第一篇：基于交際語境理念下的 習作教學設計

基于交際語境理念下的習作教學設計

主持人：親愛的聊友們：大家好！

“周二聊吧”又如約而至！我是今晚的主持人彭建，很高興能與大家共享這美好時光，也非常榮幸能有機會為大家服務。隨著新課程改革的不斷推進，寫作教學得到越來越多人的重視，研究成果也層出不窮。那么，寫作教學的目的是什么呢？榮維東教授提出：中小學寫作教學的目的不應該是為了應試，也不僅僅是為將來的生活做準備，而應該是為了“學生的真實生活和生命成長本身”！他關于交際語境的研究，王榮生教授作了高度評價，說他將我國的寫作課程重建向前推進了一大步。那么，什么是交際語境寫作？基于交際寫作理念，又該如何進行教學設計呢？今天，我們非常榮幸的請到了交際語境寫作研究團隊的首席顏值擔當，實力擔當——李斌老師為我們帶來最新的智慧分享！請允許我隆重的介紹李斌老師！

李斌：

重慶市名師，重慶市特級教師，重慶市優秀班主任，重慶市優秀少先隊輔導員，重慶市小學語文青年教師教學研究中心副秘書長，重慶市演講愛好者協會副會長，現任重慶市兩江新區星光學校副校長。《新作文·小學作文創新教學》雜志封面人物。獲全國小學作文教學觀摩活動特等獎，重慶市第二屆閱讀教學競賽一等獎。長期擔任重慶第二師范學院、內江師范學院等單位的“國培計劃”培訓任務。應邀到浙江、江蘇等省市上觀摩課、講座100多場次。多篇教育教學論文在《語文教學通訊》《基礎教育課程》等刊物發表。重慶電視臺、《人民網》《重慶日報》等媒體先后對其教育教學事跡進行了專題報道。近年來，潛心開展交際語境寫作實踐研究，開發了《跟帖》等系列課例，正努力構建基于交際語境寫作理念的“1+N”寫作課程。主講：李 斌今天的活動共有三個環節：首先觀摩視頻課《 跟帖 》接下來，是微講座《基于交際語境寫作理念下的習作教學設計》最后是互動交流。第一環節，觀摩視頻課《 跟帖 》指 導 篇點 評 篇第二環節，重慶-李斌老師的微講座

基于交際語境寫作理念的習作教學設計

一、交際語境寫作的內涵

我國傳統的寫作課程“重表達”，以“字詞正確、文從字順、結構完整、主題正確”為評價標準，關注的是“寫的結果”。這種“重表達”的文本中心的寫作觀，難以調動孩子們寫作的興趣和動機，他們把老師當成唯一的讀者，為了得到高分，于是，假話、套話、空話在他們的習作中日漸蔓延，并習以為常。國外寫作課程則“重交流”。“寫作是為了有效的交流”，這幾乎是美、英、澳、德、日等國寫作課程的共同理念，這為我國寫作教學發展指明了方向。西南大學榮維東教授，在對國內外寫作教學廣泛而深入研究的基礎上，提出了“交際語境寫作”理論。倪文錦教授稱該理論是具有理論創新和實踐智慧的寫作教學新論。“交際語境寫作”是一種“讀者導向、交流驅動、語境生成”的寫作。是為達成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行的意義建構和交流活動。基于交際寫作觀，“讀者”不再僅僅是文章的被動接受者，而是與作者一起進行交流的積極對話者、意義建構者、文章合作者；“作者”不再僅僅是信息的發出者，而是一場對話交流的組織者和協調者；“作品”不再僅僅是“寫的結果”，而是持續具有交流和傳播價值的文本。

二、如何基于交際語境寫作理念設計習作教學

（一）設置習作任務語境傳統的習作教學以文章為中心、以作者為中心，從而造成閃光點的記敘文、格式化的議論文、生動的說明文、日常的應用文、小文人語篇的好作文等虛假寫作現象，究其根本原因就是語境的缺失。寫作任務語境包括目的、讀者、話題等關鍵要素，它們是習作真正重要的“潛在的動機資源”，是寫作活動啟動、推進、完成的最根本動力。創設寫作任務語境，必須基于兒童立場，了解學生的思想與情感需求，找出他們的問題與困惑，找到學生寫作的興奮點，保證寫作任務與學生的寫作欲求相吻合，使學生能一觸即發，不吐不快。設置習作任務語境的形式

動作性語境。比如觀摩表演示范性活動、參觀考察活動、游戲活動。映像性語境。主要是利用各種音像試聽活動形成的語境。抽象性語境。利用視覺符號、語言符號或閱讀活動創設的語境。2.設置習作任務語境的策略適切性

語境的動態建構是為了有效達成習作教學目標，所以，習作教學中必須切實關注語境與教學目標的匹配性，不能為了語境而建構語境，使語境游離于習作教學目標之外。開放性

關聯-順應論認為，話語交際的目的在于尋求最佳關聯。人類認知就是以最小的信息加工努力盡可能獲知信息最大的關聯。個體應該關注的是那些與自己具有最大關聯的信息，即那些值得受話人注意的信息。同時關聯順應也是策略選擇的過程。所以，習作教學中建構的語境要有開放性，學生才能結合自己已有的知識背景尋找到最大關聯。強刺激性

習作教學中，如果設置的任務語境具有某種能吸引受話人注意力的表征，說明該語境的刺激信號具備足夠關聯度，值得受話人付出努力進行加工。

要使任務語境具有強刺激，設置語境的時候，可以制造強烈的情感或認知沖突，使得主體產生情感的巨大反差或認知心理的不平衡，這種落差和不平衡往往能形成強烈的刺激信號，使得學生順應最佳關聯信號，這是習作的初始動機和言語生長的內核。同時，習作教學中，老師利用播放視頻或圖片，實物演示、現場表演等形式建構語境，也能對學生的視覺、聽覺等感官形成強烈的沖擊，促使學生快速調配認知資源對其進行加工。

（二）把握習作核心知識寫作是特定交際語境所孕育的具體的語篇。學生“不會寫”主要原因是缺乏語篇構造能力、表達技巧等。這種缺失一般不是“結構性”缺失而只是“功能性”缺失。改善學生寫作并不需要系統化的全面的寫作知識，只需要對寫作中一兩處關鍵困難提供核心的知識支持，就足以促進學生的寫作學習。1.把握學生習作的起點 2.診斷學生習作的盲點

（三）搭建習作方法支架寫作是一個復雜的言語建構的過程，有效的支架設計，會讓教師成為寫作新知建構的促進者、輔助者，兒童在寫作中會遇到新入和舊有信息的沖突，此時需要整合。良好的支架應成為信息的交融點、調和平臺，兒童需要借助支架在“預寫”“構思”等各個階段做好準備，借足力量。設計，確保了寫作教學的順利推演，是必需的保障。寫作中的發展需要一層層臺階登臨，一步步踏實向上，還要不斷調整，重新建構。支架的搭建為兒童提供了向上攀爬，轉變方向的支點。師生之間，兒童與寫作之間，各種信息資源，都在一個個關鍵的支點上相互借力、重組。1.例文支架 2.問題支架

我今天的這節課主要搭建的是例文支架，呈現的幾個跟帖例文從不同角度，不同形式給學生浸潤，搭建支架另一個重要的形式就是問題支架，這方面李白堅教授作了很多嘗試，時間關系我想簡單談這些，非常期待能聽到各位老師的建議，習作教學的路上我們需要更多的同行者重慶彭建

感謝李斌老師的精彩分享！原來，“交際語境寫作”是一種“讀者導向、交流驅動、語境生成”的寫作。李老師基于“交際語境寫作”理念，非常智慧地基于兒童立場，設計動作性、映像性、抽象性語境，講究策略，科學診斷習作的盲點，把握學生習作的起點，巧設例文支架、問題支架。第三環節，互動交流張祖慶 ： 語言永遠具有很強的包容性，十年前覺得很陌生的語言，而今成為漢語詞典中的規范詞匯，如“美眉'等。網絡語言不是洪水猛獸，與其堵不如疏，適當的使用具有時代氣息的鮮活的網絡語言，讓文章更有時代氣息。當然，我們盡力避免文章的痞子氣或者或者故意使用扮萌的詞語，比如“孩紙、童鞋、偶、稀飯”等。這些要警惕。四川羅金燕 ：感謝李老師！

