第一篇：課堂問題設(shè)計(jì)的有效性是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

課堂問題設(shè)計(jì)的有效性是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

——談對“四有”課堂“環(huán)節(jié)有效”的看法

開學(xué)以來，學(xué)校進(jìn)行“四有”課堂教學(xué)實(shí)踐，“流程有序、環(huán)節(jié)有效、學(xué)教有法、節(jié)節(jié)有測”有利于提高課堂教學(xué)效率，而“環(huán)節(jié)有效”在課堂教學(xué)中至關(guān)重要。每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開提出問題、解決問題，而問題設(shè)計(jì)的有效性是環(huán)節(jié)有效的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

西方學(xué)者德加默指出：“提問得好即教得好”，美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是貫穿教學(xué)始終的常用教學(xué)手段之一，是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是實(shí)施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是教學(xué)實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。

問題設(shè)計(jì)的有效性是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效的課堂提問能夠在整個(gè)教學(xué)過程中起到促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時(shí)反饋教學(xué)信息、提高信息交流效益、調(diào)節(jié)課堂氣氛、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的重要作用。教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量都會直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的開展，進(jìn)而影響教學(xué)活動的效果。如果教師沒有科學(xué)地理解和運(yùn)用課堂提問，不僅會導(dǎo)致課堂提問有效性的降低，而且使課堂教學(xué)效果大打折扣。

高效教學(xué)要求教師必須做到優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，即教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此有效性課堂提問是提高有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

但是，在目前的課堂教學(xué)中一些低效、無效的課堂提問直接影響著教學(xué)效果和質(zhì)量，表現(xiàn)為：

1．問題的表面化、簡單化，缺少思考價(jià)值，要么“滿堂問”，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點(diǎn)水，處處開花但不著邊際，問題的數(shù)量多、回答的人數(shù)多，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞，尤其是一問齊答是造成學(xué)生思想懶惰、盲目附和、學(xué)習(xí)被動的主要原因。

2．問題的隨意性，問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，隨意發(fā)問，問題沒有價(jià)值，缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的，表面上啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則缺乏針對性，收效甚微。

3．問題形式的單一化和教師點(diǎn)評的簡單化，課堂教學(xué)基本是教師問，學(xué)生答，教師對學(xué)生的回答評價(jià)不到位、不準(zhǔn)確，或不予評價(jià)，不能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性。

4．問題設(shè)計(jì)缺乏梯度，要么過于簡單，“大合唱”，熱熱鬧鬧；要么過于深奧，啟而不發(fā)。

5．教師提問的范圍缺少普遍性。教學(xué)中，教師只圍繞幾個(gè)優(yōu)等生發(fā)問，至于大多數(shù)學(xué)生則被冷落一旁。這樣一來，優(yōu)等生興趣盎然，而其他學(xué)生則無精打采，對于提問心不在焉。另外，回答問題時(shí)不能給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，也會影響課堂提問的效果。

6．提問缺乏互動性，幾乎沒有為學(xué)生留出提問時(shí)間，也幾乎沒有學(xué)生主動提出問題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

7．提問缺乏藝術(shù)性。由于問題過于呆板、機(jī)械，或者語言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，致使學(xué)生很多時(shí)候成了“應(yīng)聲蟲”，異口同聲“是”或“不是”。

“疑為思之始”。問題是思維的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂問題的前提是“疑”。從“疑”入手，給學(xué)生營造一個(gè)適于探究的學(xué)習(xí)氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。從“疑”入手，還能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。

那么，應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使課堂提問更為科學(xué)有效呢？

1.課堂提問應(yīng)具有科學(xué)性。課堂提問科學(xué)性的前提是熟知課程內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律?！疤釂柺裁础笔墙處熢谔釂柷氨仨氉屑?xì)思考和慎重考慮的問題，它所涉及的是課堂教學(xué)應(yīng)該提出哪些問題以及如何根據(jù)這些問題選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序的問題。課堂教學(xué)“提問什么”的實(shí)質(zhì)是選擇和組織什么樣的教學(xué)內(nèi)容的問題。因此科學(xué)性的前提是吃透教材，要熟練掌握課程結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，理解其深刻內(nèi)涵。同時(shí)課堂提問科學(xué)性的另一個(gè)重要前提是了解學(xué)生，教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識學(xué)生并科學(xué)地認(rèn)知他們的知識和思維水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。

以“經(jīng)濟(jì)生活”中《信用工具與外匯》為例，本課的教學(xué)難點(diǎn)是“外匯、匯率和保持人民幣幣值基本穩(wěn)定的意義”，熱點(diǎn)是“這一年來人民幣匯率升值的影響”。同時(shí)學(xué)生可以感受到當(dāng)前人民幣升值給生活帶來的影響，也是學(xué)生

平時(shí)關(guān)心討論的話題。因此可以這樣設(shè)問：一方面我國要保持人民幣幣值基本穩(wěn)定，但另一方面我國自2005年8月至今人民幣匯率為什么會出現(xiàn)不斷升值的現(xiàn)象？升值以后會帶來哪些影響（國內(nèi)和國際兩方面分析）？就對企業(yè)的影響而言，我國企業(yè)該如何應(yīng)對？你對人民幣升值持什么態(tài)度？理由是什么？等像這種難易適度的問題，就能展開學(xué)生思維活動的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

