第一篇：關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的研究綜述

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的研究綜述

[摘要] 教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期教學(xué)結(jié)束時(shí)所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果或終點(diǎn)行為，是根據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際而制定的，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的具體描述。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的組成部分。其特點(diǎn)有：實(shí)用性、系統(tǒng)性、靈活性，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教育目的進(jìn)行了區(qū)分。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)目標(biāo)

教育目的含義

特點(diǎn)

表述

一、文獻(xiàn)綜述

我們小組通過(guò)查閱相關(guān)資料，選取了十篇有關(guān)教學(xué)目標(biāo)研究的文章作為參考文獻(xiàn)。并對(duì)這十四篇文章進(jìn)行了分類(lèi)。

（1）教學(xué)目標(biāo)的含義

吳紅耘、皮連生在“試論語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分類(lèi)及其教學(xué)含義”一文中指出：教學(xué)目標(biāo)是“預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果”，它是外在的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的能力。

豆宏健在“教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)與表述”一文中提到：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的必要條件。馬復(fù)在“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程“一文中提出：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)者希望通過(guò)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到的理想狀態(tài)，是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。李光樹(shù)在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論“一文中指出：教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)先規(guī)定。

陶林在“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)“一文中指出：教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)之前制定的，通過(guò)教學(xué)后學(xué)生可以達(dá)到并且能夠用現(xiàn)有條件或手段測(cè)評(píng)的教學(xué)效果。它是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的具體描述。

（2）教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)

馮艷在“復(fù)雜性科學(xué)視野中的教學(xué)目標(biāo)“一文中從復(fù)雜性科學(xué)的角度來(lái)看認(rèn)

為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有如下特征：

1.主體性。教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中的主體是教師以及教育對(duì)象學(xué)生。2.整體性。教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)“整體”的人，要關(guān)注人的全面發(fā)展。3.開(kāi)放性。教師與學(xué)生之間相互開(kāi)放，不斷的保持合作與交流才能促成教學(xué)目標(biāo)的生成。

4.生成性。教學(xué)目標(biāo)寓于過(guò)程之中，在活動(dòng)中不斷生成，一旦過(guò)程結(jié)束，目標(biāo)自然達(dá)到。

5.創(chuàng)新性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要強(qiáng)調(diào)不斷開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力。

王積英在“淺談?wù)n堂教學(xué)目標(biāo)”一文中認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)有以下特點(diǎn)：

1.客觀性又有主觀性。目標(biāo)的制定要受到教學(xué)大綱的制約，要依據(jù)教材，同時(shí)又是教師在備課中根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件預(yù)先確定的。

2.系統(tǒng)性和層次性。教學(xué)目標(biāo)從大綱具體到某教材、某單元、某一課形成一個(gè)層進(jìn)和細(xì)化的關(guān)系。

3.時(shí)限性。教學(xué)目標(biāo)必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)成，否則會(huì)失去教學(xué)目標(biāo)的效果。（3）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的區(qū)別與聯(lián)系

聯(lián)系：高艷在“論教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)”一文中認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的相同之處表現(xiàn)在：

①兩者提出或制定的依據(jù)相同。兩者都必須以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于培養(yǎng)“四有”新人這個(gè)總目標(biāo)。

②兩者對(duì)教學(xué)所起的作用相同。無(wú)論教學(xué)目的還是教學(xué)目標(biāo)，都是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用。

區(qū)別：張國(guó)平在“關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)“一文中指出：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的區(qū)別包括：

①教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的，是具體情況下學(xué)生行為變化的結(jié)果，而教育目的的涵義更多的是體現(xiàn)教育者的主觀愿望。

②教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段、方法，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有具體的規(guī)定，指出要學(xué)什么，并明確通過(guò)何種學(xué)習(xí)方式，在什么條件下獲得。而教學(xué)目的則比較抽象，它只給定了一個(gè)范圍，不能體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