一堂跟帖教學實錄課，讓我受益匪淺。感謝李老師帶給我的啟發。

李老師從網絡新詞入手，導入“跟帖”。激發學生興趣，開拓學生思維。通過《武漢最嚴校規學生手機被砸》的新聞，由字、詞到句再到用一段話發表對這則新聞的看法，由淺入深，層層遞進，啟發學生思考問題的觀點要獨特，觀點要鮮明，完成一度跟帖。通過分享網友的跟帖妙語，搭建例文支架，給予學生潤物細無聲的浸潤，讓學生明白觀點鮮明，語言鮮活的文字，才能引起眾多網友的關注與共鳴。有了導向性的示范，學生再次二度跟帖。很多學生活學活用，語言鮮活，妙語連珠。最后李老師拓展網絡生活，激勵學生自主跟帖。習作教學來源于生活，服務于生活。李老師鼓勵學生將跟帖妙語運用于實際的網絡生活中，讓學生明白：“寫作就是為了有效的交流。”浙江王益芳：這幾天，正在看于永正老師的“言語交際表達訓練”，于老師當年的這個實驗，是緣于中央教育科學研究所的潘自由先生提出了“從社會言語交際的實際需要出發，為社會言語交際的實際需要服務”的作文教學思想。個人感覺，于老師的與今天李老師的“交際語境寫作”有相通之處。主持人重慶彭建：的確，交際語境寫作值得大家好好研究。李老師這幾天也都非常忙，卻從百忙之中，抽出為我們做分享，辛苦了！讓我們再次感謝李斌老師！感謝祖慶老師搭建的平臺，感謝文字整理錢佳紅老師，感謝老師們的陪伴！時間不早了，下周二，聊天吧精彩繼續，咱們不見不散！各位晚安！編輯：飛夢

第二篇：《口語交際·習作二》教學設計

《口語交際·習作二》教學設計

《口語交際·習作二》教學設計1

學習目標

1、能圍繞“濃濃的鄉情”這個主題講清晰自己的活動支配。

2、能與同學進行商討，培育自主合作的參加意識。

3、通過活動，培育對家鄉的喜愛之情。

4、能就口語交際的內容，大膽發揮想象，寫出家鄉的改變，表達對家鄉的喜愛之情。

課前預備

收集與“濃濃的鄉情”相關的詩詞、歌曲、故事等。

了解班級同學的特長，以便策劃活動。

通過書籍、電視、網絡等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動，可以事先參閱一些好的閱歷。

第一課時

口語交際

黧談話導入。激發愛好

俗話說得好：一方水土養一方人。每個人對自己的家鄉都有著深厚的感情。大詩人李白用詩句“舉頭望明月，低頭思家鄉”來表達自己對家鄉的思念，而這詩句也成了表達思鄉之情的千古名句。今日也讓我們來暢談一下對家鄉的喜愛之情吧。

暢所欲言。抒發情感

1、同學們，請你們來說說對家鄉的喜愛之情吧。

2、現然大家都這么喜愛家鄉，那么我們就以“濃濃的鄉情”為主題來策劃一次活動。既然是活動，形式就要豐富多彩，要通過豐富的內容、精彩的節目來表達對家鄉的喜愛之情。

小組溝通爭論

明確小組爭論的內容：表演哪些節目；由哪些同學表演；怎樣表演才能使節目更精彩。

重點爭論怎樣演才能使節目更精彩，依據爭論狀況列出節目表。老師參加部分小組的溝通，賜予指導。

小結過渡：剛才老師參加了部分小組的爭論，看得出來同學們事先都做了細心的預備，而且在爭論的過程中特別熱鬧，方方面面的問題都能考慮到。每個小組都盼望通過策劃這次活動來表達對家鄉的喜愛，那現在就請同學們來展現一下你們小組策劃的活動方案吧。

展現活動方案

以小組為單位展現活動方案。

其他同學可以質疑，也可以和同學進行深化的溝通。

師生共同評議。綜合大家的看法，全班制定一個活動方案。

總結

同學們，這節課，通過策劃“濃濃的鄉情”這個活動，不僅熬煉了我們的組織策劃力量，而且還激發了大家對家鄉的喜愛之情，信任“濃濃的鄉情”這個活動肯定能夠獲得勝利。

其次、三課時

習作

談話導課，激發愛好

在策劃“濃濃的鄉情”活動中，同學們盡情抒發了自己對家鄉的喜愛之情。是呀，誰不愛自己的家鄉呢？今日讓我們大膽地想象一下，通過我們的努力，二十年以后的家鄉會是什么樣子？

大膽想象

想象家鄉發生的巨大改變。

想象兒時的小伙伴會是怎樣的。

想象久別重逢的親人會有怎樣的感慨。

閱讀提示，明確要求

同學默讀提示，明確習作要求及內容。

小組互說。打開思路

全班溝通，老師適時點撥。

試寫初稿。自行修改

回憶這組課文中運用的表達感情的方法，試著在自己的習作中加以運用。

要求書寫工整，語句通順。

小組評議，互改

小組內互讀互改，提出修改建議。

依據同學的建議再次進行修改。

佳作賞評

每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。

賞評。

《口語交際·習作二》教學設計2

【學習目標】

１、能圍繞濃濃的鄉情這個主題講清晰自己的活動支配。

２、能與同學進行商討，培育自主合作的參加意識。

３、通過活動，培育對家鄉的喜愛之情。

４、能就口語交際的內容，大膽發揮想象，寫出家鄉的改變，表達對家鄉的喜愛之情。

【課前預備】

１、收集與濃濃的鄉情相關的詩詞、歌曲、故事等。

２、了解班級同學的特長，以便策劃活動。

３、通過書籍、電視、網絡等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動，可以事先參閱一些好的閱歷。

【教學過程】

第一課時

口語交際

一、黧談話導入、激發愛好

俗話說得好：一方水土養一方人。每個人對自己的家鄉都有著深厚的感情。大詩人李白用詩句舉頭望明月，低頭思家鄉來表達自己對家鄉的思念，而這詩句也成了表達思鄉之情的千古名句。今日也讓我們來暢談一下對家鄉的喜愛之情吧。

二、暢所欲言、抒發情感

１、同學們，請你們來說說對家鄉的喜愛之情吧。

２、現然大家都這么喜愛家鄉，那么我們就以濃濃的鄉情為主題來策劃一次活動。既然是活動，形式就要豐富多彩，要通過豐富的內容、精彩的節目來表達對家鄉的喜愛之情。

三、小組溝通爭論

１、明確小組爭論的內容：

表演哪些節目；由哪些同學表演；怎樣表演才能使節目更精彩。

２、重點爭論怎樣演才能使節目更精彩，依據爭論狀況列出節目表。老師參加部分小組的溝通，賜予指導。

３、小結過渡：

剛才老師參加了部分小組的爭論，看得出來同學們事先都做了細心的預備，而且在爭論的過程中特別熱鬧，方方面面的問題都能考慮到。每個小組都盼望通過策劃這次活動來表達對家鄉的喜愛，那現在就請同學們來展現一下你們小組策劃的活動方案吧。

四、展現活動方案

１、以小組為單位展現活動方案。

２、其他同學可以質疑，也可以和同學進行深化的溝通。

３、師生共同評議：

綜合大家的看法，全班制定一個活動方案。

五、總結

同學們，這節課，通過策劃濃濃的鄉情這個活動，不僅熬煉了我們的組織策劃力量，而且還激發了大家對家鄉的喜愛之情，信任濃濃的鄉情這個活動肯定能夠獲得勝利。

其次、三課時

習作

一、談話導課，激發愛好

在策劃濃濃的鄉情活動中，同學們盡情抒發了自己對家鄉的喜愛之情。是呀，誰不愛自己的家鄉呢？今日讓我們大膽地想象一下，通過我們的努力，二十年以后的家鄉會是什么樣子？

二、大膽想象

１、想象家鄉發生的巨大改變。

２、想象兒時的小伙伴會是怎樣的。

３、想象久別重逢的親人會有怎樣的感慨。

三、閱讀提示，明確要求

同學默讀提示，明確習作要求及內容。

四、小組互說、打開思路

全班溝通，老師適時點撥。

五、試寫初稿、自行修改

１、回憶這組課文中運用的表達感情的方法，試著在自己的習作中加以運用。

２、要求書寫工整，語句通順。

六、小組評議，互改

１、小組內互讀互改，提出修改建議。

２、依據同學的建議再次進行修改。

七、佳作賞評

每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。

【課后反思】

１、老師要擅長激發同學習作的愛好：

想象家鄉改變絕非易事，對學校生來說，世事改變，歲月滄桑并不簡單體會，所以他們的想象可能就顯得膚淺和稚嫩，情感可能就顯得浮華，不能打動人，這就需要老師用情感去點燃情感，用改變去促成想象，開啟思路。比如，老師可以結合自己的閱歷，說說家鄉二十年前的狀況，讓同學感受家鄉的改變，或請同學通過采訪家長來完成這一體驗；再比如，老師可結合詩人賀知章寫的《回鄉偶書》，讓同學體會又見家鄉時感受到人事的改變。（《回鄉偶書》一：少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。《回鄉偶書》二：離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）詩人剛回到家鄉時，兒童誰也不熟悉他。當他在家鄉住下來后，發覺離別家鄉這么多年，什么都變了，跟記憶中的一點也不一樣了，好像只有家鄉的鏡湖沒有變。以此來促使同學仔細想象，激發同學表達的愛好，開啟同學的思路。

