第一篇：探究性學習教學案1

探究性學習教學案例

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──《春夜喜雨》教學案例

【材料準備】

１、初中語文第七冊第四單元《春夜喜雨》

２、唐朝李約詩《觀祈雨》；宋朝蘇軾詩《望樓湖醉書》

３、杜甫的生平思想及詩歌創作

４、唐朝歷史：安史之亂

５、“春雨”掛圖

【探索內容】

１、律詩藝術形式。

唐詩是我國古代詩歌發展史上的一座高峰，本單元共收唐詩絕句四首，律詩三首，古風三首。其中律詩是唐詩的最高表現形式，其精巧整飭的結構、洗煉的語言、抑揚悅耳的節奏韻律和優美豐富的意境，歷來膾炙人口，因而一直襲沿至今。

２、詩歌語言藝術及優美意境

杜甫是唐代詩壇的巨星，他的詩內容博大、思想深邃，藝術風格蒼涼遒勁、沉郁頓挫，語言千錘百煉，深得古典詩歌之精髓。《春夜喜雨》雖為寫景詠物詩，思想內容不及《三吏》《三別》博大精深，但它平中見奇、以小見大，體現了詩人深切的憂國憂民的情懷，杜甫詩歌行涓涓細流而致雄渾壯闊境界之風格可窺其一斑。

３、創新情境及拓展運用。

“論詩及人”，“春夜”觀“雨”僅是詩人關于春雨心理歷程的一個組成部分，那么與之相關的其它部分怎樣，如“春旱盼雨”、“雨后生機”的情境，應為學生探索的內容；與杜甫同時代的詩人，同是寫春雨，其情境、思想、藝術手法又是怎樣的，也應讓學生去探討。借此大力度地激活探索欲望，使學生養成自主賞析詩歌的能力，進而有效地開啟心智，提高文化品位和審美情趣。

【探索目的】

1、培養學生對詩歌形式特征、語言運用等方面質疑研討的習慣。

2、培養學生對詩歌意境領悟、形象探究的能力。

3、培養學生再造想象、創新思維的能力。

【教學操作過程】

一、拉開心理距離，引發探索動力。

引入語：“經歷過冬天的人，最懂得春天的溫暖”，而當春天到來萬物復蘇之際，自然萬物等待渴望的是什么？當然是春雨。出示研讀材料一，彩色“春雨圖”，通過投影展示畫面：青山、小河、黃柳、綠草、野徑、行人、斜風、細雨和飛燕。學生仔細觀察，討論研究，抓特征對景物作口頭描述，談感想論體會，教師作適當點評，導入

新課。

說明：這一環節的設計，喚起了學生已有生活體驗銜接起教材生活與學生現實生活，初步打開思維的通道；前置表達缺陷，拉開心理距離，因而激發了學生探究熱情和動力。

二、整體感知，學生樹立探究目標。

在“學生自讀─教師范讀─學生仿讀─概括詩意”的基礎上，由學生談談對這首詩的看法和感受，教師引導學生:你是否喜歡它，喜歡它哪些方面等。學生領悟到以下內容:這首詩語言錘煉精工；擬人、對比修辭手法的表現力強；創造的意境美；借景抒情，情景相生。然后學生歸納并樹立起探索研究的重點：

a、品味─詩歌優美的語言和意境。

b、感悟─作者的思想感情。

說明：樹立探究目標，充分發揚民主，讓學生在自學討論的基礎上自己提出；教師只作一些引導，且以研討者的身份參加意見，不越俎代庖。

三、對照比較，探尋律詩形式特征。

研讀材料二：望樓湖醉書

蘇軾

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

引導學生拿這首詩與《春夜喜雨》作比較閱讀，主要研究在形式特征方面的異同。在學生自讀領悟的基礎上，交流研究結果，從而歸納出了律詩的特征：八句，有五言、七言律詩，偶句押韻，頷聯、頸聯對仗工整等。關于律詩與截句的關系、律詩平仄、對仗等知識，教師可作引導、點撥和補充。

四、質疑問難，探究語言和意境。

在學生充分誦讀、自學、領會的基礎上，進行分組分項討論，一組同學主要研討詩歌語言運用及意境創造，二組同學主要研討杜甫生平思想、詩歌構思、詩歌抒發的情感。然后由各小組三至四名代表發言。學生提出了以下問題，教師及時將這些問題板示出來：

