第一篇：《涉江采芙蓉》教學設計

《涉江采芙蓉》教學設計

【課標要求單元及教材分析】

《涉江采芙蓉》是人教版語文新課標必修第二冊第二單元的文章。第二單元學習先秦到南北朝時期的詩歌，該課可承擔的教學內容是在“反復吟詠”的基礎上，“體會詩中的思想情感”，同時有別于必修一詩歌單元的是，需要在體會情感的基礎上理解《涉江采芙蓉》在創作手法上的獨創性。

【教學目標】 1.誦讀理解詩歌。（知識能力）2.運用想象描摹詩歌的藝術畫面。（過程方法）3.通過誦讀、理解，體會詩歌中蘊含的感情。（情感態度價值觀）

【教學重難點】

1.在朗讀背誦的基礎上描繪出采蓮思人的畫面感。2.理解中國古典詩歌中思鄉懷人的“哀傷”和“美麗”。

【教學方法】 對話探討法 多媒體演示法

【教學課時】 1課時

【教學過程】

一、導入新課

初中和小學已經學過很多中國古典詩歌，古人的情感是十分豐富的，也善于用豐富的詩歌內容和形式表達自己的情感，遠的如《詩經》有“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐詩有李商隱的“相見時難別亦難，東風無力百花殘”，宋詞有李之儀的“我我住長江頭，君住長江尾，日日思君不見君，共飲長江水”元曲有徐再思的“平生不會相思，才會相思，便害相思”。

二、文學常識介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

三、介紹學習古詩的一種方法：吟讀、譯讀、背讀、閱讀。

1、吟讀：體會情味（方式：聽錄音、嘗試讀出情味）要求：

a)聲音要有起伏。b)節奏比較自由。

c)讀出一點古人的味道。教學過程：

（1）學生齊聲朗讀一遍，正音。

（2）提出要求，請一位學生按照要求吟讀一遍。朗讀指導：

五言詩的斷句 :二三字格式，二一二格式

本詩采用二三字格式斷句，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發音時間。

（3）全班齊讀。

2、譯讀：理解內容（方式：師生探討、學生分享）

要求：

a)將古詩譯為現代散文 b)盡量做到字句優美

c)用解釋擴展的方法來解釋，即將有的字解釋一下，把有的意思擴展一下，加入一些自己想象的畫面和情感的詞語。教學過程：

（1）“芙蓉”的意象：為什么要送芙蓉？芙蓉有什么含義？（2）詩中明確表達情感的詞是哪個？

情感：憂傷。

明確：場景：低頭采蓮圖、回頭顧鄉圖。

參考：

中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，這種生活情調是簡樸美好的。采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

例一，送別時折一枝柳條送給遠行的人表惜別。例二，王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”

芙蓉：又名荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。

荷花，又稱蓮花，古人也名之為藕花、芙蓉、菡萏、凈友、芰荷等。以荷入文者，有周敦頤《愛蓮說》，“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。”此以荷花喻君子圣潔之風范，且已成定說。以荷入詩者，有丁鶴年的《采蓮曲》，“蓮開花復水，蓮謝藕在泥。不學青萍葉，隨波東復西。朝采并蒂蓮，暮綰同心結。不學楊柳枝，含顰送離別。”此以荷花喻愛情之堅貞真摯。以荷入詞者，有李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。” 此以荷花喻意境之靜謐悠閑。由以上幾例分析可以見出：荷花更多被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意味。

（3）老師示范“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，學生將剩下的部分翻譯成現代散文。

譯文：踏過江水去采芙蓉，美麗的水澤中長滿香草。

采了荷花要送給誰呢？想要送給那遠方的愛人。

回望那一起生活過的故鄉，長路漫漫而又四野茫茫。

兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉。現代散文：

我蕩著一葉小舟，在藍天碧水之間采摘那最美麗的荷花。江岸水澤之畔，還有數不清的芳香的蘭草。

采摘這美麗的芙蓉要贈送給誰呢？我日夜思念的人兒啊，他卻在遙遠的遠方。帶著無限憂愁，回望著我魂牽夢繞的故鄉。可是卻只看到漫漫的長路和阻山隔水的浩浩云煙。

我們之間情真意切卻兩地分離，也只有憂傷而抑郁地老去。

（4）小組展示，選擇其中優秀的幾篇，老師適當點評。（5）配樂，老師讀現代散文，學生讀古文。

（6）總結：本詩營造了一種_____的意境。（雙音節詞語:雄奇壯闊、曠達開朗、蒼涼悲壯、深邃沉郁、濃艷瑰麗、孤寂冷清、淡泊靜謐、清新素雅、恬靜優美、蕭瑟凄涼、清幽高潔）