２、同學有了表達欲望之后，要引導同學詳細想象，從哪個方面來寫：

教材中只是一個提示，要讓同學有了自己的想法后，充分溝通，以達到相互啟發的目的。在同學溝通中，老師要結合一兩個同學的發言，相機點撥，關心同學理清思路，找到重點，起到示范舉例的作用。在同學寫之前，提示同學要留意學習課文的表達方法，表達自己的思想感情。

３、同學寫完之后，要引導同學進行溝通，相互觀賞：

重點評價同學的想象角度和表達自己感情的方法。選取有突出特點的習作，全班集體評價，進一步進行習作的指導。在溝通評價之后，要鼓舞同學進行修改，并把修改過的習作讀給大家聽。

《口語交際·習作二》教學設計3

教學目的1．在雙向互動的語言實踐中培育口語交際的力量。

2．通過相互溝通，感受童年生活的純真、美妙，激發??隕?畹娜勸??br>

3．培育同學留心觀看生活，專心感受生活的習慣。

4．打開同學思路，為后面的習作做預備。

教學預備

1．《童年》歌曲。

2．能勾起對童年生活美妙回憶的照片、物品。

教學時間：一課時

教學過程

1．激趣導入，引發情感體驗。

播放歌曲《童年》。師：童年是一首歌，歌里有我們的美好和快樂；童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一個夢，夢里有我們的想象和向往。讓我們把童年生活中難以忘記的事說出來，和同學共享。

2．同桌間就近溝通。

以同桌同學為一組，就自己的照片內容相互說說照片中相關的人和事，或者由一件物品引起的相關回憶。要求：口齒清晰，條理清楚，讓對方聽了以后能明白說的是一件什么事。

同學充分參加溝通。老師以一個聽眾的身份加入同學們的學習中去，成為同學學習的伙伴。轉變角色，進入交際情境，在其間老師可以點拔，引導。

3．全班匯報。

（1）在同學充分參加溝通的基礎上，讓一對同桌同學到講臺前匯報。要求其他同學仔細聽，看看臺上的同學說說得是不是比較有條理。

組織同學評議。評議著重圍繞是否有條理綻開，同時，對是否恰當運用禮貌用語和體態語也應予以肯定的評點，以培育同學良好的聽說看法和語言習慣。

（2）另請一對同桌同學匯報，除了上述要求外,還要求講得生動好玩。

同學練說，先后兩次指名匯報，組織評議。評議時，以是否有條理和是否生動好玩兩點要求為側重點，但應兼顧語言的規范性，以及聽說看法等。

4．自由組合，深化練說。

讓同學三三兩兩，自由組合，相互說說自己好玩的往事。隨后，以小組為單位，到講臺前匯報。

5．課外延長，生活中說。

讓同學回家以后，和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶共同回憶自己童年發生的好玩的事。

其次課時（習作）

教學目標

1．學會記事，要把事情的經過寫清晰，也可以寫這件事使你明白了什么。

2．通過事情表達童年的美妙，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現個性化。

3．記事的內容詳細，要說真話、實話、心里話，中心明確。

教學預備

1．搜集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關物品。

2．師預備.一篇。

教學時間：兩課時

教學過程

一、啟發談話，引出話題

“池塘邊的榕樹上，知了在……”

同學們，大家都會唱《童年》這首歌吧！是的，我們每個人都有美妙的童年，你看，那會飛的夢，那冬陽下的駱駝隊，那一聲“精彩”和“糟糕”……今日，老師讓同學回憶一下童年那布滿稚趣而又很有意思的事，用文字把它表達出來。

二、明確范圍，簡要指導

1．指名讀“作文內容”，思索這次作文給我們提了哪幾點要求。

2．拿出事先預備的老照片，圍繞老照片或珍藏的有關引起童年回憶的物品的前前后后發生了哪些好玩的事呢？（可以同桌相互溝通）

3．老師簡要提示。

①要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有發覺，要有反思……）②要符合我們生活的實際特點而綻開。要說實話、真話、心里話，可以是玩賽車，可以是捉迷藏，可以是異想天開做傻事……

三、.引路，爭論寫法

1．老師念.《童年趣事》。（同學人手一份）。

.略

2．老師出示爭論題目（先分組爭論，然后各組長匯報，師生共同評議、補充）。

（1）文章給人的感覺真實嗎？有意思嗎？好玩嗎？

（2）.中的語言、動作、神態及心里活動的描寫怎樣？那些地方值得你借鑒和學習？

“好笑”、“有意思”中蘊涵什么呢？你有體現你個性的好玩的事嗎？假如有請立刻寫下來。

五、快速習作，老師巡察

1．老師按以往快速作文的慣例，再次讓同學明確寫作的范圍，并要求在20分鐘內完成450字左右的文章。

2．在老師的巡察中，對于極少數作文方面存在問題的同學適時降低作文要求，只要抓住“好玩”二字，寫出自己的`感受就行，并在黑板上掛出有關的好詞佳句供這部分同學參考。

六、同學自改，二次作文

1．同學自改。在自改過程中，同學重新感受寫作的過程，在查缺補漏中完善了自己的作文，享受了習作過后的愉悅感。

2．二次作文。在老師巡察指導過程中對于能把事情寫清晰，很有個性化、真實性的作文和比較存在問題或問題較大的作文師生集體評改（不少于各2遍），隨后同學其次次作文。

《口語交際·習作二》教學設計4

【教學目標】

１、展現綜合性學習的成果，進一步增加對祖國的喜愛之情。

２、搭建平臺，熬煉同學的組織、表演等力量，培育合作意識。也為習作──寫演講稿供應演練的機會。

【教學過程】

口語交際

一、談話，導入口語交際

１、明確口語交際的要求。

２、在這次“祖國在我心中”的綜合性學習的過程中，同學們都很仔細，搜集了大量的資料，今日這節課，老師給同學們搭建一個舞臺，召開一次“祖國在我心中”的學習匯報會，請同學們把自己的學習成果說一說，和老師，同學一起共享。

二、確定形式，小組溝通

１、爭論匯報形式，明確要求。

（演講、講故事、朗誦詩歌、朗誦散文。）

進行演講時，要恰當地運用手勢、表情以增加表達的效果；朗誦詩歌、散文要留意情感充足，表達出文章蘊含的情感；講故事要留意詳細、生動，能用語言打動他人。另外，對于聽眾也要提出一些留意事項，比如，有禮貌，留意力要集中，對別人的發言要有所反應。

２、分小組爭論匯報：

在分組合作前，師生可通過爭論提出幾個留意點，如，組內的資料可共享；要選擇適合小組的形式進行匯報；排練時，不管是獨立匯報還是以小組的形式匯報，都要相互關心，共同提高等等。另外，還可選出一位小主持，讓他在分組時了解各組編排的節目，進行串連。

３、小組排練：

小組成員事先預備好有關材料，在小組里先試著講一講。依據同學的看法，想想怎樣才能講得更好。排練時，老師不必作過多的指導，而應鼓舞同學自己發覺問題，解決問題，要充分發揮同學的主動性和制造性。

４、匯報展現，互動溝通：

要努力調動匯報者與觀眾之間的互動溝通，可以讓匯報者自談感受，也可引導觀眾談談聽后的感受，重在抒發愛國情懷。另外，還可以讓觀眾依據匯報節目多角度地進行評價或提出改進建議。