1、“潛”能否改為“灑”或“落”？“潤”、“細”有什么表達效果？

2、“好雨知時節”、“隨風潛入夜”、“野徑云俱黑，江船火獨明”所運用的修辭手法有怎樣的表達作用？

3、詩人扣住春雨的什么特征加以描繪？

4、“野徑云俱黑，江船火獨明”是純寫景文字嗎？如果不是，那又有什么用意？

5、詩人為什么不寫雨中的房屋、水霧、黃柳和青草？

6、詩人寫景的角度有無變化？“花重錦官城”是詩人眼見實景嗎？

7、詩歌抒發了怎樣的感情？一場普普通通的春雨為什么能使詩人傾情如注、用墨如潑？

學生提出問題后，教師在板示的同時，將這些問題歸納為四類：

第一類：遣詞用語造句。包括1、2兩個問題

第二類：突出特征，塑造形象。包括3、4、5三個問題。

第三類：構思流程。包括第6個問題。

第四類：情感靈魂。包括第7個問題。

然后教師相機指導學生精讀、討論、解答，分類別逐步解決，并著重處理了幾個關鍵問題，學生研討情況如下：

第一，作者抓住“春”雨“夜”雨去寫，突出了雨有意潤物、無意聲張討好的特點，是和風細雨，而非疾風暴雨。

第二，全詩抓住春雨的特質，以“好”字統攝全篇：運用擬人，說雨通人意，解萬物之渴；將“野徑云”的“懼黑”與“江船火”的“獨明”進行對比，既色彩鮮明、富有畫意，又說明天陰雨長，滿足自然萬物的需求；而“花重錦官城”的瑰麗景觀，更是“好”雨恩澤的賞賜。

第三，詩人是按先“傾耳聽雨”、再“舉首望雨”、后“閉目想象”的過程和角度去表現春夜“好”雨的，抒發了詩人對雨澤萬物的無限喜愛與贊美之情。

第四，詩人之所以對一場普通春雨有著如此深厚的喜愛之情，是由詩人生活經歷、思想品格決定的。杜甫是一位偉大的現實主義詩人，他一生遭遇坎坷，歷經磨難，特別是經歷了唐代“安（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）史之亂”那個動蕩的時期，他寫出了著名的《三吏》《三別》，表現了他憂國憂民的深切情懷，即使落泊在野，生活困頓，也密切關注著國家的興衰、百姓的疾苦。當秋風破屋秋雨漏床之際，他想到的不是個人的疾苦，而是考慮“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，而且倘能如此“吾廬獨破受凍死亦足”。一場恩澤萬物的春雨緊連著千家萬戶的命運，他能不欣喜、能不如陶如癡嗎！可以說詩人杜甫就是春雨精神的化身！

說明：在引導學生質疑探索、提出問題時，教師集中精力，靈活地將問題進行科學分類，使問題解決的過程條理清楚；仔細傾聽學生的討論發言，相機解決學生提出的問題；同時，教師既對探索過程進行及時調控，還適時點撥，推波助瀾，不斷激發學生思維活力，使探究過程更加熱烈、豐富、深入。例如：

a、體悟“潛”“細”等字眼的表達作用時，讓學生聯想朱自清散文《春》中描繪的春雨的情景，“像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著”；比較與老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“掃”“倒”表現的夏天“雨點”，“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。

b、體悟“隨風潛入夜，潤物細無聲”的詩意：假如你是一棵小樹苗，請你對春雨說些什么；假如你是一縷春雨，談談你的愿望和想法。有的同學對春雨說，那風刀霜劍的冬天，我無時無刻不在盼望著你的到來，你是歷史涅磐的圣火你是綠色生命的天使；有的同學對春雨說，我不會辜負你甘霖的哺育，幾年后我會長成一片綠云，長出永恒的你。有的說假如我是一縷春雨，我會親吻那焦渴的土地，讓真誠和愛長出和平與富足......c、由“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一富有生活哲理的語句，你想到了生活中的什么人、物、事？有的同學說想到了邊防戰士、人民警察，清潔工人、郵遞員、人民教師，想到了同學友誼、親人關愛、文化哺育等。

五、內容整合，進行形象體認。

將首聯、頷聯、頸聯、尾聯的“好雨知春”、“和風細雨”、“黑夜明火”、“繁花滿城”四幅畫面整合為一，將詩歌內容從整體到局部、由近及遠、由眼前景到想象景的表現過程，按照以下層次進行形象再創和口頭描述：

