第一篇：生物與環境的相互關系教學設計

第二章 了解生物圈 第一節：生物與環境的關系

教學目標： 知識目標： 概述生態因素的概念

解釋主要非生物因素（光照、溫度、水分）對生物的作用和影響。舉例說明生物因素（種內關系和種間關系）對生物的影響，說明生態因素的綜合作用。

能力目標：

通過對生態因素影響生物生存發展的事實的分析，鍛煉對比、分析、綜合和概括的思維能力，以及分析問題、解決問題的能力。

分析生物與環境間關系的相關圖表，用曲線圖等形式表示生物之間的關系。正確區分和使用種內互助、種內斗爭、共生、寄生、捕食、競爭等有關重要詞語。

情感目標：

通過了解生物與環境的相互關系，樹立整體的、生態的生命科學觀點。通過理解各種生態因素對生物的影響，學會抓主要矛盾，辯證地分析問題。教學重點：

生態因素對生物的影響。

從生態因素的綜合作用中發現主要生態因素。教學難點：

非生物因素的影響原因。教學方法：分析法 觀察法 德育參透：

生物生存受到多種因素的作用，多種因素中有其中的一至兩種是起主要作用的。哲學上要求我們既要相信多種因素的綜合作用，又要抓住主要因素。

課時分配：一課時 教學過程： 導入：生物與環境之間存在著什么關系？（環境限制生物的生存范圍；生物可以適應一定的環境）

1，環境對生物的影響

討論：環境主要是從哪些方面影響生物生存的？ 討論：以上影響因素是否存在什么共同之處？ 環境中影響生物的生活和分布的因素就叫生態因素。

生態因素

當我們暑假去南山旅游時會有什么感受？這里哪些屬于生態因素？那些不屬于生態因素？

分析解釋環境因素與生態因素的區別……。

我們人類的生存和生活主要受哪些生態因素影響呢？非生物因素和生物因素分別是哪些？在迅速奔跑的過程中，最重要的非生物因素是什么？ 可以依據課件中展示的圖片對生物的適應進行分析。對生物產生影響的生物因素和非生物因素分別有哪些？生態因素是如何對生物產生影響的？是否有什么實驗結果作依據？

討論：雖然影響生物生存的因素很多，這些生態因素分別是怎樣影響生物的生存的？

2，非生物因素對生物的影響

（1）.光照：對生命有重要影響的光包括哪些？光對于生物生存的意義？ 依據課件進行分析討論。

①是生物生命活動的最終能量來源：

最終得出結論：光合作用是生物界最基本的物質代謝也是最基本的能量代謝。光的強度及波長可以影響光合作用的效果。

結合光合作用部分知識進行學習。例如光照強度影響有機物的積累。影響葉綠體的形成。

② 決定生物的形態結構、生理和分布：

光照影響生物的形態和結構如陰生和陽生植物各有適應性。③ 影響生命節律和行為：

光周期會影響生物的生命節律，比如性成熟、晝夜節律、和生物鐘調節等方面。

趨光性、晝夜活動時間。動物在形態結構方面都有適應性。植物花期（長日照和短日照植物）、花鐘（開花時間受日照、溫度和濕度的共同影響）；動物的繁殖活動、遷徙、洄游、換毛、換羽。（例如：反季節花卉、蔬菜的培養；控制動物的繁殖。）提示學生結合日照時間的規律性變化對動物性成熟的影響——激素調節部分知識進行分析。講解為什么影響鳥類遷徙行為的非生態因素主要是光照而不是溫度。

（2）、溫度：是如何對生物產生影響的？

──影響新陳代謝過程中酶的活性。進而影響生物的新陳代謝→影響生命活動、分布……。

一般情況下生物不能耐受高溫的原因是什么？ ① 影響分布：

緯度、海拔不同造成溫度差異——影響植物動物的分布。生物對此有相應的適應性。

生物在地球上的分布很廣，同時每種生物對溫度的適應范圍很窄。結合酶活性受溫度影響的曲線進行分析。

冬眠、夏眠、熟睡等習性；沙漠動物的行為：夜行、穴居等行為；昆蟲和蛇的活動特點；人體的體溫調節過程；孵卵的溫度要求等。

（3）、水：——生命的搖籃

生物體的含水量一般都在60%～95%，有些生物含水量高達95%以上。水對于陸生生物更是重要。它決定著是否能有生物生存。

依據結合水、自由水的生理功能分析水對生命的影響。

對形態結構和生理的影響：散熱、有利于礦質元素的吸收和運輸、維持形態、休眠、萌發、排泄、①地區年降水量決定植被類型：為生態系統類型的學習做準備。可結合科學綠化進行探討。

②生物的保水能力：生活在沙漠、戈壁的植物吸水、保水、儲水能力；駱駝、肺魚等生物的適應性及其形成原因。通過討論考查學生現代生物進化論的觀點是否存在問題。

除此之外，空氣、土壤、壓力等非生物因素也對生物產生重要的影響……。討論：為什么晝夜溫差大的地區適宜植物體有機物的積累？白天和夜晚影響植物積累有機物的主要的非生物因素分別是什么？

生物不但要挑戰非生物因素的影響，還要應付來自生物界的壓力。3，生物因素對生物的影響

（1）、種內關系

學生列舉生物的種內互助現象，說明生物因素的影響……。社會性生活的生物表現比較明顯。

例如：蜜蜂的家族分工；大雁的遷飛行動；狼群的進攻行為；大象的群體行為；軍艦鳥的種內斗爭；人類的集體行為等。

討論：種內互助通常發生于什么情況下？它對生物的影響效果？意義？ 同種生物個體之間是否會發生爭斗現象？一般什么時候，什么情況下會發生種內斗爭？學生例舉生物的種內斗爭現象……。

