第一篇：蘇教版語文第三冊《識字6》教學案例
蘇教版語文第三冊《識字6》教學案例
語文論文 http://www.tmdps.cn
一、教學目標
1.知識目標:學會本課生字,理解詞語。
2.能力目標:能熟練運用本課中的詞串向外國朋友介紹這些旅游勝地。
3.情感目標:初步了解我國東部、南部、西部、北部各地的風情,激發學生對祖國的熱愛之情。
二、教學過程
(一)導入新課
1.播放《大中國》。上課之前,老師先給大家播放一首歌曲,你們可得聽仔細了,里面唱的是什么呢?
2.出示地圖,依次出現四幅畫面。
瞧,這就是我們的祖國我們的家,我們的家幅員遼闊,地形各異,有草原廣袤的——塞北（3、4個人讀),有碧波蕩漾的——江南;有驕陽似火的——海島;有冰天雪地的——高原。
3.今天這節課,老師就帶著你們到祖國的這四個地方去走一走,玩一玩,相信你們一定會有受益匪淺。
4.在去之前,讓我們先來了解一下它們分別在我們祖國的什么位置,好嗎?(出示地圖)(塞北在長城以北,包括內蒙古、甘肅和寧夏的北部、河南省外長城以北的地方)
(二)讀好課文
過渡:嗚——(學生喀嚓喀嚓聲)小火車開來了,我們趕快背上行李,乘上小火車,踏上我們的旅途吧!火車會先將我們帶到哪里呢?
1.學習“駿馬 秋風 塞北”
①出示塞北圖。我們來到了哪里呀?剛才我們已經知道,塞北在長城以北的地方。
②大家再看,在這一望無際的塞北草原上,誰是主角呢?你們覺得這些馬兒怎么樣?對,像這樣強壯的跑得快的好馬就是——駿馬。現在,你能看著這些好馬,讀好這個詞語嗎?
③駿馬喜歡在塞北草原上奔馳,不僅因為草原的遼闊,而且還因為有涼爽的秋風迎面吹來。(出示:秋風)假如你就是那匹駿馬,迎著瑟瑟的秋風,那是怎樣的感覺呢?能把你的感受讀出來嗎?
④你們想不想跨上駿馬,迎著瑟瑟的秋風,奔馳在塞北草原上?行,先讀好這個詞串。現在讓我們揚起馬鞭,一起奔馳在塞北草原上吧!
⑤欣賞過后,現在,你能用上這三個詞語說上一句話嗎?
說得好,老師幫你出版!(用word打出來)我們一起來讀讀這位小作者的作品。
2.學習“杏花 春雨 江南”
過渡:嗚——喀嚓喀嚓。火車繼續向前開,它又會將我們帶到哪里呢?
①出示圖片。對,來到了我們美麗的江南。你能看出,這是什么季節?你能看圖說上一兩句話嗎?相機出示“杏花”(粉紅粉紅的杏花開了,多么嬌艷!你能美美的讀好這個詞語嗎?)出示“春雨”(綿綿的春雨滴在身上,又是什么感覺呢?)
②粉紅粉紅的杏花露出了笑臉,在蒙蒙春雨中顯得更加嬌艷,裝扮著江南美麗的春天。喜歡江南嗎?
③唐代的大詩人白居易也來到了江南,他還寫下了一首贊美江南的古詩,我們一起來欣賞一下。讀
④江南美如畫,讓我們學一學詩人的樣子也來讀一讀這個詞串吧!
3.學習“椰樹 驕陽 海島”
過渡:嗚——喀嚓喀嚓。走過了半個中國,下一站,我們將來到驕陽似火的——海島。
①海島就是指——海南島。你對它了解多少呢?能給大家介紹一下嗎?
②現在,我們就去領略一下海島風光。(播放)
③哎呀,老師發現,你們去了次海島,怎么一個個的小臉都變黑了呀?這是怎么回事呀?課文中有個詞說明太陽好厲害,是——驕陽。你能讀出太陽的厲害嗎?
④雖然海島驕陽似火,可是這兒卻有一種植物它不怕熱,你們知道是什么嗎?(讀詞)你們覺得這椰樹怎么樣?你了解它嗎?
(椰樹長得很高大,很茂密,郁郁蔥蔥,如果你去采一個椰果,把它剖開來,還會流出乳白的椰子汁,喝一口,甜甜的,味道好極了!看,不少小朋友都流口水了,看來你們的心已經被椰樹深深吸引了。)
⑤誰能讀好這個詞串?
4.學習“牦牛 冰雪 高原”
過渡:我們祖國南部驕陽似火,而祖國的西部卻飛雪飄飄。這次,讓我們坐上飛機,俯瞰高原!
①出示高原風光圖片,播放《走進西藏》。
看看圖,聽聽歌,你有什么感受嗎?可以悄悄地和同桌交流一下。
②說說看,來到高原后你有什么感受?
出示“冰雪”(是呀,高原上白雪飄飄,好冷呀,誰來讀好這個詞?)
出示“牦牛”(你們了解牦牛嗎?它全身都是寶,它的毛長長的,黑黑的,可以做繩索,做帳篷,它的奶可以制成酥油,它還是人們耕地運輸的好幫手,人們都稱它是“高原之舟”。在那么冰冷的高原上,它一點都不怕冷,真了不起。我們一起來夸夸它!)
③我們走進冰雪覆蓋的高原,認識了不怕寒冷的牦牛,讓我們帶著由衷的敬佩讀好這個詞串!
(三)朗讀總結,拓展延伸
1.剛才,我們來到了祖國各地,欣賞了各地的美景。我們迎著瑟瑟秋風,來到遼闊的塞北草原——駿馬 秋風 塞北;我們沐浴著蒙蒙春雨,漫步美麗的江南——杏花 春雨 江南;讓我們再去炎炎夏日下的海島——椰樹 驕陽 海島;我們再登上冰雪覆蓋的高原——牦牛 冰雪 高原。我們走遍了祖國的東西南北,經歷了一年中的四個季節春夏秋冬
2.可無論是塞北、江南,還是海島、高原,都是我們祖國的一部分,它們都有一個共同的家,那就是——中國。
3.喜歡這篇課文嗎?那么用你喜歡的方式讀讀這篇課文吧!可以邀請同桌和你一塊兒讀,也可以加上動作來讀,先準備一下。
(四)布置作業
看你們讀得這么好,相信這次旅行大家一定玩得很開心!現在有一批外國朋友也想游覽一下我們祖國,作為中國的小主人,你準備推薦他去哪個地方呢?為什么?請你任選課文中的三個詞語寫上一兩句!