習作指導

一、明確習作要求

１、讀習作要求，說說今日的作文寫什么。

（演講稿或讀后感。）

２、這次習作有什么要求？

⑴

寫演講稿要符合格式，要結合詳細材料把表達的觀點寫清晰，要點明主題，有號召力。

⑵

寫讀后感要表達真情實感。

⑶

不管寫什么，都要圍繞“祖國在我心中”的主題。

二、寫作指導

１、學習例文，體會特點：

愛我中華情

于玉完

同學們：

有一位母親比母親更親，那便是──中國。

可記得這一位“母親”？她飄散的長發是千萬條悠悠貫穿的河川；她的背脊，雖老邁仍硬朗，是五岳，是陰山，是祁連，是……那寬大而慈祥的臉膛，是青藏連接云貴吧！她伸展的手臂從東北的谷倉，到長江的沿岸，到珠江的三角洲，那一片無盡的沃土，是她暖和的雙手。啊！母親！您的胸膛隱蔽著多少絢爛的血淚史。曾經，你傲慢過，驕傲過；也曾經，你黯然傷神過，生氣過。在宇宙無垠的歲月里，您孕育了長青的江水，也培育出千千萬萬屬于您的孩子。

這一群“母親”的孩子，他們有一個共同的名字，叫做中國人。他們也有很多共同的特征──崇尚自由，愛好和平，追求真理，注意禮儀。他們含蓄而懇切，勤儉而樂天，在他們的生活中，到處布滿了絢麗的顏色──金黃、翠綠、朱紅、靛藍。他們憧憬自然，愛戀自然，對于萬物有著濃濃的情意。李白躺在床上，觀察窗外的月完，因而想起自己的家鄉，“床前明月完，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思家鄉”。將個人的感情與自然融合為一，凝聚成一種瀟灑而漂亮的詩情。李白多情，白居易也多情。唐明皇與楊貴妃的相愛，原來是一種平凡的男女愛戀，但是經過香山先生奇妙的構思，精致的渲染，便成了一段富于顏色的傳奇故事，“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝，天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”。多么令人肝腸寸斷的詩句！道盡天下有情人共同的期盼。王維獨居空山幽谷，卻不覺孤寂，渾然有萬物皆我友朋的情懷，“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯，深林人不知，明月來相照”。使自己的生活藝術化、情趣化，不也正是古今人人所追求的嗎？南國情柔，北國情壯，萬里長空下，一片碧綠的草原，風吹草浪，幾只巨鷹旋空而鳴，“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。其實，月兒本無情，群山之所以予人嫻靜，草原之所以予人壯美之感，都是由于多情的人給予它們生命，使它們鮮活，使它們富麗。

“母親”的孩子啊！可憶起北平的紫禁城，湖南的岳陽樓，青海的凄寒，西湖的優美，長江的浩浩，黃河的滔滔？骨肉同胞情，激起了“母親”每一個孩子的熱血、熱淚、熱忱，讓正義之血噴涌吧！讓自由之淚灑落吧！讓真理之情堅決。

寫作前，可以先為同學讀一篇典型的演講稿，使同學從感性上了解演講稿的特點：

⑴

針對性：

演講是以思想、感情、事例和理論來曉喻聽眾，打悅耳眾，必需要有現實的針對性。

⑵

可講性：

由于演講要訴諸口頭，擬稿時必需以易說能講為前提。

⑶

鼓動性：

演講要做到這一點，要依靠演講稿思想內容的豐富深刻，語言表達的形象生動，富有感染力。

２、明確要求，理清思路：

依據習作提示，明確寫演講稿的要求及寫作思路：先依據聽講人的身份，寫上適當的稱呼；然后寫演講的主要內容，留意結合詳細材料把要表達的觀點說清晰；最終可以用簡潔有力的話點明主題，或向聽眾發出號召。

３、圍繞主題，運用資料：

重點引導同學圍繞“祖國在我心中”的主題，依據綜合性學習中自己的感受和體會，運用搜集到的資料，有針對性地進行選擇和處理。同時，引導同學結合詳細的資料表達自己的觀點。

４、對比要求，溝通評改：

由于是初次接觸演講稿，而且學校生平常的練習較少，因此，評價對于語言的要求不必太高，可以以習作提示中的基本要求為評價標準，引導同學進行互批與自改。

５、創設情境，真實演練：

可結合口語交際，讓同學在“祖國在我心中的”學習匯報會上當眾演講。在平常的學習生活中，老師也應主動創設寫演講稿的機會，讓同學能夠學以致用。

三、寫作實踐

自己寫作，不愿寫演講稿的可以寫讀后感，留意要表達真情實感。

四、作文溝通

１、同桌溝通，相互評價。

２、自己修改。

五、佳作觀賞

同學讀優秀習作，同學賞析寫得好的地方。

六、作業布置

連續完成習作。

《口語交際·習作二》教學設計5

學習目標

1．溝通自己搜集到的民風民俗，溝通時做到內容改善，表達流利。

2．借鑒本組描寫民風民俗的寫作方法，學習抓住特點介紹民俗的方法。

3．學習修改、完善自己的習作，創編班級習作集。

課前預備

1．同學通過上網了解各地自己感愛好的民風民俗，或者調查本地的風俗習慣。

2．老師預備有關的圖片。

課時支配

3課時

教學過程

第一課時

（口語交際）

一、回顧課文，激發愛好

1．“百里不同風，千里不同俗”。說一說從《北京的春節》《藏戲》《各具特色的民居》和《和田的.》中，了解到了哪些民風民俗。

2．民風民俗，是與民族文化有關的風俗習慣，它是一種文化現象，是在長期歷史進展過程中形成的。展現圖片，向同學們介紹某種民風民俗。

二、暢所欲言，感受各地民風民俗

1．小組內溝通

（1）溝通內容：對課外閱讀、調查、上網查找、親身經受等所了解的民俗進行溝通。（如，節日習俗：元宵節、端午節、乞巧節、中秋節、重陽節、冬至、春節等；民族舞蹈、服飾、飲食、民居；民間工藝品等。）

（2）溝通要求：仔細傾聽別人介紹了的民風民俗有什么特點，是怎樣介紹的；提出感愛好的問題，介紹的同學要耐煩回答；推選代表，介紹本組最有特色的民風民俗，協商怎樣介紹才能給全班同學留下深刻的印象。（如，要做到擅長組織和利用手中的材料，說得詳略得當，生動好玩，條理清楚等。）

2．各組推選代表，預備參與全班溝通。

三、召開民風民俗發布會

1．各組推選代表參與民風民俗發布會，確定發言挨次。

2．明確發布會有關要求：

（1）發言人要講清晰某種民風民俗的特點。

（2）講完后回答同學們的提問。

（3）對某種民風民俗感愛好并有所了解的同學，可以隨時進行補充。

3．評比最佳發言人：共同爭論哪位發言人介紹的民風民俗給人留下的印象最深刻。

口齒清楚，看法大方，解答耐煩細致；條理清晰，民風民俗特點突出，運用本組所學的一些表達方法。

4．引導大家總結：我國有56個民族，疆域寬闊，民風民俗特色鮮亮而又豐富多彩。吃穿住行，禮儀、姓氏、節日、工藝品，到處有歷史文化的積淀。建議同學們課下掃瞄“國家文化網－-民風民俗”和“央視國際網－-國家地理－民風民俗”，去領會更多的民族風情。

其次課時

（習作指導）

一、激發習作愛好

同學們，我們在口語交際課上，了解到了各種各樣的民族風俗習慣。有的讓我們感到新穎，有的讓我們感到好玩，還有的讓我們贊美。這節課，我們就來寫肯定寫自己所想要介紹的民風民俗。可以是課外閱讀時知道，也可以是通過調查訪問了解的，還可以是在別的地方親眼看到，親身感受到的，或者是在口語交際課中聽到的。