總結：密度過大或者生存條件惡化時種內斗爭激化。原因主要是……。①生存空間狹小時，蝌蚪會通過腸道毒素抑制種群；人類會發生饑荒、疫病流行或戰爭。

②由于爭奪繁殖權，蛐蛐、鳥類、袋鼠、鹿等……。③爭奪王位或者霸主權，猩猩爭奪激烈；蜜蜂搗毀王臺。

④植物合理密植……。種內斗爭對生物種群的影響是怎樣的呢？意義？ 自然界不同種的生物之間關系又如何呢？

4、生物對環境的適應和影響

學生舉例說明生物的種間的互助關系……。舉例進行適應性教育：

動物與動物： 清潔鳥與大型動物。導蜜鳥與蜜獾的合作伙伴關系。木匠蟻與蝶的幼蟲。

動物與植物： 蟲媒花與傳粉動物的適應關系。果實與動物的適應關系。真菌等生物與動、植物： 互利共生：二者不能分離，互利。舉例講解共生與共棲的異同。

選講：①天麻和密環菌。②地衣的構成及特性。③根瘤菌的生活。④白蟻與披發蟲的關系實驗。⑤樹棲蟻和蟻棲樹。

寄生：共同生活，一方受害，一方獲利。學生舉例說明生物的寄生現象……。教師總結。

以人體或動物為寄主：線形動物、寄生蜂、冬蟲夏草、細菌和病毒。）以植物為寄主：植物（菟絲子、大王花、玉米黑穗病）； 以菌類為寄主：病毒。

適應性教育：寄生生物與寄主的關系？──微妙的依存關系。選講：類寄生、重寄生和寄生鏈。寄生對于寄主都是有害的，但是人類經常利用生物的寄生現象舉例說明： 生物防治病蟲害（白僵菌-松毛蟲；蘇云金桿菌與棉鈴蟲；赤眼蜂與害蟲）

有的寄生現象比較特殊，例如杜鵑的巢寄生。

寄生不同于腐生……。例如，樹皮上長了許多苔蘚植物屬于什么現象？絞殺植物屬于？。

競爭：兩種生物爭奪相同的生存條件，適應性強的勝利、反之失敗。分析競爭曲線： 甲、已、丙三個階段曲線變化的原因？A和B分別表示的是哪一種草履蟲？為什么？說明了什么？

討論： 一塊草場一分為二，一半放牧，一半空閑。經過一段時間后植被會發生什么變化？為什么？該牛、羊、各種牧草之間都存在什么種間關系？ 影響牧草的生物因素和非生物因素各是什么？主要影響因素？ 目前火鍋到處都是，牛羊的需求量迅速增加繼而導致超載放牧。設想超載放牧的結果？導致草場退化的原因？

總結：準確區分四類種間關系

環境對生物的影響是全方位的，生物的生存壓力很大。生物是如何對付大自然的壓力，頑強地生存下來的呢？

總結：生物生存受到多種因素的作用，多種因素中有其中的一至兩種是起主要作用的。哲學上要求我們既要相信多種因素的綜合作用（很多矛盾），又要抓住主要因素（主要矛盾）

作業：第18頁的第一題判斷題：

板書設計

第八章 生物與環境 第一節 生態因素

一，生物中的生態因素 二，非生物因素

1、光照：

光合作用是生物界最基本的物質代謝也是最基本的能量代謝。

2、溫度：

──影響新陳代謝過程中酶的活性。進而影響生物的新陳代謝→影響生命活動、分布……。

生物在地球上的分布很廣，同時每種生物對溫度的適應范圍很窄。

3、水：——生命的搖籃 水對于陸生生物更是重要。它決定著是否能有生物生存。三，生物因素

1、種內關系

共生：二者不能分離，互利。

寄生：共同生活，一方受害，一方獲利。捕食：兩種生物之間吃與被吃的關系。

競爭：兩種生物爭奪相同的生存條件，適應性強的勝利、反之失敗。

課后反思

第二篇：生物與環境的相互關系教學設計

第八章生物與環境第一節生態因素 教學設計

教學題目

第八章 生物與環境 第一節：生態因素 教學設計思路

本節課主要講述了環境對生物的影響，從非生物因素和生物因素兩個方面對生物的影響。內容難度不大，結合自然界中的實例較多，只需演示后歸納就能達到好的教學效果。本課通過一個課時完成，首先從大量的事實入手，引入環境對生物生活的巨大影響，通過介紹分類自然形成兩大主要方面進行講解。非生物因素對光、溫度和水進行了詳盡的介紹，利用圖表和學生討論多種形式強化學生對這些非生態因素的記憶。對于生物因素，利用多媒體和學生舉例說明來解釋，會起到很好的效果。最后，教學目標 知識目標