2.課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！本脑O(shè)計(jì)的問題要側(cè)重思考型、啟發(fā)型和開放型的問題，好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急于走向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)學(xué)生提出新的問題，教師要鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探知問題，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。

3.課堂提問具有適度性，包括適度、適時(shí)、適量。

一要適度，就是把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。問題過易或過難，都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑制心理。那怎樣的提問才算是適度呢？有位教育家說得好：“要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問促使學(xué)生通過一定的努力才能取得一定的成果，這會使學(xué)生感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對學(xué)習(xí)的興趣。因此教師要在“最近發(fā)展區(qū)”上下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面。

二要適時(shí)，教師要注意努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問。孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)活動中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動學(xué)生積極思維的主觀能動性，當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識的結(jié)論時(shí)，會感到無限的欣慰。

三要適量，就是要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷

靜有效地思考。每一個(gè)提問后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效思維。

4.課堂提問應(yīng)具有互助性，包括師生互動、生生互動。高質(zhì)量的教師提問能激發(fā)學(xué)生的疑問、追問、深問。美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?！鼻擅畹奶釂栆欢軉⒌蠈W(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生想問題、發(fā)現(xiàn)問題。老師的問是為了讓學(xué)生問，幾個(gè)學(xué)生問是為了讓全體學(xué)生都能問，互動性提問可以調(diào)動學(xué)生主動思考，探究學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

5．課堂提問應(yīng)具有探究性和開放性。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探究性和開放性。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完提出的問題后，教師還應(yīng)留下具有生活化、又具有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步去探究。如：在人民幣升值的背景下，對我國從事出口貿(mào)易的企業(yè)存在哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？中國企業(yè)該如何應(yīng)對？請你為從事鞋類、服裝加工外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展制定一份合理的經(jīng)營戰(zhàn)略等等。課后教師指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，學(xué)生在查閱資料的過程中，逐漸明確研究思路，并實(shí)施研究，對所獲資料進(jìn)行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的新見解、新觀點(diǎn)，并撰寫小論文、小調(diào)查，還可組織交流、展示。這樣有利于啟發(fā)和開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得親自參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

課堂提問有效性應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題：

1．建立平等和諧的師生關(guān)系，是有效提問和有效教學(xué)的前提。教師對學(xué)生的回答不能操之過急，不能因?qū)W生不完整的回答或無意義的回答，就對他們失去耐心，更不能用傷害感情的語言來對待學(xué)生，否則會傷害他們的自尊心。

2．要提問與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，做到目標(biāo)、教學(xué)和問題的統(tǒng)一。當(dāng)目標(biāo)層次較高時(shí)，要注意問題的梯度和層次性。

3．要面向全體學(xué)生，多方位提問。在提問過程中，教師要調(diào)動全體學(xué)生參與，避免老是由相同的幾個(gè)學(xué)生回答問題。教師要注意以各種方式提問，以適合能力水平不同的同學(xué)。教師不能因?qū)W生成績的差異而忽視部分學(xué)生，也不能因個(gè)人習(xí)慣而無意識遺忘視野中心區(qū)外的同學(xué)。

4．教師要注意在提出問題后留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃季S時(shí)間，保證學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和思

維過程的時(shí)間，便于大多數(shù)學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入地思考。

5．針對學(xué)生的回答要注意繼續(xù)跟蹤提問和追問，如“為什么”、“能舉個(gè)例子加以解釋嗎？”、“你是如何得出這個(gè)結(jié)論的？”以鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行深度思考，使學(xué)生認(rèn)識到思維的過程和答案同樣重要。

6．課堂提問既要有預(yù)見性，又要注重生成。

教師在課前對問題的設(shè)計(jì)是有預(yù)設(shè)的，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于某些原因，教學(xué)往往會偏離我們的預(yù)設(shè)。在這種情況下，我們不應(yīng)把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，讓學(xué)生配合我們來完成“教案劇”，而應(yīng)該樹立起強(qiáng)烈的資源意識——把課堂上即時(shí)生成的情況、學(xué)生不正確、有爭議的回答也當(dāng)作一種寶貴的課程資源來開發(fā)利用，讓課堂活力在學(xué)生的思考、體驗(yàn)、討論、爭辯中迸發(fā)。

課堂提問是一門藝術(shù)，每個(gè)教師都必須精心設(shè)計(jì)、耐心聽取、正確評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生具有積極的參與意識，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使教師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)的作用得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。

第二篇：課堂問題設(shè)計(jì)的有效性

課堂問題設(shè)計(jì)的有效性是“環(huán)節(jié)有效”的關(guān)鍵

——談對“四有”課堂“環(huán)節(jié)有效”的認(rèn)識

開學(xué)以來，學(xué)校進(jìn)行“四有”課堂教學(xué)實(shí)踐，“流程有序、環(huán)節(jié)有效、學(xué)教有法、節(jié)節(jié)有測”有利于提高課堂教學(xué)效率，而“環(huán)節(jié)有效”在課堂教學(xué)中至關(guān)重要。每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開提出問題、解決問題，而問題設(shè)計(jì)的有效性是“環(huán)節(jié)有效”的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

