第一篇：分數除法解決問題教學設計（范文模版）

分數除法解決問題教學設計 【教學目標】

1．學習運用線段圖幫助分析數量關系。

2．學習列出方程，解決已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的實際問題。

3．在分析數量關系，列出方程解決實際問題的過程中，提高分析問題、解決的能力。

【教學過程】

一、復習與準備

1.根據題意，看圖寫出代數式。

（1）灰兔有x只，白兔只數比灰兔只數多。

白兔比灰兔多（）只，白兔有（）只。（2）雞有x只，鴨的只數比雞少。

鴨比雞少（）只，鴨有（）只。2.根據題意列出方程。

（1）六（1）班有男生25人，占全班人數的，六（1）班共有多少人？（2）美術小組的人數比航模小組多，美術組的人數比航模組多5人。航模組有多少人？

二、課程講授

（一）【例題1】出示例題場景：根據測定，成人體內的水分占體重的，而兒童體內的水分約占體重的。照這樣計算，小明體內有 28kg的水分，體重是爸爸的，小明的體重是多少？爸爸的體重是多少？

1．審題。

（1）學生看插圖，理解題目的意思并復述題意，說說知道了什么，要求什么。

（2）分析題意，說說你對“、、”這三個分數的理解。

（三個分數對應的總體分別是：①幼兒體重為“1”，體內水分所占份額；②成人體重為“1”，體內水分所占份額；③爸爸體重為“1”）

（3）理解數量關系，讓學生自己試著畫圖表示每個分數對應的關系。（學生可以選用條形、線段或其他圖形表示人數）

2．分析、解答。（1）出示線段圖。

（2）說說數量關系。根據已知條件得出數量關系：（3）學生根據得到的數量關系列方程解答。（4）交流各自的解法。

（二）【例題2】出示情境圖：美術小組有25人，比航模小組多，航模小組有多少人？

1．審題。

（1）看例題的插圖，理解題目的意思。復述題意，說說知道了什么，要求什么。

（2）分析題意，說說你對“美術小組的人數比航模小組多”這一條件的理解。

（航模小組人數看作單位“1”，美術小組的人數多，多的人數相當于航模小組4等份中的1份。）

（3）理解數量關系，試著獨立畫圖表示兩個小組的人數關系。（學生可以選用條形、線段或其他圖形表示人數）

2．分析、解答。（1）出示線段圖。

（2）說說數量關系。

根據已知條件“美術小組的人數比航模小組多”直接得出數量關系： 航模小組的人數＋美術小組比航模小組多的人數＝美術小組的人數 或者：航模小組的人數＋航模小組的人數×＝美術小組的人數

（3）學生根據得到的數量關系列方程解答。（4）交流各自的解法。

（5）閱讀課本，完成課本上的填空。3．改變例2。出示：航模小組有20人，美術組的人數比航模小組多，美術小組有多少人？

（1）根據題意改變線段圖。（只要改變已知數與未知數的位置）（2）根據圖意解答。

（3）啟發學生與例2進行比較，說說你發現什么？

（數量關系相同，已知條件與未知問題交換后，仍然可以根據例2的數量關系列式）

教師：上面用方程解例2的思路與分數乘法問題的思路統一，我們應該好好理解、掌握它。

4．再次改變例2。

出示：美術小組有24人，美術小組的人數比航模小組少14，航模小組有多少人？

（1）根據題意改變線段圖。（2）改變方程，解方程。

5．小結：關鍵是搞清哪兩個量比較，誰多誰少，多或少了誰的幾分之幾。

（三）運用新知，解決問題 1．根據條件列方程。

（1）小紅買了一本書和一枝鋼筆，書的價格是10元，正好比鋼筆價格少，鋼筆的價格是多少元？

（2）白兔的只數比黑兔多，白兔有450只，黑兔有多少只？（3）白兔的只數比黑兔多，白兔比黑兔多180只，黑兔有多少只？ 2． 根據所給方程口頭編實際問題。（小組內交流）

