第一篇：爺爺一定有辦法教學設計

《爺爺一定有辦法》——一年級繪本閱讀指導教學設計

紹興市柯橋區鑒湖小學 濮彩君

繪本解讀：

《爺爺一定有辦法》是加拿大菲比.吉爾曼的繪本。它來源于一個古老的猶太民間傳說。作者用重復而富有節奏的文字講述了一位智慧而又慈愛的老爺爺用慈祥的愛心和靈巧的雙手，把一塊料子縫制成溫暖、舒服的毯子，又把舊了的毯子制成了衣服、領帶直到很小的一粒紐扣。一塊很普通的布料在不斷地變化，一份長者的親情，一種化腐朽為神奇的大智慧呈現在讀者面前。圖畫則細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮和約瑟的家庭，畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的閱讀樂趣。

設計理念：

1.繪本最主要的特點就是那些充滿童趣的圖畫，因此在教師帶領孩子一起閱讀時，把圖畫展示給孩子看，讓孩子通過閱讀圖畫，感受隱藏在圖畫背后的東西。在情節發展的關鍵地方適當停頓，讓孩子們猜測一下故事接下來會怎樣發展，這樣就可以在閱讀的同時，培養孩子的想象力。

2.閱讀繪本，應該結合繪本的各種特點來進行互動的閱讀。教師以講故事的方式帶領學生一起來閱讀，在讀的過程中，注重師生、生生的交流、對話。

3.以課堂為展示平臺，開展多種形式的閱讀活動，師生共同創設“書中有樂，讀中有樂”的氛圍，在閱讀中培養健康的審美情趣。

閱讀目標：

1、師生共讀一本書，讓學生喜愛繪本閱讀，期望通過繪本閱讀激發低段學生的課外閱讀興趣。

2、欣賞圖片，從圖中體會到文本所敘述到的情節及所含有的豐富的內容。

3、看讀演結合，感受簡單重復的有趣語句。

4、讓學生明白繪本閱讀中細心觀察、展開想象，能享受到更多的閱讀樂趣。知道圖也會說話。

5、感受爺爺對小孫子的愛，感受親情的幸福、溫暖。

閱讀重點：

1、讓學生喜愛繪本閱讀，通過繪本閱讀激發學生的課外閱讀興趣；

2、讓學生明白繪本閱讀中細心觀察、展開想象，能享受到更多的閱讀樂趣，知道圖也會說話；

閱讀難點：

體會爺爺在縫制毯子、外套、背心、領帶、手帕、紐扣時密密地縫進了爺爺的一片愛。

教學準備：多媒體課件

預計課時：1～2 課時

閱讀過程：

一、談話導入

1、揭題：今天老師想和大家一起讀一個故事，這個故事就在這里（投影書的封面，指向書的題目）：一起大聲地說出故事的題目——生：爺爺一定有辦法。

誰一定有辦法？再來讀讀。

2、了解扉頁：

題目的下方還有一些字，我們一起讀讀：（師生共讀）這是說什么的？（先學生說說）是說一個名叫的菲比?吉爾曼的加拿大人寫了故事畫了畫，是宋佩把這本外國的書翻譯成中文讓中國的小朋友看得懂。

（1）看，這幅圖，這就是爺爺和他的小孫孫約瑟，他們在干嗎？

（2）再看看他們倆，還有誰看到更多的東西了？

小結：看這種圖畫書，就是要仔細地觀察！

（3）猜猜看，這個故事會講些什么呢？

過渡：到底是怎樣的故事呢？一起跟著小約瑟走進這個故事吧！

【意圖：師生共讀從讀封面開始。不僅僅是為了激發學生的閱讀興趣，也是一個很重要的閱讀指導。學生自讀是不會讀封面的，師生共讀就能比較好的關注一些讀書方法。尤其是繪本，封面可以給我們豐富的信息：整本書基本的基調，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等?！?/p>

二、共讀故事

頁1：（字圖出示）爺爺是個很高明的裁縫師傅。看看毯子上的圖案你發現了什么？

頁2：小約瑟躺在搖籃里，蓋著爺爺縫的毯子，感覺怎么樣？

1、出示文字“毯子又舒服、又保暖，還可以把惡夢通通趕跑。”這真是一條奇妙的毯子！

2、（板書：奇妙）板畫小毯子

3、過渡：不過，約瑟漸漸長大了，瞧,他已經不再是躺在搖籃里的嬰兒了，奇妙的毯子也變得什么樣了？

頁3：（字圖出示）約瑟愿意丟掉毯子嗎？看看約瑟的神情，他在說什么？

頁4、5：約瑟說：“爺爺一定有辦法?！?/p>

1、你看約瑟的家分成兩層，上面一層給爸爸媽媽住，下面爺爺奶奶住，約瑟拿著毯子跑到爺爺家。

“爺爺拿起毯子翻過來又翻過去”

2、（演示做動作）

“爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。（演示做動作；剪刀的音樂。用肢體和動作，有節奏地表現爺爺縫東西的情景。）

“爺爺說：這塊料子還夠做??”