第二篇：識字6 蘇教語文第四冊
-第一課時
一、導入、今天，老師帶同學們去動物園參觀，好嗎？
2、我們今天就來學習《識字6》 二、看圖認詞
1、看圖，圖上畫了哪些動物？依次取出相應的詞語卡片，認讀。
2、這些動物哪些是你熟悉的，哪些還不太了解呢？
3、出示
獅子 大象 老虎 仙鶴 孔雀 鸚鵡
猴子 猩猩 麋鹿 斑馬 棕熊 袋鼠（1）自由讀，指名讀。
（2）特別提醒：“獅”是翹舌音；“斑”是前鼻音；“猩”是后鼻音；“獅子、猴子、猩猩”中第二個字都要讀輕聲
（3）齊讀
4、組織“給動物掛牌”的游戲，讓學生把有關詞語卡片掛在相應的動物圖片上。三、識記字形，指導書寫
1、教學生字字形，書空。
2、學生描紅書中田字格里的生字
3、教師范寫，指導寫法。
4、學生仿影、臨寫。
四、布置作業
第二課時
一、復習、認讀詞語卡片。
2、朗讀課文。二、質疑解疑
1、這些動物中，你對哪些動物還不太了解，合作解疑。
2、討論交流。
3、齊讀生字詞。
三、拓展延伸，發展語言
匯報交流自己從課外收集到的有關動物的圖片，文字資料。蘇教版二年級（下）識字6教學設計 教學目標：
1、學會本課生字，認識由生字組成的動物名稱。
2、觀察圖畫，了解十二種動物的樣子，建立起名稱與實物的聯系，豐富學生的知識，激發學習興趣，同時進行保護珍稀動物的教育。
3、正確朗讀韻文。教學重點、難點： 識字、寫字 教學時間： 兩課時 教學設計 第一課時 課時目標：
1、認識由生字組成的動物名稱，寫好“獅”字。
2、觀察圖畫，了解十二種動物的樣子，建立起名稱與實物的聯系，豐富學生的知識，激發學習興趣，同時進行保護珍稀動物的教育。
3、正確朗讀韻文。教具準備： 動物圖片 小黑板 詞語卡片 收錄機 教學過程：
一、談話導入：
同學們，你們知道天然動物園里有哪些動物嗎？
我們今天要學的識字6就是由動物的名稱組成的詞語。你們想去天然動物園，和它們交朋友嗎？
（出示老虎圖）老虎聽見了我們的談話，它是怎么說的呢？想不想聽一聽？
放錄音：同學們，我是天然動物園里的老虎，我們天然動物園里可熱鬧了，你們想來參觀可以，但必需要闖過三關，你們能行嗎？ 第一關，你們要讀準12種動物的名稱。
二、初讀韻文
1、下位看圖讀詞語，要求：讀準字音，難讀的字多讀幾遍，每一種動物的名稱都讀到。
2、把你覺得難讀的詞語讀給你的同桌聽，請他幫你正正音。
3、在剛才讀的過程中你覺得哪些字音難讀，需要提醒大家的？
4、你們看這些詞語沒有了拼音你能讀得準嗎？（看板書指名讀）錄音：同學們，你們讀得很棒，恭喜你們闖過了第一關。
三、看圖讀詞讀韻文。
錄音：第二關，請說出這12種動物中你喜歡的動物的特點，或者相關的知識，能行嗎？
1、在小組里說一說。
2、指名說說你喜歡的動物的特點及相關的知識。獅子 大象 老虎
獅子和老虎誰的本領大呢？ 實際上，獅子生活在非洲，老虎生活在亞洲，它們從來沒有決斗過。即使把它們放到了一起，而獅子性情溫順，它們也不會決斗。我國成語中有“談虎色變”、“與虎謀皮”、“虎視耽耽”、“虎口余生”、“虎穴龍潭”等說法，很形象地反映了對虎的恐懼和敬畏。
虎的確有兇猛的一面，因為它是一種大型食肉動物，自然不能如綿羊一般溫馴，否則就會餓死，所以兇猛的性情也是自然選擇的結果。只要正常的生態平衡得以維持，使虎得到足夠的食物，虎是不會對人類造成威脅的。虎是自然界重要自然的歷史遺產之一，一旦絕滅，將永遠不會再恢復或者創造出來。
大象是陸地上最大的動物，它的體重遠遠超過獅子和老虎，獅子和老虎一般不敢襲擊大象，否則回被大象活活踩死。若小小的老鼠鉆到大象的鼻子里，大象的一個噴嚏能把老鼠摔得很遠，現在，你會覺得誰是森林之王呢？ 仙鶴 孔雀 鸚鵡
孔雀俗稱鳳凰，是百鳥之王、富貴吉祥的象征。孔雀有綠孔雀、藍孔雀之分。綠孔雀為國家一級保護動物，嚴禁捕殺。主要分布在
中緬邊境、熱帶雨林中。藍孔雀為國家二級保護動物，可以人工繁殖，極具開發價值。仙鶴
鸚鵡的羽毛色彩鮮艷，非常漂亮，它會學人說話，有條成語叫——鸚鵡學舌。猴子 猩猩 麋鹿
猴子有一個細而長的尾巴，他的尾巴有很大的作用，能抱樹睡覺，跳躍時起平衡作用。猩猩沒有尾巴。
麋鹿也稱“四不象”：角似鹿非鹿，頭似馬非馬，尾似鹿驢非驢，蹄似牛非牛。斑馬 棕熊 袋鼠
斑馬身上有黑白條紋。棕熊：毛褐色，胸部有一條白紋。冬天有冬眠的現象。
袋鼠；前肢短小后肢強健有力，走起路來一蹦一跳，一步能跳3-5米，有時連7、8米的小河也能一越而過。雌性肚子上有一個育兒袋。放錄音：同學們，你們了解的可真不少，再闖過第三關就可以來到我們天然動物樂園了。第三關，你能讀出對我們動物的感情嗎？
3、學生自由讀，指名讀，齊讀。
放錄音：同學們，恭喜你們闖過了第三關，歡迎你們來到我們天然動物樂園。
4、看錄象：天然動物樂園。
5、說話練習：
天然動物園里可真熱鬧，有（）的（），有（）的（），還有（）的（）。
6、小結：
天然動物園里的動物真可愛，它們生活得多快樂！它們是我們的朋友，保護動物，維護生態平衡，就是保護我們的地球，保護我們人類自己。
三、指導生字。
1、齊讀生字。
2、指導寫字。教師范寫“獅”，學生描紅，臨寫。
四、作業設計
1、朗讀課文。
2、朗讀田字格中的生字，并口頭說詞。
第二課時 課時目標：
復習鞏固生字新詞，指導寫好部分生字。教具準備： 生字卡片
教學過程：
一、復習
1、認讀字詞卡片。
2、朗讀課文。
3、指名背誦。
二、拓展延伸，發展語言
匯報交流自己從課外收集到的有關動物的圖片、文字資料。
三、指導寫字。
1、學生自己描紅。
2、你覺得哪個字在書寫時要提醒小朋友注意的？ 虎：第五筆是橫，不是撇。雀：偏旁是“隹”。
鹿：第四筆是橫折，第五筆是豎。斑：左中右三個部分要寫得緊湊。
3、學生再一次進行描紅聯系。
4、教師范寫，學生臨寫。
5、反饋。展示學生的作業，指出學生存在的問題。
四、作業設計。
一、比一比，再組詞。
師（）星（）代（）機（）獅（）猩（）袋（）虎（）
二、查字典。
生字 音序 音節 部首 再查幾畫 頁碼 袋
虎
猩
斑
三、擴詞。
斑（）（）袋（）（）
五、教學反思：））
（（
第三篇：蘇教二上識字6教案
識字6 設計者：鄭雅丹
教學目標：
1、學會本課生字，理解詞語。通過網絡自主搜集的資料理解詞語。
2、培養學生利用網絡等現代信息媒體獲取資料，能熟練地運用本課中的詞串向爸爸媽媽介紹這些旅游勝地。
3、利用網絡資源多層面的拓展，使孩子初步了解我國東部、南部、西部、北部各地的風情，激發學生對祖國的熱愛之情。
教學重難點：
了解感受到不同的風光美景。認識本課生字，能按字的結構把字寫端正、美觀。
背誦成語和古詩。步驟
（一）：情境導入。
1、播放《大中國》（我們都有一個家，名字叫中國??）
2、師：我們的祖國地大物博，地形各異（出示地圖），有一望無邊的塞北，有桃紅柳綠的江南，有驕陽似火的海島，有冰天雪地的高原。
今天，我們就一起乘飛機到祖國的這四個地方旅游。在登機前，讓我們先去買票吧。
步驟
（二）：初讀。
1、請同學們打開課本78頁，自由讀詞語，讀準字音，讀通順。這樣，你就可以獲得機票。
2、在讀的過程中，你覺得哪些字音要提醒大家注意的？指讀——全班跟讀。
師：你覺得你能讀準字音的，站起來讀。
3、去掉拼音，一行一行的讀，看能不能讀準確？分小組讀。
4、一行一行能讀好了，相信你們全文一起讀也能讀好。全班齊讀（評：同學們讀得真認真呀，每個人都拿到了飛機票，現在，我們可以登上飛機開始旅游了。）
設計意圖：指導學生自由讀詞語，讀準字音，讀通順詞串。步驟
（三）：精讀。
過渡：飛機起飛，你們想先飛到哪去看看呢？
1、學習“駿馬 秋風 塞北”。
（1）、（播放視頻：牧民在草原上騎馬，有馬叫聲）從視頻上你看見了什么？聽見了什么？（出示第一排詞，指名讀）
你們覺得這些馬兒怎么樣？（強壯、神氣、俊俏、跑得快??）對，像這樣跑得快的好馬就是——駿馬
（2）、從圖上可以看出是什么季節？（秋天）秋天，駿馬特別喜歡在塞北的草原上奔馳，為什么？多舒服的風啊，齊讀“秋風”。
（3）、（聽音樂，師做動作）你覺得駿馬迎著秋風在草原上奔跑，是什么樣的感覺？（歡快）誰來讀詞串？（指讀）
過渡：飛機繼續飛行，下一站我們去哪？
2、學習“杏花 春雨 江南”。
（1）、江南是美麗的水鄉，這里水很多，到了春天的時候雨也很多，春天的雨是怎樣的？
春雨像牛毛、細如繡花針，就連著名的大詩人杜甫也曾經贊美過春雨：隨風潛入夜，潤物細無聲。
