第一篇：2012市三等獎(jiǎng)?wù)撐模簻\談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化

2012年度中小學(xué)教育信息化論文 黃娟

瀏陽市官橋鎮(zhèn)官橋完全小學(xué) *** 4103018 淺談信息化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的作用

官橋完全小學(xué) 黃娟

【摘 要】在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，信息化技術(shù)已滲透到各個(gè)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教育也面臨著信息時(shí)代嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教育，將是新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育的重大課題，乃至成為數(shù)學(xué)教育的一項(xiàng)基本原理。信息化課堂教學(xué)就是在信息環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)很快就進(jìn)入了數(shù)學(xué)教育中，網(wǎng)絡(luò)教育也進(jìn)入了課堂教學(xué)中，當(dāng)然還在傳統(tǒng)的磁帶，點(diǎn)讀機(jī)，光盤CD，投影儀等等。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的聯(lián)通，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，豐富的學(xué)生的視野。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)；信息化教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教育

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，信息化技術(shù)已滲透到各個(gè)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教育也面臨著信息時(shí)代嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教育，將是新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育的重大課題，乃至成為數(shù)學(xué)教育的一項(xiàng)基本原理。信息化課堂教學(xué)就是在信息環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)很快就進(jìn)入了數(shù)學(xué)教育中，網(wǎng)絡(luò)教育也進(jìn)入了課堂教學(xué)中，當(dāng)然還在傳統(tǒng)的磁帶，點(diǎn)讀機(jī)，光盤CD，投影儀等等。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的聯(lián)通，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，豐富的學(xué)生的視野。就我這幾年在一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑畔⒒虒W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用。

一、為教師教學(xué)提供形象的表達(dá)工具

信息化技術(shù)具有對文本、圖形、聲音、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制的各學(xué)科計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件系列和CD光盤等，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具。如在概念教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)啟發(fā)性的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)讓學(xué)生運(yùn)手做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，建構(gòu)新的教學(xué)模式，增大信息量，提高了教學(xué)效率。如2012版人教版一年級上冊P9頁學(xué)習(xí)位置上下前后時(shí)，我采用的多媒體的課件小故事導(dǎo)入。如果作為一名老師，我們只是單純的拿著書照本宣科，不僅浪費(fèi)了老師和學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)學(xué)生該是掌握的知識沒有掌握好，利用信息化教學(xué)既可以讓學(xué)生在情意中獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)在交通便捷，大家都很遵守交通規(guī)則，咱們一起來看看吧？請看畫面。通過圖片游戲?qū)?，學(xué)生們馬上集中注意力，組織學(xué)生充分體驗(yàn)上，下，前，后，避免了抽象的讓學(xué)生判斷，初步感受其相對性。

這樣借助信息化手段，化抽象的東西為具體，把小朋友還難以理解的內(nèi)容用信息化手段顯示出來，將問題化難為易，從而突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛

網(wǎng)絡(luò)擁有大量信息成為除課本之外新的知識來源。信息資料的查詢、收集、整理都可以通過網(wǎng)絡(luò)完成。在網(wǎng)絡(luò)里或者光盤里，我們的同學(xué)們可以看到在課本上了解不到的新知識。當(dāng)用常規(guī)的教學(xué)方式較難講清楚內(nèi)容時(shí)，利用教學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)比較合適。對于低年級的小朋友，如何把課堂講活，就需要老師在課前充分做好準(zhǔn)備，課件，小游戲，音樂等等，這些都需要以互聯(lián)網(wǎng)作為媒介。在學(xué)習(xí)三角形的面積時(shí)，我利用Flash繪制了一個(gè)動(dòng)畫課件，就是沿著平形四邊形的一條對角線分離出兩個(gè)三角形的的動(dòng)畫過程展示給學(xué)生看，使學(xué)生獲得分離的完整信息，學(xué)生不用動(dòng)手，也能牢牢記住“三角形的面積等于等底等高平形四邊形面積的一半”的每一個(gè)步驟和要領(lǐng)，學(xué)生做習(xí)題的時(shí)間也足夠了。

