第一篇：三備二磨《時分的認識》分工表范文

三備二磨分工表

1.主持人：曲學龍 2.主講人：張躍良 3.記錄人：杜洪光 4.參與磨課人員：

董保福 李秀美

張躍顯 李芝芳

第二篇：三備二磨《時分的認識》反思

《時分的認識》教學反思

《時分的認識》是青島版小學數學三年級的教學內容，一年級已經初步認識了鐘面，能認讀整時，對時間也有了一定的感性認識。在此基礎上，要求學生進一步認識鐘面，認識時間單位時、分等。這節課是“時分的認識”第一課時，要掌握的知識很多，而時間單位具有抽象性，時間進率具有復雜性，低年級學生掌握這些知識還是有一定的難度。因此，教學中注意通過直觀，幫助學生獲得感性認識，并注意聯系學生的生活實際，便于學生接受。

在這一課的教學中，力圖從以下幾個方面來反映和體現新課標。

1、學生在現實情境中體驗數學與生活的聯系。教學時先創設了一個愉快的學習氛圍，讓學生從猜謎游戲開始，并從已有知識出發，來學習本節課的知識。先激發學生學習興趣，接著引導學生觀察鐘面，回憶舊知，通過“你發現了什么？”激發學生進一步觀察，從而進入新知的學習。再通過活動讓學生體驗1分鐘的時間，使學生建立真正意義上的時間觀念。

2、讓學生通過觀察、操作、探索來獲取知識。教學時，給學生充分的觀察、探索、交流的時間，讓學生通過自己的努力發現知識、掌握知識。如“讓學生看看鐘面上有些什么，進而認識鐘面；讓學生觀察時針、分針的轉動情況，進而發現1時=60分。

3、讓學生在積極思考與合作交流中發展。數學教學是師生間、生生間交往互動與共同發展的過程。在學習方式多樣化的前提下，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。本課教學，采用同桌學習，小組交流的形式，注意師生、生生間的互動。在教學每一個大格都有5個小格時，教師先演示數，然后放手讓學生數，在相互交流中發現這一特點。又如，鐘面上有多少小格時，放手讓學生數，在通過同桌交流、小組交流的方式感受在數的過程中方法的優化。學生通過自己的嘗試、探索發現規律，嘗到了成功的喜悅。學生在參與活動的同時，沉浸在探索的樂趣中，思維得到發展。

4、注重了知識的鋪墊與滲透。數學知識是前后連貫的。有的是一節課知識的聯系，有的是學段之間的聯系。在本課教學中注重了這一方面。例如在數從12到幾有幾大格或幾小格，引導學生數的方法，為后面認識鐘表上的時間打下基礎。

在本節課中也有一些不足：

1、在教學分針從12走到9時，學生都是從12開始，5個5個的數一直數到9是45個格，所以是45分鐘，在這一環節，我只注意到了學生會不會出現正確的結果，而忽視了對學生滲透用“5的乘法口訣”計算會更簡單的方法。

還有課堂上激發學生的語言還需多樣化，這樣才能更有效調動學生的學習熱情。

2、由于本節課時間是35分鐘，總是過于擔心完不成教學任務，學生的動手操作多數是在教師的指令下進行的，如果在鞏固階段出現“你撥我說”或“我說你撥”的環節，大膽放手讓學生自主操作，教學效果可能會更好，也就更好地體現了教學的有效性。