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四、全課總結（略）

第二篇：《分數除法解決問題》教學設計（定稿）

《分數除法解決問題》教學設計

中寧九小

張春香

一、教學目標：

1、結合具體情境，理解“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的實際問題的結構特征。

2、能借助線段圖的分析，以及關鍵句子的描述，學會這類應用題的解答方法和技巧。并通過鞏固練習達到熟練用方程或算術方法解答這類應用題。

3、進一步培養學生自主探索解決實際問題的能力，以及分析、推理等思維能力。進一步滲透轉化的數學思想。

二、教學重點：

通過分析比較，找出分數乘、除法應用題的區別和聯系，從而掌握解決這類問題的一般規律，弄清當單位“1”的量未知時，可以用方程或算術方法解答這類實際問題。

三、教學難點：

熟練掌握這類應用題的特點及解題思路和解題方法，并正確解答實際問題。

四、教具準備：課件。

五、教學過程：

1.前幾天我們學習了分數除法的有關知識，今天我們就利用所學的知識來解決生活中的有關問題。

2、根據測定，兒童體內的水分約占體重的4/5。

（1）、這句話是什么意思？

（2）、把誰看做單位一呢？確定出單位“1”，并引導學生畫線段圖說出數量關系式。

兒童的體重×4/5＝體內水分的重量

（3）、現在同學們能根據這個關系式算出自己體內的水分嗎？

二、教學新知。

1、小明根據這則信息也算出了自己的水分。

（1）小明體內有水分28千克。問題是小明的體重有多少千克？

（2）我們一起來看，28千克水分是指線段圖中的哪一部分呢？是指對應五分之四的那部分。

（3）結合線段圖理解題意，分析題中的數量關系式，并寫出等量關系式。

小明的體重×4/5＝體內水分的重量

（4）這道題與我們計算自己體重的問題相比較有什么相同點和不同點？（相同點是它們的數量關系是一樣的；不同點是已知條件和問題變了）

（5）你能根據我們發現的關系式解決這個問題嗎？

（6）根據數量關系式，將未知的單位“1”設為χ，列方程來解決問題：

小明的體重×4/5＝體內水分的重量

解：設小明體重為χ。

χ×4/5＝28

χ=3

5（7）檢驗并寫答。

（8）有學生用算術方法來解答相同問題嗎？學生匯報。

28÷4/5==35（千克）

（9）這是一個已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的問題。我么可以根據關系式用方程或除法來解決。那一種更方便呢？

（列方程解答比較簡單。因為用算術方法解這些實際問題，需要逆向思考，即從“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的角度去理解數量關系和算理。用方程解，只要根據分數乘法的意義，利用關系式順向思考，就能找到等量關系并列出方程了，很方便。）

2.小明的體重是爸爸體重的715，你能算出小明爸爸的體重嗎？

（1）我的體重是爸爸的715”是把誰的體重看作單位“1”？平均分成了多少份。怎樣用線段圖表示？接下來怎么畫呢？

（2）為什么上一題的線段圖，只畫一條，這一題要畫兩條？使學生知道它們的區別。

（3）觀察線段圖你能找到這題的關系式嗎？ 爸爸體重×7/15=小明體重

（4）根據關系式讓學生選擇自己喜愛的解法進行計算。

（5）指名說說自己是怎樣理解題意的，并與其他同學交流自己的解題思路。

方程解：解：設爸爸的體重是χ千克。

7/15χ＝35

χ＝35÷7/15

χ＝75

算術解： 35÷7/15＝75（千克）

3.成人體內水分約占體重的32千克，你能算出爸爸體內的水分嗎？

三、鞏固練習

1.課本38頁“做一做”。

（1）學生先獨立審題完成。

（2）全班學生一起分析題意、并評講。

2.練習十第9題。

（1）分析數量關系式，確定單位“1”。

（2）進行解答。

四、總結全課。

1.這節課我們學習了什么新知識？

2.分數應用題中“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數“的應用題，由于單位“1”未知，可以用什么方法解答？

《分數除法解決問題

（一）》教學反思

中寧九小

張春香

“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的應用題，是由分數乘法意義擴展到除法意義而產生的應用題，這類應用題歷來是教學中的難點。這類應用題是求“一個數的幾分之幾是多少”應用題的逆解題。因此，緊扣已掌握的分數乘法應用來組織教學顯得比較重要。此外，由于分數除法應用題和乘法應用題都存在著“單位?1?的量×幾分之幾=對應數量”這樣的數量關系，不同的僅是一個條件和問題不同，因此教材強化用列方程的方法解，這樣做就能利用分數乘除法之間的內在聯系，統一分數乘除法應用題的解題思路。因此，在教學中我注重已下幾點：