二、確定思路，回顧寫法

1．你最想介紹的哪種民風民俗？

引導同學回憶口語交際課上聽到的和自己在課前搜集到的資料，明確自己要寫的內容。

2．回憶本組中學到的一些表達方法。

3．回憶口語交際課中評為“最佳發言人”的同學實行了哪些方法來介紹民風民俗的。

4．說說你能借鑒的一些寫法。

三、指導同學習作

同學作文，老師巡回指導。

第三課時

（習作講評）

一、評改作文

1．自讀，仔細修改。

2．小組內聽讀，結合口語交際課上介紹過的，說說在作文上有什么進步，并提出修改建議。

二、全班評議

1．各組推舉或同學自薦溝通觀賞優秀習作。

2．老師引導同學圍繞是否突出民俗特點，是否清晰詳細等，來進行表達上的評議。并提出修改建議。依據大家提出的建議，對習作進行修改完善。

三、形成作品集

1．請小組同學或自己的好伴侶為自己的習作寫一寫評語。

2．將全班同學的習作裝訂成集，編成一本民俗作品集，共同協商起個醒目的題目。

（內蒙古赤峰市林西縣教研室

韓中凌）

B案

第一課時

口語交際

一、談話導入

民俗風情源遠流長，民俗文化斑斕多姿，在絢爛的人類文化中，民俗文化是不行忽視的重要組成部分。本單元所學的文章，都能將極其平常的民間習俗和傳統節日描繪得妙趣橫生、魅力四射。同學們伴同一起走遍大江南北，身臨不同民族、不同地區，共同領會了多姿多彩的民俗風情。但單元為我們呈現的只是民俗風情畫卷的一角，這節課就讓我們暢所欲言，談談你所調查了解到的民風民俗吧。

二、分組溝通

1．出示溝通主題：節日習俗、地方服飾、特色飲食、獨特民居、民間工藝品，依據同學調查主題將全班分為五個組，進行溝通。

溝通提示如下：

①說說你要為大家介紹的內容是什么，你的資料從哪得來的？

②把民俗的主要特點講清晰，還可以談談自己的感受。

③仔細傾聽組員的講解并描述，把不清晰的地方登記來準時詢問。

2．依據組員的建議，修改自己的介紹材料，特殊是留意把沒講清晰的地方講清晰。

三、全班溝通

1．依據溝通主題，每組推舉2—3名同學在全班溝通。

2．聽的同學仔細傾聽，聽后組織評議。可從以下幾方面評議：

①主題是否明確，特點是否突出；

②內容是否詳細改善；

③表達是否流暢；

④語言是否簡潔。

四、激發情感，由說到寫。

1．聽了同學的介紹，此時你有什么感受？

2．是啊，真是“百里不同風，千里不同俗”啊！透過這絢麗多彩的民俗，我們感受到的是泱泱華夏民族文化悠久的歷史，獨特的魅力。讓我們快拿起手中的筆，把它寫下來吧！

其次課時

習作

一、編寫提綱

1．引導同學依據提示編寫習作提綱。

提示：

①要介紹的民俗是什么？

②它的主要特點是什么，準備從哪幾方面加以介紹？

③哪一部分作為重點將要進行詳細介紹？

④依據其特點，你準備擬訂什么題目？

2．同學自由編寫提綱。

3．小組內依據編寫提示，互提建議，修改提綱。

二、同學進行習作練習。

三、初步修改。

1．大聲朗讀自己的習作，把習作中語句不通的地方和錯別字修改過來。

2．小組內互讀互聽習作的重點部分，提出習作中表達不夠清晰和不夠詳細的地方，并提出修改建議。

3．依據同學的建議修改、完善習作。

第三課時

習作講評

一、佳文點播臺

1．依據同學習作狀況選擇其中較好的8—10篇，將習作題目和排列出來，供同學自由點播。

2．由朗讀自己的作品，其他同學仔細聽，找出習作的優點。

3．師生互動評議。

二、病文會診室

1．依據本次習作中普遍存在的典型問題，選擇病文例子供同學閱讀，找出問題，提出修改建議。

2．集體修改，體會修改方法。

三、自主空間

依據老師的批語，修改自己的習作。

四、匯編民俗作品集

1．為自己的習作配畫，全班匯總。

2．依據全班的習作題目，爭論作品集的分類內容和編排挨次。

3．爭論作品集的題目。

（內蒙古包頭市東河區訓練局教研室

李智）

《口語交際·習作二》教學設計6

【教學目標】

１、借助策劃活動，學習怎樣和別人圍圍著一個話題來爭論，商議出一個結果。

２、提高口語表達力量和寫作力量。

３、激發同學喜愛家鄉的思想感情。

【教學重難點與突破方法】

１、教學重難點：

作文。

２、突破方法：

放開讓同學自由思索，盡情表達自己想要表達的內容。

【教學預備】

１、生回家充分預習，思索自己預備策劃一個什么樣的活動。

２、了解家鄉，與家長爭論將來的家鄉會是什么樣子，為習作做好預備。

【教學程序】

口語交際

一、導入

孩子們，我們學習了幾篇表達思鄉情感的課文，又要課外搜集了一些詩詞和歌曲，現在誰情愿用最有.的聲音，最有感染力的話語來表達一下你學習完這個單元課文后的感受呢？生自由表達，師：鄉情，鄉思，鄉愁，鄉音，家鄉始終是令人夢繞魂牽的地方，“飲水思源”“告老還鄉”見游子奔回家鄉心情之切，“鄉音無改鬢毛衰”是游子歸鄉后的感慨。古往今來，人們用各種形式和行動，表達著同樣的情感──對家鄉的依戀和喜愛。

二、提示主題

師：這一切的一切，都是由“濃濃的鄉情”造成的，今日讓我們一起來策劃一次活動吧！

三、活動設計

１、活動：

⑴

生分組爭論：

可以采納哪些方式？師提示，思路應當開闊起來，不僅可以實行朗誦詩詞，演唱歌曲等方式，還可以有同學自己的制造，比如“家鄉畫展”，“我做家鄉小導游”“課本（詩詞）劇”等符合同學實際和當地實際的活動。依據同學爭論的初步結果，分“朗誦詩詞”“演唱歌曲”“家鄉畫展”等。

⑵

小組分工，各自發揮自己的特長，為活動出力。

四、活動預備

生分小組預備活動。

五、活動實施

用一次班會課，完成這次活動策劃的活動。

習作練習

１、導入：

“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。”孩子們，你們知道這是哪首詩嗎？生回答，師揭示《回鄉偶書》。師再誦：“離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。”孩子們能說說這詩的意思嗎？

（詩人剛回到家鄉時，兒童誰也不熟悉他。當他在家鄉住下來后，發覺離別家鄉這么多年，什么都變了，跟記憶中的一點也不一樣了，好像只有家鄉的鏡湖沒有變。）

２、師引：同學們，你們長大后，也可能會離開我們的家鄉，當你再回來的時候，你能想想，家鄉會是什么樣子呢？

３、生自由爭論。

４、同學進行習作，老師巡回指導。

５、評議：

⑴

師讀例文。

⑵

小小組評析：

寫好了讀，讓小組的同學評議：有沒有把事情表達詳細，有沒有抒發你的真實感情。

《口語交際·習作二》教學設計7

教學目標

1、學習依據主題寫簡明的演講稿，在寫的過程中了解演講稿的文體特點和寫演講稿的基本方法與規律。

2、培育圍繞主題選擇、處理資料的力量，提高支配、組織寫作素材的力量。

3、能將搜集到的材料，用比較合適自己的方式與同學溝通共享，養成樂于、敢于、擅長與人溝通觀點的習慣。

4、在活動中感受中華民族的宏大，進一步增加振興中華的責任感。

教學預備

1、老師預備查找幾篇比較優秀的演講稿，印發給同學。

2、本單元學習開頭就布置綜合性學習任務：圍繞“愛祖國”這個主題，搜集愛國詩篇（或散文）配樂朗誦，查找愛國人士的痕跡，了解身邊的愛國人物，編寫以愛國為主題的手抄報，閱讀和愛國有關的書籍。

教學過程

教學環節

師生活動

擬達目標

激趣導入

1、朗讀片段，感受演講稿的魅力

2、比較不同，激發愛好。

以文入境，引入課堂

體會特點

1、觀賞2個片段，比較不同，體會演講稿的特點：三段式：開頭：依據聽眾寫上適當的稱呼，拉近聽講者距離；

中間：用詳細的材料把觀點說清晰，這是演講稿的主體；

結尾：用簡潔有力的話點明主題，發出號召；

布置任務，小組溝通。

2、匯報，共享。

3、老師小結。

通過材料讓同學明白演講稿的特點，三段式如何支配內容，把握期特點。

下筆練習

1、主題：我的幻想

2、同桌溝通、匯報

通過寫自己的幻想，學會如如何寫演講稿。

《口語交際·習作二》教學設計8

【教學目標】

1．培育良好的聽說習慣，學會傾聽、溝通、互動。

2．通過溝通，感受童年的美妙、純真，使同學珍惜童年，喜愛生活。

3．指導同學詳細有序地寫出童年好玩的事情，表真情實感。

4．圍繞是否把事情的過程寫清晰，是否表達了童年生活的好玩，仔細修改自己的習作。

【教學重點、難點】

重點：

通過講解并描述童年故事，收集反映童年難忘的生活片斷，通過溝通，拓展同學的思路，使他們從不同角度講解并描述自己童年的故事，在溝通中表現童年生活的豐富多彩，進一步感受童年的美妙、純真，激發同學珍惜童年，喜愛生活的情懷。