概述生態因素的概念

解釋主要非生物因素（光照、溫度、水分）對生物的作用和影響。

舉例說明生物因素（種內關系和種間關系）對生物的影響，說明生態因素的綜合作用。闡述共生、寄生、捕食、競爭等有關重要詞語的含義。能力目標

通過對生態因素影響生物生存發展的事實的分析，鍛煉對比、分析、綜合和概括的思維能力，以及分析問題、解決問題的能力。

分析生物與環境間關系的相關圖表，用曲線圖等形式表示生物之間的關系。正確區分和使用種內互助、種內斗爭、共生、寄生、捕食、競爭等有關重要詞語。情感目標

通過了解生物與環境的相互關系，樹立整體的、生態的生命科學觀點。通過理解各種生態因素對生物的影響，學會抓主要矛盾，辯證地分析問題。教學重點

生態因素對生物的影響。

從生態因素的綜合作用中發現主要生態因素。教學難點

非生物因素的影響原因。教學過程

第八章 生物與環境

首先指出：研究生物與環境關系的學科就是生態學。

生物與環境之間存在著什么關系？（環境限制生物的生存范圍；生物可以適應一定的環境）

第一節 生態因素

環境對生物的影響

討論：環境主要是從哪些方面影響生物生存的？

左圖表示將重量相同的小麥幼苗分別置于三支試管中。用棉花團將麥苗固定在試管中，同時也將試管口封住。

A 處于15℃ 6000勒克斯光照之下。B 處于20℃ 400勒克斯光照之下。C 處于20℃ 6000勒克斯光照之下。

1.判斷：將它們培養若干天后，哪個會積蓄更多的有機物？依據是什么？ 2.在這個實驗中影響小麥生長發育的環境因素都有哪些？其中最主要的影響因素是什么？

3.如果在一個試管中同時培養幾株小麥幼苗、或將小麥與水稻共同培養于同一個試管中時又會怎樣？此時影響小麥生活的環境因素有發生了怎樣的變化？這些說明了哪些問題？

討論：以上影響因素是否存在什么共同之處？ 直接影響生物生存的因素就叫生態因素。

生態因素

當我們暑假去高海拔的青藏高原旅游時會有什么感受？這里哪些屬于生態因素？那些不屬于生態因素？

分析解釋環境因素與生態因素的區別??。我們人類的生存和生活主要受哪些生態因素影響呢？非生物因素和生物因素分別是哪些？在迅速奔跑的過程中，最重要的非生物因素是什么？

可以依據課件中展示的圖片對生物的適應進行分析。對生物產生影響的生物因素和非生物因素分別有哪些？生態因素是如何對生物產生影響的？是否有什么實驗結果作依據？ 討論：雖然影響生物生存的因素很多，但是總有最主要的因素。影響的仙人掌、菱、蚯蚓和海豚的主要因素分別是什么？ 這些生態因素分別是怎樣影響生物的生存的？

（一）非生物因素

1.光照：對生命有重要影響的光包括哪些？光對于生物生存的意義？ 依據課件進行分析討論。

①是生物生命活動的最終能量來源：

最終得出結論：光合作用是生物界最基本的物質代謝也是最基本的能量代謝。光的強度及波長可以影響光合作用的效果。

結合光合作用部分知識進行學習。例如光照強度影響有機物的積累。影響葉綠體的形成。② 決定生物的形態結構、生理和分布：

光照影響生物的形態和結構如陰生和陽生植物各有適應性。

在陸地和水域只有可見光照射得到的地方才有植物生存。（例如：植物的向光性、葉鑲嵌和植物的分層分布現象）為后面“生物群落的結構”作鋪墊。

請根據右圖判斷植物A和植物B，哪一種生活在較深層的水域里？為什么？水生植物A面臨的問題都有哪些？主要影響因素是什么？

③ 影響生命節律和行為：

光周期會影響生物的生命節律，比如性成熟、晝夜節律、和生物鐘調節等方面。趨光性、晝夜活動時間。動物在形態結構方面都有適應性。

植物花期（長日照和短日照植物）、花鐘（開花時間受日照、溫度和濕度的共同影響）；動物的繁殖活動、遷徙、洄游、換毛、換羽。（例如：反季節花卉、蔬菜的培養；控制動物的繁殖。）提示學生結合日照時間的規律性變化對動物性成熟的影響——激素調節部分知識進行分析。講解為什么影響鳥類遷徙行為的非生態因素主要是光照而不是溫度。

2、溫度：是如何對生物產生影響的？

──影響新陳代謝過程中酶的活性。進而影響生物的新陳代謝→影響生命活動、分布??。一般情況下生物不能耐受高溫的原因是什么？ ① 影響分布：

緯度、海拔不同造成溫度差異——影響植物動物的分布。生物對此有相應的適應性。生物在地球上的分布很廣，同時每種生物對溫度的適應范圍很窄。結合酶活性受溫度影響的曲線進行分析。

② 影響形態結構、生理和習性：

如果生物的生存環境不是出于該生物的最適溫度時生物是如何調節自己的呢？（蒸騰作用、體溫調節、休眠、葉或芽的附屬結構??。）

不同地區動物的形態結構差異很大，是對保溫、散熱的適應。了解相對體表面積。冬眠、夏眠、熟睡等習性；沙漠動物的行為：夜行、穴居等行為；昆蟲和蛇的活動特點；人體的體溫調節過程；孵卵的溫度要求等。

3、水：——生命的搖籃

生物體的含水量一般都在60%～95%，有些生物含水量高達95%以上。水對于陸生生物更是重要。它決定著是否能有生物生存。

依據結合水、自由水的生理功能分析水對生命的影響。

對形態結構和生理的影響：散熱、有利于礦質元素的吸收和運輸、維持形態、休眠、萌發、排泄、①地區年降水量決定植被類型：為生態系統類型的學習做準備。可結合科學綠化進行探討。

②生物的保水能力：生活在沙漠、戈壁的植物吸水、保水、儲水能力；駱駝、肺魚等生物的適應性及其形成原因。通過討論考查學生現代生物進化論的觀點是否存在問題。

除此之外，空氣、土壤、壓力等非生物因素也對生物產生重要的影響??。

討論：為什么晝夜溫差大的地區適宜植物體有機物的積累？白天和夜晚影響植物積累有機物的主要的非生物因素分別是什么？

生物不但要挑戰非生物因素的影響，還要應付來自生物界的壓力。

（二）生物因素

1、種內關系

搞清楚“種和品種”的概念。

學生列舉生物的種內互助現象，說明生物因素的影響??。社會性生活的生物表現比較明顯。

（選講）：蜜蜂的家族分工；大雁的遷飛行動；狼群的進攻行為；大象的群體行為；軍艦鳥的種內斗爭；人類的集體行為等。

討論：種內互助通常發生于什么情況下？它對生物的影響效果？意義？

同種生物個體之間是否會發生爭斗現象？一般什么時候，什么情況下會發生種內斗爭？學生例舉生物的種內斗爭現象??。

總結：密度過大或者生存條件惡化時種內斗爭激化。原因主要是??。

①生存空間狹小時，蝌蚪會通過腸道毒素抑制種群；人類會發生饑荒、疫病流行或戰爭。②為了后代生存，生物有占區現象（錄像）人類同樣也存在這個問題??。③由于爭奪繁殖權，蛐蛐、鳥類、袋鼠、鹿等??。④爭奪王位或者霸主權，猩猩爭奪激烈；蜜蜂搗毀王臺。