③教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量的到達(dá)度，真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。而教學(xué)目的是從教師的角度提出教學(xué)任務(wù)，從內(nèi)容出發(fā)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，很少涉及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)在做什么。

李如密在“教學(xué)目標(biāo)與目標(biāo)教學(xué)”認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別有：

①教學(xué)目的是教學(xué)的方向目標(biāo)，具有終極意義；教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)達(dá)到的目標(biāo)，具有程段意義

②教學(xué)目的是對(duì)教學(xué)的總要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用；教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)的具體要求，只對(duì)特定范圍的教學(xué)活動(dòng)起規(guī)范作用。

③教學(xué)目的體現(xiàn)著社會(huì)的意志和要求，具有主觀性和指令性，在某一歷史時(shí)期常常是相對(duì)穩(wěn)定的；教學(xué)目標(biāo)則更多的體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)主體的要求，具有客觀性和自主性，在具體教學(xué)活動(dòng)中可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整和變動(dòng)。

二、小組觀點(diǎn)

通過(guò)對(duì)以上文獻(xiàn)的整理和小組討論，我們小組認(rèn)為：

教學(xué)目標(biāo)的含義：教學(xué)目標(biāo)是衡量教學(xué)任務(wù)的一個(gè)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，它是達(dá)成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)依據(jù)，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)：1.實(shí)用性.要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)條件來(lái)制定可行的教學(xué)目標(biāo) 2.系統(tǒng)性.將各個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到所期望的教學(xué)目標(biāo)3.靈活性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別與聯(lián)系：

1.從制定的依據(jù)來(lái)看。教學(xué)目的的提出僅僅依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求；教學(xué)目標(biāo)的制定除依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求之外，還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論提供的參照系和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實(shí)際水平。

2.從所著眼的主體來(lái)看。教學(xué)目的是對(duì)教師要教什么的說(shuō)明，著眼于教師的教；教學(xué)目標(biāo)是以教師為主體進(jìn)行描述的，是對(duì)教師的活動(dòng)的一種期望，但

其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測(cè)

3.從二者所直接作用的對(duì)象看。教學(xué)目的只對(duì)教師的教有直接指向作用，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；而教學(xué)目標(biāo)同時(shí)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)均有直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更有利于發(fā)揮 學(xué)生的主體作用，把教和學(xué)兩方面的積極性較好地統(tǒng)一起來(lái)。4.從二者組合的結(jié)構(gòu)層次性看。教學(xué)目的往往是孤立的、單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學(xué)的深度與廣度的確定，只能取決于教師本 人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性；而教學(xué)目標(biāo)則將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分 解為從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、序列分明的幾個(gè)部分，它不但規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果，而且提出了達(dá)到這一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動(dòng)的程序，即通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單行 為的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)達(dá)到對(duì)復(fù)雜行為的最終實(shí)現(xiàn)，因而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確 的具體的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，從而提高教學(xué)效率。

三、對(duì)教育目標(biāo)的表述

美國(guó)行為主義心理學(xué)家馬杰(R.Mager,1962)則是這一觀點(diǎn)的代表人物,他系統(tǒng)地提出了用行為術(shù)語(yǔ)陳述教學(xué)目標(biāo)的理論和技術(shù),認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面表述教學(xué)目標(biāo):（1）具體目標(biāo)———可觀察的行為

行為目標(biāo)是用行為動(dòng)詞描述的學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為,用可以觀察的行為表述教學(xué)目標(biāo)。在用行為表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)要避免使用描述內(nèi)部心理過(guò)程的詞匯,如掌握、理解、知道等,盡量使用行為動(dòng)詞,如“舉出”、“寫(xiě)出”、“解答”、“舉例”等,旨在說(shuō)明做什么。(2)產(chǎn)生條件———行為發(fā)生的條件

