第一篇：人教版高中語文必修一精品教案（小編推薦）

高中語文必修一教案（人教版）

目錄：

《沁園春、長沙》毛澤東 《雨巷》戴望舒 《再別康橋》徐志摩 《大堰河、我的保姆》艾 青 《燭之武退秦師》《左傳》 《荊軻刺秦王》《戰國策》 《鴻門宴》《史記》 《紀念劉和珍君》魯 迅 《小狗包弟》 巴 金

*《記梁任公先生的一次演講》梁實秋 《別了，“不列顛尼亞》 *《奧斯維辛沒有新聞》 《包身工》夏 衍 《飛向太空的航程》

沁園春·長沙 毛澤東

教學目標 知識與能力：

⒈把握新詩與現代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進行詩歌鑒賞。⒉學習借景抒情的表現手法。⒊背誦詩歌。過程與方法

⒈研究傳統文化與詩歌意象間的關系，進而解讀詩歌。⒉反復誦讀詩歌，體味詩人蘊涵于作品中的情感。

情感態度與價值觀：感悟詩人博大的情懷，體會詩人以天下為己任的歷史責任感。教學重點：理解課文的情景關系,體味詞中作者的感情。

教學難點：初步認識意象,了解意象在詩歌鑒賞中的地位和作用,鑒賞詩歌。教學內容 1.本節課的地位和作用：

《沁園春·長沙》是高中第一冊的第一課,屬于古典詩詞。這一課擔負著培養學生對古代詩詞學習興趣的重任,而興趣是最好的老師;再者,在這一課教與學的過程中要使學生初步了解中國古典詩歌的鑒賞i方法。教學本課是授人以漁的最佳時機;同時,本課的教學應該讓學生掌握古典詩詞的相關基礎知識,為以后的古典詩詞鑒賞作準備。總之,《沁園春·長沙》是高中生學習鑒賞古典詩詞的基礎和門檻。

2.教學思路與方法: 教學思路 首先，學習詩詞要營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。在導人這一環節中,可以有意引入較多的有關秋景的詩句,與學生一起誦讀、品味,激發學生的學習熱情。

其次,不管從哪個角度看,分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此,要采用涌讀方式,幫學生疏通字詞,解決詞意,讓學生對本詞先有一個整體的感覺。

再次,在詩詞中,景與情是密切相關、相輔相成的。即:景是情的肌膚,是可感,可親的;情是景的靈魂,是輕靈,繚繞妙的。因此,解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手,進而把握詩情畫意,進而了解作者情感。在教學中,應該著重落實對于本詞的秋景賞析但又不能局限于對景的分析,更在于引導學生體察詞情、詞境。

第四．在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，可以考慮設計開放性的訓練，讓學生對此有所感悟。

第五,在高中階段,要求學生對詞的結構及特點的理解較初中的水平有所提高。我們可以進行比較閱讀(如《沁園春·雪》),讓學生通過比較分析,試著歸納出詞的一些特點,從而使學生在實踐中掌握有關知識,并通過訓練加以強化。

第六，教學中要求學生通過所學知識，加強誦讀，力求達到當堂背誦之目的。

教學過程

一、導入新課

中國是一個詩歌的國度，詩經、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲，宛如一枝枝綻放的奇葩，裝點著文學永恒的春天。

江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領風騷的大詩人——毛澤東。毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人，筆挾風雷的詩人。他用古典詩詞形式在各個不同的歷史時期或抒情或詠物或懷古，描寫了風起云涌、波瀾壯闊的生活，記載了中國人民從黑暗走向光明的歷程。他的詩詞，既是他革命人生心路歷程的真實寫照，又反映了中國革命各個時期的現實，是一部中國革命的英雄史詩。

我們學過《沁園春·雪》，能不能背誦一遍？ 從這首詞作中，我們已經感受到毛澤東詩詞的豪放風格和磅礴氣勢。這堂課我們學習他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長沙”。

讓我們通過誦讀一起來品味這首詞的語言，領會它的意境，同時感受感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。

導語設計之二：

對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

二、寫作背景介紹。１、解題

“沁園春”是詞牌名，“長沙”是題目。相傳東漢外威竇憲仗勢奪取明帝女兒沁水公主園林，后人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。又名《壽星明》、《洞庭春色》等，雙調一百四十字，上片四平韻，下片五平韻。

詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創始之作的內容有關聯，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。如沁園春是詞牌，長沙是標題。

1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動，軍閥趙恒惕要逮捕他。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春·長沙》。

三、誦讀感悟。

大家邊看課文邊想象畫面，初步感受課文內容及詞中所抒發的思想感情。

１，聽讀，初步感受詞的意境——放范讀錄音，聽范讀正音： 舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏

２，朗讀全詩，進一步熟悉全詩內容

⑴初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀

⑵齊讀，深入體會詞的情感、意境——用優美的語言描繪詞的意境

請兩名同學分別用自己的語言把本詞描繪出來。

四、朗讀、領會，品評、鑒賞。

師：詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，還得靠讀者自己通過想象，進行合理的調整和補充。本詞的開頭三句，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”就是這樣。哪位同學能按調整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下？

這里將“獨立”置前，“獨立”這個詞增強了表現力。師： “獨立”能否改為“站立”“直立”？

師：對。當時，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東。詩人在韶山人民的掩護下，秘密到達長沙，獨自來到橘子洲頭。一個“獨”字再現了當時的特定環境，但身處險境的詩人仍然“獨立寒秋”，坦蕩從容。這個“獨”字讓我想起了柳宗元的《江雪》，還記得嗎？

師：背得很好。這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表達了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境相似。當然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生發種種想象與聯想：孤獨的詩人最見個性。

李白“獨坐敬亭山”閑適；柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸；晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫；而詩人“獨立”橘子洲頭，是要表達砥柱中流的氣概。這種環境，正是一位思想者最喜歡的，朱自清不也選擇了“路上只我一個人”的晚上么？

師：再接著往下欣賞，注意，這里出現了一個“看”字，它包括哪些內容？

師：對，共7句。在詩詞中這叫“一字領起”，俗稱“領字”，一般上下闕都有一個，讀詩詞要注意找出這種領字。《沁園春·雪》上闋的領字是哪個？

師：對。也是控制7句直到“欲與天公試比高”。這里詩人都看到了哪些秋景？找同學來讀一下。

師：“看”是領字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，還要注意關鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。

現在大家再齊讀這7句。

師：這幾句描寫了一幅湘江秋色圖：描寫的視角變換和寫景順序極有特色。前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩人是怎樣看的？

師：對，是遠眺，這寫的是“遠景”。接下來兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩人的視線又怎樣？

這是“近觀”，寫的是“近景”。“鷹擊長空”怎樣看？寫的什么景？ “魚翔淺底”怎樣看？寫的是什么景？

師：這幾句寫山紅、林染、紅碧、舸爭、鷹擊、魚翔、萬類競，景物多而不亂，分別從四個方面：山上、江中、天空、水底；四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察來寫，真是“遠近高低各不同”！現在請同學們設身處地，體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。毛主席的“手”該怎樣是倒背好，還是插腰好？ “視角”的轉換是快點好，還是慢點好？

對。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。現在我讀這幾句，再來表演一遍好嗎？

神態要自然，要從容，有偉人的氣度。

師：雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。”接下來讓我們完整地想象這是一幅怎樣的圖畫。看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。讓我們閉上雙眼，放飛思緒，給思緒插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入橘子洲頭。

遠望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發，像戰場上無數奮進的勇士。抬望眼，雄鷹舒展強勁的羽翼，翱翔長空；低眉處，魚兒自由地翕乎往來，游戲水中??

師：讓我們一起展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來——

第一步，勾勒形態：將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來；

第二步，染上色彩：把黑白變為彩屏，火紅的楓林，湛藍的天空，碧綠的江水??讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；

第三步，使畫面動起來：金風送爽，滿山的楓葉，像烈火熊熊燃燒，江水緩緩流淌，千百船只競相踏浪穿波，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由嬉戲??

第四步，讓畫面更細致、逼真：在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船上被風鼓緊的白帆，游魚閃閃的細鱗，水底的沙石??

師：同學們在自己的“大腦熒屏”上看到這一切了嗎？感覺到秋色的美好嗎？嗅到秋的氣息了嗎？

師：這幾句中，你覺得哪幾個詞用得好？

（從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創作的不易以及不同字代來的不同表達效果）師：“染”為什么用得好？

師：其實古人早就用過“染”這個詞，王實甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。只是讀來讓人心上黯然。

師：這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯想起什么？

師；“萬山紅遍，層林盡染”還會讓人聯想起哪句詩？二者有無區別呢？

師：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，意境開朗，把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發展的形勢，其內涵更深一層。

師：“鷹擊長空”其實是說雄鷹在天空翱翔，那么，“擊”改成“飛”可以嗎？ 師：“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？

在修辭上這叫“移用”。從物理學上講，“翔”比“游”受的阻力小，當然更輕快自由了。

說得好。“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句。

師：其實詩句里不光這些動詞用得精練形象，在詩人眼里，山是萬山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬山紅就要紅個遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東用詞是多么精妙，多么生動傳神。

據工作人員回憶：毛主席寫作時，常在屋里踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團。第二天清晨，工作人員發現紙簍里已裝滿了大半。

毛主席錘煉語言“語不驚人死不休”的精神，值不值得學習？ ﹡補充練習：

虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空 奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏 師：最后一句“萬類霜天競自由”——由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應該競自由嗎？這實際是對被壓迫人民的一種什么？

起來，不愿做奴隸的人們，把我們的血肉鑄成我們新的長城！起來，為生存自由而斗爭。師：同學們看，毛澤東筆下的秋景，意象密集，但組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總；并從數量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征，將一幅壯美的湘江秋色圖栩栩地展現在我們面前。這種高超的寫作技巧是值得我們借鑒的。

師：如果讓你用一個四字短語來概括毛澤東眼中的秋景的特點，應該怎么說呢？ 是的，絢麗多姿，充滿生機、美不勝收。

師：古人寫秋多怨秋、悲秋。什么是愁？離人心上秋也。在“寒秋”的氛圍中，聯系“長沙”、“湘江”，總會讓人想到屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。

還有什么“自古逢秋悲寂寞”、“風急天高猿嘯衰”。

《天凈沙·秋思》，不也是寫秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機嗎？為何如此與眾不同呢？，這與一個人的什么有關？

毛澤東是一介普通書生嗎？

是的，毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志，境界開闊，氣勢磅礴，他筆下的秋景一洗古代“傷秋”之士的那種哀傷嘆息的悲酸之態，而是以生動的描寫把讀者進一個新地境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮。

詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人品格的高下。難怪詩人不是順勢而問“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一個嚴肅的社會問題：悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉浮？

這個“悵”字的含義十分豐富，它原指失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒。其實，“悵”本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個詞包含著一種深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰你的盛衰枯榮？ “主沉浮”的深層含義是什么？ 師：詩人“獨立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關注著國家的前途，憂思著民族的命運，這是一種什么心境？

師：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。

下面齊讀上闋。

五、教師小結。

古往今來，凡志趣超群、報負高遠之士，常常覽物抒情，慷慨言志。特別是在登高放眼天地之間時，長時間積蘊的關于生活的艱辛、社會的憂患、天地之巨變等方面的感觸，就找到了最佳的突破口，或誦于口頭，或瀉于筆端。如曹操之《短歌行》抒發自己的雄心壯志；陳子昂登上幽州臺，萬千感慨化作了“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的名句；杜甫登高吟唱“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，嘆時運之不濟、人生之短促。這類名篇佳作不勝枚舉。

毛澤東創作的這首詞，與古人的佳作相比，境界更為開闊，氣勢梗為恢宏，哲理更為厚重，達到了美與力的最佳融合。詞的上段，勾勒出無比壯美、充滿生氣的秋天圖畫。首三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，好似猛地推出的電影特寫鏡頭：我站在橘子洲頭，身軀被清寒凝重的氛圍所籠罩，腳下是向北流去的湘江。既點明了時節、地點和環境，又為下文的描寫作了非常自然的墊鋪。

后面由“看”字領起，連貫直下，一氣呵成。遠望：萬山紅遍；近看：漫江碧透；仰視：鷹擊長空；俯察：魚翔淺底。遠近高低，盡收眼底。這是一幅充滿了強烈動感、強勁力度、濃烈色彩和個性特點的立體秋色圖。一“爭”一“擊”一“翔”，充盈著劇變之動、拼搏之力。眩目的秋色也化靜為動，透視著頑強的生命動力。首先是程度之深，：山紅是“紅遍”，江碧是“碧透”；其次是數量之多：山以萬計，林以層數，舸以百論；第三是情緒之烈：紅綠兩種顏色爭輝，船只競相前進，鷹與鷹較量，甚至連水里的魚也要與雄鷹比試。當然，這是詞人將自己的激情注入萬物，使筆下的景物染上了作者的個性色彩。特別是“萬類霜天競自由”一句，化實為虛，兼類而及，將意境升華為深邃莫測卻又生生不息的宇宙意識，閃射出哲理的光輝。走筆至此，詞人的筆陡一轉彎，化景物為情思；“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這個問題你想過嗎？他想過嗎？其他的偉人想過嗎？沒有。但毛澤東想了，也問了，這是“天問”，是主宰歷史命運的世紀之問，要知道，毛澤東當時僅32歲！

六、作業

１．背誦全文。

２．課內：意境描述——再次默讀上闕，將眼前再現的情景描述出來。

３．課外：將你的“意境描述”進一步完善、豐富，寫成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。

雨 巷 戴望舒

教學目標

1.通過意象把握意境。

2.體會“丁香姑娘”的象征義

教學難點、重點

1.學習象征的用法 2.體會本文的象征意義

教學過程

一、導入

一到陰雨的天氣,天是濕漉漉的,地是濕漉漉的,讓我們的心情不由得也有幾分濕漉漉的。雨總是帶給我們一些莫名的憂郁、無可名狀的哀傷，但這種微妙的情緒又很難準確把握，用語言傳神地表達,“雨巷詩人”戴望舒非常成功地做到了這一點,下面,就讓我們共同走進<<雨巷>>。

二、作者介紹

戴望舒，原名戴朝實又名戴夢鷗，1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本詩集《我底記憶》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》1948年出版了《災難歲月》一生留下了詩篇92首。《雨巷》寫于1928年，是詩人前期的代表作，這是一首既具有音樂美，又具有朦朧美的象征詩。這首詩發表后，戴望舒獲得了“雨巷詩人”的美稱。

三、朗讀此首詩，讀完后談談對這首的初步印象，可以結合前兩首詩來談。

這首詩的最大的特點是什么？明確：朦朧。整首詩都籠罩在朦朧的意境之中。作者為了能營造成這種朦朧的意境采用了哪些意象（或者說是景物）？

明確：一共是6個，道具背景：雨巷、油紙傘、丁香、籬墻（景物）人物形象：我、姑娘 第一個是油紙傘。這是件真實的雨具，作者并沒有做過多具體的描寫。給讀者以想象的空間。這樣寫的好處是一方面免得喧賓奪主，落俗套。另一方面又留下了雨打油傘的迷夢意境。因為油紙傘本身就具有復古、懷舊、神秘、迷蒙的特點。而且和雨巷很好地結合起來了。時間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風雨獨立消魂的形象。把它放在獨特的環境中就能產生奇特的意象。第二個是雨巷。作者幼小時住在杭州大塔兒巷8號。他小學、中學走的都是長長的青石板路。這是種優美的意境。小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙的細雨，意境更是充滿了朦朧美。（結合自身住在胡同的經歷）

第三個是丁香。整首詩說不清道不明的迷蒙意境都來源于“丁香”兩字。美麗的事物總是和姑娘聯系在一起。丁香一樣的姑娘，丁香一樣的憂愁，為什么要選用丁香？

明確：丁香形狀象結，開在暮春時節，開花為淡紫色或白色，在中國古典詩詞中，丁香象征著美麗、高潔、冷艷、愁怨和哀婉。

《雨巷》中寫“一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘”源于古詩李景詞“丁香空結雨中愁（《攤破沙 · 浣溪沙》）全詞是： 手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓 風里落花誰是主，思悠悠

青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁 回首碧波三峽望，接天流 李商隱《代曾》詩：樓上黃昏欲望休，玉梯橫絕月如鉤。芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁.。許邦才《丁香花》詩：蘇小西陵踏月歸，香車白馬引郎來.。年曾綰同心結,此日春風為剪開，丁香花開花在暮春時節。歌詞《丁香花》等，詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻。常常贏得潔身自好的詩人的青睞。總之，丁香姑娘美麗、、高潔和愁怨彷徨的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美，但容易凋謝。所以，以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。

詩中另外的物象還有籬墻。這個籬墻是頹圮的，就讓人有種哀怨、凄涼的氛圍。另外的意象就是“我”和姑娘。除了6個意象外，其他都是表情緒、動作、物態的詞。這些意象一起構成了全詩迷離飄渺的超然意境。

四、分析丁香先生

“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣的 結著愁怨的姑娘。”表現詩人對理想，人生和美好事物的追求。

明確：詩中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢著一個/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳”的一個姑娘，但這個姑娘同時又帶著淡淡的憂愁，正如作者所說的“丁香一樣的憂愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同時希望自己也能找到出路，但是連這最后的一點希望也消失了。“消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍舊彷徨在這雨巷，仍舊希望飄過一個/丁香一般的/結著愁怨的姑娘。“詩人將丁香般的姑娘寫得那般清雅，凄美、飄渺、哀怨，使這個雨巷包含了豐富的內容，象征著詩人對理想，人生和美好事物的信念和追求，也表現了空虛、幻滅和感慨的心境。《雨巷》是詩人寂寞心靈的痛苦歌唱，詩人把美好生活虛擬成了丁香般的姑娘。詩人明明看到了她，卻又無法走近她，象夢一樣來，又象夢一樣地飄逝。

五、本詩主題：《雨巷》是詩人傷感寂寞心靈的痛苦歌唱

詩人借“丁香一樣的姑娘”表達一種追求美好理想的愿望，以及理想幻滅后的空虛和傷感，從而反映了詩人對現實的不滿和失望，也是當時不滿現實又找不到出路的知識分子共同的復雜內心世界的表露。

時間：暮春------悠長

幽深

寂靜

頹圮 情景：細雨------復古

懷舊 神秘 故事：我在雨巷想逢著一個丁香姑娘

人物：丁香姑娘------我喜歡你彷徨中的美麗, 我銘記你遺憾時的憂傷

六、原因探究

作者用雨巷、丁香、丁香姑娘等典型的意象，準確的傳達出了“憂傷”這種典型情緒。那為什么戴望舒這么憂傷呢？

1、失戀的痛苦：在愛情上，戴望舒第一次的戀愛在1927年，他愛戀著同學施蜇存的妹妹，后來戀愛失敗了，戴望舒十分痛苦。

2、現實的黑暗：

《雨巷》產生的1927年夏天，是中國歷史上一個最黑暗的時代。

反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來

熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求著新的希望的出現，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。“四，一二”政變后，他隱居江蘇松江，在孤寂中嚼味著“在這個時代做中國人的苦惱”。他這時候所寫的《雨巷》等詩中便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒。

七、、藝術特色：本詩鮮明地體現了戴望舒早期詩歌的創作特色。

1、它采用了象征手法：丁香一樣的姑娘

丁香姑娘的美麗高潔——美好的理想和愿望

丁香姑娘的哀怨彷徨——理想難以實現

丁香姑娘的飄然離去——理想的幻滅

2． 變幻文法結構，經過巧妙組合，實現由散文到詩的轉化。《雨巷》令人嘆為觀止的是作者絕妙地切割散文式長句而又渾然天成組成了現代詩的神形兼備的能力。以第一節為例：撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長悠長又寂寞的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣地結著愁怨的姑娘，如此排列即成了散文。詩人寫詩手段是打破散文的文法結構，詩歌可以自由切割，原本相對完整的語意組合，以某種詩藝標準做原則。此詩中詩人遵循的原則是語音，強調語音的節奏和音調，節奏有長短停頓，詩歌更注重語音的結構。3．《雨巷》的音節特色

可以說《雨巷》在音韻，節奏方面所達到的神奇效果是這首詩最為突出的成就。總體節奏：舒緩悠揚

①詩行的頓數基本為三頓，加上詩歌語言的音質配合，因此讀起來有舒緩悠揚的效果。②單字頓都設置在詩行的的行首。韻律詩停頓時值需基本一致，而詩行間停頓稍長，節與節之間停頓更長，《雨巷》單字頓放行首，一開始就拉長了這個字的韻尾，起著一種強調、舒緩的效果。

③復沓句式的妙用。以第三節為例“象我一樣”“象我一樣地”第四節“象夢一般地”“象夢一般地凄婉迷茫”等連貫上下句式，可以說是詩歌內在的巧妙拉長，形成了詩歌回環疊唱的效果，使閱讀時有起勢—強調—飛躍的遞進效果。復沓藝術運用的最好的是戴望舒的第二本詩集《望舒草》中的代表作《尋夢者》如“夢會開出花來的/夢會開出嬌妍的花來的”“你去攀九年的冰山吧/你去航九年的旱雪吧”復沓也表現在《雨巷》首尾兩節上，從而使詩歌節奏顯得整齊和諧。④詞的重疊運用 有時在同一行詩中，如“悠長，悠長”，有時在兩行詩的隔開處，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有時在詩節的分開處，如二、三節間的“彷徨”。

詞的重疊把時值相同的頓復沓化了，從而形成了舒緩悠揚的節奏。《雨巷》在音節運用上又是靈動、變化而富有生命力的。2． 詩歌的押韻

《雨巷》共7節，每節6行，每行押“ang”2到3次，如雨巷，悠長，彷徨，姑娘，芬芳等在詩行中反復出現形成了一種悠長的旋律，這樣的音質就同詩人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情調很好地融合起來。這也是音節要舒緩悠揚的原因所在。詩歌的外在形式是要為詩歌所要表達的意境和內容而服務的。

3．不但使用“ang”的韻尾、用音節的舒緩悠揚來增添幽深空蒙的意境，而且在修辭上也使用了排比的手法來增添幽深空蒙的意境。

“丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁”這句是排比。這幾句字數相同，結構相似，用排比手法把丁香姑娘刻畫得非常嫵媚，但卻帶著淡淡的憂愁，表現詩人對美好理想的追求，但理想又難以實現的惆悵。同時反復吟詠也增強了詩歌的音樂美，營造了一種幽深空蒙的意境。3． 詩歌的用詞。

《雨巷》在用詞上也別具特色，用了大量很濃的帶有情緒色彩的雙音詞，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、頹圮，憂愁等借以表達詩人朦朧而又感傷的詩情。

彷徨、芬芳、惆悵這些雙聲疊韻詞本身就代表著音韻和節奏，把它們巧妙地放在詩行中，形成了精巧優美，舒緩涌動而又迷蒙空靈的意境。

再別康橋

徐志摩

教學目的

1.感悟徐志摩詩歌華麗輕巧的語言，整齊的章法，和諧柔美的音韻所散發出的強烈的藝術 感染；

2.體會徐志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

教學重點 教學難點

體會詩境之美。意境的營造。

教學方法

誦讀入境，欣賞詩意；聯想比較，鑒賞評價。

教學過程 一 新課導入 在前幾課里，我們介紹并運用了詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法，這節課我接著運用這種方法，來共同研究、探討現代詩歌史中的明珠——《再別康橋》，體會其意境之美。二 閱讀資料

徐志摩（1897～1931）

現代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。1915年畢業于杭州一中,先后就讀于上海滬江大學、天津北洋大學和北京大學。1918年赴美國學習銀行學。1921年赴英國留學，入倫敦劍橋大學當特別生，研究政治經濟學。深受西方文化的熏陶和歐美浪漫主義、唯美派詩人的影響。1921年開始創作新詩。1922年返國后在報刊上發表大量詩文。1923年，參與發起成立新月社，后加入文學研究會。1924年與胡適、陳西瀅等創辦《現代評論》周刊，任北京大學教授。印度大詩人泰戈爾訪華時任其翻譯。1925年赴歐洲、游歷蘇、德、意、法等國。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運動，影響到新詩藝術的發展。同年移居上海，任光華大學、大夏大學和南京中央大學教授。1927年參加創辦新月書店。次年《新月》月刊創刊后任主編。并出國游歷英、美、日、印諸國。1930年任中華文化基金委員會委員，被選為英國詩社社員。同年冬到北京大學與北京女子大學任教。1931年初，與陳夢家、方瑋德創辦《詩刊》季刊，被推選為筆會中國分會理事。同年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，小說散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫），日記《愛眉小札》、《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。徐詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就，其中《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》、《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇。康橋： 即“劍橋”（Cambridge），英國著名的學術、文化中心，風景勝地。是徐志摩曾經學習生活的地方，有很深的感情。

1920年秋，徐志摩經美國到倫敦，在劍橋大學、倫敦大學學習，1922年上半年由劍橋大學皇家學院特別生轉為正式研究生。過了半年的正式學生生活后，8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發表了第一首記憶康橋的詩——《康橋在會吧》，但藝術上松散冗長，效果不佳；1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現代散文名篇——《我所知道的康橋》；1928年8月第三次來到英國，11月16日快要歸國的途中，靈感閃現，揮灑自如地寫下了的傳世經典之作——《再別康橋》。〖補充〗

徐志摩（1896-1931）：

浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學與郁達夫同班。1916年考入北京大學，并于同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認識有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結婚，1927年在上海光華大學任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應胡適之邀，到北京大學任教授。在此期間，徐志摩為了生計，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。

作為中國現代文學史上著名的資產階級紳士詩人，徐志摩可以說是新詩的詩魂，人稱“詩哲”、“詩圣”并不過分，茅盾說他既是中國的布爾喬亞的“開山詩人”又是“末代詩人”，他以后的繼起者未見有能與之并駕齊驅的。他的新詩可堪千古絕唱，他的行為與品格也同樣受到同人、朋友、學生的贊賞與愛戴，他對愛情的執著追求雖為文壇風流佳話，亦留有諸多遺憾，但他那天真無邪，崇尚自由、平等、博愛的人道主義情懷，追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的。（《人間四月天》）難怪這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來，震驚了海內外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國文學！”在他的許多朋友中，包括師輩的梁啟超、同輩的郁達夫、陳西瀅、劉海粟等，亦包括晚輩的陳夢家、沈從文等，沒有一個不贊賞佩服他的才華和品行的，正如沈從文所言：“他那種瀟灑與寬容，不拘迂，不俗氣，不小氣，不勢利，以及對于普遍人生方匯百物的熱情，人格方面美麗放光處，他既然有許多朋友愛他崇敬他，這些人一定會把那種美麗人格移植到本人行為上來。”足見他的人格魅力所在。作為新月社的靈魂人物，他的詩歌創作的成就當奉為本世紀文學之圭臬（guī niè），但他的散文風格也是獨有的。陳西瀅、沈從文、梁實秋、周作人都曾一致稱贊他的文章華采之美，他的學生們更是推崇備至，趙景深認為像徐志摩那樣“文彩華麗，連吐一長串珠璣的散文作者，在現代還找不到第二個。”甚至有人認為他的散文的獨特風格則“是詩的一種形式。”無論如何，徐志摩的散文是有其獨特之韻味的。胡適說徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。的確是一語中的。作為一個資產階級的充滿著詩人氣質的作家，徐志摩短暫的人生的旅途中既表現出這位曠世奇才的天真和浪漫，同時亦流露出這位生活在烏托邦之國中的理想主義者的幼稚和可笑。在他的散文中，我們不難看出，他在以英美的民主度量中國國情時的尷尬與滑稽，而在這之下，同時亦藏著一個知識分子的拳拳愛國之心。徐志摩不但愛情上是一個“情種”，在政治上亦是個赤子。他的許多散文揭露社會黑暗，抨擊時弊，表現了資產階級文人慷慨激昂的人道主義情感。當然若是論徐志摩的散文深義，它恐怕既無魯迅之深刻尖銳及宏闊感，郁達夫之練達及滄桑感，但就其抒情性特征則是任何一位現代散文家不可比擬的，它的散文始終充溢著飽滿的激情，哪怕是頹廢，讀來亦痛快淋漓，決無纏綿有泥淖之感。

徐志摩心中似乎還有一種“戀月”情緒。月亮作為一種愛情的象征物，在他的心目中永遠是一種美好的凝結。這在他的散文《鬼話》中有所闡釋。頌月、戀月、賞月在徐志摩的散文中也屢見不鮮，正好與其愛情的贊美詩句形成珠聯壁合的內在勾連，構成了徐志摩詩的靈魂。在徐志摩的愛情書簡中，那一時被人傳揚的《愛眉小札》里熾熱的愛情火焰曾燃燒了無數青年的熱血。在這些篇什中，真正體現了這位愛情大師對愛情執著追求時的那種天真與浪漫。徐志摩的詩文都是風格迥異于他人的，他就像追求美麗的女子那樣，首先看中的是華美的外表，儲安平曾在《悼志摩先生》一文中說：“內涵是它的骨骼，辭藻是他的外表；一座最牢的房子外面沒來一些現代美的彩色和輪廓，仍不能算定成它建筑上的藝術。”這正道出了徐志摩為人為文的風格，語言的華彩，夸飾的造句直接構成了他散文的外在美，再與之澎湃的內在激情相匹配，儼然是一個灑脫不羈，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”。或許正是因為他太注重外表之美，形式之美，而忽視了人生內涵的鍛造，使他的詩文有時進入虛幻與頹廢境界。當然，即便是表現這樣的內涵，同樣也橫溢著他那華麗外表之美。這印證在他的愛情生活中亦是如此，他與陸小曼的后期愛情出現的危機，同樣也是他一開始只注重外在美的結果吧！

陸小曼（1903—1965）

名眉，江蘇常州人。自幼聰慧，父親陸定為日本帝國大學伊藤博文得意門生。國民黨元老，曾任國民黨參事、賦稅司長等職。陸小曼從小跟隨父親在京學習，精通英法兩國文字，并擅長中國畫，造詣較深。如果單憑她的才藝和悟性，陸小曼如果專心致志做學問或專事繪畫、文學，那么他必定成為中國現代文藝界中的著名大家。可惜她沉湎于十里洋場的燈紅酒綠和聲色犬馬，荒了學問，疏了文字，淡了丹青，把個好端端的事業葬送于大煙白面的吞云吐霧之中。即便如此，陸小曼的才氣亦是難以掩沒的，就在徐志摩臨終前還大為贊賞她的山水畫長卷是難得的靈秀之作，徐志摩說：“小曼若能奮進，誰不低頭。”從文章來看，寥寥數篇紀念文章和一本《小曼日記》，就足以看出她在文字上的功夫和才氣。那聲情并茂的語言，那飛動靈逸的辭章，非一般仕女閨秀所能，沒有扎實的文學功底，沒有靈動的才情和敏悟，是不可為之的。如果我們僅僅把陸小曼的沉淪說成是外因的誘惑則是不客觀的，她與徐志摩的結合并沒有能激發其創作的靈感和欲望，足可見人的惰性是難改變的，我們只能在這支離破碎的篇什中，興嘆一輪美麗的新月徐徐地沉落，無可挽回地沉落。§三 誦讀欣賞，整體感知 1．誦讀欣賞，范讀正音：

青荇（xìng）長篙（gāo）漫溯（sù）笙（shēng）簫 2．《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象？朗讀課文，并結合《我所知道的康橋》（《語文讀本》P118）和剛才介紹的相關資料，發揮自己的想象，口頭作文：《徐志摩在康橋》。提示：《再別康橋》是20世紀中國最出色的一首別離詩，猶如一首輕柔優美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風格與康橋寧靜優美的自然風景融會成了別具一格詩境之美。范例：徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。”彎彎曲曲的清澈見底的河水，河水里飄著長長的青草，兩岸四季長青的綠茵茵的草坪，斜依在橋的兩端的棵棵垂柳，矗立于岸邊的宏偉的教堂，莊嚴秀麗的各學院的建筑群??徐志摩非常喜歡這個地方，為這優雅、秀麗、寧靜、和諧的大自然所陶醉。清晨，或傍晚，他常常在織錦一般的草地上讀書，有時俯身觀看康河里的流水，有時仰頭眺望天上的行云，有時撐一只長篙在康河里劃船，有時則在夕陽西下的晚景里，騎上一輛自行車，獨自去追趕天邊闊大的太陽??康河以她獨有的靈性滋潤著徐志摩，徐志摩在回憶康橋時曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。”(《吸煙與文化》)康橋創造了一個充滿性靈的詩人。§四 分析鑒賞 第一節 “輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手, 作別西天的云彩。” 這一節寫久違的學子作別母校時的萬千離愁，詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調。短短的四句詩映照出了一個非常寧靜的夕陽晚照的黃昏，做出了一個非常寧靜的做別姿態。詩人曾說：“那四五月間最漸緩最艷麗的黃昏，那才真是寸寸黃金。在康河邊上過一個黃昏是一服靈魂的補劑啊！”詩的開頭有意連用的三個“輕輕的”，一下子就突出地表現了自己對康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”輕輕的來，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點點喧嘩，來打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境。這也正是康河給詩人最美麗的印象。

第2節至第6節，通過詩人在康河里泛舟尋夢，集中描寫了康河的美麗與寧靜，抒發了自己對康河的依戀和柔情。

第二～四節 “那河畔的金柳, 是夕陽中的新娘；波光里的艷影, 在我心頭蕩漾。軟泥上的青荇, 油油的在水底招搖；在康河的柔波里, 我甘心作一條水草。那榆蔭下的一潭, 不是清泉是天上的虹；揉碎在浮藻間, 沉淀彩虹似的夢。”

披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。

兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現出無拘無束，自由自在的情態。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動、形象。“油油的”“招搖”：“油油”是光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風輕拂，水波輕涌，水質清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊！而這美景全賴詩人的“招搖”。“在康河的柔波里，/我甘心做一條水草”：據此，我們就可以理解作者后面所說的這句詩深刻的含義和詩人強烈的情感體驗。《文心雕龍·情采》說：“情者，文之經。”徐志摩選擇這樣的詞語，創造這樣的意境，全是為情驅使。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。初到倫敦，康橋平靜、閑適的環境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒，他發現“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區”。這在徐志摩《康橋，再會罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后，詩人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達的更為清晰、鮮明——“我那時有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對單純的機會。說也奇怪，竟象是第一次，我辯認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”

康河的流水、水草在作者眼中所呈現的那份安閑、自在，正是詩人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”。在這首詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應和認同，與大自然達成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中，作“一條水草”的體驗等。“金柳”：柳樹是中國傳統詩詞中離別的象征。如：“昔我往矣，楊柳依依；今我來斯，雨雪霏霏。”《詩經·小雅》

第五～六節 “尋夢, 撐支長篙, 向青草更青處漫溯；滿載一船星輝, 在星輝斑爛里放歌。但我不能放歌, 悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋!”

第5、6節，詩人接著夢的出現，翻出了一層新的意境：抒寫夢的追尋與離別的靜默。借 用“沉淀著彩虹似的夢。尋夢，撐一只長篙”，“在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌”，“夏 蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”三個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三

折！康橋的美景挑逗起詩人想在康河里“尋夢”“放歌”的強烈沖動，但在青草更青處，詩人 想“在星輝斑斕里放歌”的狂態終未成就——因為康河太美麗了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的夢??寧靜而和諧。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕 這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統一在了一起。而此時 此刻的靜默與無言，正是一曲深情的別離歌，是對康橋最美的告別。“悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”詩人用欲放即斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實無華的直接抒情，突現了全詩贊頌的“寧靜美”，并由景的寧靜轉為情的寧靜，使詩人至深至愛的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現，濃縮成了古詩中獨特的“此時無聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結合的美。

第七節 “悄悄的我走了, 正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖, 不帶走一片云彩。”

詩歌的結尾，為了強化“再別”的感情色彩，詩人又回到了開頭的告別。與第一節詩相比，其他的詩句都沒有任何的改動，只是更換了最后的一句，但這種復踏已不是簡單的民歌體的復踏，它傳達出了更深的情感意義——“不帶走一片云彩”是詩人在經歷了康河的漫溯后產生的靈性，使其對康橋的愛和眷戀化成的一個灑脫的意象，一個極富動態感的姿態，給全詩平添了幾分詩意，增強了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨特的個性美。全詩也由此完成了一個美麗的圓形抒情結構。§五 整合小結

中國詩詞中寫離別的詩作不勝枚舉，下面我們就隨便舉幾個例子，拿來與《再別康橋》比較一下，大家看看《再別康橋》有什么特別新穎之處？

例 1 此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。（王勃的《送杜少府之任蜀州》）寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰山在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）明確：離別的對象特別。一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。例 2 執手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。（柳宗元《別舍弟宗一》）

渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）

故關衰草遍，離別正堪悲。路出寒云外，人歸暮雪時。少孤為客早，多難識君遲。掩 泣空相向，風塵何所期。(《送李端》盧綸)明確：營造的氣氛輕松。“多情自古傷離別。”自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，但這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中因傷別而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。

例3 設想一下，如果是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？結合你們自己的經驗，設身處地地為徐志摩設想一下。

明確：意象的選擇新穎。照一般情況設想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺？就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清新之感。

總結：從思想內容上來說，這首詩只表達了一種微波輕煙似的情緒，社會投影很模糊，表現不出五四時代的時代精神。但從詩歌藝術的角度來講，這首詩卻地位崇高，達到了爐火純青的境界。

（1）意境悠婉怡人。徐志摩筆下的康橋具有生命、靈性，帶有詩人柔和飄逸的風度，與詩人的感情融為一體。而詩人的情懷也不是直白的顯露，它是熱烈而有分寸；淡淡起頭，又淡淡結尾，卻包含了許多復雜情緒，使人產生豐富的聯想和回味。《再別康橋》既繼承了古典詩歌的傳統，又在別離詩中，注入了現代人對自己生長的母校深情厚愛，并超越了一般離別眷戀人情感嘆，更具有了現代知識分子崇尚自我的個性色彩和追求自由的談談的象征意蘊。（2）詩人很懂得主觀情緒和客觀景物的和諧融合，很好的處理了情與景的關系。全詩淡化了離別詩對離別之情的宣泄，著重于對康橋美麗的自然景色的描繪，并將自己的愛和眷戀與對自然景色米的歌詠熔于一爐，景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境中，使詩人的離別之情，表現得更深、更美、更為渾厚和瀟灑，樸實自然，如一個圓潤發亮的的珍珠，給你的不是零星的閃光和魅力，而是一種人與自然、情與美的和諧統一的完整。（3）形式結構，四句一行，錯落有致，回環呼應。

（4）語言清新，富于音樂美。這首詩的語言有著突出的淺白流暢的特點，但又深得錘煉功夫，不露雕琢痕跡。詩中各個比喻，新鮮準確，形象生動，宛如流水一樣自然淌出，毫無當時新詩歐化的傾向。同時，作為新月社的代表，徐志摩非常同意聞一多關于新詩的“三美”主張（建筑美、繪畫美、音樂美）。而在詩的音樂美上，他又有自己的獨創性。除了節奏整齊，押韻和諧之外，他又強調音節的波動性，注意完整的音樂旋律。《再別康橋》：全詩共七節，每節四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴謹，韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。音節抑揚合度，聲調回環反復，全詩構成一闋完整的樂曲，帶來了音樂美與造型美統一的品格。

大堰河我的保姆

艾青

教學目標

1、領會詩歌抒情性的特點，了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發感情

2、理清詩的抒情結構，把握保姆大堰河的形象

3、反復朗讀，體會修辭方法（對比、反復、排比）的作用

教學重點難點：

１、寫作背景與詩的抒情基調 ２、抒情主人公與作者的關系

教學過程

第一課時

一、新課導入：

1．1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。

2．作者簡介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場》等。3．寫作背景 ：艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養母大堰河（大葉荷）的愛是發自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。

二、初讀

1． 播放朗讀錄音。

2． 注意讀準字音。

3． 準確把握情感。

三、整體感知

讀了這首詩后你知道了一些什么事？有什么感受？抒發了作者怎樣的思想感情？ 學生討論明確：

讀了這首詩后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。感受：這首詩不僅坦露了詩人深沉的內心積郁而且為我們中國的農村婦女樹立了一尊樸素莊嚴的塑像。那種積郁首先來自現實生活中那些不公正的事物，來自他對農民命運的關切。作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運。并詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會。

四、理清結構層次。

第一部分（1─2節）寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關系； 第二部分（3─8節）集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質，抒發詩人對大堰河的懷念與尊敬。第三部分（9─10節）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。第四部分（12─13節）是詩人呈給大堰河的挽歌和獻詩。

六、體會感情

詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現出來的情感又是怎樣的呢？ 全詩13個詩段，概括每個部分所抒發的思想感情。第1部分：懷念與痛悼 第2部分：眷戀與感激 第3部分：同情與控訴 第4部分：謳歌與贊美

小結：今天，我們一起學習了這首詩，作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。理清了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

第二課時

一． 齊讀。二． 研讀。學習第一部分。

1、指名朗誦

2、看前兩節詩，一共十行倒有三行重復，這樣寫有什么作用？請學生發表看法。（反復，突出詩人永難忘懷大堰河的養育之恩，濃濃托出深深懷念之情。）

3、這三段中，大堰河是個什么樣的人？請學生談談。（連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，大堰河又是一個童養媳，后來又是地主兒子的保姆，在養活地主兒子的前提下養活自己。是生活在社會最底層的農村婦女的典型。）

4、詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解？你換一下試試。（用“她”是客觀的交待，用“你”是表達親切的深情。）

總結：第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現詩人對乳母的懷念之情。

學習第二部分。

1、第三節有幾個鏡頭？這些鏡頭給你什么印象？運用了什么修辭手法?學生試答。

詩人看到雪，想起了保姆大堰河。通過想象和聯想，?描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓、冷落的故居、典押了的園地、長了青苔的石椅，通過一連串的排比，在對悲慘凄涼氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分對大堰河悲慘一生的回憶。

問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？ 答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。

2． 詩人以詩來概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干過兩種活，在詩人小時，他是乳母，詩人五歲后她便做了傭工。那一節突出她的“乳母生涯”，那一節突出她的“傭工生涯”？（4節，7節）

3．艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節。（朗讀）問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？ 八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”。

詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？ 勤勞、慈愛。

這些排比句有什么作用？（這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關心照料養乳兒，時時給他以溫暖, 處處給他以愛撫, 充分表現出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛的擁抱和撫摸。）這一節讀的時候要讀的慢，讀的重，讀的深沉。

4、第七節，在具體描寫大堰河的傭工生活時，為什么每一句都用“她含著笑”開頭？大堰河為什么笑？這表現了她什么品格？（用了六個排比句，描寫大堰河不論冬夏不分寒暑，年復一年地承擔著如此繁重的勞動：洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥、曬豆??但又始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取自己和一家最低的生活需求，她為此感到滿足——她對生活的要求就那么低！）

首尾的反復，表現了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為“我”和我的一家所作的犧牲，表現了一個社會底層勞動婦女的偉大。

5．作者一方面表現大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現了大堰河對乳兒的愛，詩中寫大堰河對乳兒的愛采取了多種方法，第四節通過大堰河的乳母生涯濃墨重彩、反復鋪陳正面抒發大堰河的愛的的話，那么笫五段是用什么方法？第六段呢？（第五節是淡筆點染，側面烘托。用設問句“大堰河，你為什么要哭？”間接地表現出她對乳兒離開的依依不舍和對乳兒內心的疼愛。第六節跟第四節形成一種強烈的對比：第四節說在大堰河家雖然物質條件很差,但蒙受的是深摯的愛。第六節說雖然物質條件很優裕，但精神上極其痛苦。在大葉荷家中，在將近五年的寄養中，他承受了乳母超越生母的愛，感受了親人般的溫暖，離開了乳母，便離開了母愛，這在幼小的孩子來說，是最最痛苦的事。盡管新家中掛著“天倫敘樂”的匾，實際上孩子失去了天倫敘樂。通過對比，反襯出大堰河家中雖然貧窮卻充滿歡樂充滿愛）

6、第八節，又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來： 大堰河曾做了一個不能說的夢 在夢里，她吃著乳兒的婚酒 坐在輝煌的結彩的堂上

而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆” 大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘！她乳兒幸福就是她最大的滿足！這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執著的明知不可能實現卻始終不能忘懷的期待。三．小結

本文通過描述大堰河悲慘的一生，抒發了對其真摯的懷念和熱情的贊美（牢房陰冷，曉雪飛舞）；同時，在敘述悲慘一生的同時，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。

第三課時

一． 齊讀9－13節。二． 研讀。學習第三部分。

1．然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢？（朗讀）

大堰河，含淚的去了，同著四十幾年人世生活的凌辱，同著數不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了！

問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）

她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

問：這里，用了一連串的數量詞，有什么意義？ 數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發和控訴：大堰河只活了“四十幾年‘，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的凄苦；給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償！詩人強烈的憤慨包含在這數量詞組的對比之中。

她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養育他的那個階級結成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養了詩人的身體，更重要的是滋養了詩人的精神。

問： 是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。

第四部分是詩的結束，作者從對往事的回憶又回到眼前的現實，與開頭相呼應。詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反復，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節回應開頭，重現詩的主旋律。整首詩結構嚴謹，一氣呵成。（如何理解“紫色的靈魂”？一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。）

這一節，詩人的感情并沒有停留在大堰河一個人身上，艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創造了人類世界，創造了供統治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。

三．分析詩歌表現手法。

１、是抒情詩，但在敘事中抒發強烈的感情：如第４、７、８、１１小節的敘述，抒發了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。２、修辭手法：

妙用對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題 大量反復：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。

（為了加強情感和音節的旋律，詩中還大量運用了反復的修辭方法。如第1?段的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現對大堰河特有的深情。第3?段首尾句反復：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，?也都采用了的開頭和結尾的詩句反復的手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。）

多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。

(排比的手法是這首詩藝術表現上最主要的特征。全詩除了一、二、五、十一、十三節之外，全使用了這種手法，詩中所形成的巨大的撼動人心的力量，濃烈的抒情氣氛，都與這種大排比的手法與句式相關。)總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。

四．完成課后“思考與練習”

五．背誦第8節

燭之武退秦師

《左傳》

教學目標：

1、知識目標:

2、①初步掌握先秦散文的敘事特點及藝術特征。

3、②學習文言知識點，包括古文化常識，句法知識，實詞，虛詞的用法等。

4、③學會翻譯文言文的方法。

教學重難點：

A、實詞：貳 鄙 東 封 厭 武 B、句型：賓語前置句 C、說辭藝術

第一課時

導語設計：

同學們，前面我們剛剛學完詩歌單元，已經感受過了她的激情與柔情。而今天我們將要接觸一種新的文學形式，那就是文言文。這個單元選的是先秦的散文，這些文章都是經歷了歲月的考驗，記錄著歷史的變遷。幾千年來我們就是靠著這樣的文化精髓來傳承著我們的民族精神，民族風俗。從這些作品中，我們不僅可以窺見古人的生活，而且可以學到許多人生哲理。但在進入今天的新課學習以前，我想先給大家幾點學習高中文言文的建議，為同學們剛開始學習文言文做一個鋪墊，也為以后的繼續學習找準一個方向。高中文言文學習知識點及要求：

1、古文化常識，文言常識。

2、文言字、詞的用法，常用文言實詞、虛詞的積累。

3、各種文言句式的判斷與運用。

4、能有現代漢語翻譯簡易文言文。

5、領會作品的思想內容，理解藝術特點及表現手法。

6、背誦一定量名篇、名段，提升文言素養。

學習方法：

1.多讀、多背，善于運用。（運用與實際的日常寫作中）2.注意積累、整合，定期歸納總結。

3.增加課外閱讀，廣泛收集資料，幫助記憶。用一個個形象的故事和人物形象來記憶各個知識點。

新課導入：（展示幻燈片）

古往今來，有許多憑一人之力二力挽狂瀾的英雄人物，象張飛、項羽等。（詳細講解張飛只身喝退曹軍的故事“燕人張翼德在此，誰敢與我決一死戰”形象生動的聲音，夸張的動作，激起學生的興趣）兵法曰：“不戰而屈人之兵，是為戰之上策”，前面這些故事中的人物憑著勇猛之力而達到了這樣的目的，而今天我們所要接觸的燭之武先生又是靠著什么樣的本來而退敵兵的呢？ 授課流程：

一、介紹《左傳》

《左傳》又稱《春秋左氏傳》，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。相傳是為春秋時期魯國史官左丘明作。它記敘了上起魯隱公元年（公元前722年）、下迄魯悼公十四年（公元前453年）的各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件。它的核心思想是民本思想，如民重于天、民重于君、民為邦本的思想，主要藝術成就：長于敘事，尤其出色的是描寫戰爭；善于寫人，工于記言。在我們今天的學習中就會感受到它的這一特點。

二、老師范讀或聽錄音朗誦，學生感受整體感受課文。

（提醒學生注意：字音、節奏、斷句）提示：聽完后，展示幻燈片，訂正以下字音。

三、學生自由朗讀，熟悉課文內容。教師給出以下思考題：

1.晉國為什么要攻打鄭國？

2.秦國為什么又要幫助晉國攻打鄭國呢？

3.秦、晉兩軍的軍隊駐扎是怎樣的？試用圖描述。

四、布置課后作業。

熟讀課文后，完成課后作業第一題。

第二課時

導入語：（學生先一起朗讀課文）

前面我們已經熟悉了這篇課文，現在我們就來解決上節課老師給你們留下的思考題。處理方法：先抽學生起來回答，檢查學生課后復習作業的情況，作適當引導與點評。看學生回答問題的情況，適當補充一些歷史知識。秦、晉圍鄭的前因后果：（結合幻燈片上的戰國時局圖）

? 秦、晉之好，雙方的姻親關系，晉惠公借秦之力登位，晉公子重耳流亡時受秦幫助，秦穆公之女嫁與重耳。

? 晉、楚城濮大戰中，鄭國在其中扮演的兩面角色。第一段講解：兩軍布陣“晉軍函陵，秦軍氾南”

要點：作者交代兩軍布陣的目的，為下文做鋪墊。

同時也為描寫人物買下伏筆，正是有了這樣的排兵布陣，說明秦、晉之間還是有一些不信任。才給燭之武說秦伯提供了機會，此處重點給學生點明佚之狐、燭之武兩人的觀察力。從而引出燭之武的形象之一“洞察全局，深入了解，精心準備”。此處順便可給學生講講燭之武在這之前在鄭國的職務，管馬官員。第二段講解：燭之武出場——

一波三折

若使燭之武見秦君，師必退。

辭曰“臣之壯也，猶不如人??”