3、夠做什么，我們來猜一猜。

頁6、7：

1、我們來看看爺爺是怎么做的？

“一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了?！保ò瀹嬐馓祝?/p>

2、看圖：路上小女孩看見了，會說什么呢？

3、還有好多人看見他的奇妙外套，會說什么呢？（生自由說）

【意圖：因為是繪本，老師讓學生關注圖畫，還引發學生的想象，聽說讀寫自然滲透。在閱讀的過程中始終引導學生讀書讀畫，引發學生想象，調動學生體驗?！?/p>

引：這件外套又溫暖又舒服，穿著他，每天有好多朋友夸獎，小約瑟一定每天都很開心，這真是件奇妙的外套??！這件外套穿到了膝蓋，不過——

“不過，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得老舊了。有一天，媽媽對他說：約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了?！?/p>

這件外套好像也不能穿了，約瑟愿意丟掉嗎？

頁8、9：約瑟說：（生合）“爺爺一定有辦法?！?/p>

約瑟非常相信爺爺一定能有辦法，果然約瑟拿著這件老舊的外套跑到了爺爺家。

“爺爺拿起了外套??還夠做”，1、猜猜看，還夠做什么？

2、你看，爺爺在改這件外套的時候，門口還站了兩個小朋友，這兩個小朋友不舍離去，因為他們要看看爺爺這次又變出了什么魔術？這回，爺爺到底做了什么呢？

【在講述故事的過程中，巧妙地運用故事本身的節奏造成講述部分課堂的教學節奏：在第一次，第二次講述爺爺為約瑟將破舊的毯子做成一件奇妙的外套，老師自己朗讀：“爺爺拿起??，翻過來又翻過去，‘嗯??’爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出?！保ɡ蠋熥銎鹆丝χχ簟⒖p進縫出的動作。）“爺爺說‘這塊料子還夠做??’”，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時候，學生凝神再聽老師的朗讀和講述，到第三次，第四次的時候，讓學生跟著老師一起開心地說，開心地做動作。這就像是音樂中的主旋律，不斷地重復，不斷地再現，在開心地說和做中，師生沉浸在對爺爺的贊嘆和語言的節律中?！?/p>

頁10、11：（翻書）哇！一件奇妙的背心。板畫背心。

1、第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學。約瑟背對著我們，你能夠想出他臉上的表情嗎？

2、你來模仿他的樣子來做做。約瑟多開心啊，有了這樣一件奇妙的背心。老師、同學們都很羨慕，都很驚訝。這時候，約瑟心里一定很感激——爺爺。

3、你想怎么夸夸爺爺，怎樣的好詞送給爺爺最合適？（老師也想送給爺爺

一個詞：心靈手巧）

“不過??丟了”

4、約瑟愿意丟掉這件背心嗎？這幅圖上，媽媽懷里抱著一個小寶寶，媽媽什么時候生小寶寶了？故事有沒有告訴我們？

5、（翻前）你看到了什么？媽媽肚子大了，肚子里有個小寶寶，再來看，爸爸是個聰明的鞋匠，他做了一雙小小的鞋子，為誰準備的？

6、奶奶正在織一件小小的毛衣，這件小小的毛衣是為誰準備的？這一切文字有沒有告訴我們，圖畫書告訴我們了，所以，我們在讀圖畫書的時候不光要看文字，還要看圖畫，因為圖畫也是會說話的。（板書）圖中的話你怎么才會更明白呢？（生講，師板書：看。猜？想?。┦茄?，我們看看、猜猜、想想，才會收獲多多！

頁12：“約瑟不愿意把這件小小的背心丟掉，他說（生合）“爺爺一定有辦法。”。

“爺爺??還夠做”

1、猜猜看，還夠做什么？

2、看看爺爺是怎么做的，這一次，爺爺的門口有三個小朋友，都不想離開，想看看爺爺這一次把背心變成了什么？（生邊說邊做動作）

天已經黑了，星星出來了，可是這三個小朋友還不肯離去，他們寧可不吃晚飯，一邊吃著面包圈一邊等待著。

頁14、15：看，做成了什么？一條奇妙的領帶！（板畫領帶）

每個禮拜五，約瑟都戴著這條領帶去爺爺奶奶家。你看一家人圍著燭光吃晚餐，多溫馨?。安贿^??丟了”

約瑟愿意丟掉嗎？

頁16、17：約瑟說：（生合：爺爺一定有辦法）我們像約瑟一樣越來越有信心了，爺爺也越來越胸有成竹了?！盃敔斈闷鹆祟I帶??還夠做??”還夠做什么呢？

【從毯子到外套、背心??接下來，這塊料子還夠做什么呢？情節的推進是可以預知的，想象的發散卻又是無窮的，孩子們最喜歡參與這種游戲了，因為這正好符合孩子們心智。隨著爺爺把料子“翻過來，又翻過去”，“這塊料子還夠做??”爺爺會把它做成什么呢？每次在這個地方都讓學生去猜一猜，做一個自己的設想，其目的一方面當然是為了激發學生對下面情節的期待，另一方面也可以培養學生的想象力?！?/p>

頁18、19：我們來看看爺爺的辦法?！耙粔K奇妙的手帕）

約瑟收集的小石頭就用這塊手帕包得好好的，這塊手帕陪伴著約瑟童年的許多快樂時光。

“不過??丟了?！奔s瑟一臉的沮喪，他愿意丟掉嗎？

約瑟說：（生合）爺爺一定有辦法

頁20、21、22：“爺爺??還夠做”

還夠做什么？我們來看看爺爺是怎么做的呢？看到了嗎？一粒奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣褲子就不會滑下來了，扣子的命運怎樣了呢？

頁23、24：“有一天??你的紐扣呢？”

約瑟一看，紐扣不見了，這根背帶彈了起來，他的紐扣掉了。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣，約瑟急急忙忙跑到爺爺家，約瑟跑得太急了，驚動了樓上的爸爸，驚動了鄰居，還驚動了路上的馬匹。

頁25、26：“約瑟嚷著??你媽媽說得沒錯”

一家人都很難過。約瑟的小妹妹在說什么？小妹妹的手后邊藏著什么？好象是一條毯子，上面是白云的圖案，這是不是也是爺爺為她縫制的呢？我們猜可能是的。這塊毯子為什么不送給哥哥呢？還把它藏到身后？