即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件,指出學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)出所要求的行為,在什么情況下去評(píng)定學(xué)習(xí)者是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如“按照已知條件”、“根據(jù)參考書(shū)”、“在三人一組時(shí)”、“按課文內(nèi)容”等,旨在說(shuō)明在什么條件下做。條件的表述一般包括行為情境、設(shè)備和工具的利用,手冊(cè)和資料的輔助,時(shí)間的限制以及他人的幫助和合作等。

(3)行為標(biāo)準(zhǔn)———可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)

即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。行為標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求,是通過(guò)學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)的可以接受的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),它使行為目標(biāo)具有可測(cè)性的特點(diǎn),如“90%正確”、“10分鐘完成”、“字?jǐn)?shù)達(dá)到500字”、“誤差在2厘米之內(nèi)”等,旨在說(shuō)明行為有多好才是合格的。例如在英語(yǔ)課上,“通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握動(dòng)詞be的基本用法”就是一個(gè)含糊的教學(xué)目標(biāo),缺乏指導(dǎo)和評(píng)價(jià)意義。若改為“提供英文報(bào)紙上的一篇文章(行為條件),將文章中關(guān)于動(dòng)詞be的基本用法歸類(lèi)并說(shuō)明特點(diǎn)(具體行為),做到全部正確(行為標(biāo)準(zhǔn))”,則成為一個(gè)行為目標(biāo),具有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)意義。用行為要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),可改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述上的含糊性,使之變得明確和可操作。

三、參考文獻(xiàn)

[1]吳紅耘，皮連生.試論語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分類(lèi)及其教學(xué)含義[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011,(3):14-18 [2]馮艷.復(fù)雜性科學(xué)視野中的教學(xué)目標(biāo)[D].蘇州大學(xué),2007 [3]朱友涵.新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)特殊教育，2006,(7):22-25 [4]樊家榮.生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的比較分析[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2006，16(3):88-90 [5]周亞?wèn)|.從“教學(xué)目的”到“教學(xué)目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2005，(7)[6]豆宏健.教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)與表述[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004,20(3):77-81 [7]李光樹(shù).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論［M].北京:人教教材中心（原人民教育出版社）, 2003.[8]馬復(fù).數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程[M].北京：高等教育出版社，2003.[9]陶林.小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)在線，2006 [10]武鎮(zhèn)北.目標(biāo)教學(xué)新探[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.[11]王積英.淺談?wù)n堂教學(xué)目標(biāo)[J].甘肅教育.2010,(12)[13]李如密.教學(xué)目標(biāo)與目標(biāo)教學(xué)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2007，(5)[14]張國(guó)平.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[J],常州師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2002，(1)

第二篇：研究目標(biāo)

工作目標(biāo)：通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“結(jié)對(duì)子幫扶”，建立“學(xué)校——家庭——社會(huì)”教育網(wǎng)絡(luò)，共同協(xié)作，使學(xué)困生的在校期間守紀(jì)律，講文明，學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)過(guò)努力有所提高，并逐步使學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，不斷前進(jìn)。從而確保校園的安定穩(wěn)定。根據(jù)學(xué)校提供的名單每位領(lǐng)導(dǎo)完成兩位學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

三、具體措施：

1、確定學(xué)困生名單，研究分析每一個(gè)學(xué)困生形成的原因，為進(jìn)一步制定個(gè)性化的改進(jìn)方案提供基礎(chǔ)。

2、領(lǐng)導(dǎo)“結(jié)對(duì)子幫扶”，建立“學(xué)校——家庭——社會(huì)”教育網(wǎng)絡(luò)，得到家庭與社會(huì)的支持，特別要使學(xué)校教育和家庭教育同步進(jìn)行。

3、根據(jù)不同的學(xué)困生制定不同的幫扶措施。建議從以下三方面入手：一是通過(guò)思想交流，觸動(dòng)其內(nèi)心世界，樹(shù)立起成長(zhǎng)進(jìn)步的自信心；二是針對(duì)不同的產(chǎn)生原因進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，特別是從細(xì)微的行為習(xí)慣、文明禮儀引導(dǎo)起，以求逐步改進(jìn)；三是制定相應(yīng)的階段目標(biāo)，由低到高漸進(jìn)式監(jiān)督完成。