1>粗線勾勒：春雨、田野、小徑、茅屋、江船、漁火。

2>上彩著墨、變靜為動：灰色的云，黑褐的天，亮亮的漁火，細細的斜斜的春雨輕盈地飄進江水、田野、村落，水流潺潺、輕枝搖曳、細雨沙沙。

3>換景特寫：天亮了，太陽笑瞇瞇的，一夜間大地披了盛裝，青青的草色，鵝黃的葉芽。最惹人眼的是亭臺樓閣邊那片片彩云般的樹木，花兒五色繽紛，打著朵兒的，綻開笑容的，還掛起晶瑩的耳墜，閃閃發亮......其他同學邊聽邊想，閉目、凝神、運思、微笑、激動......融入了意境，經受再創詩意的熏陶感染。

實施這一環節時，教師啟發學生探究詩歌運行思路，整合形象內容，充分展開想象；同時給學生留下了較充分的時間作準備，營造了良好的氛圍。

說明：形象體認的目的是要學生在頭腦中自主形成關于詩歌語言、意境探索的有效途徑和基本規律，由整體到局部再到整體，由初步感知到深入理解再到意境體認。這樣做既融合了詩情畫意，綜合起探索結果，又實現主體思維與客體思維的接合，從而為下一步遷移創造打下基礎。

六、拓展深化，進行思維創新。

教師創設情境：好雨當春發生之際，詩人是那樣喜悅、興奮、贊嘆，那么，杜甫在春雨到來以前，站在破敗的茅屋前觀望，那會有怎樣的景象？詩人會有怎樣的向往和感情？假如你就是詩人杜甫，請以“無雨的春天”為表現內容構思一段話，然后開展口頭作文比賽。學生的口頭作文，思路相當開闊，有的說無雨的春天，風塵滾滾，禾苗枯死，杜甫心憂如焚，長聲嘆息；有的說，無雨的春天人們無以為食，人們刮樹皮，吃草根，不少的人背井離鄉，沿街乞討，杜甫看到“路有餓殍”老淚縱橫；有的說，無雨的春天，疫病流行那是“萬戶蕭疏鬼唱歌”的可怕景象。

說明：《春夜喜雨》句句繪景，句句寫情，從傾耳聽雨到舉目觀雨，再到閉目遐思，令人處處感受到詩人的存在，感受到詩人的舉手投足、音容笑貌和熾熱的情感。進行新情境下的想象表達，既進一步拉近與詩人的距離，更利于學生在把握原詩思想靈魂和藝術技巧的基礎上，進行思維創新。學生在原詩靈魂和技巧的觀照下，展開聯想，馳騁想象，或模仿、或翻新，或拓展，或創造，從而在這個過程中有效地促成了學生語言素養和探索能力的提高。

七、再創探索情境，實現能力遷移。

研讀唐朝李約詩《觀祈雨》的語言運用、意境創造、情感觀點，并與本篇課文《春夜喜雨》進行比較。

附詩

觀祈雨

(唐)李約 桑條無葉土生煙，蕭管迎龍水廟前。

朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦。

這首詩歌的大意是：春旱無雨，桑條無葉，禾苗被毀，百姓不得不強顏歡笑，在龍王廟前吹蕭奏樂，乞求龍神降下救命雨。而朱門里的豪家之人也出來品味管弦，欣賞歌舞，他們并非惟恐老天不雨，而是“猶恐春陰”，擔心絲竹受潮，演奏聲音啞咽。

說明：設計這一訓練，是為了實現詩歌賞析能力的遷移李約也是唐代詩人，與杜甫生活在同一個時代，雖然名氣不大，但這首詩無論在語言錘煉、意境創造，還是在藝術表現方面，都與《春夜喜雨》有相通之處，甚至有著異曲同工之妙。因此利于能力遷移和賞析能力提高。

研究杜甫的詩歌與人格

教師為學生提供如下研讀材料以便學生在課外研究：

<1>《小學古詩配畫注析》<2>《中學古詩文賞析》

<3>杜甫的生平與思想<4>杜甫的詩歌創作

說明：杜甫作為我國古代詩壇巨星，深為后人崇敬，絕不僅僅因為他的詩歌意境深邃，詩畫合一，情景交融，具有很高的藝術價值，更為重要的是杜甫是一位偉大的現實主義詩人，敢于面對現實，具有“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”高尚人格和“至君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想。因而對于這些內容的研究，既吻合新大綱加強文學作品教學的要求精神，也就能有效地提高學生的文化品位和審美情趣。

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第二篇：夜鶯教學案1夜鶯教學案1夜鶯教學案1夜鶯教學案1

汗淖爾學校師生共用教學案（18）

年級:四年級科目：語文 執筆:李英梅審核: 郭紅梅 內容:《夜鶯的歌聲》課型：講讀課時：第一課時 備課時間：2012、3、20 授課時間：姓名： 教學目標：

1、初讀課文，掌握生字新詞。

2、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容，懂得“夜鶯的歌聲”的真正含義，學習小夜鶯的機智、勇敢以及與敵人斗爭到底的愛國精神。