三、教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

教師的一個(gè)重要作用就是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐和利用媒體有效地獲取事物的信息。單單在教科書上說，讓學(xué)生沒能透徹的理解，如果通過計(jì)算機(jī)把生活中的實(shí)例以Flash或是視頻的形式帶到課堂上，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

四、建立互動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟，校園網(wǎng)由過去的設(shè)想變成當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)，由計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)逐步發(fā)展為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)并重。校園網(wǎng)或Internet都是十分重要的教學(xué)媒體，會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)、具有網(wǎng)絡(luò)意識是每個(gè)人今后發(fā)展的必備條件。網(wǎng)絡(luò)既然擁有大量信息可以成為我們新的“知識來源”，信息資料的查詢、收集、整理，都可以通過網(wǎng)絡(luò)營銷來完成。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)中，建立互動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生和教師之間能夠很方便地進(jìn)行交互式的信息交流：例如教師可以利用教師機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、模擬講座、示范表演、作業(yè)評價(jià)等，學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)機(jī)器學(xué)習(xí)，并可隨時(shí)向教師提出數(shù)學(xué)問題，教師利用自己的工作站來解答。不公節(jié)約時(shí)間，而且教師可以利用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫對學(xué)生易錯(cuò)題進(jìn)行選擇性的回答，大大提高了教師的教學(xué)效果。通過網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生和教師可以通過E-mail來答疑、完成作業(yè)和批發(fā)作業(yè)，還能進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，避免傳統(tǒng)教學(xué)整齊劃一的缺陷。師生之間利用計(jì)算機(jī)形成良好的互動(dòng)，建立良好的人機(jī)對話，取得了明顯的教學(xué)效果。

粉筆、黑板是傳統(tǒng)教學(xué)的手段，效率低，表現(xiàn)力有限，已遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及其在教育上的日益應(yīng)用，新教育技術(shù)不斷出現(xiàn)，其優(yōu)越性越來越為人們所認(rèn)識，不僅可以降低教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，更重要的是，只要運(yùn)用得當(dāng)，就能夠明顯地增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，提高教學(xué)的效率和效果。在教育日益現(xiàn)代化的今天，信息化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)之的作用已不容忽視。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張奠宙,宋乃慶:《數(shù)學(xué)教育概論》,高等教育出版社,2008.[2] 陳夢稀,易小文,陳章順,向明周,彭擁軍:《教育學(xué)》,湖南教育出版社,2006.

第二篇：初中田徑教學(xué)教法探索(市三等獎(jiǎng))

初中田徑教學(xué)教法探索

浙江省紹興市柯橋區(qū)平水鎮(zhèn)中學(xué) 從緒華

摘要：眾所周知，田徑是一切運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，田徑教材涉及的運(yùn)動(dòng)較多，如跑、跳、投三大類，當(dāng)然還有其他內(nèi)容。而體育教師可在體育教學(xué)中使用的教學(xué)方法也有很多種，如以語言傳遞信息為主的講解法、問答法、討論法等，還有以直接感知為主的動(dòng)作示范法、演示法等，當(dāng)然還有其他方法，這里不一一列舉。那么，教師在實(shí)際教學(xué)中選擇怎樣的教學(xué)方法才能提高教學(xué)效果呢？ 關(guān)鍵詞：初中田徑教學(xué)；教學(xué)方法；有效教學(xué)

田徑課程教學(xué)方法即是指在田徑課程教學(xué)中，師生為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的活動(dòng)方式的總稱。田徑運(yùn)動(dòng)是各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，田徑課程在各級各類的學(xué)校體育課程中均占有相當(dāng)大的比重，是體育教學(xué)的重要內(nèi)容。田徑教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)而采取的重要方法之一。合理的教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的重要保障，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。隨著田徑教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，田徑教學(xué)方法也在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，新的教學(xué)方法層出不窮。那么，教師在教學(xué)中該如何采取行之有效的教學(xué)方法呢？