你們瞧，有了春雨的滋潤，杏花開得更嬌艷了（出示杏花圖）（2）美麗的杏花顯得更加嬌艷，裝扮著江南美麗的春天。喜歡江南嗎？誰來讀。（生隨著音樂輕聲誦讀。）
（3）江南細雨蒙蒙，江南美景如詩如畫，你讀的真好，還有誰也想讀。
我們的聲音再輕柔一些，去品味如詩如畫江南水鄉的美。（齊讀）
3、學習“椰樹 驕陽 海島”。到過江南水鄉，下面我們繼續出發，看這是哪？
（1）、齊讀“海島”，貼詞。
（2）這里的太陽可厲害了。你能讀出太陽的厲害嗎？（出示驕陽圖）老師送給你一個詞 驕陽似火。
（3）雖然海島驕陽似火，可是這兒卻有一種植物它不怕熱，你們知道是什么嗎？（椰樹）
你們覺得這椰樹怎么樣？你了解它嗎？椰樹長得很高大，郁郁蔥蔥，如果你去采一個椰果，把它剖開來，還會流出乳白的椰子汁，喝一口，味道好極了！誰來讀好這個詞語？
（4）一段難忘的海島旅行相信孩子們都很喜歡，喜歡海南島的小朋友站起來一起讀！
4、學習“牦牛 冰雪 高原”。過渡：祖國的南部驕陽似火，而祖國的西部卻飛雪飄飄，讓我們乘上飛機，俯瞰高原！
（1）、齊讀“高原”。高原的地勢很高，（簡單畫高低）。（出示圖片）看圖，你有什么感受？（指答）冰雪好大呀，誰來讀這個詞？（指讀）
（2）、在高原生活的人們，有一個好幫手，（出示牦牛）你們了解牦牛嗎？（它全身是寶，它的毛很長，可以做繩索、帳篷，它還可以幫人們耕地、運輸，被稱作“高原之舟”）它一點也不怕冷，真了不起！我們一起來讀好這個詞，齊讀“牦牛”。
（3）、讓我們帶著敬佩讀好這個詞串。男生讀——齊讀。
5、飛機降落了我們去了祖國的四個地方，你有什么感受？齊讀。（1）、歸納課文特點。用幾個詞就把不同地方的風景寫了出來，多美啊！
（2）、讓我們帶著對祖國的贊美之情來再來讀課文。（齊讀）步驟
（四）：識字寫字。
1、看看這篇課文有幾個生字？你會記哪個字？想想我們學過的記字方法。（指答）
2、相機識字，并指導書寫。
“塞”：“塞”字是怎么來的呢？“塞”字最早讀sāi，表示堵住的意思，（示圖）古人房頂漏了縫，就用雙手拿著草和泥土來補漏洞。后來用來表示邊界上險要的地方，讀sài，說明這些地方邊遠。
你能給“塞”字組詞嗎？怎樣寫好這個筆畫多的字呢？師范寫，學生描“塞”，再在生字本上寫一個。
“島”：“島”是什么樣的？（示圖）師講解：四面都是水，中間有陸地，有許多石山，小鳥在海洋上飛累了，就可以停在山上休息，（示鳥）有山有鳥就是“島”。組詞。
有信心寫好這個字嗎？范寫，生說筆順，學生描“島”，再在生字本上寫一個。
“驕”：這個字讀誰的音？它是一個左形右聲的形聲字。學生說偏旁，再把形旁和聲旁組合。組詞。
寫這個字的時候要注意什么？（馬的橫邊成了提，撇不要寫成橫）它在田字格中的位臵怎樣？（左窄右寬）生自己描紅。步驟
（五）：總結。
今天，同學們和老師一起“旅游”，收獲了不少知識。請你們回家后用詞串中的詞向爸爸媽媽介紹這些旅游勝地。
板書設計 識字6
駿馬 秋風 塞北 杏花 春雨 江南 椰樹 驕陽 海島 牦牛 冰雪 高原
第四篇：教學案例：《識字七》人教版小學語文第三冊
教學案例：《識字七》人教版小學語文第三冊
★案例主題：課堂上如何提高識字教學的效率
★案例背景：
本課例學習內容在教材中的地位和作用
本課例《識字七》是小學語文第三冊第七組教材中的一篇生動活潑的兒歌“識字”課。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是低年級語文教學的重點。識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，影響到閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。可長期以來，小學低年級識字教學教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現象嚴重。究其原由，是因為識字任務重，識字方法指導不夠科學，課堂識字效率偏低。
學情分析：
二年級的孩子對識字教學有極高的興趣，在以前的識字教學中，他們已經學會了用加一加，減一減，換一換等一些識字方法，他們特別喜歡出謀劃策識記生字，讓自己的識字方法成為“金點子”。老師可以創設情景，把每個教學環節都設計得生動、活潑，吸引每個學生的注意。讓孩子多讀，多說，達到識字的目的。
學習需求分析：
愛做游戲是孩子們的共性。在本課教學中，我們根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境界。以謎語激趣引入，在課堂開始環節，充分吸引學生的注意，使學生在開課時迅速進入學習狀態。如用開火車讀生字檢查字音、玩摘蘋果游戲、鞏固字音，做找朋友游戲，檢查學生字形字義運用能力，提高了學生學習興趣，激發學生在積極的思維中記憶生字。
本課例要解決的主要問題：
教師在課堂上是否采用多種方法激發學生興趣；是否注重培養學生自主識字能力；識字教學是否將生字的音、形、意、賞四唯融為一體。
學生在課堂上是否參與識字；能否運用已有的識字方法識記生字；識字學習的實效性如何？
★教學設計： 指導思想：
識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是低年級語文教學的重點。新課程的識字教學要求是“認寫分開，多認少寫”，目的是讓學生盡早、盡快、盡可能多地識字，以便及早進入漢字閱讀階段，培養閱讀能力，豐富知識。所以教學中要力求讓學生做到該認的字能認得牢固，該寫的字能寫得正確長期以來，小學低年級識字教學教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現象嚴重。究其原由，是因為識字任務重，識字方法指導不夠科學，課堂識字效率偏低。
在本節識字教學課中，我們的教學思想是想方設法激發學生的興趣，調動學生學習的內驅力，科學合理地把握識字教學各個環節，并輔以學法指導，加以在生活中鞏固生字的引導，能有效地提高識字教學效率。
教學目標：
1、知識與能力：認識10個生字，準確、熟練地朗讀“拍手歌”，讀出節奏感。培養自主學習，樂于與他人合作的品質，促進語言的積累。
2、過程與方法：寓識字于情景中，寓識字于優化課堂教學之中，寓識字于學生學習識字方法引導中。
3、情感態度和價值觀：感悟課文的主題，受到正確價值觀的引導，激發保護動物的美好愿望；培養自主學習，樂于與他人合作的品質。
教學內容：
《識字7》所屬類別為識字教學、可用于組織學生探究與培養學生接受信息、轉換信息和輸出信息能力的具體內容為生字的“音、形、義、賞”的學習，指導學生掌握識字方法，提高課堂識字教學效率，并對課文內容進行感悟。可用于向其他學科的滲透和進行思想情感教育的具體內容為通過課文學習，對兒歌內容進行充分感悟，了解地球是人類和動物共同的的家園，動物與人類相互依存，從而感受到我們都背負著一個重大責任，激發保護動物的美好愿望，培養自主學習，樂于與他人合作的品質。
教學重難點：
重點：認識10個生字；有節奏地讀拍手歌；初步理解兒歌內容。難點：識記生字是難點。
教學過程設想：
一、創設情境，激發興趣
“好的開始是成功的一半”。課的一開始，如果能一下子抓住學生的心，調動學生的興趣，這是高效識字的前提。
1、謎語引題，激發興趣。為了充分激發學生學習興趣，我們將開課設計為以謎語激趣引入，在課堂開始環節，充分吸引學生的注意，使學生在開課時迅速進入學習狀態。
2、穿插游戲，刺激興趣
愛做游戲是孩子們的共性。在本課教學中，我們根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境界。比生字讀音檢查運用開火車、摘蘋果游戲，字形字意檢查運用找朋友游戲，能提高學生學習興趣，激發學生在積極的思維中記憶生字。
二、優化教學環節，達到識字教學的最佳效果
1、把握呈現方式，提高識字效率
認知心理學的研究已經證明，視覺是人最可靠的感覺系統，人通過視覺獲取的信息占獲取信息總量的80%以上，而在視覺獲取信息的過程中，第一印象至關重要。所以，第一次指導學生認字就應給予視覺上的強刺激，讓學生對所識的生字的第一印象強烈、深刻，是識字高效的重要一環。根據教學內容的特點，我們以多種方式出示生字，吸引學生的注意力。如：圖文結合中呈現生字，談話中呈現生字，做動作、玩游戲中呈現生字等。
2、引導自主識字，提高識字效率