【繪本的語言很簡潔，意蘊卻很豐富，繪本的很多的蘊涵往往是通過圖畫來表達的。學生缺乏必要的閱讀經驗，而如果沒有老師的指導，學生往往不會注意，閱讀只能是淺層次的。教師在教學過程中引導學生關注這些畫面，利用這些畫面引導學生體驗情感，聯系表達，同時讓學生在閱讀中掌握這樣的閱讀方法：我們在讀圖畫書的時候不能光看文字，還要看圖畫，因為圖畫也是會說話的。】

頁27、28：怎么辦呢？紐扣不見了，約瑟是不是一直要沮喪難過下去呢？

“第二天，約瑟去上學??還夠”還夠做什么？

看看這個作家的結尾是什么？這些材料還夠寫成一個奇妙的故事。這個故事的名字叫什么？故事的結尾就是他的開頭，開頭又是他的結尾，這個故事就好象一個完美的圓，喜不喜歡這個故事？

三、討論總結

1、討論：為什么約瑟舍不得扔掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕？

看板書，小結：爺爺懷著對小約瑟的愛，把一塊普普通通的布料變的奇妙無比。（出示幻燈）

2、總結：想知道約瑟的紐扣掉哪里去了么？這個故事還有更奇妙的地方呢。原來在約瑟的底下藏著老鼠一家呢，布料越來越少意味著老鼠家的布料越來越多，他們會用這些藍色的布料做什么呢？自己去讀讀，用心的小朋友你肯定能從他們家找到約瑟的紐扣！課后自己去找來讀讀，好嗎？

【意圖：這一環節是對整個閱讀活動的總結與提升，所設計的討論話題從現象走向本質，再在后一環節中從故事走向生活，從他人走向自己，以期能達到叩問心靈的效果?！?/p>

四、繪本延伸

1、在課堂當中，我們一起讀了約瑟一家和這塊奇妙的布料的故事，隨著約瑟漸漸長大，雖然東西老舊了，可是約瑟都不舍得丟掉，因為這里面密密地縫著爺爺對他的愛，雖然形式不一樣。就像我們的家人，我們的爸爸媽媽不像約瑟的爺爺一樣縫出奇妙的外套、背心、領帶、手帕，但是，他們給我們買衣服的時候，同樣是花好多了好多心思，我們的衣服里同樣有家里人的一份愛，一份關心！你還從哪里感受到家里人對你的疼愛？

2、拓展：在這個故事下面，還藏著一個幸福甜蜜的家庭，那就是老鼠一家。小朋友可以和伙伴或爸爸媽媽一起仿編小老鼠一家的故事。再推薦幾本好看的繪本書《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《犟龜》。

結課：我們都擁有一個幸福快樂的家，希望每個小朋友都像約瑟一樣，珍惜家里人的愛，愛家里每個人。讓我們和家人、和伙伴在讀書中分享幸福和快樂！

【意圖：一本書的閱讀結束了，但閱讀永遠不會結束。教師應該由此向孩子們展現一個更加絢爛的閱讀世界?！?/p>

第二篇：《爺爺一定有辦法》教學設計 修改版

《爺爺一定有辦法》

——二年級繪本閱讀指導

一、教學目標： 知識與技能：

1、師生共讀一本書，讓學生喜愛繪本閱讀，激發低段學生的課外閱讀興趣。

2、欣賞圖片，從圖中體會到文本所敘述到的情節及所含有的豐富內容。

3、讓學生明白繪本閱讀中細心觀察、展開想象，能享受到更多的閱讀樂趣；知道圖也會說話。過程與方法：

看讀演寫結合，感受簡單重復的有趣語句。情感與價值：

感受爺爺對小孫子的愛，體會親情的幸福、溫暖。

二、教學重點：

1、讓學生享受繪本閱讀，通過繪本閱讀激發學生的課外閱讀興趣。

2、讓學生明白繪本閱讀中細心觀察、展開想象，能享受到更多的閱讀樂趣。

三、教學難點：

體會爺爺在縫制毯子、外套、背心、領帶、手帕、紐扣時密密地縫進了爺爺的一片愛。

四、教學準備：多媒體課件

五、教學時間：一課時

六、教學過程：

一、談話導入（1）師：賀老師聽說2.1班的同學最喜歡讀書了，誰來給我們說說一兩本你讀過的課外書？

生：《格林童話》、《安徒生童話》......師：今天，賀老師給大家帶來了一本新書，看（出示書本），有誰讀過嗎？（生答）

師：沒讀過沒關系，這節課我們就一起來讀一讀這本書。

二、明確閱讀要求

過渡：讀課外書可不是翻翻看看就行了的，要怎么才能讀好書呢？我們先來看看（出示課件），聽一聽賀老師的要求。

師讀： 1.讀文、讀圖、讀懂故事。

2.觀察細節，圖文結合，大膽想象。

三、閱讀封面

過渡：接下來咱們開始讀書了！

1.（走進行間）拿到一本新書，要先來讀讀這本書的封面，你從封面上看到了什么？

2.生：老爺爺和小男孩、書名......3.師：這本書的名字是《爺爺一定有辦法》。伸出手兒跟老師一起寫書名。（生書空，師板書書名。）4.師：一起讀一讀這本書的名字。（生齊讀）5.介紹作者