3、背讀：積累語言(方式：)（1）這首詩描繪了一個怎樣的形象？通過哪些畫面描寫的（描繪出畫面）？表達了什么情感（找出詩中表達情感的詞）？

明確：（1）首先，需要在反復朗讀或者吟讀中把握詩歌的情感，第二，要明白詩歌中描寫了怎樣一個形象，第三，這個形象是通過什么場景、事件、細節等來寫的，第四，這首詩中流露的是什么情感。

以“一采、一思；一望、一感”為畫面描寫了一個思念遠游丈夫的少婦形象，妻子在采芙蓉時，思念在遠道的丈夫，而這時，遠方的丈夫也正在回望舊鄉，思念著妻子。表達出故鄉妻子思念遠游丈夫的深切憂傷，也包含了遠方游子深深地思鄉之苦。答題總結：

詩歌刻畫了一個思念遠游丈夫的思婦形象。詩中通過“采芙蓉”“芳草”描繪出一種歡樂的畫面，在歡樂中主人公獨“思遠道”，流露出一種寂寞凄涼的孤苦相思之情。再和“還顧望舊鄉”的遠方游子相呼應，將一對同心離居的夫婦的思念之苦刻畫得淋漓盡致。這首詩不但表現出故鄉妻子思念遠游丈夫的深切憂傷，也包含了遠方游子深深地思鄉之苦。人物形象分析題目的答題規范化： 步驟一：概括形象特點

步驟二：分析形象的基本特征（從哪些場景、細節、畫面來寫）步驟三：指出形象意義（2）以男女分角色朗讀，朗讀一遍。

（3）一分鐘準備，以首字提示的方式，要求學生背誦。

4、閱讀：飛揚神思（方式：）

（1）通過“讀一首詩，懂一個人，品一份情”的方式來讀中國古典詩歌中的人物形象的“哀傷”和“美麗”。

明確：首先，需要在反復朗讀或者吟讀中把握詩歌的情感，第二，要明白詩歌中描寫了怎樣一個形象，第三，這個形象是通過什么場景、事件、細節等來寫的，第四，這首詩中流露的是什么情感。

《春怨》(唐朝 金昌緒)

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。

【簡析】以小見大。四句詩是典型的起承轉合式結構。寫她夢中去遼西和征夫相會。表現女主人公思夫之情的深切與纏綿，思夫而不得的種種懊惱與惆悵。這首詩間接借閨怨來反映征戍之苦。

這首詩刻畫了一個深切思念征戰在外的丈夫的思婦形象。通過

《閨怨》（唐朝王昌齡）

閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。

【簡析】這首閨怨詩描寫了上流貴婦賞春時心理的變化。詩的首句寫她“不知愁”：天真浪漫，富有幻想；二句寫她登樓賞春：帶有幼稚無知，成熟稍晚的憨態；三句急轉，寫忽見柳色而勾起情思：柳樹又綠，夫君未歸，時光流逝，春情易失；四句寫她的省悟：悔恨當初慫恿“夫婿覓封侯”的過錯。詩無刻意寫怨愁，但怨之深，愁之重，已裸露無余。

第二篇：《涉江采芙蓉》教學設計

《涉江采芙蓉》教學設計

【設計者】富源縣第一中學 尹亞娟

【教學目標】

1.了解關于《古詩十九首》的文學常識；

2.掌握詩歌中重要字詞的讀音及意思，感受詩歌的思想內涵。

3.學習運用想象描摹詩歌的藝術畫面、合作演繹詩歌，理解詩歌表達的情感及意境。

4.培養對中國優秀傳統文化的熱愛。

【教學重點】展開聯想和想象，用自己的智慧來再現詩歌畫面，體味詩歌意境。

【教學難點】把握優美深邃的畫意、詩情。

【教具準備】多媒體音頻、PPT。

【課時安排】 一課時

【教學過程】

一、導入

愛情是人類永恒的話題，但是相愛卻不能相守，未免讓人扼腕嘆息，“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，是秦觀發出的一種寬慰，一種無奈。今天我們一起走近有“一字千金”之稱的《古詩十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》，表達了怎樣的相思。

（設計意圖：用秦觀《鵲橋仙》中的詞句導入，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，從而導出課題。）

活動任務一 文學積累

1.蕭統與《文選》

蕭統，梁武帝的長子，曾立為太子，年三十，未即位而卒，謚昭明，世稱昭明太子。

《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。《古詩十九首》最早見于《文選》卷二十九。

2.《古詩十九首》

《古詩十九首》并非一人一時所作，因作者姓名失傳，時代不能確定，故編者題為“古詩”，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。沒有題目，一般以詩的第一句作為題目。