許之。燭之武出場的原因有三：

1.逮有生之年，施展才華。

2.鄭伯誠懇的態度。為人臣，當為國效力。3.自己以后在鄭國安身立命的考慮。

第三段講解：說退秦師（重點講解）講解要點：

1.夜縋而出的原因——攻守、防備之道

2.說辭藝術：A、人物分析；秦君——唯利是圖，對兩者的稱謂不同，抓住秦伯 的性格特點，連用八個“君”字，而對晉只是稱作“晉”、“鄰”。

B、兩國的歷史關系

C、軍隊的位置

說秦過程

坦言知亡，避其銳氣

亡鄭無益于秦

存鄭無害于秦

亡鄭有害于秦

層層深入，論證嚴密

秦、晉、鄭三者均涉及其中

第三課時 解析課文

詳細講解賓語前置

? 疑問句中代詞作賓語前置，疑問代詞有“誰”“何”“安”等。e.g吾孰與徐公美？

大王來何操？

以五十步笑百步，則何如？ ? 否定句中代詞作賓語前置。條件：賓語必須是代詞，否定詞“不”“未”“毋”“莫” e.g忌不自信。

三歲貫儒，莫我肯顧。

保民而王，莫之能御也。

荊軻刺秦王

《戰國策》

目的要求

一、理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。

二、結合課文學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言標點和翻譯的能力。

三、體會課文的寫作特色，提高鑒別欣賞能力。

要點難點

一、要了解戰國末期燕國與秦國的斗爭形勢，從整體出發，再來觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。

二、要歷史地看待古人，看待英雄人物，要實事求是地分析評價。

三、要理解學習本文歷史的真實性和表達的藝術性。

四、要理解掌握古漢語的特點。

教學建議

一、大體讀懂全文后，由學生根據文中的情節，歸納出開端、發展、高潮和結局四個階段，并加以簡述。

二、因歷來對荊軻刺秦王之舉評說不一，教師可在介紹有關觀點后，引導、組織學生討論，根據觀點的不同組成兩個隊或三個隊，有準備地進行辯論。

教學步驟

板書課題，導入新課 關于《戰國策》的知識：

課文節選自《戰國策·燕策》。初中語文第六冊的基本課文《唐雎不辱使命》節選自《戰國策·魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策·齊策》。《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。

背景介紹

公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大將王翦攻趙，殺掉趙蔥，遂克邯鄲，虜趙王遷。王翦隨即奉命率兵駐扎中山（今河北省定州），準備向燕國進攻。燕國這時處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。事實是：“燕弱小，數困于兵，今舉國不足以當秦。”（《戰國策·燕策三》）。燕太子丹這時好象熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時刻，不得不采取派人行刺這種恐怖政策。

荊軻刺秦王的歷史背景

強敵壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹訪得荊軻，即尊為上卿，然后派他到秦國行刺，其目的是要荊軻“劫秦王，使悉返諸侯侵地”，如不成，使“因而刺殺之”。荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，還是毅然前往，當事敗后，荊軻身被八創卻“倚柱而笑，箕踞以罵”壯烈而死。本文記的就是這件史事。通過“私見樊於期”，“易水送別”，秦廷行刺等情節，塑造了荊軻這位敢于扶危濟困、助弱御強、有勇有謀、視死如歸的古代俠士形象。荊軻刺秦王并不能真正挽救燕國的危亡。荊軻千百年來，被受壓迫的人們敬仰的原因，在于他站在了斗爭的最前列，去反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡，本文揭示了弱小燕國和強大秦國之間的尖銳矛盾和激烈斗爭，從一個側面反映了戰國時期秦燕之間的兼并與反兼并的斗爭。

戰國末期燕秦兩國的斗爭形勢

荊軻刺秦王的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又在公元前228年破趙，秦統一天下的大局已定。燕國是一個地處北方的小國。當初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進攻，同時也為了報當初在秦被凌辱之仇，決定派荊軻劫持秦王，想要挾秦王歸還秦侵占的各國土地；如果要挾不成，便刺死秦王，造成秦國內部的混亂。

但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進攻燕，公元前222年滅燕。

《荊軻刺秦王》各自然段的大意

1.本段記敘了荊軻入秦前的危急形勢：燕國的緊鄰趙國已被秦國吞滅，戰火已燃至燕國南部邊境。

2.本段開始寫了太子丹在萬分緊急的形勢下渴望荊軻即刻赴秦的焦急心情，接著寫了荊軻雖理解此事緊迫，但也提出“今行而無信，則秦未可親也”的關鍵性問題，并且提出解決問題的辦法，即獻上秦國正在出極高賞格緝拿的樊於期的頭顱，以此作為信物到秦國。而太子丹對此種辦法不能茍同，不忍心傷害投奔自己的長者。

3.本段的中心內容是寫樊將軍自刎獻出頭顱的壯舉。但作者采用的是層層逼近的方式寫出這一結果的。荊軻得知“太了不忍”后，便私下會見樊將軍，作了一番懇切的談話。他首先交代了秦王對其父母宗族的殘暴處置，而后又說明了對他自身的懸賞追購，新仇舊恨，致使樊將軍燃起了更猛烈的仇恨之焰，而只恨報仇無計。在這樣的火候下，荊軻提出“可以解燕國之患，而報將軍之仇”的計策，并詳細描繪了實現計策的未來情景，即以樊將軍頭顱為信物見秦王而報仇，樊將軍因而自刎。這些，為荊軻赴秦作了重要準備。

4.本段記敘了太子丹聽到樊將軍獻出頭顱的消息之后的悲痛狀況，但為了完成赴秦刺殺秦王的大事，也只得承認現實。

5.本段敘述了太子為荊軻赴秦所做的準備工作：這是從“物”方面，即備匕首一事做的十分細致的準備。

6.本段繼續敘述太子丹為荊軻赴秦所做的準備工作，是從“人力”方面，即從派助手一事寫如何做準備。

7.本段敘述荊軻實際感到秦舞陽一個小孩子，人力不敷，約請遠方朋友而又未到，只得留待。

8.本段敘述了荊軻因“待客與俱”遲遲未能成行與太子丹急于事功間的矛盾，太子“疑其有改悔”，故說出“先遣秦武陽”的打算，荊軻說出遲行的道理后，憤然辭行赴秦。

9.本段點出為荊軻送行。

10.在上段敘述荊軻匆匆告別的基礎上，又十分真切而生動地描繪了易水送別，慷慨悲歌的壯烈場面。

11.這一段寫荊軻入秦以后，為完成刺秦王之大事而采取的有效辦法：首先“厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉”以打通關節。

12.本段寫蒙嘉在秦王面前為荊軻見秦王鋪平了道路，他先講明燕王對秦國十分畏懼恭順，再進一步講明燕王如何誠心誠意侍奉秦國。這樣，就滿足了秦王的驕傲心理，同時，由于是寵臣所言，也增加了對荊軻的信任感。

13.本段記敘了秦王被誘決定以九賓大禮迎接燕使者荊軻。

14.自本段起，故事進入高潮。作者敘述了因秦武陽“色變振恐”而引起“群臣怪之”，在這一發千鈞的時刻，荊軻應付自如，巧加掩飾，致使秦王未識破破綻，事情得以進行。

15.本段記敘了壯士荊軻初與秦王交鋒，因“圖窮匕首見”，荊軻必須抓住時機勇刺秦王，但初遇挫折。

16.本段記敘了荊軻雖遇挫折，但仍勇敢地追逐秦王使其狼狽地“還柱而走”，并使秦國群臣及侍衛全處于驚惶、被動的地位。

17.以上兩個自然段記敘了由于秦王侍醫在關鍵時刻以“藥囊提軻”，使秦王得以拔劍砍傷荊軻，荊軻在英勇奮戰后，身受重傷，但仍表現了他威武不屈的精神，他“箕踞以罵”，并說明事敗的原因是為了生擒秦王。

18.這一自然段交代了故事的結局：荊軻壯烈犧牲。

最后這一自然段是尾聲：秦王驚魂未定。

情節曲折有效

一、序幕（“秦將王翦破趙”——“至燕南界”）：簡介背景，秦軍大兵壓境，燕國危在旦夕。

二、開端（“太子丹恐懼”——“愿足下更慮之”）：太子丹請荊軻商量對策，荊軻提出辦法，太子丹又不愿執行。提出行刺秦王，故事開始。

三、發展（“荊軻知太子不忍”——“終已不顧”）：從準備“信物”到尋制兇器，從配備助手到易水送別，故事一步步向前發展。

四、高潮（“既至秦”——“被八創”）：荊軻廷刺秦王未遂，斷左股，被八創。

五、結局（“軻自知事不就”——“必得約契以報太子也”）：荊軻刺秦王徹底失敗。

六、尾聲（“左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久”）：秦王被荊軻震懾。

《荊軻刺秦王》的結構

第一部分（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）行刺的緣起

燕國危亡之際，太子丹就請荊軻謀策，荊軻想用樊於期的頭取悅秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。

第二部分（從“荊軻知太子不忍”到“遂發”）行刺的準備

1.荊軻私見樊於期，樊於期慷慨陳辭，毅然自刎。

2.入秦行刺的第一件準備工作：函封樊於期首級。

3.入秦行刺的第二件準備工作，求徐夫人的匕首。

4.入秦行刺第三件準備工作，令秦武陽為副。

5.荊軻遲發緣由。

6.太子丹見荊軻遲遲未發，“疑其改悔”。荊軻怒斥太子丹，告別赴秦。

第三部分（從“太子及賓客知其事者”到“終已不顧”）易水送別

1.以“白衣冠”送荊軻，為易水送別，創造悲壯、凄愴的氣氛。

2.易水送別，有力地突出了荊軻義無反顧的剛毅性格和英雄氣概。

第四部分（從“既至秦”到“秦王目眩良久”）廷刺秦王

1.秦武陽臉色大變，引起秦國群臣的懷疑，荊軻談笑而飾，足見超人的勇氣、膽量和智慧。

2.秦王被逐狼狽不堪，荊軻行刺一無所懼。

3.寫在極短的時間內，秦王殿庭上下混亂，秦王驚起拔劍不出，環柱而逃，群臣驚愕，左右呼喊，有動作，有表情，有高呼，有怒罵，組成一幅驚心動魂的場面。

4.身受八處創傷，事敗還能“倚柱而笑，箕踞以罵”荊軻凜然無畏的性格刻畫無遺。

5.荊軻被斬后，威震六國的秦王仍因驚懼而“目眩良久”，其緊張慌亂情狀如見其人。

內容分析

《荊軻刺秦王》是節選自《戰國策·燕刺》中的一篇深受人們喜愛的名篇。本文反映的事件是重大的，文字十分精煉生動，情節發展波瀾有致，人物形象栩栩如生。

本文通過記敘荊軻刺秦王的始末，反映了戰國時期秦國與燕國的兼并與反兼并的斗爭，實際上也是從一個側面反映了強秦同其他諸侯國之間的矛盾斗爭。

本文從荊軻將入秦作準備工作寫起，接著寫他在太子丹的催促下啟程赴秦，及至到秦國后巧用“打開關節”的辦法“拜見”秦王，最后記敘了刺秦王的壯烈舉動及其驚心動魄的場面。對這一復雜的事件，作者不但寫得精彩、生動，而且文字十分洗練，有很強的感染力。

作者尤其著力刻畫了荊軻這一俠士形象，對這一形象作者持敬仰、歌頌的態度：他反抗強暴、有膽有識、大智大勇、視死如歸，是一個英雄形象。

作者一直把荊軻這一形象放在尖銳的矛盾沖突中描寫，使他的個性得到充分的表現。文章開頭，僅寥寥幾筆，便交代了秦國已經“破趙”并“虜趙王，盡收其地”，而且“進兵北略地，至燕南界”，這說明燕國已危在旦夕。在如此急迫的形勢下，燕太子丹必須選用最理想的人來解決這最急難的問題，他選定了荊軻，并向他求教對策，這說明荊軻這一人物不同凡響。事實完全證明了荊軻非但是個“為知己者死”的俠義之士，而且在重大事件面前，表現很勇敢果斷，思想深邃，計劃周密，深謀遠慮，他決不以“匹夫之勇”貿然闖入“不測之強秦”，而是事先提出“行而無信，秦未可親”的關鍵性問題，并進一步提出要投秦之所好——即使秦得到樊於期的頭顱和燕國肥沃的地方督亢的地圖，而燕太子丹從人情考慮不能接受以樊將軍頭顱作信物這一建議。在這一內部次要矛盾中，荊軻從大局出發，私自會見了樊於期。他的勇敢果決，城府之深，擅于辭令，在這對話中都得到了極其充分的表現。他先向樊將軍報告了秦國對他及其父母宗族的慘無人道：“父母宗族，皆為戮沒”，“購將軍之首，金千斤，邑萬家”，這激起了樊將軍對秦王的刻骨仇恨。他仰天太息流涕”而又苦于無法報仇雪恨。在這火候中，荊軻提出了“一舉兩得”的辦法，樊將軍急不可待地上前曰：“為之奈何？”荊軻才乘勢說出：“愿得將軍之首以獻秦”，并生動地敘述了如何刺殺秦王的打算，緊接著發問：“將軍豈有意乎？”樊將軍立即“偏袒扼腕而進曰：‘此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！’”于是自刎。對于樊將軍的自刎，太子丹十分悲痛，但為完成刺秦王的重大使命，所以又從人力和物力方面為荊軻赴秦作了準備。文章寫到此處按常情荊軻應立即去秦完成使命了，但卻“頃之未發”，這里不但情節曲折，而且主要是為了表現荊軻的計劃周密，“年十二殺人，人不敢與忤視”的秦武陽作為他的助手，他或許認為人力單薄，或許擔心秦武陽有勇無謀，因之在等待一個自己了解的朋友，共同完成使命。而太子丹心急如焚，“太子遲之，疑其有改悔”甚至想“先遣秦武陽”。荊軻雖與太子再次產生矛盾，但他忠誠大度，雖然心情沉重，但仍“就車而去”，為太子丹赴秦完成大業。至秦后，表現荊軻智慧超人的第一件事便是“持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉”，使之替他在秦王面前美言，而達到“秦王聞之，大喜”、“見燕使者咸陽宮”的效果。表現荊軻勇敢、機智的另一件事是：當“秦武陽奉地圖匣，以次進。至陛下”時，他突然“色變振恐”。他的這一表現立刻引起“群臣怪之”，這是一個多么令人緊張的場面啊！而荊軻應付自如，鎮靜機敏，他“顧笑武陽”，似乎在安慰和鼓勵一個未見過世面的小孩子：“不必緊張，一切都會好的！”另外，一面又替武陽向秦王道歉：“他因為是個粗俗之人，未曾見過天子，所以有些害怕請大王原諒他些。”這一席話，既替武陽的異常舉動作了合乎情理的解釋，也抬高了秦王的身份，秦王因此消除了對燕國使者的懷疑。

文章自“圖窮而匕首見”開始，正面展開了秦王及其群臣與荊軻的尖銳矛盾。荊軻的勇武剛毅、重義輕生、威武不屈表現得淋漓盡致。為了生擒秦王，他“左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之”使毫無準備的秦王大驚失色，荊軻進一步追得他“還柱而走”，群臣及侍衛都幫不上秦王的忙，處于十分狼狽的境地，秦王威信掃地，而荊軻氣吞山河。如果情節就此直線發展下去，荊軻便會生擒秦王，回報太子，出色地完成使命。但至此情節又一跌宕，秦王侍醫夏無且的出現，使事情朝相反方向發展。侍醫以“藥囊提軻”，使秦王得到緩機，在一片“王負劍”聲中，秦王擊傷荊軻，并“斷其左股”。此刻壯士仍堅持斗爭，“引其匕首提秦王”，在受八處劍傷的情況下，荊軻傲視敵方，笑罵他們，顯示了英雄本色。荊軻被斬后，秦王“目眩良久”的表現，從反面襯托出荊軻的行動之壯烈。作者就是這樣以自己的傳神之筆刻畫自己所敬仰的英雄形象的。

對于荊軻刺秦王的舉動，歷來是毀譽參半的。當強秦吞并六國，慘無人道之際，六國志士反抗暴秦，是有一定的群眾基礎和社會意義的。因此，荊軻刺秦王這一舉動，是不能予以否定的。但是，他的行刺手段，他的“士為知己者死”的言行，特別是在統一趨勢下，還是有著一定局限性的。

其他次要人物，作者也塑造得十分生動形象，太子丹，樊於期、秦武陽、蒙嘉以及秦王群臣等都是如此。

掌握情節

文章開端，突出燕秦勢不兩立的緊迫形勢。太子丹之于秦王，有“見陵之怨”，而秦兵臨易水，弱小的燕國十分危殆。加上秦國大將樊于期的“亡秦之燕”，更加劇了燕秦之間的矛盾。

在這樣緊迫的情勢下，太子丹向鞠武求對策。鞠主張不“批其逆鱗”，要“急遣樊將軍入匈奴以滅口”，都被否定。太子丹明知燕秦力量懸殊，但又不甘屈服，必欲力求對策。為此，才有鞠武的推薦田光。

太子見田光，“跪而逢迎，卻行為導，跪而拂席”，“避席而請”，用此種種表現，特殊禮遇賢者，瀉染太子的報仇情切。可是田光非“盛壯之時”，“精己消亡”，又轉而推薦荊軻。太子丹囑他不要泄露機密，田光“俛而笑曰：‘諾’”。這笑中有不負重托以身報國的許諾，與后來的“自剄而死”相呼應。田光于生命火花短暫閃爍之中，告訴讀者，他是一個重然諾，愛國家的忠厚長者，要用自己的死來激勵荊軻。

太子丹見荊軻，一段長的談話，包括兩層意思：一是秦貪得無厭，步步緊逼；二是為此采取或生劫或刺殺的兩種對策。荊軻許諾后，“恣荊軻所欲”，此時秦兵壓境，荊軻未行，原來要取樊將軍頭作信物。文章至此，掀起又一波瀾。

荊軻說樊于期，首先挑起樊內心仇恨，再指出已處絕境，最后提出獻首刺秦的計劃。這里，荊軻沉著精細，善于體察對方情緒，了解對方心理，指出報舊仇、雪恥辱的途徑。

這段對話，在說明荊軻智慧特征的同時，又突出了樊于期的形象：“吾每念，常痛于骨髓”聲淚俱下；“此臣日夜切齒拊心”，痛恨仇雔，愿意赴死。加上“偏袒扼腕”的描寫，更加突出其來自心底的憤恨和怨怒，于是自刎，便是情節發展的必然了。

已得信物，且有準備，太子的促行，與荊軻的“待吾客與俱”，形成矛盾。荊軻的缺乏助手，應是刺秦的不利因素之一。

易水送別，是刺秦的前奏，是一曲悲壯的頌歌。“高漸離擊筑，荊軻和而歌”，他們用凄厲的歌聲，唱出生離死別的苦情。送行人們，垂淚涕泣，唱出“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的贊歌，瞋目發指，滿懷仇恨；從容赴死，慷慨悲壯。這是在感情極為復雜的頌歌中突出荊軻的形象。讀后，縈回于心，響亮于耳，浮現于目，給讀者以深刻的感染。

荊軻賄賂蒙嘉，得見秦王，深思熟慮，計劃周密。咸陽宮中，“秦武陽色變振恐”，更加襯出“荊軻顧笑武陽”的從容沉著。“圖窮而匕首見”以后，極力鋪寫秦王的窘迫惶恐，狼狽不堪。如：“秦王驚，自引而起，袖絕”，“時惶急，劍堅，故不可立拔”，“秦王環柱而走”，“秦王目眩良久”。而主動出擊的荊軻，卻是把袖持刃，逐趕秦王。左股被斬斷，“乃引其匕首以提秦王”。重創之后，“倚柱而笑，箕踞以罵”。最后壯烈犧牲，無比英勇。秦庭的這一場生死搏斗，形成故事高潮。

荊軻的性格，是在情節發展的矛盾和沖突中逐漸展現出來的。取樊于期頭，觸動樊的怨憤，可見荊軻的“深沉”；易水告別，送行者的高歌，可見荊軻的“激昂慷慨”；咸陽宮中，秦王的惶恐狼狽，更襯出荊軻的“英勇壯烈”。文章對這幾個主要環節的描寫，筆觸都充滿著深厚的感情。

寫作特點

人物栩栩如生

荊軻，粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強暴，不怕犧牲，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。

秦王，貪婪，專橫，兇暴，但又外強中干。秦是崇尚暴力的國家，長平之戰，坑趙降卒四十萬人。秦王在東方諸國人民的眼中是一個極大的暴君。樊將軍的“父母宗族，皆為戮沒”，還以“金千斤，邑萬家”懸賞捉拿樊於期。何等刻毒。一旦得樊於期首和燕督亢地圖，立即“大喜”，多么貪婪。當荊軻逐時，秦王狼狽不堪，威嚴掃地。斬了荊軻，還“目眩良久”。

太子丹，不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發，圖謀保衛國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達。

樊於期，身為秦將，但因得罪秦王，“父母宗族，皆為戮沒”，逃亡燕國。他對秦國之恨，是刻骨銘心的。但是為了報仇，能不能獻出自己的頭，這確是一個考驗。樊將軍為解燕國之患，為報自己之仇，毅然決然自刎。不失為一個反抗強暴的英雄。

高漸離，是荊軻的朋友。易水送別時，他只是“擊筑”。從他擊筑的情調，可以看出他是相當激奮的。荊軻刺秦王失敗，五年后，前二二二年，燕國為秦所滅。秦兼併天下之后，下令捉拿太子丹和荊軻的客人。高漸離逃到宋子（今河北趙縣東北）給人家做傭工。一天聽到堂上客人擊筑，他在旁批評，主人命他擊筑，才露出本相。秦始皇知道后，命人用馬糞燻瞎他的眼睛，教他擊筑給秦始皇聽。高漸離把鉛放在筑里，舉筑擊秦始皇，替燕國報仇，沒有打中，被殺。這都反映了六國人民反抗強暴的要求。

秦武陽，“年十二殺人，人不敢與忤視”，但畢竟是個孩子，沒有見過世面，所以“至陛下”，“色變振恐”。這是一個少年的性格特點。

鴻 門 宴

《史記》

教學目標

1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識。

2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

3、掌握翻譯文言句子的一些方法。

4、能準確概括文章的故事情節

5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

教學重點

一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。教學難點：

辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。課時安排：三課時。教學過程：

導入：下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的？ 1）志潔行廉，愛國忠君真氣節；

辭微旨遠，經天緯地大詩篇。2）翁去八百載，醉鄉猶在；

山行六七里，亭影不孤。3）世上瘡痍，詩中圣哲；

人間疾苦，筆底波瀾。4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；

幽愁發憤，著成信史照塵寰 屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷

作者簡介

司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人思想家、史學家、文學家元封三年任太史令，后因替李陵 辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發憤繼續完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學有深遠的影響。對許多歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。也是優秀的傳記文學作品。

《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀:敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物；他寫的一些人物傳紀，不僅表現了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術力量。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品。

魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著。

明確重點

時代背景

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。

劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

故事情節：

本文中心：鴻門宴 本文線索：殺不殺劉邦 本文順序：時間順序

本文結構：開端、發展、高潮、結局和尾聲 宴前（幕后活動）：無傷告密 亞父定計

夜訪張良

劉邦定策

項伯說情

宴中（明爭暗斗）：沛公謝罪 范增示意

項莊舞劍

樊噲闖帳

義責項羽 宴后（脫身除患）：沛公逃席 張良留謝

項王受璧

范增憤罵

誅殺無傷

全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線縈，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，前后呼應緊密，也可說是一個動人的完整故事。

故事發展過程：

項羽起兵會稽——北上救趙——巨鹿之戰——破關入咸（劉邦在沛起義——劉邦攻秦——約法三章）

——鴻門宴——項羽封侯——諸侯反叛——彭城大戰——俘漢妻父

——漢楚講和——弒父未遂——單獨挑戰——攻韓信彭越——鴻溝割地——張良說劉——垓下之圍——烏江自刎

性格形象分析：

垓下歌(項羽)力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！大風歌（劉邦）

大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉。安得猛士兮守四方？

一、人物性格：典型性格，各有個性。項羽和劉邦：（雙方首腦）

共同點：胸懷大志 項羽“彼可取而代之！” 劉邦“大丈夫生當如此也！” 1.項羽

有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。

聽曹無傷言（大怒）決意伐劉——受項伯說（許諾）答應善遇——受劉謝罪（留飲）自愧設宴——見增舉佩（默然）縱容劉邦——見伯護劉（不應）繼續縱容——樊噲闖斥（稱贊）賜坐賜酒——張良留謝（不追）安然受璧

性格特點：

唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人。2.劉邦

出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。

劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。

劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！

為之奈何（驚）——求救張良（問）——拉攏項伯（謀）——謝罪項羽（奸）——脫身獨去（識）——留良代謝（周）性格特點：

生性懦弱、虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人。張良和范增：（雙方謀士，智囊團，事件演變的關鍵人物）

3.范增

根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。他不能準確把握項羽的思想動態，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。

老謀深算：奪天下者必沛公也！

洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項王 驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽 4.張良

對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。

多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲。處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲。沉穩機智：張良留謝 處事有方：大王來何操？ 曹無傷和項伯：（叛徒）

5.項伯

講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

周密，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公、宴上東向坐 6.曹無傷

項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅 7.項莊

沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。有勇無謀，被動。8.樊噲

忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。

勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。

有勇有謀，粗中有細，主動請戰

對比照應

人物結構：兩峰并峙，雙水分流。

項羽集團 項羽 范增 項伯 項莊 劉邦集團 劉邦 張良 曹無傷 樊噲

對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。

項羽在優勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉、項在斗爭中地位發生的變化，劉勝項負自成定局。

記念劉和珍君 魯迅

教學目標 知識與能力：

⒈了解時代背景，領會寫作意圖，進而把握全文的思想內容。⒉理清文章思路,把握文章線索。

⒊把握文中含蓄語句的意義，培養學生理解關鍵語句的能力。過程與方法：

⒈使用小說形象分析的方法，設置情景，體驗人物形象并能領會其精神。⒉誦讀、討論體會作者的悲憤情感。

⒊速讀文章，根據事件的相對完整性把握文章思路，進而整體把握文章。情感態度與價值觀

學習劉和珍等愛國青年渴求真理、勇于斗爭、對祖國有高度責任感等優秀品質。教學重點

理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，能用歷史和現實的眼光審視本文的思想內容，并給予恰當的評價。

教學難點揣摩文中重要語句的含義，體會文章樸實、深沉、含蓄的語言風格。教學設想

１、學習這篇課文，把它作為培養學生現代文閱讀能力、借鑒成功寫作方法的好教材。２、在教學中，讓學生充分地討論的基礎上，教師才作必要的點撥、提示，要讓學生去發現，而不要輕易奉送結論。

３、在教學中，應找到一個既能觸及學生閱讀中的疑問又能直達教學目標的切入點，來促進學生積極主動地學習。

【教材分析】《記念劉和珍君》是魯迅先生用飽醮著熱淚，用悲憤的筆調寫下的一篇感人至深的散文，既有對愛國青年沉痛的悼念，又有對反動派憤怒的控訴，也有對覺醒的國民的吶喊。

《記念劉和珍君》是高中語文必修1第三單元第一課的講讀課文。文中描摹人物的音容笑貌，敘述人物的行為事跡，都融入了作者真摯的情感和深刻的感悟。對學生明辨是非，領悟時代精神和人生意義，有著重要的作用。

【學法指導】教是為了不教，學法應貫穿于整個教學過程。⑴指導學生自主學習。

⑵組織學生合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，通過討論，發現學生獨特的個性，創造性的思維。

⑶引導學生進行探究學習，關注學生思考問題的深度和廣度，養成質疑探究的習慣。⑷“得法于課內，得益于課外”，指點學生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強化鑒賞能力和寫作能力，為高考作好準備。

教學過程

〖第一課時教學要點〗

⒈積累整合詞語的音、形、義。⒉了解文學常識和寫作背景。

⒊理清文章的組材線索和寫作思路。

一、導入新課

在我國文學史上，閃爍著一顆璀璨的巨星，他領著我們回過《故鄉》，見了《孔乙己》，《從百草園到三味書屋》，看了《社戲》，結識了《藤野先生》。今天，我們再隨著他重溫“三·一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》（教師板書課題）。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生（板書作者）。

二、閱讀課文注釋①，并篩選文中提及的有關“三·一八”慘案的信息，了解本文的寫作背景。

1926年3月12日，馮玉祥的國民軍與奉系軍閥作戰期間，日本軍艦掩護奉軍軍艦駛進天津大沽口，炮擊國民軍，守軍死傷十余名。國民軍堅決還擊,將日艦驅逐出大沽口。日本竟聯合英美等八國于16日向段祺瑞政府發出最后通牒，要求撤除大沽口國防設施的無理要求。3月18日，北京群眾五千余人，由李大釗主持，在天安門集會抗議，要求拒絕八國通牒。段祺瑞竟下令開槍，當場打死四十七人，傷二百余人，這次事件被稱“三.一八”慘案。

三、復習回顧初中學過的有關魯迅的作品，并了解魯迅

⒈走近作家

魯迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周樟壽（后改名周樹人），字豫山，后改為豫才。發表第一篇白話小說《狂人日記》時（1918年5月）始以“魯迅”為筆名。他的著作主要以小說、雜文為主，代表作有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等,歷史小說集《故事新編》，散文集《朝花夕拾》（原名《舊事重提》），散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》、《南腔北調集》、《三閑集》、《二心集》、《而已集》等16部。

魯迅以筆為武器,戰斗一生,被譽為“民族魂”、現代文學的旗幟,是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人，是世界十大文豪之一。毛澤東評價他是中華文化革命的主將。“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是魯迅先生一生的寫照。

⒉了解劉和珍。

（讀印發的文章《劉和珍生平》《無花的薔薇（之二）》）

劉和珍(1904一1926)女，原籍安徽合肥，生于江西南昌。1923年秋，劉和珍從江西來到北京，考入國立北京女子高等師范預科，后升人女師大英語系。1926年3月18日，她不顧病痛，帶隊出發開始示威游行。在鐵獅子胡同段祺瑞執政府門前，衛隊把罪惡的槍口瞄準了劉和珍。槍聲響了，一場預謀的大屠殺開始了。頃刻間，劉和珍身中數彈，臥于血泊之中。同去的張靜淑、楊德群急撲過去救助，她說：“你們快走吧，我不行了，不要管我了。”依然是那樣溫和地關切著同學。一排槍彈射過來，張靜淑、楊德群倒在她的身邊。兇殘的士兵沖過來，復用木棒猛擊劉和珍??

劉和珍烈士犧牲時年僅22歲。

四、檢查預習⒈注音：

噩耗（è）羽翼（yì）屠戮（lù）浸漬（zì）菲薄（fěi）

⒉釋詞：

⑴寥落：稀少。⑵深味：深深地體會。

⑶廣有羽翼：到處有幫兇。⑷長歌當哭：用文章來代替哭泣。⑸微薄：依稀、淡薄。⑹桀驁：形容性情倔強。

五、速讀課文，把握線索，理清思路，整體感知 ⑴給課文每一部分擬一個小標題。

①寫作緣起，紀念死者。②喚醒庸人，牢記血債。③劉和珍概況。④劉和珍遇害。⑤劉和珍遇害經過。

⑥“三·一八慘案”教訓。⑦慘案的意義。

⑵合并歸納：表明寫作目的的是第一、二部分；追憶烈士和慘案真相的是第三、四、五部分；總結教訓和意義的是第六、七部分。

⑶默讀第一、二部分，思考：作者的筆觸涉及哪幾類人？作者對每一類人表達了什么樣的感情？

提示：一類是愛國青年，突出了劉和珍；還有其他“四十余被害的青年”；擴大一點是數百死傷者；再擴大一點是請愿的群眾。作者對他們的感情是：沉痛地悼念、奉獻尊敬。第二類是反動勢力，包括段祺瑞政府，“幾個所謂學者文人”（或流言家、有惡意的閑人）。作者控訴其暴行，痛斥其無恥流言。第三類是處在中間狀態的所謂“庸人”（“無惡意的閑人”），字里行間流露出作者痛心民族的衰亡和衰亡民族的默無聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發”。

⑷教師設疑：貫穿全文的作者的感情線索可以概括為什么？ 提示：悲痛──憤怒──理智的思考。⒉速讀課文，理清思路：

師指導：文章的思路，顯示的是對布局謀篇的安排。在整體把握課文內容、抓住作者悲憤感情線索的基礎上，理清全文思路。

師：從標題開始,結合紀念類文章的特點讓學生思考:作者為什么從追悼會寫起而不是以時間為序從慘案寫起？

提示：從追悼會寫起，自然地交代寫作用意：一是“將此作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前”，即為死者；二是提醒人們不要忘卻烈士，即為生者。這便是文章的一、二節。

紀念類文章少不了對紀念對象往事的回憶。這即文章的三、四、五節。內容有二：女師大風潮中的劉和珍；“三一八”慘案中的劉和珍。紀念類文章的敘事是為抒情與議論奠定基礎。就本文而言，作者著重從歷史的高度總結劉和珍等烈士死難的意義：一是人們不會忘記烈士；二是顯示中國女子勇毅精神不死。這便是文章的六、七節。

上述三部分都緊扣“記念劉和珍”這一中心，將記敘、議論和抒情自然地融和在一起。

六、合作探究

⒈學生再默讀課文一、二部分：

課文一、二部分兩次寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了” 如何理解這句話？作者為什么一再強調？

提示：第一，“必要”說的是悼念遇害者劉和珍，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調。第二，“必要”在于喚醒“庸人”，使人們牢記這筆血債。兩次強調“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序來安排思路的。

⒉第２節寫了什么？思路是怎樣的？局部思路不僅包括各個層次間的思路，也包括各個層次段落中句與句之間的思路。

提示：第１段共５個句子，第１句說明什么人是“真的猛士”。第２句緊承第一句是作者的評價和認識；第３、４句是寫庸人的態度，將其與“真的猛士”比照，這樣“真的猛士”就成了立在庸人面前的一面鏡子；第５句是作者的感嘆。第２段是寫我們應該采取的正確做法。所以本節思路流程應該定位為：面對慘案“真的猛士”的態度—庸人的態度──我們的態度。

七、課堂小結——現代文閱讀方法指導：

⒈整體把握文意（重點是理清文章的整體思路和局部思路）。

⑴理清脈絡。⑵把握主旨。

⒉回答問題時盡量在文中找到關鍵語句。

八、布置作業

⒈背誦第２節。

⒉找出文中有關劉和珍的事跡，分析總結劉和珍的品質。

板書設計

第二課時教學要點

１、理清局部思路，了解本文刻畫人物的表現手法。

２、寫作技巧分析及借鑒，積累寫作素材。

一、復習檢查

１、聽寫詞語（學生上黑板）。

２、檢查背誦第２節（指名提問）。

二、導入新課

路，還沒有開始便已經走到了盡頭；夢，還來不及做便永遠不再醒來。

劉和珍，這位年僅２２歲的女學生就這樣倒在了反動派的槍彈之下！魯迅先生在黑暗中按捺不住心中的憤怒，毅然寫了這篇悼念文章，以此來警醒中國人民牢記血債！

三、速讀課文第二大部分，探討分析 ⒈這一部分是按照怎樣的思路布局的？

明確：先回憶與劉和珍的最初相識，再細述其遇難的經過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節，是按照時間順序來安排思路的。

⒉速讀課文，找出劉和珍的事跡，并分析總結劉和珍的品質。學生讀課文明確： ⑴生前愛看魯迅文章； ⑵生活雖艱難，毅然預定了全年的《莽原》； ⑶成為學生自治會成員； ⑷常常微笑著，態度很溫和； ⑸慮及母校前途，黯然至于泣下； ⑹不屈勢力，反抗反動校長； ⑺“欣然前往”參加請愿運動； ⑻中彈犧牲。總之，劉和珍是一個進步青年學生。文章對劉和珍的描寫不多，但可以看出她向往革命，渴求真理，追求進步；她有組織能力，有威信；她本性善良，為人祥和；她有很強的使命感和責任感；她嫉惡如仇，勇于反抗；她熱心政治運動，勇赴國難，不懼犧牲。

四、合作討論

⒈本文是一篇回憶性的寫人的文章。魯迅先生沒有詳寫劉和珍的生平，也沒有詳寫慘案的本身，人物形象卻可親、可敬，關鍵是作者寫出了人物的個性。如何寫出人物的個性，請討論作者運用的手法。

⑴選取有意義的小事來表現人物性格。

⑵善于抓細節來抒發感慨。如反復強調劉和珍“微笑著”“態度很溫和”。⑶運用人物的肖像描寫。

⑷運用反襯手法。如用劉和珍的善良可愛反襯反動派的兇殘和反動文人的下劣。⑸記敘、議論、抒情等表達方式綜合運用，思想深刻，感情強烈。

⒉以第二部分為例，說明文中記敘、議論、抒情等多種表達方式如何綜合運用？

這部分包括三個段落，記敘、抒情、議論，交錯融貫又各有所重，感情起伏回蕩、激昂而又深沉。第三段以劉和珍與我的師生關系的議論為發端，轉入記敘。先生的感情也從第一大部分的憤激，轉為舒緩。但是到第四段又由記敘進入議論、抒情，在記敘中連用“然而”、“但”等轉折語，層層遞進，感情再次迸發。在第五段開頭用“但是”一轉，由上段議論轉到記敘劉和珍等遇難經過，結尾再用“但是??”一句揭穿劊子手們的猙獰面目。對中外殺人者的義憤已經到了無法遏制的地步。

五、寫作素材積累

⒈積累文中富有表現力的詞語。⒉課內經典： ⑴警示句：

沉默呵，沉默呵，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。對偶句：慘象，已使我目不忍視，流言，尤使我耳不忍聞。⑵創新句：

這是怎樣的哀痛者和幸福者？

她不是“茍活到現在的我”的學生。

六、布置作業 背誦第４節。板書設計

第三課時教學要點

１、揣摩文中重點語句的含義，體會作者的思想感情。

２、總結全文。

一、檢查背誦第４節

二、導入新課

許廣平曾說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里，同聲一哭。”下面我們就用心去解讀語句，用心去感受先生的悲憤之情吧！

三、跳讀課文，理解關鍵語句的深刻含義，品味語言

所謂關鍵語句，主要是指抒發作者悲憤情感和表達作者對死難意義理智思考的詞語，在文中起著“點睛”的作用。──應聯系上下文，聯系主題解讀關鍵語句。

⒈這是怎樣的哀痛者和幸福者中的“哀痛者”“幸福者”如何理解？

明確：哀痛者，“以??為哀痛”的人，他們為國家和民族的前途，人民的悲慘命運而哀痛。“幸福者”，“以??為幸福”的人，以勇往直前、奮斗、獻身為最大的幸福。這是對烈士熱情謳歌。這是何等的偉大，何等的崇高！

⒉“而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調??奉獻于逝者的靈前”

分析：抓關鍵詞“尤”“出離”“濃黑的悲涼”“快意”“奉獻”這句話有三層意思：一是表示更深人地體會這“濃黑的悲涼”的“非人間”；二是因不能用更好的形式來記念烈士而感到深深的歉意；三是警告反動派，血債是一定要用血償還的。

⒊“慘象，??就在沉默中滅亡。”

分析：抓關鍵詞“已”“尤”，足見反動派的兇殘；更突出走狗文人“流言”的下劣無恥。“不在??就在??”這一選擇關系的復句，既對反動派發出警告，更有對“后死者”的呼喚和激勵。

⒋“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”

分析：抓“依稀”“微茫”“更”這個并列復句，十分恰當地評價了“三·一八”死難烈士對于將來的意義。盡管，在這“并非人間”的世上活著的，有許多是“茍活者”，他們也將從烈士的事件中看到一點希望，哪怕是“依稀”“微茫”的；而“真的猛士”將越來越多，先驅者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們，更加勇猛地去斗爭、前進！

四、小結全文 魯迅先生的這篇文章，內容是較深的，要通過反復誦讀來加深領會。劉和珍等烈士犧牲已經半個多世紀了，有多少有志的青年，為了國家和民族的解放而血戰前行、前仆后繼，他們是永遠值得我們紀念的，他們的精神應該擴大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。

五，探究主旨，品味情感

切入點：結尾“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”如何理解作者的情感？

“此”的內容包括：

⑴對愛國者的崇敬；

⑵對執政府的憤怒；

⑶對反動文人的憎恨；

⑷對麻木民眾的失望；

⑸對社會現狀的憂憤；

⑹作者奮然前行的決心和歉疚之情；

⑺對社會未來寄予希望??

七，結束語

今天我們和魯迅先生一起記念劉和珍君，同時也是記念偉大的魯迅先生，讓我們把最誠摯的敬意奉獻在逝者的靈前：長歌當哭，控訴卑劣行徑；熱血為證，鼓舞奮勇之士。希望是有的，真的猛士，將更奮然前行。八，布置作業

⒈繼續誦讀全文。

⒉完成課后練習。

板書設計

小狗包弟

巴金

一、目的要求

1、認識文革給人身心造成的巨大傷害。

2、能夠正確評價作家放棄小狗包弟的行為。

3、領悟作者深刻的思想和真摯的感情。

二、教學重點

領悟作家深刻的思想和真摯的感情

三、教學難點 正確評價作家放棄小狗包弟的行為 教學過程

㈠導語：巴金先生在談到自己的文學見解時說：“人為什么需要文學？需要它來掃除我們心靈德垃圾，需要它給我們帶來希望，帶來勇氣，帶來力量。”今天我們就來學習他的敘事散文《小狗包弟》，感受它在文中所表現出的勇氣和力量。㈡作家作品介紹

巴金，原名李堯棠，字芾甘，祖籍浙江嘉興，1904年11月25日生于四川成都一個官宦家庭。1928年完成第一部中篇小說《滅亡》，1929年在《小說月報》發表后引起強烈反響。后來又寫了“愛情三部曲”（《霧》、《雨》、《電》）和“激流三部曲”（《家》、《春》、《秋》）等小說，又發表中篇小說《寒夜》、《憩園》等。

“文革”中，巴金遭到了殘酷的迫害。1978年起，在香港《大公報》連載散文《隨想錄》，回憶自己在“文革”中的遭遇和內心感受。由他倡議，1985年建立了中國現代文學館。他的著作被譯為多種文字。1982年至1985年相繼獲得意大利但丁國際榮譽獎、法國榮譽勛章和香港中文大學榮譽文學博士、美國文學藝術研究院名譽院士稱號。任中國作家協會主席、全國文聯副主席。

㈢學生自讀課文，通過工具書解決字詞，并注音下列加點字詞。舔舐 作揖 租賃 叱罵

解剖

墮落

舐犢情深 緝毒

修葺 編輯 ㈣整體感知

這篇文章是一篇敘事性散文，他有一個完整的故事鏈，有開端、發展、結局和尾聲，請大家再次閱讀這偏文章看看文章哪些內容是開端，哪些內容又是發展、結局和尾聲。楔子（1自然段）—— 藝術家與狗的故事 開端（2自然段）—— 包弟來歷 發展（3—6自然段）—— 七年相處 結局（7－9自然段）—— 一朝離別 尾聲（10－13自然段）—— 真心懺悔

明確：文章的第一自然段寫了一個藝術家與狗的故事，具有引起下文的作用，所以稱為楔子(戲曲或小說開頭的引子，具有引起下文的作用)㈤內容分析

⒈閱讀“楔子”部分

思考：除了引起下文之外，這一部分內容有沒有其它的作用？（在“楔子”這部分內容后面劃上問號）⒉作家通過別人的故事引到自己的故事，那包弟是如何出現，又是如何于作家一家人相處的呢？請大家快速閱讀“開端”和“發展”兩個部分。

思考：①作家在介紹包弟的來歷和描寫人與狗之間的相處時，突出了包弟的什么特點？ 明確：可愛、聰明、有情義、通人性。

②我們在描寫人物時可以正面描寫和側面描寫來突出其特點，作家突出小狗包弟的這些特點時哪些是正面描寫哪些又是側面描寫呢，請在文中找出相應的內容。明確：正面描寫 第2自然段“狗來了??不停的作揖” 第3自然段“它不咬人??引客人發笑”

側面描寫 第3自然段寫由起女士在兩年之后仍然對包弟念念不忘 第5自然段“聽妹妹們說??等候我們出來” ③作家為何要突出小狗包弟的這些特點？

明確：小狗包弟愈是可愛，愈是聰明，作家的一家人就愈是不忍讓它離開。⒊無論小狗包弟怎樣的可愛與聰明，它仍然逃脫不了自己的厄運，請大家閱讀“結局”這部分。

思考：①小狗包弟成為包袱的原因是什么？ 明確：a、日本種的小狗。b、瑞典舊主人

在那個年代，養一只寵物狗本身就是一種奢侈，會引起很多人的注意。同時我們再聯系前面的藝術家獲罪的原因（“里通外國”是個反革命），再聯系小狗包弟的這種特殊身份，就不難理解為什么小狗包弟會成為包袱了。

②小狗包弟作為禮物卻無法送出，為什么？ 除了前面講過的小狗包弟是一個包袱的原因外，也反映當時那種人人自危，人人力求自保的社會現實，同時也注定了小狗包弟命運的悲劇性。

⒋文章寫到這里，作家與小狗包弟的故事就已經結束了，我們回頭來看一下，作家一共寫了幾個故事?(兩個)對照這兩個故事，我們可以將楔子部分的問題解決了，請大家將這兩個故事的主人公和情節進行一下對比，看看二者有什么異同。明確：相同點 主人公都是寫人與狗之間的故事

不同點 前一個故事寫狗的忠誠，后一個故事寫人的背棄 通過對比說明了作家自責的必然性和懺悔的必要性。⒌我們就來看一下在小狗包弟送走后，作家的內心是如何變化的？請同學們閱讀一下“尾聲”部分，同時思考一下這個問題。明確：輕松 沉重 自責 ①作家為什么會輕松？

明確：包袱解除了，從紅衛兵開始上街抄四舊開始，小狗包弟就成了全家人的一個包袱，使他們整日生活在心驚膽戰當中，害怕小狗包弟會給他們帶來災難，如今包弟送走了，沒有包袱了，自然而然的就輕松了。②他為什么會沉重？

明確：作家想到了解剖臺上的小狗包弟的慘象，進而想到為了自保，自己將相處了七年，有著深厚情誼的包弟犧牲調，心中便產生了深深的愧疚，這種內心的煎熬使他又背上了沉重的包袱。

③這種包袱使作者不斷的自我譴責，請大家找一下，那一句話是表明作家的自責的？ 明確：“不能保護一條狗??我不能原諒我自己﹗”

⒍我們說時間可以改變一切，可是時間能撫平心靈上的創傷嗎？教師范讀最后三個自然段，同學思考：

①作家寫了時光的流逝，又寫了庭院景況的改變，目的是什么？

明確：作家要說的是雖然整整13年過去了，作家所住的庭院也已面目全非，但那種愧疚和自責仍然沒有減少一分，反而與日俱增，而且作者認為“這種煎熬不會終結”除非“給自己過去十年的生活作總結，還清心靈上的債”所以作家在76歲高齡，仍然帶病書寫著心中真誠的懺悔，最后輯成了《隨想錄》一書。㈤課堂討論

①對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？

教師總結：同學們有兩種意見，一種認為作家的行為是自私的，另一種認為作家的行為可以理解。這兩種意見都有道理，持前一種意見的同學，他們的是非觀念和強，能夠在大是大非面前擺正自己的心態。而后一種同學，他們則多了一份理解，多了一份同情，我們沒有親歷“文革”，對“文革”所知甚少，但是在文章的片斷當中，我們仍能夠看到社會的**，所以我們對于生存在那樣的社會當中的身份特殊的作家，也應當給予一定的理解。②巴金的懺悔有什么意義？ 教師總結：在文革結束后的一段時間里，幾乎沒有人為他們的所作所為承擔責任，而巴金作為一個受害者卻站出來懺悔，這是需要莫大的勇氣和力量的，他的這種懺悔在社會上引起了很大的反響，引起了人們對于“文革”思索，所以作家的懺悔具有喚醒人心的作用。

六、板書設計 小狗包弟

楔子——藝術家與狗的故事 開端——包弟的來歷 發展——七年相處 結局——一朝痛別

尾聲——真心懺悔 輕松 沉重 自責

記梁任公的一次演講

梁實秋

教學目標：

1、了解文學常識（梁實秋和梁啟超）

2、學習加旁批的閱讀方法

3、引導學生學習細節描寫及側面烘托的人物寫作方法

4、學習在記敘中加入自己的評論和感受的寫法

教學重點：作者怎樣通過敘事來表現人物性情。教學難點：作者如何在記敘中加入自己的評論和感受。教學時數：1課時

教學過程：

一、導入

我們先來做一道競猜題：猜猜他是誰。我對他有四個描述：

1、他是廣東新會人

2、他是中國近代百年歷史中成就與貢獻巨大的人

3、他是近代維新派的領袖和學者

4、他著作頗豐，著有148卷，合編為《飲冰室合集》 他是誰呢？——梁啟超

同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風云的人物，哪位同學能介紹一下他的政績呢？（戊戌變法、云南起義、與康有為并稱“康梁”、公車上書）

那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》

二、作者及梁任公簡介

提示：學生應明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品。

成就：現代著名散文家、文學評論家、翻譯家

作品：《雅舍小品》《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》

《莎士比亞戲劇全集》《遠東英漢大辭典》

風格：風趣幽默、樸實雋永

飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”梁啟超于戊戌政變逃亡日本后用“飲冰室主人”為筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的憂心如焚。

梁任公先生是中國近現代政壇風云人物，也是學術界一位難得的才子。課文《記梁任公先生的一次演講》并未從政治家的角度表現先生，而是從他的學者身份著眼表現其學識淵博以及他自由灑脫的真性情，給我們展現了一個真實的、活生生的梁任公。

三、速讀課文，給課文作旁注。

1、提問：到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時有什么特點？請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句并參照課后練習一給這些語句加旁批。提示：

梁任公演講特點：

開場白：獨特（謙遜、自負）

聲音： 沉著有力，洪亮又激亢（沉穩、睿智）

內容： 豐富有趣（博聞強識、學識豐富）

表情： 成為表演 酣暢淋漓（感情豐沛）

肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍 步履穩健，風神瀟灑（瀟灑自信），眼神光芒四射

神態： 生動有趣（自負、謙遜）

語言： 旁征博引（風趣、博聞強識）

動作： 手舞足蹈（自由灑脫）

總之，梁任公是一個有學問，有文采，感情豐沛，沉穩睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。

2、提問：梁啟超的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？

明確：深刻印象 從課文中找原句

① 過去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。

② 我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，??這就是梁任公先生。

③ 我記得他開頭講一首古詩。

④ 除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。

⑤ 于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。

3、提問：梁的形象如何在文中得到完美展示的？

明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態等的細節描寫，在細節和側面描寫中展示人物性格特征。

4、理解疑難語句

提問：如何理解“他的廣東官腔是很夠標準的，??其效果可能反要差一些。”這段話。

提示：梁啟超是廣東人，百日維新中，光緒曾召見梁啟超，命梁上《變法通議》，光緒帝讀后大加嘆賞，謂左右：“梁文章寫得好，可就是他那廣東話太難聽。”傳說梁啟超北京話說得太差，光緒聽得十分吃力仍不明白，便讓他辦理譯書局去了。語言的障礙使梁啟超失去了大膽建言的可能，這確令他抱恨終身。后來，梁啟超請夫人教他學習“官話”，等到清華演講時，人們聽到的大概就是這種廣東官腔了。提問：如何理解“我記得他開頭講一首古詩，箜篌引??有情節，有背景，有人物，有情感。”這段話。

這里說的悲劇是《古詩源》里記載的一個故事，說“朝鮮津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披發提壺，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無渡河之曲，聲甚凄愴，曲終，亦投河而死。” 而在梁任公講稿中是這樣的：“古樂府里頭有一首箜篌引，不知何人所作，據說是有一個狂夫，當冬天早上，在河邊‘披發亂流而渡’。他的妻子從后面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起來梁啟超在演講中是作了即興渲染的。

但是據聞一多先生談到自己學生時代在清華聽梁啟超講授古樂府箜篌引《公無渡河》，又是不同的講法。他說，梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！然后再重復地念：“公、無、渡、河，”“好！”“公、無--渡、河，”“好！”“渡河--而死--，當奈--公何！”“好，真好，實在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無半句解釋，朗誦贊嘆過后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽講。黑板擦過，這首古詩就算講完了??聞先生回憶完后，把聲音壓低，兩手一攤，說：“大師講學，就是這樣！”

四、理清思路

課文大致可分為三部分。第一部分（第1段）：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。從這些簡略的文字中，可以得到這樣的信息：梁任公在政治領域和學術領域都是能人、高師。以政治業績為陪襯，突出其學術上的威望和影響。意謂此等能人、高師演講，必定是有分量的。此處為下文具體描寫演講情景張目。

第二部分（第2—9段）：描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體，占了大量篇幅。第2段寫梁任公的演講稿，是通過物件寫人，表現人物的精神、作風、修養。行文至此，尚未開始描寫演講，所以也可以將這一段歸并到第一部分，作為演講的又一背景，成為演講的又一鋪墊。

第3段交代演講的時間、地點和人物（人物有老師梁任公和學生，包括作者），并描寫梁任公的形象。描寫形象又著重于表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風范。至此演講仍未開始，作者先描寫梁任公的形象，似乎有意先給讀者一個具體的人物形象，讓讀者在腦海中帶著這一形象，來欣賞以下各段梁氏演講過程。

第4段寫梁任公的奇特的開場白，以及他的語音語調。他的開場白，足以見出梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質。這是文章中一個亮點。

以下數段正式寫梁任公講課，列舉他的講課內容，他的背誦方式，他興會所至近于表演的情景，交代演講的效果（梁大汗淋漓，狀極愉快；學生感動，對文學發生了愛好）。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現，也是接續“開場白”后的更加深入細致的精彩描寫。

第三部分（最后一段）：點明梁任公作為學者的主要特點，結束全文。

總之，本文精彩紛呈，高潮迭起，開篇寫梁任公的政治和學術的影響，寫梁任公的演講稿，都是為著渲染氣氛，為后面人物出場鋪設背景，為后面的精彩紛呈蓄勢；人物登場亮相，氣勢不凡，已經頗顯描寫之精彩了；梁氏獨特的開場白，是全文最精彩的

五、小結

這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。本文擷取作者學生時代最有價值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。

六、作業：作者對梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發的？

答案：①直接表達

A 那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰 B 先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。C 有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？

②半直接半含蓄的表達

A 我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。B 他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。C 除了當時所受的感動之外，不少人對此于中國文學發生了強烈的愛好。③完全含蓄的表達

A 描寫外貌，著重于表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風范。

B 他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。C 標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼梁，已是一種尊敬和愛戴。

別了，不列顛尼亞

教學目標

知識目標

1、了解新聞和通訊的異同。

2、了解文中重點語句的深刻含義。能力目標

1、學習本文用詞準確、生動形象的語言特點。

2、了解本文以時間順序組織材料的寫作特點。

情感目標

培養學生熱愛祖國和為祖國奉獻的精神，激發民族自信。

教學重點

1、了解新聞和通訊的異同。

2、品味本文莊重、含蓄的語言風格。

教學難點

1、了解新聞和通訊的異同。

2、培養學生的愛國主義情感 教學方法

自主 合作 交流 課時安排 一課時

教學過程

一、導入新課

1997年7月1日中國政府恢復對香港行使主權。這是中華民族的一大盛事，也是世界歷史上的一件大事。在有關香港回歸的大量報道中，本文是唯一一篇完整反映英方撤離的稿件，文章出色地記錄了英國王儲查爾斯和末代港督彭定康乘“不列顛尼亞”號皇家游輪撤離香港的最后歷史時刻，曾獲第八屆中國新聞獎一等獎及1997年新華社社級好稿。

二、簡介文題與體裁

本文是一篇通訊，廣義上是新聞的一種，也是報刊常采用的基本體裁之一，最常見的是人物通訊和事件通訊。通訊除具有新聞性之外，還具有形象性。它往往采用文學手法，集中、突出地描繪某一重大事件的發生現場，或某些重要和精彩的場面，生動形象地將所報道的事實再現在讀者面前。

三、復習新聞知識

1、什么是新聞（消息）？

新聞是新近發生的群眾關心的重要事實的報道。

2、構成新聞的要素是什么？ 五個“Ｗ”和一個“Ｈ”即：

1、when:何時

2、where:何地

3、who:何人

4、what:何事

5、why:何因

6、how：何果

3、消息的特點：

１〉真：消息的事實必須真實。２〉短：消息要求短。３〉快：時效性４〉活：消息要寫得生動活潑，引人入勝。５〉強：消息的強是指思想性和指導性要強。

4、消息的結構

１>標題(正標、副標題)2〉導語

消息的第一自然段，或開頭的一兩句話，一般稱為導語。3〉主體

主體是導語之后，構成消息內容的主要部分。4〉背景

一般說，背景材料是消息的從屬部分。它無固定的位置，但通常安排在主體之中，有時也可成為消息的主要材料。（課文中就有不少背景材料。）5>結尾

消息要把事實寫得完整，邏輯嚴密，結尾需得向亮、有力，發人深思，給人啟迪。

四、生字詞

旗幟（qí zhì）

掩映（yǎn yìng）

矚目（zhǔ mù）

展拓（zhǎn tu?）冉冉升起（rǎn rǎn）

凝重（níng）

五、分析課文

1、說說你如何理解標題？

①毛澤東主席在1949年美國駐華大使司徒雷登回國、美國政府的白皮書發表之時，曾寫過一篇文章，題目是《別了，司徒雷登》。本文活用此題。②以英國皇家油輪“不列顛尼亞”號象征英國在香港的統治。③“別了”，用委婉中略含嘲諷的口氣，表明這之中統治的結束。２、將文中表示時間的句子畫出來，看看這篇通訊是從什么角度，按什么順序把“香港回歸”這一重大歷史事件記錄下來的？

時間

地點

主要事件 1997年6月30日

下午4點30分

港督府

彭定康注視著港督旗幟降下旗桿 1997年6月30日

下午4點40分

港督府

彭定康乘車最后一次離開港督府 1997年6月30日

下午6點15分 距英軍總部不遠的添馬艦

東面的廣場

舉行“告別儀式”，查爾斯宣讀女王贈言 1997年6月30日

下午7點45分 “威爾士親王”軍營旁

舉行第二次降旗儀式 1997年6月30日

最后一分鐘

中英香港交接儀式現場

米字旗在香港最后一次降下 新的一天來臨的 第一分鐘

中英香港交接儀式現場

五星紅旗伴著《義勇軍進行曲》冉冉升起。與此同時，五星紅旗在英軍添馬艦營區升起

1997年零點40分 中國南海

查爾斯和彭定康登上“不列顛尼亞”，“不列顛尼亞”消失在南海的夜幕中

3、文章按時間順序特寫了哪幾個場景？

場景一：下午4點30分，末任港督告別港督府，降下港督旗幟；

場景二：下午6點15分

在添馬艦 軍營東面的廣場 舉行象征英國管治結束的“告別儀式”，降下英國國旗；

場景三：子夜時分舉行中英香港交接儀式，米字旗在香港最后一次降下，中國國旗升起； 場景四：零點40分查爾斯和彭定康登上“不列顛尼亞”離開香港； 這篇特寫在報道新聞的事實時，還適當地運用了一些背景材料。請找出來并體會它們在文章中的作用？ 4、7、11段介紹了一些背景材料，這樣一來，就像電影中的閃回一樣，將歷史與現實用鏡頭方式交錯出現，不僅畫面很強，且突出了英國對香港156年統治的終結。歷史的回顧更強化了用不再來的意味。

5、把這篇通訊改寫成一篇新聞，你省略了哪些語言？體會一下這些語言的好處。“掩映在綠樹叢中的港督府”“古典風格的白色建筑”“廣場上燈光漸暗”“‘不列顛尼亞’號很快消失在南海的夜幕中”等描述性的語言使描述對象生動、形象、可感。“末任港督官告別了這個曾居住過25任港督的庭院”，“代表女王統治5年的彭定康登上了帶有皇家標致的黑色‘勞斯萊斯’，最后一次離開港督府”，“將于1997年底退役的‘不列顛尼亞’號”，“在英國軍艦‘漆咸’號及懸掛中國國旗和香港特別行政區區旗的香港水警汽艇護衛下”??交待告別的細節，事情的因果、始末交待的具體清楚。

“蒙蒙細雨中”，“雨越下越大”是天氣狀況的實寫，但兩處用筆，寫出過程，對儀式的氣氛起到了烘托的作用；“面色凝重”，是對港督彭定康表情的描寫，但在這里交代，對“告別”的儀式的氛圍起了點染的作用。

6、這篇別具特色的報道體現出較高的政策把握水平和駕馭文字的能力。在有關香港回歸的報道中，可以說英方撤離報道的難度最大。既不能只寫中方，又要完整反映英方撤離的情況；既不能對英方諷刺挖苦，又要突出殖民統治結束的象征意義。你從文中哪些語句可以體會作者的苦心？

如課文中“最后”一次的多次出現，強調英國對香港長達150多年的統治終于結束了，中華民族百手來的恥辱被洗雪，中國人民終于可以在自己的國土上行使主權，揚眉吐氣了。皇家游輪“不列顛尼亞”號和鄰近大廈上懸掛的巨幅紫荊花圖案，恰好構成這個“日落儀式”的背景。“日落儀式”的背景一是“泊在港灣中的‘不列顛尼亞’號，一是‘紫荊花圖案’作為英國告別儀式的背景，標志著英國對中港150年來的殖民統治結束和香港自治的新的歷史階段的開始。