西方學(xué)者德加默指出：“提問得好即教得好”，美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭n堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是貫穿教學(xué)始終的常用教學(xué)手段之一，是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是實(shí)施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是教學(xué)實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。

問題設(shè)計(jì)的有效性是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效的課堂提問能夠在整個(gè)教學(xué)過程中起到促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時(shí)反饋教學(xué)信息、提高信息交流效益、調(diào)節(jié)課堂氣氛、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的重要作用。教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量都會直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的開展，進(jìn)而影響教學(xué)活動的效果。如果教師沒有科學(xué)地理解和運(yùn)用課堂提問，不僅會導(dǎo)致課堂提問有效性的降低，而且使課堂教學(xué)效果大打折扣。

高效教學(xué)要求教師必須做到優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，即教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此有效性課堂提問是提高有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

但是，在目前的課堂教學(xué)中一些低效、無效的課堂提問直接影響著教學(xué)效果和質(zhì)量，表現(xiàn)為：

1．問題的表面化、簡單化，缺少思考價(jià)值，要么“滿堂問”，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點(diǎn)水，處處開花但不著邊際，問題的數(shù)量多、回答的人數(shù)多，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞，尤其是一問齊答是造成學(xué)生思想懶惰、盲目附和、學(xué)習(xí)被動的主要原因。

2．問題的隨意性，問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，隨意發(fā)問，問題沒有價(jià)值，缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的，表面上啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則缺乏針對性，收效甚微。

3．問題形式的單一化和教師點(diǎn)評的簡單化，課堂教學(xué)基本是教師問，學(xué)生答，教師對學(xué)生的回答評價(jià)不到位、不準(zhǔn)確，或不予評價(jià)，不能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性。

4．問題設(shè)計(jì)缺乏梯度，要么過于簡單，“大合唱”，熱熱鬧鬧；要么過于深奧，啟而不發(fā)。

5．教師提問的范圍缺少普遍性。教學(xué)中，教師只圍繞幾個(gè)優(yōu)等生發(fā)問，至于大多數(shù)學(xué)生則被冷落一旁。這樣一來，優(yōu)等生興趣盎然，而其他學(xué)生則無精打采，對于提問心不在焉。另外，回答問題時(shí)不能給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，也會影響課堂提問的效果。

6．提問缺乏互動性，幾乎沒有為學(xué)生留出提問時(shí)間，也幾乎沒有學(xué)生主動提出問題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

7．提問缺乏藝術(shù)性。由于問題過于呆板、機(jī)械，或者語言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，致使學(xué)生很多時(shí)候成了“應(yīng)聲蟲”，異口同聲“是”或“不是”。

“疑為思之始”。問題是思維的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂問題的前提是“疑”。從“疑”入手，給學(xué)生營造一個(gè)適于探究的學(xué)習(xí)氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。從“疑”入手，還能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。

那么，應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使課堂提問更為科學(xué)有效呢？

1.課堂提問應(yīng)具有科學(xué)性。課堂提問科學(xué)性的前提是熟知課程內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。“提問什么”是教師在提問前必須仔細(xì)思考和慎重考慮的問題，它所涉及的是課堂教學(xué)應(yīng)該提出哪些問題以及如何根據(jù)這些問題選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序的問題。課堂教學(xué)“提問什么”的實(shí)質(zhì)是選擇和組織什么樣的教學(xué)內(nèi)容的問題。因此科學(xué)性的前提是吃透教材，要熟練掌握課程結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，理解其深刻內(nèi)涵。同時(shí)課堂提問科學(xué)性的另一個(gè)重要前提是了解學(xué)生，教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識學(xué)生并科學(xué)地認(rèn)知他們的知識和思維水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。

以“經(jīng)濟(jì)生活”中《信用工具與外匯》為例，本課的教學(xué)難點(diǎn)是“外匯、匯率和保持人民幣幣值基本穩(wěn)定的意義”，熱點(diǎn)是“這一年來人民幣匯率升值的影響”。同時(shí)學(xué)生可以感受到當(dāng)前人民幣升值給生活帶來的影響，也是學(xué)生

平時(shí)關(guān)心討論的話題。因此可以這樣設(shè)問：一方面我國要保持人民幣幣值基本穩(wěn)定，但另一方面我國自2005年8月至今人民幣匯率為什么會出現(xiàn)不斷升值的現(xiàn)象？升值以后會帶來哪些影響（國內(nèi)和國際兩方面分析）？就對企業(yè)的影響而言，我國企業(yè)該如何應(yīng)對？你對人民幣升值持什么態(tài)度？理由是什么？等像這種難易適度的問題，就能展開學(xué)生思維活動的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

2.課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！本脑O(shè)計(jì)的問題要側(cè)重思考型、啟發(fā)型和開放型的問題，好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急于走向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)學(xué)生提出新的問題，教師要鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探知問題，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。

3.課堂提問具有適度性，包括適度、適時(shí)、適量。

一要適度，就是把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。問題過易或過難，都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑制心理。那怎樣的提問才算是適度呢？有位教育家說得好：“要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問促使學(xué)生通過一定的努力才能取得一定的成果，這會使學(xué)生感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對學(xué)習(xí)的興趣。因此教師要在“最近發(fā)展區(qū)”上下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面。