在文學史上，《古詩十九首》標志著五言詩歌的成熟。繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，創造出一種獨特的藝術風格，劉勰（xié）推崇它為“五言之冠冕”。

（設計意圖：了解《古詩十九首》文學常識。)

二、課堂活動

任務活動二 誦讀詩歌，置身詩境

涉江采芙蓉

《古詩十九首》

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

采之欲遺誰？所思在遠道。

還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

同心而離居，憂傷以終老。

【學習任務1】

1.初讀詩歌，結合課下注釋梳理生字詞讀音，并用“/”劃分朗讀節奏，能流利的誦讀詩歌。

(設計意圖：學生自行梳理生字詞字音，主動關注生字詞，能流利的誦讀詩歌。)

2.教師播放《涉江采芙蓉》朗讀音頻。

(設計意圖：通過朗讀音頻，幫助學生糾正字音，幫助學生體會詩歌情感。)

3.教師播放背景音樂《煙雨荷柔》，學生再讀詩歌。

（設計意圖：再讀詩歌，體會詩人情感，能有感情的誦讀詩歌。)

任務活動三 品味詩歌，體味詩情

【學習任務2】（4人一小組合作探究）

1.詩中主人公采芙蓉的目的是什么？

明確：采芙蓉是為了“遺”遠方的“同心者”，“遺”“所思”。采芙蓉就是為了贈予所思念的人。

2.這首詩為什么是“采芙蓉”，而不是其它物？芙蓉有什么特別之處嗎？

明確：蓮，君子之花；蓮，佳人之花；蓮，愛情堅貞之花。

3.你從“遠道”一詞品出什么？

明確：“遠道”為下面的情緒轉折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫獨自懷遠的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

4.“還顧望舊鄉，長路漫浩浩。”這兩句里有哪些意象？這些意象包含著作者怎樣的思想感情？

明確： 意象：“舊鄉”“長路”。

“舊鄉”在“漫漫”長路的那頭，看不到也望不著，“舊鄉”的愛人此時也正凝眸相望嗎？相愛卻不得相見，濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠道”意思說盡。

5.“同心而離居，憂傷以終老。”這兩句表達了主人公怎樣的心情？

明確：黯然痛苦的心情！還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

6.從詩中找表達感情的字眼，并概括主題。

明確：字眼：“思”“憂傷”

表達游子對愛人和家鄉的深切思念。

（設計意圖：通過小組合作探究，思考問題，培養學生理解詩歌、自主學習能力，并且感悟詩歌中主人公深切的相思情與深沉的思鄉意。）

任務活動四 合作描摹，情景再現

【學習任務3】

關于《涉江采芙蓉》這首詩，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？6人一小組，嘗試演繹這一情景。

明確：主人公深切的相思情與深沉的思鄉意。

（設計意圖：在理解詩歌情感的基礎上討論抒情主人公的性別，考察學生的文化常識及邏輯能力；演繹展示情景能提升學生思維，培養學生表現自己的能力。通過整個活動感受詩歌所傳遞的情感。）

三、拓展提升

1.背誦詩歌，體會詩歌思想情感。

2.運用聯想和想象描摹詩歌的畫面。（不少于150字）

（設計意圖：當堂背誦檢測學生對詩歌的理解程度及學習效果，描摹詩歌畫面鍛煉學生語言表達能力。）

四、板書設計：

《涉江采芙蓉》

《古詩十九首》

君子之花

芙蓉——蓮 佳人之花 相思、思鄉

愛情之花

五、教學反思

第三篇：《涉江采芙蓉》教學設計

《涉江采芙蓉》教學設計

李小晶

【教學目標】

１、把握詩歌中的意象，體會詩歌的意境。２、品味詩歌語言。

３、學習“對寫法”這一修辭手法。

【教學重難點】品味詩歌語言及“對寫法”修辭手法的學習。【課時】一課時 【方法指導】

１、熟讀成誦，讀出節奏、讀出感情。

２、仔細品味詩歌的語言，通過對關鍵詞語的正確解讀來領會整首詩的含義。３、通過把握詩歌中的意象，感受詩歌的意境，體會詩歌的感情。

【教學過程】

一、教師導入：

《古詩十九首》是東漢文人五言詩最高成就的代表，被劉勰稱為“五言之冠冕”。鐘嶸在《詩品》中更譽其為“天衣無縫，一字千金”。這足見《古詩十九首》的語言魅力，今天，就讓我們一起《涉江采芙蓉》，感受其爐火純青的一字千金的魅力！

二、新課探究： １、《古詩十九首》簡介：

是東漢文人五言詩最高成就的代表，被稱為“五言之冠冕”。２、題解：

３、詩歌頭兩句，描寫了哪些景物？ 意象：

1、“芙蓉” ：荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。引入詩歌：（1）、《愛蓮說》／周敦頤

