第一篇：新課程改革教案 春風范文

《春風》導學案（新授課）

茶庵二中 宋江巧

教學目標： 1

知識與技能：（1）掌握本文重點生字詞（2）了解作者文學常識

（3）學習文中對比襯托和欲揚先抑，直接描寫和間接描寫相結合的寫作手法。

（4）品味精彩的詞句，體會擬聲詞的表達效果，了解短句和修辭的表現力。2 過程與方法：

通過朗讀，討論、展示，自主合作探究交流等方法 情感態度價值觀：

感受北國春風的豪邁雄健粗獷，體會作者對北國春風的贊美與敬重，培養學生熱愛自然、感悟自然的能力。教學重點： 學習欲揚先抑和對比襯托，直接描寫和間接描寫相結合的寫法。2 感受語言之美，體會北國春風粗獷、豪邁的特點，領會作者對北國春風的贊美與敬重的感情。教學難點：

品味精彩語句，感受作者獨特的情感。教具：多媒體 課時安排：2課時 教學過程:

第一課時

一、導入新課、明確目標（讀目標，明方向）

導入：學習了朱自清的《春》，我們跟作者一起感受了春天的百花爭艷，更讓我們領略了一幅南國春天的有形、有味、有聲、有情的春風圖。江南的春風是那樣的輕柔、清新、悅耳。北方的春風是不是與江南的春風不同的呢？今天，我們來讀一讀林斤瀾的《春風》，來感受一下北方的春風粗獷、壯美的特點。出示學習目標（讀一讀）1 掌握課文中的重點生字詞 2 了解作者林斤瀾的基本情況 3 整體感知文章主要內容。4 反復朗讀課文，感受北國春風的特點，初步體會作者對北國春風的贊美敬重與懷念之情。學習文中對比襯托和欲揚先抑，直接描寫和間接描寫相結合的寫作手法。二 寫作背景

（利用資料，學生介紹）三 檢查預習： 大家對這篇課文進行了預習，說說你所了解到林斤瀾。

林斤瀾，-----作家，浙江溫州人。原名------代表作品------------曾與汪曾祺并稱為“文壇雙璧”。2 讀準下列字音：

冰硯 冰溜 冰碴 乍暖還寒 粗獷

靸鞋 刮折 嗚嗚吹號

3、根據解釋說出文中的詞語：（）：評論好壞。（）：將養，休息和調養。（）：消除心中的氣憤（是否還有不會的）四 整體感知。（學生質疑）

朗讀課文，男女分組朗讀比賽，找出對方錯誤讀音，做出標記。

讀了本文，你有何感受?有什么疑問?思考，議一議 這篇散文作者寫了哪些內容？表達了作者怎樣的思想感情？

2、你感覺作者對北國春風是討厭、還是喜愛？這種情感發生了怎樣的變化？這是什么寫作手法？再舉二例本課的春風給你留下怎樣的印象？找出文中具體描寫北方春風的段落語句，反復朗讀并畫出其中富有表現力的詞句，概括北國春風的特點。指導學生分別讀課文3、4、9、10段。然后比較江南的春風與北方的春風有什么不同？并說一說更喜歡哪種春風？為什么？

（這一環節先讓學習小組內說一說自己的見解，然后，每小組推薦一個人，在班上說說自己小組的主要觀點。）作者用了哪些寫作手法表現北國的春風的特點？

五 師生答疑 本文運用對比手法，通過對北國春風來臨時各種獨特開春氣象的描寫，歌頌了北國春風的豪邁，雄健，粗獷之美，表達了作者對北國春風的敬意和贊美。

作者開頭從北方與江南春風的對比性議論入手，對北方的春風欲揚先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風的陽剛之美；最后呼應全文，在對比中有力地抒發了作者對北國春風的喜愛和贊美之情。2作者對北方春風的態度有變化： 開篇就用北京人的話說“春脖子短”和覺得南方來的人覺得這個“脖子”有名無實，來說明北京春天之短暫，冬夏交接之迅速，人們無法感受“吹面不寒楊柳風”的美好，也無法欣賞百花斗艷的美景，有的只是淡淡的哀愁和心靈的缺憾。