二要適時(shí)，教師要注意努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)活動中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動學(xué)生積極思維的主觀能動性，當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識的結(jié)論時(shí)，會感到無限的欣慰。

三要適量，就是要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷

靜有效地思考。每一個(gè)提問后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效思維。

4.課堂提問應(yīng)具有互助性，包括師生互動、生生互動。高質(zhì)量的教師提問能激發(fā)學(xué)生的疑問、追問、深問。美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”巧妙的提問一定能啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生想問題、發(fā)現(xiàn)問題。老師的問是為了讓學(xué)生問，幾個(gè)學(xué)生問是為了讓全體學(xué)生都能問，互動性提問可以調(diào)動學(xué)生主動思考，探究學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

5．課堂提問應(yīng)具有探究性和開放性。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探究性和開放性。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完提出的問題后，教師還應(yīng)留下具有生活化、又具有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步去探究。如：在人民幣升值的背景下，對我國從事出口貿(mào)易的企業(yè)存在哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？中國企業(yè)該如何應(yīng)對？請你為從事鞋類、服裝加工外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展制定一份合理的經(jīng)營戰(zhàn)略等等。課后教師指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，學(xué)生在查閱資料的過程中，逐漸明確研究思路，并實(shí)施研究，對所獲資料進(jìn)行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的新見解、新觀點(diǎn)，并撰寫小論文、小調(diào)查，還可組織交流、展示。這樣有利于啟發(fā)和開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得親自參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

課堂提問有效性應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題：

1．建立平等和諧的師生關(guān)系，是有效提問和有效教學(xué)的前提。教師對學(xué)生的回答不能操之過急，不能因?qū)W生不完整的回答或無意義的回答，就對他們失去耐心，更不能用傷害感情的語言來對待學(xué)生，否則會傷害他們的自尊心。

2．要提問與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，做到目標(biāo)、教學(xué)和問題的統(tǒng)一。當(dāng)目標(biāo)層次較高時(shí)，要注意問題的梯度和層次性。

3．要面向全體學(xué)生，多方位提問。在提問過程中，教師要調(diào)動全體學(xué)生參與，避免老是由相同的幾個(gè)學(xué)生回答問題。教師要注意以各種方式提問，以適合能力水平不同的同學(xué)。教師不能因?qū)W生成績的差異而忽視部分學(xué)生，也不能因個(gè)人習(xí)慣而無意識遺忘視野中心區(qū)外的同學(xué)。

4．教師要注意在提出問題后留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃季S時(shí)間，保證學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和思

維過程的時(shí)間，便于大多數(shù)學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入地思考。

5．針對學(xué)生的回答要注意繼續(xù)跟蹤提問和追問，如“為什么”、“能舉個(gè)例子加以解釋嗎？”、“你是如何得出這個(gè)結(jié)論的？”以鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行深度思考，使學(xué)生認(rèn)識到思維的過程和答案同樣重要。

6．課堂提問既要有預(yù)見性，又要注重生成。

教師在課前對問題的設(shè)計(jì)是有預(yù)設(shè)的，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于某些原因，教學(xué)往往會偏離我們的預(yù)設(shè)。在這種情況下，我們不應(yīng)把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，讓學(xué)生配合我們來完成“教案劇”，而應(yīng)該樹立起強(qiáng)烈的資源意識——把課堂上即時(shí)生成的情況、學(xué)生不正確、有爭議的回答也當(dāng)作一種寶貴的課程資源來開發(fā)利用，讓課堂活力在學(xué)生的思考、體驗(yàn)、討論、爭辯中迸發(fā)。

課堂提問是一門藝術(shù)，每個(gè)教師都必須精心設(shè)計(jì)、耐心聽取、正確評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生具有積極的參與意識，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使教師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)的作用得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。

第三篇：課堂問題設(shè)計(jì)的有效性

課堂提問的有效性

隆的四中 楊東紅

課堂提問是教師主要的課堂教學(xué)行為。教學(xué)活動的推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)與突破，學(xué)生思維傾向和訓(xùn)練，語文素養(yǎng)的發(fā)展，無不在課堂提問中展開、形成的。正因?yàn)槿绱?，課堂提問的有效性備受教師的關(guān)注。近年來，有關(guān)課堂提問有效性的論文、課題也是多如繁星，數(shù)不勝數(shù)，其中仁者見仁，智者見智，各有千秋。作文語文教師的我也清醒的意識到課堂有效提問的重要性，所以長期以來，一直都在努力探究更適合自己的課堂提問教學(xué)方法，先將自己一點(diǎn)淺薄之見，結(jié)文呈出如有不妥之處請指正。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了不同于傳統(tǒng)教育的全新理念，其中就包括課堂提問的有效性。在課堂中進(jìn)行有效的提問練習(xí)，不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確、熟練的掌握知識，而且能促進(jìn)學(xué)生開發(fā)智力、挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，從而能使學(xué)生形成良好的信念、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，課堂提問必須符合新課改的基本理念。之所以提這個(gè)觀點(diǎn)，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育理念影響到教師課堂問題的設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)過多的考慮到知識的學(xué)習(xí)與掌握（側(cè)重于完教學(xué)任務(wù)），而對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育考慮甚少。