一、重視新舊知識的內在聯系。

分數除法應用題和乘法應用題都存在著“單位?1?的量×幾分之幾=對應數量”這樣的數量關系，因此在探索新知之前，精心設計復習練習。一是找單位“1”和寫數量關系式練習；二是出示與例題有關的分數乘法應用題。復習與新知有密切聯系的舊知，為新知的探究鋪路搭橋，為學生更好地從舊知遷移到新知做準備，起到水到渠成的作用。

二、重視思路教學。

思路，是學生確定解題方法的分析、思考過程，這個過程應是有條有理的，有要有據的。本課分析、具體地設計了使學生形成思路的過程：首先，分步思考；接著，引導學生完整地復述思考過程；最后，通過個別、集體訓練，使學生形成完整思路。

三、重視訓練學生講題。

應用題教學重在分析數量關系。學生只有理解了題目中的數量關系，才會進一步進行思考。若在學生不理解題目中的數量關系的情況下進行分析，則思無源，想無據。所以，講清題目中的數量關系是分析的基礎，必須給予足夠的重視。

四、重視列方程解答。

本節課沒有設計算術思路，因為用列方程解答分數應用題是有限的，能比較熟練地解答，但達不到熟練的程度，發現不了解答規律。

五、重視指導與自主相結合。

充分把握教材，有機處理教材。在教學例題的第一個問題時，教師起到主導的作用，重在引導學生如何分析、解決這個問題，在學生有了解決這類問題的基礎后，第二個問題則讓學生自學課文，放手讓學生自主解決，老師不幫扶了，從指導到自主，培養學生的自學能力。

當然也有很多不足之處，在時間按排上有點太緊湊了，整節課容量過大。在教學新課時，沒有充分發揮出學生的主觀性，學生說的還不夠。一堂課下來后，學生能解這類題目，但對分數乘除應用題之間的內在聯系理解還不夠.。

分數除法《解決問題》說課稿

中寧九小

張春香

一、說教材

這部分內容，是在學生學過分數除法的意義和計算法則、分數乘法解決問題、用方程解“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的文字題的基礎上進行教學的。同求一個數的幾分之幾是多少的解決問題一樣，本小節的教學的“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數是多少”的解決問題，也是由于分數乘法意義的擴展，相應的除法意義的具體含義也有了擴展，從而產生了新的解決問題。這類解決問題歷來是學生學習的難點。教材安排仍采用先列方程求解的方法，加強了與求一個數的幾分之幾是多少的乘法解決問題的聯系，重點幫助學生分析題里的數量關系，特別是對單位“1”的量的準確分析，明確它是已知還是未知，以此來確定怎樣用方程解。此外也加強了方程解與算術除法解的聯系，使學生通過方程解領會此類解決問題的特征，學會用算術法直接列式計算。這樣既培養學生靈活解答分數解決問題的能力，也有助于發展學生思維的廣度。

二、說教學目標和教學重、難點

（一）教學目標

1、知識目標：使學生學會用方程解答“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的分數除法解決問題。

2、能力目標：培養學生的觀察嘗試、創新的能力。

3、情感目標：讓學生通過兩種方法解答解決問題的體會，感受獲得成功體會的經歷，樹立學好數學的信心，有良好的數學情操。

（二）教學重點

用方程解答“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的分數除法解決問題，也是由于分數除法意義的擴展，相應的除法的意義的具體含義也有所擴展，而產生新的解決問題。掌握這類解決問題的結構特征，能用方程和算術方法解決，是難點所在。

三、說教法、學法。

為了真正地落實新課程標準，把課堂的主動權還給學生，激發學生求知的欲望，使探索發現成為學生自身發展的需要，讓他們主動參與探索學習的過程，變教為主為學為主，提高獲取知識的本領，因此本節課我主要采用自主探索的方法進行教學，從而達到教是為了不教的目的。六年級學生已具備了較強的動手操作能力和觀察推理能力，并且仍具有好玩、好奇的特征，因此我主要指導學生采取以下的學法，使學生不僅“學會”，更要“會學”。以分組合作的形式，充分調動學生的感官，讓學生積極主動地參與知識的產生和發展過程，有充分的時間討論、思考，自己主動的獲取知識，獲得成功的體驗，感到學習帶來的快樂，真正實現教師角色的轉變，使學生成為課堂的主人。

