第一篇：5.古詩詞三首牧童

古詩詞三首牧童

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！

我今天說課的題目是唐代詩人呂巖的詩《牧童》。下面我將從教材、教學目標、教學教法、教學過程、板書設計這五個方面來對本課進行說明。

一、說教材

1.教材分析：

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表達了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。

2.學情分析：

那么，五年級學生對這首詩是一個怎樣的認知情況？這首詩對他們最具吸引力的地方是什么呢？他們又想以怎樣的方式來學習這首詩呢？

為了了解學生的學習實際，我在課前對學生做了這樣的調查：

1.你會正確流利地朗讀這首詩么？

2.你認為學習這首詩的時候需要進行單獨的識字學習嗎？

3.你會背這首詩么？

4.你能大概說出這首詩的意思嗎？

5.你能從詩中體會到詩人的情感嗎？

調查中我發現：80%的學生能正確流利地朗讀這首詩，95%的學生認為不需要進行單獨的識字學習，70%的學生會背這首詩，能大概說出這首詩意思的占30%,能從詩中體會到詩人情感的只有極少數。

根據學生的實際，結合單元教學要求和本課特點，依據課程標準“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”這三個維度，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我將本課的教學目標確定為：

二、教學目標：

1.熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

2.使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態的向往。

3.通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙。

教學重難點：使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態的向往。

三、說教學方法

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”所以教學本首詩，我準備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學法”、“設景想象教學法” 來展開教學。同時借助多媒體課件來創設情境，體現“快樂讀美文，輕松學古詩”的教學理念，并達到突破教學重難點的目的。

四、說教學過程

具體教學過程從以下五個環節展開：

（一）欣賞音樂，走進《牧童》。

課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學生欣賞，并這樣引導：是呀，美妙的音樂能帶給人愉快的心情。其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天能和大家一起學習我就感到很快樂，看到同學們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂。說說看，什么事使你感到快樂？

一石激起千層浪，在學生情趣高漲時，我順勢導入：現在，就讓我們帶著這份快樂的心情走進唐代詩人呂巖的詩——《牧童》。并板書課題：牧童

這樣，讓教學在師生對話中展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。課堂教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

（二）品讀古詩，讀出味道。

詩詞的美妙在于誦讀。在指導學生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進行：

1.讀正確。

首先，我讓學生初讀整首詩，重點認讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導寫法。

2.讀出節奏。

初讀后，我告訴學生詩句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。

3.讀出內涵。

在學生讀出節奏的基礎上，我這樣引導：詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時候是一首歌，是一幅畫。我想知道，你從這首詩中讀出了什么？

（1）讀出詩中所蘊含的畫面。

學生可能會說：我讀出了詩中所蘊含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導學生想象景物的顏色和姿態，學生可能會說：

（）的草（）的笛聲（）的牧童（）地躺著（）的草場（）的月光

（）的晚風（）的月夜

如此，學生從單個詞語入手，經過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎上，讓學生連詞成句，說出整首詩的意思，體現了學習的梯級，為下面的古詩理解降低了難度。

（2）讀出詩人愉快的心情

為了讓學生體會詩人的情感，我追問，這是一個怎樣的牧童？你能讀出詩人什么心情？學生都能說出這是一個快樂，悠閑的小牧童。（板書：快樂 悠閑）那么，你是怎么體會到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢？讓學生品讀詩句，從而發現景物描寫最能反映作者的心情。原來，一切景語皆情語。此時，我適時適度的引導學生高興地誦讀這首詩。

這個環節我力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，讓學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學重點。

（三）走進詩境，感悟詩情。

在熟讀古詩的基礎上，我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？”一問，來進一步激發學生的學習熱情，并根據學生的匯報相機引導。

預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。

當學生說：從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我追問：是誰在吹笛子？在什么地方吹？此時，我適時播放音樂《牧笛笛子》，未見牧童，先聞其聲，給了學生無限的想象空間，從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊含的情趣。

接著，我運用畫面再現情境，讓學生感受牧場的遼闊，并對學生進行語言概括能力的訓練：同學們，此刻你的眼前展現了一幅怎樣的畫面？詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺？以此引領學生感受“鋪”字用詞的精妙。

“只有入境，才能悟情。”本環節中，我根據學生的年齡特點、認知特點，運用畫面與音樂再現情境，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調動了學生的多種感官進行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發展。