一、傳統(tǒng)課堂提問存在的不足

（一）傳統(tǒng)課堂問題的設(shè)計(jì)缺乏合理性，盲目且隨意。在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響下，教師在課堂問題的設(shè)計(jì)方面更多的是從如何完成教學(xué)任務(wù)方面考慮設(shè)計(jì)的，課堂問題的設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)而深入的思考，往往比較隨意，設(shè)計(jì)什么樣的問題、題型和怎樣設(shè)計(jì)都是與教師單方面決定。課堂訓(xùn)練采取題海戰(zhàn)術(shù)，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這種現(xiàn)象在差生的轉(zhuǎn)化方面更為突出，這也是差生轉(zhuǎn)化有很大困難的原因之一。

（二）課堂提問采取“一刀切”。在教學(xué)的實(shí)踐過程中，部分教師在進(jìn)行提問時(shí)不管學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力不同、興趣愛好各異的學(xué)生都設(shè)計(jì)要求一樣、數(shù)量一樣的練習(xí)問題，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利。這樣的結(jié)果是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，課堂問題練習(xí)作用發(fā)揮的范圍受到局限。

（三）課堂提問的內(nèi)容重復(fù)且單一。教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)抄寫、機(jī)械套用教案書上的居多，因材施教、具體問題具體分析的體驗(yàn)探究不夠，不能使學(xué)生從問題的設(shè)計(jì)安排中領(lǐng)會到知識的結(jié)構(gòu)，不能加深對基本的理念、法則的理解。缺乏思維靈活的創(chuàng)新，課堂練習(xí)的提問單一，教師過分的注重書面練習(xí)，面窄乏味，量大質(zhì)低。書面練習(xí)多，動手實(shí)踐少，脫離學(xué)生實(shí)際，應(yīng)用知識解決實(shí)際生活問題的練習(xí)少。

（四）課堂提問封閉且評價(jià)方式陳舊。教師所設(shè)計(jì)課堂問題封閉性訓(xùn)練多，開放性訓(xùn)練少。要求學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成的多，合作完成的很少。缺乏靈活與開放，忽視了學(xué)生合作、探究能力的培養(yǎng)。對課堂問題的評價(jià)方式陳舊、片面，評語刻板、教條，答案唯一，非對即錯(cuò)，缺乏人文關(guān)懷，難以達(dá)到評價(jià)的激勵作用。

教師能否有效在課堂進(jìn)行提問是課堂教是否有效的關(guān)鍵。教師在備課過程中，既要為自己的教考慮，還要為學(xué)生的學(xué)著想；既要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)體認(rèn)知的差異，設(shè)計(jì)出不同的課堂問題練習(xí)。課堂問題設(shè)計(jì)最終要以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、發(fā)展能力為目標(biāo)。因此，課堂問題的設(shè)計(jì)要與課堂教學(xué)的效果和效率結(jié)合起來。

二、教師如何進(jìn)行有效提問

（一）更新課堂提問的觀念，優(yōu)化課堂提問的意識。從中學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)著眼，優(yōu)化課堂過程的教學(xué)提問，應(yīng)是緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，蘊(yùn)含品德，語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機(jī)制的素養(yǎng)。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)不要將課堂提問作為檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的唯一手段，而應(yīng)細(xì)思量巧設(shè)計(jì)，探究內(nèi)容的開放與整合，強(qiáng)調(diào)過程的合作與實(shí)踐，承認(rèn)學(xué)生在完成課堂練習(xí)時(shí)的差異性，注重練習(xí)形式的創(chuàng)新性和趣味性，更佳貼近學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)認(rèn)識到教師是學(xué)生課堂活動的引導(dǎo)者，對學(xué)生的練習(xí)活動應(yīng)給予及時(shí)肯定和評價(jià)。

（二）提問目的明確，方法恰當(dāng)。

課堂提問要圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，提那些問題，在何時(shí)提問，提問那些學(xué)生，期望得到怎樣的答案，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都應(yīng)有明確的通盤設(shè)計(jì)。當(dāng)然，課堂提問都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的有關(guān)要求而定，不必過分強(qiáng)調(diào)題目的區(qū)分度，在設(shè)計(jì)過程中，還要考慮問題的測試意圖。

確定課堂提問的重點(diǎn)。中小學(xué)學(xué)科測試的重點(diǎn)，一般應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能所具有的響應(yīng)能力，是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的總要求或年級要求。要符合學(xué)生的實(shí)際水平，課堂問題的設(shè)計(jì)既有一定的難度，又不做過高的要求，要切合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，要貼近學(xué)生生活的實(shí)際。

提問富有啟發(fā)性。引導(dǎo)提問是最有啟發(fā)式的提問，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，引起新舊知識的聯(lián)系，逐步提思維辨別能力和用自己的語言解決問題的能力。

（三）課堂提問要有層次性和選擇性

課堂提問應(yīng)有“量”的限制，盡量做到少而精。這主要根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況和對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行定量，對于過簡單的學(xué)生容易掌握的可省去，切忌重復(fù)；對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識掌握較快的學(xué)生可以自由學(xué)習(xí)課堂以外的知識；對于學(xué)習(xí)能力薄弱，態(tài)度不夠認(rèn)真，知識掌握不牢固的，可以適當(dāng)?shù)脑黾恿俊＿@樣可以讓有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的空間和時(shí)間，讓所有學(xué)生得到充分的發(fā)展真正做到“問題面前人人平等”。教師的提問要抓住問題的關(guān)鍵和本質(zhì)，克服“一堂皆問”的低效提問方式。