四、說教學過程

（一）引出新知

第一個環節：復習舊知，促進遷移

該環節主要復習與新知有密切聯系的舊知，為新知的探究鋪路搭橋，激發學生探究新知的欲望，調動學生的學習積極性，設計如下：

1、解方程

2、出示與例題有關的分數乘法解決問題。學生練習后，提問：這道題為什么用乘法計算？怎樣用圖表示已知條件和問題，把誰看作單位“1”？

第二個環節：創設情境，探究新知

對小學生來說，通過自己的探索獲取新知，就是一種再創造，第二個環節的教學，我設計如下層次展開：

第一層次：獨立探索

出示例1后，激勵：老師相信同學們一定會解決這個難題，開始行動吧！先放手讓學生嘗試列式計算。教師提示可根據復習題的數量關系式，用未知數X幫助自己解這道題。

第二層次：合作探索

在學生計算出例1的結果后，再組織學生分組合作，討論交流是怎么做的？為什么這樣做？我做得對嗎？存在什么疑問？

在此基礎上，教師引導學生學習如何畫圖表示題意，找數量關系，根據數量關系列方程。該環節是學生學習時的難點所在，只有讓學生深入理解題意，了解此類題型的結構特征，把握題中所含的數量關系，才能真正把知識內化為能力，做到舉一反三，運用自如。我如此設計，正基于此。這樣做既培養了學生的團結合作的精神，又培養了學生的分析推理調整的能力。

第三個環節：變式練習，鞏固深化

練習的設計要抓基礎知識與發展創新能力緊密結合起來，以達到發展思維，形成技能的目標。在此環節我設計了如下練習：

1、定位練習。

仿照例1出示類似的兩道解決問題，要求學生讀題，畫圖，深入理解題里的數量關系，列出數量關系式。強化難點，形成技能。

2、提高題：同來互相編題，互相解答。

通過以上練習，促使學生將新的知識溶入到已有認知結構中，以利于更好的遷移和運用。

第四個環節課堂作業反饋信息

完成課本練習二十三第4-7題

（三）說“誘思探究”在本節課的具體體現

1、以學生為主體，教學中多次引導學生嘗試練習，引導學生把舊知與新知進行對比；引導學生自主探索，親身體驗，切實把學生推向學習探索的第一線。體現了“誘思探究”對當代課堂教學的要求。

2、設計多層次，多形式的練習，促使知識的形成和內化。教學中，我做到復習鋪墊練，新知嘗試練，難點強化練，是練習面向全體學生，人人參與，全員動手，從而使學生的創新能力培養得到了落實。

教學追記：

本堂課我設計了“題目——線段圖——等量關系式——解決問題”這樣四個環節來教學例（1）的2個問題，本是很清晰的一個教學思路，意在引導學生解決問題的同時教給他們此類問題的解決方法。但由于教學時，我對線段圖環節的教學引導不足，沒有充分發揮線段圖的作用，有些流于形式，因此學生在等量關系的推導上就未能如教師預計般順利。下次如果再有類似的教學，我將注重思索如何將題目、線段圖和等量關系式三者更有機地結合起來。

第三篇：《分數除法解決問題》教學設計

《分數除法解決問題》教學設計

恒濤雙語

徐元程

教學目標：

1、使學生學會掌握“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的應用題的解答方法，能熟練地列方程解答這類應用題。