3、理解課文中含義深刻的句子。

教學重難點：理解課文主要內容，懂得“夜鶯的歌聲”的真正含義，并能理解課文中含義深刻的句子。

學法指導：“讀?議?展?點?練”相結合知識鏈接：

蘇聯衛國戰爭：1941年6月，德國法西斯在已經占領了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯。蘇聯人民在以斯大林為首的黨和政府的領導下，開始了衛國戰爭。在奮起保衛祖國的戰斗中，蘇聯的敵后游擊隊非常活躍，積極配合蘇聯紅軍作戰，涌現出許多可歌可泣的故事，本文記敘的就是這無數事例中的生動一例。

學習過程

一、自主學習：

1、我能把下面帶點字的音節補充完整

xnshymwtg

木 屑擰 開呻吟蘑 菇宛轉挺機靈 鬼 子sxm

塞 到 削什么輕 蔑

2、通過自學，我掌握了本課的生字詞。我會寫：

ch?njìpánwankǒushàomáifúníngsh?nguǐ zi（）()()()()()

shāohuǐmùxiam?gūshēnyínwǎnzhuǎn

()()()()()

3、通過聯系上下文，借助工具書，我理解了課文中的生字詞，它們是： 垂頭喪氣：

輕蔑：

凝神：

興致勃勃：

宛轉：

二、合作交流

1、課文中真的是指夜鶯鳥的叫聲嗎？ “夜鶯”指的是誰？“夜鶯的歌聲”什么意思？

2、你認為課文主要講了一個什么故事？（提示：要用簡潔的語言將故事的大

概說清楚。）

3、為了更好地理解課文內容，我們首先弄清作者是按什么順序寫的？（）全文以空行為標志分為四部分，現在請孩子們快速地默讀課文，看每段寫了什么內容。

第一段（）：

第二段（）：

第三段（）：

第四段（）：

4、夜鶯的歌聲一共出現了幾次？每次都是在什么情況下出現的？從中你能看

出些什么？

三、課后檢測

1、給帶點的字選擇正確的讀音。（用“√”表示）

（1）這片雜草叢（cōng c?ng）生的空（kōng k?ng）地已被我們清理干凈了。

（2）孩子在削（xuē xiāo）木頭。木屑（xia xua）掉了一地。

（3）軍官沒來得及抓手槍，就滾到塵埃（āi ái）里了。

2、組詞

削（）挺（）斯（）甩（）

哨（）庭（）期（）用（）

搶（）防（）漢（）慣（）

槍（）仿（）汗（）貫（）

四、鞏固提高：

1、我能在括號里填上合適的詞語。

（）的小路（）的眼睛（）地回答（）地微笑

（）的樹林（）的花園（）的歌聲（）地站著

2、造句

宛如：

興致勃勃：

教（學）后感

汗淖爾學校師生共用教學案（18）

年級:四年級科目：語文執筆：李英梅內容:《夜鶯的歌聲 課型 講讀課時：第二課時備課時間：2012、3、20授課時間：姓名：

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容，懂得“夜鶯的歌聲”的真正含義，學習小夜鶯的機智、勇敢以及與敵人斗爭到底的愛國精神。

