第一篇：綜合素質評價在小學英語教學中的體現

淺談綜合素質評價在小學英語教學中的體現

平泉縣雙橋小學

劉艷麗

教學評價是英語課程的重要組成部分，通過對學生英語綜合素質的評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，使教師獲取英語教學的反饋信息，因此如何科學和全面地評價學生的水平是非常重要的。如果單憑一張試卷評價學生，只能測得學生的某一方面能力或外顯行為，容易忽視對學生非智力因素的評價，不利于激勵學生的后繼學習。因此，有必要探索一種既有一定的可行性，便于教師操作，又能發(fā)揮評價應有的功能，體現培養(yǎng)素質型人才的評價方法。現結合我的教學實踐，談談對小學英語教學評價的粗淺認識。

一、.在課堂教學評價中體現評價的形成性。

小學生學習英語的過程，是一個實踐與認識的過程，因此，在教學實踐中我們要努力激發(fā)學生自覺學習的欲望和行動，把考核、反饋、激勵統(tǒng)一起來。于是我在課前準備許多小粘貼，對上課積極舉手發(fā)言、知識掌握得好、學習有進步的學生進行適當的獎勵，把小粘貼貼在他們的面部，讓學生下課積攢起來。每隔一周統(tǒng)計一下數量，這樣，在學生中形成相互競爭、你追我趕的氛圍。實施這樣的考核，有利于學生在毫無心理壓力的狀態(tài)下自覺參與語言實踐活動，特別能激發(fā)學習成績相對較差的學生積極向上的心理和自覺實踐的情感。

二、在游戲比賽評價中體現評價的平等性。

在英語教學中加入適當的游戲比賽，有利于培養(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”原則。學生在游戲中考核，容易獲得心理上的滿足感和成就感。這樣，學生消除了壓抑感，他們的大腦皮層就處于興奮狀態(tài)，心理過程的各種活動也處于積極狀態(tài)的水平上，如思維變得活躍了，競爭意識增強了，參與游戲比賽的意識也大大增強了，這有利于他們在使用語言的過程中掌握語言。我們在學生有意無意、毫無心理壓力的情況下進行考核，有利于他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣，有利于減輕他們的思想負擔，符合素質教育的要求。

三、在平時作業(yè)評價中體現評價的激勵性。

學生的作業(yè)是課堂教學的繼續(xù)，是鞏固知識，并使之轉化成語言技能的有力措施。因此，對平時作業(yè)的考核評定能比較系統(tǒng)地反映學生課堂以外的學習情況。作業(yè)有口頭和筆頭兩種，口頭作業(yè)可多于筆頭作業(yè)，為培養(yǎng)學生認真細致地獨立完成作業(yè)，每星期進行一次作業(yè)評比，并將評比結果公布上墻。口頭作業(yè)三次得星的獎給一張粘貼。隨著網絡的發(fā)展，現在給學生在網上布置一些作業(yè)（一起作業(yè)）上面有好多的獎勵機制，根據學生的完成情況獎勵學習豆和“金幣”，通過實踐，我發(fā)現在平時作業(yè)中考核評定能使學生全員參與，相互激勵，這有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為今后進一步學習打下良好的基礎。

四、在英語活動課評價中體現評價的發(fā)展性。

英語活動課的目的是使學生通過親身體驗來獲得知識，鞏固運用知識，提高水平，它能給全體學生提供一個運用英語的廣闊而又全新的天地。學生的情緒可以完全放松，特長可以充分發(fā)揮，每個學生盡可以在基本沒有壓力的氛圍中隨意、輕松、自如地運用所學的英語語言材料進行交際活動。這既是英語課堂教學的延伸和補充，也是促進學生英語素質全面提高的有力機制。我們設計的活動的項目有小品表演、板報設計、演唱會等，每個學生可根據自己的特長與愛好選擇其中之一。英語活動課的全過程由學生設計、學生組織、學生管理、學生總結評價，我則在旁邊起一個指導、監(jiān)督作用。例如：在小品表演中，我先請組織能力相對較強的學生做組長，自編自導自演，自己制作道具，排出一些小品，如同學過生日、探病、龜兔賽跑等等。在辦英語小報時，請圖畫、書法好的學生任組長，由組長統(tǒng)一協(xié)調，收集材料、排版、抄寫、美工，責任到人。這樣分工明確，充分發(fā)揮了各人的特長，有利于程度不同的學生根據自己的興趣愛好選擇適合自己的項目。每節(jié)活動課結束之前，先讓學生根據自己在活動中的表現自測。然后，大家一起對每個項目進行共同評價，最后教師再給出指導性的評價建議，評定結果用星級表示。在英語活動課中進行考核評定能激發(fā)每個學生的參與欲望，使他們在活動的過程中增強學習英語的興趣，培養(yǎng)英語的運用能力。