1、教師的講解要生動(dòng)形象、口訣化

教師的講解要注意語調(diào)和用語。例如，講標(biāo)槍技術(shù)時(shí)，講助跑的語調(diào)可輕松緩慢些；講到引槍交叉步時(shí)，語調(diào)加快；講到投擲出手時(shí)，語調(diào)高昂有力。這樣講解有利于學(xué)生注意力集中，興奮性提高，躍躍欲試，同時(shí)還能使學(xué)生體會(huì)到動(dòng)作的快慢節(jié)奏及配合用力，有助于技術(shù)動(dòng)作的掌握。又如為了使學(xué)生對某些關(guān)鍵技術(shù)有更深刻的理解，可以引用其它相似的事物作比喻，生動(dòng)形象地揭示該技術(shù)的特性與本質(zhì)。例如，擲標(biāo)槍最后用力的“鞭打”；背越式跳高桿上動(dòng)作的“反弓成橋”；短跑落地動(dòng)作的“扒地”等等。這樣的比喻能啟發(fā)學(xué)生很快理解技術(shù)的要領(lǐng)。與此同時(shí)，在講解中還可將技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)高度提煉，進(jìn)行口訣化。例如，背向滑步推鉛球的滑步動(dòng)作要領(lǐng)：擺、蹬、下、收；背向滑步推鉛球的最后用力動(dòng)作要領(lǐng)：蹬、轉(zhuǎn)、挺、推、撥。這種簡明扼要，口訣形式的講解，便于學(xué)生記憶。

2、教師的示范要選擇正確的位置和方向

示范時(shí)為了讓每個(gè)學(xué)生都能清楚地觀察到示范動(dòng)作，教師必須組織調(diào)動(dòng)好學(xué)生觀察示范的位置與方向。例如，觀察直道“途中跑”技術(shù)的示范位置時(shí)，側(cè)面觀察后蹬與擺動(dòng)，以及蹬擺配合的技術(shù)；正面觀察跑的直線性、蹬擺的方向及腳落地的方位等。又如，觀察直道跨欄跑的“跨欄步”及欄間跑的技術(shù)時(shí)，側(cè)面觀察起跨、過欄的全身配合及欄間跑的重心高度與步長、節(jié)奏等；正面觀察“跨欄步”及欄間跑的直線性。再如，觀察背越式跳高示范的位置（左腳起跳為例）時(shí)，正面觀察（正對橫竿位置）身體轉(zhuǎn)體情況；側(cè)面觀察（第二立柱或稱遠(yuǎn)端立柱一側(cè)）起跳腳放腳位置、著地技術(shù)、擺臂、擺腿技術(shù)，以及過竿時(shí)的挺髖技術(shù)。若要選擇觀察跳遠(yuǎn)示范的位置，則正面觀察擺動(dòng)腿、兩臂擺動(dòng)方向，以及上體姿勢；側(cè)面觀察助跑節(jié)奏、倒數(shù)三步步長變化、起跳腳的著地、蹬伸、擺動(dòng)腿與兩臂擺動(dòng)幅度、上體姿勢等?？傊?，教師的示范位置要有利于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作快速有效的學(xué)習(xí)與掌握。

3、教師要合理運(yùn)用條件教學(xué)法

條件教學(xué)法是指利用具體、形象的標(biāo)志物或借助外在條件的幫助，給學(xué)生指示動(dòng)作的方向、幅度、軌跡、節(jié)奏以及通過觸覺和肌肉的本體感覺，直接體會(huì)動(dòng)作的要領(lǐng)，辨別空間與時(shí)間的關(guān)系，從而形成正確的動(dòng)作。

在跑的教學(xué)中，采用踩著直道分道線跑，培養(yǎng)學(xué)生跑的直線性；跑“格子”則會(huì)幫助學(xué)生形成合理的步長、步頻；利用自行車、摩托車等，在控制一定速度下進(jìn)行牽引跑，以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的肌肉反應(yīng)及速度感覺；阻力跑（拖重物跑、拖降落傘跑、在練習(xí)者前推其雙肩等）以體會(huì)后蹬動(dòng)作。在跨欄跑的教學(xué)中，在起跨點(diǎn)、下欄點(diǎn)、欄間跑各著地點(diǎn)處劃標(biāo)志線，以幫助學(xué)生形成適宜的起跨距離、下欄距離，以及合理的欄間三步步長；或攻欄時(shí)，利用吊球、樹枝來要求練習(xí)者的手臂、攻欄腿腳掌觸及標(biāo)志物，以提高攻欄效果。