2、學習歸納文章主要內容的方法，體會文中重點句子的含義。

教學重難點：

1、理解含義深刻的句子，感受小夜鶯的機智勇敢和愛國主義精神。

2、引導學生領會文中重點句子的含義，通過人物的言行，感受人物的內心的活動，挖掘人物潛在的精神品質，激發學生熱愛祖國、熱愛和平的情感。

3、理解本文中首尾照應的寫作手法。

學法指導：“讀?議?展?點?練”相結合學習過程：

一、自主學習：

1、把搭配不當的詞改正過來。

發現事物（）仰視大地（）結束開會（）雜草豐富（）回答提問（）溪水洶涌（）改正問題（）曲折的公路（）

2、比一比，組詞語。

慣（）飄（）睜（）漩（）

貫（）漂（）掙（）旋（）

3、照例：

藍藍的天上飄著一朵朵白云。

天上飄著白云。

1.吹著口哨的孩子迅速地穿過雜草叢生的空地。

______________________________

2.中午的太陽光火辣辣地照著遼闊的原野。

______________________________

二、探究展示

學習第一部分

（一、）快速默第一部分，邊讀邊找出課文中寫到夜鶯歌聲的句子。

2、讀“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。”歌聲有什么作用？（）

3、德國鬼子是怎樣發現小男孩的。從哪兒可看出小男孩是有意讓敵人發現的呢？

讀第2、3自然段。

思考：小夜鶯是個怎樣的孩子？（）

4、文中哪些句子體現出小夜鶯的機智勇敢。找一找、畫一畫相關的語句，想象當時是怎樣一番情境呢？找到后與你的小伙伴們交流一下吧！誰愿意來匯報一下。

5、分角色齊讀對話，理解“剛剛一開火，??就都跑了。”“野獸”實際指什么？

（1）他學夜鶯唱是為了什么？

6、他還用了哪些辦法麻痹敵人？

（1）體會小夜鶯當時的動作、神情。

（2）體會“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞

（3）體會“軍官突然問答”中的“突然”一詞。

學習第二部分。

（二、）夜鶯是怎樣向游擊隊傳遞情報的呢？

1、小聲自由地讀課文第二部分，邊讀邊思考，用自己的話來回答。

2、讀“夜鶯的歌聲越來越響了。”歌聲的作用是什么？（傳遞情報）

3、從“如果我們??不要忘了??”這句話中，你能體會到什么？

4、孩子的舉動，以及巧妙地對付德國軍官的問話，都體現了小男孩的機智勇敢。孩子面對兇惡的敵人，難道他不害怕嗎？

出示題目：為什么小男孩能如此沉著、機智、勇敢呢？用上以下詞語，說一段話來回答這個問題。

課件出示：

憎恨 臨危不懼 熱愛 應變自如 祖國 敵人 毫無懼色

（三、）小夜鶯是第一次執行這樣的任務嗎？你從哪里看出來的？

1、讀最后兩部分。

2、德國兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來的地方，他在望什么？

3、這歌聲有什么作用？與哪里相照應？

4、是什么使小男孩要這樣不顧個人安危地與敵人斗爭呢？你想對小夜鶯說什么？

四、課后檢測

1、照樣子，寫詞語。

例：越來越密彎彎曲曲

2、寫出下列句子的修辭方法。

（1）空曠的花園里，燒焦的樹垂頭喪氣地彎著腰。（）

（2）怎么會就剩下我一個？（）

（3）人哪？戰爭一開始這里就沒有人了。（）

（4）兩支軍隊像兩條火龍，隔著大渡河走了十幾公里。（）

五、鞏固提高

1、給加粗的字選合適的解釋，把序號寫在句后的括號里。

深：①指水面到水底的距離大；②指深刻；③從外到里距離大；④深厚，密切；⑤距離開始時間久；⑥顏色濃；⑦很，極。

（1）他說的話不多，但含義深。（）

（2）我深信他的工作態度。（）

（3）深紅色的衣服很適合她穿。（）

（4）這條河水很深。（）

（5）他住在深山老林。（）

（6）中朝兩國人民有深情厚誼。（）

（7）現在正是深秋時節。（）

2、讀一讀，做一做。

松坊溪的冬天

下雪了。

雪降落在松坊村上了。

雪降落在松坊溪上了。

像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞。溪中的大溪石和小溪石上都fu gai（）著白雪了。好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走上溪岸。

雪止了。

早晨，村子的屋頂上，稻草垛和籬笆上，拖拉機站的大棚上，都披著白雪。山上的松樹和竹林子，都披著雪；那高高的楓樹和野柿樹的樹干、樹枝上，都披著白雪。

遠山披著白雪。石橋披著白雪。溪石披著白雪。好一個白雪世界！從石橋上走過來時，我停住了。我聽見橋下的溪水cong cong（）地流著。我看見橋下溪中的白雪世界，有一群彩色的溪魚，穿過橋洞，正在游來游去。

忽地，我看見那成群游行的彩色溪魚，又一下子都散開了，向溪石dong xi（）間游去，都看不見了。忽地，彩色的溪魚又都游出來了，又集合起來。我看見一群又一群彩色的溪魚，穿過一個映照在水中間的、明亮的白雪世界，向前游過去了。

難道這不是一個美麗的世界嗎？

⑴根據漢語拼音提示，在文中括號內填入正確的詞語。

⑵“雪降落在松坊村上。雪降落在松坊溪上。”是不是排比句？

是（）不是（）文中有排比句嗎？用﹏畫出來。

⑶在文中找出兩個比喻句，用“——”標出。并說明把什么比成了什么？（4分）

①________________________________________________________

②________________________________________________________

⑷在描寫的順序上，第四小節采用由_____________到_____________的順序；第六小節采用_______________到_______________的順序