通過實施學生綜合素質英語評價，引導學生參與評價，極大的調動了學生學習的積極性，課上學生互評意見交流活躍、布景改變了原先課堂上的沉悶氣氛，激活了整個課堂教學，有效地促進了學生自主學習，主動探索，大大提高了課堂教學的效率。在與別人交流的過程中拓寬了自己的思路，觸發(fā)了靈感，培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。讓學生參與課堂評價，教師可以根據學生評價意見的及時反饋，因勢利導，有效的把課上不懂得問題逐一解決，提高了教學效率。

第二篇：在英語教學中體現美育

在英語教學中體現美育

近年來，我國教育界正在進行大刀闊斧的改革，把素質教育放在了操作日程的核心上。作為素質教育的組成部分—— 美育。自改革初期就一直倍受關注，研究美育的相關理論性著作也相當多。但事實上。大多都是紙上談兵，缺乏實踐性。再加上受傳統(tǒng)應試教育的影響，使美育的教學實踐難以得到有效的執(zhí)行，特別是各學科對于美育滲透的意識還不高，思想仍深受智育的影響。

小學美育原則的制定要以主體對象—— 小學生的審美心理為基礎。由于小學生的獨有心理特點，在對他們進行審美教育時我們不能帶強迫性質，而應提供一個自由、愉悅的審美環(huán)境，尊重學生的自然本質。同時，由于小學生的形象思維占主導地位，這就要求對小學生進行美育時，要側重直觀性的原則。對于小學生，特別是低年級的小學生來說．他們接受文化的范疇很小，在審美時多帶有很強的直觀性，往往從自己周邊生活環(huán)境及親身體驗出發(fā)展開想象，因此，我們在融入美育的過程中，注重美育的直觀性就顯得尤為重要。

此外，針對小學生的審美具有階段性的心理特點，在進行美育時，還應遵循其個體性原則，根據他們的年齡因素、性格因素等，恰當實施美育。筆者認為，美育不僅不會降低對學生智育的培養(yǎng)，反而會進一步提高他們的學習能力和學習興趣。那么，在小學英語教學中，應怎樣在美育理論指導下實施審美教育，使英語教學真正從應試模式中解脫出來，使英語回歸素質教育的本性呢?

一、美育感知的培養(yǎng)

英語作為世界通用的語言，有形式美與語音美的特點。對小學英語教學來說，美育感知的培養(yǎng)就必須充分體現其形式美和語音美兩種特點。

1．英語的形式美。在小學階段，英語教學最基礎的莫過于26個英文字母，這些字母最能體現英語的形式美了：英語大寫字母堅毅有力，小寫字母柔和秀美。在教小學生寫26個英文字母時，草寫體字母最能體現藝術欣賞性。在教學生進行書寫時，應要求他們使每個字母都稍向右斜．并盡量連寫各個字母，注意使各單詞之間保持一定的距離，同時，還可向他們展示國外手寫體字母的圖片，讓他們對優(yōu)美的英語書寫產生直觀的認識。

這樣，學生在教師的指導下，學會了書寫流麗生動、圓渾大方的英文單詞，從而油然而生英語的美感。同時，在書寫過程中，也體現了書寫者個人的魅力。字如其人，不僅對中國文字，英文字母也一樣。通過引導小學生掌握英文字母的正確書寫方式，使他們在作業(yè)、比賽中體現自我個性，也在自我展現、與人對比、自我評價的過程中潛移默化地豐富了他們的審美意識。