這本書的文字、圖畫的作者都是加拿大的菲比·吉爾曼，是宋珮阿姨把這本外國書翻譯成了中文，讓我們中國的娃娃也可以讀。

四、看環襯、扉頁

1.師：封面看完了，老師要開始翻書了，注意了！2.師：說說你看到了什么？（生答：）

3.師：這是一塊藍布，上面還閃爍著“小星星”。今天的故事，就從這塊奇妙的藍布開始。這一頁叫環襯，也叫蝴蝶頁。

4.師：來，讓我們接著翻開下一頁。（翻書的下一頁）這一頁叫扉頁，要想了解這本書，就從扉頁開始。同學們，再仔細看看插圖，說說圖上爺爺和孫子的表情動作是怎樣的？（爺爺牽著孫子的手，笑瞇瞇的，小孫子也翹起了嘴角，樣子非常開心。）

5.師：這個可愛的小男孩叫約瑟，（板書：約瑟）我們來喊喊約瑟的名字。他的爺爺是個很高明的裁縫師傅，約瑟和爺爺就是這本書的主人公。他們即將給小朋友們帶來一個溫暖的故事。

過渡：想不想看故事了？那我們就一起合作讀故事了！你們看圖，老師讀文字。

五、共讀故事

（一）毯子

1.師：（字圖出示第1頁）“當約瑟……毯子”看看爺爺手里的毯子，你有什么發現？

（我看到毯子是藍色的，上面還有星星、月亮）2.師：這么漂亮的毯子，蓋在身上，你會有什么感覺呢？閉上眼睛，想象一下告訴老師。（很舒服，很暖和）3.師：（出示頁2）讀文字“毯子又舒服、又保暖，還可以把噩夢通通趕跑”這真是一條（引讀：“奇妙的毯子”?。?/p>

（二）外套

1.（出示頁3）過渡：不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。有一天，媽媽對他說：“約瑟……丟了”。

3（1）你覺得約瑟舍得丟掉毯子嗎？（齊說：舍不得）你是從哪兒看出來的？

（2）觀察約瑟的動作、神情，想想他在說什么？（生答）2.（出示4）過渡：你看，約瑟的家是兩層小樓，上面一層給爸爸媽媽和約瑟住，下面是爺爺奶奶住，約瑟拿著毯子跑到爺爺家，猜猜他會說什么？（生答，出示“爺爺一定有辦法”）是啊，約瑟很相信爺爺。

（出示）“爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去?！保◣熥鰟幼鳎?/p>

3.（出示頁5）媽媽朝樓下張望，鄰居在門口看爸爸劈柴，一位大叔騎著車從門口路過。大家都忙碌的時候，爺爺也在屋里忙?！班?.....（師做動作）爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。（師做動作）“爺爺說：這塊料子還夠做......”

4.問：還夠做什么？我們來猜一猜。（生自由說）5.師：來看看爺爺把毯子做成了什么？（出示頁6，生答）6.細心的同學觀察圖畫，就會有發現。因此，我們看書的時候要仔細觀察。（板書：仔細觀察）

爺爺把毯子變成了一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。對面走過來的是約瑟的好朋友，她會說些什么呢？約瑟會怎么回答？猜一猜。（生答）7.約瑟得到了小朋友的夸獎，多高興呀！這可是爺爺的功勞哦。

（三）背心

過渡：不過，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得老舊了。

1.師：有一天，媽媽對他說（出示頁7，指生讀，讀出語氣）：約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了?！?2.聽了媽媽的話，看圖上的約瑟，他在想什么？他會說什么？（這件外套是爺爺縫出來的，我不丟。我還要去找爺爺，爺爺一定有辦法。）

3.（出示頁8）（師引）約瑟說：（生合）爺爺一定能有辦法。

4.師：爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去。（師生做動作）爺爺把舊外套做成了什么？別急，看圖。

5.（出示頁9圖）外面下起了雨，隔壁的鄰居，三個孩子，還有一群鵝，他們都朝爺爺的房間看去。想一想，他們都在期待什么？你期待嗎？看屏幕——

6.（出示頁9文字）“嗯......”爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進，縫出，縫進，縫出。（做動作）爺爺說：“這塊布料還夠做......”

7.這次爺爺的辦法又是什么呢？開動小腦筋，想一想，（生答）

我們來看看爺爺想到了什么？

8.（出示圖10）哇，一件奇妙的背心。

9.第二天，約瑟穿著這件背心來到了教室，你看到了什么？（老師、同學們驚訝的表情）

10.約瑟背對著我們，你能想象出他臉上的表情嗎？（他眼都笑瞇了，笑得合不攏嘴……）誰來模仿他的樣子做一做？（指名表演）

圖畫上看不到約瑟的表情，但我們可以大膽想象。（板書：大膽想象）

六、自讀故事，提取信息

過渡：爺爺的手可真巧，不過，約瑟漸漸長大啦，奇妙的背心也變得老舊了。有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的背心！上面沾了膠，又粘著顏料，真該把它丟了！” 約瑟愿不愿意丟呢？他還會去找爺爺嗎？爺爺又有什么辦法呢？接下來的故事就要同學們自己讀了，老師可有任務交給你們完成的哦！

（一）領帶

1、（出示自讀任務一）讀第12至14頁

（1）邊讀邊思考：約瑟又去找誰了？把背心變成了什么？（2）記住故事中的一個詞語。（3）仔細觀察圖畫，說說你的新發現。

2、逐一出示第12至14頁，學生邊讀邊思考。

3、展示、交流讀書情況。（1）根據學生回答填空。

（2）指名學生到黑板上寫出記住的一個詞語。（3）說說自己的新發現。

4、引導說出：

（1）媽媽懷里抱著一個小寶寶。媽媽什么時候生小寶寶了，書上的文字有沒有告訴我們？（沒有）

（2）真的沒有嗎？（看前面的圖畫，回到第7、8頁）我們再回頭看看圖，你一定會有新的發現。（媽媽肚子大了，肚子里有個小寶寶。再來看，爸爸是個聰明的的鞋匠，做了一雙小小的鞋子；奶奶呢，正在織一件小小的毛衣。（生合）小寶寶。這一切文字沒有告訴我們，都是我們從圖上觀察到的）。所以，我們讀圖畫書的時候，不光要讀文字，還要仔細地看圖畫，因為圖畫也是會說話的，要做到圖文結合。板書：圖文結合。