⑤植物合理密植??。種內斗爭對生物種群的影響是怎樣的呢？意義？ 進行哲學思想教育：不是所有事例都能簡單地確定所屬地位的??。

例如，雌、雄鮟鱇魚的行為（雌性可1米，雄性不足2厘米吸在鰓部吸血為生。）。自然界不同種的生物之間關系又如何呢？

2、種間關系：

學生舉例說明生物的種間的互助關系??。舉例進行適應性教育：

動物與動物： 清潔鳥與大型動物。導蜜鳥與蜜獾的合作伙伴關系。木匠蟻與蝶的幼蟲。動物與植物： 蟲媒花與傳粉動物的適應關系。果實與動物的適應關系。真菌等生物與動、植物： 互利共生：二者不能分離，互利。舉例講解共生與共棲的異同。

選講：①天麻和密環菌。②地衣的構成及特性。③根瘤菌的生活。④白蟻與披發蟲的關系實驗。⑤樹棲蟻和蟻棲樹。

寄生：共同生活，一方受害，一方獲利。學生舉例說明生物的寄生現象??。教師總結。

以人體或動物為寄主：線形動物、寄生蜂、冬蟲夏草、細菌和病毒。）以植物為寄主：植物（菟絲子、大王花、玉米黑穗病）； 以菌類為寄主：病毒。

適應性教育：寄生生物與寄主的關系？──微妙的依存關系。選講：類寄生、重寄生和寄生鏈。

寄生對于寄主都是有害的，但是人類經常利用生物的寄生現象舉例說明： 生物防治病蟲害（白僵菌-松毛蟲；蘇云金桿菌與棉鈴蟲；赤眼蜂與害蟲）有的寄生現象比較特殊，例如杜鵑的巢寄生。

寄生不同于腐生??。例如，樹皮上長了許多苔蘚植物屬于什么現象？絞殺植物屬于？ 捕食：兩種生物之間吃與被吃的關系。

寄生與捕食的重要區別是什么？兔子吃草屬于什么生物現象？ 錄像：蛇吃蛋、捕蟲草捕食小青蛙。

分析捕食關系曲線：判定捕食者與被捕食者；分析生物量的變化原因。

美國西部草原1907年大量捕殺鹿的天敵狼和獅子。A、B、C分別表示的是什么生物量的變化？其中屬于捕食關系的是？生物量變化的原因？1920年以后與1907年以前各種生物量是否發生了什么變化？為什么？狼和獅子屬于什么關系？

如果兩種生物的生活方式很接近時將會發生什么事情？例如，莊稼和雜草??。生活在同一容器內的大小兩種草履蟲的關系。

競爭：兩種生物爭奪相同的生存條件，適應性強的勝利、反之失敗。

分析競爭曲線： 甲、已、丙三個階段曲線變化的原因？A和B分別表示的是哪一種草履蟲？為什么？說明了什么？

討論： 一塊草場一分為二，一半放牧，一半空閑。經過一段時間后植被會發生什么變化？為什么？該牛、羊、各種牧草之間都存在什么種間關系？ 影響牧草的生物因素和非生物因素各是什么？主要影響因素？ 目前火鍋到處都是，牛羊的需求量迅速增加繼而導致超載放牧。設想超載放牧的結果？導致草場退化的原因？

總結：準確區分四類種間關系

環境對生物的影響是全方位的，生物的生存壓力很大。生物是如何對付大自然的壓力，頑強地生存下來的呢？

生態因素的綜合作用

環境中的各種因素并不是孤立地起作用的，對生物體是綜合起作用的么？請你分析書上的例子，說明這一問題，這些現象體現了哲學上的哪些原理？

生物生存受到多種因素的作用，多種因素中有其中的一至兩種是起主要作用的。哲學上要求我們既要相信多種因素的綜合作用（很多矛盾），又要抓住主要因素（主要矛盾）

板書設計

第八章 生物與環境 第一節 生態因素

生態因素

（一）非生物因素

1、光照：

①是生物生命活動的最終能量來源：

光合作用是生物界最基本的物質代謝也是最基本的能量代謝。②決定生物的形態結構、生理和分布： ③影響生命節律和行為：

光周期會影響生物的生命節律，比如性成熟、晝夜節律、和生物鐘調節等方面。趨光性、晝夜活動時間。動物在形態結構方面都有適應性。

2、溫度：

──影響新陳代謝過程中酶的活性。進而影響生物的新陳代謝→影響生命活動、分布??。

①影響分布：

緯度、海拔不同造成溫度差異——影響植物動物的分布。生物對此有相應的適應性。生物在地球上的分布很廣，同時每種生物對溫度的適應范圍很窄。②影響形態結構、生理和習性：

不同地區動物的形態結構差異很大，是對保溫、散熱的適應。相對體表面積。冬眠、夏眠、熟睡等習性；沙漠動物的行為：夜行、穴居等行為。

3、水：——生命的搖籃

水對于陸生生物更是重要。它決定著是否能有生物生存。

①對形態結構和生理的影響：散熱、有利于礦質元素的吸收和運輸、維持形態、休眠、萌發、排泄、②地區年降水量決定植被類型：為生態系統類型的學習做準備。可結合科學綠化進行探討。