在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，踏跳板的應(yīng)用，以利于延長空中騰空時(shí)間。助跑道上設(shè)立標(biāo)志物，則幫助學(xué)生形成良好的助跑節(jié)奏和合理的步長；跳高教學(xué)中，也可通過設(shè)立標(biāo)志物，劃線等幫助確立合理的起跳點(diǎn)。

在鉛球教學(xué)中，當(dāng)練習(xí)者最后用力推球時(shí)，順勢推其投擲臂肩部，使其體會(huì)最后用力的送肩、伸臂推球的動(dòng)作，或在出球方向前，設(shè)置一定高度的繩子，要求鉛球在繩子之上越過，以幫助形成合理的出手角度。

4、教師要善于采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是教師針對教學(xué)內(nèi)容提出若干問題和線索，讓學(xué)生自學(xué)自練，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)和掌握田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)的方法。

例如，在進(jìn)行實(shí)心球教學(xué)時(shí)，教師不是按照常規(guī)的教法，即先向?qū)W生講解、示范擲實(shí)心球的技術(shù)過程和方法、要領(lǐng)，而是提出“怎樣投擲”和“怎樣才能擲得遠(yuǎn)”的問題后，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)自己去探索和發(fā)現(xiàn)“怎樣投擲”和“怎樣擲得遠(yuǎn)”。其間，教師還可以陸續(xù)提出一些問題、線索供學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)。如用全身力量投擲包括哪幾部分力量、全身怎樣協(xié)調(diào)用力、如何增加投擲用力距離、怎樣獲得最適宜的出手角度等等。學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，對上述問題有一些基本認(rèn)識以后，教師可以組織學(xué)生討論，以加深理解擲實(shí)心球技術(shù)。最后，教師與學(xué)生一起進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得正確的擲實(shí)心球技術(shù)知識。由于發(fā)現(xiàn)問題和練習(xí)技術(shù)始終同步進(jìn)行，增強(qiáng)了練習(xí)的針對性和實(shí)效性。

總之，在田徑教學(xué)的實(shí)踐過程中，各種教學(xué)方法都不是孤立存在的，而是相互交叉，相互滲透，相互影響，相輔相成的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才會(huì)更好地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明.體育教學(xué)論[M].高等教育出版社,北京,2005,7.[2]體育與健康（七～九年級）[M].人民教育出版社,北京,2001,7.[3]李峰.優(yōu)化中學(xué)體育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望[J].教育導(dǎo)刊:2003,6(1).

第三篇：信息化教學(xué)論文

論：信息化教學(xué)

21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，信息技術(shù)深入到社會(huì)生活的每一個(gè)方面，并和每個(gè)人的工作、生活緊密相聯(lián)，而信息化教學(xué)也越來越引起人們的廣泛興趣。

一、信息化教學(xué)的定義 所謂信息化教學(xué)，是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。它的本質(zhì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，是信息技術(shù)和信息資源與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合產(chǎn)生的新教學(xué)形態(tài)。

二、信息化教學(xué)方法及各自特點(diǎn)

1、以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講 解，使學(xué)生掌握語文知識。（1）講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運(yùn)用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時(shí)間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識。（2）串講法。它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。

2、以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。（1）討論法。它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多 向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。（2）研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。

3、教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)。（1）問答法。（2）情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則 信息化教學(xué)以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分利用各種信息資源來支持教學(xué)。信息化教學(xué)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略和技能。信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年紀(jì)和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。此外，信息化教學(xué)還強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)。

四、信息化教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢

（1）信息化教學(xué)信息源豐富、知識量大、有利于情境的創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段為課堂教學(xué)所提供的教學(xué)環(huán)境，使得課堂上信息的來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多種媒體的運(yùn)用不僅能夠擴(kuò)大知識信息的含量，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