4、強(qiáng)化每周的經(jīng)常性反復(fù)工作，務(wù)必具體做到以下幾點(diǎn)：

（1）每周兩次的領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生對(duì)話活動(dòng)；

（2）每周兩次通過(guò)班主任科任教師了解學(xué)生的班級(jí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，檢查目標(biāo)完成的情況，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步就要及時(shí)表?yè)P(yáng)

（3）每周與家長(zhǎng)交流一次家校表現(xiàn)情況；

（4）每周向?qū)W生提供一篇正面教育的小故事文字材料，讓其閱讀；

（5）學(xué)生每周提交一篇思想?yún)R報(bào)材料，長(zhǎng)短不限，但一定要實(shí)際有效。

5、學(xué)生與老師和家長(zhǎng)共同制定學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)檔案，并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督實(shí)施，及時(shí)調(diào)整前進(jìn)步伐。

6、每學(xué)期召開(kāi)兩次關(guān)于學(xué)困生提高的工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議，客觀分析幫扶情況，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)改進(jìn)明顯的學(xué)困生；并認(rèn)真做好記錄，包括工作當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提供今后工作的借鑒與改進(jìn)。

第三篇：財(cái)務(wù)管理研究、目標(biāo)什么

財(cái)務(wù)管理研究什么，財(cái)務(wù)管理目標(biāo)是什么

財(cái)務(wù)管理研究的是：

1、籌資管理

2、投資管理

3、營(yíng)運(yùn)資金管理

4、利潤(rùn)分配管理

財(cái)務(wù)管理目標(biāo)是：

1.利潤(rùn)最大化，基本觀點(diǎn)：利潤(rùn)代表了企業(yè)新創(chuàng)造的財(cái)富，利潤(rùn)越多則說(shuō)明企業(yè)的財(cái)富增加得越多，越接近企業(yè)的目標(biāo)

2.每股盈余最大化，基本觀點(diǎn)：利潤(rùn)代表了企業(yè)新創(chuàng)造的財(cái)富，利潤(rùn)越多則說(shuō)明企業(yè)的財(cái)富增加得越多，越接近企業(yè)的目標(biāo)

3.企業(yè)財(cái)富(價(jià)值)最大化，基本觀點(diǎn)：增加股東財(cái)富是財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)

4.相關(guān)利益最大化，基本觀點(diǎn)：不僅考慮債權(quán)人、股東等相關(guān)方的利益，也考慮企業(yè)員工、顧客以及企業(yè)社會(huì)責(zé)任等因素，力求使各方利益達(dá)到最大化 財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的作用

1.導(dǎo)向作用。財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)組織企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng),協(xié)調(diào)企業(yè)同各方面財(cái)務(wù)關(guān)系的管理活動(dòng)。

2.激勵(lì)作用。目標(biāo)是激勵(lì)企業(yè)全體成員的力量源泉,每個(gè)職工只有明確了企業(yè)的目標(biāo)才能調(diào)動(dòng)起工作的積極性,發(fā)揮其潛在能力,盡力而為,為企業(yè)創(chuàng)造最大財(cái)富。

3.凝聚作用。企業(yè)是一個(gè)組織,是一個(gè)協(xié)作系統(tǒng),只有增強(qiáng)全體成員的凝聚力,企業(yè)才能發(fā)揮作用。

4.考核作用。目標(biāo)是企業(yè)績(jī)效和各級(jí)部門(mén)工作業(yè)績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)。財(cái)務(wù)管理目標(biāo)應(yīng)具備的基本特征

企業(yè)財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)取決于企業(yè)生存和發(fā)展的目標(biāo)，兩者必須是一致的。企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)應(yīng)具備以下四個(gè)特征：

(一)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)具有層次性;