（2）、《如夢令》/李清照 寓意：

以君子之花喻品質高潔、圣潔 以荷花喻意境之靜謐悠閑。以荷花的寓意分析其構成的意境：

提問：“芙蓉”在全詩意境的營造上有什么作用？

“芙蓉”即荷花。荷花一般作為一種情感意象來使用，表達一種純潔、堅貞與寧靜的意味，詩歌開頭即以“芙蓉”為意象，為全詩營造了高潔清幽的意境。

二、鑒賞評析：

（一）、品析“還顧” “漫浩浩”兩詞運用的妙處。

“還顧”一詞，動作感和畫面感很強。讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘的身影，徒勞地往故鄉的方向張望。

“漫浩浩”一詞，讀起來給人以路途綿延無盡的感覺，路途遙遠，歸家無望。這兩個詞，通過動作和畫面，傳達出微妙的情感。抒情主人公愁苦憂傷之情溢于言表卻又不說破。留給讀者很大的想象的空間，具有含蓄不盡、余味悠長的表達效果。

（二）、問題探討：

關于《涉江采芙蓉》這首詩，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子；有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？ 三種看法：

女子采芙蓉 女子還顧 男子在故鄉 女子采芙蓉(想象)男子還顧 女子在故鄉

男子采芙蓉 男子還顧 女子在故鄉

引入：《<涉江采芙蓉>賞析》/朱光潛

（三）、“對寫法”修辭手法講解：

１、引入詩歌：《九月九日憶山東兄弟》／王維 ２、對寫法：

又叫主客移位，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現手法。即抒情主人公思鄉懷人，卻撇開自己，從對方下筆，通過想象對方思念自己的情形，委婉含蓄地表達心中的思念和懷想。這種“主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公懷遠或思歸之情，既顯得生動形象，富有意境，又顯得具體充實，富有深度。既深化感情，又強化主題。

3、好處：

1)擴大了詩歌意境，豐富了情感內涵。2)使抒情更加委婉含蓄，富有含蓄之美。

三、課堂小結： 這首詩有什么寫作特色？ 一是情景交融、意境高潔、清幽。二是含蓄不盡，余味悠長。三是“對寫法”的運用。

四、課后作業：

1、背誦詩歌。

2、請用本詩學過的“對寫法”賞析下面這首詩。

《邯鄲冬至夜思家 》/白居易

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。

第四篇：《涉江采芙蓉》教學設計

《涉江采芙蓉》教學設計

一、教學思想

本課教學是在“高中語文古典詩歌專題式教學”思想的指導下進行設計的，本課教學屬于“基礎知識專題”下的“古典詩歌常見表達技巧”專題教學的內容，旨在引導學生對“對寫法”這種表現手法進行概念明確，并且把概念與實例相結合，以使學生能夠對這一古典詩歌表達技巧深入理解、進而能夠在鑒賞古典詩歌時準確辨識、恰當分析，甚至能夠靈活應用這種表現手法。與此同時，力求在學習的過程中，進一步培養提高學生的古典詩歌鑒賞能力和聽、說、讀、寫等語文的基本能力。

二、教材分析

《涉江采芙蓉》是人教版高中《語文 必修二》第二單元《詩三首》中的一首，選自《古詩十九首》。《古詩十九首》是東漢末年文人創作的詩歌，被鐘嶸評價為“驚心動魄，可謂一字千金。”被劉勰稱為“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”的美譽，是我國五言詩成熟的標志。這首《涉江采芙蓉》就是《古詩十九首》中抒寫游子思婦兩地分居、彼此相愛卻又不能相聚的離別相思之情作品中的代表。該詩運用了“對寫法”的表達技巧，是一篇進行“古典詩歌常見表達技巧”專題教學的很好的范文。

三、學情分析

學生處于高一上學期的學段，在古典詩歌鑒賞方面，雖然有小學、初中和前面幾課（《詩經》兩首、《離騷》、《孔雀東南飛》）學習的基礎，但是由于一貫的應試任務、學習興趣、學習方法等各方面的影響，學生的古典詩歌鑒賞水平不高，對一些古典詩歌鑒賞的基礎知識把握不牢甚至是知之甚少。