第斯多惠說過：知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立掌握他們。同樣，識字教學不僅僅只是把幾個生字記住，它最終的目的是讓學生能獨立識字。在識字教學中，我們應該教給學生識字的方法，只有這樣，才能促進學生更好地自主識字。在自主學習下，促使識字教學效率的提高。在《識字7》這課教學中，我們重點結合生字的特點，滲透一些識字的方法：如：加一加來記“靈”，在學生認識了“黃鸝、保護”等字后，引導學生發現形聲字特點并借助形聲字特點識字的方法等；運用編故事方法記憶黃鸝的“鸝”。這樣，在識字教學中，結合具體的字教給識字方法，再鼓勵學生選擇自己喜歡的方法去識記新的生字，從而提高了識字的效率。
3、反復再現，提高識字效率
崔巒在《課程改革中“識字與寫字”問題解答》中指出：識字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。我們根據兒童識字“認得快，忘得快”的特點，想方設法通過各種形式使學生與生字多次見面在教學中引導學生讀通兒歌，讀準動物的名字，而后采用“圖+拼音+生字”出示認讀——“拼音+生字”認讀——“生字”認讀——游戲中鞏固——回到兒歌中認記，讓學生的識記有層次、有梯度，在反復練習中鞏固生字的識記。
4、與課內教學相結合，課外延伸
“溫故而知新”。生字的多次復現，學生就能解決一時的遺忘。著名心理學家艾賓浩斯告訴我們，遺忘規律是由快向慢過度，曲線呈示的：第一天學的知識第二天保持率只剩33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。所以，在課堂中，我們嘗試采用多種形式復現生字，定期復現生字，并且引導學生在生活中鞏固生字，將鞏固生字的空間和時間延伸到無限，達到真正地鞏固。在教學最后一個環節，我們將之設計為延伸階段，告訴學生字寶寶不只藏在我們的書里，如果我們留心觀察的話，到處都有它們的身影。應用多媒體畫面，讓學生模擬上街、進商店，遇到自己認識的生字大聲讀最后告訴學生世界真精彩，生字寶寶真多。布置學生找一找，讀一讀，并且做成詞語卡片，帶回來與同學交流，將課內教學與課外延伸相結合。
★ 教師、學生活動流程圖 教師提出學習要求 課件出示生字
交流難讀字音、開火車 檢查字音認讀情況 游戲活動 “摘蘋果”
學生按要求自學生字 學生反復認讀難讀字音 學生搶讀生字
引導學生交流識字方法 與伙伴交流金點子 師生共同交流 游戲活動 “找朋友”
學生讀文，送字寶寶回家 謎語激趣 趣
第五篇：人教版語文第三冊《識字6》教學反思
人教版語文第三冊《識字6》教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的人教版語文第三冊《識字6》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
人教版語文第三冊《識字6》教學反思1這是一首借楊樹之口，抒發對自然、對生活的熱愛的詩歌。本首詩歌意境優美，韻律強，讀起來朗朗上口，很適合學生朗讀。本課的設計，我注重以讀為本，注重學生的個性化感悟。
一、以讀代講，激發想象
首先我讓學生自由閱讀詩歌，在小組中互相交流預習成果。而后讓學生們暢談對這首詩歌的初步理解，說說從這首詩歌里知道了什么。在師生對話、文本對話中，孩子們了解了大葉楊的外形特點，也喜歡上了大葉楊可愛的性格。
在教學第二節詩歌時，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么？”我進一步啟發學生：“大葉楊還唱給誰聽呢？”孩子們爭先恐后地回答：“唱給天上的白云，為它的舞蹈來伴奏”、“唱給忙碌的爸爸媽媽，消除他們一天的疲勞”、“唱給植樹的小朋友，向他們表示感謝”……我適時地進行激勵性的評價，更使他們喜形于色。在語言的渲染、思維的碰撞中，孩子們的想象力盡情地飛揚。我順時將學生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養語感，潛移默化地進行了情感熏陶。
二、拓展課堂，披文入情
為了加深對詩歌意境地體會，在課前我組織學生了解自己喜歡的樹。課上通過課件讓學生傾聽楊樹唱歌，觀察大葉楊的樣子。了解他們在人們生活中的作用。然后再次讓學生品讀，從而很自然的引出詩歌的中心：其實在生活中有許許多多像大葉楊一樣默默奉獻的人們，他們在帶給別人快樂的同時自己也在快樂的生活著！讓孩子們帶著對他們的贊美再次深情誦讀詩歌。
《楊樹之歌》這首詩歌意境美，韻律強，適于朗誦，而且要求背誦。一部分學生在學習之后，在熟讀的基礎上，課后馬上就能將詩歌背誦下來，在背誦過程中還能將詩的韻味讀出；絕大部分的學生在第二天早讀時都能流利、有感情地背誦詩歌；可有少部分的學生只能背出一句半句，或者結結巴巴的半天才背完。這么大的差異，該怎么辦呢？對那些掌握得快的學生，我及時地給予表揚，可對那些沒能背出的學生就該指責嗎？指責他們就能背出了嗎？——不，我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，有可能他們盡力了，可給他們的時間太少了，以至于背不下。所以，我告訴他們：你朗讀這首詩歌時很有感情，只要你花心思，多讀幾遍，你一定能將它背下來的，老師相信你能行，你什么時候會背了，自己來找老師背誦，好嗎？在接下去的幾天里，那少部分學生陸續來找我背誦，有些學生的表現甚至大大出乎我的意料。
所以，不妨根據學生的差異，設計不同層次的要求，讓他們跳跳、伸伸手就能觸摸到各自的勝利果實。在識字教學中也一樣，要求識的字，有些學生寫一遍就會了，就沒有必要讓他們抄寫好多遍；有些學生寫二遍、三遍還不會，就應要求他們多寫幾遍，直到掌握了為止。
每位學生都有一件適合自己的“衣裳”，教師應當好“裁縫”，為他們“”，客觀地量體裁衣對待每位學生，做到因材施教，促進每位學生共同進步、健康成長。
人教版語文第三冊《識字6》教學反思2一年級學生，經過一到兩個月的拼音教學，就進入的很重要的識字教學。一年級第一學期識字教學，對學生剛入門，就要求會寫的字有100個，會認的字有400個，當中要教會學生認識筆畫、偏旁部首、還要交學生學會筆順、間架結構等，識字任務是很重的。如果沒有一定的趣味性，學生就會覺得非常枯燥，厭倦。如果學生沒有過好識字的這一關，將會給學生未來的學習帶來很大的困擾，更嚴重的，還會影響孩子一生的學習。因此，識字教學一定要注意要有趣性。那么些有趣識字要從何引導呢？我是這樣做的：
1、從造字源頭說起。中國文字幾千年，文字是有一個演變過程。有些字是要跟學生簡單講一講造字過程。如象形字：“口耳目，羊鳥兔，木禾竹”這些獨體結構的字。就給學生講述造字的演變過程，給學生一個深刻的記憶。再如教學《日月明》這一課生字時，發現這些生字都是單獨的字加起來的合體字，而且還是會意字。大部分學生對一些簡單的造字是很感興趣的。老師要讓學生觀察、發現這一規律。老師一定要把這些字，講清楚這些字的造字規律，要給學生分析造字思路，讓學生思考造字原理。如果學生發現這一特點，識字興趣就會大大提高。
2、用同偏旁方法識字。當學生智力發展到一定程度時，老師可以適當交給學生一定的學習方法，進行自主識字。如“木”旁的字有——樹、林、森、機、橋、杏、松等；“艸”頭字的字有——花、草、苗、蘋、蘿、藍、落等；“氵”的字有——海、沙、河、洋、洗、清等，這些字只要交給學生識字的方法，引起學生的興趣，學生就會很有興趣去認識很多字，識字教學也會變得輕松。
3、課外識字。老師要鼓勵學生多用課外識字，如利用電視、廣告、招牌、商標等方法識字。現在社會是一個發展的社會，學生的智力隨著社會迅速發展也會增進發展，接受能力也會相當快。讓學生從這方面識字，增長學生識字興趣也是一個好辦法。
4、此外還可利用讀課外書進行識字。現在教育觀都要求學生讀課外書。學生通過讀課外書，會根據字的意思組詞；從組詞中可以識字，或是從連詞成句讀一讀中也會認識很多字；從跳讀課文過程中認識一些生字。因此老師要給予學生一定的時間讀課外書，如每周一節課余時間讀課外書，利用圖書角作用，讀圖書角的書；還要要求家長配合讀課外書。學生通過多讀課外書，不僅會提高學生的讀書的興趣，也是大提高學生識字量，是一個識字的好辦法。
總之，一年級識字教學，必須從學生識字興趣入手。這樣學生學得輕松，老師也教得輕松。教學效果也會大大提高。