全文最后一句語言莊重而含蓄，有深刻含義。“從海上來”指當年不可一世的英國遠征軍強占了中國的領土，開始殖民統治。“從海上去”指英國殖民統治的結束。

7、結構分析：

這篇特寫性消息按導語和主體可分兩部分。

第一部分（第１自然段）概述英國撤離香港的最后一刻是英國米字旗最后一次降落，接載英國王子和港督的游輪離開香港。

第二部分（２至結束段）集中描寫英國撤離香港那天的四個場景及有關背景資料。

8、新聞和通訊的主要區別是：

①新聞中的事實一般是概括性的；通訊則要求同過具體的人物和事件反映現實生活。②新聞敘述要簡潔、明快，篇幅短小；通訊則要有較細致的描寫，往往還含有作者的議論，一般篇幅比較長。

③新聞的時效性比通訊更強。

六、結束語 1997年7月1日，是一個彪炳史冊的日子，這一天，全世界都在諦聽從東方響起的莊嚴的鐘聲，它響徹寰宇，向五湖四海莊嚴宣告，中華人民共和國恢復對香港行使主權！這是雪百年恥辱，長民族志氣，振國家聲威的喜慶時刻，歷史已經銘記這一刻，我們每一個華夏兒女也將銘記這一刻。

七、板書設計

（特寫）

一

傍晚降旗

別了，不列顛尼亞

二

交接儀式

三

子夜告別

感悟→情感

四

零點40分

教學反思

新課程第四單元的體裁是新聞和報告文學，我認為應該聯系現實懂得設計這個單元的目的，所以在研討過程中將知識性和情感價值態度觀的培養并重，畢竟我們應該學習認識世界的方法。

在整個過程中，都貫徹新課程理念，學生自主合作交流，師生合作交流，課堂氣氛熱烈，學生在無形中在各個方面能夠得到提高。

另外，第一次教授新聞單元，還存在知識和能力之間的切合點的問題，在以后的教學過程中更將努力。

奧斯維辛沒有什么新聞

教學目標

知識與能力

⒈理解文本中的關鍵語句，把握文章主旨。⒉分析文章對比表現手法的表達效果。

過程與方法 在特定的情景下，學生互相質疑，討論解決問題。情感態度與價值觀

記住歷史的教訓，培養學生遠離戰爭，熱愛和平的思想。教學重點 透過作者深沉的情感，把握文章的寫作意圖。教學難點 把握關鍵語句，體會作者的感情。

教學過程

一，導入新課

有人說過去的100年是血腥的世紀。面對天災，不論危害多大，在不可抗力的情形下，人們只能一邊痛惜天災所帶來的傷痛和損失，一邊坦然承受。還有人禍，人禍指人為造成的災難。第一次世界大戰的死亡人數約 3千萬人，20世紀三四十年代的第二次大戰死亡人數則超過5千萬人，著名的例子有，日本法西斯在中國制造的、人類歷史上罕見的慘劇--“南京大屠殺”。當時的南京真是尸骨遍野，血流成河，大屠殺中遇難的中國人達30多萬人，二戰期間，中國軍民的死傷人數達到3500萬，相當于如今一個福建省的總人口數。在日本法西斯橫行中國的同時，在歐洲，納粹德國對猶太人實行“種族滅絕”政策。在以奧斯維辛集中營為代表的德軍專門設置的人間地獄里，約有400萬猶太人被嚴刑拷打，隨意殺戮。二次大戰后至今，發生在世界各地的大小戰事而造成的死亡人數已不下一次大戰的死亡人數了。

通過剛才的數據能否得出什么樣的結論？

20世紀的種種“人禍”告訴我們，很多時候，讓人類傷亡慘重、涂炭生靈的，更多的不是天災而是人禍。

二，初讀感受

師：讀過本文，說說你有怎樣的感受？

雖然我們了解的程度不同，但我們的感受卻是一樣的：壓抑、窒息、悲憤、沉痛?? 三，寫作背景介紹

⒈奧斯維辛是納粹德國在第二次世界大戰期間(1940年4月)于波蘭建立的最大的集中營，曾關押多國的平民、戰俘、政治犯，被稱為最大的“殺人工廠”。每天都有許多人被運送到這里作為實驗品或是屠殺(以猶太人居多)，然后被投進焚尸爐焚毀，簡直慘絕人寰!⒉1945年1月，蘇聯紅軍解放了這里，當時獲救的人不足7000，幾乎每人都瘦弱不堪，表情呆滯，甚至精神失常。這里簡直就是一座“人間地獄”，一個猶太人永遠的“噩夢”。

⒊1947年7月2日，波蘭會議通過一項法案，將原址辟為殉難紀念館，并在周圍劃定一個默哀區，以此紀念在災難中不幸死去的無辜者。

⒋1979年，奧斯維辛集中營被聯合國教科文組織列為世界文化遺產名錄。

⒌該消息是美國記者羅森塔爾戰后訪問奧斯維辛集中營博物館之后寫下的，發表之后，各大報章爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎。成了新聞史上的佳作。

⒍納粹：第一次世界大戰后興起的德國民族社會主義工人黨，是以希特勒為頭子的最反動的法西斯主義政黨。

四，文本研讀

⒈文章一上來就說布熱金卡，“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆婆起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲”。作者說這是“最可怕的事情”，”像一場噩夢”，為什么？難道作者不喜歡這一切？

明確：結合下文可知，作者用的是反語。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配，這才有了第二段的四個“不該”。布熱金卡曾經是一個暗無天日的人間地獄，這里應該“永遠沒有陽光、百花永遠凋謝”，灰暗的天空、沉悶的色調才是它最相配的景象。然而作者踏進集中營，卻吃驚地發現兩種不相稱的東西疊合在一起，因此“可怕”。作者雖無直接控訴，卻強烈地表達出了自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，一種莫名的壓抑彌漫開來，讓讀者感到一種沉重感。

⒉勾畫出人們參觀時表情變化的句子，討論為什么會有這種變化或者說變化說明了什么？

“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。” “他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖。”

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。” “他們感到自己也在被窒息。”

“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。” “參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了'。”

人們的感情變化，從側面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人發指。

⒊作者為什么不直接描寫人們看見東西呢？其中的細節描寫有什么表達效果？

側面烘托正是作者的高明之處。不直接寫集中營如何恐怖，而讓讀者從參觀者的表情來體會他們的所見，突出表現這里帶給人們的恐懼。表現奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。

師：細節往往會成為事情的切入點和突破口，一篇佳作往往更離不開一些細節的描寫，本文也不例外，有些細節頗耐人尋味，如：“對另外一些人說來，這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”

總結：這不僅是作者的疑問，也是給讀者提出的問題。啟示讀者記住歷史，熱愛和平。文章中的菊花和微笑，讓我們還是看到希望的。寒冷中尋找溫暖，絕望中尋找希望，這才是文章審美所在。

⒋怎么理解這個細節——在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放？

明確：一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命;是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

⒌怎么理解第14段“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？你覺得為什么作者會認為這里沒有可以作“禱告”的地方，你理解“作禱告”的含義嗎？

明確：作禱告，無非是為了求得上帝的諒解或是求得上帝的保佑。但是在這個“人間地獄”里，作禱告的地方是沒有的，正是“沒門”，因為劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告懺悔自己的罪行的;而無辜的人們成為劊子手刀俎上的肉，無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

⒍思考本文的寫作目的：作者的題目是“沒有什么新聞”，是真的“沒有”嗎？那么他寫下的又是些什么呢？

明確：這個“人間地獄”早已不值得一提了，每次提及的都不外乎是令人窒息的憤懣的罪惡，他是人們心中永遠的噩夢，確實沒有什么可以報道的了。然而，作為一個有良知的人，到過這里參觀的都該寫些東西或說些東西，否則就真的對不起在這里遇難的無辜者。正是有著這樣的良知，作者感受到了有一種非寫不可的使命感，從而寫下這篇飽含自身深刻情感傾向的新聞。

⒎經學習體會，你覺得本文和平時看到的新聞有什么不同？

明確：新聞報道中，記者對于所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實本身說話：一種是記者作為旁觀者出現，但會在敘述事實的同時表達自己看法或者滲透自己的感情;還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來定，傳達出每一個良知者的共同心聲。字里行間凝聚著個人的情感，也正是這一做法取得意想不到的藝術效果，可謂神來之筆。

⒏歸納寫作意圖 師：剛才同學們對課文進行了探究，我想大家對作者的寫作意圖已有所了解了吧？現在請一位同學給我們談談。

小結：本文在作者看似平靜的敘述中抒發了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達了作者對自由、和平與祥和的向往。同時，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓。

五．精彩語段賞讀 本文有很多地方寫得很精彩，雖然作者沒有正面去控訴德國法西斯的暴行，但文中的敘述卻給人深深的震撼。請各組推薦一段文字并推薦一名同學來朗讀。

師：他讀的怎么樣？這一段寫的是什么？應該怎樣讀？他哪些方面做的不夠？我們再請另一位同學再讀一遍。（生再讀）

師：老師覺得第9、10兩段給我的震撼很大，作者在這里用自己實實在在的內心感受去感染了讀者，我們雖不能親見，但我們可以想象到那種殘忍，這些文字使我們也跟著窒息、震顫。現在老師給大家讀一讀，同學們也來點評一下老師讀的如何？

小結：二戰已越來越遙遠，時間沖淡了人們的記憶，可奧斯維辛依然向人們訴說著往日的辛酸。忘記過去就意味著背叛。奧斯維辛的冤魂還在徘徊，新的戰爭繼續發生，作為萬物之主宰的人類為何不吸取教訓呢？

六，談收獲

師：我們看新聞通常是為了獲取新信息，那學了這則新聞，你從中獲得了什么？

七，寫——寫出所思所感所悟。假設某電視臺要播出“奧斯威辛系列”欄目，請你為此欄目寫一段150字左右的解說詞。當漢謨拉比法典不再發光；當貪婪與邪惡在心中醞釀；當高大的城墻灰飛煙滅；當戰爭的槍聲在瞬間打響。此刻，絕望便籠罩在心頭，文明便不再閃光，人類的道德便開始淪喪。于是，有多少無辜的生靈在硝煙滾滾中飄然逝去？有多少鮮活的生命在血雨腥風里飲恨而亡？有多少光輝的成就在互相廝殺中毀于一旦？60年過去了,二戰的硝煙早已散去,但有關二戰的反思卻并沒有停止，也不應該停止。讓我們唱著“讓世間找不到黑暗，幸福像花兒開放”的歌，再去看看令人恐怖，令人窒息，令人沉痛的“奧斯威辛”吧。

八，結語

是的，這篇文章給我們的震撼實在太大了，讓我們記住這段慘痛的歷史教訓，因為忘記歷史，就會使悲劇重演！

??人們一個接一個地被納粹士兵殘酷地推下深坑。當一個納粹士兵走到小女孩跟前，伸手要將她推進深坑中去的時候，小女孩睜大漂亮的眼睛對納粹士兵說：“劊子手叔叔，請你把我埋得淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到了。”納粹士兵伸出的手僵在了那里，刑場上頓時響起一片抽泣聲，接著是一陣憤怒的呼喊??

雖然說二戰已經越來越遙遠了，時間也沖淡了人民的記憶，可奧司維辛依然向人們訴說著往日的辛酸。列寧說過“忘記歷史就意味著背叛”。奧司維辛的冤魂還在徘徊，新的戰爭繼續在世界上不斷發生，作為萬物之主宰的人類為何不吸取教訓呢?我們的和平發展道路仍然任重道遠，絕對不能掉以輕心啊！

最后，老師向用前以色列總理拉賓的和平宣言來結束我們今天的課：

“幾萬個示威者的喊叫，還遠不如一個痛哭兒子戰死的母親的眼淚給我的震撼??

“一百多年了，我們在尋找家鄉；一百多年了，我們試圖平靜地生活，種下一棵樹、鋪好一條路??我們一邊夢想一邊作戰。一百年的戰爭和恐怖使我們傷痕累累，但不曾毀掉我們的夢想——我們百年來對和平的夢想??

“??我向來相信大多數人是渴求和平而且愿意抓住和平機會的。你們今晚聚集在此，證明了這種渴求：要和平，不要暴力，暴力傷害民主，我們必須抵制暴力。”

八，作業 1.在德國法西斯殘酷殺害生靈時，在東方同樣有一個沾滿血腥的劊子手在獰笑，他就是——日本。搜集有關日軍的罪行資料，談談和平的意義。

2.“這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時,她在想什么呢?現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上,又在想什么呢?”這位可愛的姑娘會在想些什么呢?展開你的聯想,寫一段文字,字數不限 板書設計

包 身 工 夏衍

一、教學目的：

1．學習課文在復雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題為中心，又以包身工一天的活動線索來組織材料的寫法。

2．認識包身工制度的罪惡本質，激發學生憎恨舊社會，熱愛新社會，熱愛中國共產黨。

二、教學重點、難點：

1．重點：本文的線索──包身工一天的生活情景。

以包身工一天的活動為組織材料的主線，以包身工制度的發展、趨向為副線；重點人物：蘆柴棒、小福子。

2．難點：本文的表達方式和點面結合的寫作方法。3．安排三課時。

教學過程

第一課時

（一）字詞正音、詞語補釋： 玀lu?

烘hōng(烘烘：形容火燒得旺的聲音)輥gǔn(能滾動的圓柱形機件的統稱)骷髏kūl?u干枯無肉的死人頭骨或全副骨骼)烘①hōng象聲詞，形容許多人大笑聲或喧嘩聲；?許多人同時發出聲音(哄動、哄傳)②hǒng哄騙、哄逗

③h?ng吵鬧、開玩笑(起哄、一哄而散)說①shuō用話來表達意思(說話)②shuì用話勸說使人聽從自己的意見(游說)*吆喝：大聲喊叫(多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等)*呻吟：指人因痛苦而發出聲音。憐憫：對遭遇不幸的人表示同情。氣烘烘：形容十分生氣的樣子。虐待：用殘暴狠毒的手段對待人。

虎虎：原意是威武健壯，文中是兇惡的意思。會心：領會心意。

生殺予奪：指反動統治者掌握了生死、賞罰大權。(生：讓活；?殺：叫人死；予：給；奪：掠奪。)橫七豎八：有橫有豎，雜亂無章。

三差兩錯：指意外可能發生的錯誤。(差、錯：錯誤)拿摩溫：英語的音譯，意即頭頭、頭兒。解放前用它稱呼工廠里的工頭。

（二）解題：

包身工──舊社會一種變相的販賣奴隸的形式。被販賣的多是女孩子由承辦人送到工廠做工，無人身自由，所得工資全部歸承辦人所有，在這種形式下做工的人也稱包身工。包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”。

（三）關于報告文學：

《包身工》屬于報告文學。(?同類題材有初中的《地質之光》、《誰是最可愛的人》)報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現實生活中有典型意義的真人真事，經過適當的藝術加工，迅速地反映現實生活的文學品種。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事；又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。

“報告文學”的特點：新聞性、文學性、政論性。

（四）寫作背景：

本文是作者于1935年，經過幾個月的調查研究、實際考察之后寫出來的。1936年春發表在《光明》(左聯機關刊物、沈起予主編)的創刊號上。它所反映的是“一二·八”以后到抗日戰爭以前這一個時期國統區的黑暗。那時中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，加上地主的剝削，農民生活極為痛苦。靠近上海的蘇北地區，每年有大批無法生活的農家婦女被誘騙到上海做包身工。日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪進行了有力地揭發和嚴厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。

（五）作者簡介：

夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者和領導者。主要作品有《夏衍劇作集》等。早年留學日本，1927年回國后從事文藝工作。曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起人之一。抗日戰爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯常務委員、文化部副部長。曾寫過許多作品，

第二篇：人教版高中語文必修一教案

第一單元

1、沁園春·長沙·教案

【背景資料】

一、寫作背景

這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。據《湖南全省第一次工農代表大會日刊》載：“毛先生澤東??去歲回湘養疴，曾于湘潭衡山一帶，從事農民運動??后為趙恒惕所知，謀置先生于死地。先生聞訊，間道人粵。”

二、補充注釋

《沁園春》：詞牌名。沁園：東漢明帝女沁水公主的園林，后為外戚竇憲所奪（見《后漢書》）。《沁園春》詞牌，相傳由此得名。據《詞譜》載，《沁園春》雙調，114字。上片13句，四平韻；下片12句，五平韻。

【示范教案】

沁園春·長沙

毛澤東

【教學目標】

一、知識教育目標

1．了解《沁園春 長沙》的寫作背景。2．了解詞的發展簡史。

3．抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

二、能力培養目標 1．訓練學生誦讀能力。

2．著重訓練學生抓準詞中意象的能力。

三、德育滲透目標

1．培養對祖國大好河山的真情的熱愛。

2．感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發學生奮發向上的熱情。

【重點、難點及解決辦法】

1．以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。

2．對比手法的運用。

詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。3．極富表現力的語言。

本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極為準確精當。

【解決辦法】

1．指導學生有感情地反復誦讀。

2．補充古詩文（小說、戲劇）中學生能懂的例子作佐證。3．精講必要的歷史知識。【學生活動設計】

1．課外提前準備：注音，細讀注解，反復讀，完成預習作業。2．課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。3．觀看多媒體。4．自由討論。

【課時安排】一課時

【教學步驟】

一、明確目標 1．課內美讀成誦。

2．通過抓住主要意象來把握內容大意。

二、誦讀 背誦

1．抽查學生朗讀，教師點評。2．教師范讀或放錄音。3．全班誦讀，背誦。

三、簡要交代寫作背景 1．指導閱讀詞前說明文字。2．對下闕有關內容的解說。

這首詞寫于1925年深秋，大約是毛澤東同志離開湖南前往當時革命活動的中心廣州時。毛澤東同志從1911年至1925年，曾數度在長沙學習、工作和從事革命活動。這期間，國內外發生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸高峰。

“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”“恰同學少年??糞土當年萬戶侯”。

在這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學生聯合會、新民學會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學，反對袁世凱稱帝，領導了驅逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會，為1921年中國共產黨的成立在湖南地區做了思想上和組織上的準備。

四、帶著練習二，就“意象”問題作必要的點撥 “意象”是意中之象，即融人了詞人情思的形象。本詞的上片描寫了一幅湘江秋景圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染）、湘江（碧透，百舸爭流）、飛鷹，游魚（萬類競自由）等意象，形象地表現了詞人對國家命運的關注，對當時革命形勢的深切感受。

詞用最凝煉的語言塑造形象，表達感情和思想。把握意象，可以從釋句入手，釋句則應從理解字面意思入手，抓住富有表現力、含有豐富意蘊的關鍵詞、句來分析，盡量做到抽象的詩句、詞句能夠闡釋，含蓄的句子能夠解釋。在理解和感悟的基礎上，把握意象，還應聯系自己的生活經驗，憑著聯想和想象，補充字面所沒有或作者有意省略的細節，揣摩語句的言外之意，使之構成一個完整的畫面并感受之，領略之，品味之。

研究型拓展（多媒體字幕）

1．把這首詞和《舶沁園春 雪》作比較，自選角度，寫300至400字賞析短文。2．把《沁園春 長沙》和王安石的《桂枝香》作比較賞析。

附1： 桂 枝 香 王安石

登臨送目，正故國晚秋，天氣初肅。千里澄江似練，翠峰如簇。征帆去掉殘陽里，背西風，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鷺起，畫圖難足。念往昔，豪華競逐。嘆門外樓頭，悲恨相續。千古憑高對此，漫嗟榮辱。六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。至今商女，時時猶唱，《后庭》遺曲。

布置作業

完成課后練習四。

附2：板書設計：

萬山 崢嶸歲月

意象 湘江 看 作者：“立”于“寒秋” 憶 同學少年 戰斗 萬類 中流擊水 精神

附3：參考資料

周汝昌 《詞的欣賞》 曹雄飛 《詩歌鑒賞的要點和步驟》

...........................................毛澤東

2、詩兩首（雨巷、再別康橋）·教案

雨巷

【教學目的】

體會詩歌創造的朦朧迷離,低回動人的意境。【教學設想】

把握中心意象，深入體會詩歌情感。【教學步驟】

一、導入： 今年夏天有一個很明顯的天氣特征,是什么? 生答：“多雨！”

一到陰雨的天氣,天是濕漉漉的,地是濕漉漉的,讓我們的心情不由得也有幾分濕漉漉的。雨總是帶給我們一些莫名的憂郁、無可名狀的哀傷，但這種微妙的情緒又很難準確把握，用語言傳神地表達,“雨巷詩人”戴望舒非常成功地做到了這一點,下面,就讓我們共同走進<<雨巷>>。

二、作者簡介

“雨巷詩人”的大名我們早已聽過,有誰知道作者的基本情況? 根據學生回答總結:戴望舒生于杭州,望舒是他給自己起的筆名,出自屈原的《離騷》:”前望舒使先驅兮,后飛廉使奔屬。”望舒是神話傳說中替月亮駕車的天神,純潔而溫柔,多情又瀟灑。

戴望舒出生于3月5日,照西方星象學的說法,屬于雙魚座。雙魚座的人浪漫柔情,以愛情為生命的養分,意志薄弱,喜好幻想,逃避現實,優柔寡斷。戴望舒就是典型的雙魚座性格。

三,詩歌賞析:

1、有這樣溫柔多情的筆名,又有這樣浪漫柔和的性情,戴望舒筆下流淌出來的詩句也必然是細膩多情的,下面就讓我們共同欣賞這首《雨巷》。

師配樂朗誦。

2、欣賞完了這首詩,我們不約而同地感受到了《雨巷》的魅力,那麼,你們覺得這首詩美在何處? 有好幾個男生脫口而出”丁香一樣的姑娘美!”(生笑)這個姑娘美在何處?她長什麼模樣,穿什麼衣服?(生安靜)無從知道,那何以見得這姑娘的美?

3、從文本中,我們只知道她是一個”丁香一樣的姑娘”。（板書：丁香）丁香是什麼樣的呢，有同學見過嗎(展示丁香圖片)？

丁香,又名紫丁香。春季開花,花紫色,密集成圓錐花序。有淡雅細沉的香氣。因為它的高潔與冷艷,文人墨客把它作為哀婉、愁怨、惆悵的象征反復吟詠，古來已久。唐代詩人李商隱有詩曰：“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。”唐中主李璟詞曰：“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。”可見，丁香在古典文學當中是個“愁品”，是柔弱和哀愁的象征物。那麼，丁香一樣的姑娘會是個什麼樣子的姑娘呢？

生1：應該是一個纖弱的、優雅的、楚楚動人的、惹人愛憐的小家碧玉。生2：應該是憂郁的，你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。

同學的描述很形象生動，這樣一個動人的姑娘，我們忍不住都想看一看她那俏麗的臉龐，看一看她到底長什麼模樣呢？

我們看不到，就連詩中的我也看不到。因為，姑娘打著一把油紙傘。我想請同學們注意這把油紙傘。（板書：油紙傘）大家最早聽說油紙傘是在哪個故事里？

生齊答：《白蛇傳》。油紙傘出現在白娘子初遇許仙的旖旎傳說里，出現在丹青繪就的江南煙雨中，出現在少女玲瓏的舞蹈中，也出現在歌曲動聽的旋律中，不知不覺當中，油紙傘已經定格為美的背景、美的點綴。現在，這把油紙傘出現在丁香姑娘的肩頭，我們單只看到傘，已經覺得它很美，那麼它點綴的姑娘呢？

生：肯定更美！

油紙傘的出現是有條件的，這個條件就是雨——春雨。大家熟悉的朱自清先生的《春》中是怎樣描繪春雨的？

生：象牛毛、象花針、象細絲，細細的、密密的。

宋人秦觀又在詞中這樣描繪春雨：“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”春雨也是一個惹人閑愁幾許的經典意象。(板書:春雨)而《雨巷》則把文人對雨的喜愛推向了極至：象一幅微微泛黃的舊水墨畫，自在飛花、無邊絲雨之中，一個長發披肩的女子，從雨巷中裊裊走來，攜著一縷丁香花的幽香，載著一懷嫣然極致的心事，有嘆息，但不哀傷，有顧盼，但不凄然。

4、至此，丁香姑娘已經成為抒情主人公和我們讀者共同的期盼和向往，那麼，我們是不是可以說，這個美好的令人向往的姑娘就是詩人愛情向往的象征？

生回答，師歸納總結：既是又不是。丁香姑娘可能是詩人渴望而終未能得的愛情，可能是青年時未酬的壯志，可能是年少時青澀的一個愿望，也可能只是對曾經偶遇的少女倩影的空自懷戀，所以，丁香姑娘是一切轉瞬即逝的美好事物的象征，美好回憶的寄托。

詩人只是通過她來表達這種對于美好事物的飄忽短暫、轉瞬即逝的痛惜和追憶，念念不忘卻又無從把握，只剩下淅瀝春雨中的深深追憶，只剩下物是人非之后的無可奈何。盡管全詩沒有一句直白的情語，但情語卻已洇染在委婉的景語之中了。同學們總結一下，詩歌表達了怎樣的情感？

生回答，師歸納總結：對丁香姑娘的期盼，對眼前現狀的迷茫和對往昔之美的深深追憶。

四、延伸拓展：

其實，對美的追憶和留戀是人類共同的情結，古今中外，概莫如此。同學們能否聯系一下自己的閱讀和欣賞的經驗，談談自己的理解？

學生踴躍發言：

生1：李商隱的《錦瑟》中有“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”（教師點撥）這段感情早已經逝去了，只剩下當事人面對著多少年后的物是人非來深深的懷戀，然而無論心里有多少痛惜，曾有的深情卻也無可挽回了。當初怎麼就不知道珍惜呢？

生2：王菲的歌曲《滄海蝴蝶》中有一句歌詞特別動人，“給我一剎那，對你寵愛；給我一輩子，送你離開。”（教師點撥）兩個人的交會只有一剎那，于是兩個人的相互溫暖也只在一剎那。短暫的寵愛過后，用漫長漫長的一生來回味這一剎那，珍藏這一剎那，于是，剎那即永恒。

五、布置作業：

1、熟讀成誦，在反復誦讀中深入體會作者的感情。

2、聯系自己的情感體驗，寫一篇隨筆，寫下自己對某件往事、某人某物的回憶。

再別康橋

【教學目的】

1。感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。2。學會新詩的鑒賞方法。

A。通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

B。通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。【教學重點】

1。詩人獨具特色的意象選擇；

2。《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。【課時安排】一課時。【課堂教學設計】 一。導語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

二。志摩其人及寫作背景。

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學與郁達夫同班。1916年考入北京大學，并于同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認識有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結婚，1927年在上海光華大學任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應胡適之邀，到北京大學任教授。在此期間，徐志摩為了生計，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。

他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節和諧、意境優美，備受讀者們的青睞。1931年11月19日，他搭“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽 遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。“悄悄的我走了，／正如我悄悄的來； ／我揮一揮衣袖，／不帶走一片云彩。”《再別康橋》中的詩句竟成了他的語。他真的化作一片“云彩”，時年僅36歲。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

三。播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。

四。整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

（一）提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

（二）從詩歌的意象入手賞析詩歌。提問：

1。本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？ 明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。2。討論這些意象的選擇有什么作用？ －－－－－－－串講詩句 A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。第1節，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。

第2節，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。第3節，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第4節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。

第7節，跟開頭呼應。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來。B、第一節：借代 第二節：暗喻 第三節：擬人 第四節：移就、夸張 第五節：照應開頭 第六節：暗喻、擬人、移情 第八節：重疊復唱

C、寄托情感尋求解脫的詩歌有個共同的抒情特點，其抒情結構大體表現為：“物我相對”→“物我相融”→“物我相對”。讀者在詩的開頭往往能看到一個清晰的抒情主體，因某種現實原因而面對著一個或物象或情境的客體。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融于客體中，或神與物游，或物我皆忘。當神游或忘我到達極致后，不能繼續維持這種物我和諧時，抒情主體會幡然回到與客體的相對之中。這種抒情結構常常被詩人用來表達失意之后的虛幻寄托、抑郁縈懷的短暫解脫。

D、詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

（三）從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1、形式：四行一節 錯落排列 字數相近回環呼應——建筑美

明確：首句連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”最后一節以三個“悄悄的”與首闕回環對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。

2、語言：節奏感 旋律美 彈跳性——音樂美

明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是6。7字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。

如詩歌的第一節，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。可以說，正體現了徐志摩的詩美主張。

3、意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美

明確：八節詩，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創造了一系列鮮明生動的意境，披著夕

照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功；第5、6節，詩人翻出了一層新的意境。借用“夢／尋夢”，“滿載一船星輝，／在星輝斑斕里放歌”，“放歌，／但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默／沉默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊！。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統一在一起。畫面美表現之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。

新詩特點

中國新詩是隨著“五四”新文化運動，中國文學進入了光輝的現代時期而形成的。把“五四”以后的詩歌視為中國詩歌的一個獨立階段和特殊部分，稱之為新詩，不僅因為它在時間上屬于現代，更因為它反映了中國詩歌現代化的進程，是現代意義上的詩歌，這也就是新詩之所以新的所在。就其主流而言，新詩的特征主要為：

（一）作為中國現代文學的先鋒和一個縱隊，在科學與民主的文化啟蒙下，它是以現代的民主主義、社會主義思潮為思想基礎的，集中表現了對于人的命運和人民命運、民族命運的關注，并在創作主體的個性、自我意識和描寫對象社會化的廣度和深度上，都得到了從未有過的加強。

（二）以改變詩歌語言為突破口，以白話為武器，經歷了真正的“詩界革命”，而與舊傳統決裂，有意識地擺脫古典詩詞的嚴整格律，終于實現了“詩體的大解放”，“從很接近舊詩的詩變到很自由的新詩” 從而形成了完全獨立于傳統的詩詞之外的嶄新詩歌形式，并建立起現代詩歌的新傳統。

（三）新詩既以舊詩為革命對象，則自必以引進外來形式為詩體模式，我們的新詩在‘五四’時代基本上是從外國詩（主要是英國詩）借來音律形式的”（朱光潛《新詩從舊詩學習得些什么》，因而它乃是‘累積了幾百年世界進步文學傳統的一個新拓的支流”，在中國詩歌流變史上，是“截然異質的突起的飛躍”。這樣就決定了中國新詩不斷接受外來影響并溶化自己民族風格中，以致在語言鑄造和詩藝運營上，愈來愈與外國詩歌趨同，逐漸增加了它的世界性色彩。

（四）新詩誠然完成了舊傳統的打破和新傳統的建立；但打破或者叫決裂，并不意味著割斷，而只能是揚棄與吸收、批判與繼承，也就是推陳出新。不推陳便不能出新，而沒有可推之陳也便沒有可出之新。每一時代的新詩歌，總是在民歌和前代詩歌基礎上，吸取其他民族的新因素而生發創造出來，但它的根須卻必然深深扎在社會現實生活的土壤中。

人所共知，胡適是新詩最早的開拓者，從1915—1916年就著手白話詩的試驗，一開始就朝著打破舊詩詞最頑固的語言形式移桔的方向沖擊：“若想有一種新內容和新精神，不能不先打破那些束縛精神的枷鎖鐐銬”。他主張：詩要“合乎語言的自然”，“話怎么說，詩就怎么寫”，他曾說：“詩歌革命自何始，要須作詩如作文”，他把這種“詩探索”叫作詩的“嘗試”，并概括為“詩體的大解水’（《談新詩））。

鴿 子 胡適

云淡天高，好一片晚秋天氣！／有一群鴿子，在空中游戲。／看他們三三兩兩，／回環來往，／夷猶如意，——忽地里，翻身映日，白羽村青天，十分鮮麗！（《新青年》1918年）

從藝術上來看，這首中國早期新詩的代表作也有很多特色，尤其是它較好地體現了作者本人提出的一套開風氣的新詩理論。如胡適曾指出：關于新詩的音節，靠的是“語氣的自然節奏”和“每句內部所用的字的自然和諧”，平民并不重要；而用韻方面，可以有多種自由，或“用現代的韻”，或“平厭互押”，“有韻固然好，沒有韻也不妨”；至于藝術表現方法，則需要用“具體的做法”，換言之，“凡是好詩，都是具體的；越偏向具體的，越有詩意詩味。凡是好詩，都能使我們腦子里發生一種或多種——明顯的逼人的影像”（（談新詩》）。對照《鴿子》一詩，正是如此。首先，該詩的音節確實大體上做到了自然和諧，全詩基本上用自然的語氣一氣貫注下來，相當流暢；其次，該詩注意押的，且全詩又押同一韻（i），然而詩中用的又是現代韻，也不受平區限制，這樣，全詩既自由地表達了思想，但又具有詩歌的音樂感；還有，該詩的主旨（表達新文化運動倡導者的自豪感）雖是抽象的，但作品的確采用了“具體的寫法“，即把筆墨集中在描繪潔白的鴿子在藍天中“回環往來，夷猶如意”和“研身映四’這幅鮮麗的畫面上，這就避免了“抽象的題目用抽象的寫法”的弊病，也給讀者留下了聯想和回味的余地。

相隔一層紙 劉半農

屋子里攏著爐火，／老爺分付開窗買水果，／說“天氣不冷火太熱，／別任它烤壞了我。”／屋子外躺著一個叫化子，／咬緊了牙齒對著北風喊“要死”！／可憐屋外與屋里。／相隔只有一層薄紙！（1917年10月，北京）

新詩運動雖從形式革新入手，但是革新形式的目的當然也是為了能容納新的內容。如果說胡適對于新詩運動的貢獻主要在于提倡白話人詩與詩體解放，那么劉半農對新詩運動的貢獻則在于他能更鮮明地或者說更直接地強調詩的精神的革新。舊持發展到清末，由于對傳統的因循沿襲，詩體的束縛與文言的陳腐已到了十分嚴重的地步。因此解放詩體、復蘇語言的功能便成為迫切的任務。然而，舊詩之所以舊，不僅僅在于形式的保守封閉性，還在于內容的陳腐老朽，這就是說，新詩運動必須對形式與內容進行同步變革。劉半農是最早從理論上和實踐上關注新詩內容革新的詩人之一。這首詩在新詩史上的意義，就在于它運用正在嘗試著的新詩的形式表達一種新的、體現新的時代精神的內容。劉半農認為，詩貴在一個“真”；“只須將思想中最真的一點，用自然音響節奏寫將出來便算了事，便算極好”。新詩要汲取自《國風》以來的優秀傳統，“為野老征夫游女怨婦寫照”，善于在“社會現象中見到真處”。顯然，這首詩明顯地借鑒了傳統詩歌，尤其是在意念與表現方法上得到杜甫“朱門酒肉臭，路有凍死骨’詩句的暗示與啟迪，通過兩個反差極大的場景的對比描寫，鮮明、具體地揭示了社會不平等現象和貧富的懸殊對立，具有較強的批判性。這首詩還顯示了劉半農運用語言的工力。敘事與描寫簡潔概括，人物的語言鮮明有個性，諸如老爺的語言漫不經心，顯示其富貴而傲慢；而叫化子的語言強烈，節奏突兀，令人感受到他的憤怒之情。

術語：意象

意象既是詩歌形象化的基本要素，那它就廣泛存在于詩歌作品之中，因此理應引起我們足夠的重視。就意象的分類而言，大體可分為六類

1、實體意象（簡稱物象或實象）。即由現實中客觀存在的事物的具象在詩人胸中、筆下的藝術反映。

2、虛幻意象（簡稱虛象）。系由詩人大腦對客觀現實作哈哈鏡式的變態反映、從而幻化虛構出的非現實中存在的幻象，諸如夢境或神仙鬼蚊世界中的種種意象，還包含一著神仙大顯神通與鬼蜮興妖作怪的虛構事象。

3、事態意象（簡稱事象）。在詩人腦中和筆下反映出的種種事態的各自進程及其前因后果，諸如悲歡離合、喜怒哀樂的成因等。

4、自然力意象。即自然現象中那些可見可聞可感可觸的現象在詩人腦中和筆下的反映，如朝暉夕陰、寒來暑往、雷鳴電閃、雨雪陰晴、風云變幻對詩人情緒的具體影響等等。

5、時間意象。乃是反映在詩人頭腦中和行于筆下的晨昏晝夜、春夏秋冬、古往今來的諸多意象。

6、空間意象。反映在詩人腦中、筆下的意象的空間位置與距離之類，諸如上下四方、遠近高低、長短寬窄、大小粗細等等。須注意的是：后面這兩種時空意象，在具體的詩歌作品中往往不是孤立存在，而總是與前面四種意象緊密結合在一起的，因而更富有表現力。

在具體詩作的選題、構思、立意、表達的創作過程中，詩人們總是根據自己特定的創作意圖，在自己頭腦的“萬花筒”里對一連串的意象進行定向篩選、拼接與組合，從而創造出千姿百態的詩的形象、詩的意境來，并隱含或包孕著詩人的情思意趣。由于對諸意象的篩選、拼接、組合的方式各各不同，也就形成了各不相同的表現手法，便具有各自不同的妙趣。就意象之間聯系方式而言，大體就有：意象疊加、意象脫節、意象組合、意象并列、意象切割、意象密聚。意象示現、意象隱現和全意象等；乃至意象造型等也非與此不無關系。

《再別康橋》背景

此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時間是1928年11月6日，地點是中國海。但他這次重游康橋的時間，卻是在7月底的一個夏天。他是在英國哲學家伯特蘭·羅素家里逗留了一夜之后，事先誰也沒通知，就在一個晴朗的下午，一個人懷著砰砰直跳的激動心情，悄悄地到康橋來找他的英國朋友的。所謂“康橋”，現在通澤“劍橋’，即著名的劍橋大學所在地，是一個風景秀麗的地方。因徐志摩年輕時曾在此讀書、生活過，結識過許多英國朋友，故對此常懷有一股特殊的感情。遺憾的是，因他事先沒有聯系好，他所熟悉的英國朋友一個也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待著他。于是，他一個人就在他七八年前曾經生活過的每一塊地方、每一個角落，靜靜地散起步來，那過去的一幕幕生活圖景，又重新在他的眼前展現?由于他當時比較忙，又趕著到達廷頓莊去會見另一位英國朋友，故未把這次感情的活動記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中。面對洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執筆，記下了這次重運康轎的切身感受。

3、大堰河——我的保姆·教案

【教學目的】通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，培養學生閱讀詩歌的能力。

【教學重點】人物形象的分析 【教學難點】詩人情感發展的脈絡 【教學方法】誦讀——鑒賞——分析

一、導入：

1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。

（板書課題）

二、分析全詩詩人感情的變化：

詩歌是靠形象來表達感情的，所以本節課的學習目標就是發揮聯想和想象，通過反復誦讀，體會詩人的感情。

提問：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達了那樣的一些感情？

現在我們就來讀詩，看一看這些同學的回答是不是很好的把握了詩人感情發展的脈絡。

（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節的內容朗讀一下。問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

答：大堰河純潔無私的內心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩人的感情。

（二）如果說第一層是作者站在現實的牢房里，那么，從第四節開始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。

艾青因為生他時母親難產，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節。

問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？ 八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我” 詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？ 勤勞、慈愛。

現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？

是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關系。

詩人在五歲時終于被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”。

問：為什么會這樣？（補充背景介紹）

大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了——眷戀與感激。

全班同學齊讀4、5、6三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。

（三）大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？

大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。

全班女同學齊讀六個含著笑的句子。

（四）但是，詩人寫到這里，認為還不足以表現大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個細節來表現大堰河對自己的深愛？

問：為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？

大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？

（五）是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節）問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）

她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。

問： 是什么造成了她的悲劇？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。

（六）艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。（教師范讀12、13節）

問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的 嗎？（紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民）

三、小結：今天，我們一起學習了這首詩，理請了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

.............................................艾青

第三單元

9、燭之武退秦師·教案

【教學目標】

1、賞析人物形象，提高學生初步鑒賞文言文的能力。

2、學習燭之武國難當頭，不計個人得失、顧全大局的優秀品質。【教學重點】分析燭之武這一人物形象。【教學方法】探究拓展法。【教具使用】多媒體。【課時安排】一課時。【教學步驟】

一、導入：曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個讓我們敬佩不已的人，今天我們來看《燭之武退秦師》。這節課我們重點分析三個人物形象。

二、第一個人物——鄭伯。

1、找學生讀鄭伯說的話：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。

然后讓學生說對他的看法。

（大部分同學會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）

啟發學生們是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？ 讓學生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。（二人都是事到臨頭才開始求賢。）

2、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”

言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。

話里含有威脅的意味。

再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待重耳，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。

3、從鄭伯身上可得出什么教訓？ 啟發學生思考，找人回答。

明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現后再重用人才。

三、第二個人物——佚之狐。他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

1、找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！

讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。那么請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

引導學生思考、回答。

明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現在才舉薦呢？

讓學生分析他這是一種什么心理。明確：嫉妒、紅眼病。

四、第三個重點人物——燭之武

1、關于燭之武

書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。

《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。

《東周列國志》里說他“須發盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來的表現看，此言不虛。

2、請學生思考：

⑴這樣的人為何老不見用？年近七十，也只是個小小的“圉正”（弼馬溫）？ 明確：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。

⑵ 從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

啟發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準備。

燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

3、讓學生展開想象，想象燭之武在漫長的歲月里是怎樣渴望為國立功，實現自己的報負的。

可以想象：燭之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側耳細聽能從王宮里傳來征召自己的聲響時的焦急與渴盼。

4、燭之武的閃光處——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。” 讓學生用燭之武的言行來證實這句詩。

教師闡述：這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。

我們可以想象：這樣一個須發盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發的閃亮時刻。

“機會只偏愛有準備的頭腦。”

只是這機遇來得太遲了一點兒，而且是冒著亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風雨之中了。

5、拓展：燭之武這么能干，以我們現在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？

如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

在推銷自己這點上，春秋之“士”遠不如戰國之“士”放得開。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個不是在竭力運籌、想方設法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創出一番功業而名垂史冊呢？我覺得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著做為“士”的標志之一的清高與孤傲。“士為知己者死”，如果碰不上一個敬賢禮士、思賢若渴的開明君主，寧可老死家中、默默無聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個板凳、彎腰低頭地做一個平庸的官僚。他們人生最年富力強的歲月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！

可以允許學生有不同的看法。

五、總結

暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來勉勵自己吧！

《燭之武退秦師》教案 2

【教學目標】

1．學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

2．掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。3.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

【教學重點】

1.燭之武人物形象的把握。2.波瀾起伏，生動活潑的情節。【教學難點】

通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。【教學過程】

第一課時

課前預習：

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。（4）畫出自己不理解的問題及難點。

一、從復習《曹劌論戰》引入，進一步認識《左傳》。

（可讓學生回憶初中的有關知識，然后回答，教師補充。）《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。《左傳》大約成書于戰國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發展，民本思想更加鮮明。《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿、士大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、良醫、商賈、娼優，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。

二、讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。

汜(fàn)南

佚(yì)之狐

夜縋(zhuī)而出 共(gōng)其乏困

闕(ju?)秦 秦伯說(yua)

逢(páng)孫

然后讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。

三、簡介背景

秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。

四、理清層次

用課文中的句子回答課后練習題一，實際上是在熟讀課文的基礎上理解各段大意。第一段：秦、晉圍鄭

(讓學生思考本段的作用)寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”（《教師教學用書》P162-163），讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

第二段：臨危受命本段以簡約之筆，刻畫了3個人物。

①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。

②鄭伯是如何說服燭之武的？當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

第二課時

第三段：說退秦師 “夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：

①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。

③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。

④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

第四段：迫晉退兵面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

（以上對文章層次和大意的了解可通過學生討論、教師補充的方式進行，不必字字落實，只求了解大意。）

五總結全文。本文的主要特點是： ①伏筆與照應得當。

②情節波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

③敘事詳略得當。六參考譯文 晉文公、秦穆公聯合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現在老了，做不成什么了。”鄭文公說；“我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應了。夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛，就率軍回國。子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國。

第三課時

一、在熟讀了解大意的基礎上落實實詞、虛詞、語法等文言知識。可由讓學生提問的方式進行。教師可以先分類然后讓學生回答。分類如下： 1．通假字

（1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。

句意是：秦國的外交使臣經過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）（2）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）

（3）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）2．古今異義詞

微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）

亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。）行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網籃等。

句意是：秦國的外交人員經過鄭國，鄭國可以供給他們缺少的資糧。）3．一詞多義

封（1）既東封鄭（做疆界，動詞）

（2）肆其西封（疆界，名詞）之（1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）（2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）

（3）微夫人之力不及此（助詞“的”）（4）燭之武（介于姓、名之間的助詞）（5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）其（1）君知其難也（他的，代詞）（2）吾其還也（表希望的語氣副詞）

（3）以其無禮于晉（鄭國，代同）以（1）敢以煩執事（拿，介詞）（2）以亂易整（用，介詞）

（3）以其無禮于晉（因，介詞）4．詞類活用 越國以鄙遠。

（鄙，名詞作動詞，作為邊邑。句意是，越過別國而以遠處地方為自己的邊邑。）既東封鄭。（東，方位名詞作狀語，向東面。句意是，既然晉國把鄭國作為東西的疆界。）肆其西封。（西，方位名詞作定語，西面的。句意是：擴展它西面的疆界。）因人之力而敝之。（敝，形容詞作動詞，損害。句意是：依靠別人的力量，而又反過來傷害他。）晉軍函陵。（軍，名詞作動詞，駐扎。句意是：晉軍屯駐在函陵。）

5．古漢語句式

（1）判斷句鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國的勢力雄厚了，也就是您秦國的勢力削弱了。）

以亂易整，不武。（否定判斷句。句意是：用自相沖突改變步調一致，不是威武。）

（2）倒裝句夫晉何厭之有。（賓語前置句。句意是：晉國哪有滿足的時候。）佚之狐言于鄭伯。（介詞結構后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。）（3）省略句 許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應許了他。）敢以煩執事。（“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請拿此事麻煩您的左右。）

二、總結、擴展 正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這是應注意以下幾個方面。

1．了解文章的歷史背景，這對準確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。

2．了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內容，才能做出正確的分析和評價。

3．從內容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。

4．堅持歷史唯物主義的觀點，具體地歷史地，實事求是地分析作品的思想意義。如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。

三、布置作業

1．寫一段能表達人物個性的語言片斷，要求 300 字左右。2．辨析下列多義詞的意思。注意在不同語境中的不同意義和用法。若：1．山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）

2．若舍鄭以為東道主（假如）3．余悲之，且曰：若毒之乎（你）

說：1．及郡下，詣太守，說如此（陳述）2．故為之說，以俟夫觀人風者得焉（雜說〈一種文體〉）

3．秦伯說，與鄭人盟（喜歡，高興）辭：1．辭曰：臣之壯也，猶不如人（推辭）2．停數日，辭去（告別）3．不辭勞苦（推托）鄙：1．顧不如蜀鄙之僧哉（邊遠的地方）2．越國以鄙遠，君知其難也（邊境）3．肉食者鄙，未能遠謀（淺陋）微：1．則名微而眾寡（細小，輕微 2．微聞鼠有作作索索（暗暗地）3．見其發矢十中八九，但微頷之（稍微，略微）4．微夫人之力不及此（如果沒有，如果不是）之：1．輟耕之壟上（往，到）2．子犯請擊之（他們〈指秦軍〉）3．是寡人之過也（的）

4．臣之壯也，猶不如人（助詞，不譯）

.....................................《左傳》

10、荊軻刺秦王·教案

【目的要求】

一、理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。

二、結合課文學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言標點和翻譯的能力。

三、體會課文的寫作特色，提高鑒別欣賞能力。【要點難點】

一、要了解戰國末期燕國與秦國的斗爭形勢，從整體出發，再來觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。

二、要歷史地看待古人，看待英雄人物，要實事求是地分析評價。

三、要理解學習本文歷史的真實性和表達的藝術性。

四、要理解掌握古漢語的特點。【教學建議】

一、大體讀懂全文后，由學生根據文中的情節，歸納出開端、發展、高潮和結局四個階段，并加以簡述。

二、因歷來對荊軻刺秦王之舉評說不一，教師可在介紹有關觀點后，引導、組織學生討論，根據觀點的不同組成兩個隊或三個隊，有準備地進行辯論。

【教學步驟】

一、板書課題，導入新課 關于《戰國策》的知識：

課文節選自《戰國策·燕策》。初中語文第六冊的基本課文《唐雎不辱使命》節選自《戰國策·魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策·齊策》。《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。

【背景介紹】 公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大將王翦攻趙，殺掉趙蔥，遂克邯鄲，虜趙王遷。王翦隨即奉命率兵駐扎中山（今河北省定州），準備向燕國進攻。燕國這時處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。事實是：“燕弱小，數困于兵，今舉國不足以當秦。”（《戰國策·燕策三》）。燕太子丹這時好象熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時刻，不得不采取派人行刺這種恐怖政策。

荊軻刺秦王的歷史背景

強敵壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹訪得荊軻，即尊為上卿，然后派他到秦國行刺，其目的是要荊軻“劫秦王，使悉返諸侯侵地”，如不成，使“因而刺殺之”。荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，還是毅然前往，當事敗后，荊軻身被八創卻“倚柱而笑，箕踞以罵”壯烈而死。本文記的就是這件史事。通過“私見樊於期”，“易水送別”，秦廷行刺等情節，塑造了荊軻這位敢于扶危濟困、助弱御強、有勇有謀、視死如歸的古代俠士形象。荊軻刺秦王并不能真正挽救燕國的危亡。荊軻千百年來，被受壓迫的人們敬仰的原因，在于他站在了斗爭的最前列，去反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡，本文揭示了弱小燕國和強大秦國之間的尖銳矛盾和激烈斗爭，從一個側面反映了戰國時期秦燕之間的兼并與反兼并的斗爭。

戰國末期燕秦兩國的斗爭形勢

荊軻刺秦王的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又在公元前228年破趙，秦統一天下的大局已定。

燕國是一個地處北方的小國。當初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進攻，同時也為了報當初在秦被凌辱之仇，決定派荊軻劫持秦王，想要挾秦王歸還秦侵占的各國土地；如果要挾不成，便刺死秦王，造成秦國內部的混亂。

但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進攻燕，公元前222年滅燕。

二、整體感知課文 課文評點 荊軻刺秦王

《戰國策》

秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。[寫秦軍勢如破竹，說明故事的背景。] 太子丹恐懼，乃請荊卿曰：“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉？”荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報太子。”太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之！”

[地圖事此處僅一語帶過，便不再提，而奧秘盡在其中，至“圖窮而匕首見”，真象乃白。如此章法，妙！而“得樊將軍首”，難啊！更何況太子又不忍傷長者。] 荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期，曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。[荊軻訴說秦之慘無人道，激發了樊給期復仇的怒火。]今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何？”[照應上文“誠能得樊將軍首，??秦王必說見臣”。可見非此不足以見秦王。]樊將軍仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳！”軻曰：“今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？”樊於期乃前曰：“為之奈何？”荊軻曰：“ 愿得將軍之首以獻秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎？”[再曉之以義，驅使樊給期下定以死報仇的決心。一舉兩得，但代價慘重。]樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”遂自刎。[樊於期見義勇為，殺身圖報，堅毅果斷，不愧為將軍，不愧為義士。] 太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首，取之百金，使工以藥淬之。乃為裝遣荊軻。

燕國有勇士秦武陽，年十二殺人，人不敢與忤視。[先揚一筆。]乃令秦武陽為副。荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。[已有武陽，還“有所待”，荊軻實感人手不敷，沒有得力的助手，就沒有成功的把握，預示了失敗的可能。伏下一筆。] 頃之未發，太子遲之，疑其有改悔，乃復請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉？丹請先遣秦武陽！”荊軻怒，叱太子曰：“今日往而不反者，豎子也！今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣！”遂發。

[太子急于求成，欲速則不達。荊軻發怒辭決，賭氣欠沉著。] 太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。

至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”[知其“不復還”也。]復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。

[易上送別，擊筑而歌，觸景生情，千古絕唱，垂淚渧泣，何等英雄氣，何等悲壯風！預示此行兇多吉少，生離死別，凄楚悲愴。從容赴難，義無反頸，易水一別，揚名千古！] 既至秦，持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。

[非“寵臣”不能代言，除“厚遺”焉能進殿。荊軻深謀遠慮，早見及此。打通關節，為“刺”鋪平道路。一緩。] 嘉為先言于秦王曰：“燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王，愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟。恐懼不敢自陳，謹斬樊於期頭，及獻燕之督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命之。”

秦王聞之，大喜。乃朝服，設九賓，見燕使者咸陽宮。

[果如荊軻所料！秦王貪婪之心得到了滿足，輕狂之極，可惜高興得太早。再緩。] 荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進。至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。”秦王謂軻曰：“起，取武陽所持圖！”

[波瀾突起，為什么“荊軻有所待”，擔心即←—此。一個“怪”字，可見敗露。荊軻一“顧”一笑，沉勇機智，相機應變，化險為夷。] 軻既取圖奉之，發圖，圖窮而匕首見。[把“燕督亢”之地圖獻秦王”的用心所在。]因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。[果如所言，“左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之”，大功即可告成。然一波三折，“未至身，秦王驚，自引而起，絕袖”。“絕袖”，出乎荊軻意料之外，但卻免了秦王一死。真是巧絕！]拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。

荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中執兵，皆陳殿下，非有詔不得上。方急時，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。

[豈止群臣“盡失其度”，秦王又是何等地狼狽不堪。荊軻逐秦王，武陽安在？“卒惶急無以擊軻”者，秦王也。何人“乃以手共搏之”？不知也！] 是時，侍醫夏無且以其所奉藥囊提（ｄǐ）軻。[這也是“急中生智”。秦王論功賜黃金百鎰。]秦王方還柱走，卒惶急不知所為。[什么真龍天子，嚇昏了頭腦，“惶急不知所為”，也和常人一樣，甚至還不及常人。]左右乃日：“王負劍！王負劍！”遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。[孤注一擲。]秦王復擊軻，被八創。

軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”

[“知事不就，倚柱而笑，箕踞以篤”，真是蔑視強暴的豪壯的英雄本色。] 左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久。[秦王驚魂未定，反襯出荊軻超人的智勇的英雄形象。]

三、段落大意

《荊軻刺秦王》各自然段的大意

1.本段記敘了荊軻入秦前的危急形勢：燕國的緊鄰趙國已被秦國吞滅，戰火已燃至燕國南部邊境。

2.本段開始寫了太子丹在萬分緊急的形勢下渴望荊軻即刻赴秦的焦急心情，接著寫了荊軻雖理解此事緊迫，但也提出“今行而無信，則秦未可親也”的關鍵性問題，并且提出解決問題的辦法，即獻上秦國正在出極高賞格緝拿的樊於期的頭顱，以此作為信物到秦國。而太子丹對此種辦法不能茍同，不忍心傷害投奔自己的長者。

3.本段的中心內容是寫樊將軍自刎獻出頭顱的壯舉。但作者采用的是層層逼近的方式寫出這一結果的。荊軻得知“太了不忍”后，便私下會見樊將軍，作了一番懇切的談話。他首先交代了秦王對其父母宗族的殘暴處置，而后又說明了對他自身的懸賞追購，新仇舊恨，致使樊將軍燃起了更猛烈的仇恨之焰，而只恨報仇無計。在這樣的火候下，荊軻提出“可以解燕國之患，而報將軍之仇”的計策，并詳細描繪了實現計策的未來情景，即以樊將軍頭顱為信物見秦王而報仇，樊將軍因而自刎。這些，為荊軻赴秦作了重要準備。

4.本段記敘了太子丹聽到樊將軍獻出頭顱的消息之后的悲痛狀況，但為了完成赴秦刺殺秦王的大事，也只得承認現實。

5.本段敘述了太子為荊軻赴秦所做的準備工作：這是從“物”方面，即備匕首一事做的十分細致的準備。

6.本段繼續敘述太子丹為荊軻赴秦所做的準備工作，是從“人力”方面，即從派助手一事寫如何做準備。

7.本段敘述荊軻實際感到秦舞陽一個小孩子，人力不敷，約請遠方朋友而又未到，只得留待。

8.本段敘述了荊軻因“待客與俱”遲遲未能成行與太子丹急于事功間的矛盾，太子“疑其有改悔”，故說出“先遣秦武陽”的打算，荊軻說出遲行的道理后，憤然辭行赴秦。

9.本段點出為荊軻送行。

10.在上段敘述荊軻匆匆告別的基礎上，又十分真切而生動地描繪了易水送別，慷慨悲歌的壯烈場面。

11.這一段寫荊軻入秦以后，為完成刺秦王之大事而采取的有效辦法：首先“厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉”以打通關節。