③生物的保水能力：生活在沙漠、戈壁的植物吸水、保水、儲水能力；駱駝、肺魚等生物

（二）生物因素

1、種內關系

共生：二者不能分離，互利。

寄生：共同生活，一方受害，一方獲利。捕食：兩種生物之間吃與被吃的關系。

競爭：兩種生物爭奪相同的生存條件，適應性強的勝利、反之失敗。生態因素的綜合作用

多種因素綜合在一起對生物起作用，但是其中有主要的矛盾。

第三篇：《生物與環境的關系》教學設計

《生物與環境的關系》教學設計

教學目標：

1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學合作和交流，體驗探究的樂趣。

2、能夠對影響鼠婦生活的因素作出假設，嘗試模仿控制實驗變量和設計對照實驗，經歷實驗的過程并認真觀察和記錄。

3、形成愛護實驗動物的情感。

4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。

5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關系。

6、能舉例說出生物對環境的適應和影響。重點和難點：

重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設計對照實驗。難點：模仿控制實驗變量和設計對照實驗。教材分析：

《生物與環境的關系》選自九年制義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（蘇教版）七年級上冊第一單元《探索生命的奧秘》的第一章第二節，內容包含了本書的第一個探究實驗。本課是在學生學習了第一節有關周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導學生體驗科學探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學生從兩個方面理解環境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環境的適應和影響。

學生分析：

省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學生對探究性學習又很少經歷，因此學生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當多的不確定因素，需要教師積極加以引導。學習內容 學 生 活 動 教 師 活 動

一、創設情境，學生提問。四人一組，捕捉鼠婦（課前）；

發言說明如何捕到鼠婦，提出問題。帶領組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。

對學生發言進行評價，對學生的問題有選擇的回答，留下有探究意義的問題。

二、逐步深入，體驗探究的過程 思考回答遺留下的問題，作出各自的假設； 在討論發言中設計出實驗方案；

四人一組實驗操作，觀察現象，記錄數據，分組匯報結果； 討論數據的處理方法； 處理數據； 匯報處理結果；

得出結論。積極引導學生思考； 講述非生物因素和生物因素；

引導提問，將個別學生未想到的實驗方案的細節講清楚，確保實驗的科學嚴謹性； 糾正錯誤做法，表揚表現好的實驗小組； 評價結果；

啟發學生利用好數學工具； 鼓勵結果不同的學生思考原因； 評價結論。

三、鞏固拓展，引導學生進一步探究 記錄進一步探究的問題； 思考怎樣對待實驗動物。恰當給出進一步探究的問題； 提醒學生處理實驗動物。

四、生物因素對生物生活的影響

發言，舉出生物因素影響生物生活的其它例子。舉例說明生物因素影響生物生活；

鼓勵學生充分利用生活經驗舉例子。

五、生物對環境的適應和影響 發言，舉出生物適應環境和影響環境的例子。安排學生自學閱讀課本相關的內容；

鼓勵學生充分利用課外知識舉例子。設計思路： 課前準備：

教師：全班分組，4人一組分成若干組，帶領各組組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。準備教具（大托盤、濕土、紙板、透光的塑料板等）

學生：以組為單位捕捉10只鼠婦，對半放入裝有濕土的兩個黑色瓶中。教學過程：

一、學生發言，引出問題

師：昨天，同學們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。生（女）：我在草叢里和墻角落發現它們，用草桿引它們爬上去，然后放進瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。（同學們發出善意的笑聲，好幾位男生同時舉起了手）。生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。生（女）：我們小組的同學把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設法讓鼠婦爬進“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。

師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學還想出了很好的方法。那么，同學們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？

生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？

師：每種生物有自己的生活習慣，有的習慣在干燥的地方，有的習慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。

生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？ 師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應的資料，下節課再回答你，好嗎？ 生：好。

生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。

師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們為什么爬走呢？是膽子特別小嗎？（老師板書——問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）

【問題最好是讓學生自己提出來，學生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應該創設合適的問題情境去引 導學生積極思考，提出問題。】

二、逐步深入，帶領學生進入探究的情境（1）作出假設

（思考一會兒后，好幾位同學舉起了手）

生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來抓它了，所以就爬走。

生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進來，生活的環境溫度升高，它們不適應，就爬走了。

生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。

師：那就是說，你認為鼠婦爬走是因為環境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。

師：幾位同學分析得都有一定的道理，但這只是同學們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設的答案，怎樣驗證誰說得假設對呢？ 生：做實驗。

師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設（環境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設。（老師板書——假設：鼠婦適于生活在陰暗的環境中，環境變明亮會使鼠婦爬走。）

【到底是什么原因使鼠婦爬走，學生發表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學生第一次接觸探究實驗，不知道接下來怎么辦，老師適當做出選擇其一的安排，將學生的注意力先引向具體的探究活動過程。】（2）制定和實施探究方案

師：那么，這個實驗怎么做呢？同學們發表一下自己的看法吧。

生：我想應該準備一些干的土壤和濕的土壤，然后設法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進去，看看哪邊的數量多。

師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？

生：我可以用一個大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。

師：看來，這位同學受到了我們桌子上準備的實驗器材的啟發，不過我想問這位同學，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？ 生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。

師：同學們對這位同學的實驗方案還有什么意見嗎？

生：我覺得應該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。

師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。

師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書——非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……

生：生物因素。

（老師板書：生物因素）

師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？ 生：改成濕的土壤好。師：（進一步追問）為什么呢？

生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在干燥的地方沒有看到，推測鼠婦習慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動，避免造成大的實驗誤差。

生：我想到另外一個問題，我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進去對鼠婦來講是一個很強的刺激，它不會四處亂爬嗎？ 師：會。