第二段又舉出北國春風帶給人們的厭惡——起風、刮土、讓人睜不開眼睛，人們對它恨之入骨、罵之連天，怨聲載道，叫苦不迭，似乎北國春風是那么的令人厭惡、令人生畏，令人可恨-——這是抑北國春風。

第五段突然筆鋒一轉，用一個設問句，引出了北國春風的另一個方面，引出下文感情的變化。6---8展現了北方春風雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢.第10、11段，再次寫江南春天，對比烘托使北方的春風顯得更加可愛，對北方春風的敬意也油然而生，鮮明的表達了自己的態度，達到了揚的目的，抒寫了懷念之情。厭惡→懷念→喜愛贊美敬重 抑→揚 貶→褒

3北方的春風：強勁、粗獷，豪邁。掃盡殘冬，催生萬物，力大無比的漢子

“一夜之間，春風??如無數針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對偶、排比句式，用一系列準確的詞語，展現了北方春風雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢。4南方的春風：溫柔、溫暖。柳絮飄拂般的撫摸，細雨滋潤般的體貼。北方的春風是力大無窮的好漢 南方的春風是柔情萬般的姑娘 直接描寫與間接描寫相結合，運用對比（第9、10段）襯托（）的手法

“一夜之間，春風??如無數針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對偶、排比句式，用一系列準確的詞語，展現了北方春風雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢

開篇就用北京人的話說“春脖子短”和覺得南方來的人覺得這個“脖子”有名無實，第二段又舉出北方春風帶給人們的惡感——起風、刮土、讓人睜不開眼睛，這是抑、抑北國春風。

第3、4段，“我”相對懷念江南的春風，引用詩句“暮春三月，江南??”并運用比喻、擬人的手法對江南春風溫馨宜人，滋潤萬物進行大肆褒揚。這是與北方的春風形成對比進而突出對北方春風的厭惡。這是欲揚先抑手法。

第10、11段，再次和江南春天對比烘托，同時調動了視覺、觸覺、嗅覺，使江南春天那霉腐濕悶之感更為具體可感，通過對比使北方的春風顯得更加可愛，對北方春風的敬意也油然而生，鮮明的表達了自己的態度，達到了揚的目的，抒寫了懷念之情。

作者運用直接描寫與間接描寫相結合的方法來表現北國的春風。六 反饋練習

1、從全文來看，作者對北方春風的態度有明顯的變化：開篇寫的是對春風的，而后文卻是對春風的。這就是我們以前曾經說過的一種寫作手法，即。它的好處是：起強調作用，更有利于表達作者的感情。具體到本文中就是： 2 本文不寫 的春天，而是寫 的春天；不寫 的春景，只寫 的春風。作者從 與 春風的對比性議論入手，對 春風欲揚先抑；然后酣暢淋漓地描繪 之美。最后呼應全文，在 中強化對 的贊美。3 北國春風的特點是

六、談一談

初步了解了這篇課文，從情感和寫作方面，你有何收獲或感受？

聽后小組評課意見

第二篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預測題（新課改）

一、填空題

1.在我國，課程具體表現為_______，_______，_______。

2.結構主義課程以美國的_______為代表。

3.根據課程管理和設置的要求，把所有課程分為_______和_______。

4.國家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據是_______。6._______是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

7.教師教學和學生獲得知識的基本材料是_______。

8.學校組織教育和教學工作的重要依據是_______。

9.課業及進程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評價。11._______是新課程所倡導的評價模式。

12.美國的加德納提出了_______，為我國的新課程改革提供了理論依據。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實施之前進行的評價，形成性評價被成為“過程評價”，_______被稱為“結果評價”。

15.2001年6月______________的頒布，標志著我國第八次課程改革的開始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識的是_______。

18.課程設置的最終表現形式是_______。

19.課程設計所形成的文件稱為_______。

20.在課程設計和實施終要體現科學教育與_______相結合。

21.學科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學階段以_______課為主，初中階段設置_______課程。

二、簡答題

2.簡述制約課程的主要因素。

3.簡述國外課程改革的基本特點。

4.教師專業發展的內涵是什么？

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3教師之路，從山香起步！

5.簡述新課程改革的具體目標。

6.簡述發展性評價的基本內涵。

7.簡述新課程下的學生觀。

8.簡述如何實施綜合實踐活動課。

9.簡述課程計劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預測題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計劃 課程標準 教材/教學計劃 教學大綱 教科書 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養目標 課程目標 5.教育目的 6.課程實施 7.教材/教科書 8.課程計劃 9.課程