12.本段寫蒙嘉在秦王面前為荊軻見秦王鋪平了道路，他先講明燕王對秦國十分畏懼恭順，再進一步講明燕王如何誠心誠意侍奉秦國。這樣，就滿足了秦王的驕傲心理，同時，由于是寵臣所言，也增加了對荊軻的信任感。

13.本段記敘了秦王被誘決定以九賓大禮迎接燕使者荊軻。

14.自本段起，故事進入高潮。作者敘述了因秦武陽“色變振恐”而引起“群臣怪之”，在這一發千鈞的時刻，荊軻應付自如，巧加掩飾，致使秦王未識破破綻，事情得以進行。

15.本段記敘了壯士荊軻初與秦王交鋒，因“圖窮匕首見”，荊軻必須抓住時機勇刺秦王，但初遇挫折。

16.本段記敘了荊軻雖遇挫折，但仍勇敢地追逐秦王使其狼狽地“還柱而走”，并使秦國群臣及侍衛全處于驚惶、被動的地位。

17.以上兩個自然段記敘了由于秦王侍醫在關鍵時刻以“藥囊提軻”，使秦王得以拔劍砍傷荊軻，荊軻在英勇奮戰后，身受重傷，但仍表現了他威武不屈的精神，他“箕踞以罵”，并說明事敗的原因是為了生擒秦王。

18.這一自然段交代了故事的結局：荊軻壯烈犧牲。最后這一自然段是尾聲：秦王驚魂未定。情節曲折有效

一、序幕（“秦將王翦破趙”——“至燕南界”）：簡介背景，秦軍大兵壓境，燕國危在旦夕。

二、開端（“太子丹恐懼”——“愿足下更慮之”）：太子丹請荊軻商量對策，荊軻提出辦法，太子丹又不愿執行。提出行刺秦王，故事開始。

三、發展（“荊軻知太子不忍”——“終已不顧”）：從準備“信物”到尋制兇器，從配備助手到易水送別，故事一步步向前發展。

四、高潮（“既至秦”——“被八創”）：荊軻廷刺秦王未遂，斷左股，被八創。

五、結局（“軻自知事不就”——“必得約契以報太子也”）：荊軻刺秦王徹底失敗。

六、尾聲（“左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久”）：秦王被荊軻震懾。《荊軻刺秦王》的結構

第一部分（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）行刺的緣起

燕國危亡之際，太子丹就請荊軻謀策，荊軻想用樊於期的頭取悅秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。

第二部分（從“荊軻知太子不忍”到“遂發”）行刺的準備 1.荊軻私見樊於期，樊於期慷慨陳辭，毅然自刎。2.入秦行刺的第一件準備工作：函封樊於期首級。3.入秦行刺的第二件準備工作，求徐夫人的匕首。4.入秦行刺第三件準備工作，令秦武陽為副。5.荊軻遲發緣由。

6.太子丹見荊軻遲遲未發，“疑其改悔”。荊軻怒斥太子丹，告別赴秦。第三部分（從“太子及賓客知其事者”到“終已不顧”）易水送別 1.以“白衣冠”送荊軻，為易水送別，創造悲壯、凄愴的氣氛。2.易水送別，有力地突出了荊軻義無反顧的剛毅性格和英雄氣概。第四部分（從“既至秦”到“秦王目眩良久”）廷刺秦王

1.秦武陽臉色大變，引起秦國群臣的懷疑，荊軻談笑而飾，足見超人的勇氣、膽量和智慧。

2.秦王被逐狼狽不堪，荊軻行刺一無所懼。

3.寫在極短的時間內，秦王殿庭上下混亂，秦王驚起拔劍不出，環柱而逃，群臣驚愕，左右呼喊，有動作，有表情，有高呼，有怒罵，組成一幅驚心動魂的場面。

4.身受八處創傷，事敗還能“倚柱而笑，箕踞以罵”荊軻凜然無畏的性格刻畫無遺。

5.荊軻被斬后，威震六國的秦王仍因驚懼而“目眩良久”，其緊張慌亂情狀如見其人。

內容分析

《荊軻刺秦王》是節選自《戰國策·燕刺》中的一篇深受人們喜愛的名篇。本文反映的事件是重大的，文字十分精煉生動，情節發展波瀾有致，人物形象栩栩如生。

本文通過記敘荊軻刺秦王的始末，反映了戰國時期秦國與燕國的兼并與反兼并的斗爭，實際上也是從一個側面反映了強秦同其他諸侯國之間的矛盾斗爭。本文從荊軻將入秦作準備工作寫起，接著寫他在太子丹的催促下啟程赴秦，及至到秦國后巧用“打開關節”的辦法“拜見”秦王，最后記敘了刺秦王的壯烈舉動及其驚心動魄的場面。對這一復雜的事件，作者不但寫得精彩、生動，而且文字十分洗練，有很強的感染力。

作者尤其著力刻畫了荊軻這一俠士形象，對這一形象作者持敬仰、歌頌的態度：他反抗強暴、有膽有識、大智大勇、視死如歸，是一個英雄形象。

作者一直把荊軻這一形象放在尖銳的矛盾沖突中描寫，使他的個性得到充分的表現。文章開頭，僅寥寥幾筆，便交代了秦國已經“破趙”并“虜趙王，盡收其地”，而且“進兵北略地，至燕南界”，這說明燕國已危在旦夕。在如此急迫的形勢下，燕太子丹必須選用最理想的人來解決這最急難的問題，他選定了荊軻，并向他求教對策，這說明荊軻這一人物不同凡響。事實完全證明了荊軻非但是個“為知己者死”的俠義之士，而且在重大事件面前，表現很勇敢果斷，思想深邃，計劃周密，深謀遠慮，他決不以“匹夫之勇”貿然闖入“不測之強秦”，而是事先提出“行而無信，秦未可親”的關鍵性問題，并進一步提出要投秦之所好——即使秦得到樊於期的頭顱和燕國肥沃的地方督亢的地圖，而燕太子丹從人情考慮不能接受以樊將軍頭顱作信物這一建議。在這一內部次要矛盾中，荊軻從大局出發，私自會見了樊於期。他的勇敢果決，城府之深，擅于辭令，在這對話中都得到了極其充分的表現。他先向樊將軍報告了秦國對他及其父母宗族的慘無人道：“父母宗族，皆為戮沒”，“購將軍之首，金千斤，邑萬家”，這激起了樊將軍對秦王的刻骨仇恨。他仰天太息流涕”而又苦于無法報仇雪恨。在這火候中，荊軻提出了“一舉兩得”的辦法，樊將軍急不可待地上前曰：“為之奈何？”荊軻才乘勢說出：“愿得將軍之首以獻秦”，并生動地敘述了如何刺殺秦王的打算，緊接著發問：“將軍豈有意乎？”樊將軍立即“偏袒扼腕而進曰：‘此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！’”于是自刎。對于樊將軍的自刎，太子丹十分悲痛，但為完成刺秦王的重大使命，所以又從人力和物力方面為荊軻赴秦作了準備。文章寫到此處按常情荊軻應立即去秦完成使命了，但卻“頃之未發”，這里不但情節曲折，而且主要是為了表現荊軻的計劃周密，“年十二殺人，人不敢與忤視”的秦武陽作為他的助手，他或許認為人力單薄，或許擔心秦武陽有勇無謀，因之在等待一個自己了解的朋友，共同完成使命。而太子丹心急如焚，“太子遲之，疑其有改悔”甚至想“先遣秦武陽”。荊軻雖與太子再次產生矛盾，但他忠誠大度，雖然心情沉重，但仍“就車而去”，為太子丹赴秦完成大業。至秦后，表現荊軻智慧超人的第一件事便是“持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉”，使之替他在秦王面前美言，而達到“秦王聞之，大喜”、“見燕使者咸陽宮”的效果。表現荊軻勇敢、機智的另一件事是：當“秦武陽奉地圖匣，以次進。至陛下”時，他突然“色變振恐”。他的這一表現立刻引起“群臣怪之”，這是一個多么令人緊張的場面啊！而荊軻應付自如，鎮靜機敏，他“顧笑武陽”，似乎在安慰和鼓勵一個未見過世面的小孩子：“不必緊張，一切都會好的！”另外，一面又替武陽向秦王道歉：“他因為是個粗俗之人，未曾見過天子，所以有些害怕請大王原諒他些。”這一席話，既替武陽的異常舉動作了合乎情理的解釋，也抬高了秦王的身份，秦王因此消除了對燕國使者的懷疑。文章自“圖窮而匕首見”開始，正面展開了秦王及其群臣與荊軻的尖銳矛盾。荊軻的勇武剛毅、重義輕生、威武不屈表現得淋漓盡致。為了生擒秦王，他“左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之”使毫無準備的秦王大驚失色，荊軻進一步追得他“還柱而走”，群臣及侍衛都幫不上秦王的忙，處于十分狼狽的境地，秦王威信掃地，而荊軻氣吞山河。如果情節就此直線發展下去，荊軻便會生擒秦王，回報太子，出色地完成使命。但至此情節又一跌宕，秦王侍醫夏無且的出現，使事情朝相反方向發展。侍醫以“藥囊提軻”，使秦王得到緩機，在一片“王負劍”聲中，秦王擊傷荊軻，并“斷其左股”。此刻壯士仍堅持斗爭，“引其匕首提秦王”，在受八處劍傷的情況下，荊軻傲視敵方，笑罵他們，顯示了英雄本色。荊軻被斬后，秦王“目眩良久”的表現，從反面襯托出荊軻的行動之壯烈。作者就是這樣以自己的傳神之筆刻畫自己所敬仰的英雄形象的。

對于荊軻刺秦王的舉動，歷來是毀譽參半的。當強秦吞并六國，慘無人道之際，六國志士反抗暴秦，是有一定的群眾基礎和社會意義的。因此，荊軻刺秦王這一舉動，是不能予以否定的。但是，他的行刺手段，他的“士為知己者死”的言行，特別是在統一趨勢下，還是有著一定局限性的。

其他次要人物，作者也塑造得十分生動形象，太子丹，樊於期、秦武陽、蒙嘉以及秦王群臣等都是如此。

掌握情節

文章開端，突出燕秦勢不兩立的緊迫形勢。太子丹之于秦王，有“見陵之怨”，而秦兵臨易水，弱小的燕國十分危殆。加上秦國大將樊于期的“亡秦之燕”，更加劇了燕秦之間的矛盾。

在這樣緊迫的情勢下，太子丹向鞠武求對策。鞠主張不“批其逆鱗”，要“急遣樊將軍入匈奴以滅口”，都被否定。太子丹明知燕秦力量懸殊，但又不甘屈服，必欲力求對策。為此，才有鞠武的推薦田光。

太子見田光，“跪而逢迎，卻行為導，跪而拂席”，“避席而請”，用此種種表現，特殊禮遇賢者，瀉染太子的報仇情切。可是田光非“盛壯之時”，“精己消亡”，又轉而推薦荊軻。太子丹囑他不要泄露機密，田光“俛而笑曰：‘諾’”。這笑中有不負重托以身報國的許諾，與后來的“自剄而死”相呼應。田光于生命火花短暫閃爍之中，告訴讀者，他是一個重然諾，愛國家的忠厚長者，要用自己的死來激勵荊軻。

太子丹見荊軻，一段長的談話，包括兩層意思：一是秦貪得無厭，步步緊逼；二是為此采取或生劫或刺殺的兩種對策。荊軻許諾后，“恣荊軻所欲”，此時秦兵壓境，荊軻未行，原來要取樊將軍頭作信物。文章至此，掀起又一波瀾。

荊軻說樊于期，首先挑起樊內心仇恨，再指出已處絕境，最后提出獻首刺秦的計劃。這里，荊軻沉著精細，善于體察對方情緒，了解對方心理，指出報舊仇、雪恥辱的途徑。

這段對話，在說明荊軻智慧特征的同時，又突出了樊于期的形象：“吾每念，常痛于骨髓”聲淚俱下；“此臣日夜切齒拊心”，痛恨仇雔，愿意赴死。加上“偏袒扼腕”的描寫，更加突出其來自心底的憤恨和怨怒，于是自刎，便是情節發展的必然了。已得信物，且有準備，太子的促行，與荊軻的“待吾客與俱”，形成矛盾。荊軻的缺乏助手，應是刺秦的不利因素之一。

易水送別，是刺秦的前奏，是一曲悲壯的頌歌。“高漸離擊筑，荊軻和而歌”，他們用凄厲的歌聲，唱出生離死別的苦情。送行人們，垂淚涕泣，唱出“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的贊歌，瞋目發指，滿懷仇恨；從容赴死，慷慨悲壯。這是在感情極為復雜的頌歌中突出荊軻的形象。讀后，縈回于心，響亮于耳，浮現于目，給讀者以深刻的感染。

荊軻賄賂蒙嘉，得見秦王，深思熟慮，計劃周密。咸陽宮中，“秦武陽色變振恐”，更加襯出“荊軻顧笑武陽”的從容沉著。“圖窮而匕首見”以后，極力鋪寫秦王的窘迫惶恐，狼狽不堪。如：“秦王驚，自引而起，袖絕”，“時惶急，劍堅，故不可立拔”，“秦王環柱而走”，“秦王目眩良久”。而主動出擊的荊軻，卻是把袖持刃，逐趕秦王。左股被斬斷，“乃引其匕首以提秦王”。重創之后，“倚柱而笑，箕踞以罵”。最后壯烈犧牲，無比英勇。秦庭的這一場生死搏斗，形成故事高潮。

荊軻的性格，是在情節發展的矛盾和沖突中逐漸展現出來的。取樊于期頭，觸動樊的怨憤，可見荊軻的“深沉”；易水告別，送行者的高歌，可見荊軻的“激昂慷慨”；咸陽宮中，秦王的惶恐狼狽，更襯出荊軻的“英勇壯烈”。文章對這幾個主要環節的描寫，筆觸都充滿著深厚的感情。

四、寫作特點 人物栩栩如生

荊軻，粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強暴，不怕犧牲，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。

秦王，貪婪，專橫，兇暴，但又外強中干。秦是崇尚暴力的國家，長平之戰，坑趙降卒四十萬人。秦王在東方諸國人民的眼中是一個極大的暴君。樊將軍的“父母宗族，皆為戮沒”，還以“金千斤，邑萬家”懸賞捉拿樊於期。何等刻毒。一旦得樊於期首和燕督亢地圖，立即“大喜”，多么貪婪。當荊軻逐時，秦王狼狽不堪，威嚴掃地。斬了荊軻，還“目眩良久”。

太子丹，不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發，圖謀保衛國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達。

樊於期，身為秦將，但因得罪秦王，“父母宗族，皆為戮沒”，逃亡燕國。他對秦國之恨，是刻骨銘心的。但是為了報仇，能不能獻出自己的頭，這確是一個考驗。樊將軍為解燕國之患，為報自己之仇，毅然決然自刎。不失為一個反抗強暴的英雄。

高漸離，是荊軻的朋友。易水送別時，他只是“擊筑”。從他擊筑的情調，可以看出他是相當激奮的。荊軻刺秦王失敗，五年后，前二二二年，燕國為秦所滅。秦兼併天下之后，下令捉拿太子丹和荊軻的客人。高漸離逃到宋子（今河北趙縣東北）給人家做傭工。一天聽到堂上客人擊筑，他在旁批評，主人命他擊筑，才露出本相。秦始皇知道后，命人用馬糞燻瞎他的眼睛，教他擊筑給秦始皇聽。高漸離把鉛放在筑里，舉筑擊秦始皇，替燕國報仇，沒有打中，被殺。這都反映了六國人民反抗強暴的要求。秦武陽，“年十二殺人，人不敢與忤視”，但畢竟是個孩子，沒有見過世面，所以“至陛下”，“色變振恐”。這是一個少年的性格特點。

五、刻畫人物的藝術手法

本文在寫作上的一個突出特點，就是通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物形格。

如：

太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之。”

一句話，太子丹仁慈之心可見。

荊軻與樊於期的一席對話，荊軻動之以情，曉之以理，告之以謀，大智大勇；樊於期，痛于骨髓，切齒拊心，復仇之心，溢于言表。樊於期的“仰天太息流涕”的神態，“偏袒扼腕”，“自刎”的動作，使他的語言形象化了。

“荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。”似乎“萬事俱備”了，但荊軻遲遲不動，不動也是一種行為。太子遲之，荊軻叱之，但均未名其妙處。直到“至陛下”，“秦武陽色變振恐”，方才省悟到荊軻為何“留待”。這就是通過行為來表現荊軻的性格。

荊軻易水一曲，名垂千古。人物的神態、表情，慷慨悲壯。

“至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：‘北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿少假借之，使畢使于前。’”“色變振恐”的神色，寫出武陽的年幼膽怯；“群臣怪之”的神態，說明荊軻一行行跡可疑。荊軻一“顧”，一“笑”，一“謝”，竟然化險為夷。

秦王“還柱而走”的狼狽，以劍擊軻的殘酷，以行動說明秦王是一個色厲內荏的暴君。

荊軻被斷左股，雖然，仍“引其匕首提秦王”；身“被八創”，“知事不就”，還“倚柱而笑，箕踞以罵”，通過荊軻的行動、語言，塑造出一個了不起的英雄。

秦強燕弱，矛盾尖銳，斗爭復雜。作者把人物放在這一矛盾斗爭中通過人物自身的活動來展現人物的性格。

六、荊軻的形象

荊軻形象問題。通過易水送別時的慷慨悲歌的場面，行刺時的短兵相接的驚心動魄的情景，不僅富有戲劇效果，而且人物形象鮮明，栩栩如生。作者是懷著敬慕的感情，塑造了荊軻豪爽不羈，見義勇為，不惜犧牲這一人物形象的。通過“行刺”這一特殊事件，也揭示了燕、秦誓不兩立的尖銳矛盾。對于秦統一中國的是非功過問題，西漢時賈誼《過秦論》以及三國時諸葛亮《答法正書》有著詳細的論述。我們對此不必再糾纏它。但還有人指責荊軻是亡命之徒，這是對荊軻的錯誤理解。至于“四人幫”之流說荊軻是逆歷史潮流而動的小丑，那是站在法家立場上，別有用心的陰險邪說。今天我們已洞悉其奸。歷來歌頌荊軻這一人物不乏其人。除司馬遷外，例如東晉偉大的詩人陶淵明就寫有《詠荊軻》一詩，對荊軻敢于和秦王政拼搏，就作了大膽的肯定。我們是歷史唯物主義者，不要回避歷史的真實。

本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據課文談談你的看法。

提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

u 思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約太子也。”

u 性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

u 才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

u 精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

對荊軻刺秦王的不同評價

北宋蘇洵非議荊軻之行曰：“始速禍焉”。南宋鮑彪為《戰國策》作注說：“軻不足道也。”朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人更多，第一個是司馬遷，《史記·刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國的統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴，不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。劉伯承將軍挽葉挺詩“勒馬黃河悲壯士，揮戈易水哭將軍”，未嘗不含褒荊軻之意。當年唐雎當廷怒斥秦王時曾經說：“夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。”（《戰國策·魏策》）荊軻是春秋戰國時代有名的四大刺客之一，但專諸、聶政、要離的行刺純屬“士為知己者死”，而荊軻則基本上不是為一己之私而是為“國家大事”。

.....................................《戰國策》

11、鴻門宴·教案

【教學目標】

1．學習作品中塑造歷史人物形象的方法：在矛盾斗爭中刻畫人物，個性化的語言，對照手法的運用。2．繼續學習比較閱讀法，增強學生讀史的興趣。

3．了解項羽、劉邦等人的個性特征，認識鴻門宴這場斗爭中劉、項勝敗的原因。【教學過程】

第一課時

一、導入

垓下歌 項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”

大風歌 劉邦

大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

二、解題

1、作家作品

司馬遷(前145—前90?)：字子長，西漢史學家、文學家、思想家。夏陽(今陜西韓城市)人，生活在西漢武帝時代。父親司馬談是太史令。司馬遷20歲外出游歷，足跡遍南北，后繼父職，任太史令。前后曾為郎中、太史令、中書令等職。

《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分，記事上起軒轅黃帝，中經唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間。《史記》包羅廣泛，體大精深。它不僅寫了遠古、近古，也寫了當代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經濟、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下層社會各色人等。這種囊括古今各類知識、各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄，是前無古人的；司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領域，自立學術章程，總結一切規律以求為現實政治服務的宏偉目標，也是前無古人的。

《史記》中最激動人心的思想在今天看來主要有四點：其一是它所表現的進步的民族觀。司馬遷吸收了戰國以來有關中國境內各民族以及周邊國家發展來源的說法，在《史記》中把春秋、戰國時代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區的國家與民族都當作黃帝的子孫，這對于兩千年來我國這個多民族的友好大家庭的形成與穩定，起了難以估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時候，又總是站在反對窮兵黷武，反對擴張、掠奪的立場，他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個意義上，我們說司馬遷是當時漢族被壓迫人民與各周邊少數民族的共同的朋友。其二是它所表現的進步的經濟思想。這包括強調發展經濟，認為經濟是國家強大的基礎；反對單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農”“商”“虞”四者并重；反對從政治上對工商業者的歧視，而歌頌他們的本領、才干，并專門為他們樹碑立傳等等。其三是它所表現的強烈的民主性與批判性。《史記》是先秦文化的集大成，司馬遷是先秦士大夫優秀思想人格的繼承者與發揚者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷史陳跡，而是明確地為了“成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會的光芒，和對現實政治、現實社會的種種批判。其中有些是相當深刻、相當準確，甚至有些是兩千年來常讀常新的。其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進取、勇于建功立業的英雄。他們有理想、有抱負、有追求；他們為了某種信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書》中寫道：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”他遭受宮刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強地活了下來。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事，思來者。”司馬遷的個人奮斗經歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想，是司馬遷留給后人的一份寶貴財富，它永遠給我們以激勵，給我們以啟迪，當我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候，給我們以無比的力量、信心與勇氣。

《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作，同時也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學著作。從歷史的角度講，《史記》開創了我國古代兩千多年紀傳體的歷朝“正史”的先河；從文學的角度講，《史記》第一次運用豐富多彩的藝術手法，給人們展現了豐富多彩而又各具個性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰百勝的名將如白起、韓信、衛青、霍去病；有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王；其他節烈型的有屈原、王蠋；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優旃等等。他們千姿百態，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個。

《史記》人物與先秦文學人物的顯著差異在于它們鮮明的個性。由于作者十分注意設身處地揣摩每個情節、每個場面的具體情景，并力求逼真地表達出每個人物的心理個性，因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設計的對話都是異常精彩的。我想只要我們細心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關“完璧歸趙”“澠池會”“易水送別”“秦庭驚變”等情節、場面的具體描寫分析一下；把《項羽本紀》《高祖本紀》中有關項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下，我們會深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒。《高祖本紀》寫劉邦與項羽相峙于滎陽時，項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當時竟“乃捫足曰：‘虜中吾趾!’”這對劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應變，而同時又是“恢宏大度”、好罵人、好調笑的性格是多么生動的刻畫!當項羽被圍垓下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時候，他“悲歌慷慨，自為詩曰：‘力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?’”清代周亮工說：“垓下是何等時?虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩!即有作，亦誰聞之，而誰記之與?吾謂此數語者，無論事之有無，應是太史公‘筆補造化’，代為傳神。”此話可謂道出了《史記》文學性的某些重要訣竅。也正是從這些方面，我說《史記》在塑造人物的方法上，似乎有一種飛躍性的超前的成熟。

《史記》文學的另一個顯著特點是它的抒情性。《史記》中有些作品篇幅不長，而通篇像一首詩，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議，以及融濃厚的愛憎感情于敘事、描寫之中。如《項羽本紀》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛的頌歌、恨的詛曲，是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅曾說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣。”(《漢文學史綱要》)《史記》的主觀色彩與其抒情性，在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。

2、楚漢之爭概況簡介

前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。

劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽干校下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。

《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節，讀者已經能清楚地預見到將來劉邦勝項羽的結局了。項羽由主動步步轉化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉為主動。秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！” 項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

“鴻門宴”這個故事發生在陳涉起義后的第三年(公元前206年)。?陳勝起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，?同時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中王。項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當地父老約法三章，廢除秦苛法，準備在關中稱王。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關，以防諸侯軍入境。

項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰斗中，產生了這一次酒宴上的斗爭。

三、講讀課文1、2兩段 第1段：

1．指名朗讀課文，正音：

①“王（wang）關中” ②“說（shui）項羽”

③“好（hao）美姬（ji）” ④“為（wei）擊破沛公軍” 2．解釋重點字詞，引導學生疏通課文。

①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。

②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shu?）項”意為替人講情、說好話。

③“成五采”、“為（w?i）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

3．提問，引導學生了解課文。

①課文第1段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾姚開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失’的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小子”“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！

第2段：

1．教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式： ①古今歧義：

“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。“固不如也。”“固”，本來。②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。“要項伯”。“要”通“邀”，約請。

“距關，毋內諸侯。”“距”，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準許入內。“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。③活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與??交好（友善）。“臣活之”，“活”，使動用法，使??活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。④特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。

“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。

“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。

“所以遣將守關者，備他盜出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所??者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。

2．討論課文內容，提問：

①課文第2段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由聯絡感情進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說人“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？

提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行符合一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊哈間帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。3．學生自讀課文1、2兩段，教師巡視，釋疑解難。

小結：課文1、2兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，并為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

第二課時

一．檢查導入

二、講讀課文3、4兩段 第3段：

1．指名講述第3段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。

提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項羽設宴”，第三件事“范增舉塊”，第四件事“項莊舞劍”。

2．提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

提示：并木誠心，迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

3．提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據。提示：插圖中張良站著，這是木妥之處。課文中說張良是“西向傳”，“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊哈“坐”，“樊哈從良坐”，如果樊哈坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？

4．提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項在舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然木應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

5．提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？

提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈間帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事，心中卻另有所圖。第4段

1．指名試講課文，師生共同訂正。

2．分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。

3．提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊哈這個物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是喧賓奪主？）

提示：課文對樊哈這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛土仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而峻之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項王”，“頭發上指，目毗盡裂’，著墨不多，卻極為傳神。濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

4．提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，僅是語句上稍有變化而已，對不對？如有區別，區別在哪里？為什么會有這樣的區別？

提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同，劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊哈則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如木能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說，欲誅有功之人”，實為“亡秦之續”。

從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。

二者有本質區別，說話的語調、語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。小結：課文3、4兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉決，危機依然四伏，項在舞劍，更是險象環生，樊哈闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。

三、講讀講課文5、6兩段 1．指名試講課文，糾正誤讀誤釋。

“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。（“大行”，大的事業、作為。）“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞集語前置。）“道芷陽間行。”（間，小路，音jiàn）

“再拜獻大王足下。”（再拜，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。）

“豎子不足與謀。”（“豎子’”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。）2．提問：劉邦在脫逃之前作了哪些部署？“登車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？

提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

3．提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同？ 提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀一一破產而惱怒，不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣息敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密””的交代，是尾聲。

討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：（1）張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？ 提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”，無意于稱王蒙蔽項伯、欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊哈急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。樊哈資項羽，口徑一致，由辯解進而反請，則更可以看出事前經過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。

尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當項王乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上，這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。

范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊匆失”，他在席上“數目項王，舉玉快以示之者三”，要項羽按既定方針辦。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。

“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

（2）項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應作如何評價？

提示：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。可見他雖然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他木用范增之計，反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如木畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。（討論分析人物，可引導學生爭論。不同意見應允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質，應予鼓勵。）

（3）劉項比較（A）從描述劉項言行的詞匯看其人格

項羽，他聽了曹無傷告密，即刻大發雷霆：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”“旦日”，即是明天一大早。這說明項羽急不可耐，遇事浮躁。這與將帥每逢大事有靜氣的要求相去甚遠。“擊破”，說得輕松，表明項羽自負輕敵。當日深夜，項伯為劉邦說情，項羽竟然許諾。真可謂日令夜改，毫無主見。及至次日，劉邦前來謝罪，剛說到“今有小人之言┅┅”項羽隨即接住話題說：“此沛公左司馬曹無傷言之。”“言”，說。“之”，代詞，指情報。項羽指名道姓公開點明情報是曹無傷說的。可見項羽頭腦簡單，胸無城府。以后，還有誰敢再送情報？后來，樊噲闖入帳內，“項王按劍而跽曰：‘客何為者？’”“按劍”，用手按壓劍柄上。“跽”，挺直身子長跪，做好隨時起身防御的姿勢。此時，叱咤風云的項羽見了樊噲也畏懼三分。于是，連稱“壯士”。又賜酒又賜豬腿，又問“能復飲乎？”項羽的話說得太多了，競讓樊噲借題發揮，引來責問，討個沒趣。

劉邦，他在二次危急關頭，說了三次“奈何？”著實驚慌。可是，他處驚不亂，懂得向部屬問計。見了項伯，“沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。”一個“奉”字，使人想象到劉邦雙手舉杯的一副謙恭模樣。“約”，結。結為親家。好一個劉邦。這是帶有聯盟性質的政治婚姻。他抓住機遇，抓住關鍵人物了。于是，他已有幾分膽量于次日拜訪項王當面作解釋了。“┅┅然不自意能先入關破秦。”好一個“不自意”，輕描淡寫、輕聲細語，“我不曾料想到。”甜言蜜語，巧妙開脫。脫逃的機會終于來了。劉邦借口上廁所，逃離項營之前交代張良，強調二點：一是“公為我獻之。”“之”，代詞，指玉器；二是“度我至軍中，公乃入。”“度”，估計。“乃”，才能。然后，劉邦等人急忙就近抄小路逃之夭夭。劉邦委實老謀深算！三管齊下，爭取時間、穩住項王、抄近逃命。世界上沒有別的什么比生命更寶貴的了。只有保全了性命，日后才能奪權當皇帝啊。

（B）從描述劉、項態度的詞匯看其人格 先說對人的態度。

項羽對待亞父范增，其實好不到哪里去。在未曾征求范增意見的情況下，即下令“擊破沛公軍！” 到了當夜，在首席參謀范增不在場的時候，又許諾項伯，取消軍令。少年氣盛，難免有一言堂之嫌。可是劉邦就不同了，他對謀士張良，先謙稱為“君”，后尊稱為“公”。有道是，士為知己者死。難怪張良死心塌地為劉邦賣命。

再說對事的態度。

“范增數目項王，舉所佩玉玦示之者三。”“數目”，多次使眼色。“示之者三。”多次舉玉示意。可是，“項王默然不應。”閉口不答。沒有表態也是一種態度，表示不能決斷。真不知項羽是喝醉了酒還是本來就不那么清醒，聽了樊噲一番虛褒實貶的言語，“項王未有以應，曰：‘坐’。”此時，客氣得可愛！劉邦逃脫了，張良留謝。“項王則受璧，置之坐上。”如果說，項羽對范增多次示意沒反應，那是失察；那么，對樊噲的責問沒反應，則是失策；對劉邦逃脫沒反應，則是失控，是嚴重的失誤。從此，項羽由主動轉為被動。由此可見，項羽畢竟缺乏政治斗爭和軍事斗爭的經驗。相反，劉邦則由被動轉為主動。他首先籠絡項伯，接著蒙蔽項王，最后留下張良善后。終于，虎歸深山。整個事態發展過程，顯示了劉邦因勢利導、善于把握、化險為夷的智能。

又說對物的態度。

文中提及三塊玉器——玉玦、玉璧、玉斗。關聯到三個人物——范增、項羽、劉邦。并由此產生了三對襯托對比關系，從他們對待玉器的不同態度中，也可看出劉項的人格特征。

范與范。范增“舉所佩玉玦。”“玉玦”是環形而有缺口的佩玉。這么一塊不很值錢的玉玦，尚且隨身佩帶，可見范增喜愛玉器。但是后來“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。”還破口大罵。玉斗是一種名貴的酒器，且有奉觴上壽之意，實在是吉祥的好東西。可范增不領情——料定不久即當俘虜，還談什么健康長壽? 范與項。范增的態度與項羽相反，范增看出問題的實質，項羽的表現與范增大不相同。他接受了玉璧。玉璧在古代是有特殊含義的玉器，是君王權力的象征。誰得到玉璧，誰就意味著當帝王。項羽受璧，那是虛榮，滿足于自我感覺良好。項羽在這一點上，當然比不上劉邦聰明，劉邦懂得人比物更重要。

劉與項。劉邦為了活命，決然將玉璧獻給項羽。好讓項羽美滋滋，飄飄然。劉邦心里明白：加大力度積蓄力量，日后打敗項羽，到時玉璧還是我的——暫時讓你晚上抱著玉璧做夢去吧。我就不信，我有堅強團結的領導班子還斗不過你。

（C）從描述領導班子成員的詞匯看劉、項的不同人格

不論是打天下還是坐天下，歷來都要依靠槍桿子、筆桿子、領導班子。劉項不同的領導班子，反映了他倆不同的人格。

項伯和范增，都是項營領導班子中的重要人物。可是，范增一句“豎子不足與謀!”已經強烈表示不能與項羽共事了。觀念分歧，關系分裂已經公開化了。而項伯，早已為了個人友誼壞了項羽大事。在宴會上，“常以身翼蔽沛公。”這說明劉邦的政治婚姻起了作用。項伯是班子中常委級別的人物，又是項羽的叔父，地位和身份重要而又特殊，一旦出了問題，危害就更嚴重。項伯和范增的出軌，說明項羽這個核心人物缺乏凝聚力。

與項營分裂松散的班子形成鮮明對照的是，劉營的班子卻表現出同心協力。同樣是謀士，張良發揮了功不可沒的巨大作用。先是“具告沛公。”向劉邦通報了重要信息；繼而出謀獻策，引見項伯，離間項營中的班子成員。在宴會上又見機行事，至軍門見樊噲，招其入帳保護沛公。最后，沛公讓其留謝項王。他一聲 “謹諾。”有謀有勇、臨危不懼，對劉邦忠心耿耿。

樊噲職位不高，但他的作用不小。當他聽說情況危急時，當即說：“臣請入，與之同命。”“之”，代詞，指沛公。但見情真處，最是危難時，可知樊噲與劉邦同呼吸共命運。

從張良和樊噲的表現中，也反映了劉邦確有吸引人的人格魅力。

綜上所述，不難看出，劉邦屬智謀人格，項羽屬武雄人格。兩人的人格不同，其實是思維的差異。劉邦的思維是帝王思維，為了奪取皇位，維護權力和權益，不惜采取一切手段。思維的差異，其實又是閱歷的差異。項羽起事時，年方二十四歲，自刎烏江時，年僅三十一歲，到底缺乏思維力的最基礎的因素------閱歷。而劉邦當時已經五十六歲了。

歷史事實證明了項羽當不了皇帝，也證明了項羽并非綜合素質優秀的將軍。政治斗爭和軍事斗爭，其結果只有勝敗之分。有英雄，有失敗。但沒有失敗的英雄。所以，項羽雄而不英。

四、論分析課文刻畫人物的方法

1．試以樊哈為例，說說作者是怎樣刻畫人物的。①人物在什么環境中出現？ ②從哪些方面描寫？

③濃墨重彩寫樊哈有無必要，為什么？

提示：第二課時對樊哈已作了具體分析，這里側重于歸納刻畫人物的方法。2．以項羽、范增對張良獻禮態度的不同，分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。提示：著重引導學生分析課文中對比、映襯手法。（略）

五、引導學生對課文的消極因素進行批判。1．文中的迷信成分。（略）

2．作者的英雄史觀：文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫“本紀”，其英雄史觀顯而易見。當然，我們不應要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點。

六、拓展

后人對項羽的認識怎樣?以下三首詩均從項羽的烏江自刎寫起，但評價各異，試比較分析。

題烏江亭 杜 牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

烏江亭 王安石

百戰疲勞壯士衰，中原一改勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

詠項羽 李清照 生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

提示：杜牧認為：男兒應當能屈能伸，卷土重來。從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。王安石認為：軍民離心，敗勢難回。根據“壯士衰”“勢難回”“肯與君王卷土來”等可分析出作者的意圖。李清照認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。因為該詩從開始至結束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。

人民解放軍占領南京

1949年4月

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

提示：從詩中可以看出，毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產黨人和全軍指戰員利用占領南京以后的解放戰爭節節勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝。

第三單元

9、記念劉和珍君·教案

【教學目標】

一．理解課文包含的主要意思，闡釋課文中難句的含義。二．了解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法。

三．學習愛國青年的精神，銘記血債，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。四．在理清思路的基礎上，深入理解文章的思想感情和含義深刻的句子。【教學重點】

理清作者思想感情的發展脈絡，深入理解文章中含義深刻的句子。【教學難點】

理清文章思路，深入理解文章中含義深刻的句子。【教學課時】三個課時。【教學進程】

第一課時

教學要點：整體感知課文，理解文章的思想感情 教學步驟： 一．導入：

同學們，發生在1926年的三·一八慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府屠殺愛國請愿人民的血的歷史，是二百多名請愿群眾倒在血泊中的慘烈的一幕，更是中國人殘害中國人的一場罪惡、一場悲哀、一場恥辱！路，還沒有開始就走到了盡頭，夢，還來不及做就永遠不再醒來，劉和珍，這位年僅22歲的女大學生就這樣倒在了反動派的槍彈之下。在慘案發生后的第六天，魯迅先生終于按捺不住心中的悲憤，毅然寫下了這悲憤沉痛的悼念文章——《記念劉和珍君》，以此來警醒中國人民永遠記住這筆血債！

請一位同學讀一下文中注釋①，大家體會一下作者寫這篇文章的感情基調。（提示：悲、憤！）

二．簡介作者并解題

1．指名學生簡介本文的作者？（提示：魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代最偉大是文學家、思想家、革命家。我們熟悉的作品有《故鄉》、《孔已己》、《從百草原到三味書屋》、《社戲等》）2．解題：關于題目中的“記”相當于“紀”，并非另有其意，不能把“記念”一詞理解為“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語”中的“那”實為“哪”，魯迅當時用“記念”實為我們今天所說的“紀念”。

3．君：對人的尊稱。

三．整體感知全文，理清脈絡。1．聽錄音朗讀課文。

注意體會本文“悲憤”的感情基調，注意生字詞。并注意以下幾個問題： ⑴、給文章的七個小節分層次，并歸納其大意。

⑵找出文中有關劉和珍的三件事情，并以此分析她的形象和高尚品質。提出聽讀要求：注意作者悲、憤的感情基調，糾正字詞讀音。學生討論后，指名學生回答⑴、⑵兩個問題。（明確：⑴?第一層1、2小節，交代寫作原由； 第二層3、4、5小節，記敘劉和珍的生平和遇難經過； 第三層6、7小節，評述慘案的教訓和意義。⑵．劉和珍的三件事情：

一、預定《莽原》全年，表現了她要求進步，追求真理的品質；

二、反抗校長，表現她勇敢頑強，有正義感、有責任感等品質；

三、參與請愿并遇害，表現了她英勇、進步為國家和民族勇于犧牲的愛國精神等。劉和珍的外表形象：始終微笑著，態度很溫和。）

2．本文題為記“記念劉和珍君”，但明顯不全在寫劉和珍，那么請同學們找出文中一共寫了幾類人？三?一八慘案后他們各自的動向如何？作者對他們的態度和感情怎樣？由此能否推出作者寫作目的？即完成下列表格：（師生齊填，邊填邊分析）

哪類人動向作者態度和感情寫作目的

愛國青年：猛士，茍活者（“我”）悼念尊敬激勵悲悼念、鼓勵 反動派：當局者，流言家，有惡意的閑人污蔑控訴抨擊憤揭露 麻木的民眾：庸人，無惡意的閑人淡漠哀傷喚醒哀、憤喚醒

3．總結：由此可見作者寫作本文的目的除了要悼念在慘案中犧牲的愛國者劉和珍等人外，更深遠的意義應在于評述慘案，以此來鼓勵生者、激勵猛士，揭露敵人，喚醒庸人，評述慘案的教訓和意義等。而紀念劉和珍正是本文寫作目的的切入點。

四．作業：熟讀全文。盡力背誦2小節。

在理清文章三大層次的基礎上，概括各小節的意思。附：板書設計 記念劉和珍君

哪類人動向作者態度和感情寫作目的

愛國青年：猛士，茍活者（“我”）悼念尊敬激勵悲悼念、鼓勵 反動派：當局者，流言家，有惡意的閑人污蔑控訴抨擊憤揭露 麻木的民眾：庸人，無惡意的閑人淡漠哀傷喚醒哀、憤喚醒

第二課時

教學要點：

學習文章第1、2、3、4小節，以第四節為例，訓練理清局部思路，在瀝青思路的基礎上理解難句，以加深對文章思想感情的理解。

教學步驟：

一．復習上節課學過的內容到入新課。

上堂課我們學習了本文的寫作背景，概括出了本文“悲憤”的感情基調，了解了劉和珍的生平，知道本文寫作目的。這堂課我們具體學習一下文章的1、2、3、4小節，看作者是如何紀念死者、評述慘案的。

二．分析文章，理解難句。

（一）．分析一、二小節

1、齊讀這一部分，要求帶著以下問題：

1）作者在第1、2節都說道“有寫一點東西的必要了”請問各有什么含義？ 2）本段段意既然為交代寫作原由，請問其寫作原由是什么？

（解決：第一節“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，這個“必要”說的是要悼念遇害者劉和珍，奉獻作者最大的悲哀和尊敬，控訴段政府的暴行和抨擊反動文人的陰險論調。“也”和“早”二字說明作者要作文紀念的愿望由來已久。作文不僅是應程君的要求，更主要的是出自我本身的意愿。第二個“必要”在與喚醒庸人，要人們牢記血債。因此本段交代的寫作原由是悼念死者，揭露敵人，喚醒庸人。）

2、重點分析文中難句：

1）文章開頭作者如此鄭重其事的說明本文的寫作時間“中華民國十五年”，其中有何深意？（提示：含有揭露和諷刺意味。中華民國并非人民的民國，而是屠殺人民的機器。）

2）追悼會那一天，我為何獨在禮堂外徘徊？（提示；作者無法承受追悼會的悲痛，獨自徘徊沉思。）

3）作者反復說“只能如此而已”，又稱自己獻上的只是“菲薄的祭品”，說明了作者怎樣的心情？（提示：表達作者認為未能以更好的方式悼念死者，深感歉意。）

4）“我已經出離憤怒了”是什么意思？（提示：憤怒到了極點的意思）5）“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”一句，他們指什么人？“快意于我的苦痛”怎么理解？（提示：“它們”指反動派。“快意于我的苦痛”實際是警告反動派別高興的太早，總有一天血債必將血償！）

6）“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”一句，“真的猛士”指什么？“慘淡的人生”什么意思？“哀痛者和幸福者”分別指什么人？（提示：“真的猛士”指真正勇敢的革命者。“慘淡的人生”指反動派統治下的黑暗現實。“哀痛者和幸福者”分別指看到黑暗現實，哀痛于國家和人民而無力改變的人和敢于正視黑暗現實，為國為民敢于斗爭敢于犧牲的人。）

（二）分析第三節 1）作者說“劉和珍是我的學生”，“現在卻有些躊躇了”為什么？作者稱自己是“茍活到現在的我”表達了作者怎樣的心情？由此可以看出作者怎樣的品質？（提示：躊躇是因為作者認為劉和珍是為中國而死的青年，我應該對她奉獻我的悲哀和尊敬。表達作者自責內疚的心情。反映了魯迅先生自謙，自我剖析的品質）

2）提醒同學們再次記憶劉和珍的形象：始終微笑著，態度很溫和。

（三）分析第四節

1）齊讀該節，該節主要講什么？分層次，用四個字概括層次大意。（提示：主要是概述慘案。分四層：聽到噩耗---頗為懷疑---尸骸為證---聽到污蔑---悲憤號召）

2）“衛隊居然開槍”的“居然”二字說明了什么？（提示：一是出乎意料，二是反映了敵人的兇殘。）

3）“我向來是不憚一最壞的惡意來推測中國人的”一句如何理解？其中的中國人指什么人？（提示：“中國人”指反動派，意思是敵人的兇殘遠遠超出我的意料。）

4）敵人說她們是“暴徒”和“受人利用”，同學們能否在文中找出反駁他們的證據？（提示：“終微笑著，態度很溫和。”“欣然前往”，“請愿而已”等）

5）“衰亡民族默”“默無聲息的緣由”是什么？（提示：敵人殘暴兇殺的暴力統治和反動文人用反動輿論進行的思想統治，屠刀加鉗口術的專制性統治，使得我們的民主更加衰亡。）

6）“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉沒中滅亡。”一句中，用了什么修辭手法？后面一句是什么復句？有何含義？（提示：反復的修辭手法。選擇復句。意思為沉默到了極點，就將是爆發的時候。這里既有對反動派的警告，也有對后死者的呼喚，激勵和鼓動。）

三．小結：這一部分，作者以無比悲痛的心情，向犧牲的愛國青年們獻上他的悲哀和尊敬；以無比憤慨的心情，抨擊著敵人的無恥讕言；以無比激昂的口號激勵后死者的爆發。

四．作業：背誦2、4小節。

思考幾個問題：1.作者在第五節如此詳寫慘案的經過有何深意？ 2.作者對請愿的態度如何？ 3.作者對慘案的意義作和評價？ 附：板書設計： 聽到噩耗—---居然震驚 概述慘案頗為懷疑—---懷疑憤慨 聽到污蔑—---暴徒憤懣 尸骸為證------虐殺悲痛 悲憤號召------爆發怒吼

第三課時

教學要點：總結全文，進一步探究文章的總體思路，分析文章5、6、7小節，理解文中的難句，加深對文章感情基調的理解和把握。

教學步驟： 一．檢查作業完成情況，復習上一節課內容。抽查一兩位同學背誦。二．根據上節課布置的作業導入新課。

1．作者在第五節如此詳寫慘案的經過有何深意？

（提示：一是揭露了敵人的兇殘，證明那簡直就是虐殺，二是贊揚了三個女子臨難從容、互相救助的精神。）

2．作者在第四節說“：我還有什么話可說呢？到第五節又說“我還有要說的話”。各是什么意思？

（提示：無話可說是因為敵人暴力和無恥讕言令人震驚、憤怒說不出話；還有要說的話是作者要揭露敵人。）

3．“這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵”一句中，“這”字指代什么內容？下面的偉績和武功如何理解？

（提示：“這”指上文的“三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中”。“偉績”和“武功”用了反語的修辭手法，用了“互文”的寫作手法兩句所講的內容一樣，這句話諷刺了中外反對者沾沾自喜與自己的暴力的丑惡嘴臉。）

4．作者用煤的形成類比什么？作者對徒手請愿的態度如何？（提示：類比請愿的收效不大，作者不贊同徒手請愿方式！）5．作者在此引用陶淵明的詩，用意何在？指名介紹介紹一下陶淵明？

（提示：作者認為盡管請愿收效甚微，但對社會還是有一定影響的。勇士們的鮮血不會白流。

陶淵明，名潛，字元亮，潯陽柴桑人，因在彭澤縣當過縣令，故人稱“陶彭澤”，晚年自號“五柳先生”，死后，朋友私謚為“靖節”，故世號“靖節先生”，后人稱他為田園詩始祖。作品有《桃花源記》、《歸去來兮辭》等）（作者引用此詩有青山埋忠骨之意）

6．請學生討論分析，抓出“事實是明證”所在句子的這一主干。

7．“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看到微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”這句是什么復句？如何理解該句？

（提示：并列復句。這句恰當是評價了慘案的意義，盡管非人間的茍活者很多，但即使茍活者，也會看到一點希望，哪怕實際依稀的微茫的，而猛士們繪制烈士精神鼓勵下，更加勇猛的前進、斗爭！）

8．文后作者又說“嗚呼，我說不出話，”作者明明說了這么多，怎么又說說不出話呢？

（提示：在此，表達了作者無盡的悲憤和深深地歉意。）三．總結全文

(以最后一句中的“但以此記念劉和珍君”中的“此”字的內容總結全文。)1．這句話中是“但”字是什么意思？（提示：僅，并非表轉折。）

2．這個‘此“字意思很明顯是指這篇文章，那這篇文章包含了什么內容呢？ 提示：包含了以下內容 反動政府控訴 反動派 走狗文人抨擊

革命烈士（劉和珍等）悼念、尊敬 愛國者猛士激勵前進 茍活者（“我”）繼續戰斗 “這”

麻木的民眾庸人喚醒 徒手請愿的方式否定 慘案的意義微茫奮然前行

四．作業：

1、背誦小節和陶淵明的詩《挽歌》完成配套的《導學與同步訓練》

2、課后練習一（1、2）四 附：板書設計 反動政府控訴 反動派 走狗文人抨擊

革命烈士（劉和珍等）悼念、尊敬 愛國者猛士激勵前進 茍活者（“我”）繼續戰斗 “這”

麻木的民眾庸人喚醒 徒手請愿的方式否定 慘案的意義微茫奮然前行

................................................魯迅

10、小狗包弟·教案

【教材分析】

這篇課文的主要價值，首先在于它的認識作用，它從一個側面反映了十年**的社會現實，以及當時的人們普遍的命運窮困、人性扭曲的狀況，由此而產生課文應有的認識教育作用，包括現在的高中生在內的所有中國人都不應該忘記那個年代；課文的價值還在于作者的深刻反省、自我拷問的警醒人心的力量，老年的巴金顯示出一個正直的成熟的作家嚴于解剖自己、敢于說真話的勇氣和度量，進而可以引發學生對過去那個年代甚至當今時代的民族精神、民族文化心理的探討和拷問，這有助于學生形成高尚的人格和道德情操。

【學生分析】

學生對散文樣式已比較熟悉，情節的把握不是難事；學生對文革這段特殊歷史缺乏了解，因此不會做深入的思考，自我中心主義較普遍的孩子同時普遍缺乏反省意識，但已經初步具備判斷分析能力的學生若能被事實真相震撼，反省懺悔意識定會被喚醒，理性思維定會被激活。

【教學目標】

1．把握散文的情節結構，掌握通過文眼窺文“神”——主旨的方法 2．培養學生自己動手合作探究的能力

3．感受巴金嚴于解剖自己的偉大人格，培養學生的反省懺悔意識 教學重點：培養學生的反省懺悔意識

設計思路：通過引導學生閱讀《小狗包弟》讓學生了解那個生命因特殊的政治原因被徹底漠視而置于社會邊緣的歷史，感受作者作為一個處于特定時代的有良知的人的無奈和嚴于解剖自己勇于懺悔的人格，從而讓學生鑄造一顆敢于反省懺悔的坦誠求真的心。

【教學過程】 一．導入

教師以戲說的語氣講述馮冀才《100個人的10年》中的一個荒唐故事（一位非常受學生歡迎的故事大王似的語文教師因為講述膽略過人機警智謀的毛主席瀏陽遇險水溝藏身而被人劃為歪曲毛主席偉大形象的右派而被判刑8年喪妻失子）后設問：這是真的嗎？

或許你們不敢置信，我也不敢置信，然而這是事實，而且事實甚至比這個更殘酷、更荒唐，這就是“文革”。列寧曾說過“忘記歷史就意味著背叛”，今天我們就通過文革見證者巴金老先生的一篇文章《小狗包弟》來感受那個特定時期的人們的生活，窺視我們民族這段不被我們熟悉的歷史。

二．走近一個懺悔的靈魂——整體把握

（一）把握情節學生快速默讀然后復述情節

1．教師引導：這是一個凄婉的故事，題為《小狗包弟》請同學們快速閱讀，看情節是怎樣圍繞小狗包弟展開的？

2．學生瀏覽文本歸納情節然后復述情節（開端——發展——結局）3．教師綜合學生意見后概括補充形成板書：(多媒體顯示)引子（藝術家與狗的故事）↓

開端（包弟來歷）↓

發展（在家七年，與包弟相處很好）↓

結局（痛別包弟）

（二）情感把握

1．師導：該篇敘寫了一個凄婉的故事，也流瀉了一段復雜的心理歷程，溶入了作者的悲歡怨恨之情。讓我們緊貼作者的心，仔細品讀感受作者的情緒流程。

2．學生品文體驗作品感情然后各抒己見

第三篇：高中語文必修一作文教案文檔

寫觸動心靈的人和事

教學目標:

1、學習準確表達自己的心靈感悟

2、培養學生對生活的感激之情和敏銳的感受力

教學重點：

1、學習運用細節描寫的方法

2、以記敘為主，綜合運用描寫、議論、抒情等表達方式

教學步驟:

一、導入新課

草色襲人

植物們沒有規則生長的樣子 腰肢柔軟 穗子飽滿

綠色衣裙隨風搖曳的樣子 美好又撩人

我有了與之親近的念頭 忍不住彎腰 嗅一嗅 頓時天空都綠了

一只灰喜鵲 泊在我前面 拉下一泡白色糞便

兀自離去

生命有大自在

喜悅 寧靜 無拘

在這個午后 被我撞見

這是美女學生寫的詩。是的，生命自有大自在，人生的許多圖景也非常美麗，但我們的眼睛卻常常熟視無睹，為什么呢？因為心靈的麻木。觸動自己的心靈，讓自己的雙眼飽含感動的淚水，只有這樣，心中才會有美麗的彩虹，而你的筆下才會流淌出動人的文字.心靈的觸動誘因是外在的，但其根源在于人性的光輝；心靈的觸動看上去是偶然的，其根源是常懷感激之心。心中有愛，眼中才能有淚。

二、教材內容總結 觸動心靈：情感共鳴 理性思考

怎樣寫觸動心靈的人和事？

1、發掘感動點。

2、提煉素材。

3、整體構思。（擬提綱）

怎樣才能抓到觸動心靈的人和事？

1、培養感受生活的意識。

2、調動生活情趣。

3、要抓獨特感受。

怎樣做到提煉素材，深入思考生活？

1、反復思考，不斷深入。

2、要抓住生活中感動點。

三、品味生活，發掘感動點 冰心說：“愛在左，情在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一經長途，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可落，但不是悲涼。”生命因情感而完美，作文因情感而動人。每個語文老師都希望在學生作文中感受到那來自生命的內在波動和不可抑制的情感，都希望學生的作文因情感之花而鮮艷、芬芳。“感情真摯，思想健康”一直是高考對作文的首要要求，新教材的第一篇作文指導就是《寫觸動心靈的人和事》。但是，學生的作文現狀卻是虛情假意泛濫。情不真的一個重要原因是他們喜歡胡編亂造。胡編亂造的材料脫離現實生活，當然無真摯感情可言。真摯的感情來自內心，來自生活，所以我們第一要做的是教會學生品味生活，喚醒情感。

1、《兩道選擇題》

上課了，老教授面帶微笑，走進教室，對同學們說：?我受一家機構委托，來做一項問卷調查，請同學們幫個忙。?一聽這話，教室里輕微的一陣議論：問卷？比上課有趣多了。

問卷表發下來，同學們一看，只有兩道題。

1、他很愛她。她細細的瓜子臉，彎彎的娥眉，面色白皙，美麗動人。可是有一天，她不幸遇上了車禍，痊愈后，臉上留下幾道大大的丑陋疤痕。你覺得，他會一如既往地愛她嗎？ A、他一定會 B、他一定不會 C、他可能會

2、她很愛他。他是商界的精英，儒雅沉穩，敢打敢拼。忽然有一天，他破產了。你覺得，她還會像以前一樣愛他嗎？ A、她一定會 B、她一定不會 C、她可能會一會兒，同學們就做好了。問卷收上來，教授一統計，發現：第一題有10%的同學選A，10%的同學選B，80%的同學選C。第二題呢，30%的同學選了A，30%的同學選B，40%的同學選C。?看來，美女毀容比男人破產，更讓人不能容忍啊。?教授笑了，?做這兩題時，潛意識里，你們是不是把他和她當成了戀人關系？? ?是啊。?同學們答得很整齊。?可是，題目本身并沒有說他和她是戀人關系啊？?教授似有深意地看著大家，?現在，我們來假設一下，如果，第一題中的‘他’是‘她’的父親，第二題中的‘她’是‘他’的母親。讓你把這兩道題重新做一遍，你還會堅持原來的選擇嗎？?問卷再次發到同學們的手中，教室里忽然變得非常寧靜，一張張年青的面龐變得凝重而深沉。幾分鐘后，問卷收了上來，教授再一統計，兩道題，同學們都100%地選了A。教授的語調深沉而動情：?這個世界上，有一種愛，亙古綿長，無私無求；不因季節更替。不因名利浮沉，這就是父母的愛啊！?五月的陽光溫暖明媚，透過窗戶，斜斜地射進來，照著一張張年青的溢著感動的臉。

2、材料來源于生活。生活是我們寫記敘文取之不盡用之不竭的“源頭”。根據同學們的閱歷、生活范圍，可側重從以下幾方法進行記敘文材料的積累：

（1）家庭：包括家庭成員以及成員間發生的事情，家庭生活及生活方面的發展變化等。

（2）學校：包括師生及師生間發生的事情。例如，有關學習、友誼、交往及成長等方面的事情，學校或班級組織的各項活動等。

（3）社會：包括社會上各種人和事。例如，各種場景、各種活動、風土人情、新人新事及自己參予的社會活動及社會實踐等。

（4）回憶：對自己經歷和接觸過的人或事的回顧。

（5）想象：想象類記敘文的特點是：通過想象，寫現實中還未發生的事情。表面看，這種作文的內容似乎跟積累材料沒有關系，但實際上，這種想象也要以生活實際為基礎，跟積累的材料有某種間接的聯系。

學生活動：點學生說生活中遇到的最打動自己的人和事。

3、遍讀精品，陶養情感

情感的小苗要茁壯成長，必有一塊沃土，生活經歷是沃土，文學作品也是情感肥沃的土地。“文章不是無情物”，一個文本就是一個情感世界。從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，是學生學習中可以長期堅持下去的一種做法。

學生活動：推薦自己讀過的打動過自己的文章。

《我與地壇》《背影》《不肯死去的心》《下輩子還做您女兒》

四、善用細節，抒發情感

1、所謂細節描寫：就是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對場景以及人物的外貌、語言、動作、心理等之中。它往往用極經濟的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤托出，讓讀者欣賞評價。作家李準說：“一個細節在揭示人物的性格特征的作用上，有時和一個情節、一場戲肩著同樣的作用。”正所謂的的“于細微處見精神”。

2、描寫人物的方法有：動作描寫、神情描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫。

從描寫角度分，描寫分為正面描寫和側面描寫。環境描寫又分為社會環境和自然環境。

3、感知細節 領悟方法：

下列四組文段，每組中一段無細節描寫，一段有細節描寫，兩段形成對比，請感知細節描寫的妙處，并總結慢說細寫的方法。

第一組：

（1）那時已是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里踏黃泥。額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。

（2）那時已是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里。父親頭上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。

總結慢寫的方法： 顯微鏡式細寫

第二組：

（1）他費了很大的力氣，終于艱難地爬了上去。??買了橘子過鐵道時，他既要爬上爬下，又要抱著橘子，似乎手忙腳亂。

（2）他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。??過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。

總結慢寫的方法： 聚焦定格

第三組：

（1）絨絨的雪花像棉絮一般,鋪天蓋地地飄落下來。一陣風吹來，被卷起的雪花有的落在傘上，有的落在人臉上。

（2）絨絨的雪花像棉絮一般,鋪天蓋地地飄落下來。一陣風吹來，被卷起雪花,團團片片,紛紛揚揚，有的打在雨傘上發出“沙、沙、沙”的聲音,像千萬條春蠶吃著桑葉，還有的飄在臉上，感覺濕潤潤、冰涼涼?? 總結慢寫方法： 調動各種感官描寫

第四組：

（1）可我能夠感受到媽媽并沒有出去，仿佛到了我的床前，我似乎能聽到媽媽平和溫柔的呼吸聲。我微微睜開眼，媽媽果然站在我床前，她就那么站著，手里抱著毛毯，眼睛愣愣的看著我，那是什么樣的眼神啊。

（2）眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊！那是第一縷晨曦對嬌花的撫弄，那是三月里的春風對碧水的溫柔，那是夏日晚霞對嫩柳的輝映，那是秋夜月光對修竹的依戀，那是冬日里的朝陽與小草的交談！

總結慢寫方法：綜合運用各種修辭手法

4、欣賞細節：說說下面這些文段是用什么方法寫出來的.(1)堆的作業，先做哪科好呢？不如抓鬮吧。于是，我撕下幾張小紙條，把所有科目分別寫到紙條上，揉成團，在手心里用力地搖，接著，兩手一張，紙團便散在桌子上。我輕輕捏起離我最近的一張，順著褶皺慢慢打開，這時紙條上出現了一個“理”，難道是地理？再伸，原來是物理。

(2)的老板算什么?這年頭大街上的老板比春天的燕子多，比秋天的螞蚱多，比夏天的蚊子多，比冬天的雪花多。

(3)他們把我帶到了一棵棗樹旁邊。抬頭一看，樹上掛著一樹的大紅棗，那棗個個都通紅通紅的，圓潤、包滿，還掛著露珠，一個個像小燈籠一樣在早晨的陽光下閃閃發光。看著這樹上一串又一串的大紅棗，我心想，這不會就是他們所說的好事吧?