生：那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢？ 師：（把問題拋給學生）同學們說說看，這個問題怎么解決呢？

生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計數。師：大家同意嗎？ 生：同意！

師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應一下實驗裝置的環境，避免由于鼠婦的緊張而造成實驗誤差，這同時提醒我們做實驗時要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。

【七年級（初一）的學生在制訂實驗的方案時，常常考慮不周到。教師以引領者的身份啟發學生思考，完善實驗方案，有助于發展學生的思維能力，長期這樣，學生考慮問題、制訂實驗方案的能力就會獲得提高。】 師：大家對這個實驗裝置考慮得很嚴密，看來同學們都意識到了要想研究某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實驗前，老師還有二個具體的操作問題想問一下大家。實驗第一步，大家就會遇到一個問題，鼠婦怎么樣放進去呢？我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？

生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。師：有其它的意見嗎？

生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數量來證明鼠婦喜歡哪種環境，而一起放在托盤的中央不方便計數，因為中央區域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區域的鼠婦算作哪一邊的。師：那你覺得怎么做好呢？

生：我覺得應該同時在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區域的中央5只鼠婦放在陰暗區域的中央，這樣便于計數。師：大家同意他的做法嗎？ 生：同意！

師：好，根據我們的實驗設計，應該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區域和陰暗區域的鼠婦數量來判斷它喜歡哪種環境，但是，有的鼠婦可能適應能力比較差，放進去5分鐘還不能適應這個環境，還在亂爬；還有，你在計數的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經計數了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？

生：首先保持周圍的環境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計數。師：10只鼠婦不再動的時候？ 生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數。師：別的同學有什么想法？

生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。師：這樣做有什么好處？

生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。

師：不錯，能想到這一點真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統計一次，共統計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進行實驗研究。實驗的時候注意分工合作并做好實驗記錄。【由于科學探究實驗具有很大的嚴謹性，有些實驗設計的細節問題學生確實想不到，這時候需要老師加以提問、引導，將一些需要補充交代的問題講清楚，以確保實驗的科學性和準確性。】

（學生分組實驗，在學生做實驗的過程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現好的實驗小組予以及時表揚。）

（教師在黑板上畫出如下兩個表格）表格一 不同時間不同環境下的鼠婦數

環境 2min 3min 4min 5min 6min 7min 8min 9min 10min 11min 明亮 陰暗

環境 1組 2組 3組 4組 5組 6組 7組 8組 9組 10組 11組 12組 13組 明亮 陰暗

表格二 不同環境下各小組的鼠婦平均數

（3）分析結果，得出結論

師：哪個小組先來匯報一下你們分工的情況以及你們的實驗結果？ 生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲 同學負責把鼠婦放進去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學計時；丙同學統計鼠婦的數量；丁同學負責記錄。我們的實驗結果是這樣的……（在黑板上的第一個表格內記錄實驗數據）。

師：看上去這一組同學的實驗結果中，每次記錄的數字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？ 生：是這樣。

師：10組數據挺多的，有沒有更簡單明確的表示實驗結果的方法呢？ 生：可以運用數學中求平均數的方法。師：（進一步追問）具體怎么求？

生：明亮處的數據加起來除以10，陰暗處的數據加起來除以10。師：（啟發提問）這可能會得到小數，怎么處理呢？ 生：四舍五入。

師：有沒有反對意見？

（同學們思考了一會兒，有幾位同學急不可耐地舉起了手）

生：我不同意用四舍五入來處理！因為數學老師講過，應用題要按實際情況處理，這是實際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應該是小數點后的數字大于0.5才進一位，并且只保留整數。

師：很好，每個小組計算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報一下。（各小組依次在黑板上的第二個表格中記錄數據）

師：看，用平均數表示大家的實驗結果就十分簡單明了。實際上，我們班有13個組，相當于做了12次重復實驗，我們知道，實驗重復的越多，就越容易減少誤差，得到的結果就越可靠。比如說我們扔一枚硬幣，落地時不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結果假如是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會朝上”的結論，因為大家都知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結果是一樣多的。那么，我們怎么樣來處理這13組實驗數據呢？

生：將每一組的平均值加起來再求一次平均數。

師：很好，這位同學反應很快，說明他理解了處理重復實驗數據的方法，請大家算一下這個平均值。

（學生計算，匯報）

師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環境，從而可以得出結論，環境變明亮會影響鼠婦的生活。

【實驗數據的處理對于七年級（初一）的孩子來講是一個比較難掌握的內容，老師應合理的予以啟發，讓學生充分運用已經學過的數學知識來解決。教學實際情況證明，做到這一點不是很難，而且學生使用了其它學科的知識感覺很有成就感，無形之中讓學生明白了學科知識具有一定的相通性和互補性，使他們努力學好其它學科。】

三、鞏固拓展，引導學生進一步探究

師：其實不僅是光，在我們完成剛才這個探究活動的過程中，我們已經想到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照我們課堂上設計的這個探究性實驗的裝置和步驟，設計一個類似的探究實驗，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時間的原因，同學們只能下課以后去試一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設計的另一個探究實驗后，鼠婦怎么處理呢？ 生：放回到適合它們生存的自然環境中。

師：好，我們就要養成這種愛護實驗動物的好習慣。

四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響

師：同學們在剛開始上課的時候說過，人掀動石塊或移動花盤會使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過的生物因素對鼠婦生活的影響。實際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？（學生發言舉例子）

五、從環境對生物的影響轉而講到生物對環境的適應和影響

師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環境中，非生物因素和生物因素都會影響生物的生活，但是，生物只是被動地受環境的影響，它對環境就不會有一定的影響嗎？請同學們結合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關文字，思考這個問題。生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。