預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情。

有的學生可能會說：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學生以感官上的體驗，再引領學生回到詩句中，讓學生找一找哪個詞更能體現牧童的無拘無束？

學生很快找到：“不脫、臥”這兩個詞。接著我引導學生體會：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學生在交流中、反復品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。

這樣，抓住重點字詞品讀品味，避免了古詩教學逐字逐句的串講串問，突出了語文學科的特點，通過扎實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學有所獲。

接著，我挖掘教材的留白處，開啟學生想象的閘門：（音樂響）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？

在美妙的遐想中，學生融入詩境，走進牧童的內心世界，由此抒發情懷，發表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產生了情感的共鳴。

（四）探作者心，窺別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人。這對學生而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。為了很好地解決這一教學難點，我這樣引導：同學們，快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時我出示詩人呂巖的資料。

讓學生了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我創設意境，學生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。

這不僅是教學回歸到古詩的本體，更是學生情感的回歸與升華。進而解決了本課的教學難點。

（五）拓展延伸，背誦積累。

學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學生賞析。

所見

清 袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

桑茶坑道中

宋 楊萬里

晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。

童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。

詩句賞析

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。（楊萬里）

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。（范成大）

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。（高鼎）

路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。（胡令能）

將本課的古詩輻射到其余相關詩句，真正做到課內外學習的有機融合。

至此，我順利完成了本節課的教學任務。在教學中，我努力尋找人文精神與語言訓練的契合點，通過各種形式的閱讀訓練，將學生帶到情境中去感悟、去體驗、去探究。使學生在輕松快樂的語文課堂中進行學習，體現了我創建“和諧課堂”的教學思想。

五、說板書設計

最后，說一下我的板書。這節課我設計的板書力求簡潔明快，一目了然。“快樂、悠閑”二字彰顯了詩人的內心情感。是教學內容的精華體現，也是整個教學過程的點睛之筆。

附板書：

牧童

呂巖

快樂 悠閑

我的說課到此結束，感謝您的聆聽，歡迎批評指正。

第二篇：5古詩詞三首之 牧童教案

5.《牧童》教學設計

一、學習目標：

1.有感情地朗讀并背誦課文，默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。2.體會詩詞的意境，豐富學生情感，體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人的心。

3.認識古詩生字，理解“弄”、“蓑衣”在詩句中的意思。

二、教學重點：

能通過誦讀、想象，體驗詩歌的境界。

三、教學難點：

理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

四、課時安排：一課時。

五、教學過程：

（一）詩人導入，整體感知。

1、介紹詩人，激發興趣。a、復習《所見》，范讀導入。

師：有一首題目為《所見》的古詩，大家都十分熟悉吧。那就讓我們一起來背誦一遍。

生：齊背《所見》（清 袁枚──牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，突然閉口立。）

b交流《所見》一詩中的牧童形象。

c.過渡：聽同學們背《所見》這首詩，仿佛看到了一個活潑可愛的牧童騎在牛背上的樣子，現在，我也給大家讀一首題目就叫《牧童》的詩，看看詩中的描寫了一個什么樣的牧童。

d.師范讀課文第一首詩《牧童》。e.生猜大意，交流詩中描寫了一個怎樣的牧童。引導學生用一些詞來描（如：悠閑、舒適、自在、自得其樂等。）

（二）、初讀古詩，整體感知。

a、生自由讀全詩，要求讀通課文，注意“牧、蓑”的字音、字形。理解：“弄”、“蓑衣”的意思。

B、借助工具書與同學合作，初步理解詩歌大意，并在小組內練習誦讀全詩。c、指名誦讀，正音。提示學生按一定的節奏來讀。全詩節奏可以這樣劃分，“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

（三）、再讀古詩，交流學習。

a、師生互動交流對詩歌大意的理解。

b、師：請同學們再次誦讀全詩，發揮想象，在腦海中把詩歌的語言變成一幅畫面，然后用自己的語言描述出來。

（茫茫原野，一眼望去，盡是長勢茂盛的青草，晚風中，牧童吹奏的笛聲悠揚悅耳。黃昏時分，吃完晚飯，連蓑衣也不脫，就悠閑自在地躺在月光下欣賞月夜的美景。）

（四）、想象畫面，體會情感。

A、眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？

同學們：張開我們想象的翅膀，聽著晚風中傳來的牧笛聲（音樂《牧童短笛》）或許，他剛一吹笛，老牛便仰起頭看著牧童；或許，不遠處傳來了更悠遠的牧童聲，或許，老牛一聽著笛聲，便......或許……