5、品味經典

父 親

父親是三天前的一個下午到家的。當時無人在家，他擱下背簍蹲在門口抽葉子煙。樓上的張婆以為是盲流，呵斥他走開。我向父親求證此事時，他像犯了錯的孩子，局促地搓著雙手，目光游移，囁嚅地說：?下次，我一定要穿周正點。?

家里不寬敞，我們把父親和兒子安排在一間屋里。父親進屋不久，我就聽見巴掌落在臉上的?啪?聲。開門一看，兒子正大吵大鬧：?你臟，你臟，不準你親我，滾出去!?我對兒子動了武，妻子對我怒目而視。父親垂著手，呆呆地站在一旁，這一夜很晚還聽見父親輾轉反側的聲音。

次日早晨，妻用不友善的腔調對父親交代： ?茶幾上有好煙，有煙缸，別抽葉子煙，別亂抖煙灰。別動音響，別動氣灶，別動冰箱，別動電視……?父親謙恭地說：?叫我動，我也動不來的。?中午我倆回來，看見滿地的水，父親正蹲在地上，拿著抹布，手忙腳亂地擦地板。妻子一甩手進了臥室，?砰?地一聲關了門。父親便立即又像做錯了事一般，不知所措起來下午下了一場小雨，下班回來不見父親。父親回來時，濕漉漉的頭發搭在皺紋堆砌的額頭，松樹皮一樣的手提著一個塑料袋。他鞋也沒有脫就進了屋，妻子?哼?了一聲，又進了臥室。

父親說：?我去買東西了，不會買，也不知你們缺啥，就琢磨著買了這些。蜂蜜治胃病，你記著，一早一晚都要喝一勺。她是用腦的人，核桃粉補腦。孫兒胃口不好，瘦，就給他買了健脾糕，吃了開胃。?

父親最后從貼身衣兜里拿出一個塑料袋，說：?這5000塊錢是我賣雞賣豬攢的，都攢3年了。我用處不大，你拖家帶口的用得著，拿著。我明天就回去了，你有空就回來，看看你媽的墳，你爺的墳。沒空回來，爸也不怪你，你們忙，單位紀律嚴呢!?說完父親笑了一笑，摸出葉子煙，正要點，可能想起了妻的交代，又揣了回去。父親執意要走。怎么留也留不住，我決定叫一輛出租車送他回去。

一生都沒坐過小車的父親不知怎么打開車門，他的手在車門上東摸西摸，一臉尷尬。我上前一步，彎下腰來，打開車門，待父親坐進車，再為他關上車門。父親伸出頭來，一臉的幸福，他說：?兒啊，爸算是村里最有福氣的人了。?說完，抬手抹著眼圈憨憨地笑著看我，我霎時百感交集。

活在世上，活在城里，活在官場，我在許多人面前彎過腰，為許多人開過車門，但從沒有為父親彎過腰，開過車門。父親是農民，我是干部，父親是莊稼人，我是城里人，父親這輩子已無法超越我們的高度。但我們能有今天，全仰仗父親的奠基。父親為我們彎了一輩子腰，吃了一輩子苦，操了一輩子心，人到老年依然念念不忘為子孫分擔憂愁。但我們呢?給了他那么多不敬，僅僅為他開一次車門，就叫他心滿意足，淚流滿面。那一彎腰，對父親來說，是一種孝道和良知，對我來說，是向他及天下所有像他一樣的父親的乞諒和深情致敬啊!

五、提煉素材,善用議論、抒情等表達方式發掘素材意蘊

1、素材：指的是作者從現實生活中搜集到的、未經整理加工的、感性的、分散的原始材料。這些材料并不能都寫入文章之中。這種生活“素材”，必須經過作者的集中、提煉、加工和改造，這就是提煉素材。意蘊即人在素材中所見到的意義。我們要善于發掘素材意蘊，寫出自己的體驗，個性化的體驗才能觸動心靈。

所謂體驗就是通過實踐來認識周圍的事物，也就是親身經歷的意思。“體驗”是一種認識活動，包含著感受與認識。一般來說，作文中描寫的體驗，不僅包括生活體驗，也包括感覺體驗、情感體驗、心靈體驗等等。寫作者要能通過對生活、感覺、情感、心靈等體驗的描寫，把讀者帶到特定的場景中，讓你的讀者也隨著你的體驗，而形成自己的閱讀體驗，這樣才能讓你的讀者在你的作文面前形成深度閱讀，走進文字，也走進你的內心世界和你交流，并對你的作文形成再創造，形成獨特的閱讀體驗，并進而上升到一種審美體驗。

可以說，高質量的作文，不可能僅僅停留在所謂的 “寫生活”層面，盡管你的作文如實地記錄了“生活”，但沒有刻畫出你對生活、感覺、情感、心靈等體驗，你的作文同樣難以吸引讀者。因此，高質量的作文，也只有為你的讀者創作出對生活、感覺、情感、心靈等體驗，才能真正吸引讀者。

2、記敘文如何寫出自己的體驗

（1）具體細致的描寫，尤其抓住細節描寫且描寫過程中，傾注寫作者濃濃的情感

（2）用內心獨白表達內心獨特的體驗和情感

（3）用議論抒情寫出獨特深刻體驗感悟的幾種常見方式：

A將題材放在宏觀的高度去思考，寫出自己獨到的體會認識和感悟。

《浸泡過的陳山楂》講述了一個有關外婆的感人故事——陳山楂的味道“有苦有甜”但在外婆用愛和蜜的浸泡、熬制下變得香甜，讓年幼的我感到濃濃的愛，但慈愛的外婆終究還是去世了，沒人幫我讓陳山楂變得香甜了，而我在外婆的追憶中有了獨特的體驗感悟：“人生，是一段很漫長的旅程，也許像陳山楂那樣，苦多于甜。但人生也沒什么畏懼的，因為泡過蜜的陳山楂，很香甜。”

作者站在人生一定的高度的體驗感悟比較深刻，讀來讓人回味不已。

B推己及人，由個別到一般，以小見大來書寫體驗感悟： 《踮起腳尖》敘寫父母深夜回家，為了不影響“我”二踮起腳尖走路的故事，作者發出如下的體驗感悟：

“朱自清有父親的背影，史鐵生有母親推著輪椅的身軀，傅聰有傅雷先生殷切的家書，而我，我有什么？我有父母踮起的腳尖！

父母是平凡的，父母對子女的愛卻是偉大的，是無與倫比的，是一個人一生最大的財富。”

這里作者將自己的思想感情進行了升華，由個人體驗上升到普天下的父母之愛，使主題更富有深意。

C由現象看本質，因事見理，寫出材料所蘊含的哲理意義：

優秀作文《綠色生活》，文中塑造了一個綠色意識濃郁的“外婆”形象，她的綠色意識滲透在生活的每一個角落，如調整空調溫度、垃圾分類、送菜籃子等。作者的體會感悟并沒有停留在綠色環保上，而是從“外婆”的身上看到了更深的哲理：

“不論是正當壯年還是年逾花甲，不論是在追逐夢想還是享受天倫，樂觀、陽光的綠色心態應該是每個人的生活主色調吧。”由綠色的環保的生活方式上升到綠色的心態的高度，從而使文章的主旨更深更刻。

3、【學生活動】 劃出今年中秋節最溫情的故事《中秋夜的堅守》精彩的議論抒情處并細加品味。

中秋夜的堅守

臺風雨的中秋，沒了桂花香，沒了圓月，更無法踏著金風出游。

不過，不影響我們一家人過節的心情。因為大白難得在家，而且是沒有加班的中秋。多少個中秋沒有在家一起吃團圓飯了？我不記得。至少，帕比還沒有體驗過爸爸也在家的中秋節。

下午，冒著雨，我們帶著兩娃去超市采購。

節日總是和吃聯系在一起。一家人一起吃一頓飯，平平常常、瑣瑣碎碎，便是生活本真。而我家的大白，越來越忙，能與家人一起吃飯的機會越來越少，常常好幾天不能回家。

今天，這個臺風雨的中秋，我們能一起采購食材，準備中秋家宴。

我們慢悠悠地推著推車進超市。該買些什么呢？我這個廚娘正想著《紅樓夢》里的菜式，聽到大白的電話響了。

?髂動脈破裂……監護室……?

我隱隱約約聽到了幾個字。只見大白神色凝重。

剛剛才拿了兩包泡菜，大白說：?我要去醫院了，我先送你們回家。?

?你今天又不是值班，憑什么要你過去？?我有點生氣。

?我要是不去的話，這個人就過不了今晚了。?大白平靜地說著。

我無語。生死面前，任何事情都微不足道。雖說是個不相干的人的生死，可偏偏遇上了。醫者，不過是想救活一個人而已。

拿著兩包泡菜，一家子坐上疾馳的汽車回去。

我們下車后，他便調轉車頭。

這是傍晚時分，一輛輛車子開進小區，因為中秋團圓飯。

只有大白的車子，向著回家的方向逆行而去。雨水中，白色車子漸漸模糊。

忽然，我的電話又響了。

?幫我到便利店買個粽子、一瓶飲料。我的車子路邊無法停車。?大白說。

我買好東西塞進車窗。

?雨天慢點開車。?我說。

車子疾馳而去，揚起一路水花，消失在拐彎處。

我知道，他在等紅綠燈的時候，就會吃完。因為接下來的快節奏根本沒有時間吃飯。為了保證體力，他練就了一個紅綠燈能吃完一個漢堡的吃飯速度。

據說，今晚并非只有一臺手術。回家睡覺已經不可能了。

這是個普普通通的醫生的中秋佳節。與他一樣，奮戰在生死線上的醫護人員許許多多。

沒有節假日、沒有雙休日、夜班之后第二天繼續工作。高強度、高壓力、零差錯，這是工作要求。

能忍受無休止地加班不過是良心與責任驅使。宣讀過的希波克拉底誓言并非謊言，一旦宣誓，銘記終生。

就如今天，他若不去，便有一家人在中秋團圓夜上演生離死別。

他能醫治，大風大雨便也趕去了。

屋外，風漸悄，雨漸止。

手術室里，應是燈火通明。

里面忙碌的身影累了嗎？

汗水是否又濕了手術衣？

我不敢打電話，怕是驚擾了手術室專注的忙碌。

留一盞燈，或許今晚他還能回家。

六、整體構思，謀篇布局

1、謀篇布局的內涵及準則

（1）謀篇布局就是按照一定的邏輯順序，在主題的統帥下，把表現主題的有關材料進行安排，先寫什么，后寫什么，怎么展開，怎么過渡，怎么結尾，有條不紊地組成完整的篇章。

（2）謀篇布局最為重要的準則是要突出文章的主題。謀篇布局要遵循的另一準則是要符合客觀事物的內在規律和人的思維的邏輯規律。

謀篇布局須有清晰的線索。謀篇布局須條理清楚，層次分明。要做到條理清楚，層次分明，段落與層次安排很重要，過渡、照應也要巧作安排。文章謀篇布局還要講究開頭與結尾。

2、謀篇布局的技巧

（1）從文章的內部結構著手。

任何一篇文章，只要有一貫到底的思路，一脈貫通的邏輯，它就必然有一縷貫穿的線索和脈絡。學生寫作時，精心布局其內部結構至關重要，它可以使文章結構嚴密，條理清晰，流暢貫通。

a、線索

線索就是貫穿在整篇文章中思想感情發展的路線。這種情節線索和感情線索象鏈條一樣，無形地鏈接著文章里全部的人物、事件和景物，構成一個嚴謹的藝術整體。

線索的安排方式

① 時間為線索 ②以人為線索 ③以物為線索 ④以事為線索 ⑤以感情為線索。b、脈絡（脈絡句）《過秦論》《蘭亭集序》《記念劉和珍君》《在馬克思墓前的講話》

（2）從文章的外部結構著手

a、層次和段落（段落內部的層次也要注意）如何做到層次清晰？（點面、正反、變換角度、遞進等）

b、過渡和照應

過渡，是指段與段之間的銜接；照應，是指開頭與結尾的照應，前后文內部的照應，各部分與題目之間的照應。

（3）列寫作提綱

3、記敘文的結構與情節（一波三折）

(1)縱式:主要按時間順序來組織材料，這種結構多適應于寫一件事。a順敘:即依循事件發生、發展、變化等過程的“自然時序”進行敘述 b倒敘:即先把事件結局提到前邊來敘述，然后再回頭敘述事件的發生發展。

(2)橫式:主要按中心來組織材料，它多適應于寫幾件事或幾個場景的文章。(3)縱橫交叉式:以時間為經、地點為緯組織材料，4、幾種常用的構思技巧

(1)誤會構思法——引人入勝。利用生活中發生的矛盾、誤會來構思，塑造人物。如：車上有一位穿著講究的年青人，不給老人讓座，人們都說他，后來下車時才知他是一位殘疾人。又如：書店有人拿書，原來是大學生幫忙打工，誤會解除，助人為樂。

(2)彩線串珠法——以一件事為線索，貫穿全文。例《一副眼鏡》，這副老花眼鏡是奶奶送給爸爸的，爸爸又送給我，在燈下批改作業，反映了一家三代熱愛教育事業。又如《我的十一歲》，以爺爺那年的十一歲是如何過的，爸爸那年的十一歲是如何過的，人的十一歲又是怎樣過的，以十一歲為一顆珠子，貫穿全文，反映了人民生活的變化。

(3)對比構思法——（1）橫向對比，讓各種人物都在同一事件中“亮相”，以顯示各自的性格。（2）縱向對比，自己這個人物從小到大的性格變化。如：《送給老師的禮物》，不同的學生送給老師的禮物不同，反映了人物的性格。又如《我變了》一文，從我小時是什么樣子，到今天是個什么樣子，說明自身變化，從一個不懂禮貌變成一個懂禮貌的孩子。

(4)分類構思法——對事物分類敘述，對道理分條陳述。如《怪人李二虎》，從名字怪、外貌怪、語言怪,行為怪四個方面來寫。又如《雨》，可以從四季的雨不同來寫，春、夏、秋、冬四個方面。

(5)片斷組合法——根據主題需要，選擇幾個典型的、生動的人物或事件、景物片斷來寫。如《我的家鄉北京》，北京景物太多了，只寫了三個重點的片斷，天安門、故宮、頤和園的景物來寫北京城的風貌。又如《好人李大大》，通過寫他的一好、二好、三好三個片斷來組織材料。《瞧我這一家子》可以寫爸爸一個片斷，媽媽一個片斷，姐姐一個片斷，我一個片斷。

(6)對話構思法——通過人物之間的對話來組織文章的結構。

(7)串點法——所謂“串點”，就是選擇幾個有代表性的“點”，然后在那個“點”上加以發揮，通過幾個“點”所連成的片，就構成了一篇完整的文章。要注意點的數量與聯系。《感受中學生活 ——高三進行曲》 ①緊張：生活的主旋律 ②牢騷：生活的小夜曲 ③希望：生活的狂想曲

①片斷式連接法（片斷式連接法就是將若干個圍繞中心選用的典型的、能顯示作者獨特視角及立意的材料，分別以片斷的形式陳列，有機組接成篇的結構方法。）②日記式串連法 ③鏡頭式布局法（鏡頭式也叫剪輯式。它將若干個鏡頭，在同一時間和空間展示。）

(8)情節突轉法——是指記敘事件時，順著一個方向鋪陳渲染，把讀者的注意力和情感愿望吸引到這個方向發展的一種可能性上去，層層推向高潮；達到頂點時，筆鋒陡然一轉，通過另一種結局的突然揭曉，掀起波瀾，或突出人物的性格面貌，或凸顯主旨，把讀者對事件意義的理解推向一個新的高度。“這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個個都是賊，偷來蟠桃奉至親。”

(9)設置懸念法——懸念其實就是我們平時說的“賣關子”、“扎包袱”，也就是在文章的開頭或者中間設置疑問或矛盾沖突，引起讀者某種強烈期待或熱切關注，使讀者欲罷不能，沉浸到作者創造的情節中。如果作者能在記敘類作文中巧妙地設計出扣人心弦的懸念，就可以使讀者產生追根究底的閱讀沖動。構成文章懸念的技巧一般為“起懸——墊懸——釋懸”。

(10)抑揚交錯法——就是根據人們認識事物的客觀規律，將生活素材抑揚交錯地組織在一起。通過前后材料的反差，突出表現對象的本質屬性，顯明刻畫人物性格，揭示主題的一種構思方法。

書信構思法、一波三折法、以小見大法等

七、重溫經典

背影

我與父親不相見已有二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼籍的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，?事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！?

回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回到北京念書，我們便同行。

到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有甚么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去；他只說，?不要緊，他們去不好！?

我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費，才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們直是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了。我說道，'爸爸，你走吧。'他往車外看了看，說，?我買幾個桔子去。你就在此地，不要走動。?我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的桔子往回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將桔子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會說，?我走了，到那邊來信！?我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，?進去吧，里邊沒人。?等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一封信給我，信中說道，?我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。?我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！

《背影》篇幅短小，卻具有經久不衰、叩動人心的藝術魅力。

首先它構思巧妙有新意，布局凝煉精美。作者把描寫的焦點凝聚在一個極普通又典型的細節--父親的“背影”上。作品開門見山地寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。文章全篇寫提真切感人的父子之情，開頭卻只說忘不了他的“背影”。這是用詩的具象方法來構思并點題的。但是點題的，作者也沒有扣住背影寫下去，而是由遠及近地、層次有序地描述了祖母的喪事，父親的虧空，并再三強調父親對遠行兒子的慈愛溫情。在這簡潔的敘述中，籠上了一層濃郁的悲切氣氛，這為下文重點描寫父子離別情景作了鋪墊，十分自然地為主題的展現起了過渡作用。作品在著力刻畫背影時，避免平均著墨，盡量做到濃淡相宜，虛實結合。如作品中除開頭以背影點題外，又三次提到背景。第二次是為給兒子買橘子父親過鐵道，作品飽含深情，用筆較重，具體細膩地勾畫了父親的背景，實中有虛。第三次是寫離開車站時，父親一剎那的背影，只虛帶一句：“他的背影混入來來往往的人里”。這淡淡的一筆，將父子不忍分離的悲酸悵惘都活畫了出來，是對前面描寫的有力補充，這里虛中又有實。第四次則是結尾，作者引用父親來信中的話說明父親晚年心境的凄涼，仿佛又一次見到父親的背影，這完全是記憶中的背影，是多年后由強烈的思念而產生的景象，是幻覺，也是實情，它把全篇情感升發到不可逾越的高峰，并與開頭呼應。可見作者非常重視剪裁藝術，緊扣前影這一中心來提煉素材，精心構思，布局詳略得當，虛寫實寫結合，緊湊而和諧地表現了豐富的思想內容。

其次，文筆簡潔有力，背影描寫由表及里地展示了父親復雜的內心世界。父親為兒子買橘子的特寫境頭，作者沒有靜止地描繪父親的背影，而是通過白描的手法，層次分明地先描摹他的形態：身體肥胖、穿著臃腫、步履蹣跚，這簡樸的形體素描，不僅給背影提供了實感，而且寫出了父親老態、憨厚。接著作者深情地寫出了父親的一系列動作，字里行間充溢著父親對兒子的慈愛。父親蹣跚地走到鐵道邊，“探身下去”，“穿過鐵道”，“爬上月臺”，“兩手攀著”，“兩腳向上縮”，“身子向左傾”??父親艱難的舉動，肥胖的背影打動了兒子的心，使他禁不住落下淚來。這里背影的描寫，把父親對兒子的一腔愛憐之情以及兒子的心理變化和盤托出。

第三，抒情和敘事有機結合。《背影》是一篇至情文章，是作者在讀了父親的來信后，“淚如泉涌”，感情十分沖動的情況下寫成的，作者的感情和父親的背影完全融在一起了。對于父親的深切眷念，作品在追敘之中巧妙地以自己悔恨的情緒加以反襯，這樣使思念之情格外深沉。

第四，用詞樸實,口語化，文字簡約素淡。體現了朱自清散文自然、樸素、雋秀的風格。全篇用字惜墨如金，話短情深，父親的話雖然只有六句，卻有力地表達了主題。

八、實戰演練

大作文訓練：，觸動了我的心靈

記敘要選好角度

一、教學目標

掌握記敘的幾個角度，智慧地表達自己的思想

結合自己的思想認識，選取最佳角度，完成微作文訓練

二、教學過程

1.導入

（1）高中階段，什么樣的記敘文才是上乘之作？ 條理清楚、人物個性鮮明、感情真摯動人

（2）怎樣才能做到以上三點呢？ 選取好記敘的角度 2.介紹記敘的三個角度 第一人稱的記敘 第二人稱的記敘 第三人稱的記敘 3.記敘角度的優點(1)范文展示

我常常把童年在大自然中的陶醉，比擬成一朵長醉不醒的睡蓮。細長細長的枝蔓，支撐起我的骨架；圓圓的綠色葉子，編織成我一個個夢的搖籃。我在一條東流的春水中，起伏顫動，每一朵童腮般的粉艷的花蕾里，都藏著我幼小的精靈。我睡臥花叢，任風兒搖擺，任春水顛簸；不管它流向哪里，都流不走我的精靈，我的夢境??待睡蓮的花蕾睜開睡眼，則童年的歲月，已被流水馱走，東去的春水，便再也不回頭了。

——叢維熙《裸雪》 作品點評

從維熙先生的童年充滿詩意，而這種詩意正是通過第一人稱的描寫手法，將情感傳遞給讀者，使讀者身臨其境，達到共鳴的效果。角度分析

所謂第一人稱，就是在作品中以“我”（或“我們”）的身份直接出現，所記敘的都是“我”（或“我們”）的所見、所聞、所做、所感。

作用：第一人稱的記敘，便于作者直接充分地表達自己的思想感情，讀起來使人感到真實、親切、自然。

（2）范文展示

他的精力很充沛，態度和悅誠懇而又善于體貼，聲音洪亮自然。他說話時像一個老練的演說家一樣的明晰有力，而且能極自如地運用豐富的詞藻。他是個第一流的牧師，能夠對他所喜歡的人毫無顧忌地暢談一切，更能夠在教訓別人時不至引起對方的反感，在強迫別人聽從自己的意思時不使別人感到屈辱，有時甚至能夠在干涉別人的私事時不顯得魯莽無禮。他的熱忱和同情心的源泉，一刻也不會干枯??

——【英】蕭伯納《康蒂妲》 作品點評

蕭伯納對人物的描寫是將一些美好的形容詞、動詞短語通過第三人稱的客觀敘述，使作品獲得亮點的。

角度分析

所謂第三人稱，就是作者站在旁觀者的立場，用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經歷和事情的變化過程告訴讀者

作用：第三人稱的敘述，不受敘述范圍的限制，能較自由廣闊地反映生活。（3）范文展示

你剛任我們班主任的那一天，教室里54雙眼睛疑惑地看著你，54顆心各有各的擔心。你講話了，講得那樣風趣：“我姓王名晚生。名字是父母賜給我的愛心。我是一個小晚孩子，父親38歲時才撿得的。我今年已經44歲??”你沒有笑，我們也沒有笑，可誰都覺得怪，互相看著暗暗地笑：這把年紀的人，還這樣沖動、真誠、坦率!少男少女在一起，免不了會產生感情共鳴，冒險地撞擊愛情堡壘。你卻說：“青年人該不該談戀愛呢？該!青春年少嘛!但是，從歷史賦于我們的學習任務看，不能談；從成功率的分析看，不能談。同學們一定要互幫互助，真誠友愛。”

——尤奮林《為什么我總是想起你》

作品點評

尤奮林對老師的描寫很能打動讀者，在內容上，源自對老師深深地懷念，在形式上，則源于第二人稱的運用。

角度分析

所謂第二人稱敘述就是文章中頻頻出現“你”的稱呼。

作用：①這種方式可以消除與讀者之間的距離感，使讀者覺得親切、自然。②在人物的對立面說話，便于與描寫對象進行感情的交流。使得情感和事件更加集中。便于對人物進行贊美或批評。

4.微作文訓練

高中畢業在即，同桌把紀念冊遞過來，請你為他（她）寫留言，并要求道：“我最喜歡一句古語：‘人唯求舊，器唯求新。’你務必把它用上。”請你按要求為他（她）寫出留言。

要求：不要顯示出校名、姓名等直接暴露身份的信息。

不超過150字。5.課堂小結

事實上，不論那種敘述人稱和敘述視角，本質上都屬于作者視角，只不過是呈現的形式不同而已。各種記敘角度有不同的表達效果，而一篇記敘性文章，很少只使用單一的敘述人稱，常常是兩種或三種敘述人稱的交替使用，各有主次、程度的差異而已。

在熟練掌握三種人稱特點的基礎上，根據表達需要選擇記敘角度。

《寫人要凸顯個性》教案

周至三中 王少婷 教學目標：

知識與技能：

1、掌握凸現人物個性的方法。

2、學習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸顯個性。

過程與方法： 鑒賞交流、合作探究。

情感態度與價值觀： 感悟親情、豐富情感，以感恩之心樹立遠大目標，回報父母。

教學重點：學習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸顯個性。教學難點：如何凸顯人物的個性。教學方法: 小組討論合作探究

一、導入新課

有這樣一個人，個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長-------你猜他（她）是誰？

又有這樣一個人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一領青不青、藍不藍的梭布直裰，提一柄九齒釘耙------你道他（她）又是誰？

對于前者，恐怕你苦思冥想也得不出個圓滿的答案來，都是，又都不是；而對于后者，相信你一定會脫口而出：豬八戒！千人千面，人的外表是很少有雷同的。對于前者，描寫寫得怎么樣呢？（不成功），沒有凸現人物個性，那么什么是個性呢？

二、明確概念

個性: 一個區別于他人的，在不同環境中顯現出來的，相對穩定的，影響人的外顯和內隱性行為模式的心理特征的總和。人們常說一句成語：江山易改本性難移，其實就是指個性。

在浩瀚的文學長河中，許多文學大師創作出來的經典人物讓我們如見其人,如聞其聲,如感其情,如經其事.是什么原因讓他們的人物描寫散發著永久的魅力呢？我們不妨向大師們請教一下。

三、欣賞

材料一：人物外貌要體現人物個性

他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

——孔乙己

他也真怪，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣。他總是把雨傘裝在套子里，把表放在一個灰色的鹿皮套子里；就連那鉛筆的小刀也是裝在一個小套子里的。他的臉也好像蒙著套子，因為他老是把它藏在豎起的衣領里。他戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。他一坐上馬車，總要叫馬車夫支起車篷。

——別里柯夫

(學生討論總結為什么對這些人物印象深刻)材料二：肖像描寫

http://baike.baidu.com/view/269852.htm

1.手如柔荑，膚如凝脂，領如蝤蠐，齒如瓠犀，螓首蛾眉。巧笑倩兮，美目盼兮。(《詩經?碩人》)

2.這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上帶著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠官絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄褃襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。（學生片斷討論。）

(讓學生列舉一些生活中有個性的人物肖像描寫)材料三：動 作 描 寫

http://baike.baidu.com/view/657673.htm

巴爾扎克《守財奴》。① 爭奪梳妝匣：

老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。“什么東西？”他拿著寶匣往窗前走去。“噢，是真金，金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。啊！啊！查理把這個跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了。”......② 臨死抓金子：

本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛的瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這以下最后的努力要了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已冰涼的手，可是他看不見。

師問：兩件事共同反映了人物怎樣的個性？

生答：守財奴的貪婪。

吳敬梓《儒林外史》。

自此，嚴監生的病一日中似一日。--嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸出兩個手指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前說：“爺，別人都說的不相干，只有我知道你的意思！......你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手一垂，登時就沒了氣。

師問：哪些動詞的使用使人物形象栩栩如生。（分小組討論）

明確：拿、伸、搖了搖、瞪、點一點、垂。

師問：為了使這些動詞更具有表現力，吳敬梓在這些動詞前加了怎樣的詞語？（教師多媒體明確）

口語練習：刻畫你熟悉的人物的經典動作（比如：男同學可以寫籃球明星，女同學可以寫當紅歌手，選擇你感興趣的人進行 口語練習）材料四：語言描寫

http://baike.baidu.com/view/269853.htm

?竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事能算偷么？?

兒子眼中的父親 七 歲：?爸爸真了不起，什么都懂!?

十四歲：?好像有時候說得也不對……? 二十歲：?爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。? 二十五歲：?‘老頭子’一無所知。毫無疑問，陳腐不堪。? 三十五歲：?如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是百萬富翁了……? 四十五歲：?我不知道是否該和??老頭?ˉ商量商量，或許他能幫我出意……? 五十五歲：?真可惜，爸爸去世了。說實在話，他的看法相當高明！

六十歲：?可憐的爸爸!你簡直是位無所不知的學者！遺憾的是我了解您太晚了！

(討論總結一下這兩段話的語言,是如何體現人物特征的)

四、方法總結

1、肖像描寫以形傳神。

2、語言描寫言如其人。

3、行動描寫形神兼備。

名家正是運用了這些法寶凸顯了人物個性，才能散發永久的魅力.希望同學們寫出?人 人胸中皆有，人人筆下俱無?的獨到、新穎之佳作。

五、實戰演練

到街道、市場觀察買貨的、推車的、修鞋的??抓住某一個人特有的肖像、語言和動作，把他的個性寫下來。板書設計：

寫人要凸顯個性

1、肖像描寫以形傳神。

2、行動描寫形神兼備

3、語言描寫言如其人。

教學評價：

本節課在教學設計上，我采用教師引導，學生鑒賞，合作學習的教學模式。教法上，我將興趣導入法、誘思質疑法、鑒賞品評法、口語訓練法、片段寫作法、復習遷移法、合作探究法，落實在教學實踐中。教學過程上，引導學生品評名作名篇，在鑒賞中歸納寫作方法，同時先采用仿寫﹑口語訓練的方式，使學生掌握一定的寫作技巧，然后對學生進行課堂限時寫作訓練，將學到的知識進行固化積累。學生在品讀人物個性的同時，積累了寫作方法，課堂煥發了生機，教師的潛能，也得到了最大程度的發掘。教學反思：

1、教學時間較緊張﹐設計的內容較多

2、板書設計較為簡單。

《黃河九曲寫事要有點波瀾》導學案

編寫：王海風

【學習目標】

１、領會什么是波瀾。２、品味波瀾的藝術效果。３、了解興波瀾生變化的技法。【目標闡釋】

“山無起伏，便是頑山；水無瀠洄，便是死水。”（脂硯齋語）中國的園林，往往是疊嶂迥廊，曲水縈繞，在一曲一折之中不斷展現“山重水復”，又不斷展現“柳暗花明”讀（寫）文章也是如此。古人云“文似看山不喜平。”文章有張有弛、有動有靜、跌宕起伏，波瀾曲折才會引起人們的閱讀興趣。

名著名篇在敘事中很注重寫出波瀾。《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》中皆不乏其例。如《水滸傳》中的林沖、楊志、魯智深等人物的命運發展起起落落，作者的巧妙設置令人嘆服。

但是，事件本身的波瀾，不能生硬為之。要善于利用事件的曲折性、復雜性，并運用一些興波瀾的方法，巧妙地顯示出事件的波瀾。

【技法指導】 1．情節突轉法

情節突轉法是指記敘事件時，順著一個方向鋪陳渲染，把讀者的注意力和情感愿望吸引到這個方向發展的唯一可能性上去，層層推向高潮；達到頂點時，筆鋒陡然一轉，通過另一種結局的突然揭曉，掀起波瀾。歐·亨利《警察與贊美詩》，乞丐蘇比產生了一個到布萊克威爾島監獄過冬這一變態的心理，繼而采取了“吃白食、砸櫥窗、耍流氓、鬧大街、偷綢傘。”等一系列變態的行為，目的就是讓警察把他抓進監獄，然而每次蘇比卻未能如愿。當蘇比聽到教堂的“贊美詩”，決定洗心革面重新做人時，情節陡轉，蘇比卻被抓進了監獄。這種戲劇化的結局，形象地揭露了資本主義社會顛倒黑白，混淆是非的社會現實。例：

成績

期中考之后，數學老師要公布成績。他說：“九十分以上和八十分以上的人數一樣多：八十分以上和七十分以上的人數也一樣多”話一說完，全班一陣歡呼，一位同學追問道：“那么，不及格的人數呢？？？”

老師不疾不徐地回答：“不及格的人數和全班的人數一樣多。”

這個故事就運用了情節突轉法。情節突轉法是指記敘事件時，順著一個方向鋪陳渲染，把讀者的注意力和情感愿望吸引到這個方向發展的一種可能性上去，層層推向高潮；達到頂點時，筆鋒陡然一轉，通過另一種結局的突然揭曉，掀起波瀾。

2．設置懸念法

懸念法又稱關子。它是作者為了激發那種“緊張與期待的心理活動”，在行文中有意采取的一種積極而有效的手段。這種手段包括“設懸”和“解懸”兩方面。所謂“設懸”就是設置懸念，即在情節發生發展的關鍵時刻或人物命運攸關的重要關頭，敘述戛然而止，轉敘他事。從而引起讀者強烈的尋根問底的興趣。所謂“解懸”也叫“釋懸”，就是指在情節發展的特定階段，通過矛盾的解決，揭示事情原委和人物命運的結局，使讀者的期待心理得以滿足。

設置懸念的方法有以下三種：①倒敘法。即利用突出事件結果的手段設置懸念，使讀者知道導致這種結果的事件的起因及發展過程。②反常法。利用人的反常言行設懸念，使讀者產生急于了解導致這種反常言行的原因的期待心理。③切隔法。把不同線索的事件交織起來。從某一具體事來說，就是中途中斷敘述，轉敘他事，以引起讀者的期待心理。這是我國古代章回小說普遍使用的一種技法。例如：

只借一美元

一位富豪走進一家銀行，來到貸款部前，舉止得體地坐下來。

“先生，您有什么事需要我們服務嗎？”貸款部經理一邊打量著來者，一邊熱情地問道。

“我想借點錢！”富豪回答。“可以，您想借多少呢？”“一美元。”“一美元？只借一美元？”貸款部經理驚詫地看著他。“是的，我只需要借一美元。可以嗎？”“當然，只要有擔保，借多少都是可以的。”經理彬彬有禮地說。“好吧。”那人從皮包里取出一沓股票、債券放在桌上：“這些票據做擔保可以嗎？”

經理清點之后說：“先生，總共５０萬美元，做擔保足夠了。不過……先生，您真的只借一美元嗎？”

“是的。”富豪不動聲色地回答。經理干脆地說：“好吧，請辦理手續。年息６％，只要您付出６％的利息，一年后我們便把這５０萬美元的股票、債券都還給您。”“謝謝！”富豪辦完手續后，從容離去。

一直在一旁觀望的銀行行長怎么也不明白，一個擁有５０萬美元的人，怎么會跑到銀行來借一美元呢？于是，他追了上去，大惑不解地問這位富豪：“對不起，先生，我想問您一個問題。這實在弄不懂，您擁有５０萬美元的家當，為什么還要借一美元呢？”

“好吧，我可以把實情告訴你，我到這里來辦事，需要一段時間，隨身攜帶這些有價票據很不安全。這曾到過幾家金庫，想租他們的保險箱，但租金都很昂貴。我知道貴行的保安很好，所以就將這些票據以擔保的形式寄存在貴行。況且借款利息很便宜，一年只要支付６美分……”

行長恍然大悟：有頭腦又有金錢的人是幸運的，他們能用頭腦支配金錢；而只有金錢沒有頭腦的人則是不幸的，因為他們的頭腦被金錢所支配。

3．鋪陳誤會法：

“誤會”源于人與人之間的錯誤理解。這種錯誤理解使得人物之間的對話、行動、感情等等都朝著意外的方向發展，從而掀起事件的波瀾。應該說，誤會的產生大多是出于偶然，但如果能用偶然的誤會來表現某些必然的事物，往往會有非常好的效果。

新學期伊始，我們高年級學生去車站迎接新同學。我見一小女生站在一個大箱子旁不知所措，便主動上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撐。

才走了幾步，那女生便對我說：“背不動就滾吧！”

我一聽此言，登時怒從心頭起，放下箱子，怒視著她。那女生愣了幾秒鐘，才滿臉通紅地指著箱子的底部對我說：“我指的是輪子。”

4．抑揚交錯法

“抑”，就是抑制，對人、事、物進行貶抑；揚，就是揚起，對人、事、物進行褒揚。抑揚法有兩種；一是欲揚先抑，二是欲抑先揚。前者如《林黛玉進賈府》。寫賈寶玉，先由王夫人介紹，稱他是個“孽根禍胎”、“混世魔王”；次寫黛玉母親曾說過他“頑劣異常，極惡讀書”；再寫林黛玉猜想他是位“憊懶人物，懵懂頑童”；最后引出兩首《西江月》詞正話反說，贊頌了他的叛逆精神。前三次寫是抑，最后一次是揚，以貶抑來突出褒揚。后者如《明湖居聽書》。寫黑妞說書，先寫她唱腔“字字清脆，聲聲婉轉”；接著寫聽眾的評價：“她的調門兒都是白妞教的，若比白妞，還不曉得差多遠呢？”在這里，寫黑妞唱腔“清脆”、“婉轉”，正是為了彰顯黑妞唱腔的不完美。例：

求職始末（抑揚交錯）

大學畢業才兩年的舒平下崗了。

為了生活，舒平不得不四處奔波，終于一家有朋友的公司答應他去應聘。在復試時，他與一位業務經理因意見上的分歧而發生了爭執，他那桀驁的個性使他的言語犀利而偏激，令經理十分尷尬，結果他落榜了。

舒平連遭重創，心灰意冷。想到年邁的父母正巴巴地盼著享兒子的福，想到相戀兩年的女友因自己境況不佳而常鬧分手，想到自己才華橫溢而無處施展，他絕望了，踏上了一條不歸路……

恰到此時，那家公司的朋友找到他，將他從死神身邊拽了回來，同時帶給他一張一聘請書。原來那位經理經過冷靜的思考，認為舒平是個不可多得的人才，決定高薪聘用他。舒平躺在病床上，通過電話與家人分享自己的喜悅。

第三周星期一，舒平早早地來到公司門前，卻見一張通告赫然映入眼簾：“鑒于舒平先生心理承受能力太差，本公司決定予以解聘……”

威脅（欲抑先揚法）［俄］契訶夫

有一個貴族老爺的馬被盜了。第二天他在所有的報紙上都刊登了這樣一個聲明：“如果不把馬還給我，那末我就要采取我父親在這種情況下采取過的非常措施。”威脅生效了。小偷不知道會產生什么嚴重后果，不過他想著可能是某種特別可怕的懲罰，很害怕，于是偷偷地把馬送還了？能有這樣的結局，貴族老爺很高興。他向朋友們說，他很幸運，因為不須要步父親的后塵了。

“可是，請問你父親是怎么做的？”朋友們問他。

“你們想知道我父親是怎么做的么？好吧，我告訴你們……有一次他住旅店時，馬被偷走，他就把馬肚帶套在脖子上，背著馬鞍走回家了。如果小偷不是這樣善良和客氣的話，我發誓，我一定要照父親那種做法去做！”

5．巧埋伏筆法

伏筆，就是指作者對文章中將要出現的具有關鍵意義的人或事作的提示或暗示。與這種提示或暗示呼應的就是照應。有伏筆就有照應。伏筆的巧妙使用，使波瀾起伏、曲折多變的情節被一根時斷時續、明斷暗續的主線貫穿始終，脈絡分明，結構更加嚴謹。

課文示例：《項鏈》（莫泊桑）

《項鏈》中多處為馬蒂爾德丟項鏈埋下伏筆如《項鏈》中對項鏈是假貨的暗示：瑪蒂爾德借項鏈時，其女友佛來思節夫人很隨便的態度，說明此項鏈的并不貴重；失項鏈后，瑪蒂爾德夫婦拿著盛項鏈的盒子找到那家珠寶店時，老板說他沒有賣出這掛項鏈，只賣出這個盒子，說明盒子和項鏈不是原配，項鏈有可能是假的；還項鏈時，佛來思節連打開看都沒有，再一次說明原項鏈并不貴重。）

6．巧用張弛法

許多古今中外的名著，無論是鴻篇巨著，還是短篇杰作，那富有起伏的情節，時而駭浪滔天，時而風平浪靜，令讀者時而凝神屏息，時而舒眉吐氣，始終牢牢地扣住讀者的心弦。其重要原因就是作者們善于安排文章各部分的內容，使緊張部分和平緩部分有機交叉，做到有張有弛，欲張故弛，張弛有度。

課文示例：《林教頭風雪山神廟》

故事開端用“欲張故弛”的筆法，寫林教頭滄州遇舊知，善良安分，這是“弛”，接著寫陸虞侯密謀害林沖，林沖怒不可遏買刀尋敵，這是“張”，讀者的心懸了起來。接著寫林沖三五日“未見消耗”，“自心下慢”，不久又接管草料場，茍且偷安的故態復萌，情節又趨平緩，讀者懸著的心也放下來，這就又形成一個“弛”。陸謙火燒草料場，林沖忍無可忍，手刃仇敵，這又是一個“張”。奸賊受懲，英雄雪恨，讀者為之揚眉吐氣。整個情節就是這樣一張一弛，疏密有致，緊緊攫住了讀者的心。

【鑒賞示例】

鑰匙

我轉學時間不長，已經感到壓力了。這里的同學都很注重成績：學得好的受人尊敬，相反，就抬不起頭來。我很努力，語文不錯，可數學成績卻比較差。我很著急。

眼看就要期末考試了。班主任老師讓我請同桌、班上數學最棒的同學幫助我復習。她的語文不怎么好，我們倆正可以互相幫助。我跟同學們還不太熟，可對她印象挺深。她白白凈凈，很文雅。她有個習慣──愛笑，笑得厲害了，就要流淚，尤其是聽我說笑話的時候。

放了學，我馬上把老師的意思告訴她。她聽了，微微一笑，低頭想了想。“行啊，不過，這兩天我的事挺多……”

“那，怎么辦呢？要復習也就在這兩天了。”我不想讓她為難。聽說她考試前總要列一個詳盡的復習提綱，我就說：

“這樣吧，先借給我你整理的復習提綱吧，我明天就還你。”一邊把我整理的語文復習要點給了她。

“行啊，”她笑著接過我的《要點》，“可我把提綱放在家里了。你看……”

“沒關系，我跟你取一趟吧。”

“我家可遠呢！”

“不怕，我有月票。”

“那……好吧。”

我們上車了。大概是兩個人就伴兒的緣故吧，說說笑笑的就到了。估計不過是五六站的路。

這里是一片新建的住宅區，一棟棟高大的樓房挺立著，真神氣。我忍不住問：“你家在哪棟樓？”

她朝前邊示意了一下，我順著看過去，有好幾棟呢，“到底是哪個呀？”

“嗯，從這兒數，第四棟。”那是一棟六層大樓，樓身略帶粉紅色，“真好看。你住幾層？”

她又微微一笑。“你猜猜？”

“一層？……二層？……嗯，四層？……怎么還不對呀？”

“六層。”她說。

“那，是哪扇窗子？”我望著六層上的那些窗戶，“是那扇擺著花的嗎？”她笑著搖搖頭，“是那扇開著玻璃窗的嗎？”她還是搖頭。“哦，我知道了，是那扇掛著黃色窗紗的吧！“她含笑默認了。

我高興地說：“多漂亮的黃色呀！是你自己選的吧？” “嗯，不過，那種顏色叫鵝黃，是黃色里很淡雅的一種。”

哦，原來一種顏色還分好多樣哪。看看那窗紗，又看看她，我不禁拉著她的手，上樓──倒像我是主人了。我們說笑著上了六樓，到了左邊的門前，她停下了，打開書包找什么東西。

我問：“怎么啦？”

她又翻了翻書包后面的 夾層，終于抬起頭來，苦笑著說：“真對不起，我忘帶鑰匙了。”

我真有點失望，要走；可一想她得等她家人下班回來才能進去，一定很寂寞，就想陪她一會兒。她半急半笑著讓我走，我不肯。

我忽然想起個笑話來，就講給她聽：四個旅客趕了很多的路，好不容易回到旅社，可是電梯壞了。只得一層一層地爬。她們住在第四十層。為了減輕疲勞，規定每人講一個故事。等輪到最后一個人講了，他們也上到了第四十層。大家就要這個人講一個最簡短而又最悲傷的故事。那人把眼一瞪說：“我把咱們房門鑰匙落在樓下的汽車里了。”

她聽了，捂著嘴咯咯地笑了起來。不一會兒，就流眼淚了。她趕快從兜兒里掏出手絹兒──“當啷”，一個發亮的東西蹦出來，掉在地上。天色暗了，那個東西卻更刺眼。她愣著，剛才那一絲笑紋卻僵在嘴角上。

愣了好久，我俯下身去，捏起那枚發亮的東西，放進她有些顫抖的手上。她開了門，剛跨進去，“咔”，猛地把門碰上了。我呆呆地站著，淚水一下子涌了出來……

這篇文章情節很完整也很曲折。文章刻畫的“她”是“班上數學最棒的”，但心地狹窄，唯恐人家超過自己，因此當“我”向她借復習提綱時，她先以“我把提綱放在家里了”、“我家遠著呢”作托辭，最后竟以“忘帶鑰匙”來假托，不肯借。情節屢次轉折，較能吸引讀者：

１、文章用“情節突轉法”來構思情節，鑰匙的出現是文章的高潮所在，在結構上形成了奇峰突起、江河陡轉之勢，它出乎意料之外，又在情理之中。

２、用伏筆和照應的手法寫她的“笑”和“流淚”，這是顯示作品內容的連續性、完整性的重要手段，也是使行文曲折的有效方法。

３、在高潮來臨前，作者不惜筆墨、不厭其煩地描寫問樓、認房、上樓、講笑話等內容，為情節的高潮蓄勢，不斷強化讀者的期待心理，使矛盾爆發情節突轉時具有飛瀑流泉從天降的藝術效果，造成讀者心靈的強烈震撼。

４、運用了誤會法。文章中的“我”對她的屢次托辭，不僅不生疑，反而信以為真，使情節步步發展，層層鋪墊，引人入勝。

第四篇：高中語文必修一教案及說課稿

迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn

蘇教版高中語文必修一教案及說課稿合集

《沁園春 長沙》 導語

我們中國是一個偉大的詩的國度，文學藝術也起源于詩歌。一個人文學素養，文學趣味的高低主要看他對詩歌的感悟和鑒賞能力如何。綜觀新高考以來的詩歌鑒賞提的誤答原因有：輕讀詩，重做題，平時閱讀品質不良，缺乏閱讀激情，語感弱，對詩的感受淺薄。著名文藝美學家，理論家朱光潛也說，一般青年喜歡聽詩而不喜歡讀詩，這也說明現代學生在誦讀、品讀詩歌上下的功夫遠遠不夠。俗語也說：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。所以高中語文詩歌鑒賞單元的教學必須以培養學生良好的閱讀品質為主，教學重點必須放在如何指導學生閱讀鑒賞這方面。鑒于此，特制定以下幾點宏觀的教學原則

單元教學理念：鑒賞詩歌是感情與認識相統一的精神活動，要從語言文字描繪的形象出發，結合對作品的創作背景和作者創作意圖的了解，聯系自己的生活經驗通過想象聯想體會詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養良好的讀詩趣味。

單元教學思路：（1）通過不同方式的?讀?讓學生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節奏，體會詩中濃郁的感情。（2）通過感知和分析詩歌語言，進行聯想和想象再現詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。

《沁園春?長沙》的教學設計

地位與作用：老教材中42個單元只有一個單元是現代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊就有三個詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養學生良好的讀詩習慣，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節課具有深遠而積極的意義。

教學安排： 1 教學內容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創造的藝術境界。教學方式：多媒體教學

（使用依據：電化教學具有聲、光、形、色同時再現的特點，能夠對知識加以形象化、立體化展示。電化教學在培養學生素質方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學，是提高素質教育的有效手段。利用電化教學，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面傳輸給學生，利用電化教學能充分展示文中的語言環境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變?要我學?為?我要學?。）教學方法：朗讀與鑒賞、評說相結合。（確立依據見導語）課時安排：一課時教學流程：

（一）教學目標：

1作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力

3學習富有表現力的語言，提高朗讀能力

〈確立依據：教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉

（二）教學重點

：反復吟讀，體會深秋意境，領會作者情

（三）教學難點：對富有表現力的語言的分析

（確立依據：培養語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）

（四）教學設想

抓住詩的思路，反復朗讀，著重體會富有表現力的語言，進而具體、深入地感受詩的意境，學習詩人的寬廣襟懷和昂揚的革命精神

（五）教學過程：

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 1導語：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。

師講：著名詩人 臧克家說過：?毛澤東詩詞是偉大的篇章。?

3（1）學生齊背毛澤東的《沁園春 雪》

今天我們再來學習毛澤東另外一首《沁園春長沙》

〈導入設計依據：〈沁〉是以古典詩詞格律寫成的一首現代詩歌，所以教學時必須讓學生了解有關詞的背景知識，而學生在初中初步學過毛澤東的另一首〈沁園春

雪〉，由背誦〈沁園春

雪〉導入目的在于溫故而知新〉

（2）

師點擊?作者背景?并講解

（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。

〈設計依據：學習詩歌要?知人論世?，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉

反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟

（1）聽讀，初步感受詞的意境 ——

播放朗讀錄音

出示原詞，欣賞該詞手跡

〈設計依據：用標準的范讀去規范學生的朗讀節奏以及感情的把握

用毛澤東的手跡激發學生想象的思維和激情，更有感染力〉

（2）初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀

師提示朗讀技巧

（注意節奏的把握）

〈設計依據：適時適當的指導會使學生的自由朗讀事半功倍

（3）齊讀，深入體會詞的情感、意境——用優美的語言描繪詞的意境請兩名同學分別用自己的語言把本詞描繪出來.老師最后描繪：深秋時節，我獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠望層層疊疊樹林，經霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無數船只在爭相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游泳，宇宙間地萬物都在競相向上，蓬勃發展。面對這一派勃勃生機地大千世界，怎能不思緒萬端：廣闊無垠地大地呀誰才是你的主人呢？回憶往昔，曾經同許多同志在這一帶游覽、聚會，度過了許多不平凡的歲月。那時侯，正當青春年少，風采發，才華橫溢；同學們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經常在一起評論國家大事，寫出激濁揚清的文章，把反動統治者視為糞土。還記得嗎，當年我們在江中游泳，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只？

〈設計依據：讓學生進一步領會詩歌與散文的區別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點〉

（4）再讀，歸納概括內容，章法——參照一下思考題思考討論

詞的上下闋主要寫什么

詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。

上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？

全詩詩眼是什么？

第一問：

學生討論后回答

上闋寫景

描繪湘江絢麗多采的秋色圖

下闋抒情

抒發凌云壯志的革命豪情

第二問：學生回答，上闋領字是?看?，領起七句。下闋領字是?憶?，領起八句。

第三問：學生討論后回答，四個方面：山上、江中、天空、水底

四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察

第四問：學生回答，?悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？?