四、學習目標

1、探究抒情主人公的性別。

2、理解“對寫法”的傳情達意之妙。

3、有感情地朗讀并背誦全詩。

五、教學重點、難點

1、通過對抒情主人公性別的探究較為深入地把握詩歌的情感。

2、理解學習“對寫法”這種表現手法。

六、教學方法

誦讀法、研討法、讀寫結合法

七、教學過程（課堂實錄）師：“人說相思苦，離人心上苦纏綿；我說相思難，山高路遠難想見。”一朝分別，音訊杳然。漫漫時光使離別化成了一聲聲長嘆，迢迢山水使離別釀成了一曲曲哀歌。現在就讓我們沿著詩歌之河逆流而上，站在東漢末年的歷史河岸，聆聽《涉江采芙蓉》這首動人的相思之曲。今天我們學習選自《古詩十九首》的《涉江采芙蓉》。首先請大家齊讀一下學習目標。

生齊讀學習目標（1、探究抒情主人公的性別。

2、理解“對寫法”的傳情達意之妙。

3、有感情地朗讀并背誦全詩。）

師：我們知道“知人論世”是鑒賞古典詩歌的一種重要方法，下面請大家齊讀一遍幻燈片上的相關背景材料，以加深印象。

生齊讀“背景材料”（東漢末年，宦官外戚勾結專權，官僚集團壟斷仕途，社會動蕩不安。中下層文人士子或為避禍，或為尋求出路，只得奔走交游。他們“離鄉背井，辭別父母，親戚隔絕，閨門分離”，因而也就有了思婦的閨怨和游子的羈旅鄉愁。著名文學批評家劉勰和鐘嶸對寫于東漢末年的《古詩十九首》評價極高，稱其為“五言之冠冕”、“驚心動魄，可謂一字千金”。）師：現在請大家結合課下注釋疏通字句，大聲地自由誦讀并找出最能直接體現抒情主人公情感地詞語。（給學生時間完成該項任務）

師：現在請大家帶著你對這首詩的初步感悟齊讀一遍這首詩。

師：讀得很不錯！現在我誦讀一遍，請大家再次體悟這首詩的情感。師：現在找出來了嗎？最能直接體現抒情主人公情感地詞語是什么呢？ 生：憂傷。

師：非常準確！真棒！憂傷。我們不禁要問了，為什么憂傷呢？抒發憂傷之情的主人公是位男子還是女子呢？下面我們來探究這一問題，請看屏幕。

師：有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子；也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“環顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？并且請根據你的理解為本首詩擬定標題。其實這首詩的抒情主人公是男還是女的問題是1800年來一直懸而未決的千古之謎，現在請大家開動腦筋，發揮聰明才智，來解決這一千古難題，請認真思考，然后進行小組討論，最后請小組代表發言。另外，《古詩十九首》沒有標題，都是以首句作為標題，請大家在思考的過程中給這首詩取個好聽的名字。現在開始！（給學生時間思考討論）

師：時間差不多了，現在請小組代表發言。誰愿意說一下，請舉手示意。生1：我們認為抒情主人公是個女子，“涉江”者是女子，“環顧”者則是“所思”的男子。

師：請你說一下你們這樣解讀的理由。

生1：根據這首詩創作的時代背景，東漢末年，社會比較動蕩，讀書的士子為了仕途往往背井離鄉，留下女子在家。并且我們剛剛學過《荷塘月色》，里面提到采蓮是江南的舊俗，采蓮的是江南的女子，也是很好的證據。

師：這位同學聯系了時代背景，又聯想到了學過的課文中的相關內容，能夠自覺運用“知人論世”的詩歌鑒賞方法，并且能夠根據舊知進行知識遷移，真的非常棒！那么你們為這首詩擬的標題是什么呢？

生1：《芙蓉曲 》。

師：很有感覺，容易讓人聯想起美麗的芙蓉花和動人的樂曲，很美！現在請你帶著你現在對這首詩的理解誦讀一遍這首詩

生1配樂誦讀。

師：請坐！讀得很有味道。其他同學有沒有和剛才這組同學不一樣的看法呢？請舉手示意。

生2：我們認為抒情主人公是位男子，“涉江”者和“環顧”者都是男子。師：請陳述一下你們的理由。

生2：采芙蓉和環顧者都是男子，因為在古代出門在外的大多是男子，女子在家。并且我們學過的《離騷》中有這樣的詩句：“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。”所以芙蓉也可以用來形容男子。

師：用芙蓉形容男子，形容男子，請注意用詞的準確性，詩中是把男子比喻成芙蓉花嗎？（學生們笑）肯定不是，但是從這位同學的敘述中我們可以知道，采花這種事情并不是我們有的人認為的那樣，是女子的專利，男子也可以采花，偉大愛國詩人屈原不僅采芙蓉，而且還把芙蓉做成衣服穿在身上。其實屈原還寫過這樣的詩句：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。”什么意思呢？意思是早上飲用木蘭花上滴落的露水，傍晚咀嚼秋菊飄落的花瓣。可以說是一位“花癡”了。（學生們笑）所以說這組同學和認為身在外鄉的男子采芙蓉也是很有道理的，外鄉也可能有芙蓉花呀。這組同學同樣也運用了“知人論世”和“知識遷移”的方法，也是非常棒的。那么你們給這首詩取的名字是什么呢？ 生2：思芙蓉。