人教版語文第三冊《識字6》教學反思3識字6屬詞串類識字，共12個詞語，分為四組，要求會識會寫的只有3個。但這些詞串內涵豐富，分別展現了祖國各地不同的自然風光，字里行間充滿著一種自豪感。
本節課的教學目標為：學會本課3個生字；理解詞語意思；了解祖國各地不同的自然景觀，體會祖國地域遼闊和物產豐富。
教學流程是：
一、初讀詞串，讀準字音，讀通詞串。
二、精讀詞串，讀懂詞意，讀出畫面。
三、融讀詞串，把握全景，進行拓展運用。
四、自主識字寫字。
任何一課識字，不能僅僅“就字教字”“就字識字”，不能脫離學生實際，讓識字成為學生沉重的記憶負擔，對識字失去興趣與愿望。而應該“把字教豐厚”“引導學生自主識字”，基于這一點，所以教學本課，我意圖借助圖畫、音樂及教師適當地講解等形式，讓學生在豐富的感性認識中輕松愉快地識字，讓詞語與學生的生活建立豐富而緊密的聯系。另外，識字6整體感強，詞語排列規律明顯，不難看出編者的意圖有這么一點，即讓學生能夠體會祖國的地域遼闊、風景優美和物產豐富。激發學生的自豪感，這也是課文的難點，我意圖讓學生在適當而巧妙的語言訓練中，在創設的豐富的情境中有所發現和體會。
關于識字。識字6雖然只有3個生字，但在備課時我卻發現這3個字其實很難教，用形和義結合的方法吧，似乎又很難說，用追本溯源的方法吧，又似乎找不到源頭，然后我只有引導學生通過換偏旁記字法也就是用熟字記憶法和編順口溜記字法，主要是想發揮學生的能動性和創造性，讓他們找到適合他們自己的記憶方法。
關于寫字。我一直認為寫字其實是用心費力的苦差事，需要有毅力。一二年級孩子每天要寫那么多字確實很辛苦，但我認為“提筆就是練字時”“認認真真寫字，堂堂正正做人”應成為學生的座右銘，而我們的學生寫字時往往心浮氣躁，急于完成任務，不能靜下心來用心觀察用心揣摩。要想把字寫好，必須反復地“觀”，反復地“記”，直至將整個字的形態刻印在腦海里才行。所以每次寫字前我都會要求學生靜靜地觀察，等會發言，唯有靜才能有效地揣摩記憶。而且我認為像寫字這種技能性的教學，必需教師示范性的引領，教師要以身示范，激發學生寫好字的愿望，比如我們每天在黑板上的板書以及學生作業中的批語都應該一絲不茍、工整美觀，給學生一種潛移默化的熏陶，讓學生對書寫產生一種自覺追求，而不是指令性的說教和大聲地呵斥。寫字的好習慣是“模仿”出來的。
總之，識字教學要遵循漢字的構造及識記規律，要注意兒童的心理特點和認知特點。
人教版語文第三冊《識字6》教學反思4前幾天，我執教了蘇教版一年級上冊的《識字5》，這個單元側重的是詞串教學，而本課就是由一組與大海有關的詞語串成的韻文。我結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。12個詞語都有相應的插圖，學生圖詞結合，容易萌生主動識字的愿望，所以教師需要從整體入手指導學生觀察大海里的事物。在看圖識字的過程中，重在啟發學生展開想象，把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，加強識字的效果。
在教學本課的時候，為了激發學生的識字興趣，通過老師對大海詩歌般的描述，初步欣賞大海，感受大海的美，激發學生對大海的熱愛與向往之情。同時，以學生樂意參加的律動形式，創設情境，愉悅情感。讓學生感受自然美，表現自然美，開闊學生視野，培養學生的語言表達能力、想象能力。在教學時，我還以在圖中找詞語的游戲形式學習詞語，激發學生學習的興趣，誘發學生探索的欲望，在輕松愉快的氣氛中，學生很快地掌握知識。
識字教學的目的不僅僅是認識生字，更重要的是會運用學過的詞語。因此，在教學過程中，我抓住一些詞語進行說話訓練。如：你看到了什么樣的貝殼？能不能就它的顏色和形狀說說？再如：珍珠是什么樣的，誰來說說？在本課教學過程中，我還注重拓展學生的知識面。如：海鷗在海面上飛翔，你覺得它會對浪花說些什么呢？再如：你還見過什么樣的貝殼？
另外：本課的教學重在閱讀。教師要給足夠的時間讓學生反復誦讀。注意圖文對照，在誦讀的過程中，引導學習識字方法，增強學生識字的興趣，為了更好地引情入境，我注意到用詩般的語言，帶領學生走入再造想象的天地，愉悅身心，受到啟示。讓學生自己感受、體驗，尋找、發現大自然的美，感受大海的美麗富饒。在這里，學生的想象在馳騁，情感在激蕩，思維在飛躍，人性之美在升騰，創造的火花在閃耀，但是美中不足的是，意境營造得很足，學生卻讀不出韻味，這是以后我在教學中需要大大加強和引導的地方。
最后，識字教學肯定是重在識字，上完課后，吳主任評課說，寫字環節還不夠機智，不能最好地發揮孩子的識字能力，對于一年級的小朋友來說，認字是我們上課的最終目的，而如何人讓學生清晰地記住所學的字，我們還應該下很大的工夫。如：”沙”字，為什么是三點水加一個少字？如果能說得更明白，我們一定可以更好地記住它，我們可以說是：”水少見沙子，這樣學生便非常明了，也可以記得很深刻了！”另外，吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法，在此不能一一詳盡，但是卻能讓我受益良久。
作為一個新人，應該注意積累點點滴滴，祝我們都有所獲！
人教版語文第三冊《識字6》教學反思5提起科學，我們可能會覺得離我們很遙遠，其實，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會發現，科學就在我們身邊。月亮陰晴圓缺，太陽東升西落；動物繁衍生存，植物開花結果；火車飛速奔馳，大橋橫跨江河……這里都包含著科學。
《識字8》這篇課文所在的一組教材就是以這些科學知識為專題編寫的。運用了淺顯的兒童化語言，采用生動形象的描寫，介紹了工業、農業、天文、地理、動物、植物等方面的科學常識。《識字8》是這組教材中的第一篇，這篇課文由五句諺語組成，不僅形象地向學生介紹了一些日常所見卻并未注意的科學常識，引發學生對科學的興趣，還讓學生初步認識了諺語這一中華民族古老而質樸的藝術形式，從而引導學生注意發現和積累諺語，豐富自己的知識。在備課時，我主要從這兩方面進行了思考。一、像這樣具有科學性的課文，如何凸顯語文教學的特點。因此，我比較重視識字和朗讀。在識字教學時，我根據漢字本身的特點，音形義結合，利用一些直觀的圖片讓孩子在一定的語言環境中理解性的認識漢字，學會用不同的方法認識漢字，而不是機械地來分析字形。朗讀教學重視學生自身的感悟，讓孩子真情實感地朗讀，而不是簡單地講解朗讀技巧。通過不同層次朗讀，從一開始的讀準字音，到后來指導朗讀，讓學生一次又一次地和文本交流、對話，從而理解諺語這種簡潔的表達方式。第二，就是在教學時，如何發掘文本中的人文內涵。因此，我抓住了
“娥眉月”和“月團圓”，通過直觀形象的圖片，讓孩子充分感受到月亮彎彎的自然美，從孩子的生活實際出發，通過對中秋節的回憶，充分理解“人月兩團圓“的生活美，感受和家人享受天倫之樂的幸福。在理解三個諺語的基礎上，概括出和天文、方向、天氣有關的科學知識。
從這次的教學實踐活動中我也領悟到：第一，語文課要理直氣壯地姓“語”。要真實、樸實、扎實地來教語文。我們在教學中要加強語文與其他學科之間的聯系，但還是應該立足于“語文”，而不應該是漫無目標地大雜燴。只有在語言文字上訓練扎實，才能奠基固本。在這次的教學設計中，對于“大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉寒。”這句諺語如何教學才能符合一年級孩子的年齡特點，凸顯語文性，是值得我反思的。第二，作為一名語文老師應該努力提高自己的語文素養和人文內涵。在教學中，我的每一句話對于孩子來說都可能是影響他一輩子的，因此，更應該是科學的、準確的、規范的，所以將來設計教案時，我所要對孩子說的每一句話都應該是經過精心設計、反復推敲、再三斟酌過的。這樣才能對得起每一位孩子
人教版語文第三冊《識字6》教學反思6猜謎語是深受學生歡迎的一種學習方式。猜謎語寓知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學生主動參與，積極開動腦筋。本課教材三首猜字謎語，生動、有趣，語言優美，讀起來朗朗上口。可讓學生讀讀，想想，猜猜，在猜謎語時主動識字。