難點：

把故事講解并描述詳細，清晰，并能留意表達方式，使其能引起聽眾的愛好。并在活動中進一步提高交際與習作的力量。

【教學預備】

1．有關童年的音樂磁帶。

2．收集有關童年的碟片及照片。

【教學時數】

【教學過程】

第一課時

（口語交際）

一、引導回顧，體驗童年情趣

1．回顧學過的《冬陽·童年·駱駝隊》、《祖父的園子》、《童年的發覺》等課文，說說這些文章給你留下最深刻印象的是什么。

2．你能說說這些場景為什么能使你印象深刻嗎？（好玩、天真、可愛……）

【對同學進行口語交際力量的培育，可以通過回憶已學的課文來導入本組專題，同時又為下面的口語交際設下鋪墊。】

二、打開記憶閘門，回憶自己童年

1．我們的童年生活又是怎樣的？是不是也有許多好玩、天真、可愛的故事？讓我們悄悄地回到回憶的深處，去找回我們的童年。

2．請同學們來說一說自己童年難忘的故事。要求把事情說清晰、說詳細。

3．學習小組內相互說說自己最難忘的事情。

【老師以飽含深情的導語調動同學參加的熱忱，引發同學回憶生活，打開話匣子。通過自主回憶，再小組溝通，讓同學在碰撞中擊活思維的火花。】

三、課堂溝通，共享童年

1．評比出最難忘的童年故事（在學習小組內進行）。

2．班級溝通最難忘的童年故事。組內其他的同學說說推舉的理由。

3．師生共同評議，并提出詳細的修改建議。

【通過講故事的形式，激發同學參加的愛好。同時，讓其他同學在參加評議中進一步學會交際語言，達到口語交際的目的。】

四、修改提高，難忘童年

1．以學習小組為單位，進行修改，把童年故事說得更清晰更詳細。

2．開展童年故事會。

3．從內容、看法、表情達意等角度評比“最佳”童年故事。

【以同學寵愛的講故事形式，讓同學興味盎然地參加活動，既體現了評文教學的以

人為本，給同學以自主空間，又滿意同學溝通的愿望。】

五、課外延長，生活中說。

讓同學回家以后，和爸爸、媽媽共同回憶自己童年發生的好玩的事。

《口語交際·習作二》教學設計9

【設計理念】

本設計敬重同學的主體地位，使同學張揚個性，激發習作的愛好和動機，讓同學擁有放松的心態，樂于表達。引導同學歡樂地回憶童年的好玩活動，把童年中難以忘記的事情說出來，讓大家一起共享童年的歡樂。

【教學目標】

1．通過說趣事使同學表達童年的美妙，選擇自己印象最深的事，體現個性化。

2、引導同學說真話、實話、心里話，中心明確。

3、指導同學學會把事情的經過說清晰，說出自己明白的道理。

【課時支配】

一課時。

【教學流程與設計意圖】

第一課時口語交際

一、啟發談話，生活導入

1、激趣導入。

播放歌曲《童年》。師：同學們，你的童年生活好玩？你愿不情愿把你的好玩故事介紹給大家？今日咱們要開個小小的座談會，主題就是《說說我難忘的童年趣事》。

2、誰來說說什么是好玩的事情？（同學自由發言）

二、老師示范，介紹一件趣事。

1、老師講解并描述一個童年好玩的故事。

2、同學評議好玩在哪里。

三、自由交談，介紹自己的童年趣事。

1、老師提示：把自己的好玩故事說給大家聽，大家肯定會很歡樂的。你情愿讓大家歡樂一次嗎？

2、提示方法：要留意把故事說完整，把好玩的生活詳情說出來。讓大家聽了非常快樂。假如能說出自己從故事中明白了什么道理，就更棒了。

3、同學默想自己的童年趣事。

4、小組同學充分溝通，說說自己的童年趣事。

5、小組評比誰說的最棒。

四、集體溝通、評比最佳

1、老師引導激勵：下面由各小組選出的代表進行全班溝通。其他同學都是評委。溝通完之后，我們要評比一次故事大王。看看是今日的故事大王，好嗎？最終，老師要依據大家的評議，選出最佳評委若干人。

2、老師提示方法：①要留意把故事說完整，把好玩的生活詳情說出來。②要留意說的表情和姿態，可以帶上動作。

3、代表溝通。

4、同學評議。說說誰講的好，好在哪里？你明白了什么。

5、評比故事大王。

6、評比最佳評委。

［設計意圖］本設計從生活入手，引導同學大膽述說，老師示范引路，以激發同學說的愛好；評比故事大王和最佳評委，激勵大家敢說會說。有效地引導同學歡樂地回憶童年的好玩生活，把童年中難以忘記的事情說出來。

這回又該我藏了，我東看西望，突然眼前一亮，咦？那是什么，我奇怪地走近一看，咦？月亮怎么跑到臉盆里去了，我肯定要做一次好事，把月亮捉住讓大伙看看我的本事多大。說干就干，于是我當心地把另一個臉盆猛得蓋在那個盆上，興奮地叫：“小香，快來，我捉到月亮了，快來呀！”小香連忙跑來，“月亮，在哪里呀！”我把臉盆搬進房里，漸漸地打開臉盆。咦，月亮呢？月亮怎么沒了，我沒有打開過臉盆呀！我哭著鬧著要月亮，奶奶答應，明天晚上再給我捉一個……

瞧！這就是我的好玩的童年生活，是多么快樂稚嫩呀！

2、出示爭論題目（先分組爭論，然后各組長匯報，師生共同評議、補充）。

（1）文章給人的感覺真實嗎？有意思嗎？好玩嗎？

（2）.中的語言、動作、神態及心理活動的描寫怎樣？那些地方值得你借鑒和學習？

3、老師點評和小結：從內容和體裁兩方面點評習作的示范作用。

［設計意圖］.引路，為同學的習作供應了借鑒的范例；指導評說，使同學從.中獲得寫作的才智，醞釀寫作的情趣，打開寫作的思路。

五、自由擬題，點撥寫作。

1、老師指導：寫童年趣事要把事情發生的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果寫清晰。事情的經過要具體寫，特殊是好玩有意義的地方作為重點來寫。

2、指導同學閱讀自己搜集到的勝利.，體會別人的表達方法。知道同學體會別人勝利的開頭和結尾的方法，詳細描述生活詳情的方法。

3、關心同學整理思路

①、發生在你的童年的許很多多的事情中，哪一件你覺得既好玩又有意義？

②、這件事發生在什么時候“有哪些人參與？經過怎樣？

③、這件事是怎么好玩的？有什么意義？

4、自主擬題，打開習作思路。指導同學依據自己選定的習作內容，嘗試個性化擬題。(例：《難忘的──》《，您好嗎》、《留在我記憶深處的》、《“哈哈！想起來我就想笑”》《童年趣事》、《（指物）的故事》……)

③溝通自擬的題目，觀賞及評點[內容來于斐-斐_課-件_園ffKj.Net]。

④總結點撥寫法：如寫《留在我記憶深處的》題目，可這樣指導：宜采納倒敘方法。藏在記憶深處的往事，可借助一條線索將它引出，它可以是一句話、一首歌、一件日常用品、一幅照片等，引出一段生活經受的回憶，寫出自己的一片真情。這種睹物思人、借物寫人的文章，在敘述往事時肯定要動真情，要重視自己心理活動的展現，在敘事基礎上結合描寫、抒情，篇末宜點題。再如寫《的故事》，可這樣點撥：這樣的文章，一般適用第一人稱來寫。人和物的關系，應當是文章的重點部分。比如人和物發生了什么聯系，這一聯系后來又有什么改變，最終的結果又是怎么樣等等。“故事”要寫清晰。“物”的外形、來歷、特點、作用也應寫詳細，能給人一個鮮亮的、使人的情感有所依傍的基礎。要留意“物”的特別作用，作些必要的鋪墊、渲染，挖掘出這個“物”的精神價值、情感因素。寫作時要物人一體，活色生香。在情感表達上，應力求含蓄、蘊藉，讓它漸漸地從物體中滲透出來，做到渾然一體。