師：思芙蓉，美麗的芙蓉引起了主人公的相思之情，也是非常美的。現在，請你帶著你對這首詩的理解誦讀一遍這首詩。

生2配樂誦讀。

師：好，讀得很美！請坐！還有沒有同學想說一下你們那一組的看法呢？ 生3：我認為抒情主人公是位女子，涉江者和環顧者都是女子。師：也就是說前六句的主語都是抒情主人公“我”，“我”是位女子，是這樣嗎？ 生3：是。

師：也就是說出門在外的是位女子，是嗎？

生3：不是，是女子在想在外面的丈夫在思念著他。師：有點不太好理解了。既然是女子在望“舊鄉”，說明這位采蓮的女子是在家鄉嗎？ 生：不是。

師：理一下思路，可能思路有點亂了。好，請坐！同桌，請說一下你的看法。生4：這個女子應該不在家鄉。

師：我認為“舊鄉”這個詞也很關鍵。既然你們的看法是前六句的主語都是身為女子的抒情主人公，那么在外地的這個“環顧望舊鄉”者肯定是位女子了，因為如果這位女子沒有在外地，“舊鄉”這個詞就不好；理解了。是這樣嗎？

生：是。（學生們一邊點頭一邊說）師：你們這一組擬定的標題是什么呢？ 生4：芙蓉情。

師：芙蓉情，也是非常好聽的名字。現在請你帶著你的解讀誦讀一遍這首詩。生4配樂誦讀。師：讀得很有感覺！好，請坐！看來，大家對這個問題的理解是不一樣的。有興趣的話，大家下去可以繼續交流并且多擬一些標題。現在請大家看一下“名家觀點”。請大家齊讀一下著名美學家、文學批評家朱光潛先生對這一問題的看法。

學生齊讀：我選擇了第二個解釋(注：“還顧”者就是“所思”，不是“涉江”者)。這里有兩點理由。頭一點：“遠道”與“舊鄉”是對立的，離“舊鄉”而走“遠道”的人在古代大半是男子，說話的人應該是女子，而全詩的情調也是“閨怨”的情調。其次，把“還顧”接“所思”。作為女子推己及人的一種想象，見出女子對于男子的愛情有極深的信任，這樣就襯出下文“同心”兩個字不是空話，而“憂傷”的也就不僅僅是女子一個人。照這樣解釋，詩的意味就比較深刻些。

師：此時此刻，大家有什么樣的感受？同學們。我們一不留神就和大師站在了同一高度。有沒有？

生：有（有笑聲）

師：在朱光潛先生的解讀中，有這樣的解釋：“作為女子推己及人的一種想象。”何謂推己及人，同學們？

生：從自己的感受出發，推想別人也有相似的想法和做法。（有不同的回答，但都能答出基本意思。）

師：對，從我自己的思想行為推向出別人也應該這樣。朱光潛認為抒情主人公是位女子，她在采芙蓉思念自己的所思。在她看來，我思念你，我確信你也在思念著我，你一定在“環顧望舊鄉”。“環顧望舊鄉”這一句畫面感特別強，這是女子真實看到的嗎？

生：不是，是女子想象出來的。

師：對，這是一種想象。我在想著你，我想著、我也確信你也在想著我，所以朱光潛先生說“見出女子對于男子的愛情有著極深的信任。”這是朱光潛先生的解讀。剛才大家的解讀有的認為抒情主人公是女子，有的認為是男子。我們知道，“一千個讀者眼里有一千個哈姆萊特”，每一種理解和解讀都值得尊重，我們現在選擇抒情主人公是女子這種解讀再來品味一下，因為這種解讀更有味道，更引人遐想。其實在這種解讀中包含有一種表現手法，我先不說它的名字，我先請大家看一首詩，請看屏幕。大家對這首詩非常熟悉吧，請齊讀一遍，“九月九日憶山東兄弟”，預備，起！

生：齊讀《九月九日憶山東兄弟》。

師：請你們告訴我，這首詩抒發的是什么情感呢？ 生：思鄉。

師：抒情主人公身在何處呢？ 生：異鄉。

師：

三、四兩句是什么意思呢？ 生：回答不一樣，都能解釋大意。

師：對，我在想著兄弟們，沒有直接寫我想你們，而是通過寫遠在家鄉的兄弟也在向著我這種“推己及人”的想象來表達自己的相思之情。這種寫法叫“對寫法”。“對寫法”顧名思義，就是不直接寫，而是對著寫。那“對寫法”有什么好處呢？誰來說一下？