(二)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)具有多元性;

(三)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)具有相對(duì)穩(wěn)定性;

(四)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)具有可操作性。

第四篇：研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容

六、研究目標(biāo)與內(nèi)容

包括階段的和最終目標(biāo)，即該項(xiàng)研究工作的段落和終點(diǎn)。因此，在此項(xiàng)中應(yīng)著重說(shuō)明這一研究課題最后要解決一個(gè)什么樣的問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在研究中將分作幾個(gè)步驟，都需要做些什么，擬從何處入手，重點(diǎn)研究哪個(gè)側(cè)面，主攻方向是什么，到達(dá)哪一步或什么程度算是完成，將出現(xiàn)什么樣的預(yù)期效果等。總之，要目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，十分清楚地規(guī)定出自己的研究任務(wù)。

七、研究方法

這是科研設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的核心部分，全部?jī)?nèi)容都旨在說(shuō)明“如何具體地進(jìn)行研究”，因此這一項(xiàng)實(shí)際上就是通常所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指導(dǎo)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重要依據(jù)，是達(dá)到研究目的的一項(xiàng)重要保證。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要為驗(yàn)證假說(shuō)選擇一種最佳方案；以較少的人力、物力和時(shí)間，換取最大的科學(xué)研究成果。在正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，可使實(shí)驗(yàn)誤差減少到最低限度，取得更多的數(shù)據(jù)資料，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的類(lèi)型有多種，采用哪一種最合適，主要取決于研究的內(nèi)容與目的。不論采用哪一種方案，均應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)明受試對(duì)象的種類(lèi)、選用標(biāo)準(zhǔn)、抽樣方法、樣本含量、對(duì)照分組，處理因素的性質(zhì)、質(zhì)量、強(qiáng)度、施加方法，效應(yīng)觀察的項(xiàng)目或指標(biāo)、檢測(cè)方法、判斷標(biāo)準(zhǔn)，以及數(shù)據(jù)資料的收集方法和統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法等。為實(shí)驗(yàn)所制定的操作規(guī)程和記錄表格，亦應(yīng)在本項(xiàng)內(nèi)容中加以說(shuō)明，具體的條文和格式可附于科研設(shè)計(jì)書(shū)之后。

總之，研究方法或其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，就是針對(duì)題意并遵循科研三原則（重復(fù)、對(duì)照，隨機(jī)化），對(duì)科研三要素（對(duì)象、因素、效應(yīng)）進(jìn)行合理安排的一個(gè)過(guò)程。有關(guān)科研三原則和三要素的一些具體問(wèn)題，將在后面另設(shè)一章進(jìn)行專(zhuān)門(mén)討論。

1、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的有關(guān)問(wèn)題：

為在我院探討一條大學(xué)生思想政治教育的新途徑，創(chuàng)建一個(gè)大學(xué)生思想政治教育的新平臺(tái)。本課題從新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)化思想政治教育入手，對(duì)高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想行為狀況調(diào)查，包括大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育現(xiàn)狀的研究及必然性分析，旨在干預(yù)高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)失范行為，探討高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)吸引力，高校輔導(dǎo)員和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)行為現(xiàn)狀研究及高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)思政工作互動(dòng)研究，通過(guò)調(diào)查報(bào)告、分析、討論等多種形式得出高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)化思政工作架構(gòu)創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)“心動(dòng)行遠(yuǎn)”輔導(dǎo)員思政工作網(wǎng)以實(shí)施高校輔導(dǎo)員個(gè)人網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究，并解決思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的先決條件研究、途徑創(chuàng)新研究，思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)以后的防護(hù)管理研究，網(wǎng)站管理和維護(hù)必須遵循的原則研究等等。