（2）有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的加入，成其是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的加入，教師的主要作用不再是提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識的能力，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式：在整個(gè)進(jìn)程中教師有時(shí)處于中心地位（以便起主導(dǎo)作用），但并非自始至終如此；學(xué)生有時(shí)處于傳遞――接受學(xué)習(xí)狀態(tài)（這時(shí)教師要特別注意幫助學(xué)生建立“新知”與“舊知”之間的聯(lián)系以便使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)），但更多的時(shí)候是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)思考與探索；教學(xué)媒體有時(shí)作為輔助教學(xué)的教具，有時(shí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，教材既是教師向?qū)W生傳遞的內(nèi)容，也是學(xué)生建構(gòu)意認(rèn)的對象?？梢姡@樣有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（3）個(gè)別化教學(xué)，有利于因材施教。計(jì)算機(jī)的交互性，給學(xué)生提供了個(gè)別化學(xué)習(xí)的可能，學(xué)習(xí)可以通過多媒體技術(shù)完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度、并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段所構(gòu)造的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)楠?dú)立的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中包含更多的主動(dòng)獲取知識、處理信息。

五、總結(jié)

在當(dāng)今信息時(shí)代，信息化教學(xué)模式成為教育理論與實(shí)踐界關(guān)注的焦點(diǎn)。信息化教學(xué)模式雖然其理論上有紛繁復(fù)雜、無體系性，但是信息化教學(xué)卻是學(xué)校教學(xué)改革的一大跨越。信息化環(huán)境下的教學(xué)既是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，同時(shí)也是對技術(shù)環(huán)境下教學(xué)新模式探索與建構(gòu)過程。我們要順應(yīng)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，以充滿激情的開放心態(tài)，積極進(jìn)行信息化教學(xué)的實(shí)踐與探索。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

日期：2008-10-08 來源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：佚名 [打印] [評論] 課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊過程，應(yīng)營造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情”與“知”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個(gè)西瓜，分給沙師弟2/6個(gè)西瓜??”孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個(gè)故事后，請同學(xué)們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問題就多了。又如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個(gè)套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個(gè)長方形向中心套圈，能套住有獎(jiǎng)勵(lì)。其中幾個(gè)同學(xué)叫起來：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平？（因?yàn)橛械耐瑢W(xué)離中心近，有的同學(xué)離中心遠(yuǎn)）那應(yīng)該怎么站才公平？（圍成一個(gè)圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。

二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)。

英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多。”課堂教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識點(diǎn)直接加以解說），而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好鋪墊，這樣，學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識系統(tǒng)就會(huì)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，就會(huì)由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)探索理解新知識階段。例如：教學(xué)“圓的面積”時(shí)是通過“化圓為方”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索圓的面積計(jì)算公式，可提出“怎樣計(jì)算圓的面積”這一探索問題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算公式，在整個(gè)過程中，教師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，體現(xiàn)了教育教學(xué)價(jià)值。

三、評價(jià)分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評價(jià)，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以可開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會(huì)進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價(jià)。評價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解就會(huì)更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如：在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時(shí)，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一個(gè)同學(xué)卻是做6×4.我高興地表揚(yáng)他的大膽創(chuàng)新，同學(xué)們卻馬上反對。這樣，同學(xué)們就在不知不覺中參與辯論。此時(shí)全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡便？這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個(gè)性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。

四、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。

在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，才能將認(rèn)識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過程。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，可出示以下兩個(gè)條件：五年級有學(xué)生111人，相當(dāng)于四年級學(xué)生人數(shù)的3/4，再給3個(gè)問題：（1）四年級有學(xué)生多少人？（2）

四、五年級有學(xué)生多少人？（3）三年級學(xué)生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級有學(xué)生多少人？這道題有3個(gè)問題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用班級不同層次的學(xué)生實(shí)際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同水平的學(xué)生對知識進(jìn)行不同層次的概括，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生素質(zhì)。綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識

2009-01-04 來源：網(wǎng)絡(luò) 作者：佚名 [打印]教師績效工資最新消息

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谡n堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)過程，讓他們提出一些新問題、新看法，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這是新課標(biāo)的重要理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標(biāo)。那么，在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力呢？我認(rèn)為，可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維意識