生：委婉含蓄。

師：委婉含蓄，說得真好，我想你，但是不直接說，直接說“我想你”多沒意思呀，直接說“我想你”，只是“我想你”，對著寫“我想你”，使得思念之情好像打了一個轉，使得這種感情更深了、更濃了、更多了，思念翻倍了。好，請大家看一下屏幕上“對寫法”的定義和它的好處，把它們記下來。

師：現在讓我們回到《涉江采芙蓉》中來。這首詩的抒情主人公可以理解為是一位女子，她夾雜在一群美麗、活潑、嬉笑戲謔的采蓮女之間，采到了那朵最美麗的芙蓉花，然而卻無法送給自己的心上人只能想象心上人正在“環顧望舊鄉”，進而陷入無盡的憂傷之中，情感的變化描寫得非常細膩。解讀到這一層面，跟之前相比，對這首詩的理解是不是有了不一樣的意味了呢？

生：是。

師：好，現在請大家再次齊讀一遍這首詩，把這種不一樣融入進去。“涉江采芙蓉”，預備，起！

生有感情地齊讀全詩。

師：讀得真好，太有感覺了。下面我們來小試牛刀，針對“對寫法”進行課堂練習。請大家看屏幕上的這首詩，請齊讀一遍。“邯鄲冬至夜思家”，預備，起！

生：齊讀“邯鄲冬至夜思家

白居易 邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

想得家中夜深坐，還應說著遠行人。”

師：我們知道，白居易詩歌的語言特點是通俗易懂、明白如話，相信大家都能夠讀懂這首詩，那么請同學們思考并回答一下屏幕上的問題，誰來說一下？

生5：運用了“對寫法”，通過寫家人深夜對自己的思念來表達自己對家人的思念，使表達的感情更加委婉，而且擴大了詩歌的意境。

師：好，請坐！不僅說出了咱們剛才所想到的“委婉、含蓄”，而且又說出了“擴大了詩歌的意境”，非常棒！現在請瀏覽一下參考答案。

師：現在我們進行課堂小結。我們首先通過抓關鍵詞“憂傷”把握住了這首詩的情感基調，然后探究了抒情主人公究竟是男子還是女子的問題，理解分析了“對寫法”，從而進一步體悟了抒情主人公那“悲兮悲兮生別離”的思想感情，就象泰戈爾所說的那樣“世界上最遠的距離/不是/我不能說我想你/而是/彼此相愛/卻不能夠在一起。“最后，讓我們合上課本，齊背一遍這首詩，再次回味那藏在文字后面的深沉而又美好的韻致，那美麗而又感人的憂傷。注意力爭做到聲情并茂。“涉江采芙蓉”，預備，起！

學生配樂齊背該詩。

師：背得很好，飽含了感情。下面請大家看一下作業。

1、假設抒情主人公是位女性，“涉江”者是女子，“環顧”則是所思的男子，請你以第一人稱“我”把這首詩改寫成散文。

2、請分析高適的《除夕作》這首詩中的表現手法。好，今天的學習就到這里，下課！

《涉江采芙蓉》教學反思：

授課之前，我進行了一定的準備，然而授課之后，卻發現有不少遺憾之處。現對其進行反思如下：

一、優點

1.誦讀比較充分。誦讀是詩歌教學的基本法則，在引導學生對詩歌進行解讀的過程中，我引導學生在理解逐步深入的過程中反復誦讀。在感悟詩意的基礎上讀，在讀的過程中加深理解和感悟，取得了較好的效果。

2.音樂再現情景。適當的背景音樂能夠給學生以新的刺激，從而激起學生與詩人產生情感共鳴。在課堂上，學生們在音樂背景的渲染下，較為快速地調動起了情感，誦讀效果比較好。

3.個性化的文本解讀。在探究抒情主人公是男子還是女子這個問題的時候，我給了學

生充足的時間思考和討論，使學生能夠調動自己的知識儲備和生活經驗，對這一問題表達自己與眾不同的看法，做到了以學生為主體。

4.充滿激情。在整堂課中，我始終以充滿深情的狀態進行教學除了讓文本中的情感感染學生，也用我的深情來熏陶學生。體現了語文學科以“情感”為基點的“人文性”。

二、缺點及改進方案

1.在對學生的回答進行評價的時候，我說得過多，學生反而說得較少，限制了其主體作用的發揮。在以后的教學中，我要特別注意對學生回答的評價的適度性，做出回應，進行適度點撥即可，不可反客為主。