（三）手帕、紐扣

過渡：接下來，我們繼續讀故事，可以邊讀邊做動作。1.出示自讀任務二：

（1）約瑟又去找爺爺，把領帶變成了什么？又變成了什么？

（2）記住故事中的兩個詞語。

（3）仔細觀察圖畫，記住你的新發現。

2、逐一出示第15頁至22頁，學生自讀。

3、展示交流。

（1）根據學生回答填空。

（2）指名學生到黑板上寫出記住的兩個詞語。（3）說說自己的新發現。

（四）故事

過渡：紐扣已經很小很小了，爺爺還能有什么辦法呢？我們接著往下看后來發生了什么事。

1、出示自讀任務三：（1）紐扣后來怎樣了？（2）約瑟的心情怎樣？

（3）小妹妹送了什么給約瑟？她的手后邊藏了什么？為什么不送給哥哥？

2.出示第23至26頁，學生自讀。3.展示交流：

（1）根據學生回答填空。

（2）紐扣丟了，一家人都很難過。約瑟的小妹妹在說什么？小妹妹的手后邊藏著什么？（生答）這是不是也是爺爺為她縫制的呢？這塊毯子為什么不送給哥哥呢？還把它藏到身后？（生自由答）

7（4）.師：以前都是爺爺在想辦法，這一次長大了的約瑟自己想辦法。（出示第27頁）他說：這些材料還夠......還夠做什么？猜猜故事的結尾。（生答）

4.看看這個作家的結尾是什么？這些材料還夠寫成一個（生合）奇妙的故事，這個故事的名字叫（生合：爺爺一定有辦法）

3.故事的結尾就是它的開頭，開頭又是他的結尾，這個故事就好像一個完美的圓。

七、走出故事（4）

1.（拿起書）孩子們，不知不覺，一本好書就被我們讀完了，你們喜歡這本書嗎？（喜歡）那你最喜歡這本書中的誰？為什么？（生自由說：爺爺聰明、手巧）

2.是?。敔敽軔奂s瑟，他讓一塊普普通通的藍色布料變成了奇妙的毯子、外套、背心、領帶、手帕、紐扣。你們看，東西越變越小，可是爺爺對約瑟的愛卻越變越多。4.孩子們，約瑟的那顆紐扣究竟到哪里去了？你們想不想知道？（想）老師要告訴你們一個秘密，這本書還有更奇妙的地方呢？（播放課件）原來，在約瑟家的樓板底下還藏著小老鼠一家呢！

5.約瑟的爺爺在縫制毯子、外套……的時候，被剪掉的那些碎布料正好落到了小老鼠的家里，它們用這些碎布料來打扮自己，妝扮自己的家。約瑟的紐扣就被他們撿去了，用做什么了呢？等著你打開書慢慢品讀就會發現了。

八、拓展推薦閱讀（2）

今天，我們一起閱讀了這本圖畫書《爺爺一定有辦法》，里面還有很多很多精彩的圖畫我們沒讀到呢！我們閱讀繪本，就要仔細觀察、展開想象、圖文結合。還可以跟其他愛讀書的同學互相交流，這樣你才會發現更多感人、精彩的故事。其實，這樣的好書還有很多，如《一只想飛的貓》《猜 猜我有多愛你》《我的爸爸焦尼》......相信同學們一定會在閱讀中找到快樂，愛上課外閱讀。板書設計： 爺爺一定有辦法

約瑟

仔細觀察 大膽想象 圖文結合

第三篇：《爺爺一定有辦法》教學設計

繪本《爺爺一定有辦法》教學設計

作品解讀：

這是一本表現愛和創造力的圖畫書。約瑟一家，整個小鎮，小老鼠一家，在這塊藍色布料所代表的愛的映襯下，讓人感動溫暖而舒適。

約瑟出生時一家人的擁抱，父母對視時的微笑，爺爺奶奶在平凡日子里的擁抱，燭光等等，給人無限的溫暖?！盃敔斠欢ㄓ修k法”，這是約瑟對爺爺的信任，一個孩子，無論遇到什么樣的情景，如果他能脫口而出，“爺爺一定有辦法”，這是凝聚了很深很深的愛的。毯子成為一個象征，愛，就這樣通過毯子傳遞下來。

整個小鎮的生活也充滿了愛。屋頂上最樸實的瓦片和路上最經走磨的石頭，它們不聲不響地許多年地保護了這份質樸的愛。他們是這個故事的環境，要不，這樣的奇妙故事就不會在這兒出現了。

這本書，通篇表現的是愛，平凡中的愛。教學目標：

1.引導學生閱讀繪本，享受閱讀樂趣，激發學生對繪本的閱讀興趣。2.在賞讀中，通過朗讀和欣賞畫面，讓孩子感受繪本精美傳神的圖畫和富有節奏感的文字。3．通過欣賞故事，感受爺爺和約瑟之間的濃濃親情。4.憑借繪本，激發學生想象力和創造力，進行故事創編。5.發現圖畫的秘密，體驗讀圖畫書的樂趣。教學準備：課件和書 教學過程：