現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發(fā)起求知欲望，感覺不到問題的存在，也就不會(huì)去深入思考。教師把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引起矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生渴求知識的欲望，從而促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，促進(jìn)學(xué)生自覺有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動(dòng)之中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維意識的萌芽。例如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對，以及幾個(gè)平行四邊形，進(jìn)行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通過拼、擺、移、剪成以前學(xué)過的什么樣的平面圖形？

通過自己動(dòng)手去尋找和推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算方法，有的同學(xué)用一對三角形拼成了平行四邊形、長方形和正方形；有的同學(xué)用一個(gè)平行四邊形剪成兩個(gè)完全一樣的三角形；也有的同學(xué)只用一個(gè)三角形，通過割補(bǔ)方法，也能轉(zhuǎn)化為長方形或。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？通過觀察，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底；平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高；從而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的問題中，學(xué)生動(dòng)腦探索，不僅獲取了知識，而且學(xué)會(huì)了像數(shù)學(xué)家一樣研究、創(chuàng)造，從而享受到成功的喜悅，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維意識。

二、親歷建構(gòu)過程，形成創(chuàng)新思維意識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！眰鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果，輕過程，學(xué)生不需要自主探索，只要認(rèn)真聽講和記憶，排斥了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的思考與個(gè)性。而新理念強(qiáng)調(diào)的則是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須重視建構(gòu)知識的過程，才能充分提高學(xué)生的探索能力，使學(xué)生探索經(jīng)歷成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。

讓學(xué)生根據(jù)自己的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究，去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識的過程。教師要把探索的時(shí)間和空間留給學(xué)生，多給學(xué)生提供一些開放性的問題，多為學(xué)生開展一些探索性的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，相信“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。例如，在教學(xué)“6加幾”時(shí)，教師投影了這樣的一幅畫面：一群小學(xué)生排路隊(duì)回家，其中男同學(xué)6人，女同學(xué)5人。先讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，引出需要解決“一共有多少人？”列出算式：6+5，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。

結(jié)果，學(xué)生中出現(xiàn)了一些新的計(jì)算方法，體現(xiàn)了計(jì)算方法多樣化：①7、8、9??，一共有11個(gè)人；②把5分成4和1，4和6組成10，10+1=11；③把6分成5和1，5和5組成10，10+1=11；④6+5=11，因?yàn)槲抑?+5=10，10+1=11??這樣，學(xué)生面對新的計(jì)算問題，教師不再是告訴他們可以怎樣算，而是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，在自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生不僅理解了所學(xué)的知識，掌握了自己喜歡的計(jì)算方法，而且促進(jìn)了創(chuàng)新思維能力的形成。

三、解決實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍瑢?shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，促使學(xué)生在課外積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，并由此體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識散發(fā)出來的魅力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而是學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動(dòng)、自覺參與的氛圍中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

例如，在教“混合運(yùn)算”擴(kuò)展應(yīng)用時(shí)，教師出示了這樣一個(gè)情境：全校老師（13人）帶領(lǐng)同學(xué)（65人）去“世界之窗”參觀，在購票處貼著一張門票價(jià)格表：成人票50元，學(xué)生票20元，團(tuán)體票（10人以上）25元。你打算怎樣購票？面對富有挑戰(zhàn)性、開放性的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識親身去實(shí)踐，并通過自己探索、合作交流得到創(chuàng)造性解決。顯然，學(xué)生在解決實(shí)際問題中，能夠體驗(yàn)到探索成功的喜悅，有利于創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

淺談怎樣有效提高學(xué)生的計(jì)算能力

計(jì)算在生活生產(chǎn)中應(yīng)用最為廣泛，在小學(xué)計(jì)算教學(xué)貫穿于教學(xué)全過程，計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但小學(xué)生的計(jì)算正確率常受到學(xué)生的習(xí)慣、興趣、態(tài)度、意志、基礎(chǔ)等因素的影響。在做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，一些計(jì)算題并不是不會(huì)做，而是由于注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心、不進(jìn)行驗(yàn)算造成的。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力呢？經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、養(yǎng)成學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