2.心理調控能力較差，有緊張情緒。我在放第一張幻燈片的時候，背景音樂出不來，想用話筒，連接線有問題，沒有用上。剛開始上課就出現這兩個問題，我頓時緊張起來，學生的情緒也受到感染，變得緊張起來。使得課堂教學顯得不夠自然。在以后的教學中，我一定要準備得充分一些，以避免問題的發生，并且增強成功教學的信心。

3.課堂語言不夠生動優美，語速過快。語速過快，容易讓學生產生緊張感，不利于學生思路的打開。以后，我一定更加努力加強自我學習，積累優美的詞匯，加強課堂語言的感染力，并且注意放慢語速，力爭取得更好的教學效果。

第五篇：《涉江采芙蓉》教學設計

《涉江采芙蓉》微課程教學設計

安徽省阜陽市臨泉二中 董艷艷 教學目標：

通過反復誦讀，探究詩歌抒情主人公角色，把握詩歌情感。教學重難點：

探究詩歌抒情主人公角色。教學過程：

一、導入

“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”古人送給親友的禮物，不一定是金銀珠寶，可能是一束鮮花或一顆芳草。采花折柳，攀梅送豆，禮物雖小，卻能更好的表達對親人的關心、思念。而我們今天要學習的《涉江采芙蓉》中的主人公，采摘了鮮艷的芙蓉，打算送給遠方的他，同樣寄托了渺遠的情思。

二、具體研習

（一）第一步：美讀—理節奏，讀順暢 誦讀指導：入境入情 抑揚頓挫 節奏舒緩

1、教師示范朗誦。2.請幾名學生朗讀。

（二）第二步：品讀—析問題，明情感

品讀全詩，分組討論：

1、為什么采芙蓉？

學生討論后，明確：芙蓉，又稱蓮花、荷花、藕花、芰荷等。周敦頤《愛蓮說》，“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”以蓮花喻君子高潔的風范。丁鶴年的《采蓮曲》，“朝采并蒂蓮，暮綰同心結。不學楊柳枝，含顰送離別。”以蓮花喻愛情的堅貞。由以上分析可見：蓮花在詩詞中多表示高潔的品質、堅貞的愛情。

2、“涉江采芙蓉”的是誰？“還顧望舊鄉”的是誰？ 學生分組討論后，明確：

觀點一：“采芙蓉”的是男子，“望舊鄉”的也是男子。

理由：女子在家，男子出門在外是習俗；此外“涉江”，除“渡江”之意外，還是屈原的一部作品《楚辭·涉江》名，寫屈原被貶流放，暗含流浪在外之意。“遠道”“舊鄉”，也似乎暗示是外出的男子對故鄉的回望。

觀點二：“采芙蓉”的是女子，“望舊鄉”的是男子。

理由：當時男子游宦京師洛陽，遠離江南；而且女子采蓮是舊俗，“芙蓉”即“夫容”，“蓮子”即“憐子”，表現的是女子對丈夫的思念。教師和學生總結：兩種觀點均有道理，都表達遠隔兩地的愛人互相思念的哀傷與惆悵之情。因此思念的應該是雙方，正如李清照《一剪梅》“一種相思，兩處閑愁”。

三、課堂小結： 本首詩意境高潔，含蓄不盡，余味悠長。把思念之情寫得驚心動魄，寫得綿長幽深，讓人品之不盡，嚼之不厭。難怪前人評價《古詩十九首》為“五言之冠冕”。

四、課后作業：

結合對詩歌的理解，展開想象的翅膀，將本詩改寫成一首現代詩歌或者一篇抒情散文。板書設計：

涉江采芙蓉

涉江者 望鄉者 芙蓉

在外宦游

男子 《離騷》中香草意象 男子 《楚辭.涉江》暗含流浪在外意 一種相思 兩處閑愁

女子采蓮是舊俗

女子 芙蓉即“夫容” 男子

蓮子即“憐子” 教學反思：

這首詩短小但卻意蘊綿長，意境深遠。而學生沒有這方面的情感積淀，如何讓學生體會到詩歌中流露出的深沉的情感，是需要琢磨的。我考慮通過多次朗讀，層層深入地讓學生體驗詩歌內涵，從整體上把握詩歌情感的變化，此外通過討論來探究詩歌抒情主人公角色，從而 把握深層含義，培養學生對復雜問題的探究能力。

課堂中，學生的表現讓我驚嘆，學生們敢讀愿意讀，對詩歌的節奏和情感把握的很到位。在探究詩歌抒情主人公角色環節，學生熱烈發言，既從東漢末年的社會背景，又從采蓮的習俗等方面考慮分析。我認為學生分析問題的能力還是不錯的。學生對抒情主人公的認定有區別，有的認為是男的，有的認為是女的，這恰好為后面的探究做了鋪墊，從而水到渠成地探究抒情主人公的角色問題。