B、眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；白日老牛牧笛為友，晚上清風明月為伴，真如世外桃園的生活。在這樣的懷抱中的牧童，是怎樣的牧童？

（1）、師：想象一下，如果是你，在月光下又會想些什么？做些什么？（2）、生互動交流。（3）、師：小結，學習這首詩，使我們體會到田園生活的樂趣。我想，大家一定會記住這個牧童，記住他在風中吹奏的曲子，讓我們再次齊讀這首詩，去感受田園生活的詩情畫意。

（五）、感情朗讀并背誦古詩。

（六）、布置作業，積累升華。1.背誦課文。默寫《牧童》。

2.收集、背誦其他描寫兒童生活的古詩詞，開展一次背誦比賽。

第三篇：五年級下語文說課稿-古詩詞三首(牧童)說課稿

5.《古詩詞三首》《牧童》說課稿

青山鄉中心學校 喬虎德

各位領導、各位老師，大家好，今天我上的內容是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩《牧童》。

[說教材] 首先說說我對教材的理解，整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：原野、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然。生動地表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

[說目標] 五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，不能深刻地體會到詩歌背后蘊含的詩人情感。

根據學生實際的學習情況，結合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，我將目標定為：

1．會寫“牧、蓑”兩個字。能正確讀寫“牧童、蓑衣”等詞語。2．能有感情地朗讀《牧童》，背誦并默寫。

3．通過看注釋、邊讀邊想象等方法，了解古詩大意，能用自己的話講講詩句的意思。

4．想象古詩描寫的意境，體會詞句表達的感情，感受牧童自由自在、無憂無慮的生活。

[說教學方法] 蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我借助多媒體課件與音樂來創設學生樂于接受，能走進其間意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。

此外，主動采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學

[說教學過程] 為了完成教學目標，解決教學重難點，我主要按以下幾個環節展開教學：

環節一：古詩導入，溫故而知新。

以古詩擂臺賽的形式，引導學生背背已經學過的古詩導入,不僅能自然地引出新課,為新課創設良好的課堂氛圍,同時還帶領學生做到溫故而知新。

環節二：了解詩意，感悟詩情。

正確、有節奏地誦讀古詩、讀出古詩的韻律是走進古詩、融入詩境的基礎。在這一環節中首先引導學生有感情地，有節奏地誦讀古詩，感受古詩的音韻之美，為理解詩意打下基礎。

課堂是學生展示的舞臺，在學生進行充分自主學習的基礎上，以交流學習成果的形式，引導學生抓重點詞說詩意，悟詩情，預設一是抓住“鋪、橫野、六七里”理解詩意，品味“弄”感受情趣。

從學生的學案中可以看到，大部分學生已經理解了鋪，六七里的含意，對橫野提出問題的人比較多，所以我預設從橫字入手，先理解橫字的意思，橫即遼闊，再進而理解橫野即廣闊的原野。

弄字的解釋，課文中有注釋，解釋為逗弄，但是可能也正是因為課文中的注釋，使孩子們的思考在這兩個字上止步了，在學案中呈現出來學生僅僅把理解停留在了逗弄這兩個字上，到底什么是逗弄，沒有真正地理解，所以我設計了一個說話練習：徐徐晚風中，牧童一會兒把笛子放在嘴邊輕吹，悅耳的笛聲飄蕩在晚風中，一會兒。引導學生說說牧童是如何逗弄笛子的，從中體會到牧童生活的悠閑，快樂。再以一個小小的弄字讓我們體會到了牧童悠閑，自在的心情，能否透過這個字，來體會一下詩人當時的心情引導學生進行更深層次的思考，體會詩人的心情。

預設二：想象牧童為何不脫蓑衣臥月明，感悟詩中情

在理解這兩句詩時，我適時出示圖片：牧童休憩圖，給學生以感官上的體驗，再引領學生回到文本中。

根據學生的學案中體現的學生的不同見解，我預設了詩人為什么不脫蓑衣就躺下了引起學生的思維與想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？還是月夜中的微風有些微涼？然后引導學生說說從這些畫面中你體會到了什么？

這樣的教學設計，避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的說詞解意，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。