1、養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。對于應(yīng)用題，大多數(shù)學(xué)生還能認(rèn)真審題，但對于計(jì)算題，有的學(xué)生卻提筆就算。加上計(jì)算比較單調(diào)枯燥，可能引起心理疲勞，這時(shí)遇上相似或相近的數(shù)字、符號，往往出現(xiàn)運(yùn)算順序錯(cuò)誤，抄錯(cuò)符號或抄錯(cuò)數(shù)據(jù)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，看清題目中的每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號。我們在教學(xué)中，可以分三步走：一要審清數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系；二要審清運(yùn)算順序，明確先算什么，再算什么；三要審清計(jì)算方法的合理、簡便，分析運(yùn)算和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，能否簡算，不能直接簡算的可以通過分、合、轉(zhuǎn)換等方法使運(yùn)算簡便，然后才動(dòng)手計(jì)算。

2、培養(yǎng)學(xué)生打草稿的習(xí)慣。學(xué)生在計(jì)算時(shí)，不喜歡打草稿，這是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。教師布置了計(jì)算題，有的同學(xué)直接口算，有的在書上、桌子上或者其他地方，寫上一兩個(gè)豎式，算是打草稿，這些都是不良的計(jì)算習(xí)慣。大多數(shù)的計(jì)算題，除了少數(shù)學(xué)生確實(shí)能夠直接口算出結(jié)果以外，大多數(shù)學(xué)生恐怕沒有這個(gè)能力。針對這一情況，教師必須要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的草稿本，認(rèn)認(rèn)真真地打草稿，同時(shí)教師必須要走下講臺，走到學(xué)生中間，嚴(yán)格督促學(xué)生落實(shí)，久而久之學(xué)生慢慢地會(huì)養(yǎng)成這一良好習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生檢查、驗(yàn)算的習(xí)慣?，F(xiàn)在的學(xué)生做作業(yè)就象完成任務(wù)，不管三七二十一，寫完了就行，這就導(dǎo)致了計(jì)算錯(cuò)誤率高。那么在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)隨時(shí)提醒學(xué)生檢查，如；數(shù)字看錯(cuò)了沒有，運(yùn)算順序錯(cuò)了沒有，數(shù)字寫錯(cuò)了沒有等，無法口算的還應(yīng)該驗(yàn)算，看結(jié)果是否正確。每次作業(yè)都提醒、強(qiáng)調(diào)，同時(shí)教師親自走到學(xué)生中間督促、落實(shí)，久而久之學(xué)生也就慢慢養(yǎng)成了自主檢查、驗(yàn)算的習(xí)慣了。

4、養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。作業(yè)和練習(xí)的書寫要工整，不能潦草，格式要規(guī)范。對題目中的數(shù)字、小數(shù)點(diǎn)、運(yùn)算符號的書寫必須符合規(guī)范，清楚。數(shù)字間的間隔要適宜，草稿上排豎式也要條理清楚，數(shù)位要對齊。

二、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣

現(xiàn)在的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，對計(jì)算更是覺得枯燥，這也是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的重要原因之一。“興趣是最好的老師”，在計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、樂算。

1、枯燥的計(jì)算融入生動(dòng)的情境。一提到計(jì)算，學(xué)生馬上會(huì)與枯燥聯(lián)系起來，簡單的符號、枯燥的運(yùn)算。在日常的計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以激發(fā)學(xué)生算的興趣。如做改錯(cuò)題時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“小馬虎”學(xué)數(shù)學(xué)的情境：小馬虎學(xué)數(shù)學(xué)，這是他做的數(shù)學(xué)題，請各位小老師們幫他檢查檢查，看他做得對不對？每個(gè)學(xué)生都是熱心而好勝的，他們會(huì)充滿熱情、全身心地投入到檢查的行列當(dāng)中。

2、單一的計(jì)算融合豐富的活動(dòng)。為了提高學(xué)生的計(jì)算興趣，可以設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，如視算、聽算、搶答、開火車、小組競賽、闖關(guān)、游戲等，激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣。

3、設(shè)立形式多樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。就計(jì)算本身，是比較枯燥乏味的，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和鼓勵(lì)，能更加有效地發(fā)揮了學(xué)習(xí)評價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣，提高計(jì)算的能力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在教學(xué)過程中，我們要想方設(shè)法刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，使之心動(dòng)，繼而行動(dòng)。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，提高運(yùn)算的準(zhǔn)確性