在識字教學時，指導學生 1．讀準字音。注意指導分清“尊”、“重”、“純”的聲母，讀準“令”的后鼻音。2．認記生字。重點是激發學生運用學過的方法自主識字。讓學生說說哪些字自己已經認識了，是通過什么渠道或用什么方法認識的。如：減偏旁：懂—重，換偏旁：拍—怕故—攻，編順口溜：團──大口里邊一個“才”；相──心字離開，木目相伴。組詞：尊—尊重、尊敬；互—互相、互助；純—純凈水、純潔、單純。字形比較識字：最—量；今—令；五—互。
指導寫字時，我則注意啟發學生發現構字規律，培養他們良好的寫字習慣。比如，六個要寫的字中，相同結構的漢字有幾個？這幾個字結構上有什么相同點？本課中四個左右結構的字，都要寫得左窄右寬，其中“誰”字中的言字旁、“怕”字中的豎心旁，可結合前面的同類字進行指導；“跟”字中的足字旁要重點指導，強調把最后一筆捺變成提。“量、最”兩個字，筆畫較多，特別是橫畫多，是學生書寫的難點，可提醒學生注意以下幾點：（1）中間的一橫要長；（2）橫與橫之間挨緊一點；（3）各橫之間的距離大致相等；（4）所有的橫都朝右上方適當傾斜。
本節課的教學設計的著眼點則可放在如何安排學生活動上。課堂上我先教小朋友們怎樣猜謎語：“先聽老師說說猜謎竅門：猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。聽后說說，猜謎語有哪些竅門？”再借助學生活動引導學生理解謎語。例如：學習第一節時1．我一邊說謎語，一邊演示（事先剪好三個紙人，或畫簡筆畫）。學生猜一猜是什么字。2．出示投影（謎語兒歌），指導學生朗讀（自由讀、指名讀）。3．表演讀：請三個小朋友上臺表演，先分說，再齊說。分說前兩句之后，三人齊說“團結起來力量大，人多誰也不離群”，并做手拉手往上舉的動作，然后全班重復一遍。4．在黑板上寫下“團結”、“力量”、“誰”三個詞。在“團”和“量”上加紅點。認記“團、量”，并給這兩個生字找朋友。5．給“團”編個字謎：國字玉出門，人才進了門。給“量”編個字謎：①元旦到，家里真熱鬧。②日下一橫長，里字下邊藏。再讀讀這則謎語，并鼓勵學生理解記憶。
本課最后，布置作業要求學生回家收集謎語或自編謎語，準備與同學們一起搞一次猜謎語的活動，為猜謎識字創造了廣闊的空間。
人教版語文第三冊《識字6》教學反思7一年級要求學生的識字量特別多,識字教學又是整個小學低年級語文教學中的重要內容,是學好語文及其他學科的基礎,是教學的難點。怎樣能讓本身有基礎的孩子得到更好的發展,讓基礎較差的孩子盡快的掌握識字方法呢?我聯系教學實際,進行了反思。
預習是專為學習新知識做準備的。為提高學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看課后有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來圈出并拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。
讓學生讀課文時注意圈過的字的讀音，再把和生字相連的詞語畫出來，多讀幾遍，最后讓學生給生字口頭擴詞，這一環節很重要，由于學生年齡小，學生有時組詞只跟音，組的詞不對，這時需要老師及時更正。
如減一減，變一變都可以用這種方法。對于初次遇見不能用以上方法的生字，則可以用猜謎語或組詞語，說句子的方法記憶，也照顧到個別學習能力強的孩子能有所發展。最后再讓全班學生齊讀。這樣看“讓學生先初讀生字，再個別檢查，最后在深化鞏固”好像是花費了不少時間，實際上是降低難度，對個別識字少的學生來說擴大了識字量，達到
了全員參與，培養興趣，發揮了學生主體能動性，同時也提高了教學速度，保證了教學質量。
記憶的東西在保持中會發生遺忘。因此，復習鞏固生字很重要。我教給學生學會自我再現生字，實踐證明對鞏固生字十分有益。將課堂上學的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭復述出來。說出來之后，再看書或與黑板上的范字對照，及時糾正復述中的錯誤；也可以說給同桌聽，說完后讓同桌指出正誤。
五、培養合作能力，實現優勢互補。
剛入學的兒童大多數不懂得和他人合作，而且現在一般都是獨生子女，有些孩子甚至不愿意與他人交往。通過我幾個月的努力，學生已初步養成合作習慣。在識字教學中，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助，共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相辨識生字，聽讀課文，并告訴他們：如果你的朋友讀得棒，請你夸夸他；如果你的朋友需要你幫助，請你伸出友誼之手。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時得到幫助。
總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，教師要教會生字，又要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。
人教版語文第三冊《識字6》教學反思8今天我進行了《識字5 》的教學，開始的時候我創設了一個情景，說今天老師帶大家去大海邊領略一下風光，從而激發學生學習興趣。然后出示插圖，指導學生觀察“ 大海怎么美，海邊有些什么？”。在學生陳述自己觀察到的美麗景色的時候，我相機對一些知識進行拓展，比如告訴學生海帶長在海底的巖石上，它的顏色是深褐色的。也挑選詞串中的一些詞語進行了語言拓展，讓學生通過詞語來想象美麗的畫面，讓學生用自己的語言表達出來。在講到沙灘上的貝殼時，我運用超鏈接首先出示了很多美麗的貝殼的顏色，讓孩子們從貝殼的顏色和形狀來觀察圖上的貝殼，并且設計了這樣一個說話訓練：沙灘上的貝殼五顏六色，有_____，有____，有____。沙灘上的貝殼多種多樣，有的像____, 有的像____, 有的像____… …。我發現一年級部分孩子的語言表達能力非常好，他們能夠跳出我出示的格式，發揮自己的想象，把大海想象成很漂亮的一幅畫面，以后要多多加強這方面的語言訓練。
本課將與大海有關的詞語串起來組成的韻語，怎樣讓學生有聲有色的進行誦讀呢？首先我聲情并茂的進行范讀，讓我的學生閉眼聆聽，盡情感受。當我問及他們：你們的眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？學生們紛紛舉起了小手。有的說：“ 我看到了色彩斑斕的貝殼。” 于是，我適時的問：“ 那你驚喜嗎？” 孩子一臉的喜悅。我就說：“ 那，讀貝殼這個詞語時，就把你的驚喜、快樂給讀進去。” 孩子仰起臉蛋，很快把這個詞讀得有滋有味。如此這般，我的孩子們讀出了：金色的沙灘，踩上去很舒服的感覺；讀出了小腳丫的可愛之極；讀出了海風的輕柔；讀出了海鷗的俏皮；()讀出了浪花的美麗；讀出了港灣的溫馨；讀出了晚霞的迷人…… 通過適當的引導，孩子們都可以讀得很好。
在本堂課中，我過多的注重了孩子們的集體朗讀而忽視了孩子的個別讀，這樣，就不容易照顧到一些學習比較困難的學生，不能及時的了解孩子們的個別學習情況。所以，在今后的教學中，我會加大關注個體孩子的學習情況，在朗讀的過程中增加一些個別讀的環節。另外，在這節課中，孩子們對于生字“漁”的字義理解不是很到位，很容易把“魚”和“漁”混淆，當學生出現這樣的問題的時候，我嘗試給學生進行了分析比較，但是效果并不是很顯著，因此，在今后的備課中要在課下認真充分的備課，爭取能夠及時應對學生出現的疑難問題。我們老師要關注到每一個孩子的發展，爭取上好每一節課！三年級識字教學反思二年級識字教學反思低年級識字教學反思
人教版語文第三冊《識字6》教學反思9對于一二年級的小學生，正是識字寫字的重要階段。這一點是顯而易見的，只是我以前沒有深刻的意識到，所以并沒有想到怎么言傳身教。在板書生字時，忽略自己沒有嚴格按照要求書寫。我今后要教好學生寫好生字的最基本的步驟――規范書寫。
一個學期即將過去，在這個學期中也有不少存在教學上的偏差。由于經驗的不足，同時上課前也沒有做好充分的準備，于是造成了教學生字是方法單一，過于死板。教學不僅僅只限與一種方法，而是要以多種方法結合，同時上課時盡可能做到抑揚頓挫，使課堂氣氛活躍，讓學生喜歡上這一門學科，這樣學生就會自己主動的去學。成績也就自然而然的提高了。
臺上一分鐘，臺下十年功。同樣，教學也是如此，上好一堂課也要做充足的準備，在上課之前你就要想好這堂課要讓學生學到些什么，要為這個目的而教，要合理安排這堂課的時間及順序，怎樣才能讓學生學到所教的知識。