一、引入故事，啟發閱讀期待。

1、喜歡聽故事嗎？我們今天就一起走進一本童書，傾聽一個奇妙的故事。（示封面）齊讀題目。

2、觀察封面：封面上有些什么？（長著花白胡子的老爺爺，非常慈祥地笑著。他手里攙著的這個孩子呢，就是他最可愛的小孫孫小約瑟。）

3、根據題目與封面，猜猜這個故事會講些什么。

4、（示環襯頁）觀察上面有些什么？（帶星星的藍色圖案）

這是一塊藍色的布料。故事啊，就從這里開始了——

二、閱讀故事，感受閱讀樂趣。

（一）奇妙的毯子

1、當約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。

2、觀察：你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。毯子又保暖又舒適，還能把惡夢通通趕跑。小約瑟每晚都伴著甜美的夢入睡。這真是一條奇妙的毯子。爸爸媽媽、爺爺奶奶都非常喜歡約瑟。瞧瞧，他們看約瑟的神情。

3、不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。

（二）毯子－外套

1.讀故事：有一天，媽媽對約瑟說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！?/p>

2.思考：約瑟愿意丟掉毯子嗎？你怎么看出來的？約瑟會說些什么？

3.看圖，約瑟說：“爺爺一定有辦法”。他拿著毯子跑到爺爺家，（約瑟家有兩層，他和爸爸媽媽住樓上，爺爺奶奶住樓下），爺爺一看，噢！這毯子確實很舊了，爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。

4.讀故事：“嗯??”爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做??”夠做什么？我們來猜一猜。5.看圖：讓我們睜大眼睛來看——“??一件奇妙的外套?？?，秋天來了，這外套改得正是時候呢！約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了?！?6.猜測：看，約瑟在和他的好朋友打招呼呢！好朋友看見約瑟穿上這件奇妙的外套會說什么呢？小約瑟聽到贊美，心里會想到誰？

（三）外套－背心

過度：不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的外套也變得老舊了。1.讀故事：

一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”

看，她的小伙伴也覺得外套太小了，可是約瑟愿意丟掉舊外套嗎？約瑟會說——？（齊讀：“爺爺一定有辦法！”）

2.猜測：約瑟跟我們一樣對爺爺充滿信心。于是拿著這件老舊的外套跑到了爺爺家。爺爺正忙著給客人量身做衣服呢！看到約瑟來了，爺爺會怎么做呢？ 3．讓我們一起隨著爺爺的剪子有節奏地來讀讀——（齊讀：爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去?！班??”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。）

4．讀起來感覺怎么樣？（是啊，用心讀一讀，很多圖畫書的文字是像音樂一樣有節奏的。）

5．猜猜看還夠做什么呢？——一起來看，一件奇妙的背心！

6．讀故事：第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學，看，當他推開教室門的時候，小伙伴和老師多么驚訝??！

7.猜測：約瑟進教室時背對著我們，你能不能想象出他臉上的樣子呢？他可能會怎么說？誰來表演一下？

8．約瑟好得意喲！老師、同學們都很羨慕他，因為有爺爺為他做出這么奇妙的背心。不過，約瑟漸漸——（長大），奇妙的背心也變得——（老舊了）。

（四）背心－領帶－手帕—紐扣

過度：時間一天天流逝，約瑟也在一天天長大，爺爺還會給他的童年創造什么神奇呢？讓我們隨著故事中精美的畫面來靜靜地感受吧！1.（出示故事畫面）背心—領帶—手帕—紐扣

2．故事沒有聲音，可是用心讀，就能聽到時間在滴答滴答走動呢！剛才哪個畫面給你留下了深刻的印象呢？（重點畫面：燭光晚餐、撿石子、照鏡子）3.從這些畫面我們可以感受到約瑟的童年過得怎么樣？（幸?？鞓罚?/p>

因為圖畫也是會說話的，所以我們在讀圖畫書的時候不光要看文字，千萬別錯過這些精美的圖畫。

4.約瑟的這些幸福和快樂都離不開誰呀？（爺爺）如果你是約瑟，你想對爺爺說什么？

5.小結：是啊，爺爺用靈巧的雙手為心愛的小孫孫編織著一件件裝滿愛的衣物，這些溫暖的衣物陪伴著約瑟度過了快樂的童年時光。時間在流逝，這些東西也慢慢地老舊，但爺爺的愛卻始終陪伴在小約瑟左右。

（五）故事高潮：紐扣丟失

1.故事發展到這里，我們來猜猜看，這顆紐扣的命運后來怎樣了？ 2.是不是像我們猜想的這樣呢？一起來看看——（示畫面）讀故事： 有一天，約瑟和媽媽一起去打水，媽媽忽然對他說： “約瑟，你的紐扣呢？” 約瑟一看，紐扣不見了，這根背帶彈了起來。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣。

約瑟急急忙忙跑到爺爺家。約瑟嚷著： “我的紐扣！我的奇妙的紐扣不見了！”媽媽也跟著跑來說：“約瑟，聽我說！” 怎么說的呢？指名讀：

“那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使爺爺也沒有辦法無中生有?。　睜敔斠搽y過地搖搖頭說：“約瑟啊，你媽媽說得沒錯?！?/p>

3.怎么辦？紐扣不見了，約瑟的心情怎樣呢？是啊，不光是約瑟難過，一家人都很難過?？纯创蠹业谋砬?。

4.有沒有人安慰他呀？猜猜小妹妹會說什么？（哥哥你別傷心，我把我這玩具讓給你玩兒。）

5.有沒有發現小妹妹的身后藏著什么，她手里拖著什么東西呀？有沒有似曾相識的感覺？

6.她看起來好像把這條毯子看得比娃娃還重要，藏在身后生怕哥哥發現，你猜猜這是為什么？（看來爺爺的愛還陪伴著小妹妹呢。多么溫馨的一家啊。）

（四）、故事結尾：出人意料

1.約瑟是不是就這樣一直沮喪下去呢？（沒有）

2.來看看，第二天，約瑟去上學。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來，在紙上唰唰唰地寫著。他說：“這些材料還夠??” 3.鈕扣已經沒有啦，什么都沒有了，還夠怎么樣呢？