10.泰勒 11.發展性評價 12.多元智力理論 13.為了每一位學生的發展

14.診斷性評價 總結性評價 15.《基礎教育課程改革綱要》

16.國家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實質教育論 18.課程計劃/教學計劃

19.課程標準 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡答題

2.（1）社會發展水平

（2）科學文化發展水平

（3）學生身心發展規律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強調加強基礎

（3）重視智力開發、學習能力培養和個性發展

（4）重視個別差異

（5）加強課程與社會生活、生活實際的聯系。

（6）重視課程的文化內涵，對民族文化傳統的繼承與加強國際交流相輔相成。

4.（1）教師專業發展首先強調教師是潛力無窮、持續發展的個體。

（2）教師的專業發展要求把教師視為“專業人員”。

（3）教師的專業發展要求教師成為學習者、研究者和合作者。

（4）教師的專業發展要求教師具有發展的自主性。教師的自主發展強調的是發展教師個體的個性和特長，使個體的潛質充分發揮出來。

5.（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成教師之路，從山香起步！

為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置９年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。本次課程改革從我國的國情出發，妥善處理課程的統一性與多樣性的關系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現了集權與放權的結合。

6.P27

7.（1）學生是發展的人

學生的身心發展是有規律的；學生具有巨大的發展潛能；學生是處于發展過程中的人。

（2）學生是獨特的人

學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人

學生是學習的主體；

8.P

539.（1）體現課程結構綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現基礎性與多樣性原則。

（3）體現教學為主全面安排的原則。

（4）統一性、穩定性與靈活性結合原則。

新課程改革知識要點

一、新課程標準基本理念是什么？

強調面向全體學生，提高學生的科學素質，指導學生進行倡導探究性學習。

二、十項教學技能是什么？

從教學信息傳播的過程出發分析教學信息交流過程中教師行為方式的構成要素，十項教學技能總結歸納如下：

1、導入技能；集中注意，引起興趣、激發動機、明確意圖、進入交流。

2、語言技能；用準確的語言，恰當的語調、語義交流信息。

3、板書技能；提綱挈領、突出重點、輔助口頭語言交流。

4、教態變化技能；活躍氣氛、增強情感、輔助口頭語言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進感知、變換信息通道，增強交流效果。

6、講解技能；了解事實、形成概念、掌握原理和規律，認識交流本質。

7、提問技能；檢查學習、促進思維、獲得反饋、改善交流過程。

8、反饋強化技能；調控教學、強化學習，鞏固交流成果。

9、結束技能；總結歸納、拓展延伸、形成系統，結束交流。

10、教學組織技能；教育學生、指導學習，保證交流順利進行。

三、課程改革的指導思想是什么？

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質教育。

四、課程改革的總目標是什么？

新課程改革的目標應體現時代要求。

1、要求學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；

2、具有社會主義民主法制意識，遵守社會法律和社會公德；

3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務，具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；

4、具有終身學習的基礎知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

五、基礎教育課程的具體目標是什么？

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學時間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學生觀?

1、學生是發展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學生學習的促進者。

2、教師是教育科學的研究者。

3、教師是課程的建設者與開發者。

4、教師應該成為社區型的開放的教師。

八、新課程對教師的教學行為有什么要求?

1、服務。

2、調控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發。

教師之路，從山香起步！

3、備教學過程的設計。

4、備學習方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學活動的開展。

十、在課堂教學中如何引導學生進行發現學習?

“發現”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

“發現”，是學生自學能力的一種比較高的境界。培養學生的這種能力，教師應該有長期的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生積極思維，大膽表達個體在自學中所產生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學生只發現一點點，也應予以鼓勵，同時要尊重學生，增強其信心。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學生自學發現后，還要繼續鼓勵他們“討論再發現”。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發揮了群體力量，達到了更高層次的發現，促進了集體智慧的發展。

學生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學生對課文內容的理解就越來越深入了。學生在經歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學習方法，從而提高學習的效率。

十一、如何實施作業個性化?