當然課堂上也有許多意想不到的事情發生，這就要求老師隨機應變了，不是一定就要按照預定的思路，而是要及時的調整，同時，二年級的學生也是七八歲的孩子，難免也會開小差，所以老師也要隨時注意學生是否認真聽課。
總之，這個學期在教學上的得與失。我收獲不少，也遇到了不少問題，特作反思如下：作為一名小學語文老師，24字教學模式就像一把鑰匙，開啟了孩子成功、成才之門。24字教學模式需要加強老師之間的交流、探討。多組織研討和現場聽課、評課等活動，這些使得這一模式理念真正體現在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”交流對話中大家思維的火。花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。
改進措施：
1、要進一步學習教育教學此文轉自理論，更新教育教學此文轉自觀念，指導自己的實踐工作，通過自己不斷地努力，盡早形成具有自己特色的教學模式。
2、加強學生良好學習習慣的養成教育，使學生能認真及時地完成作業。
3、在課堂教學中盡量給學生創設輕松、和諧的學習情境，留給學生充足的時間和空間，讓學生主動探究新知，在探究中發現問題，解決問題。
4、面向全體學生，面向學生的全面發展，關注學習比較有困難的學生，對他們進行相應的輔導，鼓勵他們，激勵他們樹立學好語文教材的信心。
5、加強與學生的交流和溝通，在課堂教學中應及時了解學生的學習情況，以便及時地調整自己的教學行為。
在以后的教學過程中，我將在方方面面的問題都能夠有所改善自己，我會和學生一起，不斷努力，爭取在期末考試中取得令人滿意的成績。
人教版語文第三冊《識字6》教學反思10《識字8》是一篇教學形聲字的識字課。本課我教學的事第二課時。書本只有一首短小的兒歌，短短兩句話，如何才能上出心意，讓學生學到更多，在組內老師的討論下設計了四個環節：①默詞復習導入②猜謎導入、學兒歌③檢查、交流前置性作業④自編兒歌。按這樣的思路下來，環節還是比較清晰的，雖然之前試上兩次，但是每一次都有不一樣的收獲。
本課我將重心放在后面的編兒歌，看似與課文內容練習不大，花的時間過多，但是從長處想，學生不僅對形聲字有了更深入的了解，更重的是學生學習形聲字的興趣大大提高，整個讀、編兒歌的過程，學生的興致都很高。在指導編兒歌環節中，我采用梯度教學，由易到難逐步指導，四部教學，先是回憶課文所學兒歌，后交流前置性作業搜著的兒歌，再邀請學生和老師一起編，最后學生自編。逐步放手，難度就降低了很多。課堂上個別學生的表現確實不錯，讓我深感學生的潛力無限，關鍵在于老師的引導，還有大膽地放手，敢于給學生提供舞臺。
但好的設計在實際教學中總是存在遺憾，事實如此。由于準備得還不夠充分，以及臨場應變能力較弱，該堂課有很多不足之處：
1．兒歌分析瑣碎，斷了學生的想象。這首兒歌只有兩句話，現在看來其實沒必要分居解析、朗讀。我的分句指導，讓學生思維受到限制，被問題阻斷，導致后來的學生的說話訓練不夠到位。簡短的兒
歌可以直接讓學生來說，相信學生的能力。教學中好幾個學生“咧”的發音不到位，但我只是簡單、重復發音，若是能交給學生發音的方法，讓學生做“咧嘴”的動作，學生通過嘴型的變化學習發音，效果會好些。教學，教學生學習的方法。在“學會學習”的理念下，更需要老師改變思路，教學創新，讓學生愛學、會學，對學生的一生都將起到至關重要的作用。
2．語言匱乏，不能帶動學生學習。本堂課學生舉手積極了，學生范圍也擴大了。但還是能看出來部分學生容易走神、分心。想為維持學生的學習興趣，這就是考驗老師的能力了。老師的激情能帶入學生進入課堂，老師的鼓勵能激發學生的學習動力。對學生的優秀表現我能表揚，但是這個表揚還不夠，不僅將其賦予個人，而是要借助這個表揚鼓勵全班學生，激發他們的學生信心。另外我深感自己語言匱乏，評價語較單調，不能針對不同的回答給予不同的評價，語言是需要積累的，平時要多向其他老師請教。
3．忽略了細節。教學中的板書讓許多老師一頭霧水，其實原本是學生回憶一首兒歌，出示一組形聲字。課件里的錯字，以及不合時宜的小熊，學生的前置性作業未能及時糾正??諸多的小細節，讓這堂課失色不少。作為老師，還要心細，做到每一個細節都有所準備。
人教版語文第三冊《識字6》教學反思11這兩年來都是從事一年級的語文教學，在其中遇到過很多的困惑，也通過逐步的學習、探索解決了心中的疑惑。但是識字教學一直是困擾我心頭的一個疑團——如何才是高效的識字教學課堂？
一、二年級語文教學的重點是識字教學，在這近兩年的教學過程中我發現識字教學是一個最難操控的環節。雖是一年級同時入學的，但是學生在識字基礎、能力上相差甚大。就如目前我所帶的.這小小的18人班級，班中學生在識字能力上相差懸殊：識字悟性高、能力強的學生語文書中的字已經基本掌握，而且已經掌握了很多很難的字詞；而識字能力弱的學生連上課學過的、上學期教過的字都很快忘記了。寒假里，當談起上小學二年級小侄女的學習情況時，表哥表嫂滿臉憂愁——平時背課文、兒歌朗朗上口的孩子就是學過的生字記不住、容易忘記，致使語文成績平平。“字”是語文運用的基礎，連“字”都不會寫的學生談何運用？但是為何學生之間識字的資質相差如此大？是方法問題？抑或是學生的記憶力問題?結合這些情況，這學期對于識字教學、鞏固方面我從以下幾方面入手。
總結識字的幾種方法，無非是“加一加”、“減一減”、“換一換”，在識字教學過程中，采用集中與分散相結合的方法，以這三種方法為基礎，對每課生字進行歸納，讓學生學生在比較中識字。同時，利用這些方法“變”出的各種字又能幫助學生鞏固已學的生字，引導優秀學生掌握更多新字。
從心里學方面來看，人的遺忘規律是呈“曲線狀態”——先快后慢。由此，想要學生能更好的記住生字，就要通過“復現”的形式來呈現所學生字，幫助鞏固。不知從哪位老師關于一年級識字鞏固方面，我得到了這樣一個方法：星期二復習星期一學過的生字，星期三復習星期一、二學的生字，星期四復習星期一、二、三學的生字，星期五復習星期一、二、三、四學的生字，而星期一復習上星期學過的所有生字，通過這樣的“復現”方法能很好的鞏固所學生字。不知這樣的方法效果如何，還在試用中，期待效果……
遵循上學期的方法，在班級中繼續進行“每日一兒歌”、“每日一故事”的方法，引導學生增加識字量。在兒歌誦讀、故事接觸中，學生不僅僅是掌握了更多的生字，而且也逐漸了培養了語感。
這是經過一年多的實踐、學習獲得的識字方法，希望通過這種“多管齊下”的識字方法能解決班上學生識字差距大的現象。
人教版語文第三冊《識字6》教學反思12星期二的第二節課，因為萬老師要參加演講比賽，我臨時被通知去他班代課。接到任務后，馬上拿來語文書開始準備。《識字6》是一篇識字課文，以對子的形式對舉了一連串的反義詞，課文如詩歌一般，讀起來和諧、富有韻律感。
通過一節課的準備，我的教案初稿出來了，雖然說不上準備充分，但至少心里已經有底了。課間休息時，我趕緊去教室做課前準備——把要學的生字抄在黑板上。抬頭一看，發現上節數學課的板書還沒擦，寫著“鏡面 前后 上下 內外”，正準備擦，突然靈光一閃，我的“導入”有了。本來“導入”計劃是讓學生回憶一下以前學習過的反義詞。我就隨機改成了：這是你們上節課學的數學內容，有沒有誰發現這里也有語文知識？問題一拋出，教室里一片寂靜，孩子們都集中了注意力，認真找起來，有的學生說有“漢字”，有的學生說“前后、上下、內外”都是反義詞，我就順勢轉入到了新課的教學。接著我結合課文創設情境：很久很久以前，在我們生活的地球上有兩個世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人們待人真誠、熱忱……情境的創設，有效地激發了學生興趣，我感覺到了學生熱切的目光。接下來，我把教學環節“我會讀”、“記字形”、“我會寫”設置成闖關游戲，讓游戲激活學生潛在的學習動機，充分發揮了學生的主體地位。大部分學生多能跟著我的教學節奏走。在“記字形”這一塊，學生能夠較好地結合以前的識字方法和熟字來幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等，特別是把生字編成字謎來讓學生猜，如“富”（一個人住一間大房子，家中還有許多田地）、“饑”（只吃了幾粒飯，自然感到饑餓了）、貧（分寶貝）等，學生表現出了很高的熱情。看來，要把識字課上出效率來，還得多動腦筋，運用豐富的識字方法提高學生認字的速度和強度，鼓勵學生在眾多的識字方法中選擇自己最喜歡，最便捷的方法，這樣記憶效果才會更好。