第三篇：三備二磨心得體會

眾人拾柴火焰高

——三備二磨心得體會

于村小學 郭明亞

作為一個工作時間不是很長的年輕老師，我非常感謝領導能給我這次學習的機會。在2013年下學期我有幸參加了聯校組織的“三備二磨”區域教研活動。“三備二磨”就是用團隊的力量，協同智慧，尋找問題的解決之道。在教研活動中我再一次認識到集體智慧的偉大。在磨課活動中大家都積極參與，分工明確，真正做到了事事有人做，人人有事做。因為現在的獨生子女比較多，家長對孩子的疼愛比較多而孩子的回報相對的就少得多，所以我們覺得應該讓孩子學會知恩感恩于是我們選擇蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》為磨課課題。課題選定之后，大家廣泛的收集資料。在第一次磨課時，大家各抒己見，為了一個小小的細節反復的推敲打磨，力求做到做好，并且在備課時始終把學生放到第一位充分體現“教師以學生為主體，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。在教學過程中問題是永遠解決不完的，本來以為很完美的一堂課在第二次磨課時又出現了新的問題，為了一個問題大家集思廣益，為了一個小小的分歧據理力爭，可以說每一個問題的出現就是是一次集體智慧的碰撞。在這次教研活動中我認識到了老教師身上那種敬業的精神和認真的態度，他們是我在工作中學習的榜樣。

第四篇：三備二磨具體實施步驟

10月份青年教師課堂教學大賽，具體上交材料就是這次研修的三個環節材料。

三備二磨具體實施步驟

意義：教研員的抓手，教師走向研究者的道路，學校內涵發展的道路。

三備二磨是有效地校本教研模式，這種校本教研模式下的課例研究是具體教學問題的研究，主旨不是磨一節好課，而是研究和解決老師實現教學任務有困難的問題。課例只是問題研究的一個載體。只要能承載好問題研究，能有效地一以貫之研究問題，哪怕這個課例在研究問題之外的其它方面并不完美，也不失為好的課例研究。相反，問題研究沒有開展起來，研究過程無法共享，這節課再好，也不是好的課例研究。

三備指的是“三次備課”：第一次備課是基于個人經驗的備課；第二次備課是基于群體經驗和必要研究的備課；第三次備課是基于群體實踐反思和必要研究后的備課。

二磨 指的是“兩輪打磨”：通過同伴互助和必要研究完成第一輪打磨；通過實踐檢驗和進一步的研究完成第二輪打磨。

具體實施一、三備二磨實施的準備

組織人要組織一定數量的優秀教師組成一個團隊，團隊首先確定研究問題，問題是一個要解決的困惑，一個要克服的障礙，一個需要跨躍的、橫亙在當前情景抵達期待結果之間的一個鴻溝。這個困惑、障礙和鴻溝是任務承擔者自身的，不是他人的。是面臨挑戰性任務而沒有現成辦法完成時產生的。對于教師來說，就是面臨課標對教學新要求沒有現成辦法實現時產生的。問題要指向任務，與任務共存；要指向承擔任務的人，與人適配。其次確定授課人；授課課題。

二、第一次備課

執教教師基于個人經驗的備課。團隊其他成員就授課課題備課、收集資料。

三、第一輪打磨

團隊成員第二次集合，按照執教教師的主備思路進行深層次的修改。

四、第二次備課

執教教師按照團隊成員的修改意見進行再加工。團隊成員進行觀課分工，設計觀課維度、量表。

五、上課、觀課。

六、第二輪打磨。根據觀課維度表進行課例打磨。

七、第三次備課。聚焦問題解決和新問題產生。

第五篇：三備兩磨學習體會

三備兩磨學習體會

希望小學張曉云

我校老師們也展開了對三備兩磨的學習，對于學習的目標任務教師課前做了充分的準備，能做到以學生為本，運用“三備兩磨”的新型方式進行課例研究，挖掘教材本身的知識點和重難點。

學生對數學的認識和了解的水平不同，應該劃層次教學，照顧全面。沒有進行學情分析，目標制定略高，忽略了數學教學的靈活性、多元性等特點，應該針對動手能力不強的學生提出更細的要求。

對于研究的課題教師重視了對學生生活經驗的考量，這樣就會根據學情開展有效的教學，并以此為出發點，調動學生的熱情，創造出更有藝術想象力的作品。

三備兩磨體驗了集體的智慧，強調協作的精神以及為學生服務的精神。能夠體現出“以人為本”的課改理念，教師進行多緯度評價，提高了課例研究的質量，相信這種模式能讓教師團隊集體的力量最大化，將智慧發揮充分。