〈設計依據：在讀的基礎上把握詩的結構和內容〉

5師講：詩歌是以高度概括凝練、富有表現力的語言來表達詩人的豐富的思想感情的，因此詩人都會注意?煉字煉意?，試體會下列紅色字的好處

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn（1）獨立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長空（4）魚翔淺底

學生分小組討論代表回答

（1）?獨立?，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

（2）?染?字用擬人手法，寫出秋色之深。

（3）?擊?字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。

（4）?翔?字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。〈設計依據：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創作的不易以及不同字代來的不同表達效果〉 品讀，激情體驗——聯想想象，化抽象的描寫為具體可觀 的形象

師講：雨果說過?想象是人類思維中最美麗的花朵。?下面讓我們展開想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。

請學生根據詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。

〈設計依據：激發和提高學生的想象和聯想能力，比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同，領略語言帶來的無窮藝術魅力〉

7師講：下面讓我們由本詞展開聯想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。

毛澤東的?獨立寒秋?

學生回答：柳宗元的?獨釣寒江?

學生齊背《江雪》

師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。?獨立寒江?和?獨釣寒江?意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

毛澤東的?萬山紅遍，層林近染?

學生回答：杜牧的?霜葉紅于二月花?

學生齊背〈〈山行〉〉

師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的?山行?是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的?萬山紅遍?則暗喻蓬勃發展。

（3）老師提問：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而毛澤東的秋景為何如此絢麗多采，充滿生機？

學生討論并回答，老師補充：

毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

〈設計依據：比較古代文弱詩人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領會本詩流露出的詩人的革命豪情〉 老師歸納小結并出示板書

上闋

萬山紅遍，（山上）

層林盡染；

眼

漫江碧透，（江中）

中

看

百舸爭流。

色彩絢爛的秋景

景

鷹擊長空，（空中）

（畫

圖）

魚翔淺底，（水底）

萬類霜天竟自由。

心

悵寥廓，迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 中

悵

問蒼茫大地，胸懷博大的凌云壯志（抒情）

情

誰主沉浮？

下闋

結

恰同學少年，風華正茂；崢嶸

書生意氣，同學青春年少

憶

揮斥方遒。風華正茂歲月

指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯

豪邁

到中流擊水，我輩破浪銳進

記

氣概

浪遏飛舟？

奮然前行

〈設計依據：讓學生系統直觀的領會本詩 的內容、結構和藝術特色，整體上把握本詩

9古詩詞鑒賞指導

反復朗讀、感知語言

（二）體味意境、感悟摯情

（三）把握類別、辨析風格

（四）明辨手法、把握技巧

（五）明析典故、加深理解

〈設計依據：貫徹執行?目標教學?的理念，總結教學流程，給學生一個有關鑒賞詩歌的完整的方法的指導〉

10，布臵作業：用以上五點鑒賞方法激賞〈水調歌頭

游泳〉 〈設計依據：練習鞏固對以上鑒賞方法的掌握 《沁園春?長沙》說課稿(2010-06-03 22:46:12)各位老師好，今天我說課的題目是《沁園春?長沙》，下面我將從教學理念、教材分析、教學理念等七個方面進行說明：

【教學理念】德國教育家第斯多惠曾經說過：?科學的知識不應該是傳授給學生的，而應引導學生去自我發現，獨立掌握。?

并且新課程改革也提出：一切為了學生全面、健康、和諧發展。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，注重培養學生語文應用的能力，從而充分促進學生均衡而有個性地發展。

根據以上說法，我將教學理念設定為：以學生為主體，以教師為主導，以素質教育為核心的啟發式教學。

【教材分析】《沁園春?長沙》選自中學語文蘇教版必修一，是第一個專題?向青春舉杯?中第一板塊?吟誦青春?的第一篇文章，起到統領整個專題的作用。《沁園春?長沙》是毛澤東詩中革命現實主義和革命浪漫主義完美結合的精品，引導學生領會作者主宰在地沉浮的寬廣胸襟和無所畏懼的革命氣慨，對學生夠充實精神生活，完善自我人格起著重要作用。

同時，《沁園春?長沙》又是高中語文的第一篇課文，上好這篇課文對于整個高中階段的語文教學具有重大意義。

【學情分析】從學生的知識構成來看，學生們在初中就已經學習過了《沁園春雪》，所以對于毛澤東的詩歌有一定的認識,并且也掌握了一定的鑒賞詩歌的能力。

從學生的情感體驗來看，高中的學生正處在年輕氣盛的階段，學生對祖國的熱愛之情已經能夠感悟，所以對于本文的學習也較容易把握。

【教學目標】根據上述對于教材和學情的分析，我制定了以下的三維教學目標：

知識與能力：掌握寓情于景、情中言志的寫作手法。準確把握重點字詞、意象，培養學生對詩歌的鑒賞能力。

過程與方法：通過誦讀、討論、分析等方法，對這首詞進行個性化的解讀。

情感態度與價值觀：體會毛澤東以天下為己任的革命情懷，培養積極向上的精神。

【教學重點】從語言、意象、情感等方面，對這首詞做出個性化的解讀，培養學生的詩歌鑒賞能力。

【教學難點】體會詩人的壯志豪情，培養積極向上的精神。【教學方法】古希臘學者普羅塔戈說過：?頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。?結合多元解讀的教學理念，為了突出教學過程的多樣性、開放性和靈活性，主要采用討論分析法和點撥法，另外配合誦讀法，加深學生對于這首詞的印象。

教學課時：1課時

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 【教學過程】

導入：我將采用多媒體技術，在大屏幕上顯示一首《沁園春?雪》，通過對這首已經學過的詞的回顧，可以讓學生對詞的概念、?沁園春?這個詞牌名的格式、毛澤東的創作風格做一個回顧，從而能夠迅速地進入學習狀態。同時，通過《沁園春?雪》引出《沁園春?長沙》，并介紹一下這首詞的創作背景。

在導入課文之后，我將堅持自主、合作、探究三位一體的學習方式，結合多元解讀的教學理念，具體來實現以下幾板塊的教學內容。

一、集體閱讀、整體感知

我將讓全班集體朗讀一遍這首詞，糾正學生在朗讀過程中，暴露出的錯誤字音。并且強調重音、停頓、節奏等，以便疏通文意、整體感知，為學生下一步理解本次奠定良好的基礎。

二、梳理意象、討論分析（掌握重點）

我將借鑒非指示性教學。在屏幕上呈現一張湘江秋景圖，讓學生再次瀏覽這首詞，結合這幅圖圈點出詞中的重點字詞和意象。我會請一位同學說出他找出的重點字詞和意象，然后請其他同學進行補充和分析。這樣既能夠實現學生之間的交流和互動，又能鍛煉學生的分析鑒賞能力。老師可以從中點撥，強調觀察意象的視角，帶領學生進入毛澤東的視野領域。這樣有利于激發學生的閱讀情趣和表達欲望，實現師生之間的交流和互動。（板書）

仰視

湘江秋景圖

看

近觀

遠眺

俯瞰

問（連接下闋）

崢嶸歲月圖

憶

激揚、揮斥。。。

三、合作探究、體味情志（突破難點）

我會提出一個問題，也就是上闕中的?問蒼茫大地，誰主沉浮？?這個問題，讓學生帶著問題在下闕中尋找答案。作為高一的學生，他們正是恰同學少年、風華正茂的時候，尋找答案的過程，就是讓他們進入毛澤東的心靈世界，結合1925年秋天的長沙的歷史背景，體會作者?中流擊水、浪遏飛舟?的壯志豪情的過程，從而突破教學難點。

四、拓展延伸

在完成這篇課文主體部分的學習之后，我會讓同學們把毛澤東寫的《卜算子?詠梅》和陸游寫的《卜算子?詠梅》進行比較。一方面可以通過對梅花、情感的分析比較，將學到的鑒賞方法活學活用，從而得到鞏固和提高；另一方面，能夠使學生對毛澤東的革命情懷和創作風格有進一步的體會。

《相信未來》說課稿

一、說教學理念

語文教學重在培養學生的語感，而朗讀是獲得語感的重要途徑葉圣陶曾說：?文字語言訓練最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺?所以我將在以情為基點，以悟為強音，以讀為手段，整體把握詩歌的指導下進行我的教學

二、說教材

《相信未來》選自蘇教版高中語文必修一第一專題?向青春舉杯?中的吟誦青春版塊，該板塊意在指導學生在詩歌吟誦活動中禮贊青春生命、體驗青春激情本文是食指的代表作之一，寫于一個瘋狂**的年代，而作者卻堅定的相信未來，相信戰勝死亡的年輕本課的學習能夠讓學生對青春有更深的體悟我將用一課時把它上完

三、說學情

從情感上來說，現在的學生對青春有自己的理解，很難體悟到文革時期那一代人對青春的詮釋，因而對這首詩的學習充滿好奇心及濃厚的興趣從知識與能力上來說，高一的學生已經具備一定誦讀詩歌、賞析詩歌的能力，所以關鍵在于引導學生在理解和誦讀的過程中體會詩歌所表達的思想情感

四、說教學目標

在知識與能力方面，學生能夠分析詩歌意象、語言，感受詩的節奏、韻律

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 在過程與方法方面，學生能夠在反復朗讀的過程中理解詩歌的內容、把握詩人所要傳達的思想情感

在情感態度與價值觀方面，培養學生頑強自信、戰勝挫折的積極人生態度，能對青春有更深的感悟

五、說教學重難點

教學重點：學生能夠通過分析詩歌的意象和語言來理解詩歌所傳達的思想情感

教學難點：學生能夠體會詩人詩人對未來的堅信，體悟文革那一代人對青春的詮釋

六、說教法學法

教法：點撥法和品讀賞析法

學法：誦讀法，在反復誦讀詩歌中讀出詩韻，領會詩歌所要表達的情感

七、說教學過程

綜合以上對教材、學情的分析，對教學目標、教學重難點的確立，我把教學過程分為以下幾個環節：

1、展示圖片，情境導入

我的設想是在播放有些憂傷的音樂的同時在多媒體課件中展示文革時期知識分子遭批斗、上山下鄉等圖片，然后問學生如果他們身處在那個瘋狂**的年代，他們會有何感受，以此引入對新課《相信未來》的學習如此導入讓學生在看圖片和思考中對那個年代黑暗的現實有一個更直觀深切的認識體悟，激發學生對學習內容的濃厚興趣

2、走進詩人，了解背景

在課前我將讓學生收集作者食指及詩歌創作背景等資料，在課堂上由學生自己來作相關的介紹這樣做不僅可以提高學生查閱資料收集信息能力，而且可以讓學生對詩人以及文革時期有一個更加全面的認識，我希望我的學生是主動的吸收知識，而非被動的接受

3、朗讀詩歌，整體感知

我將給學生一定的時間自由朗讀詩歌，然后請個別學生朗讀，并做簡要的朗讀指導，接著聽名家朗讀，最后師生齊讀詩歌經過這一系列的朗讀之后，學生討論各小節的主要內容，交流朗讀后的感想，思考詩人身處的現實是如何的，為什么詩人那么堅定的相信未來兩個問題

在此環節安排多種形式讓學生進行詩歌朗讀，并做一定的朗讀指導，不僅可以提高學生的朗讀技巧，使學生進一步加深情感體驗，還可以讓學生對詩歌有一個整體的感知過程，理解詩歌的含義

4、品讀詩歌，感悟賞析

我將帶領學生一起品讀詩歌的三個部分，重點朗讀賞析第一和第三部分，思考以下兩個問題：一是詩歌的三個部分在表達感情時主要采取什么樣的方式？二是詩歌選擇了哪些意象，并對這些意象做簡要的分析，體會意象所表達的意思

我設計的意圖是引導學生在充分調動自己的閱讀經驗和情感體驗的情況下，積極品味詩歌意象的生活內涵；只有尊重學生的個性化理解，鼓勵學生說出自己內心真實的想法從而提高學生賞析詩歌的能力

5、課外閱讀，拓展延伸

我將帶領學生閱讀食指的《這是四點零八分的北京》和《熱愛生命》兩首詩歌，進一步走進詩人，感受詩人深沉的感情要求學生任選其中一首詩加以賞析，寫出自己的感受和理解設計的目的在于希望學生通過賞析對詩歌形成自己獨特的感受，提高學生鑒賞詩歌的能力

八、板書設計 相信未來

食指

描繪現實，表明信念

意象轉換 闡明理由，等待評定

發出召喚，相信未來

直抒胸臆

讓我們一起奔騰吧（江河）

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 說課稿

一、目的：

1、了解朦朧詩的特點；

2、把握詩歌的意象，體味意境，理解詩人的思想感情；

3、了解詩人的情感脈絡。

二、說課過程： 第一部分： 第一節：?我和春天??和你??和更多的人?點明作者和春天融合在一起，同時照應題目?我們一起?；?海洋冰塊?船開始起航告訴我們冬天漸逝；這時，我們?呼喚風??使大地上所有的小樹木都漲滿綠色的帆?作者盼望春天的到來。

第二節：當豐收的?果子?被?狂風??擊落?時，也是?種子??撒遍大地?時，種子的?沉默?是為了?今天?的?歌唱?，?今天?意指上文的春天，也點明作者盼望春天的到來。春天到底怎樣呢？

第三節：此節作者寫了那些意象？他們的特點是什么？ 玉蘭花（潔白的心向藍天打開）、迎春花（繁星似的到處閃爍）、陽光（追逐著）、鳥兒（牽動著）、紫丁香（像影子一樣在身后晃動）等

他們總的特征是？生機勃勃、歡快祥和、繁花似錦。體現作者的感情是？喜愛、贊美。?紫丁香像影子一樣在身后晃動

春天正迎著我們走來，獻上更多的花朵?用比喻、擬人手法進一步表達對春天的贊美和盼望。第二部分：

這一部分敘述主體由第一部分的?我?變為?你?，第二人稱的運用拉近了敘述主體與詩中?你?的距離。由第一部分我們知道作者極力贊美春天，渴盼春天的到來。所以這一部分的?你?應該指春天。

從文中找出體現春天特點的詞語、句子。

熱情、開朗；像四月的陽光；善良；憎恨黑暗，甚至陰影；清澈地對待別人（即真誠的對待別人）。?愛情的震顫，莊稼的波濤，金屬的鳴響?從觸覺視覺聽覺表明你對美好事物的追求。?你將一年又一年把這鮮紅的果子掛滿枝頭

讓善良的人們摘去?這里的?你?緊承上文，應該指?一顆鮮紅的漿果?般的?清澈地對待別人?的心，?讓善良的人們摘去?表達出?你?期待更多的人像你一樣真誠的對待別人。

第三部分：

這一部分在結構形式上與前兩部分相比發生了變化，他的結構特點是？

金字塔式結構或巖石狀結構，把立體派繪畫技法引入詩歌創作，使詩歌從視覺上有建筑美，形成一種獨特的結構。作者為什么用這樣的結構？他表達什么內容？

?我們結識了??我們相識了?點明談的是人與人之間的關系，或友情或愛情。詩中的意象特點，如：語言如大海翡翠、?坦白得像沙灘?，水鳥如?雪花?，江河?蔚藍?，太陽和星星?睡在我們的懷里?，白帆像?純潔的姑娘?，一連串的比喻、擬人修辭，勾畫出美好的景象，表達出友情或愛情的和諧美好。此部分之所以用這樣的結構是為了暗示友情或愛情堅如磐石。

第四部分：

土地說：我要接近天空 于是，山脈聳起 人說：我要生活 于是，洪水退去 河流優美地流著

無論是土地還是人都說?我要?表明?我?有既定的目標和理想，這也告訴我們應對生活樹立理想或目標，只要有理想，一切困難都會被克服。

讓我們和更多的人一塊走吧 祖先在風中訴說著青蔥的愿望

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 號召我們為理想奮斗，我們的祖先期待著我們這樣。緊接著作者提出了三個疑問： 我們又將給大地留下什么呢 我們的手臂又將收獲什么

歲月的皺紋又將閃出什么樣的光輝呢

前文中：太陽把七色的花朵投在枝條上，大海把清脆的浪花投進巖石縫中，形成壯麗的景觀。暗示我們要做些有意義的事情，奉獻自己的力量。所以下文說到：

我不能設想，美麗的風光 不在人們臉上閃動

我們死去和誕生的地方還有什么意義 我不能設想，崛起的建筑里 不溢滿普通家庭的笑聲

我們的勞動、創造還有什么意義

作者連用兩個?不能設想?點出我們生命的意義和理想：創造美好幸福的生活，擁有生活的美麗。根據兩個?不能設想?句子的哲理，仿照句式，以?我不能設想——?為開頭，另寫兩個句子。例：

我不能設想，青春的花環 不能結出香甜的果實

我們的生活奮斗還有什么意義 我不能設想，我們伸出的雙手 不能讓貧困的人們感覺到家的溫馨 我們的愛心奉獻還有什么意義

最后，作者發出號召：?拿起工具??春天伴隨我們一同奔騰?既點明題目又發出真切的希望。?奔騰?的含義也一目了然，即奮斗，為理想奮斗，實現生命的意義。

我的四季》說課稿

一、說教材

《我的四季>是蘇教版高中語文必修一第一專題?向青春舉杯|?的第二板塊?體悟人生?中第二篇。作者將生命的勞作、艱辛、期待、收獲濃縮在?四季'?里，把人生的閱歷濃縮在表述四季的文字里，讓讀者與自己一起共受煎熬、也分享快樂。板塊要求學生在閱讀的基礎上用自己的生活經驗來解讀文本，并通過與家人、老師、同學的對話交流，加深對學習材料中青春話題的感受和思考、豐富生活經歷和情感體驗，不斷促進精神成長，完善自我人格。根據教材內容特點和板塊教學要求將教學目標確定為：

1、學生能通過活動體驗不斷充實精神生活、完善自我人格、加深對自我青春的思考和認識。

2、學生能夠結合自我體驗，說出《我的四季》蘊含的人生含義。

3、能用自己的語言闡述文中一些富有哲理句子的含義。

重點：讓學生懂得人生的意義在于人生的過程，樹立正確的人生觀。難點：對一些富有哲理 性的句子的含義的理解。

二、說教法

作者在文中描述了自己的人生閱歷、抒發了自己的人生感悟，要使學生從文中獲得精神滋養、豐富自己的生活經驗和情感體驗、促進精神成長，就必須鼓勵學生對文本的自我解讀。讓學生結合自我體驗，反復閱讀文本，深入地與文本對話，并學會與他人交流、分享經驗與感受。本案采用的教學方法為：

1、自讀體悟法學生自讀文本，劃出自認為富有哲理的句子，寫出自己的感受。

2、對話交流法 同學之間、師生之間結合自我體驗交流觀點。

3、合作探究法從文本內容出發設計一些問題，讓學生思考、討論、交流，使學生更深入地理解文本，進而獲得對人生的理解和感悟。

三、說教學過程

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 課前布臵預習：要求學生利用互聯網和其他參考資料，收集整理有關本文的作家作品知識，使學生養成勤于積累的好習慣。

1、激發興趣 導入新課張潔《挖薺菜》中的故事很感人，留給學生的記憶很深刻，對其童年生活的回憶很容易激起學生對她一生境遇的興趣。因此可以這樣設計導語：初中學過一篇課文《挖薺菜》,同學們還記得主要內容嗎?(一位回憶當年挖薺菜的苦難生活）其實挖薺菜正是作者張潔童年苦難生活的真實寫照，那么作家張潔她是如何評價自己的過去、規劃她的未來的呢？她認為人的一生應該怎樣度過呢？請看《我的四季》。

2、學生代表根據課前收集資料介紹作家作品

3、聽配樂朗誦課文

4、學生自讀、思考、體悟，寫出準備發言要點。屏幕出示自讀體驗任務：劃出作者對人生感悟的句子中你深有感觸的部分，說說感悟給你怎樣的啟示。（新課改要求，把學生的個人知識、直接經驗、生活世界作為重要的課程資源，發掘學生經驗的課程價值。如此設計正是讓學生以已有的直接經驗解讀文本，實現對文本的自我解讀、自我理解。）

5、學生交流對話，向同學展示自己富有個性的文本解讀結果、發表自己的獨特見解。通過交流共同分享別人的經驗。

6、合作研討問題（1）概括作者的人生四季有著怎樣的特點。（2）貫穿于作者人生四季的一條主線是什么？從中可以看出作者怎樣的人生信念和人生態度？（設計目的是使學生在以自己的經驗解毒文本后再返回文本、深入地把握題旨。）明確：（1）人生春季生活艱辛仍充滿希望，夏季歷經磨難但不放棄，秋季感悟收獲但不后悔，冬季人生黃昏但老有所為。（2）主線是生命不息、戰斗不止。從中可見作者執著追求的人生信念和永不退縮的人生態度。

7、結語：同學們，人生的四季是短暫的，青春更是轉瞬即逝。通過這一課的學習，你們進一步明確了應該如何面對生命、如何珍惜青春。只要我們能在生命中的每一天認真地生活、無悔地付出，我們就可以坦然地說：哀嘆和寂寞的、將永遠不會是我。

我的四季一.教學目標

1學生能通過活動體驗，不斷充實精神生活，完善自我人格，加深對自我、對青春的思考與認識。

2、學生能夠結合自我體驗，說出《我的四季》蘊含的人生含義。

3、能用自己的語言闡述文中一些富有哲理的句子的含義。二.教學重點難點

1、讓學生懂得人生的意義在于人生的過程，樹立正確的人生觀。

2、關于一些富有哲理性的句子的含義的理解。三.課時安排：一課時 四.學習方式：活動體驗 ［授課過程］

［大屏幕：一年四季圖］（配樂）

一、導語： 同學們，我們每個人的一生都必然要經歷一個由稚嫩到成熟的過程。這就像一年的四個季節一樣，但是，自然界的春夏秋冬周而復始、輪回不止，人生的四季屬于我們卻只有一次。在僅有的一次人生四季中，我們又如何度過呢？

［大屏幕：思考：在僅有的一次人生四季中，我們又如何度過呢？］ 這節課，我們就來自讀學習一篇抒情散文《我的四季》，想一想，女作家張潔對人生的種種感悟，給了我們哪些啟示？

［板書課題］

二、溫故知新：

教師：請同學們思考：閱讀抒情散文應從哪些方面入手？

學生1：閱讀散文時，首先要知道貫穿全文的一條線索是什么。

學生2：抒情散文，關鍵是從文中了解作者的思想感情。把握文章的主旨，體會作者對人生的種迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 種感悟，這都是我們學習時要掌握的。

學生3：我覺得學習抒情散文，還要明白文章用了什么寫作手法。例如《白楊禮贊》使用了象征的手法，表面上寫的是白楊樹，其實是為了贊揚北方的抗戰軍民。此外，抒情散文的語言也和其他文章大有不同，在學習時，我們也要注意體會。

三、自讀研討：

教師：同學們說的不錯。現在我們就運用學過的知識和方法，來自讀學習這篇課文。閱讀時，同學們可以參看這個自讀提示，也可以互相研討。

［大屏幕］ 自讀提示：

1、概括作者的人生四季有著怎樣的特點？

2、貫穿于作者人生四季的一條主線是什么？ 從中可以看出作者怎樣的人生信念和人生態度？

3、劃出作者對人生感悟的句子，說說這些感悟給你怎樣的啟示？（學生自讀研討十分鐘）教師：通過第一遍閱讀，同學們對課文有哪些發現和感受？

學生4：我發現這篇散文也是運用了象征的手法，作者把自己的人生比做是一年的四個季節，文章表面寫的是自然界的春夏秋冬，其實是在寫作者的一生經歷和作者對人生的種種感悟。

學生5：作者的人生之春給我留下了深刻的印象。她的土地是?不毛之地?，而且她所有的是?細瘦的胳膊?和?銹鈍的犁?，?土地里的石塊和樹根還經常磕絆著她的犁頭?可見，作者的童年生活是很苦的，可是她仍然對未來充滿希望，像一個母親一樣期待著自己希望的種子早日開花結果。

教師：這位同學說的非常好，還記得我們曾學過的作者的另一篇文章嗎？ 學生說：是《挖薺菜》。教師：《挖薺菜》所描寫的情景就是作者童年生活的真實寫照。作者的人生之春是艱辛的，但作者沒有無盡的感慨命運的不公，她是怎樣想的，又是怎樣做的呢？

學生6：作者沒有怨天怨地，而是意識到了自己在獲得生命的同時，也應當承擔起生命賦予自己的責任。文中這樣寫到：?我只有低著頭，彎著腰，用盡我全身的力氣壓著我的犁頭，我知道，每一個人都有一塊必得由他自己耕種的土地。?和作者相比，我們的人生之春可謂春光燦爛，那么，我們又將怎樣來耕種自己這塊土地呢？讀了這篇文章后，給我的啟示很大。最主要的就是現在我懂得了要對自己負責，對自己的每一天負責，對自己的生命負責。

學生7：我在文中發現，作者在年輕的時候一定經受了很多磨難。課文中，寫到作者在夏季里，遇到過干旱，她的幼苗還遭受過狂風、暴雨、冰雹的襲擊，我想表面是在寫自然界，其實就是在告訴我們作者青年時代很苦。

學生8：我從文中感覺到，作者在最初遇到困難時，也曾在思想上走過誤區。?在遇到干旱時，她盼過南來的風，吹來載著雨滴的云朵，而且，那是怎樣的望眼欲穿，望眼欲穿哪！?可見，剛開始時，作者是把戰勝困難的希望寄托在了別人或別的力量上了，在失敗過后，她明白了：必須在自己的土地上尋找水源。也就是說，任何困難都得靠自己。

學生9：從文中我看出作者也曾犯過錯誤，?在找到水源后才發現自己忘了帶盛水的容器?。我更發現作者在犯了錯誤之后，知道如何檢點自己。她說：不要怨天尤人，要用一個時辰，檢點自己。我也明白：人無完人，錯誤和失敗是難免的，最關鍵的是我們如何去面對。

學生10：我對文中這句話印象很深?弱者，即使你替他擋過了這次風雨，但終有一次會被淘汰，只有強者，會留下來繼續走完自己的路。?在作者的人生夏季里，充滿了困難、挫折、磨難，但她始終沒有放棄對美好生活的追求和向往，而是要做生活的強者。這是值得我們每一個人學習的。

教師：記得奧斯特洛夫斯基說：生命就像奔涌的洪流，如果沒有島嶼或暗礁，又豈能激起美麗的浪花？是啊，不經歷風雨，又怎能看見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。老師也真心希望每一位同學，能正確面對生活中的困難和挫折，能成為生活中的強者。

學生11：作者在人生的秋季里，收獲的果實是干癟的，但是，她沒有灰心喪氣。文中有這樣一句迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 話：?我有了一種獨特的量具，它不量谷物只量感受。我認真的生活過，無悔的付出過，和谷物一起收獲的還有人生。?從這些內容中，我感到作者能正確面對人生。記得有這樣一句話：?人生最大的快樂不是最終占有什么，收獲什么，而是在于追求什么的過程。?我想在今后，我的努力也許得到的結果會不盡人意，但我也會正確面對。

教師：這位同學理解得非常深刻。如果我們在辛勤的耕耘過后，我們的未來并不像我們想象的那樣輝煌，那就讓我們像雷鋒那樣做一顆普通的螺絲釘吧，像李素麗那樣做一個平凡的勞動者吧，因為平凡也是一種美麗，難道不是嗎？同學們從文中獲得了很多啟示，很好。哪位同學能概括作者人生四季的特點？

學生12：作者的人生春季是生活艱辛但仍充滿希望；夏天是歷經磨難仍不放棄；秋天是感悟收獲但不后悔；冬天是人生黃昏仍老有所為。

學生13：春季，播種希望；夏天，戰勝磨難；秋天，感悟收獲；冬天，發揮余熱。學生14：從文中可見作者的執著追求的人生信念和永不退縮的人生態度。貫穿作者人生四季的一條主線就是生命不息、奮斗不止。

四、創造、展示：

教師：反復閱讀和感悟后，同學們對課文一定有了更為深刻的理解，現在就請同學們把你的理解通過板書的形式展示出來。

[學生們設計板書，用實物投影展示，黑板也由學生板書]

五、自由朗讀：

同學們設計的板書形式多樣，有文字式，有圖畫式，還有對聯式，圖文并茂式等等，這些板書能看出同學們很有創造性，同時也可以看出同學們對課文的理解。同學們，學習了這篇課文，你對哪個季節感悟最深刻，你能有感情的將你最喜歡的段落為大家讀一讀嗎？

[

三、四位同學讀課文]（配樂、配畫面）六挖掘主旨：

同學們，女作家把生命比做一年的四個季節，她在自己的人生四季中認真生活，無悔付出，在歷經了人生的各種坎坷、痛苦、磨難后，她這樣警醒后人：再沒有可能糾正已經成為往事的過錯。一個人的生命不可能再有一次四季。未來的四季屬于另一個新的生命。對于這句話，你又有何理解呢？

[大屏幕：再沒有可能糾正已經成為往事的過錯。一個生命不可能再有一次四季。未來的四季屬于另一個新的生命。對于這句話，你又有何理解呢？] 學生15：這句話告訴我，不要總沉浸在過去，要珍惜現在，因為生命屬于我們只有一次。

學生16：生命屬于我們只有一次，我們應該怎樣對待生命呢？我想起了我們學過的一篇課文《生命的意義》，奧斯特洛夫斯基對生命的價值和意義曾有過一番精辟的論述，他告訴我們，要認真對待生命，就要學會珍惜，珍惜生命中的每分每秒。現在我們正處在人生的春季里，我們更應該懂得珍惜青春，春天去了還會來，青春一去可就不復返了。過去我的學習很盲目，缺少目標，自己也缺乏毅力，從現在開始，我想我不會再盲目，更不會拿自己的一生開玩笑，我想，我懂得了怎樣的生活才是真正的生活。

教師：對于《生命的意義》中，那段經典的論述，同學們還能記起嗎？好，我們大家來試著齊背一遍。

[師生齊背：人，最寶貴的是生命。生命屬于我們只有一次。在這僅有的一次生命中，我們又將怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而進行的斗爭。]

七、[大屏幕：人的成長經歷圖]（配樂）

結束語：同學們，人生的四季是短暫的，青春更是轉瞬即逝。我想同學們通過這一課的學習，更加懂得如何面對生命，如何珍惜青春。記得有一首歌這樣唱到：?我的未來不是夢，我的心跟著希望在走，我的未來不是夢，我認真的在過每一分鐘。?如果我們每一個同學都能在生命中的每一天認真的生活，無悔的付出，那么，在未來，我們也會坦然地對自己說：哀嘆和寂寞的，將永遠不會是我！

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 《我的四季》說課稿 各位老師好：

今天我說課的內容是《我的四季》。

下面，我將從教學理念、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法設定、教學流程設臵七個方面進行說明。

首先，我來闡述一下第一個方面，教學理念。德國教育家第斯多惠曾經說過：?科學的知識不應該是傳授給學生的，而應引導學生去自我發現，獨立掌握。?

并且新課程改革也提出：一切為了學生全面、健康、和諧發展。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，注重培養學生語文應用的能力，從而充分促進學生均衡而有個性地發展。

根據以上說法，我將教學理念設定為：以學生為主體，以教師為主導，以素質教育為核心的啟發式教學。

確定了教學理念之后來談談第二個方面，教材分析：

《我的四季》是蘇教版高中語文必修一 ?想青春舉杯?專題的第二板塊?體悟人生?中的第二篇文章。作者是張潔，《我的四季》是一篇抒情散文，文章中作者將生命的勞作、艱辛、期待和收獲濃縮到?四季?里，實際上就是把人生的閱歷濃縮在了表述四季的文字里，讓讀者與作者一道共受煎熬，也分享快樂。并通過一系列富有哲理的語句告訴我們：四季猶如生命，生命便是四季。

分析過教材后，再來看看第三個方面，學情分析：

首先，從語文的認知結構上看，高一學生對散文的學習能力還是比較薄弱的。尤其《我的四季》是一篇富有深刻哲理性的散文，所以一定程度上較難理解文章的內在深意，因此教師應注重引導的方式。

其次，從情感教育的角度看，高一的學生人生的閱歷和經歷都不夠豐富，還未學會結合自身的生活經歷和情感體驗來解讀文章。另外，高一的學生正處在人生觀和世界觀的形成時期，需要給予正確的指導，所以需要教師的耐心引導，使學生明白文中深意，不斷促進精神成長，完善自我人格。

《普通高中語文課程標準》要求學生通過高中語文課程的學習，應該在五個方面獲得發展：即積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新。

所以根據課程要求，并結合以上的教學背景我把本課的教學目標確立為以下兩點：

一、知識目標：理解文中富有哲理的語句，把握文章的主旨。并且能夠結合自我體驗，說出《我的四季》蘊含的人生意義。

二、情感目標：體會作者的思想感情，同時促進學生精神成長，不斷完善人格。根據這樣教學目標，我提煉出本課的重難點如下：

教學重點：讓學生用自己的人生經歷解讀文章，明白文章深意，并使學生懂得人生的意義在于人生的過程，樹立正確的人生觀。

教學難點：則是對于文章中一些富有哲理性的句子的含義的理解。通過以上五個方面的分析，我將教法分為：

1、自讀體悟法。學生自讀文本，劃出認為富有哲理的句子，寫出自己的感受。

2、對話交流法。同學之間、師生之間結合自我體驗交流觀點。

3、合作探究法。從文本內容出發設計一些問題，讓學生思考、討論、交流，使學生更深入地理解文本，進而獲得對人生的理解和感悟。

并且根據課文需要，我將安排一課時進行文章的研討與學習。

結束了前幾個方面的說明后，我重點來說說最后一個方面，教學流程設臵。這個方面，我將分為4點來進行講解。第一點，創設情境，興趣導入。

上課之前，我會在PPT上展示一些四季的圖片，并設計導語如下：

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 同學們，我們每個人的一生都必然要經歷一個由稚嫩到成熟的過程。就像一年的四個季節一樣，但是，自然界的春夏秋冬周而復始、輪回不止，人生的四季卻只有一次。那么在僅有的一次人生四季中，我們又如何度過呢？

這節課，我們就來學習抒情散文《我的四季》，想一想，女作家張潔對人生的種種感悟，給了我們哪些啟示？

此環節的設臵是為了吸引學生的興趣，集中注意力，自然地過渡到課文的情境中來。第二點，自讀課文，整體把握

這個環節主要是梳理文章的脈絡，理解課文大意。根據課文內容將文章劃分為五個部分，分別是： 第一部分，第1段，作者點明生命猶如四季。

第二部分，第2至4段，作者寫生命在?春天?的責任和希望。

第三部分，第5至8段，作者在生命的夏季里的遭際讓我們明白，每個人都可能會有人生的失誤，重要的是振作精神從挫折中重新走向生命的征程。

第四部分，第9、10段，作者想告訴我們的是，只有認真努力過，才會收獲多于勞作。

第五部分，第11至14段，告訴我們每個人應該堅守的人生態度：真誠地付出，在生命的黃昏將不會有人生的哀嘆和遺憾。

理清文章脈絡后再來談談第三點，深入探討，品味賞析。

前面已經說到文章中有許多富有哲理的語句，所以應避免用?文本研習?的方式組織教學，再根據新課程改革的---把學生的個人知識、直接經驗、生活世界作為重要的課程資源，發掘學生經驗的課程價值---的要求。

教師要做到讓學生自讀、思考并從自身生活經歷出發與其他同學進行合作探討。

而這時PPT中也將顯示自讀體驗任務：劃出作者對人生感悟的句子中你深有感觸的部分，說說感悟給你怎樣的啟示。

如此設計正是讓學生以已有的直接經驗解讀文本，實現對文本的自我解讀、自我理解。

然后，我再來簡單地做一下課堂小結：同學們，人生的四季是短暫的，青春更是轉瞬即逝。通過這一課的學習，希望大家都可以明白如何去面對生命，珍惜青春。

緊接著是最后一點，拓展應用，發散思維。

一個任務是讓學生課后再去閱讀張潔的其他作品，如《挖薺菜》等，試著運用本文的分析方法去分析《挖薺菜》，以獲得更多的知識。

另一個任務就是布臵作業，讓學生寫一段關于感悟人生的文字。更好地與文章學習相結合。以上就是我的說課內容，如有不足還請批評指正。謝謝大家。

春天 勞作

2-4

艱辛

夏天

人生

冬天

收獲

5-8

11-14

秋天 期待

9-10 荀子的《勸學》

（一）、說教材

一、簡述

《勸學》是收編先秦儒家思想的最后代表人物荀況及其門人言論的著作《荀子》的開篇之作，是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態度和方法去學習的散文。文章以樸素的唯物主義為理論基礎，旁征博引，娓娓說理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體現了作為先秦思想的集大成者的荀子文章的藝術風格。學生能很好的理解文中的深層含義對提高他們學習興趣，增強學習文言文的信心有很大的幫助。

二、課所處的地位和作用

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 《勸學》是蘇教版高中語文必修一第二單元?經典的力量?主題下的一篇文言課文。該單元的教學目標重點有二：

1、學生探討閱讀經典和求知問道的作用，探討獨立思考和創新的關系，建立科學的學習方法。

2、學生能了解文言的特點，能夠對文言熟讀成誦，并理解文章的內容和思想內涵。

因此，我認為對于此文不僅需要理解其字詞句，更重要的是啟發和幫助學生結合各自的學習經歷和體驗，建立科學的讀書方法，樹立正確的學習觀。

三、教學目標

高中語文教材大綱要求我們：繼續熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文，所以，這篇文章的教學既要擔負起積累文言文基礎知識的任務，又要把在精讀課中學到的知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務。基于此，我確定了本文的教學目標：

1、知識目標：（1）整體把握文章，理清文章思路，背誦1－3節。

（2）掌握?絕、強、假、望、聞?等文言實詞的含義及?于、而?等文言虛詞的含義和用法。

2、能力目標：（1）培養學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的研究分析能力。（2）掌握比喻論證的方法。

3、德育目標：了解學習的意義、態度和方法，培養謙虛好學的風氣。

四、教學重難點

根據這些教學目標，我確立了本文的重難點

1、探究詞義，熟悉并掌握文章，達到背誦

2、了解荀子的基本哲學思想，透徹地理解文章觀點。

（二）、說教法

長期以來，文言文教學囿于?精華?二字，強調知識接受，只注重把語法、文法講深講透，卻忽略了學習的主體，教學過程中缺少師生獨特情感的體驗，形成文言文教學模式的單

一、固定化。無疑這樣的教學不能適應新課改的需要，更不能培養學生對古典文化精髓的感悟力。因此，文言文教學必須從更高的層面和更廣闊的視角來把握，應該讓學生在疏通文意的基礎上有一個領會的過程，有一個讓學生結合自己的生活和情感體驗，對文章對作者發表真知灼見的過程。充分利用信息資料去了解作品的本身，讓課堂教學成為師生交流經驗的反思過程、資料整合的合作過程。在探究中學習、在合作中提高、在感悟中升華，才能真正使文言文的教學個性化、多樣化，從而達到新課標對中學階段文言文提出的更高教學要求和教學評價：?誦讀古代詩詞，有意識在積累感悟和運用中，提高自己的欣賞的品位和審美情趣。?本課教學準備采用啟發研究式、講解式以及朗讀式相結合的教學方法。

（三）、說學法

由于初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對于部分學生特別是基礎比較差的學生來說，聽不懂，看不懂的挫折感可能會更加嚴重，這時候，學生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調動學習主動性和積極性；另外，學生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發表見解的特點，所以，在學生的學法上我設定：

1、創造更多的條件和機會，讓更多的學生發表見解，并給予適當的肯定和鼓勵；

2、學生在學習本文時將遇到一些知識障礙，如?雖有槁暴，無復挺者，鞣使之然也?生詞比較多，又是判斷句式，學生比較難于理解，所以教師更做好點撥工作，首先讓學生運用已經學過的知識嘗試翻譯重點句子，從而教給他們處理這類問題的能力。

3、學會辨析詞義，并對重點字詞的意思進行歸納總結。

（四）、教學基本步驟

根據教學安排，本文由兩個課時組成。布臵預習：預習《勸學》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內在聯系。

第一課時主要在于使學生了解關于《荀子》的常識，了解荀子的思想及其影響；誦讀課文、探究課文、背誦課文。

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn

第二課時：整理、歸納文中重要的文言知識（實詞、虛詞、句式）。學習本文說理方法，使學生認識到本文論述學習的意義和作用，進一步端正學習態度。同時進行鞏固性練習。

這當中要注意以三為主:教師為主導,學生為主體,訓練為主線．強調三個對話，學生與文本，教師與學生，學生與學生．使我們的課堂真正成為學堂，成為培養創新意識和創新精神的搖籃．

第一課時

一、導入課文

（擬由日常生活中的勸說場景導入）

同學們，人在日常生活中總會遇到一些不盡人意的事情，當一個人面對這些不如意時往往會情緒低落，甚至一蹶不振。這個時候就需要旁人的安慰。我相信大家在日常生活中也會竟會藏碰到這樣的情況，比如同學考試成績不理想啊，你會采用什么樣的說理方法鼓勵其重新投入學習呢？

（兩三分鐘的討論后，請兩位同學上前演示）

（改寫兩位同學的扮演，對他們的演示）這節課，讓我們一起通過一篇散文的指引，穿越時光隧道去聆聽兩千多年前的儒家大師荀況關于學習的諄諄教誨。這篇散文的題目是《勸學》（課件板書）

?勸學?的?勸?是什么意思？

生：勉勵之意。

師：那這個題目告訴我們這是一篇勉勵人們努力學習的文章。它雖然是文言文，但其內容淺易，行文思路清晰。同學們一起來讀一遍。

二、第一環節：誦讀課文

訓練方法：分段讀、分男女生讀、全文讀、聽課文錄音

（一）齊讀課文（學生讀后，教師指導正音、停頓）

同學們讀的很投入，聲音很響亮。但也有些瑕眥，例如某個字音不準，某個句子的停頓，還有情感處理不太夠。這樣好象有些對不起這樣的名篇，大家請看大屏幕。

注意下列字音：

有ｙòｕ槁 gǎo

礪lì

跂qì

輿yú

蛟jiāo

跬kuǐ

騏qí 驥jì

駑nú

鍥qiè

鏤lòu

鱔shàn

生ｘìｎｇ

臾yú

注意一些句子的停頓處理：

1、學/不可以已

2、輮/使之然也

3、故 /木/ 受繩 / 則直，金/ 就礪/ 則利

4、君子/ 博學/而日參省乎己，則/ 知明/ 而行無過矣。

5、吾嘗/ 終日而思矣，不如/ 須臾之所學也

6、登高/而招，臂/非〃加長也，而/見者/遠。

7、君子/生 /非異也，善/假于物也。

8、蚓/無爪牙之利，筋骨之強，上/食埃土，下/飲黃泉，用心/一也。

9、非/蛇鱔之穴/無/可寄托者

（二）欣賞課文誦讀（播放課文錄音）（注意朗讀名家對誦讀節奏和情感的處理）

（三）自由誦讀，品味語言（教師下去指導，邀請學生個人誦讀）

（四）齊讀、個人讀。

三、第二環節：探究課文

俗話說：書讀百遍，其義自見。相信同學們也一樣，對課文都有了各自得體會或感悟。下面我們就來簡單的探究一下。首先，大家在字詞句這個層面上有沒有困難？

（一）課文的文言基礎知識（師生交流討論文言實詞、文言虛詞、文言句式）

1、文言實詞

2、文言虛詞

（1）?于?的三種用法：

①相當于?從?，如?取之于藍?的?于 ②表示比較，如?青于藍?的?于?；

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn

③表示動作方向，如?善假于物?的?于?。

（2）?者?的兩種用法：

①相當于?……的人?，如?假舟楫者?的?者?；

②指代結果，以示將有所解釋，如?不復挺者?的?者?。

（3）?而?的四種作用：

①并列（?知明而行無過?）；②表修飾（?終日而思?）；

③表轉折（?而致千里?）；④表順接（?積善成德，而神明自得?）。

3、文言句式（判斷句、倒裝句、被動句等）

4、課文中哪些說法你覺得不夠嚴謹的？

（1）君子博學而日參省乎已，則知明而行無過矣。（則知明而行無大過矣）

（2）蚓和蟹的比喻不太恰當，這些只是它們的生活習性，和?用心專

一、用心浮躁?關系不大。

（二）課文行文思路

老師這里還有幾個疑點，請大家討論。這是一篇議論性散文，那么

1、就議論這點而言，文章的論點是什么？（第一段提出論點?學不可以已?）

2、這個論點是兩千多年前的看法，就今天看來是否還有生命力？（學習改變命運、終身學習）

3、作者是從哪幾個方面論證自己的論點的？（學習的意義、作用、方法和態度）

4、荀子看來，學習的意義是什么？(改變自己、提高自己)

學習有什么作用？（彌補不足）

學習的方法是什么？(善于積累)

學習應該有什么樣的態度？（堅持、專一）

5、就散文這點而言，它的文學性體現在哪里？（作者通過二十個比喻來說明道理，以喻代議，寓議于喻）

6、誰來總結一下本文的行文思路？

從學習的意義上論證（5個比喻）

學不可以已（中心論點）

從學習的作用上論證（5個比喻）從學習的態度上論證（10個比喻）

四、第三環節：背誦課文

好的，我們已經掃清了字詞句方面的障礙，也理清了文章的行文思路。這對課文的背誦很有幫助，下面我們就進入這節課的第三個環節：背誦課文

1、先齊讀課文。

2、哪位同學現在就能夠背誦出來的？自薦一下。

（你背下這篇文章后，你有什么特殊的感受？）

3、沿著文章的行文思路去背誦課文，也是一種快速成誦的方法。

A、第二段的行文：（5個比喻）

青取之于藍 學習的意義

冰 寒 于 水

君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣

輮 以 為 輪

提高自己

木受繩則直

改變自己

金就礪則利

B、第三段的行文：（5個比喻）

跂 而望

不如登高

學習的作用

登高而招

見者遠

順風而呼

聞者彰

善假于物

彌補不足

假輿馬

致千里

假舟楫

絕江河

C、第四段的行文：（5對比喻，10個）

積土成山，風雨興焉

學習方法

積累

積水成淵，蛟龍生焉

不積跬步，無以至千里

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 不積小流，無以成江海

騏驥一躍，不能十步

對比

駑馬十駕，功在不舍

堅持

鍥而舍之，朽木不折

學習態度

鍥而不舍，金石可鏤

專一

蚓無爪牙之利…用心一也

蟹六跪而二螯…用心躁也

4、小測驗：邀請你來嘗試背誦（抽查男女生各一名）、大家一起來大聲背誦全文

五、第四環節：拓展延伸

古時候我國有?嫦娥奔月?的故事，這只是一種幻想，而現在人們利用飛船卻真的可以登上月球。請你從課文中找一句話來概括這種情況。（?善假于物?）

宇宙飛船的發明，是現代科學進步的結果，也是學習的結果。

1969年7月16日上午，巨大的?土星5號?火箭載著?

>阿波羅11號?飛船從美國肯尼迪角發射場點火升空，開始了人類首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國宇航員尼爾〃阿姆斯特朗、埃德溫〃奧爾德林、邁克爾〃科林斯。在美國東部時間下午4時17分42秒，阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球表面，這是人類第一次踏上月球。

在上古時代，人們也是有發明創造的，課文中有沒有提到這一點？（?輿馬??舟楫?都是人的發明創造，說明人是?善假于物?的。

荀子提出?善假于物?這一命題是非常可貴的。人類成長的一大標志就是學會了制造勞動工具。人類社會是隨著勞動工具的改善而不斷進步的。

六、小結（可請學生來小結）

這節課我們做了什么呢？

1、模仿名家誦讀課文；

2、初步理解課文的字詞句和行文思路；

3、嘗試背誦課文。

七、布臵作業

：完成課后練習

各位老師好，今天我說課的題目是《勸學》，下面我將從教學理念、教材分析、教學理念等七個方面進行說明：

【教學理念】德國教育家第斯多惠曾經說過：?科學的知識不應該是傳授給學生的，而應引導學生去自我發現，獨立掌握。?

根據以上說法，我將教學理念設定為：以學生為主體，以教師為主導，以素質教育為核心的啟發式教學。

【教材分析】本文選自中學語文必修一，是第二個專題?獲得教養的途徑?中的第一個板塊?求學之道?的第一篇文章。《勸學》是由我國古代著名思想家教育家荀子所寫的一篇文質兼美的文章。文章中多采用了比興手法、比喻論證等方法，系統地論述了學習的重要意義和學習應有的態度，其中不少觀點對今人仍有教育意義。作為高中階段的第一篇文言文，上好這篇文章，無論是對整個高中階段的文言文學習，還是對學生今后的學習之路，都具有重要意義。

【學情分析】從學生的知識構成上來說，經過初中階段古文的學習，學生已經積累了一些文言文閱讀經驗，培養了文言文語感。但由于語義、語法的差異，學生在正確理解文中的字詞以及特殊的文言文現象仍有一定的困難。另外，本文論辯說理意味很濃，學生對于此類文言文并不十分熟悉，因此，也需要教師加以指導和點撥。

【教學目標】根據上述對于教材和學情的分析，我制定了以下的三維教學目標：

知識與能力：掌握文言實詞、虛詞的用法和意義，以及文言句法的運用，并學習正反對比、比喻論證的方法。

過程與方法：通過討論、分析、誦讀等方法，理解文章大意，并掌握本文的中心觀點。

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 情感態度與價值觀：樹立正確的學習觀，端正學習態度，不斷充實自己的精神生活。【教學重點】積累文言詞匯，掌握文言句法。學習正反對比、比喻論證的方法。【教學難點】了解本文的中心觀點，樹立正確的學習觀。【教學方法】古希臘學者普羅塔戈說過：?頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。?結合多元解讀的教學理念，為了突出教學過程的多樣性、開放性和靈活性，主要采用討論分析法和點撥法，另外采用誦讀法加以配合，加深學生對于古文的記憶。

教學課時：2課時 【教學過程】

導入：由培根的?知識就是力量?和高爾基的?書籍是人類進步的階梯?這兩句名言引出獲得知識的途徑，以此強調學習的重要性。從生活中常用的名言導入，可以給學生以生活化的學習場景，幫助學生盡快進入學習狀態。

在導入課文之后，我將堅持自主、合作、探究三位一體的學習方式，結合多元解讀的教學理念，具體來實現以下幾個板塊的教學模式。

一、初讀課文，整體感知

我將采用學生分組分段朗讀的方式，在朗讀過程中，糾正學生暴露出的錯誤字音。在疏通讀音之后，強調句子的節奏、重音，使閱讀更加順暢，幫助疏通文意。

二、合作探究，掌握重點

借鑒非指示性教學，讓學生再次閱讀課文，根據書本注釋，結合原有的知識，聯系上下文，運用?因文生義?的方法，逐段理解課文大意，疏通難詞難句。并且讓學生提出仍不理解的語句，請其他同學幫助解答，相互交流。老師從中點撥啟發，強調重點字詞和句法結構，幫助學生掌握教學重點。這樣的交流有利于激發學生的閱讀情趣和表達欲望，加強師生交流。

三、咀嚼鑒賞，突破難點

在此環節中，我將要求學生引導學生思考如下兩個問題：作者論述了什么觀點？如何論證自己的論點？讓學生通過對文章語言的咀嚼鑒賞，體會正反對比、比喻論證等論證方法的運用，感受本文論辯說理的思辯性，掌握文章的中心觀點。通過分析文章的論證方式，讓學生明白學習的意義、作用，樹立堅持不懈、持之以恒的學習觀，最終突破教學難點。

板書：

勸學

意義

學不可以已

態度方法

知明、行無過

比喻、對比

用心一

作用

善假于物

四、拓展延伸

在完成本課主體部分的學習之后，我將給出《孫權勸學》和《送東陽馬生序》兩篇文章，讓學生自主、合作，分析探究兩篇文章的內容和意義。這樣一方面可以鞏固和加強學生閱讀文言文的能力，另一方面可以幫助他們樹立正確、全面的學習觀念。

我的說課到此結束，請各位老師批評指正，謝謝！《師說》各位評委： 大家好！

今天我要說的是人教版高中語文教材第二冊的第21課《師說》第一課時的教學設計及其分析。《師說》是第二冊第六單元的一篇論說文。文中韓愈批評了?恥學于師?的士大夫，提出以?道?，即以儒家思想為師。表現了他不顧流俗，銳意改革世風的進取精神。現依據教學大綱、考綱、教材、學情對本課的教學目標、教學方法的制定及教學程序的設計等方面作如下說明。

一、說大綱、考綱、教材和學情

（一）關于大綱

《語文教學大綱》對學生學習文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦一定數量的名篇；重點迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法；學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

（二）關于考綱

據《大綱》要求，高考《考試說明》對古文閱讀作了三個遞進層次要求： ①理解（能力層級B級）：理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現代漢語不同的句式和用法。

②分析綜合（能力層級C級）：篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點態度。③鑒賞評價（能力層級E級）：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。

（三）關于教材

新教材在文言文教材的編排上有明顯的?兩重一輕?傾向。?兩重?是指重視誦讀，重視積累；?一輕?是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來。我個人認為文言文教學應體現這種傾向，多誦讀、多積累，培養語感，避免大量無效的分析。

（四）關于學情 高一（9）、（10）兩班均為實驗班，語文基礎較扎實。經過初中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。

針對以上的分析情況，《師說》第一課時的教學目標、學法、教法和教學程序確定如下。

二、說教學目標

（一）知識目標

①掌握、積累實詞?師??傳??從??道?、虛詞?之??其??而??乎??所以?的意義和用法。（重點）

②區別古今異義詞語，把握文言特殊句式。

（二）能力目標

①培養學生有感情地、用多種語氣朗讀課文，達到熟讀成誦。（難點）②培養學生自讀注釋、疏通淺易文言文的能力。（重點）

（三）德育目標

①培養學生敢于向世俗流弊挑戰的精神和勇氣。②樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

三、說學法、教法

（一）學法 ①誦讀法

這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。

誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態，如節奏、語調、語氣等，只有這樣，才能聽到?古人?的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當然，要做到這一點，有一個探究、發現的過程，老師應指導學生在反復朗讀中體察語氣，逐步讀出?情味?來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。

②圈點法

使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說：?凡書文有圈點，則讀者易于領會，而句讀無訛。?我從兩方面指導：一是指導使用圈點勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批注。

③提問法

這是打破傳統的文言文教學方法，讓學生通過自讀、自解等方式解讀課文，學會向老師質疑。④練習法

這是鞏固知識、發展能力的有效方法，關鍵在一個?精?字。?練?不求?多?，應求?精?，要用最少的練習鞏固學生的知識，也培養學生的做題能力。我設計了一套課堂鞏固練習，重點鞏固課文重要詞語，當堂?消化?。

（三）教法

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn ①點撥法

所謂?點?就是點擊要害，抓重點；所謂?撥?，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發揮教師的主導性和學生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。

②歸納法

從高一上學期開始，我一直指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納，使所學知識系統化，網絡化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納?傳??師??道?等實詞義項及?之??其??所以?等虛詞用法。

四、說教學程序

（一）總體設計

通過以上分析，我確定了教學整體思路：通過誦讀把握全文；通過質疑師生互動；通過歸納使知識系統化、、網絡化；通過精練鞏固知識，強化記憶。在這個思路指導下，《師說》一文教學安排兩課時。第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實虛詞；第二課時主要是誦讀，歸納實、虛詞，分析論證結構。

（二）第一課時教學過程設計

1、導入及解題（2分鐘）

學生齊讀注釋①；補充作者相關內容及文學常識（屏幕展示）

2、整體把握（共21分鐘）①教師配樂示范朗誦（4分鐘）

②難讀、異讀字讀音點撥指正（屏幕展示）（1分鐘）③教師誦讀指導（2分鐘）④學生自由朗讀（4分鐘）⑤個別學生示范朗讀（4分鐘）⑥齊讀（4分鐘）

⑦理清全文思路（板書）（2分鐘）

3、著重分析第一段（共13分鐘）

①一學生示范朗讀，其余學生看注釋疏通文意（2分鐘）②學生質疑，教師點拔，師生互動（6分鐘）③師生歸納重點詞語、句式（3分鐘）④學生試背誦第一段（2分鐘）

4、課內鞏固練習（共4分鐘）出題（屏幕展示）

5、布臵作業

五、說板書

板書是一堂課的精華所在。我設計的板書如下： 師說韓愈 為師作用：?傳道受業解惑? 一段從師必要：?不從師，惑終不解? 擇師標準：?無貴賤、無長少，道所存，師所存? 古之圣人——今之眾人

二段對其子——于其身批判士大夫之族?恥學于師? 醫、師、工——士大夫?智不能及? 三段：師生，師道關系 四段：寫作緣由 《想北平》說課稿

華盛虹溪中學

高秀梅

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn

一、教材地位分析 《想北平》是高中語文第三冊?讀本?上的一篇散文，與之相對應的是課內文章——郁達夫的《故都的秋》，同屬寫北平的寫景抒情散文。所以在指導閱讀的過程中可以將二者比較。本文的老舍先生的抒情之作，作為生于斯長于斯的北平文人對故鄉深切的眷戀與熱愛在問中盡情展現，這里有動情的追憶，有對故都風物的信手描摹，抒發一個平民知識分子的鄉土之戀。文章篇幅不長，行文脈絡清晰，文字平實生動。高二學生完全可以在一課時披文入情，用已掌握的方法解讀文章。

二、根據?教學大綱?對散文的要求——在誦讀、抓住主要內容的基礎上領悟作者的感情，品味藝術化的語言及感受人文精神。結合本單元的教學要求與學生的能力等級，制定教學目標如下：

知識目標：

（１）

把握大意，理解主旨；

（２）

學習本文?以情馭景?的寫法和對比手法；（３）

品味本文平實生動的語言。能力目標：

（１）

培養學生美讀和感悟的能力；

（２）

訓練學生找關鍵語句和領悟情感的能力。情感目標；

感受作家對故都的深切眷戀之情。德育目標

滲透人文精神，培養對故土的熱愛之情。

三、教學重點難點及確立依據

文章通篇寫的都是對北平的思念與眷戀。無論直抒胸臆，還是以情馭景，用動情的眼光看故都風物，處處閃耀著一個?情?字，處處可見絢麗動人的光彩。所以，深入領悟作者對北平的熱愛之情，學習作者以情馭景的寫作手法應該是教學的重點和難點。為了更好的凸現老舍這篇散文的個性色彩，在教學中可以用郁達夫的《故都的秋》作比較閱讀。因此，分析兩篇文章在寫法上的異同，也應該設臵為又一個教學重點。

四、重點難點的突破辦法

１、指導美讀。入情入境的朗讀有利于深入領悟作者的思想感情，是鑒賞散文的第一步，也是關鍵的一步。整體感知時要朗讀，品味語言，分析藝術手法時也要朗讀。

２、對比分析。與課內散文《故都的秋》作情感上和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個有效途徑，學生通過對比分析，更能見出本文的特色。既鞏固了以往的知識，又訓練了鑒賞抒情散文的方法的運用。

3、課堂協作討論。這一方法鼓勵學生自由發揮，培養其積極思考，探討問題的能力。通過對情感和藝術手法的討論，訓練了思維能力，也培養了語言表達能力。

五、課時安排 一課時

六、教學程序 課前布臵預習：

１、課前誦讀全文，自行解決字詞障礙，為課堂教學作準備；

２、思考：文表達的思想感情是什么？寫了哪些景物，突出了北平怎樣的特征？

課前預習的布臵除了為課堂教學的順利完成作好準備，也讓學生明白本文學習的重點是什么。做到心中有數，課堂的討論，歸納才會更有效果。

（一）導入

情境導入法——?鄉情是一顆由甜蜜、溫馨、哀愁凝結成的珍寶。一草一木，一山一水，一顰一笑，一離一合，總是那么讓人牽腸掛肚，讓人心底流過一股莫名的泉涌！?那么，老舍先生的《想北平》就是對故國之戀的最好詮釋。

這種導入方法可以引導學生快速入境，身臨其境地那股濃濃的眷戀之情，激起情感共鳴，引發學迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn習興趣。這是感悟散文意境的第一步。

（二）指導美讀

誦讀的散文教學的重要環節，加強誦讀習慣的培養，也是對散文意境的體會的需要。在朗讀中投入感情，對后面領悟作者感情，品味語言也起著至關重要的作用。要讓學生讀得抑揚頓挫，入情入境。安排兩名朗誦較好的學生完成。要求學生在聽讀過程中完成對文章主體的把握，布臵以下思考題：

１、作者是土生土長的北平人，寫作此文時正羈旅青島，想念北平卻不得相見，這種?想?是一種動情帶淚的思念。文章是怎樣表達這種感情的？請找出相關的語句。

２、老舍心中最美的景物有很多，可他的筆下選取了哪些景物？請用簡潔的語言概括其特點，并思考為什么選取這些？

誦讀過后，安排學生小組討論，得出結論，舉薦一兩名學生回答。

學生很容易找到表達感情的句子，集中在２、３、８節，如?我真愛北平??真愿成為詩人……像杜鵑似的啼出北平的俊偉。??好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！?等等。這種情感是直抒胸臆，濃烈，一瀉而出，無須掩飾。這是游子對故鄉的摯著眷戀。

學生還可以在４——７節中概括寫景的重要內容，如通過與?四大歷史故都?（特別是巴黎）的對比，寫出北平整體環境的?復雜又有邊際?，院落布臵的?勻調?，?花多菜多果子多?及接近大自然的特征。

這一步驟讓學生充分活動，自瀆自答，相互間協作討論，培養其團結協作精神和積極探討的學習能力。這樣就完成了教學目標中把握大意與初步感知作者感情。而且文章的層次也已經明確無疑。

（三）與《故都的秋》對比閱讀，分析情感與寫法上的異同。《想北平》屬讀本上的延伸性閱讀，是對課內知識的鞏固。一加深對課內知識的理解，利用課內學習的方法獨立解決同題材文章；二開拓學生視野，增加文字積累。通過比較閱讀讓學生明白?得法于課內，得益于課外?的道理。也使本文的特點在比較中更加鮮明。

這一環節靈活，可讓學生充分獨立展示的思維過程，培養其思辯能力，創新思維能力，化形象的感知為抽象的理性分析。這一過程允許學生暢所欲言，引導其學會歸納。

討論要點如下： 相同點：

（１）

都選取尋常景物，拋開風景名勝，表達一個文人的平民意識；（２）

都運用了對比手法烘托故都風物；（３）

都是景中含情，借景抒情。不同點：

（１）對故都的熱愛程度不同，本文情更深。一個是地地道道的老北平，一個是南方人。一個是從血脈中流出的充滿血淚的?骨肉情?，一個是凄涼之景與凄清之情相吻合。

（２）切入點不同。《故都的秋》選取具有?清??靜??悲涼?特征的秋槐、秋蟬、秋果、秋雨等來寫，欣賞秋的姿態與色彩；本文則是信手拈來，選取?整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史及它們承載的情感。?所有景致?都積湊到一塊兒，每一件小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平。?