對英文字母的記憶也可以體現小學生美育教學的直觀性原則。生活中有很多日常用品都與英文字母相仿，教師在教英文字母時，可以把字母與一些相似的物體擺在一起。還可以充分發(fā)揮學生的想象力，讓他們想象字母和什么物品差不多。由此，在鍛煉學生思維能力的同時，也能活躍課堂氣氛，提高他們學習英文字母的興趣。在教學中，讓學生體味到英文字母的獨特美，使他們從心里喜歡上英語．從而為接下來的教學打下良好的基礎。

2．英語的語音美。英語同其他國家的語言一樣，有其獨特的語音、語調，且具有一種很強烈的韻律美。韻律美最關鍵就是重音，小學英語教材中英語單詞詞匯量少，但詞匯中雙音節(jié)或多音節(jié)詞很多，特別是一些繞口令和英文歌曲。正是有這些，可以讓學生從中體會到英語的韻律美。

如：A box of biscuits，a batch of mixed biscuits．(一盒餅干，一爐雜餅干。)繞口令節(jié)奏感強，學生的學習興趣就濃，而且繞口令大多篇幅短小、簡單、易懂，帶有強烈的節(jié)奏感，所以能很好地激發(fā)起學生的朗讀興趣。此外，教師還可以尋找很多方式來吸引小學生的注意力，進行語音訓練。朗讀的方式是多種多樣的，可以直接進行朗讀，也可以配合音樂讀，從而使學生進入情境，實現以情帶聲，聲聲傳情，讓他們在瑯瑯讀書聲中感受美、享受美、領悟美。

二、美育能力的培養(yǎng)

英語教學不但能使學生感知美。還能很好地提高他們的審美能力，使之學會運用于實踐。學生在享受英語實踐所帶來的自我美的同時，也會持續(xù)不斷地增強其自信心，從而更好地進行學習。所謂英語教學中美育能力的培養(yǎng)，主要是針對小學生的心理特征．對英語語言進行欣賞和評價的能力培養(yǎng)。

1．美育欣賞能力的培養(yǎng)。在整個小學英語教學階段中，為了提高小學生對英語語言及其背后所呈現的國外文化的感性認識，教師會用文字教材和電視教材．加上現在網絡普及，網絡課件等向學生傳遞與教學中英語語言相對應的視聽覺審美信息。在接收這些審美信息的過程中，學生會把視覺和聽覺中接收的信息輸送到大腦中并留下痕跡，然后再通過課后作業(yè)或課堂實踐把所學應用于實踐。經過一段時間的美育感知培養(yǎng)后，有的學生喜歡唱英文歌，有的學生喜歡看英文小故事，這些都有助于英語美育欣賞能力的培養(yǎng)。由此，學生在歌曲或故事等英語聽覺和視覺享受過程中，就慢慢積累了一種美感體驗，進而更有激情地投入到英語學習中，并在其中獲得成就感和自信心。

2．美育評價能力的培養(yǎng)。英文作為一種西方特有的語言文化，傳播著操英語民族的獨特文化。小學生在進行英語學習的過程中，也經歷了體驗國外民族價值體系的過程。不同的文化背景對同一審美對象往往有不同的表達方式。所以，教師一定要在英語教學中向學生介紹東西方文化的不同，使他們知道如何站在西方人的審美眼光來評價教材中的人或物，在學習中提升對英語文章的評價能力，使自己所說的英語更符合國外人的習慣，從而更便于進行跨文化交際。

綜上所述，在小學英語教學中的美育培養(yǎng)，是以生為本的學科教育。小學英語教學中的美育培養(yǎng)可以在學好英語的同時，張揚學生個體生命的風采。體現生命的本真，使他們以更加積極的心態(tài)享受英語學習的樂趣

第三篇：學生素質綜合評價中

學生素質綜合評價中形成性評價方法運用的研究

郝莊中學 張秀峰

摘要：實行班級量化，全班參與管理，形成人人管我，我管人人，人人有事做，事事有人做，人人受管理，管理有章可循的班級管理模式。使每位學生在“爭星創(chuàng)優(yōu)”活動中，取得良好的成績，養(yǎng)成良好的學習和行為習慣，為綜合素質評價打下堅實的基礎。