（5）把文中的最后一句話變成陳述句（2分）

——————————————————————————。

教（學）后感:

第三篇：《草原》1教學案

玉門鎮學區五年級語文教學案使用人：審核人：劉進使用時間：2012年月日

《草原》教學案

第一課時

學習目標

1、會讀“渲、勒、鄂、涯”，會讀會寫“綠毯、渲染、勾勒、低吟、迂回、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、天涯、襟飄帶舞”等詞語。（重點）

2、找出描寫內蒙古大草原美好風光及風土人情的句子，讀一讀。知識鏈接：老舍，現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作

《駱駝祥子》。

課前預習

1、通過查工具書，給下列生字注音，在文中為不理解的詞語注解。渲勒鄂涯

2、寫一寫，測一測：

毯、吟、蹄、跤、涯、貌、拘、羞澀、渲染、勾勒、襟飄帶舞 用最漂亮的字體抄寫一遍：

------------------------

3、想一想，答一答：本文按照事情發展的順序進行敘述。先描寫（），再描寫（）和（）的情形。【合作探究】

探究一：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“碧”是（）的意思。“千里”指的是（）。“一碧千里”寫出了草原（）的特點。

探究二：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”“翠色欲流”是指（）。突出了草原的（）。

探究三：找出描寫內蒙古大草原美好風光及風土人情的句子，與

同學交流。【課堂檢測】

一、選擇正確的讀音。

勾勒（lèlēi）渲(xuānxuàn)染

二、它們雖然長得像，但我能正確辨析。

涯（）偏（）羞（）禁（）崖（）編（）差（）襟（）

教學過程

第四篇：過秦論教學案1

《過秦論》

【教、學要求與目標】 知識目標：

1．掌握、積累課文中常用的實詞，鞏固詞類活用中的使動用法、名詞作狀語的用法。2．體會文章敘事時極力鋪陳，議論時使用對比論證的寫作手法 能力目標：

1．根據課文的特點朗讀文言文，培養語感。

2．學習作者把研究歷史與指導現實相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，把知識轉化為能力。情感、態度、價值觀目標 ：

理解賈誼對秦王朝速亡原因和他所提倡的仁政思想在當時條件下的進步意義及其歷史局限。【知識重點】

1、學習作者從史實對比中引出結論的寫作方法。

2、掌握文章重要字詞句。【自主學習過程】：

一、自主學習

1．作者簡介：

作者賈誼（公元前200～前168）： 2．寫作背景： 3．題解：

本文是史論。“過秦”意思是，“過”是。“論”是一種 文體，重在闡明自己的意見，“過秦論”意為“指責秦的（政治）過失的一篇政論”。

二、自讀課文，完成自我檢測

1、給下面加點字注音：

（1）合從締交（）贏糧而景從（）

因利乘便（）萬乘之勢（）

（2）寧越（）寧有種乎（）樂毅（）安樂（）（3）翟景（）墨翟（）召滑（）累召不應（）恬靜（）铦（）

（4）鉏耰棘矜（）矜持（）度長絜大（）

度德量力（）內立法度（）

（5）逡巡（）崤函（）黔首（）

鋒鏑（）隳（）流血漂櫓（）甕牖繩樞（）氓隸（）一夫作難（）

2、通假字：

約從離衡（）合從締交（）始皇既沒（）倔起阡陌之中（）贏糧而景從（）百有余年（）

三、閱讀全文，思考分析

1、讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么？如何理解這句話？

2、、從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現是什么？

第1、2段

一、自主學習

閱讀1、2段，借助書下注釋，自己疏通課文

1、解釋下列加點字詞。

務耕織（）惠文、武、昭襄，蒙故業（）于是秦人拱手而取西河之外（）西舉巴蜀（）不愛珍器重寶肥饒之地（）以致天下之士（）尊賢而重（）相與為一（）窺周室（）會盟（）天下諸侯已困矣（）兼韓、魏??之眾（）

杜赫之屬（）于是六國之士（）開關延敵（）因利乘便（）延及孝文王（）享（）國之日淺（）

亡矢遺鏃（）膏腴之地（）秦有余力而制其弊（）

2、分析下面字詞的活用現象。

內（）立法度 南（）取漢中 西（）舉巴蜀 據肴函之固（）外連衡而斗（）諸侯 尊賢重（）士 會盟而謀而弱（）秦 流血漂櫓（）約從離（）衡 有席（）卷天下 包（）舉宇內 囊（）括四海之意 追亡（）逐北