想不出來很正常，老師第一次看的時候也想不出來，正是因為它的結局這樣的出人意料，所以才成了著名的故事。想不想知道？

4.這些材料還夠——寫成一個奇妙的故事。（示圖）看！約瑟正津津有味地把這個故事念給一家人聽呢，他們喜歡這個故事嗎？從哪看出？ 5.想一想：約瑟寫的這個故事題目叫什么呢？（板書題目）

6.小結：這個故事的開頭連著它的結尾，結尾連著它的開頭，整個故事開頭和結尾連起來就像一個完美的圓。是不是很奇妙?。‰y怪有人評價它是“一本奇妙的書”呢！

三、交流總結，感悟故事主題。

1.瞧，就是這本書。（出示書本）這本書是加拿大畫家作家菲比?吉爾曼女士寫的、畫的。是臺灣的宋珮老師翻譯的。感謝他們給我們帶來了如此奇妙的書。好書呀，還要與人交流，交流會讓我們理解得更深，得到的快樂更多。那就讓我們好好交流吧。

2.爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？

（依次板書：毯子、外套、背心、領帶、手帕、紐扣）真是奇妙！3.約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的衣物？

是啊，爺爺親手縫制的一件件衣物記錄著約瑟成長的歲月，陪伴著他童年的美好時光。約瑟越長越大，神奇的布料越變越少，但是始終不變的總是爺爺對約瑟的——（板書：愛?。?/p>

4.你喜歡這位爺爺嗎？為什么？

是呀，爺爺慈愛、勤勞，心靈手巧，無論遇到什么難題——爺爺一定有辦法！

四、介紹背景，升華閱讀感受。

（出示封面）這個奇妙的故事源自一首被猶太人吟唱了幾個世紀的古老民謠，講的是一個裁縫的大衣舊了，他把它改成了外套、背心、領帶，最后變成了一個扣子，后來扣子不見了，他就創作了一首關于它的歌。

（出示爺爺畫面）菲比?吉爾曼女士在創作這本書時，將那個裁縫變成一位爺爺，變成一位充滿智慧、充滿慈愛的爺爺，他可以為自己的小孫子約瑟做出各種奇妙的東西。

（示約瑟一家在小鎮上的畫面）故事的背景被放在一個古老的猶太小村莊，街道上、市場上人們的生活場景，展示了那個時期猶太人的生活。讓人不禁想起自己爺爺奶奶在世時的情景。

（示版權頁畫面）這本書，是菲比 ?吉爾曼為紀念自己的伯父所作。她在書的前面寫到：“獻給我們的伯父艾文 ?赫修恩，我們永遠愛你?！边@份愛透過書中精美的畫面和文字深深地感染著每一個讀者。

五、細品探秘，進行故事創編。

1.有沒有想過那粒鈕扣到底到什么地方去了？想不想知道？猜一猜。2.（出示結尾圖）看圖畫的這個角落里，這里還有一家子呢！老鼠一家在干什么？（發現紐扣）

觀察小老鼠的頭巾、小背心、背帶褲，你還發現了什么? 3.他們怎么會有這些藍色的布料的呢？我們來找找看。

4.（出示爺爺縫毯子圖）你發現了什么？原來這種猶太民居是木頭搭建的房屋。屋子底下還有一小段空間，那是老鼠的家園。

5.想象老鼠第一次看見布料時的情景。（同桌練習，表演）

6.老鼠用這些布料做了什么呢？（翻書）其實啊，在書的每一頁的下面都有一長條，畫著老鼠一家的生活。一本書，兩個故事，兩個世界。這就是這本書更奇妙的地方。

7.小老鼠一家會發生怎樣有趣的故事呢？（出示小老鼠一家的故事。）（1）你發現了什么？（爺爺手中的神奇的藍色布料越來越少，老鼠家的布料卻越來越多。）

（2）猜猜：是誰把小老鼠一家變得這么溫馨的呢？

8.小結：多么快樂的老鼠一家?。∩衿娴乃{色布料不僅給約瑟的童年帶來了快樂，還改變了老鼠一家的生活。把這個故事寫下來，將是多么有趣啊！

你想給這個故事取個什么名字呢？這樣的故事一定會更吸引人?；丶液笸瓿?，期待你們的精彩作品。

六、拓展延伸，深化學生情感。

1.（出示藍色環襯頁）這是一本表現愛和創造力的圖畫書。約瑟一家，小老鼠一家，整個小鎮，在這塊藍色布料所代表的愛的映襯下，讓人感動溫暖而舒適。

（出示封面）這是一本值得一看再看的經典好書，買一本回家仔細看，說不清還藏著許多老師和同學都沒有發現的秘密呢，比如，約瑟什么時候有了妹妹？約瑟一家在小鎮上的生活怎樣？相信，你每次看完都會有新的奇妙的發現。2.（出示書本圖片）像這樣的繪本還有很多很多，給大家推薦幾本好書，希望小朋友們同樣喜歡。這一本本圖畫精美、文字經典的圖畫書，相信你們會看了還想看，它也像生活中的寶貝，怎么也舍不得扔，是伴你一生的財富。讓我們一起快樂閱讀，茁壯成長。