1．留因材施教的作業。教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此留作業應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業。

2．留落實訓練目標的作業。留作業是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學生留落實訓練點的作業，做到訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發展，更好地發展其個性。

3．留談學習方法的作業。當學生領會了一些學習的方法后，可試著布置一些談學習方法的作業。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫”，增多學生的“說”，更能促進學生思維能力的發展。

4．留想象作業。當今課改，注重學生創新精神的培養，而培養想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養想象力。

十二、學生評價改革的重點是什么?

1、注重對學生學習和發展過程的評價。

在學生發展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結性的現象，也有助于實現評價的個體化，是實現評價發展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關注學生發展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，加強了自我反省和自我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結合起來。學生日常表現和作業、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關注期末考試的結果，體現形成性評價。

2、重視評價內容的多樣性，關注對非學業內容的評價。

3、注重評價主體的多元化。

4、給學生創造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環節。

5、注重通過評價培養學生的探究、創新和實踐能力。

6、注重發揮評價的激勵功能。

十三、教師在對學生進行發展性評價時應關注哪些方面?

教師在對學生進行發展性評價時應注意八個“關注點”：

1、關注學生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關注學生的多元智能。

3、關注弱勢群體。

4、關注評價中的“無法量化”或“不確定”的內容，尤其要關注德育中的道德評價和學習過程中“情感態度與價值觀”的評價。

5、關注“違規事件”。

6、關注對學生的“無意傷害”。

7、關注教師自身的行為效應。

8、關注學生生活中的反評價因素。

十四、激勵性評價必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”，作為好課應體現以下六個方面：

1、應該引導學生積極主動地參與學習。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與體驗學習過程，教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。

2、應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。

教師講，學生聽，師生交流是單向的。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動，教師在教學中應始終是學生學習的促進者、指導者和合作者。

3、應該為學生的主動建構提供學習材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學生的主動建構提供一定的與教材中的問題相聯系的學習材料，指導學生學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學生的知識建構提供充足的時間保障，要給學生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生的主動學習，師生的互動常常會流于形式。

4、應該重視學生對知識的真正理解。

教學中應重視學生對知識的真正理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達所學的知識；②能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；⑤能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應該使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。

6、應該促進學生形成良好的思維品質和學習方式。

教師在教學過程中，應重視培養學生反思的習慣，即培養反省認知的意識，引導學生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學的這些知識之間有何聯系?”等等。通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。教師還應重視學生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學設計，及時抓住學生思維的閃光點，鼓勵學生形成良好的思維品質和學習方式。

第三篇：新課程改革

我縣新課程改革已經轟轟烈烈地展開，實驗中學課改是教育本質的一次變革，實施新課程是一種必然。高效課堂是新課改以來提出的新時期課堂教學的理念、原則和方法，是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。我校的高效課堂是“五步三查”教學模式，自2012年秋季開始實施，經過中國教師報李炳亭主任、縣教育教研室、學校老者研室三級培訓后，我已經初步掌握要領，并在課堂中貫徹執行。雖然收獲頗多，但是在教學過程中，仍遇到一些問題有待解決。具體表現在以下方面：

一、預學的環節內容變化大，形式更多樣

以前的新課，學生基本上就是讀書，勾畫，做題填空等簡單形式的預學，更利于學生展開獨學、對學和群學。今天的課是單元復習課，內容難度比較大，既要整體梳理一遍教材，又要梳理單元檢測題試卷等，更為艱難的是，這種復習課本來上的就不是很多，為此同學們表現出了許多的不適，在合作上大家沒有了往日的默契。昨天的數學課上，我也非常深刻地感受到這一點。因為剛上完了必修課，今天就接著復習，同學們在梳理教材時有了難度，在小組內部分工上，比過去的協調也增加了難度。

二、展示環節有所變化

首先，展示什么內容，比過去有所變化。過去是展示自己小組最拿手的成果，是首先要展示自己小組沒有能夠解決的問題，接著是小組互相解決問題，展示成果。這樣的課堂設計學生有些不太適應，所以，該哪個小組出場展示呢，學生們就出現了混亂。當學生出現這個問題時，我沒有及時進行糾正。我怕糾正太多，學生更無所適從，希望他們在課后的反思中能夠理清思路，留待以后的課上改進。