3、解釋下列古今異義詞

于是秦人拱手而取西河之外（因河為池）（）流血漂櫓（）九國之師

（）

4、翻譯下面的句子

（1）當是時也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具；外連衡而斗諸侯。

（2）于是從散約敗，爭割地以賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓。

二、研讀分析1、2段，回答下列問題

1、第1自然段，作者就用精湛的語言，鋪陳的手法，非凡的氣勢、敘述了秦國從孝公一代開始強盛，并有并吞天下的野心。這段話共三句，表達了怎樣的三層意思？

2、第2段敘述了哪幾位秦國國君時期的事？

3、九國的強大是從哪些地方表現出來的？這些內容在全文中起到什么作用？

第3、4段

一、自主學習

閱讀3、4段，借助注釋及工具書，疏通課文（B）

1、解釋古今異義詞

贏糧而景從（）山東豪俊并起（）

2、詞類活用

（1）名詞作動詞

履至尊而制六合（）然陳涉甕牖繩樞之子（）

子孫帝王萬世之業也（）將數百之眾（）（2）名詞作狀語

天下云集響應（）贏糧而景從（）（3）動詞的使動用

卻匈奴七百余里（）

山東豪俊遂并起而亡秦族（吞二周而亡諸侯矣）（（4）形容詞的使動

以愚黔首（）廢先王之道（）

3、研究下列典型例句的譯文，指出正誤，說明理由。（1）然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。）（2）才能不及中人。

（3）躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。

（4）天下云集響應。

二、研讀課文，回答下列問題(A)

1、第3段從哪兩個方面詳細鋪敘秦始皇的功業？

2、第3段作者總寫秦始皇的功業，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內容。

3、第4段寫了強秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？

第5段

一、自主學習

閱讀第5段，完成下列各題

1、解釋下列句中加點詞。

崤函之固（）

度（）長絜（）大，比（）權量（）力 序（）八州而朝（）同列

百有（）余年矣 致（）萬乘之勢 才能不及中人（）非抗于九國之師（）且夫天下非小弱也()5

2、研究下列典型例句的譯文，指出正誤，說明理由。（1）崤函之固，自若也。

（2）非及向時之士也。

（3）一夫作難而七廟隳。

3、說明下列各句句式特點。

①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。()②一夫作難而七廟隳。()③陳利兵而誰何。()④謫戌之眾，非抗于九國之師也。()○5為天下笑者，何也？()

4、名句名篇默寫

（1）胡人不敢南下而牧馬，（2）然后踐華為城，據億丈之城，以為固。（3），天下云集響應，贏糧而景從。

（4）試使山東之國與陳涉。（5），身死人手，為天下笑者，何也？

二、分析課文，回答下列問題

1、作者在文中設計幾組實力對比?對比的結果是什么?

2、請概括作者從哪幾方面將陳勝與九國之師作比較。

3、既為史論，那么“論”自然體現在末段，作者的思路如何？

4、作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么？

5、對比是本文主要寫法，指出有哪幾組對比？

三、總結：

《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的說服力和感染力。

第五篇：送行1教學案

科目： 語文

編寫人：

審核人：

姓名：

年級

班

組

長：

九、送行（第一課時）教·學案

【 教學目標】

知識與能力

1、學習文中出現的“不諳世故、凄愴、邂逅”等生字詞。

2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。

過程與方法

采用活動法，引領學生通過文中兩種“送行”場面的比較探究，領悟作者的思想，體會文章的意趣。并能在這一過程中發現問題，試著解決問題，以培養學生良好的閱讀習慣和思維能力。