關鍵詞： 爭星創(chuàng)優(yōu) 班級量化 形成性評價 綜合素質 學生是學校教育和管理的主體。如何培養(yǎng)適應21世紀需要的有用人才，怎樣把每位學生都塑造成有遠大目標，又有競爭意識，既有強烈的社會責任感，又有扎實的基本功的現代人。我們學校實行了“爭星創(chuàng)優(yōu)”活動，為了順利實施“爭星創(chuàng)優(yōu)”活動，我班實行了班級量化管理，以激勵學生積極向上，增強個人、小組的競爭意識。幾年的班主任工作實踐，使我充分認識到競爭意識的潛能所在，于是我將班級管理的重點放在怎樣正確引導利用這種自然激勵能源方面來，具體做法為：

一、構建三級評價體系，開展“每月五星”評比，增強形成性評價的規(guī)范性

為了讓每一個學生得到鼓勵與欣賞，在班級管理中構建了“小紅花、小明星、小紅旗”三級評價體系。學生有突出表現，獎勵一朵“小紅花”，這是學生成功的第一步，當學生積累了五朵“鮮花”時，就得到一顆“新星”，在五顆星星的照耀下，就得到了一面“紅旗”。這是個長期積累的過程，需要學生堅持不懈的努力，實施時，可參照以下標準進行獎勵。

1.課堂教學

學生主動發(fā)展、提出問題，回答問題有獨特見解，善于合作、勇于實踐進步明顯的，每次獎勵一朵“小紅花”。

2.作業(yè)情況

學生書面作業(yè)連續(xù)五次正確，或口頭作業(yè)、朗讀作業(yè)一貫優(yōu)秀者獎勵一朵“小紅花；學生設計評價表貼在作業(yè)本的扉頁上，記錄每次作業(yè)的等

級情況。任課教師每周組織學生開展自評、互評、師長評，累計十五顆星或進步明顯的學生，獎勵一朵“小紅花。

3.學科成績

對在單元練習、質量抽測中成績優(yōu)秀或提高一個等級（如“中”變?yōu)椤傲肌保┑膶W生，獎勵一朵“小紅花。

4.活動競賽

學生在校級活動中獲獎，獎勵一朵“小紅花；在市級競賽中獲獎，獎勵一顆“明星”；為學校獲得特殊榮譽的學生獎勵一面“小紅旗”。

5.課外閱讀

學生每閱讀完一本課外書，就根據讀書筆記到教師處領取一朵“小紅花”。撰寫的作品在市級以上報刊上發(fā)表，獎勵一顆“明星”。

6.常規(guī)養(yǎng)成

凡是在遵守紀律、保護環(huán)境、愛護公物、拾金不昧、助人為樂等方面表現突出、進步明顯，得到同伴和家長好評的學生，教師要給予表揚，并獎勵一朵“小紅花。

為使三級評價體系的構建落到實處，真正成為促進學生發(fā)展，讓學生體驗成功的有效載體，我為每位學生設計一本評價手冊，由學生自己隨時貼入獎勵標志，寫清獎勵的原因、感想和收獲等。定期開展階段性的回顧和展示：每周一小結，公布優(yōu)秀或進步顯著學生一周來獎勵標志的獲得情況；每月一評比，根據學生《評價手冊》中獎勵標志的獲得情況開展“學習之星”“文明之星”“閱讀之星”“進步之星”“特色之星”（也可根據班級需要自行設置，如藝術之星、體育之星、勞動之星、作業(yè)之星、詩歌之星等）的評比，將獲得“五星”稱號的學生照片、事跡張貼于班級門口的“閃閃五星”宣傳櫥窗中，以樹立身邊的典型。這樣，每學期我班85%以上的學生被評為“爭星創(chuàng)優(yōu)”先進個人。并得到學校的表彰和獎勵。

通過總結，肯定成績，使教育效果得到升華、擴大和發(fā)展，通過總結，評價過去，看到缺點，吸取教訓，展望未來，既可以成為班集體活動的“加油站”，又可以成為下一個教育活動的“起點站”

二、建立學生成長檔案，增強過程評價的激勵性

成長檔案袋能開放、全面的評價學生，體現學生成長發(fā)展的歷程。一張瀟灑的生活照，一篇剛發(fā)表的小日記，一幅自鳴得意的漫畫，一張在“墻報園地”展覽過的作業(yè)紙，一份自己參與主持的節(jié)目單等都是“學生成長檔案袋”中的珍貴材料。學生成長檔案袋可以分為以下五部分：