第四篇：爺爺一定有辦法 教學反思

《爺爺一定有辦法》

教學反思

李廣琪

《爺爺一定有辦法》這本書，主要講述約瑟感受到了爺爺濃濃的愛，同時，贊美了老鼠的一家和爺爺心靈手巧、充滿著智慧，能夠把普普通通的東西變得奇妙無比。一塊普通的布料在爺爺的手里就變成了奇妙的毯子，然后，拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進縫出、縫進、縫出，就變成了外套、背心、領帶、紐扣，這些奇跡全都是爺爺創造的，因為他有慈祥的愛心和靈巧的雙手。其實，這些奇跡都是很多的長輩能創造的。

教學過后，發現，從選材開始就有一些不合適，對于一年級的孩子來說，這個故事理解起來有些困難，或者時代的差異，孩子們不容易理解爺爺為什么要把一件東西改來改去。

教學過程中，重點不夠突出，本身故事的容量就很大，想面面俱到，反而使孩子們感覺到很累，并沒有達到激發學生熱愛繪本故事的目的。同時，我設置的問題過于空洞寬泛，孩子們會無從回答，以至于課堂效果不夠熱烈，有的問題并沒有起到幫助孩子理解文本的目的，反而造成了孩子們的負擔，例如：“你們知道，為什么約瑟不想把爺爺送給的禮物扔掉嗎？”孩子們只說出了“因為他很愛爺爺，爺爺也很愛他”這一點，并沒有深入的收獲。

關于教學方式方法這一點，教師本人，需要改進的地方很多很多，朗讀能力，語生語調問題，以及課堂掌控能力等等，都有待加強。故事講完之后，有分組合作讀故事的環節，由于預設不夠，考慮不全面，沒有安排小組長，結果，孩子們因為書不夠而搶起來了，耽誤了很多時間，沒有達到預期的閱讀效果。

第五篇：爺爺一定有辦法 教學反思

《爺爺一定有辦法》教后反思

徐 嵐

《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺。故事是從一條毯子開始的。他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。它原本是一個流傳已久的民間故事，作者用重復而富節奏的文字來重述，既溫馨又朗朗上口。如：“爺爺一定有辦法”、“這塊材料還夠做??”等。圖畫則細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮和約瑟的家庭，普普通通的溫暖生活，不管是人們豐富的表情、家具、物品，都非常的生動、傳神。畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的閱讀樂趣。原來，人和動物之間可以相處得如此融洽、溫馨。

我是第一次嘗試繪本教學，沒有經驗，也沒有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復復地看了幾遍，先抓住這個故事所要表達的主題，傳遞的情感，及重復而富有節奏的文字講述，再來設計教學過程《爺爺一定有辦法》是《語文“課外閱讀”》課題的研討課，這節課我的教學目標主要有三個：（1）讓學生喜愛繪本閱讀，期望通過繪本閱讀激發三年級學生的課外閱讀興趣，逐步培養學生的文學素養。（2）讓學生明白繪本閱讀中要細心觀察、展開想象，才能享受到更多的閱讀樂趣。（3）體會爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時密密地縫進了爺爺的一片愛，體會爺爺和約瑟之間的濃濃親情。在具體上課時，我著重從閱讀故事、展開想象、說話訓練、仿編故事這四個方面來實施教學目標。閱讀故事先采用教師敘述的形式來使學生了解故事的內容，再通過小組合作的形式找出爺爺制作的其他方法。展開想象主要是根據故事情節設計一系列問題來引導學生積極思維，大膽想象。說話訓練主要采用“你覺得這幾種方法哪一種最巧妙最有創意”的形式來幫助學生積累語言。仿編故事對于三年級學生來說不算困難了，但是我覺得文學啟蒙課僅僅局限于了解故事內容、進行情感熏陶還不夠，幫助學生提高語言表達能力更為重要，只有這樣才能逐步提高學生的文學素養。

這堂繪本閱讀課，可以讓學生收獲：1．感受圖中的快樂與美好。2．感悟：①約瑟非常愛惜、珍視爺爺送給他的禮物。②約瑟的家非常溫馨，他們居住的環境也如此。③寄居在約瑟爺爺家地板下的小老鼠一家，用爺爺每次剪下的布料做成了裙子、衣服、帽子、窗簾、地毯、手帕??小老鼠的家變成了藍色的世界，小老鼠和人類一樣繁衍、生活，讓我們看來心中暖融融的，多么和諧！3．意外的收獲。最后一次的“這塊材料還夠做??？”，約瑟說，這塊材料還夠寫成一個奇妙的故事！多么精彩！其實這奇妙的故事就是前面所寫出的，故事就在我們的身邊，就在我們的生活中。

上課的環節中，出了幾個小差錯： 1.漏了一個細節：兩個孩子啃著面包圈等在門外，看爺爺又想出什么辦法來。2.故事結尾時，有老師提議說：“約瑟丟失紐扣后，寫出了這樣一個故事，故事是怎樣的呢？”可以讓學生打開繪本，讓孩子再一次重復故事，如此一來，故事的思路會更加清晰，學生對故事也會理解的更加深刻。3.今天上課的學生好像很緊張，課堂發言不是很活躍，如果我再放手多一點，盡量多地讓學生自己讀繪本，產生更多學生自己的想法，我想課堂氣氛會好一些。4.由于時間的關系，個別學生在填完閱讀記錄但已經開始前后桌交流了，可還有一部分學生還沒能填完，甚至有更多的學生冥思苦想，想把自己的想法猜得與作者相同。而我在關注學情的時候，學生還沒能小組交流，就匆匆走過場，急著下一步——交流了。

總之，一堂課下來，還有好多遺憾，今后還要深入思考，不斷實踐，才能使學生的文學素養得到真正的培養。