2、進一步培養學生自主探索問題解決的能力和分析、推理和判斷等思維能力，提高解答應用題的能力。教學重點：

弄清單位“1”的量，會分析題中的數量關系。教學:難點：

分數除法應用題的特點及解題思路和解題方法。教學過程：

一、復習

1、出示復習題：

根據測定，成人體內的水分約占體重的，而兒童體內的水分約占體重的，六年級學生小明的體重為35千克，他體內的水分有多少千克？

2、讓學生觀察題目，看看題目中所給的三個條件是否都用得上，并說說為什么。

3、選擇解決問題所需的條件，確定出單位“1”，并引導學生說出數量關系式。小明的體重× ＝體內水分的重量

4、指名口頭列式計算。

二、新授

1、教學例1的第一個問題：小明的體重是多少千克？（1）讀題、理解題意，并畫出線段圖來表示題意：

（2）引導學生結合線段圖理解題意，分析題中的數量關系式，并寫出等量關系式。

小明的體重× ＝體內水分的重量

（3）這道題與復習題相比有什么相同點和不同點？（相同點是它們的數量關系是一樣的；不同點是已知條件和問題變了）

（4）這道題什么是單位“1”？單位“1”是已知的還是未知的？怎樣求？（引導學生根據數量關系式，將未知的單位“1”設為χ，列方程來解決問題）（5）啟發學生應用算術解來解答應用題。（根據數量關系式：小明的體重× ＝體內水分的重量，反過來，體內水分的重量÷ ＝小明的體重）

2、解決第二個問題：小明的體重是爸爸的，爸爸的體重是多少千克？（1）啟發學生找到分率句，確定單位“1”。

（2）讓學生選擇一種自己喜愛的解法進行計算，獨立解決第二個問題。（3）指名說說自己是怎樣理解題意的，并與其他同學交流自己的解題思路。（出示線段圖）

①方程解：

②算術解：

35÷ ＝75（千克）

3、鞏固練習：P38“做一做”（學生先獨立審題完成，然后全班再一起分析題意、評講）

三、練習

1、練習十第1—3題。（先分析數量關系式，然后確定單位“1”，最后再進行解答。第二題注意引導學生發現250ml的鮮牛奶是多余條件）

2、練習十第6題（引導學生先求出單位“1”——爸爸媽媽兩人的工資和1500＋1000，再根據數量關系式進行計算）

四、總結

這節課我們學習了分數應用題中“已知一個數的幾分之幾是多少求這個數的應用題”，我們

知道了，如果分率句中的單位“1”是未知的話，可以用方程或除法進行解答。

第四篇：分數除法解決問題教學設計

《分數除法解決問題》第一課時

教學目標

知識目標：使學生理解掌握“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”應用題，能熟練地列方程解答這類應用題。

能力目標：進一步培養學生解決問題的能力和應用能力。

情感目標：使學生在自主探究與合作交流的過程中獲得情感體驗，感受到探索成功的喜悅，感受到數學在生活中的應用價值。教學重點：弄清單位“1”的量，會分析題中的數量關系。教學難點：掌握分數除法應用題的解題思路和方法。

教學過程

一、創設情境，激趣導入

現在正值金秋時節，在這個豐收的季節里，老師給帶來了這么多的紅棗和大家分享,好不好啊？那你們思考一下：“如果老師吃了八粒紅棗，那么老師吃的紅棗占這袋紅棗的，這里面一共有幾粒紅棗

呢？”其實這是本節課所學實習的內容：分數除法解決問題

（一），大家先認真學習本節課的知識后再來搶答，看哪些學生回答得又快又好，老師就把這些紅棗獎勵給這些同學。

二、小組合作，快樂交流 大屏幕出示以下題目：

畫出下列各題對應的線段，寫出相應的數量關系式。① 甲數的是40，把（）看作單位“1”。線段圖： 等量關系式：

②小明體內的水分占體重的，把（）看作單位“！”。線段圖： 等量關系式：

1、讓學生分組合作探究，一二三小組學生探究第1小題，三四六小組學生探究第2小題。

2、匯報交流探究結果 各題中的單位“1”是已知量還是未知量。

3、引導學生組內討論交流；a.你能用什么方法求題中單位“1”。

b.解決問題的方法步驟。匯報討論結果

B、列式解答。

根據測定，成人體內的水分約占體重的，而兒童體內的水分約占體重的，六年級學生小明的體重為35千克，他體內的水分有多少千克？

（1）讓學生觀察題目.師:題目中所給的三個條件是否都用得上? 學生思考后回答，并說明理由。

明確:求“小明體內的水分有多少千克？”與“成人體內的水分約占體重的”這個條件無關。只需要“兒童體內的水分約占體重的，六年級學生小明的體重為35千克，”這兩個條件就行了。