第一部分個人檔案。包括姓名、性別、出生年月、身高、體重、生肖、星座、血型、住址、電話、個性照片、我的性格、我的理想等。

第二部分我的師長。有學生父母的姓名、工作單位、家庭住址、班主任老師和任課老師的簽名，以及父母、老師眼中的孩子等。

第三部分學科點滴。按照一定的學科順序，分成若干小類，有序放置。包括日常行為習慣評定表、在學科學習中的起始作品、每月自己最滿意的一件作品、學習生活日記、各科試卷、作業(yè)本、小報、閱讀書目等。

第四部分個性飛揚。包括目前最佳作品和學習成果、成長過程中的閃光點、在各級各類活動中取得的獲獎證書、發(fā)表文章、特長卡等。

第五部分回音壁。如同學贈言、家長、教師寄語、每月回頭看、自評日記、家校橋、期末回頭看、評價手冊、素質發(fā)展報告書等。

學生是成長檔案的主要記錄者，要讓他們自己決定成長檔案袋中應放置哪些相關材料，教師可采取協(xié)商的方式進行指導。成長記錄袋統(tǒng)一保管在教室內的“成長檔案”展覽區(qū)，教師要允許學生自由瀏覽，每學期組織兩次以上的專題交流，充分發(fā)揮成長袋的激勵、教育功能，讓學生學會和自己的昨天比，感受到自己的進步與老師的關注。

三、搭建“我能行”個性舞臺，為學生創(chuàng)造展示自我的空間 張揚個性，培養(yǎng)合格加特長的學生是課程改革的終極目標。我班搭建了“我能行”個性舞臺，為學生創(chuàng)造展示個性特長的天地。每月組織一次活動，以百花齊放、自由發(fā)揮為主旨。采用教師、學生推薦或毛遂自薦的方式，先填寫“我能行”個性展示申請表，然后在個性舞臺展示才藝，得到半數以上學生評委的認可或在市、校組織的活動中名列前茅的學生就能獲得“我能行”特長卡。自從“我能行”個性舞臺搭建以來，為學生創(chuàng)造

了展示自我的空間，大多數學生得到了成功的體驗，使學生們獲得了一種心理上的滿足感、愉悅感，增強了自信，克服了自卑。可見適度的成功體驗往往會提高學生的學習興趣，成為學生不斷上進的動力源泉。

自從“爭星創(chuàng)優(yōu)”活動我班實行班級量化以來，我班的學風、班風有了改觀。大多數同學在德、智、體、美、勞諸多方面進步很快。打架、罵人的幾乎沒有了，換來的是好人好事層出不窮；衛(wèi)生臟、亂、差沒有了，換來的是清潔安靜的學習習慣；學習上我行我素、混日子沒有了，換來的是“比、幫、趕、超、學的學習氛圍。

總之，全班參與管理，科學加以評估，形成人人管我，我管人人，人人有事做，事事有人做，人人受管理，管理有章可循的班級管理模式。使每位同學在“爭星創(chuàng)優(yōu)”活動中，取得良好的成績，養(yǎng)成良好的學習和行為習慣，也使我的班級活動系列化、方案化，并在實踐中不斷完善，為建設優(yōu)秀班集體發(fā)揮著巨大的作用。也為綜合素質評價打下了堅實的基礎。

作者簡介

張秀峰 郝莊中學 任教學科：化學 學歷：大專

專業(yè)技術職務：小學高級教師

所獲榮譽：縣級優(yōu)秀教師、三等功三次、曾兩次獲省海外基金會獎勵、市級優(yōu)秀班主任等

教育格言：沒有愛，就沒有教育

第四篇：小學綜合素質評價要求

小學綜合素質評價要求

一、綜合素質評價材料

（一）紙質稿和電子稿 1.紙質稿：綜合素質評價學期匯總表和綜合素質評價日常記錄周匯總表（每周一張）。2.電子稿：綜合素質評價學期匯總表一個表，（二）、上交要求：

1.所有紙質稿裝入檔案袋：封面要求（內容包括2014-2015年第一學期學生綜合素質評價、班級、學校、時間，貼到檔案袋上）；內有（1）綜合素質評價小組名單；（2）綜合素質日常評價學期匯總表（3）綜合素質評價日常記錄周匯總表（每周一張）。2.電子稿：綜合素質日常評價學期匯總表以班級命名。