教學(xué)中基礎(chǔ)知識是算理的依據(jù)，對運(yùn)算具有指導(dǎo)意義，基礎(chǔ)知識混淆、模糊，基礎(chǔ)知識不過硬，往往是引起運(yùn)算錯(cuò)誤的根本原因，所以加強(qiáng)和落實(shí)雙基教學(xué)是提高運(yùn)算能力的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，具體要求做到：

1、加強(qiáng)口算訓(xùn)練，夯實(shí)計(jì)算基礎(chǔ)

俗話說得好，熟能生巧。計(jì)算的正確、迅速、合理、靈活離不開扎實(shí)、有效的持續(xù)訓(xùn)練。計(jì)算能力是小學(xué)生必備的基本素質(zhì)，而口算是計(jì)算能力的重要組成部分，是筆算、估算及簡便運(yùn)算的基礎(chǔ)，是訓(xùn)練思維敏捷性的良好手段。筆算是在準(zhǔn)確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，沒有一定的口算基礎(chǔ)，筆算就成了無根源了。因此，口算要持之以恒，天天堅(jiān)持訓(xùn)練。

2、重視算理教學(xué)，注重策略優(yōu)化

要使學(xué)生會(huì)算，首先必須使學(xué)生明確怎樣算，也就是加強(qiáng)法則及算理的理解。計(jì)算依據(jù)法則，而法則是根據(jù)數(shù)的性質(zhì)以及有關(guān)運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)推斷得來的。充分重視算理，由理入法，方能使學(xué)生知其然又知其所以然，計(jì)算能力的提高也就有了切實(shí)的保證。課堂上，教師要放手讓學(xué)生自己去想、去做、去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題之法。同時(shí)，要充分利用已有的幾種算法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，理清解決問題的思路。及時(shí)對“多樣化”進(jìn)行“優(yōu)化”，尋求簡潔、容易、快速的方法。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和交流，感受不同策略的特點(diǎn)，領(lǐng)悟不同方法的優(yōu)劣，做出合理的判斷和價(jià)值評價(jià)。

3、練習(xí)抓住重點(diǎn)，逐層深入

計(jì)算教學(xué)在練習(xí)的設(shè)計(jì)上一般要遵循由易到難、由簡到繁、由基本到變式的發(fā)展順序。一般先是例題模仿練習(xí)，然后是形成性練習(xí)（相對于模仿練習(xí)而言，題量稍大，且題目由淺入深，層次明顯，一般評析時(shí)突出提高練習(xí)題）、變式練習(xí)（一般以判斷、選擇、匹配的形式，幫助學(xué)生正確理解知識點(diǎn)的外延與內(nèi)涵，從而使學(xué)生深層次地把握知識）和綜合運(yùn)用（一般通過解決一組數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用的實(shí)際問題，使學(xué)生在運(yùn)用知識的同時(shí)也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的價(jià)值）。通過練習(xí)的逐步遞進(jìn)，使不同層次的學(xué)生基本上“跳一跳，就能摘到桃”，借助于練習(xí)的多形式、多角度，使大家都能體驗(yàn)到成功解題的快樂，進(jìn)而以更飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

4、注重知識遷移，適當(dāng)延伸拓展 遷移所依賴的主要條件是不同知識間的共同因素，共同因素越多，越容易產(chǎn)生正向的遷移。在新課教學(xué)時(shí)，我們要善于挖掘新舊知識的共同因素，并充分利用這些共同的因素，創(chuàng)設(shè)遷移情境，以溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新知識的能力。比如說，由百以內(nèi)加減豎式計(jì)算法則，遷移到后面學(xué)習(xí)萬以內(nèi)加減計(jì)算，由兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法計(jì)算法則，遷移到后面學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算。

總之，學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而又細(xì)致的工作，學(xué)生的計(jì)算能力的提高不能靠一朝一夕，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際長期進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。作為教師，我們在教給學(xué)生正確的計(jì)算方法的同時(shí)，還應(yīng)提高學(xué)生計(jì)算的興趣、養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，并持之以恒地練習(xí)，我們可以相信，學(xué)生計(jì)算能力提高是有希望的。