（2）隨著學生回答，隱去第一個條件。

提問:誰是單位“1”的量？這道題里的數量關系式是什么？ 學生回答：小明的體重。數量關系是：小明的體重×＝小明體內水分的重量（3）指名口頭列式計算。

（4）師指出：如果單位“1”的量是已知的，求它的幾分之幾直接用乘法計算。

三、自主學習，探究新知

1、探究例1的第一個問題：小明的體重是多少？

大屏幕出示例1的已知條件和第一個問題。

師：解決這個問題需要哪些條件？用線段圖怎么表示？ 隨著學生的回答，一步一步出示線段圖。

教師引導寫出數量關系式 小明的體重×＝體內水分的重量

師提出問題：這道題與復習題相比有什么相同點和不同點？ 小組討論交流

匯報：相同點是它們的數量關系是一樣的；不同點是已知條件和問題交換了。

師進一步提問：這道題什么是單位“1”？單位“1”是已知的還是未知的？

學生口答;小明的體重是單位“1”。單位“1”是未知的？ 提出問題：能不能直接用乘法計算出來？ 小組交流得出結論：列方程來解決問題。生在練習本上做，指名板演。設小明的體重為x千克，X=28 X=28÷ X=35

2、探究例1的第二個問題：爸爸的體重是多少

大屏幕出示第二個問題：小明的體重是爸爸的，爸爸的體重是多少千克？

進一步考慮題目中的第二個問題;解決這個問題需要哪些條件？把誰看作單位1 引導學生畫出線段圖。

隨著學生的回答，出示線段圖。

進一步提問：剛才分析第一個問題時，畫的線段圖是一條線段，這道題為什么要兩條線段表示？

引導學生回答：這道題里是爸爸和小明兩個人。

師小結：對。第一題里的小明體重和他體內的水分是整體和部分的關系，用一條線段表示就行了，這一道題里爸爸的體重和小明的體重是兩個相對獨立的量，所以要用兩條線段表示。

讓學生自己寫出等量關系式，列出方程并完成解答。爸爸的體重×＝小明的體重

生獨立列方程解答。指名板演

解：設爸爸的體重是χ千克。χ＝35 χ＝35÷

χ＝75

啟發引導：根據分數除法的意義，你能把 爸爸的體重×＝小明的體重這個等量關系改寫成除法嗎？

根據學生的回答，板書小明的體重÷＝爸爸的體重 學生用自己喜歡的方法列式解答。

四、鞏固應用，拓展延伸 大屏幕出示

1、基本練習題

六一班有男生32人，占全班總人數的 4/7。六一班共有學生多少人？

(1)、找出單位“1”，列等量關系式。(2)、單位“1”的量未知，列方程解答

2、拓展延伸練習題

一輛客車從甲地開往乙地，已行240千米，還剩下，甲乙兩地相距多少千米？

3、回到情境導入，學生思考、搶答，分發紅棗。

五、總結匯報，交流收獲

這節課我們學習了分數應用題中“已知一個數的幾分之幾是多少求這個數的應用題”，我們知道了，如果分率句中的單位“1”是未知的話，可以用方程或除法進行解答。

六、布置作業

多媒體展示：

1、某校美術組有40人，美術組人數是音樂組人數的，音樂組人數又是數學組人數的。數學組有多少人？

2、長方體的寬是長的，長是高的。已知寬是40厘米，高多少厘米？體積是多少？

3、一條路已經修了，再修復600米正好修完一半。這條路長多少米？

第五篇：《分數乘除法解決問題》教學設計

《分數乘除法解決問題對比復習》教學設計

設 計 者: 陳彎彎/新鄭市外國語小學 課 型:復習課

學習內容: 分數乘、除法解決問題對比復習學習目標: 1.通過復習，會準備找到單位“1”，說出題目中的數量關系式。

2.能正確解答分數乘、除法的實際問題，在運用分數相關知識解決實際問題的過程中，進一步培養分析、比較、概括、歸納的能力，增強數感，發展數學思考。

3.進一步體會分數在生活中的應用，增強自主探索和合作交流意識，提高學好數學的信心。

學習重點:能正確解決實際問題。

學習難點:能理解實際問題中的數量關系，概括出一類問題的做題方法。評價任務: 任務1：課堂提問，會準確找到單位“1”，說出題目中的數量關系式。（測評目標1）任務2：課堂提問、練習，充分利用典型習題，引導學生在解決問題時能舉一反三地運用所學知識解決相關問題。（測評目標2、3）學習過程: 口算天天練