這一過程不僅完成了教學目標中藝術手法的分析，而且對于作者對北平的情感的體悟也更深厚了。?心有感于事物，敘事狀物以表心意。?這是散文創作的一般原理，在解讀語言文字中來感悟作者的情感。

（四）品味語言

鑒賞抒情散文，品味語言是基礎。體會情感，賞析藝術手法都要與品味語言始終相隨。在上步驟的分析中其實已經完成了部分語句的感悟。這里再單提出來，以使語言特色更加鮮明。

散文的美未必來自美景美物，重要的是要用動情的眼光看世界，于平淡細微處見絢麗動人的光彩。你認為本文哪幾處寫的具有?動人光彩?，找出來，品味其語言。

估計語段：

第２節——?我愛我的母親……?與北平之愛作類比；

第６節——?花多菜多果子多……韭菜葉上的泥點……進了城還帶一層白霜。?

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 第８節——?好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！?

這樣的文字鼓舞學生聲情并茂的誦讀，感悟，甚至背誦下來。學生大致可得出平實、生動，看似平常語卻那樣貼切、形象。這與作家深厚的文化底蘊及關心蒼生，為民請命的歷史使命密不可分的。所以，被授予?人民藝術家?的稱號！

五、總結與拓展

回顧教學主要內容（情感、藝術手法與語言特色），再次突出重點難點。結語：鄉情是一杯略帶苦味的?鄉色酒?，讓你忍不住呷啜又不能痛飲。久在異鄉，身在旅途之人常常為一句熟悉的家鄉話，一陣撲鼻的紅棗粥的香氣，一抹長滿了鄉思的老槐樹催得潸然淚下。無論在何時何地，一個人的心靈歸宿總是生你養你的那片熱土！

附：板書設計

脈絡

感情

手法

引子：我的北平（１）整體感覺：安適

熱烈

類比

我愛北平（２－３）

城市布臵：勻調

眷戀

以情馭景 想北平

老舍

故都風俗畫（４－７）花多菜多果子多

閑雅

對比烘托

結句：真想北平（８）

接近大自然

思念 板書設計理由：

重點難點清楚，讓學生明白文章脈絡，寫景特點，感情主旨。《我心歸去》(韓少功)說課稿 各位老師：

下午好！我選的說課篇目是當代作家韓少功的《我心歸去》。

這篇文章作者先敘述自己訪問法國時的情形再引到對故鄉的思念以及對?故鄉?這個文化概念的思考，深刻的哲理意味與濃郁的抒情色彩巧妙地融合在一起，讀來使人深受啟發。

一、說教材（1分鐘）

《我心歸去》是蘇教版必修一?月是故鄉明?專題?漂泊的旅人?板塊的第二篇文章，這個板塊前有老舍的《想北平》后有柯靈的《鄉土情結》。《想北平》和《我心歸去》典型地體現了人與故鄉的關系和人對故鄉的特殊情感；而《鄉土情結》則梳理了人與故鄉的經典情結，是這一板塊的總結與升華。

本專題是文本研習專題，專題要求教師創設文本解讀的情境，指導學生采用多種方式來研習文本，鼓勵學生獨立閱讀、獨立思考，與文本、編者、教師、同學交流，了解家園之思的文化內涵，以及它對人精神世界的滋養。

二、說教學目標（1分鐘）

為了體現本專題研習的特色，為了達到教學目的，依據語文課程標準，我從?知識與能力?、?過程與方法?、?情感態度與價值觀?三個方面設計了三個教學目標，分別是：

1、品味富有哲理的語言，體會字里行間飽含的深情。

2、獨立閱讀，學會使用?評點?的方法來解讀文本；四人小組合作探究，交流提高。

3、體會作者刻骨銘心的家園之思，了解?故鄉?的人文內涵，激發為故鄉富強而勤奮學習的激情。其中品味富有哲理的語言，了解?故鄉?的人文內涵，體會字里行間飽含的深情是教學重點及難點，認為這是重點是因為語文課程標準中要求散文教學應品味語言，在誦讀中感受和體驗作品；認為這是教學難點是因為我們的教學對象是高一的學生。

三、說學情（1分鐘）

作為學習主體，高一學生在學習這個專題之前，已經學過?向青春舉杯?和?獲得教養的途徑?兩個專題，接觸到的文體有詩歌、散文等；學生還學習了老舍先生的《想北平》，初次領略了故鄉在人心深處的永恒魅力。

因此有感情地朗讀全文對他們而言是相對容易的，由于閱歷不深，高一的學生還是較難理解語句中蘊含的哲理，尤其是對?故鄉?人文內涵的理解，針對學生的實際情況我把這作為我教學的難點。

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn

四、說教法與學法（1分鐘）

為了突破這些教學重點和難點，我想采取?誦讀品味?、?獨立評點?和?探討交流?的方式，讓學生透過文字表面，深入體會文章的思想情感，了解人文內涵，因為不管是新教材還是老教材，主旨的把握總是建立在對文本的解讀上的，而不是架空分析出來的。

這些是我的教學方法，學生在學習這篇文章時，還應該采取一些學習方法，如散文鑒賞時常用的?品讀法?、?評點法?。品讀，顧名思義，即品評、衡量、評論的意思，品讀要求學生細讀深思，對文章作出評價。評點的要義是對話、是交流、是再創造，在立足文本基礎上，精讀文本，先入乎其內，再出乎其外，鼓勵學生進行創造性地閱讀，進行質疑。教師要通過方法的指導，使學生學會觸類旁通，舉一反三。

五、說教學設計（8分鐘）

下面我詳細地說說我具體的教學設計，我的教學設計分七大部分，教學時間為1課時，教學時使用多媒體。

（一）預習要求

課前布臵三個預習作業。

1、有感情地閱讀全文兩次，給生僻字注音，并從文中找出描繪?異鄉?及?故鄉?情狀的一些形容詞以及體現作者在?異鄉?及?故鄉?不同感受的詞語。

[說明]布臵這個作業是為了使學生對課文有整體的感知，梳理文脈。

2、準備一首最打動你的有關故鄉的短詩。

[說明]布臵這個作業是希望學生對已學過的內容相關的詩歌進行梳理并更好地理解《我心歸去》的主旨，體會文中的情感。

3、閱讀印發的關于?評點?的資料。

[說明]主要是為了進行方法論的指導和優秀評點的示范，給學生以借鑒。

（二）情境導入（這部分需要5分鐘時間）播放滿文軍的歌曲《望鄉》營造情境。

[說明]在散文教學中，抒情氛圍的營造是非常必要的，能使學生披文入情；而且播放歌曲能引起學生學習興趣，調動學習的積極性。

音樂停止后，教師話語導入。?幾度芳草綠幾度霜葉紅，他鄉山也綠他鄉水也清。身在他鄉的游子依然忍不住回頭把故鄉眺望。思鄉是一曲永恒的歌謠，盡管憂傷，卻不改燦爛。尤其是身在異國他鄉，這種思念更是刻骨銘心，銷魂蝕骨。著名作家韓少功在其散文《我心歸去》中，向我們描述了他的切身之感，今天我們就來學習這篇文章?。（板書：篇目及作者）

寫好板書后，教師可提問：本文題目叫《我心歸去》，作者的心去了哪里？作者寫作此文時身在何地？

[說明]學生很容易得出答案，作者的心去了故鄉，寫作此文時身在法國；設計這個問題是為了簡單的解題，為下文?故鄉?、?異鄉?的對比作鋪墊。（板書：心歸故鄉、人在異鄉）

（三）整體感知，梳理文脈（這部分需要10分鐘時間）首先讓學生在預習基礎上快速閱讀全文。

[說明]雖然課前作過預習，但是課堂上必要的快速閱讀能使學生提高回答的準確性。

其次讓學生找出描繪?異鄉?及?故鄉?情狀的形容詞和體現作者在?異鄉?及?故鄉?不同感受的詞語，最后教師明確：異鄉—雅靜奢華、繁華酥骨、靜謐侵肌、幽深奇詭；故鄉—貧瘠臟亂、浮糞四溢、擁擠不堪、陰沉連日。（板書：情狀及相關的形容詞）人在異鄉—冷清、虛空、發瘋；心歸故鄉—惦念、親切、激動。（板書：感受及相關的詞語）

[說明]設計這個問題是為了檢查預習作業1；而且使學生在整體感知基礎上、在對比中明白故鄉沒有法國好，甚至讓人失望，但是作者還是想念故鄉，說明作者在乎的并不是物質上的東西，為下文對?故鄉?人文內涵的探討作鋪墊。

再次引導學生對一些細節進行探究，如：電視廣播以及行人的談話全是法語法語法語……；在下一個鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘，你就不知道該干什么……；你對吊燈作第六次或第六十次研究，這迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 時候你就可以知道，你差不多開始發瘋了。

?法語?重復且不加標點給人一種壓抑、窒息之感，人好像被囚禁在監獄中一樣；第二句?下一個鐘頭?、?下一刻鐘?、?下一分鐘?，中間用了逗號，讓人感覺到時間的漫長和百無聊賴，教師可以補充魯迅《社戲》中孩子們等?叫天?出來的那個片斷，加深學生的理解。（補充：……于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，——然而叫天竟還沒有來。）

[說明]對這些重復與夸張細節描寫的探究，可以讓學生更深地體會到作者對故鄉深沉的思念，文章后半部分寫作也就水到渠成了。

最后，教師小結：?故鄉?與?異鄉?形成了鮮明的對比。由此可見，物質的富裕并不能填滿作者心靈的虛空，作者在法國的?家?實際上是監獄。（板書：對比）

（四）誦讀品味，精當評點（這部分需要8分鐘時間）

要求學生用鉛筆標畫出文中觸動心靈的三個語句，并有感情地誦讀，憑自己的人生經驗、知識積累，在初步感知的基礎上對文本進行理性分析，對自己欣賞的語句進行點評；或在疑問處標記相關符號，以便探討交流。

[說明]這個步驟的設計主要體現了課程標準對散文教學的要求，即注重對作品個個性化解讀，充分激發學生的想像力和創造潛能，強調學生獨立閱讀能力的培養；在對文本的精當評點中鍛煉學生的思維能力和寫作能力。

（五）探討交流，體悟哲理（這部分需要15分鐘時間）

首先讓學生以四人小組的方式進行交流，與別人分享自己的評點或提出自己的疑問，在交流的時候要朗讀語句；每個小組推選一位主講人，每個小組挑選出兩處精彩的評點（或一處精彩處、一處疑問處），方便與其它小組交流。

[說明]課程標準要求倡導自主、合作、探究的學習方式，四人小組討論的方式有利于學生與學生的對話，激發學習的主動性；而且在分析語句時要求朗讀可以深入體悟情感。

其次組與組之間進行交流，交流時要求朗讀，教師進行必要的朗讀指導，如注意重音、注意語氣等。

[說明]這個環節的設計主要是為了讓學生有展示自己的平臺，鼓勵學生暢所欲言；而且勢必會有一些疑難點出現。

再次安排師生共同探究交流，體悟哲理，主要是針對最后幾段一些難以理解的語句，在這個環節中教師要激發學生思考，但不能代替學生思考。

[說明]美國哲學家、教育家杜威的?探究理論?指出，學習中，學生是一個參與者而不是參觀者，學生應由?無知的?接受者轉變為主動的探究者，教師應由?有知的?傳輸者變成探索的激發者和引導者。

難以理解的語句主要有以下幾句，如：

第7段中為什么說?故鄉比任何旅游景區多了一些東西：你的血、淚，還有汗水。故鄉的美麗總是含著悲傷?？討論后明確：故鄉有我們奮斗時灑下的汗水，留下了一個人的喜怒哀樂，甚至是帶著淚痕和血的悲歡離合；而旅游景區是供游人散心消遣的，它帶給人們的多是快樂。所以，故鄉比任何旅游景區多了一些屬于悲的東西，?故鄉的美麗總是含著悲傷?。

第8段中為什么說?但那種失望不同于對旅泊之地的失望，那種失望能滴血。血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠?。討論后明確：因為人對故鄉的?失望?其實是對故鄉繁榮昌盛的期望，愛之深才會恨之切，這種期望會成為對故鄉奉獻的動力，這種動力能使你為故鄉流血、流淚、流汗，才能引發有價值的物質（金麥穗）與精神（趕車謠）的創造。

最后1段中為什么說?故鄉意味著我們的付出——它與出生地不是一回事。只有艱辛勞動過奉獻過的人，才真正擁有故鄉……?？討論后明確：因為只有奮斗、奉獻，才會在故鄉的土地上留下自己的印跡，故鄉才會成為你生命的一部分而不可分離，才會有感情上的不可割舍的珍惜。

最后1段中有?沒有故鄉的人身后一無所有?這樣的語句，你怎么理解？討論后明確：故鄉是人的精神寄托，擁有故鄉的人才擁有心靈回歸的無限幸福。

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn [說明]這些語句的理解，對探討的?故鄉?人文內涵起鋪墊作用，直接關系到教學重點及難點的突破，教師一定要讓學生真正討論起來，分析清楚。

最后在語句理解的基礎上，引導學生探討作者對?故鄉?這一文化概念的思考。討論后教師明確：①故鄉是生命之根（故鄉有?你的血、淚，還有汗水?，所以故鄉成了你生命的一部分，故鄉不會使你真正失望，你對故鄉的失望其實是一種期望）；②故鄉是奉獻之所（只有在故鄉勞動過、奉獻過的人，才真正擁有故鄉）；③故鄉是無價財富（只要真正擁有故鄉，便會擁有?心有所歸?的無量幸福）。（板書：?故鄉?人文內涵及?生命之根?、?奉獻之所?、?無價財富?）

[說明]對?故鄉?人文內涵的探討是本文教學的重點及難點，讓學生自己在語句理解的基礎上得出更能培養其閱讀能力。

（六）課外延伸（這部分需要7分鐘時間）

故鄉是一個人的根，是一個人的心靈歸屬和寄托，是一份無價的財富。古往今來，吟誦故鄉的詩作很多，請學生朗誦最打動他們的有關故鄉的一首短詩。

[說明]課外延伸是對預習作業2的檢查，也是對課文內容詩意的升華，使學生在朗讀中既鍛煉了朗誦能力又體悟作者的情感。

最后用韓少功的話來結束這堂課，?我們無須夸張故鄉的意義，無須對文化的地域性積累過分地固守。我們在不可逆的時間里遠行，正在卷入越來越范圍廣闊的文化融會，但我們無論走出多么遠，故鄉也在我們血液里悄悄潛流，直到有一天突然涌上我們的心頭，使我們忍不住回頭眺望。回望故鄉，是每一個人自我辨認的需要，也是遠行的證明?。

（七）作業布臵

布臵兩個課后作業。

1、完成配套練習。

2、以?想家?為話題，通過聯想和想象，通過具體的意象來抒寫你的思鄉之情。

[說明]作業設計是為了使學生體悟本文蘊含的哲理，更深入地體會作者的家園之思；也為了學以致用，切實提高學生運用語言文字的能力。

以上是我的教學設計，當然教學是不能夠預設的，如果碰到具體問題，我會靈活地處理。我的說課完了，謝謝大家！

（八）板書設計（說課時完成）我心歸去

韓少功

人在異鄉

心歸故鄉

?故鄉?人文內涵 雅靜奢華

貧瘠臟亂

對

生命之根

情狀：

繁華酥骨

浮糞四溢

奉獻之所 靜謐侵肌

擁擠不堪

比

無價財富 幽深奇詭

陰沉連日

感受：

冷清、虛空、發瘋

惦念、親切、激動 江南的冬景》說課稿 說教材

《江南的冬景》是蘇教版高中語文必修模塊——第四專題?像山那樣思考?第一板塊?諦聽天籟?中的第一篇課文。第一板塊主要體現了對自然純美的注視，重在引導學生欣賞和表述自然之美。因此，課堂教學設計的主導思想是突出對文章本身審美韻味的把握，培養學生的審美探究能力，促進學生均衡而有個性的發展，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新等方面有所收獲。

《江南的冬景》一文比較明顯地體現了郁達夫散文的美學特征，郁達夫散文的美學特點是：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如，抒情性強。因而學習此文，不僅能夠得到審美熏陶，而且能夠得到語言藝術的熏陶。教學時要讓學生充分感受欣賞自然之美，激發學生親近大自然、陶冶性情、涵養心靈的興趣，培養學生感受和欣賞自然之美與文本之美的能力。

基于以上思考，在實際教學過程中，將如下兩個方面確定為教學的重點與難點：一是感受和欣賞迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 文章的景物意境之美，二是學習寫景狀物的表達技巧，體味郁達夫散文的美學特點。

說教法

一 課前預習要求

1、在默讀領會的基礎上，有感情地朗讀全文，把握表達文章的關鍵語句。

2、初步思考兩個方面的問題：

（1）江南的冬景總體特征是什么？?明朗的情調?的?明朗?表現在哪些方面？

（2）作者僅僅寫了江南的冬景嗎？還寫了哪些地方的冬景？對本文主題和情感表達有何作用？ 二 課堂教學環節

1、導入

在第三專題?月是故鄉明?中，我們學習了老舍的《想北平》一文，在老舍筆下，普普通通的?草花兒?、?墻上的牽牛?、?翩翩的蝴蝶?以及?青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩一般的美麗?，都給我們留下了深刻的印象，北平的風景自然而美麗，那么，江南的冬景會是怎樣的呢？讓我們一起走近郁達夫的寫景散文《江南的冬景》，去發現和感受江南冬天的美景。（板書課題）

2、解題

本文是一篇寫景散文，同學們有沒有注意到文題上方板塊的標題？?諦聽天籟?！?籟?是什么意思？怎么理解?諦聽天籟?？

明確：?籟?是從孔穴里發出的聲音，泛指聲音，?天籟?就是指大自然所發出的各種聲音。?諦聽天籟?不只是諦聽大自然發出的各種聲音，它還含有欣賞大自然的景色之意，由此可見，學習本文，就是通過研習文本，欣賞文學作品展現給我們的江南冬天的美景。（說明：此處主要目的為交待學習目標。）

3、速讀課文，思考問題

（1）從文中看，郁達夫筆下的?江南?指哪些地方？ 江浙一帶。（D6）

（2）找出描繪江南美景的段落，你最喜歡哪一段，給大家讀出來。

（3）學生從感性的角度說說為什么喜歡這一段，試作分析，并概括本段大意(畫面大意)，如果你有疑問也可以一并提出來。然后你再讀。

明確：寫了屋外，寫了植被，寫了江南的雨，雪，無雨無雪時冬郊的閑步。

曝背談天圖（D2）

午后冬郊圖（D5）

寒村微雨圖（D7）

江南雪景圖（D8）

旱冬閑步圖（D9）

（說明：此為對江南美景的整體感知，為下一步具體分析作好鋪墊。）

4、品味賞析

（1）大家集體讀，你認為郁達夫傳神地寫出了江南之冬景了嗎？郁達夫是如何寫出江南特有的冬天之景？是如何做到狀難寫之景如在目前的？（這里主要選取５、７、８段進行分析）

（2）午后冬郊圖

A、學生自由朗讀體會，然后自主分析，主要明確：

所寫景物：白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽、雜色的野草、和煦的微風、溫暖的陽光。

景物特點：色彩濃艷亮麗，對比鮮明。

作者感受：和煦溫暖，生機盎然。

所用手法：工筆細描，濃墨重彩。

B、教師總結：

借鑒色彩學中關于色彩具有動靜感和冷暖感的原理，描摹色彩，表現情感。一般來說，越暖越亮的色彩，畫面越熱烈，動感越強;而越冷越暗的色彩，畫面越沉悶，就越顯得靜。文學作品是以文學作迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 畫，根據主題表達和抒情的需要，在構圖和選擇色彩詞時，就必須與作品的情境和氛圍相契合。

本幅畫面關于景物色彩對比特點的賞析比較重要，可補充以下幾例： ?兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。? ——杜甫《絕句》

賞析：叢柳滴翠，黃鸝和鳴，白鷺橫空，青天如洗。黃綠交融，青白對比，有聲有色，鮮明生動。面對美景，詩人心情恬靜歡快，胸懷舒展開闊。

遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。——杜牧《山行》 賞析：秋山蒼翠欲滴，山巔白云縷縷，楓葉火紅耀眼，晚霞鮮艷奪目。晚霞與楓葉相映，暮靄與寒山共色。冷色清新純潔，暖色熱情奔放，透露出勃勃生機，表達了詩人振奮喜悅的心情，給人以積極向上、樂觀曠達的感受。

?野徑云俱黑，江船火獨明。?——杜甫《春夜喜雨》

?月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。?——張繼《楓橋夜泊》（茫茫長夜與一燈漁火對比。）這里描繪的是一幅充滿生氣的明麗的畫面。在豐腴潤澤的江南冬郊的青天碧落下，有白色的蘆花，有紅葉，有頂著白色烏桕籽的烏桕樹，還有頂部赭色、根部帶點綠意的小草。作者將充滿生氣的色彩點染到了畫里，使整個畫面明麗了起來，泛出了生氣。

以色彩入文，給畫面著色，是郁達夫散文的特點，這樣就讓讓文章更有詩情畫意。其實剛才看的屋外曝背談天圖是如此，下段的寒村微雨圖也是如此。（說明：既是總結，也是過渡。）

（3）寒村微雨圖

A、學生自由朗讀體會，然后自主分析，主要明確：

所寫景物：小橋流水人家、孤村細雨煙樹、烏蓬茅屋酒客。

景物特點：色彩素樸淡雅，意境朦朧悠遠，詩中有畫，畫中有詩。作者感受：情調悠閑，胸襟灑脫，得失俱亡，寵辱不驚。所用手法：淡筆素描，略加點染。

B、教師總結：

前面說過，以色彩入文，給畫面著色，是郁達夫散文的特點，這樣就讓讓文章更有詩情畫意。在這一段中，作者也是在刻意地為畫面著色：白雨、淡得幾不成墨的背景，烏篷，紅黃等。而色彩點染造成的遠近虛實的層次，又使自然景色有了一種若隱若現、氤氳流動的朦朧美。

（4）點名學生朗讀，細細體會。

過渡：雨是天地的精靈，雪是天地的潔白肌膚。江南的冬雪，雖然沒有北國?千里冰封，萬里雪飄?和?長城內外，惟余茫茫?的恢宏氣度，但卻如粗獷中略帶羞澀的村姑，亦別有一番情致。

（5）江南雪景圖

A、我們學習過老舍的《濟南的冬天》，一定還記得描寫雪景的這段（投影）。

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，像些小日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。

同是寫雪景，與《濟南的冬天》比較，《江南的冬景》在寫法上有什么不同的地方？默看寫雪景的一段。

明確：《濟南的冬天》更多的是在進行直接的描寫。而《江南的冬景》是引用詩句、避實就虛地寫江南的雪景。

B、這些詩句寫出了怎樣的意境，前后左右互相討論。從古人的詩句來領略江南冬雪的美妙：

——晚來天欲雪，能飲一杯無？（生活的悠閑，友情的深厚）——寒沙梅影路，微雪酒香村。（美麗的雪景，怡人的酒香）——柴門聞犬吠，風雪夜歸人。（夜深人靜后的溫暖）

（說明：這首詩歷來解釋不同，主要分歧是在對?歸?的理解上。一種意見認為?歸?是詩人的迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 來到，詩人在迷漫風雪中忽然找到投宿處，如?賓至如歸?一般。另一種意見是芙蓉山主人風雪夜歸。這一點不必與學生說明。）

——前村深雪里，昨夜一枝開。（雪后冬晨的驚喜）

在學生想象還原的基礎上，對學生的想象進行了歸納整理，進而再現出江南雪景優美圖景：日暮時分，瑞雪紛紛，寒意森森，佳釀既陳，爐火正旺，與老友圍爐對坐，推杯換盞，暖意融融。更深人靜，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，陣陣酒香，沁人心脾。偶爾傳來幾聲犬吠，乃是行人叩門投宿。清晨破曉，孩童雪中嬉戲，忽一孩童跑來，報告驚喜發現：?前面村口，深雪之中，一枝紅梅，傲雪怒放！?

C、明確：江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，讓人感覺溫暖的美好時光。

所寫景物：圍爐對酒、月映梅花、美酒飄香、柴門犬吠、行人投宿，雪中紅梅，凌寒怒放。景物特點：色彩濃淡相宜，對比強烈。作者感受：淡雅高潔、優美寧靜。所用手法：寫意傳神，表現精髓。

引用詩句、避實就虛的寫法，是郁達夫散文常用的筆法，他常在散文中插入一些舊詩，以補散文里沒有說盡的余意，沒有抒發的情愫，使文章在整個行文上顯得跌宕多姿，也增加了文章的詩情畫意。（另可投影舉例郁達夫的《雨》，加深體會。）

我生長江南，按理是應該不喜歡雨的；但春日暝蒙，花枝枯竭的時候，得幾點微雨，又是一件多么可愛的事情！?小樓一夜聽春雨?，?杏花春雨江南?，?天街細雨潤如酥?，從前的詩人，早就先我說過了。夏天的雨，可以殺暑，可以潤禾，它的價值的大，更可以不必再說。而秋雨的霏微凄冷，又是別一種境地，昔人所謂?雨到深秋易作霖，蕭蕭難會此時心?的詩句，就在說秋雨的耐人尋味。至于秋女士的?秋雨秋風愁煞人? 的一聲長嘆，乃別有懷抱者的托辭，人自愁耳，何關雨事。三冬的寒雨，愛的人恐怕不多。但?江關雁聲來渺渺，燈昏宮漏聽沉沉?的妙處，若非身歷其境者決領悟不到。（郁達夫《雨》）

（6）寫景總結過渡：

A、明確：剛才我們比較詳細地分析了文章的寫景部分，我們還需知道的是無論是哪一個寫景段落其實是多種表現手法的有機融合，比如：……畫家劉海粟曾說過：?青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安、也讀不通達夫的妙文。?這是對郁達夫寫景散文的高度評價。

B、最后請大家把我們剛才分析的較有感情地再讀一遍。

5、簡要分析第一至四段、第六段

為了突出江南冬天的美好，作者作了哪些比較？通過這些比較，作者寫出了江南冬景的哪些主要特征？

明確：第一至四段、第六段，作者作了一系列的對比，包括：北國與江南的冬天的比較，突出了江南冬天的晴暖溫和，渲染弱國冬天所不能提供的屋外曝背談天的樂趣；江南冬天與秋天的比較，作者將江南的冬景比作北方的夏景，寫那種?明朗的情調?；閩粵等地的冬天與作者所說的江南冬天的比較，作者將他所感受到的?江南的冬景?作了更明確的區域界定；德國與江南的寒郊散步的比較，這和后文提到的散步形成呼應。比較的著眼點各不相同，但都突出了作者所鐘愛的江南冬景的主要特征。（說明：此處順便提及，不是本課教學重點。）

6、了解自然之美與心靈感受的關系，品味文章的景物意境之美 ?一切景語皆情語?，美之為美，不只是因為我們的感官感覺到了它，更主要是因為我們在心靈上理解了它，接受了它。這篇文章讓我們看到了在?可愛??迷人??美麗?的江南的冬景里散步的郁達夫，顯得那么的閑適而恬淡，而這篇文章卻是寫于1935年的冬天，1935年是個什么年代，大家都知道，郁達夫何來的灑脫閑適呢？又如何理解呢？你認為此時作者心境如何？他為何會有這樣的感受？

明確：此文寫于郁達夫移家杭州，營造?風雨茅廬?，準備過起名士般隱居生活的時候。

7、文章最后總結：

寫好一篇寫景文的秘訣是什么？

明確：寫好寫景散文需要做到三個字，即?悟??摹??情?。什么是?悟?呢？那就是諦聽天籟，迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 感悟自然之美。怎樣?摹?呢？一要抓住景物特征，二要用恰當的形式表達（首先語言風格要符合景物特征；其次采用適當的寫作手法，可描摹色彩，構筑色彩豐富的畫面；可動靜結合，寫出自然界的迷人景象； 可以虛實結合，使文章意韻豐富……），第三要融入?情?即情景交融。王國維說：?有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。?

三、文本小結，拓展延伸

1、全文語調舒緩，恰似江南冬天的悠閑；語言清晰、純樸，和江南冬景的清朗相得益彰。聲調平和、敘述節奏徐緩，有利于作者對描寫對象進行多角度的反復渲染，實現景物描寫的繪畫美。郁達夫曾說過：?欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術與人生的心情。?學習了這篇文章后，同學們要學會去發現自然的美，欣賞自然的美。

2、投影《與朱元思書》（初中已學），讓學生課后選擇《江南的冬景》中的一段寫景文字，比較二者的異同。主要從兩個方面：一是文章的景物意境之美，二是寫景狀物的技巧。

《與朱元思書》吳均

風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

板書： 江南的冬景 郁達夫

曝背談天圖（D2）午后冬郊圖（D5）

寒村微雨圖（D7）<——>?悟??摹??情? 江南雪景圖（D8）旱冬閑步圖（D9 《西地平線上》說課稿【教學目標】 知識目標：

1、從文中學會一二點景物描寫的手法；

2、學會對寫景抒情散文的基本研習方法；

3、理解聯想在文中的作用。能力目標：

1、培養學生對寫景抒情散文的感知、概括和鑒賞評價等解讀能力；

2、培養學生欣賞與感悟自然美、悲劇美、英雄美的能力。人文情感目標：

通過落日之美的賞析引導學生樹立自覺感悟自然，感悟歷史，體驗?世間有大美?的意識，從而陶冶情感，提升精神境界和審美品位。

【教學重難點】

學生通過文本研習，感悟三次落日不同的美，感受壯美的審美特征。

對?世間有大美?的解讀；理解想像和聯想在文中的作用，對聯想內容的深層思考和解讀。通過自主學習與合作學習相結合的方式，研習文本、探討問題。【教學過程】

一、導入

對于大自然大家應該都不陌生，無論是月涌江流還是鳥語花香。古往今來，都讓人陶醉其中。今天帶大家去一個地方，那里對你們而言是個遙遠而又神秘的地方；那里有著戈壁浩瀚、沙漠茫茫的死亡地帶；那里也有著?天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?的美麗風情；也有著唐代詩人王維筆下的?大漠孤煙直，長河落日圓?的壯闊美景；那里是我們民族的源，文化的跟。那個地方就是—迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn —我們中國的大西北。

讓我們帶著對它的尊重和好奇一起走進高建群的《西地平線上》，去感受那里的雄偉風景。

二、作者介紹

高建群，創作多以西部生活為題材，是新時期重要的西部小說家。代表作有《最后一個匈奴》、《西地平線上》、《胡馬北風大漠傳》等。其中，長篇小說《最后一個匈奴》，被稱為陜北史詩，是新時期長篇小說創作的重要收獲。批評家認為，高建群的創作，具有古典精神和史詩風格，是中國文壇罕見的一位具有崇高感和理想主義色彩的作家,被文壇譽為?浪漫派文學最后的騎士?。

三、研習

（一）體會

談一談你認為哪一次落日寫得最好或者你最喜歡哪次落日，并說說理由。

首先找出自己喜歡的語段有感情的朗讀；再結合落日的特征和作者的感受來說說理由。小結：根據學生的回答對三次落日的美以及為何美作個簡短的總結。

（二）探討

1、兩次寫到《泰坦尼克號》音樂，為什么之前作者只感到?夢幻般的死亡感覺?，之后?突然掉下淚來?，感到?死亡是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情?？

明確：

因為環境背景以及落日所呈現的情景不同從而產生不同的感受。第一次：落日之前的太陽，?灰白色?、?硬幣?、?冷冷?的給作者蒼白荒涼之感；羅布泊這個地方是個?死亡之海?、?無人區，沒有任何的生命存在，荒涼空曠。四周瘴氣霧靄彌漫，感覺走入地獄，走入鬼蜮?（補充材料）一切都充滿了死寂，在這樣的環境下，作者的心情是低沉的，此時聽到悲涼的《泰》音樂，因而感到?死亡的感覺?。

第二次：后來的落日突然變得血紅，以至每個人的臉上都泛著紅光，整個場景的基調是紅色的，仿佛是大自然的回光返照，那是已干涸生命的復燃，雖然終歸要消失，但之前畢竟輝煌過，因而在消失時，不無莊嚴與尊嚴之感。

《泰坦尼克號》演繹的是一個蕩氣回腸的悲劇式的愛情故事，更表現了對愛和生命的偉大贊頌，令人感傷又覺得非常悲壯。（視頻）

2、羅曼?羅蘭為什么對著太陽呼喊時熱淚盈眶？課文作者為什么要提到羅曼?羅蘭對約翰?克利斯多夫的塑造？

補充材料：

羅曼〃羅蘭，世界著名文學家，在音樂評論和文學創作兩個方面都有突出成就。1912年完成其代表作品長篇小說《約翰〃克利斯朵夫》，斐聲文壇，獲1915諾貝爾文學獎。

《約翰〃克利斯朵夫》這部小說寫了主人公追求音樂夢想的執著而偉大的一生。?約?這個形象正是羅曼〃羅蘭有一次看到太陽從海平面上噴薄而出時構思成功的，?約?有著和太陽一樣的性格和精神，是一個太陽式的英雄人物。同時他又是個悲劇式的人物，歷經重重磨難而不被人理解，?約?在彌留之際這樣說：?我曾經奮斗，曾經痛苦，曾經流浪，曾經創造。讓我在你的懷抱中歇歇吧。有一天，我將為新的戰斗而再生！? 他身上既有日出的輝煌，又有日落的悲劇感。

明確：

1、因為焦躁不安半年一朝得到而激動，也為發現約翰?克利斯多夫與太陽的共同點而激動。約翰?克利斯多夫是一位英雄式的人物，音樂家，劇作家，名滿歐洲，經歷了多重災難，有著太陽一樣的性格和精神。

2、本文寫的是落日帶給作者的人生感悟，作者通過落日，聯想到日出給人的影響。?約?產生于日出，卻包含了落日的大悲情懷。作者用這個具有太陽精神的人來旁襯落日，也使落日具有了英雄情感。落日即將逝去，是為了再生，它與日出緊密相聯，日出日落正如人類的生生不息，是人間永恒不變的真理！

3、作者在寫第三次落日時，為什么要提及匈奴和成吉思汗這些歷史典故？有什么作用？ 補充材料：

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 成吉思汗，本名鐵木真，蒙古族。生于1162年，卒于1227年。1206年，進位蒙古帝國大汗（皇帝），統一蒙古各部落。在位期間，多次發動侵略戰爭，征服地域西達黑海海濱，東括幾乎整個東亞，為世界歷史上著名的橫跨歐亞兩洲的大帝國之一。

明確：

——這些在西部土地上演繹的歷史，因為落日一一再現出來，讓我們感受到了華夏民族在繁衍生息過程中經歷的斗爭。無論是個體還是群體，都具有同樣的精神：不屈、執著地追求，哪怕會像落日一樣終將逝去，也曾英雄般地存在過。——這是一種英雄精神，也可以說是一種落日精神。

作用：①更凸顯落日的雄壯闊大

②增加了文化韻味和歷史厚重感

（三）小結：三次落日描寫

第一次：表現了落日柔和、靜謐之美，是一種自然界中生命力的涌動； 第二次：落日是死亡前的精神寫照，莊嚴，肅穆，神圣，體現一種悲劇美；

第三次：通過火燒云表現了落日的熱烈與壯美，滲透著一種歷史的滄桑、厚重之美。

四、拓展

?生活中并不缺少美，缺少的只是善于發現美的眼睛?，請同學們談一談，你曾否像作者一樣被自然深深地感動過呢？

五、小結 席勒說：?真正美的東西，一定是生存于自然，另一方面，它要體現理想。?作者對落日的描寫中引進文學和歷史文化典故，不僅僅是增加了文章的歷史文化韻味，更是對?對世間有大美?之深刻詮釋。

美麗的事物永遠都是存在的，缺少的只是一雙善于發現美麗的眼睛。其實，我們可能每天都跟美麗擦肩而過。讓我們從現在開始，用我們的眼睛和心靈去觀察，體悟自然和生活賦予我們人類的種種美好。愿所有的人每天都能感受到身邊的最美。

【反思】

《西地平線上》是蘇教版高中語文必修模塊第四專題?像山那樣思考?第一板塊?諦聽天籟?中的第二篇學習材料。第一板塊主要體現了對自然純美的注視，重在引導學生欣賞和表述自然之美。課堂教學設計的主導思想是突出對文章本身審美韻味的把握，培養學生的審美探究能力，促進學生均衡而有個性的發展，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新等方面有所收獲。但由于文中運用了聯想的方法，在對落日的描寫中引進文學和歷史文化典故，不僅僅是增加了文章的歷史文化韻味，更是對?對世間有大美?之深刻詮釋。因此從自然又升華到了對生命和歷史的思考。故也要培養學生欣賞與感悟自然美、悲劇美、英雄美的能力。

我一開始對于設計這堂課有三點想法：

（1）要學生重視預習：由于本篇文章脈絡較為清晰，但內容和深層挖掘的東西較多，所以一定要讓學生做好較充分的預習工作，并給他們提出具體的預習內容，這樣，上課時就可細可深，上出語文味。因此，我選擇忽略文本的結構，直接切入落日，重點放在對落日的描寫和思考上。

（2）重視研習：本專題的教學呈現方式全部為?文本研習?，所以教學過程中一定要讓學生與文本親密接觸。因此我一開始就設計了一個賞析環節，讓學生談一談哪一次落日寫得最好或者他們最喜歡哪次落日，并說說理由。在此基礎上加強朗讀和賞析的能力。

（3）適當探討：本文不僅僅是對自然的感悟和傾聽，還有就是從對大自然的感悟引發開了對生命對歷史等的思考，應該引導學生對文本的深層內涵進行思考領悟。因此，我又設計了三個問題，讓學生進行探討。

上好課后，我又深思了這幾個環節。（1）在第一個賞析環節雖然有加強學生朗誦和感悟的意識，但對語言的賞析和寫作手法的表達上并沒有很透徹的深入。最后只能讓學生個人讀集體讀去體會自然之美。對于為什么美即描寫手法的妙處只是讓一個同學總結了下而已。

（2）第二個探討環節，問題設計的太多了，難以深入，而學生發言又比較淺，此時應該加入自己的看法從而引起學生的共鳴，引導到深層次的思考。但在上課過程中引導性語言和意識不足；探討時迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 加入一些補充材料，但沒有很好的運用起來，材料出現得太遲了，沒有時間讓學生討論；而最后本來設計好的從?自然之大美?引發到?生命之大美?和?歷史之大美?的一個升華的小結被遺忘了，沒有對?世間有大美?進行層層詮釋，非常可惜。

這堂課基本完成了自己的教學任務，對幫助學生提高他們的感悟自然和鑒賞語言的能力有一定的點撥。課上充分運用了學生討論和朗誦的這兩個重點方法，有一定的效果，但很可惜問題探討時升華不夠。

《前方》說課稿

一、說教材

1、教材的地位和作用

《前方》是蘇教版高中語文教材必修一第三專題《月是故鄉明》第二板塊《漂泊的旅人》中的第三篇課文。這個專題通過古今中外有關家園的文本來表現?家園之思?這一永恒的主題，一共有三個板塊，第一板塊重在闡釋人與故鄉的關系，包括故土、家、親情等，第二、三板塊進行拓展，家園不僅指故鄉，還指向祖國與精神意義上的皈依，是人生命的確證。《前方》是一篇新入選教材的文章，布滿現代人文氣息，對闡釋本專題的人文內涵有重要作用。同時這篇課文在體裁上是攝影散文，攝影散文是一種新興的文體，兼有攝影和散文的審美特點。因此，上好這篇課文具有重要意義。

2、教學目標

根據第三專題的主題內涵和本文的特點，結合學生的實際情況，我確立了以下的教學目標：

（1）知識與技能：

①學生能夠根據自己的人生感受對課文進行鑒賞,理解?家?、?路?、?眼前和心中?等詞語的深層含義,把握文章的主旨內涵。

②學生能夠理解立意上的反彈琵琶和寫法上虛實結合的藝術特點。

（2）過程與方法:

學生能夠獨立閱讀、獨立思考，與文本、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受；能夠對文本進行評點。

（3）情感與價值觀：

學生能夠結合自己的成長經歷，進一步了解家園之思的文化內涵，以及它對人精神世界的滋養，激發對家園的熱愛之情。

3、教學重點、難點

重點：（1）讓學生了解攝影散文的特點；

（2）弄懂課文中幾個核心詞句的含義，把握文章的主旨；

難點：（1）立意上的反彈琵琶

（2）寫法上的虛實結合二、說學情

教學班學生的入學成績不理想，基礎較差，理解能力、探究學習能力一般，學習上比較有依靠性。教師應該適當引導學生進行合作學習、探究疑難。根據新課改理念的要求，在老師適當的組織和引導下，力求學生能夠積極配合，共同完成教學任務。

三、說教學法

（1）教法：課文中的語句往往兼有實指意義和虛指含義，布滿了濃郁的思辨色彩，怎樣在有限的時間內讓學生解決這些疑難問題呢？我的方法是：大處著眼，細部入手，從文本的個性出發，設臵教學過程和步驟。具體來說，就是從攝影散文的特點入手，梳理文章的基本思路，抓住三個核心觀點，多層次多角度來討論分析，教師相機點撥，生成豐富的課程意義

2）學法：本專題的學習方式是文本研習，因此在教學中我要求學生獨立思考問題，在文本創設的情景中進行對話，大膽地表達自己的感想，并做出評點，培養自主學習、合作探究的能力。

三、說教學過程（1課時）

1、導入新課，板書課題。

2、介紹攝影散文的特點

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn

（攝影散文是一種新興的文體，兼有攝影和散文的審美特點，既有攝影藝術瞬間畫面的震撼力，又具有散文展開聯想和想象，自由運用語言的優點。）

（設計意圖：介紹知識，激發學生的求知欲望。）

3、檢查學生預習情況

了解作者曹文軒的生平、代表作（學生課前查閱資料）

（設計意圖：培養學生養成查閱資料的學習習慣）

4、讓學生觀察照片，說說畫面上的情景。

（照片是一位印度攝影師所拍，畫面上是一輛破舊的汽車和一群在旅途上的人們，給人印象尤深的是畫面上靠近車窗的一位男子，手托下巴，兩眼望著窗外，眼神里布滿了對前方艱難旅途的惶惑和茫然。）

引導學生思考：畫面是靜止的，但是聯想和想象卻是豐富的，作者曹文軒想到的是什么呢？

（設計意圖：激發學生的愛好，調動學生的聯想和想象）

5、理清思路，整體把握

（1）文章實寫的是什么，虛寫的是什么？如何安排寫作思路？

（實寫的是照片上的畫面，而其余的內容都是作者的聯想和想象，也是文章的主體部分。文章先由照片的畫面入手，切入話題，然后展開聯想和想象，最后又歸結到照片上來，即?總——分——總?結構）據此文章可劃分為三個部分：即第一部分為第一段，第三部分為最后一段，中間為第二部分。

（2）作者表達了哪幾個主要觀點？

①人有克制不住的離家的欲望

②人生是一場苦旅

③人的悲劇性實質

（學生討論發言，教師補充）

（設計意圖：練習學生的理解概括能力，整體把握文章）

6、研讀課文，探究疑難

問題1）：人為什么會有離家的欲望？

（要點：古老的習性、外面世界的誘惑、迫于無奈、追尋理想等）

問題2）：如何理解?人生是一場苦旅?？

（要點：有的人承受皮肉之苦，如照片上的情形、《圍城》里的描寫、豐子愷散文里的描寫；有的人物質條件優裕，卻承受精神之苦；有的人兩者皆有。肉體上或精神上的磨難在人的一生中永遠都擺脫不掉。）

問題３）：人的悲劇性實質體現在哪些方面？

（要點：一是?人走向前方、到處流浪時，又時時刻刻地惦念著家園。?、二是?人無法還家?、三是?即便是還了家，依然還在無家的感覺之中。?）

４）：研討：?即便是還了家，依然還在無家的感覺之中。?這一說

法看似矛盾，該如何理解？

（前一個?家?指具體的家，一個?可以遮風避雨的實在的家?；后一個?家?指抽象的家，有?家的溫馨和安寧?，是人心靈的寄托，精神的歸宿。）

5）、類比、引申：?路?、?眼前和心中?的深層含義

?路?實指道路，虛指人們對精神家園的追尋；?眼前?指現實，?心中?指人的理想和追求。

（設計意圖：突出教學重點，鼓勵學生討論分析，大膽發言，培養學生探究疑難，合作學習的能力。）

7、歸納小結；

1）主旨

（本文表現了人對精神家園的苦苦追尋，也表達了希望每個人都能找到各自心靈家園的美好愿望。）

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn

2）寫作特點

①、本文主要表達?家園之思?這一主題，但卻從離家起筆，而離家是為了追尋理想，找到精神的棲身之所，也是為了回家，兩者在本質上是一致的。（板書：立意上反彈琵琶）

②、實寫的只有照片上的畫面，起到了線索的作用，而揭示文章內涵的主要由聯想和想象來完成，體現了攝影散文敘議并用，虛實結合的文體特點。（板書：寫法上虛實結合）

8、拓展延伸

?路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。?鼓勵學生為實現理想而奮斗，勇于追尋自己的精神家園。

（設計意圖：突出語文學科的人文性及教化功能，豐富學生的精神世界。）

9、布臵練習

1）積累課文中關于?家園之思?的詩句。

2）再讀課文，對課文進行評點。

五、板書設計

離家……苦旅……追尋……精神家園

（立意上反彈琵琶；寫法上虛實結合）

（設計意圖：簡潔、直觀地揭示文章的主要內容，又體現了寫作特點，使學生更好地把握教學內容。）

《赤 壁 賦》說 課 詳 案

一、教材說明

本文是魯人版必修教材第二冊第一課, 蘇軾曾寫過兩篇《赤壁賦》,這篇為《前赤壁賦》,寫于元豐五年(1082)七月，這時蘇軾謫居黃州已近四年。作者無辜遇害，長期被貶，郁憤之情，實在難免。但他又能坦然處之，以達觀的胸懷尋求精神上的解脫，不被頹唐厭世的消沉情緒所壓倒。他在這篇賦中自言愁，而又自解其愁，反映了這種復雜的心情，最終表現了豁達開朗的性格

二、教學目標、了解作者及寫作背景，進而深入了解文章。2、積累字、詞等基礎知識。3、賞析本文?景?、?情?、?理?結合的寫法。（合作探究環節）4、體會作者歷經磨難仍豁達樂觀的精神情懷。5、通過?小崔會客?、?梯度習作?，合作探究，提升能力。（合作探究環節）

三、教學重點、難點

1、整體感知文章。（學生通過預習，借助課下注釋與《詳解》，對文章進行了初步翻譯，需要在課堂上琢磨句子蘊涵的意義，體會句與句、段與段之間的關系。）

2、體會作者?樂——悲——樂?的感情變化，理清本文的線索。（合作探究環節）

3．體會景、情、理的交融，品鑒技巧之美。

四、教學方法

1、聽名家朗誦，進行正音；

2、輔以多媒體課件，進行?三讀三求?；（合作探究環節）

3、教師引導，給出話題，學生以小課題組形式進行合作、探究、展示； 教師補充，師生共同探究，展示結果。

五、教學內容與步驟

（一）導語

中國文學史上，名篇佳作汗牛充棟、數不勝數，但總有一些是最被人所熟知、所稱道的。下面我也來吟詠幾句，大家嘗試著思考尋覓一下它們出自何人之手。

（詩句見課件）

大家答得不錯，俗話說：文如其人。那么今天我們就來一同學習蘇軾的一篇文章《赤壁賦》，讀文知人，走近古赤壁，了解蘇東坡。

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn

（二）展示?課件導航?，明確教學環節。

教學目標/ 點擊作者/ 三讀三求/ 探究練習

（三）點擊作者（首先讓學生根據自己了解自主發言，?大話東坡?。）（教師語：?點擊過后，朦朧中可見蘇軾帶著詩人特有的灑脫，剛食了美味的東坡肉，飲了解憂的杜康酒，胡須飄擺，向我們走來。?語言盡量形象，引起學生興趣。）

教師展示課件

內容為：蘇軾，北宋文學家，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。

1、（雖然）才高八斗

散文：與歐陽修并稱為?歐蘇?

詩歌：與黃庭堅并稱為?蘇黃?

詞：與辛棄疾并稱為?蘇辛?