生：蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營養豐富。（同學們“哄”的一聲都笑了）

師：看來這位同學的課外知識挺豐富的。通過幾位同學的回答，我們知道生物確實會對環境產生影響，但我們可以想到，生物對環境產生影響有一個前提，那就是它已經適應了這個環境。比如說蚯蚓沒有適應在土壤中生活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁，觀察節頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個典型的生物適應環境的例子。（學生觀察、思考）

師：同學們還能舉出一些其它的生物適應環境和影響環境的例子嗎？（學生發言舉例子并討論）課后反思：

學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節課，探究實驗的每一個步驟，我們經常是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，比如：老師不讓學生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺（其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設計探究方案時常常擔心學生丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學生實施探究方案時又擔心學生計時不準，而常常由老師統一計時，這樣，在某種程度上束縛了學生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設，從設計探究方案到實施探究方案，一切都是學生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數據的過程中也能靈活運用數學知識，表現出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續探究的熱情。

通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結合學生實際，設計出符合學生年齡思維特點和便于操作的教學方法、實驗方法才能充分發揮學生的主體作用，激發學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節課時間不夠用，卻沒有相應的安排調課換成二節連堂課，給學生充足的時間，讓學生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。

第四篇：第二節生物與環境組成生態系統教學設計

《生物與環境組成生態系統》教學設計 1.教材分析

《生物與環境組成生態系統》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”一章第二節的內容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環境組成生態系統”。

這節課是學生認識了生物圈，學習了前一節《生物與環境的關系》的基礎上的提升與總結，而后面的一節內容《生物圈是最大的生態系統》也是本節課的延伸與補充。另外保持生態平衡，防止環境污染以及自然保護等都是當前世界性的重大問題，這些問題的研究都與生態系統有著密切關系，因此本節課是本章乃至本學期的重點。

2.教學目標

知識與技能

(1)說出生態系統的組成。

(2)描述生態系統中的食物鏈和食物網。

(3)闡明生態系統的自動調節能力是有限的。

過程與方法

(1)通過觀看錄像和圖培養學生的觀察能力。

(2)通過引導學生進行“資料分析”培養學生處理信息的能力。

(3)通過討論與“分角色扮演與辯論”培養學生的合作能力。

(4)通過“開眼界”和“實際用”培養學生應用知識解決實際問題的能力。

情感態度與價值觀

(1)認同生態系統的自我調節能力是有一定限度的。

(2)確立保護生態系統、保護環境的意識。

(3)增強愛護環境、維護生態系統穩定性的情感和決心。

3.教學的重點和難點

教學重點：

(1)生態系統的組成。

(2)食物鏈和食物網的正確理解和表述。

教學難點：

(1)生態系統具有一定的自動調節能力。

(2)食物鏈和食物網的正確理解和表述。

4.學情分析

從知識方面來看，學生對生物與生物，生物與環境的關系已有一定的了解但還沒有形成生態系統的概念。從心理和認知發展規律來看，八年級學生的好奇心強，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發現和提出問題，并且具有了一定的自學能力。

5.教學方法

多媒體教學 ；設疑啟思；情境探究 ；總結提升

6.教學準備

課件（包括習題）。7.教學設計思路

基于學校硬件條件和學生情況，為培養學生形成良好的學習習慣，力求充分調動學生的多種感官，提高學習效率，改善學習效果，讓學生在獲得新知的同時，體現學習過程和方法的培養，強調正確價值觀的形成與情感的升華，特做如下安排。

8.教學過程

學習過程

教師活動

學生活動

設計意圖

情境導入

教師做簡短引言，打開課件，展示資料。1、2010年8月7日，在甘肅舟曲發生的特大泥石流，牽動著億萬國人的心，下面，我們來看一則當時的報道。

2、指導學生進一步閱讀新聞評論《舟曲泥石流13年前已被預料到》 學生觀看新聞視頻及閱讀專家評論，分析思考。

通過國內新聞導入激發學生興趣, 注重課程與現實生活的聯系

教師請學生思考：你認為引發舟曲泥石流的重要原因是什么呢？

教師：看來，生態系統與人類的生存有著密切的關系，今天，我們來共同學習，第四節生物與環境組成生態系統

首先，我們來明確本節課的學習目標

生：由于人們的濫砍濫伐，局部生態系統退化是泥石流發生的重要原因

閱讀明確本節課的學習目標

創設問題情境，激發學生思維，明確學習目標，積極投入本課的學習。

生態之旅

下面，我們就走進各種各樣的生態系統，去感受其中生機勃勃的景象。

學生觀看圖片：《各種各樣的生態系統》

通過優美的畫面，讓學生形象地感受生態系統，了解生態系統的類型，體會生態系統的和諧之美。

觀察草原生態系統，并說出這個生態系統由哪些成分組成？

學生瀏覽圖片，思考回答

生：包括植物、動物、微生物以及非生物部分（無機環境）

生：在一定地域內，生物與環境形成的統一整體，叫生態系統。

學生在觀察，思索，歸納中，生成生態系統的概念，并創設問題情境，激發學生探究學習興趣。

用自己的話說出：什么是生態系統？教師進行強調和鼓勵性點評

用自己的語言描述生態系統的概念，并列舉身邊的實例

引導學生利用已有知識經驗及新授內容，學會歸納總結、、活學活用。

教師問：在生態系統中，植物、動物和細菌分別扮演什么角色?發揮了什么作用呢？

小組分工：植物組，動物組，分解者組，非生物組，評委組

任務驅動：組內合作

1、學生瀏覽，查找并篩選信息，說出生態系統中各成分的作用

2、學生小組內分工合作，為角色扮演搜集整理素材

通過學生自主學習，得出生態系統中各成分的作用，培養學生分析和處理信息的能力。

通過任務驅動，促進學習方式的轉變，實現小組內自主學習、合作學習。任務驅動：組間競爭

通過同學們的辯論，使我們認識到：生態系統中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來表示四者之間的關系呢？