一、創設情境 自主發現

看來同學們分數乘法、分數除法的計算掌握得已經比較扎實了，請大家回憶一下我們用分數乘、除法解決實際問題的主要步驟有哪些？

1、畫（關鍵句）、2找（找出單位“1”的量）、3列（等量關系）4解（列式解答）5驗（檢查驗算）。

最關鍵的一步是什么？

對，下面我們一起找找單位“1”。

找出單位“1”的量，并說出數量關系式：

31.男生人數是全班人數的。

542.一本書，已讀的頁數占這本書的。

713.杏樹的棵數比梨樹棵數少。

334.黃花朵數的是紅花的朵數。

4請學生逐題說出每句話中單位“1”的量并說出數量關系式。師：結合這些題，你能說說如何巧妙地找到單位“1”嗎？

同學們總結的很到位，那么今天這節課我們就一起進行分數乘、除法解決問題的對比復習。（板書課題）

二、自主探索 合作交流 請看大屏幕： 對比練習一： 先分析，再列式

1.池塘里有12只鴨和4只鵝，鵝的只數是鴨的幾分之幾？

12.池塘里有12只鴨,鵝的只數是鴨的。池塘里有多少只鵝？

313.池塘里有4只鵝,正好是鴨的只數的。池塘里有多少只鴨？

3學生逐題分析并列式口算，老師問這是我們學過的哪種類型的題？做題方法是什么？ 對比總結：

1.觀察這三個算式，這三道題有沒有關系？

2.后兩個題，為什么一個用乘法，一個用除法計算？ 學生討論回答。對比練習二： 先分析，再列式

4.池塘里有12只鴨,鵝的只數比鴨少5.池塘里有4只鵝,比鴨的只數少。池塘里有多少只鵝？ 32。池塘里有多少只鴨？ 3

學生逐題分析并列式，老師問這是我們學過的哪種類型的題？做題方法是什么？ 對比總結：這兩道有什么不同？ 合作探究，提煉方法：

1? 池塘里有12只鴨,鵝的只數是鴨的。池塘里有多少只鵝？

31? 池塘里有4只鵝,正好是鴨的只數的。池塘里有多少只鴨？

32? 池塘里有12只鴨,鵝的只數比鴨少。池塘里有多少只鵝？

32? 池塘里有4只鵝,比鴨的只數少。池塘里有多少只鴨？

3對比前兩道題和后兩道題，你能說說它們有什么不同嗎？ 自己先思考，然后小組討論。學生匯報：

1.關鍵句不同，數量關系不同，前兩個是一個數的幾分之幾，后兩個是比一個數多或少幾分之幾的題。2.計算方法不同。三．綜合練習自主運用

一、只列式不計算：

1.科技書有60本，故事書有80本，科技書是故事書的幾分之幾？ 2.果園里有蘋果樹100棵，梨樹占蘋果樹的，梨樹有多少棵？ 413.一件襯衣降價 后，售價是100元。這件襯衣原價多少元？

5（1）學生獨立解決；（2）組內討論結果；（3）個別匯報。

預設：第三小題有難度，要重點分析數量關系。

二、對比練習

1.五年級同學收集了160個易拉罐，是六年級同學收集的個易拉罐？

2.五年級同學收集了160個易拉罐，比六年級同學少收集了，六年級同學收集了多43，六年級同學收集了多少4

少個易拉罐？

學生獨立解決，兩個學生板演，共同評價。

提問：為什么兩道題的結果相同呢？學生會說清兩者數量關系相等。

三、市政工程隊整修金城路，第一天修了80米，第二天修了100米，兩天一共修了全3長的，？

51.你能提出一個用分數解決的數學問題嗎？ 2.你會解決提出的問題嗎？ 四．總結回顧 自主反思

通過本節課的學習，你有什么收獲？

課后反思