樹(shù)立與信息時(shí)代相適應(yīng)的政治工作新理念。適應(yīng)新的形勢(shì)，政治工作者需要真正把網(wǎng)絡(luò)作為新的實(shí)踐領(lǐng)域來(lái)開(kāi)拓，作為新的思想文化陣地來(lái)占領(lǐng)，把運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)開(kāi)展政治工作作為新的工作方式來(lái)探索。為此，一要樹(shù)立信息主導(dǎo)觀念，深刻理解和體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)信息傳播的開(kāi)放性、交互性、廣泛性，善于捕捉和分析信息，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握官兵的思想實(shí)際和思想動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)工作的時(shí)效性、預(yù)見(jiàn)性。二要樹(shù)立平等互動(dòng)觀念，努力由傳統(tǒng)模式下的“獨(dú)奏者”、“說(shuō)教者”轉(zhuǎn)為基于網(wǎng)民之間平等交往基礎(chǔ)上的“引導(dǎo)者”、“協(xié)奏者”，使學(xué)生由被動(dòng)接受灌輸教育變?yōu)橹鲃?dòng)參與思想交流、心靈溝通，增強(qiáng)政治工作的親和力與可接受性。三要樹(shù)立優(yōu)質(zhì)服務(wù)觀念，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)功能，使其能夠?yàn)閺V大學(xué)生解決工作、學(xué)習(xí)、生活與心理等方面的思想和實(shí)際

問(wèn)題提供有效幫助。

2、擬采取的研究方法及可行性分析：

主要的方法有調(diào)查法：走訪調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查等，具體有以下三種途徑：（1）查閱教育界學(xué)者和一線工作者總結(jié)的網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)思政教育方法，把有代表性的篩選出來(lái)，對(duì)相似的項(xiàng)目進(jìn)行合并。（2）對(duì)一些輔導(dǎo)員和學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們心目中對(duì)思政教育網(wǎng)絡(luò)化的看法與建議。（3）進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告。

3、本項(xiàng)目特色與創(chuàng)新之處：

創(chuàng)立以“心動(dòng)行遠(yuǎn)”為主題的網(wǎng)站，本著以“學(xué)識(shí)激勵(lì)人，以道德教化人，以愛(ài)心感染人”的網(wǎng)站精神，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，實(shí)現(xiàn)辦公交流無(wú)紙化、網(wǎng)絡(luò)化。

第五篇：“目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)”三位一體研究總結(jié)

“目標(biāo) 教學(xué)

評(píng)價(jià)”三位一體教學(xué)模式總結(jié)

“目標(biāo) 教學(xué) 評(píng)價(jià)”三位一體教學(xué)模式在滎陽(yáng)教研室“高效課堂模式”下進(jìn)行的嘗試，我校根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，在業(yè)務(wù)部門(mén)的精心指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)教師們的潛心研究，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)的正確指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師大膽實(shí)踐，初步實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的階段目標(biāo)，能較快的提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。

一、研究的準(zhǔn)備工作

1、我校制定了詳細(xì)有效的研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、培訓(xùn)計(jì)劃，在管理上做到定計(jì)劃、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)老師們深刻理解了“目標(biāo) 教學(xué) 評(píng)價(jià)”三位一體研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容和意義，并積極搜集相關(guān)資料，積極學(xué)習(xí)內(nèi)化認(rèn)識(shí)。

2、學(xué)校利用例會(huì)、集中學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)組織老師反復(fù)研究我們的課堂教學(xué)，查找教學(xué)中的問(wèn)題，再對(duì)比名師、專(zhuān)家的課堂教學(xué)，在分析中提高認(rèn)識(shí)。并且實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)了關(guān)于課堂教學(xué)的論文、專(zhuān)著等，如《思品課怎樣教》、《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》、《從名師的課堂教學(xué)語(yǔ)言談起》、《有效教學(xué)聚焦課堂》、《設(shè)計(jì)有效教學(xué)》......等有關(guān)有效教學(xué)的材料，學(xué)習(xí)了與當(dāng)前課改緊密相連的優(yōu)秀課例，觀摩了不少特級(jí)教師的教學(xué)光碟，有關(guān)有效教學(xué)的講座。大家在相互交流中明確了實(shí)效課堂的本質(zhì)，為提高課堂教學(xué)實(shí)效作好了理論上思想上的準(zhǔn)備。