環節三：在理解詩意體會詩情的基礎上，順理成章，當堂背誦古詩。環節四：補充教學,升華情感

出示唐朝詩人棲蟾的《牧童》,讓學生在誦讀古詩，理解詩意的基礎上找一找兩首詩異同。體會同樣的題材，描寫無憂無慮的牧童生活，可以用不一樣的方式，不一樣的寫作手法來表現：可以是五言，可以是七言，可以含蓄，可以直白，鼓勵學生課后背背古詩，做到及時積累。

總之,我的全部教學過程圍練“品讀牧童悠閑自在的生活”展開。在整堂課中,通過朗讀、想象等多種閱讀方法讓學生在讀中學,學中讀,讀中品,品中悟。希望學生通過這節課既能很好地感受到牧童生活的悠閑自在,又能積累很多古詩知識,提高自身的語文素養。

受能力所限，在教學過程中，出現了很多的不足之處，希望在座各位批評指正，謝謝。

第四篇：五年級下冊《古詩詞三首 牧童》教學設計

《牧童》教學設計

十墩小學 劉宏燕

教學目標：

1．認識本課2個生字，會寫2個認識的字。理解“弄、蓑衣、臥”等詞語在詩句中的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞，能用自己的話表達詩詞的意思。

3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。

教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂。

一、導入新課。

出示牧童圖片課件：同學圖片上是什么？——牧童 看到圖片你們有沒有想到一首詩呢？——背誦《所見》。

大家讀得真好！很有感情，看來大家都非常喜歡古詩。今天劉老師和大家一起學一首關于牧童的詩。

二、學習古詩

（一）解詩題、知詩人

1.請同學們和老師一起寫題目，“牧”字，寫“牛”字應該特別注意哪一筆呢？“牧”的部首是什么？誰來給牧字組詞。

2.老師板書牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊）3.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，請大家齊讀課題。

4.過渡：請同學們看大屏幕，這首詩的作者是呂巖，是我們熟悉的呂洞賓。

通過課前預習，你對呂巖有哪些了解？誰能用一兩句話向大家介紹。

5.指答。

6.同學們了解的真多！詩人呂巖因為向往自由自在的生活，所以被稱為“逍遙大仙”。

（二）讀詩句

1.接下來，請大家自由讀這首詩，注意讀準詩中的每個字、詞。

2.（手勢，雙手向下）非常好！大家都讀得很投入，誰想來讀一讀。誰來評一評。

3.太好了！同學們都能把詩讀得字字準確，句句通順，老師也想讀讀，想聽嗎？

4.想。（注意：聽老師怎么讀。）師范讀。5.老師哪里停頓了，指名答。

6.對呀！讀詩的時候，如果能注意停頓，就能讀出詩的節奏和韻味。誰來試一試。

7.讀得真好！我們一起再讀讀吧！

（三）明詩意、悟詩情

過渡：讀著這些詩句，我仿佛看到了一幅幅畫面，接下來我們一起做一個點字成句的游戲。

1.理解“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。” 理解:鋪、橫野、弄、六七里、三四聲

2.理解“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。” 3.感悟：牧童會想些什么？詩人會想些什么？

三、小練筆。1.同學們，我們已經學習了這首詩，你們能不能選擇這首詩中你最喜歡的一句詩句，用自己的語言寫出來。2.生動筆。3.交流。

四、指導背誦。

同學們展現的這一幅幅畫多美啊！白天有牛、笛為友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，難怪詩人呂巖會有感而發，寫下這首《牧童》詩。讓我們帶著對這種生活的向往，把它好好地背下來。1.學生自由背。

2．老師相信大家已經能熟讀成誦了，想不想接受一個挑戰。

①誰來背。（老師想配上音樂，更能表現我們的感情，更能走進牧童）

②全班背。（指名，男生，女生，全班）

五、拓展：這節課，我們一起欣賞了山村原野的迷人景色，同時認識了一個自由自在的牧童，其實不少詩人也寫過有關牧童的詩，你們知道這樣的詩嗎？老師帶來一首，大家一起欣賞。