書法：列?蘇黃米蔡?之首

2、（但是）仕途坎坷

宋神宗熙寧年間。王安石實行變法，蘇軾因反對新法而外調杭州通判，轉任密、徐、湖州知州。元豐二年因諷刺新法的詩句，而被捕下獄，后貶為黃州團練副使，因筑室于東坡而自號東坡居士。哲宗繼位，一度被召回家，等哲宗親政，蘇軾再一次遭貶到惠州，后又到瓊州。徽宗即位后，遇赦北還，途中在常州病逝。

3、（卻仍）豁達開朗

蘇堤（工程師）、東坡肉（美食家）、荔枝（貪吃者）、竹子（心高潔）

杭州西湖有?蘇堤春曉?，蘇東坡發明了?東坡肉?，曾自言?日啖荔枝三百顆?，但他更關注精神的需要，曾寫道：?寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹使人俗。?。

以上可以佐證蘇軾的歷經磨難，達觀開朗，輔助學生理解作者性情。

（四）三讀三求（一讀求?識?、二讀求?品?、三讀求?悟?）一讀求識（識音、識字、識文賦）

1、識音及解字

見課件（略）

2、識文賦

散文賦也叫文賦，是中唐以后出現的一種文體。文賦兼有詩歌和散文的一些特點，不受駢賦、律賦那些框框的限制，較多地吸收了散文的筆調和手法，形成了散文式的清新流暢的氣勢。《前赤壁賦》就是這種文體的典型之作。

二讀求品（品詞、品句、品寫法）、品

詞

探究活動：讓學生群答?哪些詞用的精妙？為什么？?

根據回答，當即總結出若干有代表性的詞，師生探究，加以分析。（備用資料4個）．從?泛?字我們好像看到了小船漂浮在江面上，自由自在的樣子。2 ．?徘徊?一詞用的是擬人手法，不僅形象地描繪了月亮緩緩升起的動態，更重要的是，?徘徊?一詞還透露出了作者對月夜美景的眷戀之情。．白茫茫的霧氣?橫?在水面上，是從近處看；月光下水光遙?接?天邊，是往遠處望。一?橫?一?接?，就像中國畫的大寫意，準確、簡潔而又傳神地描繪出一個靜謐的夜景。．從?縱?字我們又好像看到了小船已經放開，毫無拘束地沖向前去；?凌?字又讓我們體會小船在波峰浪尖飛快掠過的動態，襯托了愉快的心情。

2、品句

（注：前期預習已結合課下注釋及《詳解》，將翻譯工作基本完成，在此品句，重在品語言美、意境美以及句子與詩歌主題的關系）

探究活動：讓學生找出覺得優美的句子，并分析這些句子和作者所要表達的感情以及議論的關系，迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 各課題組找出自己的代言人，進行發言。

（備用教學資源：四組句子，老師盡力引導學生找出?美?與?蘊?兼具的句子，并最終形成一條?樂——悲——樂?的感情線索。）

教學資源：（略）

3、品寫法（景、情、理的交融）學生預習時已借助課下注釋和《詳解》，初步翻譯了文章，現在要琢磨一下段與段之間的關系，體會作者感情的變化，想要表達的道理。理清本文的線索。

（重點：第一、三、四段）（以學生的活動為主）

第一段：景（以學生的活動為主）探究活動

逐層設疑： 第一段作者寫的是什么內容？ 是什么樣的景？

看到這樣的景會有什么樣的心情？

景 清風徐來 水波不興 月出東山 徘徊斗牛 白露橫江 水光接天 教師點撥：（略）此一樂也。以第二段（過渡段）鋪墊。第三段：情

?歌聲和簫聲引發了悲情悲意。悲什么呢？悲的內容是什么呢？

?學生齊讀、體會 ?學生自己看書思考、分類 /相互借鑒、爭辯、質疑 ? 教師點撥、師生共同總結。

情（悲）無枝可依 英雄安在 人生無常 第四段：理（在誦讀中理解、品味語言）?他怎樣來排遣這種悲苦郁悶之情呢？ 盈虛有數 物我無盡 清風明月 與子共適

重點：景、情、理的關系 教師明確：

常言說：文似看山不喜平。本文作者先寫月夜泛舟大江，飲酒賦詩，使人沉浸在美好的景物之中而忘懷了世俗的歡樂心情；再從憑吊歷史人物的興亡，感到人生短促，因而跌入現實的苦悶；最后闡發變與不變的哲理，申述人類和萬物同樣是永久地存在，表達了曠達樂觀的人生態度。

師生探究：那么，前后兩?樂?相同嗎？為什么？ 學生回答： 教師總結：

景（樂—山水之樂）理（樂—達觀之樂）備用教學資源：

全文融景、情、理于一爐。景則水月流光，情則哀樂相生，理則物我相適。其間雜以嗚嗚簫音，悠悠古事。體物寫志，不離眼前景；議論、抒情又不囿于眼前景。真的是：

情因景生，景以情顯，移情于理。三讀求悟（悟客、悟蘇、悟精神）

探究活動：你認為當時真的有這樣一場主客答問嗎？ 學生暢談感受、認知，教師明確： 主客答問是賦的傳統手法；

蘇軾借此抒懷，有無真正的客人并不重要。進一步細化問題：（讓課題組內討論作答）

歌是歡樂的，而簫聲卻如此悲愁。此處有一個問題，從行文看，?主樂客悲?是明顯的，而各種資迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 料提示卻說作者?力求排遣苦悶?，這個矛盾應該怎樣解決？請大家認真思考之后討論，用簡潔的語句表達出來。

（假如有難度，可用曾提示過的?作者運用主客問答這一賦的傳統手法?這一句話思考。）最后，引導學生認識到客的苦悶就是蘇子的苦悶，問答的過程其實就是蘇軾自身思考、排遣的過程。就在此處，作者的心情由樂轉悲。?主??客?實為一體，分別反映了作者內心的積極和消極的心態。表達了他解決了自己矛盾痛苦，最終樂觀曠達的精神狀態。

五、課后探究（各課題組可任選一題，合作探究完成后下節課展示結果）

1、?小崔會客?

假如你是央視主持人小崔，面對風塵仆仆穿越千年時光，來到?小崔會客?現場的蘇軾，你能針對本文對蘇軾提出哪些問題？根據對本文的理解，假如你是蘇軾，你將如何作答？（課題組內確定人選，合作探究后展示成果）

2、梯級作文

對一處自然或人文景觀，寫一篇300字內游記。可以選擇a純粹寫景

b寫景兼抒情

c寫景、抒情、議論相結合

當中任意一個類型進行寫作，成文后在課題組內探討體會這三類文章之間的不同之處，然后選擇出一致評價較高的文章2—3篇，作為下次課堂素材，以備展示。

六、教后反思

《赤壁賦》為千古名文，自己在授課時不僅想讓學生體會東坡飛揚的文采，更想讓學生體會其情、其思，通過?三讀三求?的環節，一讀求?識?、二讀求?品?、三讀求?悟?，較好的得達到了這一效果。

此外，還有一點感受頗深，對于上佳的文學作品，無論是創作的過程還是閱讀的過程，都需要放飛想象的翅膀，才能思接千載，文心恣肆，化萬物于筆墨之間。教師在講評時，如果能用生動形象的語言去更好的引發學生聯想，整節課會更加有深度，也理應會有驚喜，效果也自會更佳。

《始得西山宴游記》說課稿（微格考試）(2011-05-30 11:18:49)標簽： 雜談 分類： 飯碗的前奏

始得西山宴游記說課稿

下面我將從說教材、說學情、說教任務、說過程、說自我評價五個方面展開展開本次說課。【說教材】

《始得西山宴游記》選自蘇教版高中語文必修一第四專題?像山一樣思考?中的感悟自然版塊，本文是柳宗元在遭貶的境遇中寫的文言游記散文，主要寫作者在游西山時達到人與自然融為一體的境界

【說學情】

高一的學生已經學過柳宗元的相關文章，對作者并不陌生從知識能力上來說，他們已具備一定的文言知識的積累，而且剛學過蘇軾的《赤壁賦》，所以理解文章的難度不會太大但畢竟古文的學習比較難，所以在引領學生感悟自然和人生的同時學習相關文言知識

【說任務】

基于以上學情分析，再結合專題教學要求和本科特點，依據新課標語文課程目標的三維設計，我將本課的教學目標確定如下：

知識與能力目標：掌握文言實詞的古今異義，理解?其??則??未始?等文言虛詞 過程與方法目標：理解課文在比照與映襯中寫景的特點

情感態度與價值觀目標：體會作者在游西山時達到的人與自然物我合一的境界 說教學重難點

教學重點：學理解課文的思想內容，比較與《赤壁賦》的異同 教學難點：領會到作者在游西山時達到的人與自然物我合一的境界

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 【說過程】

綜合以上分析，我把教學過程分為新課導入，作者簡介，整體感知，重點研讀，拓展延伸五個環節

1新課導入：我將設計如下導入語，同學們，上節課我們和大文豪蘇軾一起泛游赤壁，那么今天呢，我們將和柳宗元一塊宴游西山，感受一下西山給他帶來了怎樣的感悟我認為如此導入不僅在溫故《赤壁賦》時自然過渡到新課的學習，而且激發了學生對學習內容的濃厚興趣

2作者簡介：在課前讓學生收集一些柳宗元的資料，讓學生借助資料來介紹作者及背景，之后，我將強調與本文創作的有關內容設計意圖是培養學生通過查閱資料搜集信息的能力教師的補充強調則是為理解文章主旨打下基礎

3整體感知：我將給學生一定的時間誦讀課文，要求學生在書中畫出難讀字詞以及難以理解的句子和學生一起通過看注解和討論解決這些難點后逐段疏通課文，引領學生理清文章脈絡我設計的依據是新課標的閱讀要求學生對課文的內容能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題

4重點研讀：學生重點朗讀課文的第二段，思考三個問題，①是西山與眾山相比有何怪特之處？

②是文章緊扣?始?字落筆，這一特征主要體現在哪里？

③為什么作者認為西山之游是真正游覽山水的開始？通過生生討論和師生討論得出結論

我之所以設計了這三個層層遞進的問題，是為了引導學生更深入的理解文章的內涵，通過合作討論來突破課文的難點

5拓展延伸：我將帶領學生對比閱讀本版塊的《赤壁賦》和《始得西山宴游記》這兩篇課文，找出兩者之間在作者境遇，文章內容、風格、主題等方面的異同之處

板書始得西山宴游記

柳宗元

游眾山：異態：

幽泉怪石

醉而思歸 對比

數州壬壤，皆在衽席之下

游西山：特怪

山之特立，不與培塿為類

醉而忘歸

心凝形釋，與萬化冥合

【自我評價】本次說課亮點充分體現了先生后師的原則，任何環節學生先行，以學生為主導。實施過程時注意事項：充分調動學生積極性，不要只關注明星學生。

像山那樣思考》說課稿

一、說教學理念

我將在錢夢龍老師的?三主?教學理念的指導下開展我的教學：以學生為主體，突出學生的自主性學習；以教師為主導，突出學生在教師的指導下進行學習；以訓練的為主線，突出學生在訓練中進行鞏固性學習

二、說教材

《像山那樣思考》選自蘇教版高中語文必修一第四專題?像山那樣思考?中的?湖山沉思?版塊，該板塊意在引導學生思考和實踐人與自然和諧相處的方式本文是奧爾多〃利奧波德《沙鄉年鑒》中收錄的一則隨筆，是作者對人與自然關系的處理方式的良好建議，是這種建議的詩意表達本課的學習可以強化學生對自然生態環境的保護意識我將用一課時把它上完

三、說學情

從知識與能力上來說，高一的學生已經具備一定的品味鑒賞散文的能力，而且剛剛學過梭羅的《神的一滴》，對本版塊的教學已有一定的認識，解讀文本的難度不會太大，本次教學的關鍵在于引導學生在賞析散文的過程中思考人與自然的關系以及應該如何處理這兩者之間的關系

四、說教學目標

在知識與能力目標上，學生能夠體味賞析文中富有詩意和思辨色彩的語言，理解其中所蘊含的深意

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 在過程與方法目標上，通過分組討論，進行文本研習，感悟文章深刻的思想內涵

在情感態度與價值觀目標上，培養學生建立起和諧的人與自然關系的意識，激發學生保護自然生態環境的意識

五、說教學重難點

教學重點：學生能夠通過賞析文中富有詩意思辨的語言來體味作者對人與自然關系的生態倫理的思考

教學難點：引導學生重新審視人與自然的關系，激發學生保護自然生態環境的意識

六、說教法學法

教法：品讀賞析法，通過品讀文中富有詩意思辨的語句，讀出文意，理解文章意蘊

學法：合作探究法，學生通過討論探究感悟文章深刻的思想內涵

七、說教學過程

綜合以上對教材學情的分析，對教學目標以及教學重難點的確立，我把教學過程分為情境導入，整體感知，文本研習，重點突破，拓展延伸五個環節

1、情境導入我的設想在播放舒緩的的音樂的同時在多媒體課件中展示環境惡化的相關圖片，如沙塵暴、地震、洪水等，然后讓同學們談談感想，以此來導入新課《像山那樣思考》的學習我認為如此導入可以讓學生對現在的自然環境狀況有一個直觀深切認識，為學習像山那樣思考埋下情感鋪墊，拉近學生與文本之間的距離

2、整體感知我將給學生一定的時間朗讀課文，學生在朗讀中與文本進行對話，把自己的感想寫在書中空白的地方朗讀結束后，學生交流朗讀后的感受，自主發言，表達自己的想法和見解，并思考以下兩個問題，一是為什么只有山能夠?山?能夠地聽狼的嗥叫？二是作者希望我們像山那樣思考，那么山究竟是如何思考的？朗讀是課堂對話的開始，可以讓學生獲得最初最真實的閱讀體驗，學生交流感受，自主發言，不僅可以培養學生合作學習的能力，還可以提高學生的語言表達能力

3、文本研習我將帶領學生一起研習文本，學生分成諾干小組進行合作學習，討論人一味的捕殺狼，當狼減少消失之后會出現什么樣的情況，狼的消失對山對我們人類又意味著什么，從中我們又可以得到怎樣的啟示？討論完后每個小組選一位代表進行發言，闡述小組討論后的結果，其他小組可以點評和質疑教師只需給予必要的點撥指導我這樣設計是因為教師對文本的解讀不能夠代替學生對文本的解讀，教師起到的引導點撥的作用，而且學生通過對以上問題的討論后可以對文章所要表達的思想內涵有更深刻的理解

4、感悟賞析課文中有很多富有詩意美和思辨色彩的的語句，非常值得學生去品味咀嚼鑒賞，因此在本環節我將安排學生在課文中找出他們所喜歡欣賞的語句，并加以解讀賞析，說說自己對這些句子的理解如這個世界的啟示在荒野，這是一種不馴服的，對抗性的悲鳴，是對世界上一切苦難的蔑視情感的迸發等語句我如此設計主要因為這篇文章是一篇富有詩意美和思辨色彩的散文，學習這樣的散文，鑒賞品味語言，感悟散文的思想內涵是非常重要的通過本環節的學習，學生不僅可以提高鑒賞散文的能力，還可以對課文內涵有更深刻的理解

5、拓展延伸學生自主發言，談談自己所看到的聽到的破壞自然生態環境的現象，人類應該如何處理與自然的關系，作為個人的自己又應該做些什么，課后要求學生寫一篇小短文我設計的意圖是為了提高學生語言表達能力以及文字寫作能力，而且在這個環節中可以讓學生對人與自然的關系有更深刻的理解，激發學生珍愛保護大自然的意識

八、說板書設計

像 山 那 樣 思 考

奧爾多〃利奧波德

捕殺

人

狼（減少）

鹿（增加）

反作用

導致

環境（惡化）

生態（破壞）

植被（減少）《神的一滴》說課稿

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 各位評委、老師： 大家下午好！

我叫施宇瓊，來自江蘇省儀征中學。我說課的題目是：《神的一滴》，選自蘇教版《普通高中課程標準實驗教科書》必修一第四專題?像山那樣思考?中的第三個板塊?湖山沉思?。本專題的學習方法是?文本研習?。接下來我就把我對這篇課文的教學設計及理念給大家談談，稚嫩與不足之處懇請各位批評指正。

一、說教材：

《普通高中語文課程標準》中明確指出，新課程改革的理念之一，就是要?注重語文應用、審美與探究能力的培養?。而親近大自然，無疑是進行審美教育的良好途徑之一。本專題編選的六篇文章可以說是?古今中外兼而有之?，但都向我們展示了自然的魅力，同時又有著不同的側重。第一板塊?諦聽天籟?主要引導學生欣賞和講述自然之美；第二板塊?感悟自然?主要引導學生體會并表達自然風物引起的人生感懷；第三板塊?湖山沉思?則主要是引導學生思考和實踐人與自然和諧相處的方式。

《神的一滴》選自美國作家梭羅的名作《瓦爾登湖》，譯者是當代著名詩人、散文家徐遲。選文共6個自然段，行文思路清晰，寫景別致細膩，感情充沛豐富，語言別具魅力。作者對自然的鐘情充分流露在字里行間。教學中，應在把握文章結構和主旨的基礎上，深刻理解重要詞句，進而對一些寫景和議論段落能夠鑒賞分析，最終理解本文的深刻內涵。

《新課程標準》要求在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。出于這樣的考慮，我把本節課的教學目標設計為以下三點：

知識目標：品味鑒賞本文精妙的景物描寫，揣摩語言；

能力目標：理解文中重要詞句的含義，提高分析鑒賞散文的能力；

情感目標：思考領悟作者給予我們的啟迪：在人與自然和諧相處中找到靈魂安寧的歸宿。教學重點與難點

1、對本文寫景手法的分析；

2、理解本文清新樸素的文字間傳達的復雜情感：既有對美麗風光的陶醉熱愛，也有對人類文明發展對大自然造成破壞的痛惜。

課時安排：1課時

二、說教法 依據新課程標準理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學。

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。

2、情境設臵法：在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

3、示例法：本文以學生自學為主，課時有限，難句甚多，示例性地品味一兩例，然后讓學生習得其方法，自行品味鑒賞。

4、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

三、說學法 一個差的老師只會奉獻，而好的老師則交給學生發現真理。教給學生學法正是為了實現葉圣陶先生提出的?凡為教者必期于達到不教?的目標。學法具體如下:

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，有效讀書。

2、朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。

四、教學流程

（一）導入：（好的導語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，要能吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和欲望，自然地引出本課內容。）

（課前印發《最親愛的，來我夢中的山上吧》一文）導語：鳴虎的故事大家已經看過了，他在身患絕癥之后，創造出了屬于自己的?瓦爾登山?。那么。他的精神力量來自何處呢？

對，文章里面有句話：?鳴虎說他喜歡梭羅，我也喜歡。他自稱至少翻爛過三本梭羅的《瓦爾登湖》，我自嘆不如。?看來，正是梭羅的《瓦爾登湖》給了他這樣的力量。看來，這本書確實像很多人評價的迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn 迷你語文 – 中學語文專業教學資源網站

http://www.tmdps.cn 那樣，是一本有魔力的書。你們看過這本書嗎？好，我們今天就一起走進這部書，來感受它非凡的魅力。當然，篇幅所限，我們今天只能看到它的節選《神的一滴》。

（二）整體感知

1、簡單交流課前要求學生搜集的名家對梭羅及其作品的評價，教師適當補充。

2、簡介梭羅獨自一人跑去瓦爾登湖畔生活了兩年多的情況。

3、給出梭羅照片、瓦爾登湖及湖畔小木屋照片。

請學生用一兩句話說說瓦爾登湖的美麗，從而引出文中對瓦爾登湖的描寫。

（三）文本研習

A、品味賞析（教學方法：朗讀法、討論法）

1、配樂朗誦文中描寫湖的風光的段落。（配樂：Yiruma《Kiss The Rain》）（朗誦可由班級朗誦水平較高的學生或教師自己來完成）

2、要求學生在聽的時候勾畫圈點，找出自己最喜愛的一處描寫，通過對寫景手法等的分析，說明喜歡的理由。（學生互相討論后請幾位學生交流發言）

3、教師總結本文寫景的特點。首先，善于運用比喻的修辭手法；

其次，善于變換取景鏡頭，運用遠景、近景、動景、靜景、全景、特寫等不同方式，多角度展現瓦爾登湖的豐富多彩和旖旎迷人；

第三，寓深刻的思想于具體的描寫敘述當中。

B、深入思考 文章只寫了湖光山色之美嗎？還寫了什么內容？運用了什么手法？表達了作者怎樣的情感？（教學方法：示例法）

1、投影打出幾句關鍵性語句，帶領學生一起分析品位，體會作者所抒發的感情。（1）這是和恒河之水一樣圣潔的水。

（2）在那種日子里，懶惰是最誘惑人的事情，我就這樣偷閑地度過了許多個上午。我寧愿把一天中最寶貴的光陰這樣虛擲，我是富有的。

（3）我的繆斯女神如果沉默了，她是情有可原的——森林已被砍伐，怎能希望鳥兒歌唱？

2、再讀全文，找出不同的句子加以分析思考，總結梭羅在文中抒發的情感。一是對瓦爾登湖的歌頌，由此推廣到對整個大自然的歌頌。二是表達生活態度和對人的本性、人的合理生存的思考。

三是表達對工業文明的厭惡和批判，提倡人與自然和諧相處。

（四）拓展延伸

1、回到《最親愛的，來我夢中的山上吧》一文。思考：為什么鳴虎給自己設計的是一座?瓦爾登山?而不是?瓦爾登湖?？兩者有差別嗎？

說明：這是一個開放性話題，目的在于 引導學生認識到：?瓦爾登?只是一個名字，是一種標志，它真正代表的是一種人生態度和情感，所以每個人的心中其實都應該有一個屬于自己的?瓦爾登?。

2、請大家暢談?我心中的‘瓦爾登’?。

（五）作業設臵（任選其一）

1、在美麗的瓦爾登湖畔，有一個梭羅紀念館，每天來這里參觀的人絡繹不絕。假如你來到這個向往已久的地方，你有怎樣的感想？請你在紀念館的留言簿上寫下100字左右的留言。

2、人們在談及梭羅的時候，喜歡與中國的著名隱士陶淵明相提并論。但也有人認為，他們的歸隱生活，除了年代上的差異，在隱居的目的等方面也有著不少實質的區別。請你談談自己的看法。

（六）板書設計

昔

自然之美

神的一滴

人生感悟

?人與自然?

今

工業文明

迷你語文，精品資源！

http://www.tmdps.cn

第五篇：高中語文必修一教案(一)

免費答疑預約電話： 西安路39703311

西崗區83682706

中山區62898402

高中語文必修一教案

《沁園春?長沙》教案

教學設想：

本專題“向青春舉杯”包括三個板塊：“吟誦青春”、“體悟人生”、“設計未來”。以青春為中心，從不同角度啟發正值韶光的年輕人，步伐穩健、充滿自信地踏上青春之路，揚帆駛向新的里程。

“吟誦青春”中，以詩歌的形式，展現不同時代青年人精神風貌的特征。“體悟人生”借助換位思考的方式，幫助學生處理好與父母的關系；引導學生對人生進行思考，以正確的態度面對人生的考驗。“設計未來”指引學生走上希望的田野，設計人生的舞臺。

《沁園春 長沙》是“向青春舉杯·吟誦青春”第一篇，屬于教材“研習”要求。教學重點在了解作品創作背景和作者創作意圖的基礎上，通過反復誦讀文本，讓學生：理解詩歌中描寫的意象，跳躍的語言；通過反復誦讀，領悟詩人的情懷；學會詩歌鑒賞的方法，體會朗誦詩歌的技巧。

教學目標：

1、理解詩中的主要意象，把握詩歌的內容大意，體會作品的思想感情。

2、理清不同時代青年人的精神風貌的特征，以及這些特征與那個時代的關系。教學重點：

1、通過反復吟誦，理解詩歌中的意象和跳躍性的語言。

2、學習情景交融的藝術表現手法，體會詩中的思想感情。教學難點：

理清不同時代青年人的精神風貌的特征，以及這些特征與那個時代的關系。教學方法：誦讀、討論法。

調動學生學習的積極性，引導學生主動參與、研究，鼓勵學生質疑、討論，發表看法，教師在疑難處給予點撥。課時安排：1課時。要點：

熟悉“吟誦青春”中的詩歌，明確這一板塊所創建的場：感受青春的美好，正視青春的責任，審視青春的意義。學習《沁園春 長沙》，指導學生誦讀全詞。抓關鍵詞理清脈絡，學會領會詩歌的意境，教育學生珍惜青春，樹立高尚的愛國熱情。

過程：

一、導入

學習要求：（1）多次表情朗讀（2）背誦第一篇（3）鑒賞精到的用詞用字（4）思考人生的意義。（感受青春的美好，正視青春的責任，審視青春的意義）

二、簡介詩人生平及時代背景，整體理解

《沁園春?長沙》這首詞作于1925年。當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，和反動軍閥的斗爭將要展開。國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留期間，重游橘子洲，寫下這首詞。《沁園春?長沙》體現了20世紀二三十年代中國青年以天下為己任，肩負起國家興亡、主宰民族命運的壯志豪情。《相信未來》體現了20世紀六七十年代“文革”時期中國青年面對現實困境，掙扎著擺脫羈絆，憧憬美好未來的理性思索與堅定信念。《讓我們一起奔騰吧》表現我國八十年代改革開放初期青年決心投身改革追求理想的情懷。

三、整體了解《沁園春?長沙》

1、了解文體——詞

“沁園春”，詞牌。“長沙”，標題。詞，又叫“長短句”“詩余”，不同的詞牌有不同的句數和平仄要求。

2、教師泛讀《沁園春 長沙》，學生聽讀，注意語氣。

3、學生有感情的朗讀全詞，教師作誦讀提示。

二、賞析課文

1、問：詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略。本詞的開頭三句，哪位同學能按調整好的正常語

第 頁 金三角86730280

華南86500956

興工街84651279

南沙84399022

金州87807650 凌水84584519 序，把三句的大意順暢地說一下？

（在深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。）

2、問：“獨立”有什么含義？

（顯示了詩人砥柱中流的氣概。獨，還和下文的“悵”有緊密關系，獨而產生思索。）

3、一個“看”字，一直控制到哪里？

（“萬類霜天竟自由”）（在詩詞中這叫“一字領起”，俗稱“領字”，一般上下闕都有一個，讀詩詞要注意找出這種領字。）

4、這里詩人都看到了怎樣的秋景？呈怎樣的順序展開？

（這幾句視角變換和寫景順序極有特色。前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”是“遠眺”，寫的是“遠景”。接下來兩句“漫江碧透，百舸爭流”，是“近觀”，寫的是“近景”。“鷹擊長空”是 “仰視”，寫的是“高景”。“魚翔淺底”是 “俯瞰”，寫的是“低景”）

5、在這幾句中，哪幾個動詞用得好？（染、擊、翔）

6、這里的秋景選了哪些意象？，給人的總體感覺是什么？（山、林、江、船、鷹、魚。壯美多姿，充滿生機）

7、“悵寥廊，向蒼茫大地，誰主沉浮？”在有怎樣的作用和意味？

（過渡，由看到思，由景轉情。一個“悵”字的含義是十分豐富的，惆悵和思索。“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。）

8、“誰主沉浮”有什么含義？具有怎樣的心境？

（誰來主宰你的盛衰枯榮——誰來主宰國家的命運，掌握民族的前途）（憂國憂民、以天下為已任的心境，是一個革命偉人廣闊崇高的心境。）

9、請概括上闋的內容。

（通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題——表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。）

10、上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋當然要回答的。不過詩人沒有直接說，而是通過一群青年學生的活動和行為來暗示性應答的。分析他們的活動和行為，有怎樣的狀態？

（團結友愛，關心國家，敢于斗爭，蔑視權貴，年青有為）

11、請分析下闋的領字。（“憶”。）

12、最后三句“曾記否，到中流出水，浪遏飛舟？”抒發怎樣的情感？

（下闋抒發了改造的舊中國，擔負起主宰國家前途命運大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。表現的情懷：以天下為己任）

13、這里暗引了一個什么典故？

（祖逖“中流擊楫而誓曰：‘祖逖不能清中原而復濟者，有如大江!’”后來“中流擊楫”就成了立誓復興祖國的代詞。）

14、哪幾個字反映全詞的結構脈絡？

（由“立”到“看”再到“問”，再到“憶”最后到“記”）

總結：本詞思路清晰，情貫其中。美學家朱光潛先生說：“要養成純正的文學趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學。”而讀詩最主要的是學會領會詩歌的意境，這堂課的教學目標就是要學會領會詩歌的意境，我們要學會通過反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。

三、背誦、作業

《相信未來》《讓我們一起奔騰吧》

教學設想：

“向青春舉杯·吟誦青春”板塊，共有三篇，《沁園春 長沙》是“研習”的第一篇，已經教完，《相信未來》、《讓我們一起奔騰吧》是其余兩篇。《相》是“研習”篇，《讓》是自讀篇。這兩篇都是現代詩歌，合并指導閱讀。教學重點在了解作品創

第頁

免費答疑預約電話： 西安路39703311

西崗區83682706

中山區62898402

作背景和作者創作意圖的基礎上，通過反復誦讀文本，讓學生：理解詩歌中描寫的意象，跳躍的語言；通過反復誦讀，領悟詩人的情懷；學會詩歌鑒賞的方法，體會朗誦詩歌的技巧。

教學目標：

1、繼續理解詩中的主要意象，把握詩歌的內容大意，體會作品的思想感情。

2、理清不同時代青年人的精神風貌的特征，以及這些特征與那個時代的關系。教學重點：

1、通過反復吟誦，理解詩歌中的意象和跳躍性的語言。

2、學習情景交融的藝術表現手法，體會詩中的思想感情。

教學難點：

理清不同時代青年人的精神風貌的特征，以及這些特征與那個時代的關系。教學方法：誦讀、討論法。

調動學生學習的積極性，引導學生主動參與、研究，鼓勵學生質疑、討論，發表看法，教師在疑難處給予點撥。課時安排：1課時。過程：

一、導入

作為年青人，在感受青春美好的同時，我們也常常感到不如意，或者身處困頓，面對眼前的挫折，面對當下的逆境，我們當怎么辦？今天我們學習《相信未來》，看看前輩的名人如何對待。

二、簡介詩人生平及時代背景，整體理解

此詩寫于1968年，這時正值文革時期，這一時期幾乎是中國文學史上的空白期，然而民間的創作卻頑強地生長著，詩人食指無疑是其中杰出的一位民間寫作者。就在16-19歲的青春時期，食指便以一代人靈魂的歷程寫出了《海洋三部曲》、《魚兒三部曲》、《相信未來》等30余首為時代立言的好作品，這些詩歌不脛而走，在全國各地的知識青年中廣為傳誦。食指《相信未來》在那個陰云密布的時代，在人們心靈上投下了一道希望之光。盡管“蜘蛛網無情地查封了我的爐臺”，盡管“灰燼的余煙嘆息著貧困悲哀”，人們依然用“美麗的雪花”，用“孩子的筆體”寫下“相信未來”，現在重讀依然讓人動心。

三、學生朗讀

1、散讀

2、指名朗讀

3、討論第三段的朗讀，如何斷句 我/要用手指/那涌向天邊的/排浪，我/要用手掌/那托住太陽的/大海，搖曳著曙光/那枝溫暖漂亮的/筆桿，用孩子的筆體/寫下：相信未來。

四、理解詩歌的意象

1、詩歌的“意象”

詩歌的“意象”，包含著詩人情感和意念的詩歌中具體的形象。

2、請在本詩中找出一兩個意象加以解說，或者按照老師提示，做理解分析：（1）“當蜘蛛網無情地查封了我的灶臺”：

（“蜘蛛網”、“灶臺”的意象，包含著貧窮困頓，遠離家門、漂泊流浪悲傷。這一句也是詩歌時代背景的點化。）（2）“當我的紫葡萄化為深秋的露水”“當我的鮮花依偎在別人的情懷”：

（“紫葡萄”比喻美好的事物；“深秋的露水”給人慘淡凄涼的感覺。第二句，自己該得到的美好的東西被別人占有。整個意象表現自己慘淡凄涼的境地。）

（3）第3節，“排浪”“大海”“涌向”“托住”：

（“那涌向天邊的排浪”是“我”豎起的“手指”；“那托住太陽的大海”是“我”展開的“手掌”。詩人要用這樣的巨手，“搖曳著曙光”，“搖曳著”“那枝溫暖漂亮的筆桿”，在海天的大幕上，“用孩子的筆體”率真而堅定地寫下“相信未來“。表現色彩明亮、宏偉壯闊的景象，表達了理想的永不泯滅，體現年輕人的豪情。）

（4）“用孩子的筆體寫下：相信未來”，理解：“孩子的筆體”。（“孩子的筆體”，意在“稚拙”，表現純樸與率真。）

第 頁 金三角86730280

華南86500956

興工街84651279

南沙84399022

金州87807650 凌水84584519

五、朗讀《相信未來》并感受體悟。

六、朗讀《讓我們一起奔騰吧》，老師補充背景資料

這首詩是江河寫于20世紀80年代初，原詩有一個副標題——獻給變革者的歌。當時，中國剛剛從“文革”**的歲月中走出，進入全面改革開放的新時代，整個社會充滿了寒冬過后春天所帶來的歡欣氣息。詩歌用紛繁的比喻和意象描繪了一派生機盎然的景象，表達了對理想的向往和追求，呼告人們一起奔騰，和自己一樣與春天一起走向美好的未來。

七、請在本詩中找出一兩個意象加以解說，或者按照老師提示，做理解分析：（1）第一章第1節，“春天”、“海洋”與“冰塊”的相撞：

（“春天”象征改革開放的時代，用“海洋”與“冰塊”的相撞，象征改革開放初期的時代特征。）（2）第四章最后一節的理解。

（在改革開放的春天，決心投身建設，奉獻力量，抒發自己建設美好世界的愿望。）（3）對第3節意象的理解。

（重在展現春回大地的環境。詩人告訴人們，“春天正迎著我們走來”，我們前行的道路上剛剛布滿了“花瓣”，“金色的聲音”在刺激著我們，讓我們一起奔騰吧!“為了歌唱”，玉蘭花已經“把潔白的心向藍天打開”，“繁星似的迎春到處閃爍”。在這節詩中，詩人仍然用了許多意象來表達自己的情感和思想，如“玉蘭花”“迎春”“金色的聲音”“陽光”“鳥兒”“花瓣”“紫丁香”等等。“玉蘭花”潔白的心象征著詩人純潔的心靈；“迎春”的盛開則是春天到來的標志；“金色的聲音”可以是陽光下花開的聲音，鳥兒飛翔的聲音，也可以是陽光下人們歌唱的聲音、奔騰的聲音；“像影子一樣在身后晃動”的“紫丁香”和其他所有的鋪在路上的“花瓣”一樣，預示著我們前行的路途上沒有了“狂風”，因為春天已經到來，春天還會把更多的“花朵”和美好送來。這一節詩表達了詩人對美好未來的自信和強烈的向往。）

八、作業

1、完成《同步導學》有關練習。

2、模仿這兩篇詩歌的形式，寫一首現代詩歌。

《十八歲和其他》《我的四季》

教學設想：

兩篇課文在“向青春舉杯”的“體悟人生” 板塊，都屬于研習要求。因為閱讀難度不大，故放在指導閱讀中處理。“體悟人生”借助換位思考的方式，幫助學生處理好與父母的關系；引導學生對人生進行思考，以正確的態度面對人生的考驗。

教學目標：

1、熟讀課文，積累詞語。通過整體感知，誦讀品味，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果。

2、幫助學生處理好與父母的關系，引導學生認真對人生進行思考，以正確的態度面對人生的考驗。教學重點：

1、通過整體感知，誦讀品味，結合語境揣摩語句的含義。

2、掌握散文的藝術表現手法，評價作者在文中表述的人生思考和生活態度。教學難點： 領悟作者的思想感情，評價作者在文中表述的人生思考和生活態度。教學方法：誦讀、討論法。課時安排：2課時。

第一課時 教學要點：

1、布置預習任務，請學生的家長協作完成《十八歲和其他》的教學：看完本文，標出文中最能引起共鳴的語句，與孩子交流。如有可能，也給自己的孩子寫封信，說說心理話。

2、熟悉文本《十八歲和其他》，引導學生從家長與子女兩個角度，暢談閱讀感受以及和父母交流后的想法。教學過程：

一、導入

第頁

免費答疑預約電話： 西安路39703311

西崗區83682706

中山區62898402

1、檢查預習，聽寫字詞：

似水流年（解釋：時間快），晨曦初露（寫）纏繞（讀rao），沉湎——緬懷，眷戀（注意寫法），懊悔（注意寫法），惆悵（注意寫法）急躁（寫讀zao），怪癖（讀 pi），摭（zhi）拾，光宗耀祖（注意寫法），蓬萊仙境（讀寫），其樂融融（注意寫法）

2、親情，人類社會從遠古就有的一種最為樸素、最為原始，也最為綿長的情感。一個人從脫胎于世，便構成了他與父母親，以血緣關系為紐帶的緣分，于是有了漫漫人生路上相依相守、同呼吸共命運的經歷與責任。

對這個世界來說，你可能只是一個人，但對某些人來說，你可能就是整個世界。今天讓我們一起來傾聽一位父親對孩子的愛的箴言——《十八歲和其他》。

二、解題：

本文選自《臺灣散文精粹》。楊子，生于1923年，原名楊選堂，廣東梅州人。作品有《浸灑的花朵》、《感情的花朵》等。暨南大學商學院畢業。歷任《前線日報》、《中國時報》、《新生報》、《民族晚報》主筆，并任教職，兼涉政界。曾任臺灣大學講師、中興大學副教授、臺灣省政府編譯室主任等職。

本文是一位父親在兒子十八歲生日時，回憶過往，對孩子的成長寫下的感言。以感性的文字表達了理性的觀點，以平等的態度向孩子傾訴發自內心最真摯的建議。

三、朗讀課文，整體感知文意（學生自由閱讀課文）自讀提示：

（1）東東的父親在給兒子的信中表現了怎樣的態度？

（2）父親在信中表達了哪些觀點？對于“兩代人的矛盾”，作者有怎樣的看法？（3）標出文中最能引起你共鳴的語句，說說你感動的原因。（4）你對自己的父母滿意么？為什么？你準備怎樣和他們溝通？（5）文章里選了幾個怎樣表現父子親情的細節 ？

（6）仿照例句造句：“十八歲使我想起初長彩羽、引吭試啼的小公雞，使我想起翅膀甫健、開始翱翔于天空的幼鷹，整個世界填滿不了十八歲男孩子的雄心和夢。”

四、討論總結

1、討論問題

（1）東東的父親在給兒子的信中表現了怎樣的態度？（平等、理解、反省、激勵）

（2）父親在信中表達了哪些觀點？（不要輕易否定父母的人生經驗，不要總是站在對立的立場叛逆，和父母多溝通做知心朋友，多讀書享受讀書的快樂，珍重青春珍惜時光。）

（對于“兩代人的矛盾”，楊子分析了形成的原因：①受到流行觀念的影響。“父與子”時常被看做對立的兩方，意味著思想的沖突，觀念的差異，新與舊韻不同，進步與保守的矛盾。下一代往往在下意識中受到這流行觀念的影響，好像一開始便必然處在與上一代對立的地位。②父母的愚昧和落伍。父母在思想上老舊得追不上年輕人的時代。③下一代對父母經驗的無條件否定，年輕人盲目反抗與追求“成熟”“獨立”的急躁。④兩代之間缺乏溝通，缺少平等和理解。他認為一切悲劇的造成，都由于父母與子女間不能有時像朋友般地把問題攤出來談談。）

（3）標出文中最能引起你共鳴的語句，說說你感動的原因。（略）（4）你對自己的父母滿意么？為什么？你準備怎樣和他們溝通？（略）（5）文章里選了幾個怎樣表現父子親情的細節 ？

（半夜抱孩子看醫生，拍照，假日帶孩子騎腳踏車到處炫耀，托起孩子身體為他洗澡，抱孩子在走廊上走半夜，陪孩子考幼稚園、考初中、考高中等。）

（6）仿照例句造句：“十八歲使我想起初長彩羽、引吭試啼的小公雞，使我想起翅膀甫健、開始翱翔于天空的幼鷹，整個世界填滿不了十八歲男孩子的雄心和夢。”

（十八歲使我想起沖破云幔、光芒四射的朝陽，使我想起春意盎然，開始吹拂于江南塞北的春風，整個世界填滿不了十八歲男孩子的壯志和追求。）

2、總結

隨著社會發展，父母和子女的關系逐漸從“家長制”向“忘年交”的角色轉換。調研顯示，當大學生和父母“產生矛盾”時，八成人會選擇和父母“主動進行溝通”，只有13％的學生選擇“冷戰”方式來解決；當問及你遇到困難和挫折時，父母一般會充當什么角色”時，父母單方面給予“忠告”的只有37％，另有63％的父母會采取“像朋友一樣和我分擔”、“視情況而

第 頁 金三角86730280

華南86500956

興工街84651279

南沙84399022

金州87807650 凌水84584519 定”、“作為旁觀者，讓我自行處理”。其實親情一直在我們心中，它陪伴我們度過生命中每一刻快樂和不快樂。很多時候，我們沒有將心中的話大聲說出來，告訴父母，我們愛他們，也將永遠記得他們的愛。

五、練習作業

（1）回家給父母看課文，和父母好好溝通一回。（2）做《同步導學》練習。（3）預習《我的四季》

第二課時 教學要點：

1、明確散文的學習方法，理解《我的四季》中賦有哲理的話語。

2、引導學生認真對人生進行思考，以正確的態度面對人生的考驗。教學過程：

一、導入：

同學們，我們每個人的一生都必然要經歷一個由稚嫩到成熟的過程。這就像一年的四個季節一樣，但是，自然界的春夏秋冬周而復始、輪回不止，人生的四季屬于我們卻只有一次。在僅有的一次人生四季中，我們又如何度過呢？這節課，我們就來自讀學習一篇抒情散文《我的四季》，想一想，女作家張潔對人生的種種感悟，給我們哪些啟示？

二、自讀研討： 自讀提示：

（1）概括作者的人生四季有著怎樣的特點？

（2）作者的人生之春是艱辛的，但作者沒有無盡的感慨命運的不公，她是怎樣想的，又是怎樣做的呢？（3）貫穿于作者人生四季的一條主線是什么？從中可以看出作者怎樣的人生信念和人生態度？（4）劃出作者對人生感悟的句子，說說這些感悟給你怎樣的啟示？或者按照老師的提示作思考解答： ①“在這世界上，每人都有一塊必得由他自己來耕種的土地。” ②“人要是能夠期待，就能夠奮力以赴。”

③“厄運只能將弱者淘汰，即使為它擋過這次災難，它也會在另一次災難里沉沒。而強者卻會留下，繼續走完自己的路。” ④“只要我認真地活過，無愧地付出過，人們將無權恥笑我是人不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度來衡量我值得或是不值得。”

三、討論交流

（1）概括作者的人生四季有著怎樣的特點？

（運用象征手法，作者把自己的人生比做是一年的四個季節，文章表面寫的是自然界的春夏秋冬，其實是在寫作者的一生經歷和作者對人生的種種感悟。春季，播種希望；夏天，戰勝磨難；秋天，感悟收獲；冬天，自我檢點。）

（2）作者的人生之春是艱辛的，但作者沒有無盡的感慨命運的不公，她是怎樣想的，又是怎樣做的呢？

（作者沒有怨天怨地，而是意識到了自己在獲得生命的同時，也應當承擔起生命賦予自己的責任。文中這樣寫到：“我只有低著頭，彎著腰，用盡我全身的力氣壓著我的犁頭，我知道，每一個人都有一塊必得由他自己耕種的土地。” 奧斯特洛夫斯基說：生命就像奔涌的洪流，如果沒有島嶼或暗礁，豈能激起美麗的浪花？是啊，不經歷風雨，又怎能看見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。老師也真心希望每一位同學，能正確面對生活中的困難和挫折，能成為生活中的強者。）

（3）貫穿于作者人生四季的一條主線是什么？從中可以看出作者怎樣的人生信念和人生態度？

（從文中可見作者的執著追求的人生信念和永不退縮的人生態度。貫穿作者人生四季的一條主線就是：生命不息、奮斗不止。）

（4）劃出作者對人生感悟的句子，說說這些感悟給你怎樣的啟示？ ①“在這世界上，每人都有一塊必得由他自己來耕種的土地。”

（說明一個人既然擁有了生命，他就有責任為自己的生命地塊即人生負責。在人生的歷程中不要指望別人來為你的人生做什么，自己的生命質量只能由自己來決定和完成，自己的人生只能是自己走過。）

②“人要是能夠期待，就能夠奮力以赴。”

（這種期待，實際上就是一個人生命征程中的信念和動力，信念和動力能夠鼓勵一個人在自己人生的路途中奮力前行，為一個既定的目標不斷地付出自己不懈的努力。一個人一旦有了信念，他就會全身心地投入到生命的奮斗之中去。）

③“厄運只能將弱者淘汰，即使為它擋過這次災難，它也會在另一次災難里沉沒。而強者卻會留下，繼續走完自己的路。”（強者與弱者是自身與厄運抗爭而決出的高下，并非依賴外部的扶助而產生的結果。）

④“只要我認真地活過，無愧地付出過，人們將無權恥笑我是人不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度來衡量我值得或是不值

第頁

免費答疑預約電話： 西安路39703311

西崗區83682706

中山區62898402

得。”

（一個人在生命的四季里只要認真地無愧地經歷了，所有的歡樂和痛苦，所有的成功和失敗，所有的努力和付出都是人生的收獲，在生命的最后季節，一個人就不會有什么人生的遺憾和哀嘆，也不會有什么生命的愧疚和寂寞。）

四、總結賞析

1、學習了這篇課文，你對哪個季節感悟最深刻，你能有感情的將你最喜歡的段落為大家讀一讀嗎、評一評？

（女作家把生命比做一年的四個季節，她在自己的人生四季中認真生活，無悔付出，在歷經了人生的各種坎坷、痛苦、磨難后，她這樣警醒后人：再沒有可能糾正已經成為往事的過錯。）

2、一個人的生命不可能再有一次四季。未來的四季屬于另一個新的生命。對于這句話，你又有何理解呢？我們應該怎樣對待生命呢？

（不要總沉浸在過去，要珍惜現在，因為生命屬于我們只有一次。對待生命，奮斗、無悔。可以引用奧斯特洛夫斯基對生命的價值和意義的精辟論述。）

3、“四季”在我們身上又如何理解？

（讀書上學——春天，就業奮斗——夏天，中年成就——秋天，老年退休——冬天）

總結：人生的四季是短暫的，青春更是轉瞬即逝。通過這一課的學習，我們更應該懂得如何面對生命，如何珍惜青春。記得有一首歌這樣唱到：“我的未來不是夢，我的心跟著希望在走，我的未來不是夢，我認真的在過每一分鐘”如果我們每一個同學都能在生命中的每一天認真的生活，無悔的付出，那么，在未來，我們也會坦然地對自己說：哀嘆和寂寞的，將永遠不會是我！

五、布置作業：（1）完成《同步導學》練習。（2）預習“設計未來”，在A、B方案中，選擇你喜歡的方案。

《青年在選擇職業時的考慮（節選）》《我的五樣》

教學設想：

兩篇文章位于“向青春舉杯”“設計未來”的版塊，引導學生規劃自己的人生藍圖，理解生命存在的意義。課文淺易，故用“指導閱讀”來處理。

教學目標：

1、充分調動學生學習的主動性和參與性，組織學生進行體驗型學習。

2、文以載道，使學生領悟作者的思想感情和闡述的道理。引導學生規劃自己的人生藍圖。教學重點：

1、《青年在選擇職業時的考慮（節選）》 體會馬克思選擇職業的原則，明確職業選擇的意義。

2、《我的五樣》 熟悉游戲的步驟，思考自己追尋的目標，探究人生的價值。教學難點：

1、《青年在選擇職業時的考慮（節選）》 明確職業選擇的意義，引導學生做出適于自己的職業規劃。

2、《我的五樣》平心靜氣進入游戲，思考自己追尋的目標，探究人生的價值。教學方法：

1、《青年在選擇職業時的考慮（節選）》 研討法。

2、《我的五樣》活動體驗法。

課時安排：2課時。1課時教學討論，1課時活動體驗。教學討論教案：《青年在選擇職業時的考慮（節選）》

教學要點： 熟悉文本，體會馬克思選擇職業的原則，明確職業選擇的意義 教學過程：

一、導入：

本文是馬克思17歲在中學考試中的德語作文。面臨中學畢業的卡爾，像大多數的同齡的孩子一樣，開始思考畢業后的去向，開始思考未來人生道路的選擇。中學是個關鍵時期，一個還沒有成年的少年在這個時期已經開始真正具有了自我意識，開始認真地考慮自己與社會的關系。我是誰？我將在社會中承擔一個什么樣的角色？我將成為一個什么樣的人？這些問題一直困

第 頁 金三角86730280

華南86500956

興工街84651279

南沙84399022

金州87807650 凌水84584519 擾著我們，是的，我們需要知道生命存在的意義，需要知道我們未來如何選擇職業。今天我們共同來學習馬克思給我們的建議。

二、作者簡介：

卡爾.馬克思(1818—1883),馬克思主義的創始人,第一國際的組織者和領導者,全世界無產階級和勞動人民的偉大導師。馬克思從小勤奮好學，善于獨立思考。1830年，他進入特利爾中學，1835年9月畢業。中學時代，他受到法國啟蒙思想的影響，已有為人類謀幸福的崇高理想。中學畢業時他寫的《青年在選擇職業時的考慮》一文說，一個人只有立志為人類勞動，才能成為真正的偉人。馬克思的—生是偉大的一生。他和思格斯共同創立的馬克思主義學說，是指引全世界勞動人民為實現社會主義和共產主義偉大理想而進行斗爭的理論武器和行動指南。

三、朗讀課文（自由散讀）

四、交流研討：

1、馬克思認為哪些因素會干擾人們選擇適合自己的職業？（虛榮心，脫離現實的幻想。）

2、馬克思提出了哪些選擇職業時應遵循的原則？

（馬克思提出應考慮個人喜好、身體條件、自身能力等三方面的原則。）

3、找到最能反映文章觀點的段落與文字。

（如果我們通過冷靜的研究，認清所選擇的職業的全部份量，了解它的困難以后，我們仍然對它充滿熱情，我們仍然愛它，覺得自己適合它，那時我們就應該選擇它，那時我們既不會受熱情的欺騙，也不會倉促從事。

如果我們把這一切都考慮過了，如果我們生活的條件容許我們選擇任何一種職業，那么我們就可以選擇一種使我們最有尊嚴的職業；選擇一種建立在我們深信其正確的思想上的職業；選擇一種能給我們提供廣闊場所來為人類進行活動、接近共同目標（對于這個目標來說，一切職業只不過是手段）即完美境地的職業。

在選擇職業時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。不應認為，這兩種利益是敵對的，互相沖突的，一種利益必須消滅另一種的；人類的天性本來就是這樣的：人們只有為同時代人的完美、為他們的幸福而工作，才能使自己也達到完美。

歷史承認那些為共同目標勞動因而自己變得高尚的人是偉大人物；經驗贊美那些為大多數人帶來幸福的人是最幸福的人；宗教本身也教誨我們，人人敬仰的理想人物，就曾為人類犧牲了自己——有誰敢否定這類教誨呢? 如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身；那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業將默默地、但是永恒發揮作用地存在下去，而面對我們的骨灰；高尚的人們將灑下熱淚。）

4、馬克思對自己在未來從事什么職業，并沒有明確的回答。你能根據文章的有關內容，說出他所向往的職業？（為人類謀幸福，立志為人類勞動。）

5、選擇職業，為什么要做到追求人類幸福和實現自身完美的統一?馬克思十七歲時的思考對你選擇職業有什么啟發?說說你的想法。

（追求人類幸福和實現自身完美并非矛盾沖突，追求人類幸福可以實現自身完美，實現自身完美只有通過追求人類幸福的途徑最為高尚。個人可以根據馬克思的意見指導自己未來選擇職業。）

五、歸納總結

1、朗讀精彩段落

2、結束語：

人生是需要設計的，人生是可以設計的，有無人生設計對于一個人一生事業的發展和生活質量的提高極為重要。美國哈佛大學30年前曾對當時在校學生做過一項調查，發現沒有目標的人有27%，目標模糊的人有60%，短期目標清晰的人有10%，長期目標清晰的人只有3%。30年后追蹤結果表明，第一類人幾乎都生活在社會的最底層，長期在失敗的陰影里掙扎；第二類人基本上都生活在社會的中下層，他們沒有多大的理想和抱負，整日只知為生存而疲于奔命；第三類人大多進入了白領階層，他們生活在社會的中上層；只有第四類人，他們為了實現既定的目標，幾十年如一日，努力拼搏，積極進取，百折不撓，最終成了百萬富翁、行業領袖或精英人物。在這個人才競爭日益白熱化的年代，在座各位必須對自己要有獨特的人生設計，時代也需要每個人對自己進行負責任的人生設計。只有這樣你才能在競爭中勝出。

六、活動體驗：

1、結合人生感悟，填寫你的理解和選擇：

我最珍重的品德—— 我的主要特點—— 我對幸福的理解——

第頁

免費答疑預約電話： 西安路39703311

西崗區83682706

中山區62898402

我對不幸的理解—— 我最能諒解的缺點—— 我最厭惡的缺點—— 我喜歡做的事情—— 我喜愛的英雄—— 我喜愛的文學家—— 我喜愛的格言—— 我喜愛的座右銘——

2、我未來的人生打算： 《我的五樣》 活動要點：

熟悉熟悉游戲的步驟，思考自己追尋的目標，探究人生的價值。步驟1：好好想想，寫出你認定的生命中最寶貴的東西。只能寫五樣。步驟2：生命中最寶貴的東西，一定是你的真愛，請再確認一下你的五樣。步驟3：按照順序依次劃去，并簡要寫出放棄的理由。探討：

1、這是一次虛擬的選擇，實際上是作者對自我生命存在意義的追尋。結合你對文本的理解，簡要概括作者決定取舍的理由。作者采用敘述心理測驗過程的方式表達人生觀點，這樣寫有什么好處?（作者在選取“生命中最寶貴的五樣東西”時，首先選擇了“水”“空氣”“陽光”，因為這是生命存在的前提條件。隨后作者選取了“鮮花”；選擇“鮮花”的理由是作者認為鮮花象征著生命的美好。在選擇生命中最后一樣東西時，作者放棄了“父母”“孩子”“愛人”，而最終選擇了“筆”。不是“父母”“孩子”“愛人”不珍貴，而是只有五樣東西可以選擇，“筆”是作家的真愛，在生命賴以存在的原動力。作為一個作家，存在的意義就是寫作，放棄了手中的筆，生命便失去了意義。

這種方式表達人生觀點，真實而生動形象，能夠在比較中突出主旨，寫法別致。）

2、你最后的選擇是什么?請認真想想，這是你生命中最寶貴的東西嗎?是你生命存在的意義嗎?寫一段話，表明自己的選擇與理由，珍藏起來留給未來的自己，或與知心朋友交流，相互勉勵。

3、結合自己選擇的體驗，闡述下列兩句話的含意。

（1）人們在清醒地選擇之后，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一樣，單純而明朗了。

（這句話的意思是，一個人一旦清楚“我為何而生”后，一切就變得非常清晰而有意義。這是作者在清醒地意識到了自己生命存在意義之后的釋然，這讓作者感到輕松，靈魂深處變得異常單純，“我”的生命里寫作是唯一不可以放棄的追求，對生命存在意義的這種清晰的答案甚至能讓人有種不可抑制的興奮。）

（2）我細心收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點，剩下的就是帆起槳落戰勝風暴的努力了。

（這兩句話的意思是，“我”明白了自己生命存在的意義就是創作后，就明白了“我”人生奮斗的方向和目標，既然“我”存在的意義如此，那就開始“我”生命的航程吧，在有著狂風驟雨的生活里，用“我”的筆奮力畫出一條有價值的生命航道、為社會奉獻出盡可能多的寶貴精神產品。）

本版塊作業：

1、摘抄精彩的語言，作為以后自己寫作的素材。

2、給自己的父母寫封信，用心和父母溝通一回。不少于800字。

3、寫一首詩，表達自己的某種情感。

4、經過一周語文課，總結一下你建立了哪些好習慣？還有哪些好習慣沒有養成？你以后打算怎么做？寫成一個小總結和同學或者老師交流。

更多教育文章請登錄：http://www.tmdps.cn/

第 頁