回顧整堂課，自我感覺比較良好的一點就是情境的創設和教學環節的設置有效激發了孩子們的學習興趣，使他們對學習的內容產生了期待，激發了他們潛在的學習動機。但不盡人意的地方也很多，比如未能照顧到全體學生，為了完成自己的教學任務，整個課堂有點趕，當然這也與自己不熟悉教案有關，導致教學環節銜接不是很流暢，教學語言有點零碎。最遺憾的是沒有讓學生動筆去寫一寫，讀寫結合才能體現語文課堂的語言實踐。俗話說：課堂的精彩來自細節。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標及時地肯定學生、促進學生，教學過程中的引導語、過渡語的使用等等，這些我都做得還不夠好，需要在今后的教學實踐中不斷磨煉，另外，在聽課時多多向其他老師學習，以不斷提高自己的教學水平。
人教版語文第三冊《識字6》教學反思13《識字五》是由五則諺語組成。它的教學目標是在識字和寫字的基礎上，激發學生收集諺語的興趣。結合本課的教學環節，談談我想體現的教學思想。
一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。
在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我創設了愉悅可持續型的氛圍，讓學生走入“諺語王國”，先去認識我們的老朋友，再學習新諺語朋友。識字中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車”一同去游覽“諺語王國”。這種教學情境的設立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。
二、趣味識字，培養學生自主、合作、探究能力，讓學生真正成為學習的主人。
1．學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收獲，讓學生真正成為學習的主人。
2．我運用直觀形象的課件，創設諺語王國的情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入“快樂列車”的游戲中認讀不帶拼音的字，后半步通過“螞蟻運食忙”的游戲讓學生趣味識字，加強鞏固。
3．讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。
三、還學生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發展語言。
閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。整個過程為弘揚學生個性，激發靈性服務。
1．把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。
2．讀書指導具有層次性。利用圖標“我能讀準。”“我能讀流利。”“我能讀好。”來推進教學。
3．質疑問難，培養創新精神。
4．讀書形式多樣。
“教學是一門遺憾的藝術。”盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。
1.時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節奏。
2.需要進一步加強教學機智。
人教版語文第三冊《識字6》教學反思14人的識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我認為對低年級識字教學采取這樣方法可能會取很好效果。
一、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如猜字謎，找朋友、摘蘋果、風車轉轉等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
二、教師有意識地引導學生無意識字
低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握一些詞語，并在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，而且又在新的語言環境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
三、比賽中激發學生的識字興趣
小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；再如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。
四、創設情景幫助學生識字
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，讓學生說出“哭”怎么記,這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教“跑”、“跳”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形
人教版語文第三冊《識字6》教學反思15換種方法教識字
——識字2教學反思
識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。里面出現的詞語有一部分學生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語。因此，我就考慮著，能不能換一種方式引導學生學習識字，在學的過程中引導學生理解這些詞語呢。于是，我這樣來設計了自己的教學流程。
在進入教學時，我以教師的談話引導學生說說我們祖國的名字。學生都能說出叫“中國”。接著我告訴學生，其實我們的祖國在歷史的長河中還有許多的稱謂，于是板書了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導學生讀一讀。學生的興趣很高，也許他們是第一次聽說這些稱謂，但孩子們卻明顯對自己祖國有著濃厚的興趣。接著，我話鋒一轉，與孩子交談，“小朋友們知道嗎，我們中華兒女常被稱為什么？”學生左右猜測著，在下面竊竊私語，但沒有一個人能說出個所以然。這時坐在最前面的一個男孩子在下面不很肯定的猜測“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說法，是呀，我們每一個中華兒女都是龍的傳人，并板書了這個詞語，讓學生讀一讀。學生的情緒很高漲，覺得很驕傲。我告訴孩子們，因為龍是我們中華民族的象征，因此我們的國家又叫“中國龍”。通過自然的談話，看似都是老師的“告訴”，但學生同樣非常的參與，非常的感興趣，雖然教學過程簡單，但學生對祖國的自豪之情已經萌發在各自的內心中。也在第一個教學環節中將識字中最難理解的幾個詞語突破了。
二，自主與引領相互交融
在第一個環節過后，我引導學生自己讀讀識字2，并結合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時候。學生細細讀課文，認真觀察插圖發現，能夠認識到這是在北京的天安門。究竟在做什么，剛開始的時候學生并不能說明白，于是我指導學生仔細看看插圖，有的學生就開始猜測了，這是不是“國慶節”呀，于是我不失時機的告訴學生，是的，這正是一次“國慶大典”。你覺得這次怎樣的國慶大典？在學生看圖交流的基礎上“熱鬧，隆重，莊嚴”便自然而來，學生也就明白了“大典”的意思。
學生在已有的感受上，我著重學生進行朗讀表現，讀出不同的情感，獨特的情感。例如“城樓 紅燈 金水橋”引導學生感受天安門廣場“張燈結彩”的 美麗，通過朗讀表現這份美麗。“大典 檢閱 海陸空”則引導學生讀出“莊嚴”“壯觀”；“禮炮 焰火 狂歡夜”則應讀出舉國同慶的熱鬧與歡樂；“神州 騰飛 中國龍”讀出我們的自豪與驕傲。
識字教學如果只是簡單的立足于幾個詞語，學生很難產生共鳴，因而我希望像這樣的識字課能給學生帶來不一樣的感受和體會，能從簡單的幾個詞語中衍生情感，能有豐富的體驗。
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