六、作業：

1.把《牧童》改寫成一篇優美的短文。

2.收集有關童年或牧童的古詩，做成手抄報，同學之間交流。

第五篇：古詩詞三首（精選）

《古詩詞三首》

第1課時

學習目標

1．學習古詩《泊船瓜洲》，正確讀寫詞語。2．有感情地朗讀古詩，背誦默寫古詩。

3．理解詩意，體會作者的思鄉之情，領悟作者的表達方法。學習重、難點

有感情地朗讀古詩，體會作者的思鄉之情。

一、課前預習：

1、我要將古詩多讀幾次，并了解這些字的正確讀音。

一水間（）

數重山（）

照我還（）

2、我認識了詩人王安石：

3、我要將本課的生字多寫幾次。并且用自己的話說一說詩句的意思。

二、合作探究：

1、我來解題：《泊船瓜洲》

2、你能用簡單的示意圖表示出“京口”、“瓜洲”、“鐘山”這三個地方的地理位置關系嗎？

3、詩人所在的瓜洲與他的故鄉鐘山是近還是遠？為什么？這與作者有什么關系呢？

4、你怎么理解“春風又綠江南岸，明月何時照我還”？“又”字說明了什么？

5、你從哪些地方體會到詩人的思鄉之情？

三、檢測反饋：

1、解釋詞語意思：

一水間：

數重山：

照我還：

2、詩中“春風又綠江南岸”中的“綠”字可以換成：（）、（）、（）等字，但“綠”字更加傳神，“綠”字更讓我們想象到春天__________________________的景象，我還想到描寫春天的詩句有：____________________________________________。

3、當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？

（1）、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃）

（2）、風乍起，吹（）一池春水。（動、皺、翻、起）

第2課時

學習目標

1．學習古詩《秋思》，正確讀寫詞語，有感情地朗讀古詩。2．我能通過注釋、查資料、邊讀邊想等方法理解古詩的意思。3．理解詩意，體會作者的思鄉之情，領悟作者的表達方法。學習重、難點

通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人的思鄉之情。

一、課前預習：

1、我要將古詩多讀幾次，并了解這些字的正確讀音。

意萬重（zhòng chóng）

行（xíng háng）人

臨（líng lín）發（fā fà）

2、我認識了詩人張籍：

3、我要將本課的生字多寫幾次。并且用自己的話說一說詩句的意思。

二、合作探究：

1、我來解題：《秋思》

2、你能結合課文中的注釋說說古詩的意思嗎？

3、是什么勾引起了詩人張籍對家鄉的思念呢？發揮想象，體會詩人的情感，揣摩表達情感的方式。

（1）想一想詩人在洛陽城里還看到了哪些秋天的景象？（2）他要給家鄉的親人寫封信，他會寫些什么呢？（3）請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉情。

三、檢測反饋：

1、細細地品讀《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩，你發現有什么不一樣？

2、王安石評價《秋思》時說：“看似尋常最奇崛”本詩有一處成功的細節描寫，請找出來抄一抄。

3、《秋思》一詩，借助日常生活中一個小小的片段──寄家書時的思想活動和行動描寫，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。請你想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。內

容 第3課時

學習目標

1、我能字正腔圓誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2、我能通過獨立思考和小組合作，了解古典詩詞的特殊韻味。

3、我能通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。學習重、難點

感受詩人暗藏于詩中無限的思念之情。

一、課前預習：

1、我能正確默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。

2、課前先知道：

《長相思》是一首詞。詞是由五言詩、七言詩和民間歌謠發展而成，起于唐代，盛于宋代。原是配樂歌唱的一種詩體，句的長短隨著歌調而改變，因此又叫長短句。有小令和慢詞兩種，一般分為上下兩闋（qua）。詞的調子名稱叫作“詞牌”，“長相思”就是詞牌名。

二、合作探究：

1、默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞的意思。

2、朗讀詞的上闋“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？

3、王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨，納蘭性德又是如何巧妙地將情藏于詩中的呢?你能感受到嗎？你們感受到了作者一顆怎樣的心？

三、檢測反饋：

1、根據不同季節，抓住不同景物進行描寫，從而抒發詩人的思鄉之情，是本課三首詩詞的共同特點。讀讀背背想想，完成下列作業。（1）《泊船瓜洲》寫的是（）季，描寫的特定景物是：（2）《秋思》寫的是（）季，描寫的特定景物是：

（3）《長相思》寫的是（）季，描寫的特定景物是：

2、下列詩句也表達了濃濃的鄉愁，寫一寫詩人的鄉愁是由什么事物引發的？ 舉頭望明月，低頭思故鄉。

（）浮云終日行，游子久不至。

（）江南幾度梅花發，人在天涯鬢已斑。

（）