二、研究的實(shí)施過(guò)程

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)

為了讓教師深刻認(rèn)識(shí)實(shí)效課堂語(yǔ)言的本質(zhì)及重要性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及中層管理者帶領(lǐng)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入開(kāi)展子課題研究，領(lǐng)會(huì)新課改精神，深入研究課堂教學(xué)，把握課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

2、研討交流，加強(qiáng)實(shí)踐研究

我校實(shí)驗(yàn)教師每周都要上一次實(shí)驗(yàn)課，本學(xué)期又開(kāi)展了兩次研討會(huì)專(zhuān)項(xiàng)研究會(huì)，參加了“有效教學(xué)匯報(bào)課、示范課、研討課等活動(dòng)。”利用每一節(jié)教學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，將教學(xué)點(diǎn)滴融入教學(xué)后記、教學(xué)心得中。

3、以教研組為龍頭，扎實(shí)開(kāi)展集體備課

課例研討、看課說(shuō)課活動(dòng)，收集教學(xué)信息，解決教學(xué)疑難；指導(dǎo)教師課堂教學(xué)，學(xué)思想、學(xué)方法、學(xué)策略，進(jìn)行說(shuō)課上課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文、教學(xué)基本功競(jìng)賽動(dòng)，提高教師個(gè)人素活質(zhì)，提高教師的教學(xué)語(yǔ)言實(shí)效性。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師堅(jiān)持聽(tīng)推門(mén)課

隨堂課和教師共同研究課堂教學(xué)語(yǔ)言實(shí)效的真諦，指導(dǎo)一線教師向課堂教學(xué)要質(zhì)量。

三、研究的階段性成果

通過(guò)全校教學(xué)研討會(huì)，總結(jié)了前一階段研究的進(jìn)展情況和取得的成果，并部署了本學(xué)期課題的階段性研究工作，進(jìn)一步探討增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)，掌握各科學(xué)習(xí)的技巧和途徑，以及遵循各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律實(shí)施具體實(shí)踐操作的內(nèi)涵等問(wèn)題。通過(guò)多渠道多層面的實(shí)踐研究，我們的課堂教學(xué)有了顯著的變化，形式化的無(wú)效的活動(dòng)少了，教學(xué)有了一定的深度、廣度，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。本階段重點(diǎn)任務(wù)是課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言實(shí)效性是否做到了實(shí)效，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷與靈活。

1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基本形成。表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)每節(jié)課時(shí)，學(xué)生都能大膽的舉手讀文，對(duì)思品的學(xué)習(xí)頗感興趣。

2學(xué)生有了一定的思維能力。表現(xiàn)為：在思品教學(xué)中，學(xué)生能很快的思考老

師提出的問(wèn)題，并試著解決。

3學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。表現(xiàn)為：在教學(xué)中學(xué)生能根據(jù)學(xué)到的技能，獨(dú)立或合作解決一些生活問(wèn)題。

四、研究存在的問(wèn)題

1、研究實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃和內(nèi)容有待作進(jìn)一步調(diào)整，需要在研究中不斷充實(shí)和完善。

2、對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織安排、時(shí)間調(diào)配等環(huán)節(jié)安排上與教學(xué)活動(dòng)還存在沖突。同時(shí)，個(gè)別教師對(duì)于研究的重視不足，還缺乏實(shí)驗(yàn)研究的興趣、熱情和積極性。

3、但還有一小部分學(xué)生還不能很好的融入學(xué)習(xí)之中，還需教師的評(píng)價(jià)啟發(fā)。

4、個(gè)別教師評(píng)價(jià)針對(duì)性還不夠強(qiáng)。

滎陽(yáng)市第三小學(xué) 2011年5月23日