課堂問題設(shè)計(jì)的難度適中，具有邏輯性。教師根據(jù)學(xué)生具體情況，精心設(shè)計(jì)不同層次、多梯度，易難有別的問題可供學(xué)生練習(xí)?？傮w來說是由易到難、層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇做較難的，能力較弱的可選擇做簡單的?？傮w是從學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，通過一些影響學(xué)生認(rèn)知能力的問題引起他們的主動性，而且不斷的激發(fā)他們，引導(dǎo)他們獲得新的認(rèn)識和產(chǎn)生新的思維，選擇角度要新穎，思維多發(fā)展。此外，提問的難易合度的問題應(yīng)注意從課文細(xì)微處、學(xué)生易忽略處著眼，從具體的思維帶向著手，將大問題分割成幾個(gè)小角度切入，設(shè)計(jì)形難實(shí)易的問題。

（四）課堂提問應(yīng)是多樣化的，構(gòu)建多“維度”。教師在語文教學(xué)實(shí)踐中，對課堂提問的設(shè)計(jì)應(yīng)是“八仙過海，各顯神通。”在優(yōu)化課堂提問時(shí)，應(yīng)把握好角度、難度、效度、密度。因此，教師要在學(xué)生的活動中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)一些實(shí)際靈活多樣的問題，可寫、可讀、可看、可操作、可玩，讓每個(gè)問題增加目的性；讓聽、說、讀、寫和演、唱、畫、做都有所表現(xiàn)；讓填空、選擇、判斷、簡答、論述等多種問題相結(jié)合，通過多樣化的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。使課堂提問多樣、科學(xué)而精彩，有效而有趣，使學(xué)生喜問樂答。

總之，新課程目標(biāo)實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂提問是否有效直接關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)?！耙詫W(xué)定教”要求教師要重視課堂提問預(yù)案的設(shè)計(jì)和課堂練習(xí)時(shí)間的生成。只有真正做好課堂提問設(shè)計(jì)的有效性活動，課堂教學(xué)才能成為師生交往互動、共同成長的過程。

第四篇：什么是課堂教學(xué)的有效性

什么是課堂教學(xué)的有效性

百年大計(jì)，教育為本。教育是立國之本，民族興旺的標(biāo)記，一個(gè)國家有沒有發(fā)展?jié)摿吹氖墙逃?，這個(gè)國家富不富強(qiáng)看的也是教育。無論什么時(shí)代？什么社會？什么制度？這個(gè)國家向那方面發(fā)展？教育是不可忽視的。好的教育需要好的課堂，好的課堂離不開課堂的有效性。

一 什么是課堂教學(xué)的有效性？好的教育

四個(gè)要素：

1．時(shí)間要素：一節(jié)課而言

2．空間要素：課堂，但不僅是教室。

3．班級授課制：從面向全體到面向每一個(gè)鮮活的個(gè)體。

4．效率追求：指投入與產(chǎn)出的關(guān)系，不僅指知識。

二 用什么樣的理論視角來看？

(一)先進(jìn)的教育思想：

1.大眾教育，從精英教育走向大眾教育。以前高小都是精英教育。這個(gè)轉(zhuǎn)型有很多問題。根本的轉(zhuǎn)變是：從學(xué)生適應(yīng)學(xué)校到學(xué)校適應(yīng)學(xué)生。

2.二種終身教育的思想。十六大提出國民教育和終身教育體制。但終身教育的思想在基礎(chǔ)教育或高等教育沒有到位。要從關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下要關(guān)注學(xué)生的未來，培養(yǎng)有可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.第三是素質(zhì)教育的思想。馬上要召開全國教育會議，主題還是素質(zhì)教育。應(yīng)試教育已經(jīng)猖狂到無以復(fù)加的程度。

(二)教育觀，要從科學(xué)主義轉(zhuǎn)向人文主義，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生生命的關(guān)懷。

(三)課程觀，從制度型轉(zhuǎn)向創(chuàng)生型，從課程表到包含學(xué)生等因素。

(四)學(xué)習(xí)觀，從知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向生命發(fā)展，學(xué)習(xí)是生命內(nèi)涵的充實(shí)和擴(kuò)展。周杰倫說，觀念不及格，其它全都是垃圾。

三 什么樣的課堂教學(xué)是有效的？

學(xué)生主動地參與。學(xué)生是否主動。

教學(xué)有明確具體的目標(biāo)。（可測量）

3、有挑戰(zhàn)性的思維活動。

4、有深刻的情感體驗(yàn)。

5、有適切的學(xué)習(xí)方式。

6、學(xué)生能完成知識有意義的建構(gòu)。

7、有一種清晰的反饋。

有遷移和創(chuàng)造的欲望和能力。四、三維目標(biāo)落實(shí)了，課堂教學(xué)就是有效。

三維中很多東西是相通的，分開是不對的，是整體的概念。

(一)什么是知識：

知識包括可以言傳的（語文學(xué)科中字詞句篇、語修邏文）和不可以言傳，只能意會的。黃宗英寫文章，沒有文法，但寫得一樣的。說省略號省兩個(gè)點(diǎn)、有時(shí)六個(gè)點(diǎn)、有時(shí)八個(gè)點(diǎn)，印出來都是六個(gè)點(diǎn)，她很惱火。