情感、態度與價值觀

學習善于從世間百態中發現美好有趣事物的心態。

【 教學重點】

理解文章所體現的生活哲理

【教學難點】

認識幽默的不同形式并理解其作用

【教學過程】

一、清（溫故知新）：

積累詞語

①不諳（）世故：

②凄愴（）：

③邂（）逅（）：

④不可思議：

⑤溢于言表：

二、展（見教學目標）

三、探（合作探究）：

1、散文的題目《送行》，圍繞題目，全文都寫了誰的送行？送別的對象分別是誰？

2、這兩種送行，在送別目的、送行場面、送行效果等方面分別有什么不同？

3、比較餞別時的情景和月臺送行時的情景思考：為什么“實在是一次完美的送別”而悅臺送行確實那么的局促不安？

4、勒羅給見面不到半小時的來英國旅行的美 國 小姐送行，卻顯得大方、自然、真誠、神采奕奕，臨別贈言從他口中一瀉而出，同學們能說說這是為什么嗎？

5、第三段在全文結構上有何作用？

四、練（鞏固提高）：

1、據拼音寫出漢字。

tún（）積 xié（）在手上 péng（）松 rú（）動

2、解釋下列詞語的含義。驪歌： 耀武揚威： 紛至沓來：

3、請寫出下列語句的出處和作者。甚至在陽關敬一杯酒 汪倫老遠的在岸上踏歌而來

4、文章提到課文所寫的勒羅的送行，可以看出作者與比爾博姆相比也對送行有著同樣的感受，請找出相關的語句。

五、悟（收獲反思）：

科目： 語文

編寫人：

審核人：

姓名：

年級

班

組

長：

九、送行（第一課時）教·學案

【 教學目標】

知識與能力

1、學習文中出現的“不諳世故、凄愴、邂逅”等生字詞。

2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。

過程與方法

采用活動法，引領學生通過文中兩種“送行”場面的比較探究，領悟作者的思想，體會文章的意趣。并能在這一過程中發現問題，試著解決問題，以培養學生良好的閱讀習慣和思維能力。

情感、態度與價值觀

學習善于從世間百態中發現美好有趣事物的心態。

【 教學重點】

理解文章所體現的生活哲理

【教學難點】

認識幽默的不同形式并理解其作用

【教學過程】

導入：中國古代一些文人雅士，最興吟詩作別，折柳相贈，以寄依依惜別之情。今人送別，也會叮嚀祝福，相依緩行，不肯留步。這一切都是人之常情，也許你并不覺得這其中有什么值得玩味或思考的意義。可英國漫畫家、作家馬克斯?比爾博姆卻用漫畫眼光將送行活動中的“尷尬”和“精彩”這兩種決然不同的境界寫得精妙傳神，讓人深受感動和啟發。

首先請同學們齊讀課文注釋①，誰能說你從注釋①中搜集到了哪些有關作者的信息？

作者：馬克斯·比爾博姆

國家：英國

時間：十九世紀

評：漫畫家、作家

作品：《馬克斯·比爾博姆文集》

一、清（溫故知新）：

積累詞語

①不諳(ān)世故：不熟悉人情世故。

②凄愴(chuàng)：凄涼，悲傷。

③邂(xiè)逅(hòu)：偶然遇見久別的親人、朋友。

④不可思議：不可想象，不可理解。

⑤溢于言表：感情流露在言辭、表情上。

二、展（見教學目標）

三、探（合作探究）：

1、散文的題目《送行》，圍繞題目，全文都寫了誰的送行？送別的對象分別是誰？

明確：(我們送行起身前往美國的朋友，勒羅送行來英國旅行不相認識的美 國 小姐)

2、這兩種送行，在送別目的、送行場面、送行效果等方面分別有什么不同？

明確：送行

違反人之常情

卻有良好效果

局促不安

有良好愿望

卻事與愿違

我們送行遠行的朋友

說多余的話 強作歡顏(真 情)

勒羅送行陌生的小姐

感人的表情

給予最好的忠告 熱切地說

(受 雇)

3、比較餞別時的情景和月臺送行時的情景思考：為什么“實在是一次完美的送別”而悅臺送行確實那么的局促不安？

明確：踐行時我沒們所有的感情都溢于言表，而月臺送行是我們都不知道該如何恰當表達自己的情感，所以使送行變得做作勉強

4、勒羅給見面不到半小時的來英國旅行的美國小姐送行，卻顯得大方、自然、真誠、神采奕奕，臨別贈言從他口中一瀉而出，同學們能說說這是為什么嗎？ 明確：了羅成功的以車站送行為職業，而且征服了傳統觀念，為車站送行注入了情感。

5、第三段在全文結構上有何作用？

明確：為下文勒羅德的送行做鋪墊。

四、練（鞏固提高）：

1、據拼音寫出漢字。

tún（）積 xié（）在手上 péng（）松 rú（）動

2、解釋下列詞語的含義。驪歌： 耀武揚威： 紛至沓來：

3、請寫出下列語句的出處和作者。甚至在陽關敬一杯酒 汪倫老遠的在岸上踏歌而來

4、文章提到課文所寫的勒羅的送行，可以看出作者與比爾博姆相比也對送行有著同樣的感受，請找出相關的語句。參考答案

1、略

2、略

3、略

4、“揪著公雞尾巴”起個大早，迷迷糊糊的趕到車站碼頭，擠在亂烘烘人群里面，找到你的對象，扯幾句淡話，好容易耗到汽笛一叫，然后鳥獸散，吐一口輕松氣，噘著大嘴回家。這叫做周到。

五、悟（收獲反思）：