其次，怎么進行展示，比過去有所變化。為了增強學生對疑惑問題的記憶深刻和關注，今天要求大家把問題板書呈現在黑板上，過去是以說代替寫。今天在寫上，大家有些不適應，而且對于時間的把控不夠好。多數學生沒有寫過這么大量的粉筆字，甚至為了板書美觀，好幾個同學都擦了又寫，寫了又擦。怎么樣寫好，怎么樣板書，今后這些內容我應該加強對學生的培訓，這也是對學生的一個挑戰。單元復習課，更應該落實到善于歸納，善于理清思路和結構來學，落實到筆記是一個關鍵，這也是本節課要求學生板書呈現問題和解決問題的初衷。

再次，展示過程中學生靈活性不夠。今天的課堂，學生靈活反應不夠好，沒有及時對相同類型的問題進行歸納總結，尋找其共性，這些是新授課中少有的。我想，這和老師的調動及氛圍的營造不夠有很大的關聯，今后要加以改進。

三、評價環節有變化

經過三級培訓的學習，結合學校情況和學生情況，我們將過去單一的評價方式變為復合的評價方式，即采用參與度和結果相結合的方式來評價。所以，過去我們對學生的參與 只停留在口頭表揚的層面，從來不給予加分。今天，要考慮參與度加分，我自己首先就感覺有些不適應，在這個過程中對學生的激勵、情感氛圍等營造的不夠。

在這些變化中，我們也許有很多的不適應，我想慢慢會好的。

當然，今天的課也有一些是沒有變化的，但教學中，卻無形中發生了很大的變化。第一，展示環節的走樣。本學期，我們都是按照學校制定的“五步三查”教學環節進行的，即展示小組成果――接受大家質疑――修改完善并歸納小結――欣賞評價的環節進行，今天第二個小組的展示就出現一些混亂，這是我沒有預料到的，當時的教學處理有些急躁和粗糙，還沒有和學生交流，不知道是否是因為一個學生代表小組展示成果不適應。也許更習慣的是小組全體上臺，這樣大家心里沒有那么慌張，相互有提醒，能夠更好地進行展示。第二，反饋環節 的處理不果斷。今天的復習課，實際上是可以不超過規定時間的。一方面是展示環節的調控不太恰當浪費了時間。另一方面，可以根據學生的展示過程，了解復習的把握程度，可以靈活處理最后還是否需要反饋與評價。第三，師生的溝通不順暢。過去的課堂總是春風笑語的，今天我滿腦子里想的都是五步三查，抓緊時間，及時了解學情，學生心里想的是怎么在小組中參與展示。我感覺師生的精神面貌沒有激發出來，相互之間的和諧、互動缺乏溫度，所以整個課堂的激情不夠，感情不夠，也影響了學生的發揮。我個人的體會是，盡管老師要少說，可老師仍然是整個課堂的情感氛圍營造的主要源動力。

在這節復習課中，有很多不如意的地方，我需要以后加以改進，也需要理加多的學習。同時，我也有所收獲，從這方面來講，我覺得有以下幾個方面：

1、相信學生，是解放教學的基本前提。本學期，我們在導學案的編制上就不斷地滲透對不同層次學生的不同要求，如標注A、B、C三級訓練題。今天的復習課導學案編制，為了避免老師的交代不清楚，學生了解不明確，考慮到復習的內容多。所以，重點解決了學生的行為要求。我覺得今天的導學案更像是學生學習的“路線圖”課前，課中，老師基本上沒有花時間來啰嗦“現在你們干什么，怎么干”，相信學生的結果是，大多數同學還是能夠按照要求去學習。

2、從形式上來講，五步三查的環節基本完成。在學校課堂改革的固模階段，我覺得自己是嚴格按照五步三查的要求，亦步亦趨，努力探索怎么樣落實教學預學、展示、反饋三環節及五步的。上完課后，自己總的感覺是，五步走完了？探究課上了？形式的問題似乎容易解決，內在的問題只好慢慢摸索前進。