教學(xué)什么樣的知識？

1、概念化（抽象概括出定義）

2、條件化（情境化）

3、結(jié)構(gòu)化（串珠成線）

4、自動化

5、策略化（知識+方法）

知識的教學(xué)方式：

1、明晰式（最高明的老師往往不用）

2、潛藏式，如語文學(xué)科要做到——老師心中有知識；教學(xué)過程無術(shù)語；學(xué)生自主構(gòu)建起來。

能力：最重要的應(yīng)用、審美和探究能力。結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行聽說讀寫的能力。

(二)過程：

1.要讓全體學(xué)生參與。例《無字詞典》：請同學(xué)聯(lián)系生活的經(jīng)驗(yàn)說什么是驕陽似火。環(huán)節(jié)沒有問題，但有相當(dāng)一部分沒有參與活動。

2.教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)。

3.共性和個(gè)性的統(tǒng)一。

4.從個(gè)性學(xué)習(xí)著手。

5.形成有效的思維。

教學(xué)中注意：

以學(xué)定教，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；

照顧不同層次的學(xué)生：目標(biāo)是層次性，作業(yè)是彈性的，設(shè)置一些階梯性問題，如：在書上找出寫哥白尼學(xué)術(shù)價(jià)值的詞語。不改變這個(gè)詞語的意思，改變詞序來說。

3、怎樣照顧非常特殊的學(xué)生。

(三)情感態(tài)度價(jià)值觀。

穿靴戴帽的現(xiàn)象。例：插花：統(tǒng)一祖國、祖國欣欣向榮

人格影響，生活態(tài)度。教師本身成為學(xué)生常讀常新的經(jīng)典。教師要樂觀、開朗。引用詩意：普希金全篇洋溢著對生活的微笑。于是，俄羅斯的青年感受到生活的陽光。希望孩子在我們這里感受到生活的微笑。

2．新課程的價(jià)值取向。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是對話的過程。怎么能真正地尊重學(xué)生。在人格上與學(xué)生平等。例：光頭。每年艾滋日，有人剃光頭募捐。移民會這樣嚇孩子：再不聽話，就把你送回去（指國內(nèi)）。

3．應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校文化，班級文化。文化是“彌散”的一種精神，一種氛圍。如同“色”，既指顏色，也指品質(zhì)成色，還是秋色春色暮色的“色”，而第三種“色就是一種彌散的精神氛圍”。

4．體現(xiàn)在學(xué)科的科學(xué)體系、知識體系。

5．體現(xiàn)在教科書的人文內(nèi)涵。

6．體現(xiàn)在過程和方法。

五、好的教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)要能夠有效，要強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的有效性。

1、教什么？對文本和內(nèi)容要吃透，理解。如果有什么不滿足，就是備課不夠。對文本的特點(diǎn)體會不夠。第一要有進(jìn)入文本的方法，要入乎其內(nèi)，出乎其外。第二是達(dá)到要求：通體透明，形神兼?zhèn)?。有一句話讓人受益：“要把文本玩得像做燒餅師傅手上的面團(tuán)。”第三：關(guān)注陌生感。文本陌生的地方要有一種敏感。陌生的地方就是教學(xué)有味道的地方。如果教學(xué)中不斷給學(xué)生帶來陌生的東西，他們會成長得很快。

2、怎么教？建議：一要有統(tǒng)籌的觀點(diǎn)，首先要考慮是一節(jié)課一節(jié)課中的一節(jié)課，要有單元意識，整本書的意識，年段的意識。要整體地認(rèn)識教學(xué)對象。二要了解學(xué)生的情況。了解差異，了解學(xué)生情感方面獨(dú)特的背景。三是要選擇合適的方式。內(nèi)容有了，要有好的表達(dá)形式，什么方式最好，要看所要教學(xué)的內(nèi)容、情境是否符合。四是要整合資源。

怎么創(chuàng)造情境？怎么設(shè)置學(xué)生的活動？如果都考慮就有新課程的特征。要考慮預(yù)設(shè)與生成，給動態(tài)生成留有空間。有關(guān)注動態(tài)生成是二次生成。應(yīng)該有兩次生成：第一次能超越文本，超越教案，是一種生成，是最重要，最基礎(chǔ)的生成。認(rèn)為李吉林在備好課的時(shí)候，第一次已經(jīng)生成了。課堂絕大部分生成是早就預(yù)設(shè)的。

3、課堂教學(xué)評價(jià)問題。強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一要堅(jiān)持方向性。大的方向一是新課程的價(jià)值取向。二是讓公開課回歸常態(tài)。要成為常態(tài)的一部分，防止做假。三是要教學(xué)評價(jià)成為教師教學(xué)的一個(gè)方面。特別強(qiáng)調(diào)的是不要做假,我們的公開課漂亮的就像“假”的。如果用一句話說：就說有效思維。有效思維是一個(gè)載體，裝載的是知識，建立一個(gè)反思性的教學(xué)評價(jià)的體系。評價(jià)的指標(biāo)要經(jīng)過自上而下，自下而上的結(jié)合。