［設計意圖］既給同學松綁，引導自由作文，又把有效的指導融入在教學之中，使同學在情感表達上，漸漸地從生活中滲透出來，做到渾然一體。

《口語交際·習作二》教學設計10

【習作要求】

１、大膽想象二十年后家鄉人、事、景、物的巨大改變，學習用人事景物表達對家鄉的喜愛、懷念之情。

２、用詳細的人、事、景、物按肯定的挨次把家鄉的巨大改變寫詳細。

３、導同學修改習作，并把修改后的習作讀給大家聽。

【教學重點】

１、引導同學充分發揮想象。

２、引導同學學習本組課文用詳細的人、事、景、物表達感情的方法。

【教學過程】

一、談話導入，激發愛好

１、“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”

家鄉對于一名游子而言，意味著什么？今日，我們來寫二十年后的家鄉。二十年后，我們和四周的一切會怎么樣，家鄉會發生改變？我又是什么樣子？假如我們再聚在一起，又會是怎樣的情景呢？

２、提出習作要求，明確想象重點和習作重點。

二、推想二十年后家鄉的改變，建構文源

１、師例舉一方面指導同學想象，比如側重改變想象，可以寫房屋道路改變，可以寫家鄉伙伴的改變；比如側重場面描寫，可以寫與好伴侶久別重逢的場面；可以寫回家的歷程；還可以家鄉的某處景觀……

２、提示思路，讓同學自主想象，建構文源：

⑴

家鄉二十年后的改變：

街道──商場──廣場──公園──河流──家及家人。

⑵

十年后與親人團聚的場面：

家的改變（環境）──爺爺奶奶外貌、言行的改變──爸爸媽媽外貌、言行的改變──訴說家鄉的改變、離別情。

⑶

十年后與同學聚會的場面：

我回到家鄉──與同學聯絡、聚會地點──與同學、老師見面、溝通（外貌、言行、工作狀況、生活狀況）──主題活動──依依惜別。

三、師生合作，探究表達方法

１、溝通網上、作文書上、教科書中同類文章的表達方法：

（開頭、結尾、怎樣用詳細的人、事、景、物按肯定的挨次把家鄉的巨大改變寫詳細。）

２、說說自己文章的精彩片段、寫作思路、開頭結尾。

３、指導同學編寫作文提綱：

（老師舉例──同學編寫──集體示導──個別輔導。）

四、試寫初稿，自行修改

１、要求書寫工整，語句通順。

２、老師巡察，提示用用詳細的人、事、景、物按肯定的挨次把家鄉的巨大改變寫詳細。

五、小組評議，互改

１、小組內互讀互改，提出修改建議。

２、修改步驟：

思路──重點（家鄉人事景物的改變）──開頭、結尾──字詞句（是否通順）

六、佳作賞評

１、每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。老師引導同學進行賞評。

２、請部分同學介紹自己習作勝利的緣由，對其它同學進行啟發。

第三篇：《口語交際?習作 一》教學設計

口語習作?習作

一

教學目標：

1、知識與能力：通過口語交際，增強學生表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。學會展開聯想和想象，表達自己的獨特感受。根據交流的情況，選擇一項進行習作。通過交流與討論，發現作文的不足之處并認真修改自己的作文。

2、方法與過程：學會展開聯想和想象，表達自己的獨特感受。根據交流的情況，選擇一項進行習作。通過交流與討論，發現作文的不足之處并認真修改自己的作文。

3、情感態度與價值觀：通過口語交際，增強學生表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。

教學重點、難點：

1、學會展開聯想和想象，表達自己的獨特感受。

2、通過交流與討論，發現作文的不足之處并認真修改自己的作文。

教學時間：3課時

教學過程：

第一課時

（口語交際）

一、創設情境，揭題導入。

我們生活在這個有聲有色、有情有意的世界中，我們也時時在觀察大自然的美景，傾聽大自然的各種音響，在觀察和傾聽的過程中浮想聯翩。

今天，我們就一起來說說自己對大自然的獨特感受。

二、自讀提示，明確要求。

1、自讀“口語交際?習作一”各板塊的學習提示，整體了解本次口語交際的內容。

說說本次口語交際的主題和內容分別是什么。

2、師生共同確定每一項口語交際的要求和內容。

成為大自然中的一員：想象自己是大自然中的一員，然后把看到的、想象到的和感受到的說清楚。

走進音響世界：說說自己聽到的各種各樣奇特的大自然的聲音。

回顧暑假生活：主要向大家說說自己暑假游覽的風景名勝及自己的感受，特別說說在游覽欣賞過程中的聯想和想象。

三、分塊討論，組內交流。

1、學生自選某一方面內容，按要求進行準備。

2、同桌或分類進行組內交流。

四、示范帶動，交流評價。

1、每一組推薦一名學生進行交流。

2、評議。對向全班交流的同學進行補充、提問等，開展對話，說說聽后的感受。

第二課時

（習作）

一、交流談話，激趣導入。

這節課我們就來加工整理自己對大自然的獨特感受，選擇其中的一項，展開聯想和想象，然后寫下來，一定能成為一篇佳作。

二、選材命題，明確要求。

選擇“成為大自然中的一員、走進音響世界、回顧暑假生活”三個話題中的一個，確定寫作材料。暑假生活有很多可寫的內容，這次主要以瀏覽風景名勝后對祖國大好河山的贊美為主。

1、選擇話題，確定材料。

2、大膽構思，精巧命題。

3、習作要求。

學習本組課文的寫法，運用到自己的習作中去。

寫景的文章，注意選取獨特的視角，放飛想象的翅膀。

記事的文章，注意有順序地把事情的經過記敘詳細，表達自己的真情實感。

記敘清楚，語句通順，感情真切。

三、試寫初稿，進行修改。

1、學生進行習作，教師巡回指導，并對有困難的學生進行個別指導。

2、學生完成初稿，進行自我修改。

第三課時

（修改習作及習作講評）

一、朗讀賞析，交流評議。

1、每小組推薦一至兩位同學，教師作適當調整，分三大類由學生朗讀，引導學生進行賞析。

2、學生交流評議。

二、再次修改，謄抄習作。

再次修改自己的習作，清楚認真地抄寫在作文本上。

三、師總結本次習作的優缺點。

四、對本次習作中存在的共同問題給予指導，對有進步的同學給予鼓勵，組織全班同學進行欣賞評價。

1、要求認真聽，說說這篇文章寫的怎么樣？

2、有什么優點值得你學習？

3、還有你認為不足的地方嗎？

4、你覺得怎樣修改比較好？

三、發放作文，予以評議。

1、學生讀自己手中的作文，說說你對這篇文章看法。

2、可以是全篇作文，也可以是對某段某句的品評。

四、學生修改自己的習作，再謄寫。

第四篇：《口語交際?習作 二》教學設計

口語交際?習作

二

教學目標：

1、知識與能力：通過不同的形式，表達自己的愛國情感。

2、方法與過程：能大膽地在眾人面前展示自己的才能。

3、情感態度與價值觀：學生能在寫作中圍繞“祖國在我心中”這個主題，以演講稿或讀后感的形式表達真情實感。

教學重點、難點：

1、學生能在寫作中圍繞“祖國在我心中”這個主題，以演講稿或讀后感的形式表達真情實感。

2、演講是重點，也是難點。如何在演講中表達愛國情感，如何寫演講稿能做到觀點明確，有感染力和號召力，都需教師多花工夫。

教學時間：3課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示話題。

在這次“祖國在我心中”的綜合性學習過程中，同學們都很認真，搜集了大量的資料，今天這節課，老師給你們搭建一個舞臺，召開一次“祖國在我心中”的學習匯報會，把自己的學習成果奉獻出來，和大伙一同分享。