3、3、控制沖動，凡是傳統課堂的不當做法先放一放。我覺得對自己來說對有些問題的傳統做法，自己是想方設法地控制自己停止不說。比如按照過去的思路，復習課一般是把知識結構梳理梳理，把重難點、易錯點、常考點以及各種題型歸納歸納，很多時候講得學生一愣一愣的，講得學生對老師佩服得五體投地。問題是，老師講完了，學生真的掌握了嗎？而且，一節課不夠老師講在今天的課堂上，學生沒有提填空題的問題，就真的沒有問題了？按照學生的問題學生找，學生的答案學生發現的原理，像今天的課堂，我該什么時候插入其中了解學生對填空題把握的真實情況，甚至怎么樣“引導”、“點撥”？我當時真的還沒有考慮好，也沒有尋找到適當的時機，也就控制了沖動，沒有采

取貿然行動。

總之，我認為在“五步三查”教學模式的實踐中，應通過各種形式，采用多種手段，讓學生想問、敢問、好問、會問、為了提高高效課堂教學的有效性和高效性，我需要在以后的課堂教學中對以上問題加以認真解決，這是我今后教學需要更加認真思考的。

第四篇：新課程改革教案的幾點看法

新課程改革下對教案的幾點看法

新課程下的教學工作是一種創造性勞動，而不是簡單的重復或照本宣科。這種創造性首先體現在對教材的處理上，教師只有通過精心的設計，才能體現。新課改的要求是用教材教，而不是教教材，使學生在主動探究的過程中輕松地掌握教材知識。因此，要適應新課程的變化，我們老師必須改革傳統教學模式下的教案。現就新課程下教案改革的談點膚淺的看法。

一、教案改革的意義

我們都知道，多年來教案一直是一種固定的模式存在于教師的意識和行為里，格式統一，內容為教材知識點的再現，過分關注知識的傳授而忽略學生的情感體驗和能力培養，無變化、更無個人特色。學生的創新精神也就在這種模式化的教學中一點點消失。因此，傳統的教案已不能適應課程改革的需要，而隨著新課程的推進，課程標準已取代了教學大綱，而與課程標準相對應的備課形式是教學設計，它更能突出教師對課程標準、對教材的分析、加工和處理，而不是不經思考地照抄照搬，使課程改革對教師備課這一環節的要求更明晰。以“教學設計”代替“教案”，更能體現備課的創造性。

二、教學設計應注重人文性

我們在進行教學設計時，應以人為本，改變過去備教案從應試需要出發，僅重視傳授書本知識的做法，充分考慮學生的認知水平、心理特征，關注學生的成長需要和生活體驗，尊重學生學習與發展規律，重視學生學習興趣的培養，不斷豐富學生的思想情感，促進學生身心健康發展。

三、教學設計充分發揮學生的主體作用

在應試教育體制下，教師備課都以教材作為最重要的甚至是唯一的依據，考慮的是“我講什么”“我怎么講”，很少顧及到作為學習主體的學生的感受和反應。新課改對我們的要求是，在進行教學設計時，教師應充分考慮學生的年齡、心理、認知等方面的特點，把學生置于教學的出發點和核心地位，思索、尋求最有利于調動學生學習積極性、促成學生主動學習的教學方案。

四、教學設計加強對重點、難點的突破

由于對課程改革的相關問題理解不到位，目前部分教師對課程改革的認識走入了誤區，以為課改就意味著放棄對學生知識、技能的要求。而實際上課程改革的六大目標之一就是要“精選終身學習必備的基礎知識和技能。”知識是培養能力和正確態度的基礎，“無知即無能”。因此，我們在教學設計中，要做到“精選”對學生終身發展有益的知識，找出教材的重、難點，精心設計教學活動，幫助學生突破重難點這是教學中最重要的一環。

五、教學設計中要有學生情況分析

分析學生情況這個環節是大多數教師以前備課時忽略了的。只備教材、不備學生，不符合新課程以人為本的思想，不利于提高學生的學習積極性和培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此，教師在進行教學設計時，應認真分析學生的年齡、心理特點、已有的認知水平和生活經驗，根據學生的具體情況采取相應的教學策略。