第五篇：什么是課堂教學(xué)的有效性呢

課堂教學(xué)的有效性之我見

葉昕 課堂教學(xué)的有效性是指學(xué)生通過課堂的教學(xué)來獲得更多的知識,能力能夠得到充分的發(fā)揮。課堂教學(xué)是教學(xué)的核心環(huán)節(jié),直接決定著教育的質(zhì)量,提高物理課堂教學(xué)的有效性就成為物理教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。同時(shí),初中物理教學(xué)是整個(gè)物理教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)階段。如何提高初中物理課堂教學(xué)的有效性對于祖國的科教興國大業(yè)顯得尤為重要,物理教師應(yīng)該承擔(dān)起這份義不容辭的神圣職責(zé)。針對如何提高初中物理課堂教學(xué)的有效性,結(jié)合自身教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn),總結(jié)如下幾點(diǎn)方法。

一、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

因?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)是物理教學(xué)的第一階段,對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理來說是興趣激發(fā)期、是學(xué)科思維形成期、是知識基礎(chǔ)奠定期,這些都直接決定后續(xù)學(xué)習(xí)的高度。俗話說“:良好的開端等于成功的一半。”。有了興趣，就有了主動學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)積極性，就會形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和愛好，進(jìn)而發(fā)展成為最有效的學(xué)習(xí)動力。本學(xué)期開學(xué)后，初中八年級就開設(shè)物理課，教材第一課就有一些生動的演示實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生親自動手做一做。吸引學(xué)生的注意力。使學(xué)生對這些神奇的現(xiàn)象產(chǎn)生探究的欲望。首先物理是有趣的；物理是有用的。從應(yīng)用的角度去激發(fā)興趣。

二、課堂教學(xué)中的人是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的決定性因素

教學(xué)活動中人是最重要、最積極最活躍的因素，教學(xué)過程歸根到底是人與人、人與內(nèi)容、人與實(shí)驗(yàn)、人與手段的活動。

首先，一個(gè)有效的教師要做的具有親和力、表達(dá)流暢清晰、思維具有邏輯性、條理性，善于組織協(xié)調(diào)，教學(xué)行為上應(yīng)該多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向明確，引導(dǎo)學(xué)生積極參與投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生成功率注意學(xué)習(xí)過程中獲取知識的經(jīng)歷、和體驗(yàn)，勤于動腦、獨(dú)立思考、重視實(shí)驗(yàn)探究活動。

其次，學(xué)生是發(fā)展中的、具有獨(dú)立意義的人，為強(qiáng)化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學(xué)活動。另外，學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都能積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功，同時(shí)，還要承認(rèn)處在發(fā)展中的學(xué)生，有個(gè)性差異，肯定會存在許多問題，這些問題均可在教師的指導(dǎo)下得以解決。

三、以學(xué)論教，全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為

教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：由知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，梳理問題意識，由重教師教轉(zhuǎn)向重學(xué)生學(xué)，樹立主體意識，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識，由教師一言堂向平等的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識，由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識，由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立轉(zhuǎn)變意識。

四、精心貯備的教學(xué)設(shè)計(jì)為提高課堂教學(xué)的有效性提供了有力的保障 集體備課是精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的重要途徑，備課階段分四個(gè)：

（1）集中備課：（1）引領(lǐng)：中心發(fā)言人以說課的形式發(fā)言。（2）合作：討論發(fā)言人內(nèi)容；（3）交流：教師進(jìn)行充分交流（4）整合：教研組長整合大家意見。

（2）實(shí)施教學(xué)方案：統(tǒng)一時(shí)間組織本組教師聽課、觀察、全程錄像等

（3）教學(xué)反思：執(zhí)教者執(zhí)教后對教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析。自我反思是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

（4）形成新教案同一教案多層次、多次上課、多次反思、反復(fù)討論，積累材料、經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

五、有效教學(xué)行為是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵

課堂教學(xué)行為是指教師在整個(gè)課堂教學(xué)中的一切活動和行為。有效教學(xué)行為指能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和具體情況設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)

（A)探究式教學(xué)

(B)自助交往式學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的主動性和能動性，有了興趣之后的學(xué)習(xí)活動是一種享受和愉快的體驗(yàn)，學(xué)生自主參與、交流合作、個(gè)性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征，此外，課堂的高效率應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)內(nèi)部加工過程，這個(gè)過程始終受外部環(huán)境影響，而外部環(huán)境中心里環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響最大，安全相容的心理環(huán)境使人的潛能得到最大的釋放，這種環(huán)境主要表現(xiàn)在：民主、和諧、自由、安全的課堂教學(xué)氛圍，師生平等、相容主動交往、共同發(fā)展的狀態(tài)。

不管是傳統(tǒng)，還是新理念，基本的出發(fā)點(diǎn)都一樣，就是讓學(xué)生得到發(fā)展，而它卻離不開實(shí)效，課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)受方方面面多種因素制約的復(fù)雜問題。

課堂教學(xué)資源也是影響課堂教學(xué)效率的因素之一。