二、成長足跡

（一）填寫要求：

所有項目必須填寫完整無誤:包括基礎信息，時間、簽名、班級、學，學期等，必須在指定區(qū)域貼相片，班主任做好指導。

（二）成長足跡班主任對我說填寫要求：

1、在撰寫時應辟免刻板、僵硬、枯燥、無個性的評語，變人稱、變語氣。對學生的操行評語應用第一人稱：如“你………，你……….”。不要用“該生……，該生……”。

2、對學生錯誤與不足應多用鼓勵性語言給以提示和指出。

3、內容上要注意獨特性、現實性。根據學生實際表現，力求貼切、中肯。字數在 100 字以上。

（三）各級部于7月2日前組織檢查，學生發(fā)展處7月3日前組織抽查。

三、所有材料上交時間及量化

（一）所有紙質稿于6月29日前給學生發(fā)展處崔丹丹老師,電子稿于6月29日前放至ftp學生發(fā)展處“2015年7月綜合素質評價＂中相應的年級文件夾內。學生發(fā)展處將根據上交情況和各種紙質材料及電子材料的填寫情況組織人員進行逐項詳細檢查并加入班級量化。

（二）1-6年級成長足跡秋季開學后收齊，（特別告誡學生防止丟失，丟失不補）。開學后一周內上交學生發(fā)展處崔丹丹，學生發(fā)展處將根據上交情況和填寫情況組織人員進行逐項詳細檢查。

（三）評價用表和相關說明，放在“ftp”學生發(fā)展處“2015年7月綜合素質評價＂文件夾中，請下載使用，不明事宜聯系學生發(fā)展處：崔丹丹，電話：66035

第五篇：小學綜合素質評價制度

小學綜合素質評價制度

1、綜合素質評價體現了面向全體，全面發(fā)展，因材施教的思想

“面向全體、全面發(fā)展”是學校實施素質教育的重要原則。對此，我們的理解是：“面向全體”是相對與學校和教師的教育行為來講的，指的是讓每個學生學有所成、學有所得，給每個學生以均等的發(fā)展機會；“全面發(fā)展”是相對與學生來講的，從學生的個人角度看，指學生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發(fā)展區(qū)，以求得自身不斷發(fā)展，從學生的集體角度來看，指每個集體都得在各方面均有人才出現。綜合素質評價從根本上落實了素質教育的理念，實現了從重教學到重育人的轉變；從重分數到重品行的轉變。明確了小學階段學校教育的重點是培養(yǎng)學生一個好的學習態(tài)度，形成一種好的學習品質。

2、體現以學生為本，以學生為主體的思想

學生綜合素質評價的指標是從學生出發(fā)，以學生的發(fā)展為前提，又為學生的發(fā)展而服務的原則下制訂出來的 ,它隨學生的發(fā)展而發(fā)展。再者，學生全程參與了評定，在評定過程民主化的同時，還體現了學生的主體地位。綜合素質評價實現了課堂教學中主次地位的轉變，從以教師為中心的教學轉向以學生為中心的教學；從以教材為本轉向以學生為本。

3、體現德育為首，育人為本的思想

“素質教育的內涵概括地說就是以德育為核心，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點，實現學生在德、智、體、美等諸方面全面發(fā)展”，作為社會主義現代化的建設者和接班人，必須既要具有世界眼光和國際意識，同時又具有強烈的愛國主義精神和民族自尊心、自信心。如何讓道德教育潛移默化成學生完善的健康人格是全社會都要關心的課題。德育教育需要利用學科的載體，也需要課外體系的協(xié)助，如教育基地、志愿者活動、社會實踐等，同時還需要家庭教育的配合，如果缺乏德育教育的系統(tǒng)構架，校內外教育形成反差，德育教育的成果就會被削弱。我們將德育指標滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求。重視學生的行為習慣和道德修養(yǎng)，真正體現“千學萬學學做真人”育人思想。