六、教學設計中要有作業設置

新課程的作業應遵循課程標準的精神，著眼于學生的全面發展，努力提升課程意義。就形式而言，不必拘泥于書面作業，可根據教學內容布置學生收集資料、閱讀、參加社會實踐、制作小作品、搞小發明等；就內容而言，應減少書本知識的簡單重復和機械訓練，增加有利于培養學生必散性思維和創新精神的開放性作業。

七、教學設計中要有課后反思

教師在課后應該及時反思自己的教學行為。我們在課后及時總結該節課的成功之處或不足之處，記錄下課堂上發生的意料之外的情形以及教師的處理方法，并進行評價與反思。

以上是自己對教案改革的幾點看法，不足之處懇請專家和同行們多提意見。

如何帶好小學科學課

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

一、科學課程要面向全體學生

這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。

我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

二、學生是科學學習的主體 學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

三、科學學習要以探究為核心

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

1、教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。

2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。

3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。

5、注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

6、組織好探究后期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。總之：上好科學課教師要根據學生的年齡特點和認知發展水平去精心備課和設計教學思路，在課堂上能讓學生自主性得到發展，如課堂上要盡可能給學生多一點思考、活動、表現、體驗的機會，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中來，成為科學學習的主人；在發展中能體現培養學生有獨立的人格和創造精神。

第五篇：新課程之教案改革

教案改革經驗交流

隨著新一輪基礎教育改革的實施，各種教學改革不斷深化，然而對于教案的書寫和評價仍然是傳統的方式。教案的書寫是教師進行備課的一種集中的體現，然而目前教案書寫的現狀是許多教師為了完成學校的教學任務或者是為了應付種種檢查而進行簡單的設計或者是“抄襲”，沒有發揮備課的真正作用，也沒有發揮教案的時效性，讓教案真正為教師的教學所用，為學生的學習所慮，鑒于此種情況教案改革勢在必行。我們學校對教案進行了大膽改革。

（一）內容要求

教案設計分為詳案和簡案兩種，都必須有教學目標、教學重難點、教學過程、板書設計與教學反思七部分組成。不同的是教學過程環節，詳案必須有較為詳細的導語、過渡語、總結語設計，有清楚的教學環節，各個環節有精要的問題設計、啟發引導、情景的創設等。簡案只要求有主要教學流程、主要教學問題及學生活動。簡案寫在課本上，詳案必須要正規。

（二）教師分類

1、音體美教師按照學校要求書寫教案。

2、五年教齡（不含五年）以下教師寫詳案。

3、五年教齡以上（含五年）40歲以下教師可用詳案和簡案相結合，語文每單元要選擇兩篇典型、有代表性的課文設計詳案，數學根據每單元新授總課時數的三分之一課時設計詳案，英語每單元有兩課時設計詳案。詳案以外的其他課時可用簡案。4、40歲以上的教師全部簡案，課本上要有必要的批注和拓展。經過幾年的實踐，我覺得我們的教案改革，讓我們收益很大。

1、時效性。讓教案不再成為教師的負擔，讓教案為教師的教學服務，同時改變教案的形式，讓教案的形式根據教學的內容有所變革，真正地為學生的學習和發展服務。在英語方面，我們不再每一節教案都寫，改變了抄襲舊教案的習慣，節省了時間。

2、創新性。沒有創新和革新就永遠沒有進步，因此教案的改革也應該追求“新”，追求“精”。在減量備課時節的同時力求適應新的形式，實行電子化備課、個人備課和集體備課相結合，即實現資源共享又彰顯教學特色。對于英語方面，我覺得寫一節精品教案，確實有心去鉆研教材，寫出創新的東西。

3、應用性。讓教案為教師的真正教學所用，提高教師的教學水平，加深對教材的理解和達到最優化的教學。教案不但節省了教師的時間，而且更實用，讓教師有了時間去深挖教材，比以前更有實用價值了。

4、發展性。在教案的共享和書寫過程中要求教師根據自身和學生的實際發展需要，對教案進行不斷地更新和調整。

總之，我們這學校已經在教案改革方面嘗試著實行了，效果明顯，但是有些做法還不夠成熟，沒有實質的工作，這就需要各級領導及廣大一線教師共同努力。期待我們的教案改革，越來越人性化，越來越有利于教師的發展，也越來越有利于學生的健康成長。