二、確定匯報形式，小組排練。

1、讀口語交際的要求，明確匯報形式。

2、分小組討論匯報形式

3、根據匯報形式，組內排練。

三、匯報會開始，同學評價。

1、宣布匯報會開始

2、小組抽簽上臺，同學根據匯報情況做出公正的評價，選出最優秀的匯報者。鼓勵小組集體匯報形式，體現集體精神。

3、根據評價，給最優秀的匯報者頒獎。

四、總結課堂。

第二課時

（習作）

一、明確習作要求。

1、讀習作要求，說說今天的作文寫什么？

2、這次作文有哪些要求？

寫演講稿要符合格式，要結合具體材料把表達的觀點寫清楚，要點明主題，有號召力。

寫讀后感要表達真情實感。

不管寫什么，都要圍繞“祖國在我心中”的主題。

二、寫作指導。

1、明確演講稿的格式

2、怎樣寫好“祖國在我心中”的演講稿呢？

（1）聽了老師的演講，你有何感受？

（2）這說明演講稿有什么特點呢？我們再默讀這篇演講稿，說說它還有哪些與其他文體不同的地方？

（3）生再分析，這篇演講稿的觀點是什么？他運用了哪些材料說明觀點？

3、作前準備

（1）你們課前也搜集了大量的關于愛國主義方面的演講稿，你們能不能把自己搜集的材料作一下分析，分析出它的特點。然后推薦給大家。

（2）在組內交流搜集的演講稿

（3）觀點明確了，你打算用哪些材料去充實它呢？（學生自由談。）

三、寫作實踐.自己寫作，不愿寫演講稿的同學寫讀后感，注意的是要表達真情實感。

四、作文交流、評改。

同桌交流，互相評價。

五、美文賞析。

學生讀優秀作品，同學賞析寫得好的地方。

第三課時

（習作講評）

一、對照比較，發現問題。

1、教師發一份事先準備的演講稿

讓學生和自己的演講稿比較，發現什么？

2、課堂交流，各自的發現。

教師要在學生發言時，隨機歸納：

（1）演講稿的格式等。

（2）演講稿的語言風格：要有鼓動性

3、學生根據新的發現，各自修改自己的演講稿。

二、嘗試發言，不斷完善。

學生再次修改演講稿。

三、拓展延伸，學寫其他發言稿。

1、學生閱讀其他情況下的演講稿，說說有什么發現。

2、課堂交流：

演講稿的共同特點：①觀點鮮明。對問題持什么看法，要明確表態。②條理清楚。一篇發言稿要談幾方面的問題，每一方面問題要講哪些條目。都要安排得有條有理，讓人聽起來容易抓住重點。③語言簡潔明快。是直接面向聽眾，所以，語言一定要簡潔明快，盡量不使用冗長羅嗦的句子，更不要使用一些深奧難懂的詞句，話要說得準確、易懂。

3、課堂交流、評議。

第五篇：《口語交際?習作 四》教學設計

口語交際?習作

四

教學目標：

1、知識與技能：通過口語交際，進一步感受人類的生存與周圍環境休戚相關、密不可分，知道應該投身環保，關愛家園。

2、方法與過程：結合身邊的事例，交流如何珍惜資源，保護環境的問題。

3、情感態度和價值觀：通過口語交際，增強學生表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。

教學重點、難點：

1、感受人類的生存與周圍環境休戚相關、密不可分，知道應該投身環保、關愛家園。

2、增強學生表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。

教學時間：3課時

教學過程：

第一課時

（口語交際）

一、談話揭題，導入新課。

這一組，我們學習了《只有一個地球》《大瀑布的葬禮》《這片土地是神奇的》和《青山不老》四篇課文，快速瀏覽，說說你的感受。（可針對一課，也可針對整個單元談感受）

小結：課文讓我們深切地感受到，人類生存與周圍環境休戚相關、密不可分，懂得珍惜資源，關愛家園，不能隨意浪費資源，破壞環境。今天，我們就一起來說說如何珍惜資源，保護環境的問題。

1、自讀“口語交際?習作四的學習提示，整體了解本次口語交際的內容。說說本次口語交際的主題和內容分別是什么。

2、師生共同確定本次口語交際的要求和內容：“為什么要珍惜資源”和“怎樣珍惜資源”。

二、自主探究，討論交流。

（一）“為什么要珍惜資源”？

1、學生按要求進行準備。可以結合本組教材的內容進行交流，也可以結合學生收集的資料進行交流。

2、進行組內交流。

3、示范帶動，交流評價

⑴每一組推薦一名學生向全班匯報。

⑵將學生收集的資源有限資料用展示臺展示交流。

⑶評議。對向全班交流的同學進行補充、提問等，開展對話，說說聽后的感受。

⑷教師出示收集的關于全球生態環境狀況和我國生態環境狀況的幾個數字：

見資料。（略）

⑸開展看后感受交流。

（二）“怎樣珍惜資源”？

1、學生展開積極討論，認真聽取別人的意見。

2、注意發言規范，集思廣益達成一致意見。

3、全班交流，評比“環保精點子”。

⑴每一組推薦一名學生向全班匯報。

⑵將學生收集的“環保從我做起”精點子進行梳理。

①節約每一張紙。

②在需要傳達問候和祝福時，盡量不使用紙制的賀卡。

③不使用一次性筷子。

④節約每一滴水，保護長江水資源不受污染，不往江中扔垃圾。

⑤不使用塑料袋，自覺抵制白色污染。

……

4、結合生活實際，引導學生對照討論意見說說還有哪些不盡如人意的地方，可以提出整改意見和建議。

5、課外延伸：請留心觀察自己周圍的生活狀況，對于鋪張浪費、隨意破壞的行為該如何制止？

第二課時

(看圖習作）

一、看圖激趣，學習新知。

1、老師出示幾幅漫畫，學生看后談自己的發現。

2、看了這幾幅漫畫，它們都有什么共同特點呢？

小結：是呀，漫畫非常有趣，可是在笑過之后，往往又發人深省。那么漫畫的含義是怎么表現出來的呢？

（通過夸張、比喻、擬人等手法，來批評、諷刺或揭露生活中的一些不良現象）

二、引導看圖，明白圖意。

1、咱們書上這幅漫畫也很有意思，同學們自己看看，仔細觀察：圖上主要有哪些人和物？他們之間有什

么關系？交流所看到的畫面。

2、作者畫這幅漫畫的意圖是什么呢？他要揭露什么？譏諷什么？學生同桌討論，全班交流。

3、咱們來關注這句話：“這段木頭里一定有蟲……”，到底“蟲”是在木頭里還是在這個人的腦子里？這蟲到底是什么？

4、由這幅漫畫你聯想到了什么？四人小組交流，推薦一名同學全班交流。

三、審題，明確寫作要求。

1、學生讀題，明確題意：本次習作可以根據漫畫的內容，寫自己的理解和感受，也可以借助漫畫寫一個故事；也可以寫自己搜集到的有關珍惜資源、保護環境的其他漫畫。

2、四人小組交流自己搜集到的漫畫，交流圖意。

四、按照要求試寫初稿。

表達自己的真情實感。記敘清楚，語句通順，感情真切。

習作要求：（投影出示）

（1）學生進行習作，教師巡回指導，并對有困難的學生進行個別指導。

（2）學生完成初稿，進行自我修改。

（3）組內互讀互改。

如果課堂上有時間，可以當堂課點評一、兩篇習作，還可以把巡視中發現的語句、標點等方面的突出問題講一講，引導學生修改。

第三課時

（修改評議）

一、指導學生自己修改。

自己修改作文時的步驟：強調大聲讀，不讀就不能發現問題

第一遍：找出錯別字，并修改；

第二遍：修改不通順的句子，試著把句子改具體、生動。

二、小組合作，交流評改。

同桌交換作文，小聲讀。

第一遍：勾出寫得優美的詞句；

第二遍：與同桌討論文章的問題，并作修改。

[評：俗話說，“好文章是改出來的”！完成初稿后，學生在自改、互改的過程中，進一步明確了習作要求，在遣詞用句上也更有心得。]

三、朗讀賞析，交流評議。

（1）每小組推薦一至兩位同學，教師作適當調整，引導學生進行賞析。

（2）學生交流評議。

（3）教師點評。特別要肯定習作中體現出的“獨特感受”，恰當地運用聯想和想象。

四、再次修改，謄抄習作。

再次修改自己的習作，清楚認真地抄寫在作文本上。

五、鼓勵優點，培養興趣。

1、教師發下習作本，學生閱讀批語和自己的習作。

2、請學生展示自己在本次習作中的優點：表達準確的詞語，語言優美的句段，成績優秀的作文，以培養學生的習作興趣，為下一步

學生自己修改作文，拓展思路。

六、教師點評，好文欣賞。

1、教師從優劣得失等方面小結本次習作的情況。

2、提出學生的共同問題，在全班進行集體評議、修改。

3、宣讀優秀習作，學生進行欣賞。