小組活動：“誰最重要？” 小組間分角色扮演與爭功，闡明自己所扮演的角色在生態系統中所起的作用，從而分析生產者、消費者、分解者和非生物部分之間的關系；評委評出“最佳辯論組”和“最佳辯手”

生：通過學生的角色扮演與評價，實現過程體驗與自評互評。滿載而歸

教師：我們具體來看，生產者與消費者之間的捕食關系。

出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點

引導學生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評價，匯總書記寫食物鏈的方法 教師講解：

在一個生態系統中，生物種類多樣、數量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構成了食物網。正確認識食物鏈，明確捕食食物鏈的要點

書寫食物鏈的方法：

1．從生產者（植物）開始，到最高級的動物結束，分解者不算。

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→丙??”(一般不超過6個)的形式，箭頭從食物指向捕食者。

一名學生利用電子白板的繪圖功能，展示連接過程，其他學生在自己的電腦上，畫出食物鏈，互相對照答案，糾錯更正。通過摸索探究、討論學會。

描述生態系統中的食物鏈和食物網 層層深入

練習書寫食物鏈，數食物鏈條數，樹立生命現象是運動的、普遍聯系的觀點，突破教學難點

提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數量能不能無限制地增加?為什么?這說明生態系統具有怎樣的特點?

學生小組討論交流 討論交流后認識到：

兔的數量不會無限制地增長。因為，當兔的數量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態系統具有一定的自動調節能力。

嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發其他生物怎樣的變化。分析時，運用動態的、聯系的觀點進行分析。生態系統的調節能力是不是無限大的呢？

指導學生觀看視頻，并分析得出“生態系統的自我調節能力是有限的”這一結論。

觀看視頻《過度放牧的危害》，認識到：生態系統的自我調節能力是有限的 問題引領，深入探究

提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態系統調節能力，從而生態平衡被破壞的

搜集資料，相互交流生態系統被破壞的事例及原因，或說說自己的身邊事，與他人共享。

聯系實際，通過大量事例觸動學生心靈，認識到生態系統所面臨的危機、引發深入的思考，形成保護生態系統、保護環境的意識。

通過展示的一件件事例，一組組數據，使我們感受到：環境污染離我們并不遙遠，生態保護已經迫在眉睫。2010年的上海世博會，就在生態、環保、低碳方面，為人類的可持續發展開辟了一條通往明天的路。下面，我們“一起去逛世博會”

問：用生態的觀點看世博，你有什么收獲呢？

瀏覽專題“開眼界”──一起逛世博，嘗試用所學的生態系統的知識來分析世博的: “低碳”“循環”“節能” “家園”“和諧”“想象”

合理利用，合理發展生態系統中的四要素，使得人與自然和諧共處，使我們的家園──生態系統維持穩定。

將所學知識活學活用，形成科學的保護生態系統、保護環境和垃圾分類的觀念。使得本課的知識目標與情感目標得到完美結合。

活學活用

教師：我們作為新時代的中學生，在生態環保方面更應該走在前列，下面，我們進行“測一測”,──生態環保，知多少？

看來同學們的生態環保知識還真豐富，但是，同學們，你知道嗎？早在2008年，保定就和上海同時被世界自然基金會和原建設部一起列為“低碳城市”試點。保定是我家，我們能夠為創建“低碳城市”做什么貢獻呢？

爭當環保小衛士：

完成環保知識的在線答題，檢查后提交答案，根據系統評分及反饋，修正答案獲取新知。

學生進入討論區，各抒己見，把自己的觀點發表在論壇上，同時可以分享查看其他同學的發言。

將課堂教學內化成學生的內心需求，真正增強學生的環保執行力，使學習效果由課上延伸到課下。總結升華

教師總結：愛護環境，創建低碳城市，從我做起，從小事做起，真正實現生態系統四要素的合理利用，合理發展，使和諧的生態系統成為人類最美麗的家園！

第五篇：2017標準 生物與環境組成生態系統教學設計

第二節

生物與環境組成生態系統

教材來源：七年級上冊《生物學》義務教育教科書 內容來源：七年級上冊第二章第二節 教學主題：生物與環境組成生態系統 適合對象：七年級

設計者：王曉麗

鄭東新區龍翔初級中學

目標確立的依據：本節課是在上一節的基礎上，引導學生建構生態系統的概念分析生態系統的組成和結構，理解生態系統所具有的自動調節的特性。生態系統概念的精髓是生物與環境的整體性。怎么才能讓學生認識到生物與環境是一個不可分割的整體是本節的主要任務。

教材分析：上節內容是生物與環境的關系，這節課在此基礎上構建生態系統的概念，并引出食物鏈概念和生態平衡，是本節課的重點，也是本章的重點。學情分析：對七年級學生而言，生態系統的組成及食物鏈中各生物之間的關系較為陌生。學生的前備知識和生活經驗較少，即使在生活中接觸過相關知識，也很難與生態系統聯系起來。因此本節課需要采取多種方法將其直觀化，例如，角色扮演，可幫助學生形成感性認識。學習目標

1、概述生態系統的組成。

2、概述生態系統中的食物鏈和食物網。

3、能夠說明生態系統的自動調節能力是有限的。評價任務：

1、能說出生態系統的組成。

2、能完成課本22頁觀察與思考，完成目標2。

3、能完成課后練習題5，達成目標1、3。學習過程：

一、溫故知新

1、地球上所有的____與其____ 的總和就叫______。

2、環境中影響生物的生活和分布的因素叫做_______。

3、生物與生物之間的關系，最常見的是

_______,還有____、_____和 _____。

4、生物必須_____環境才能生存，生物也能________環境。

二、學習新知 想一想、議一議

草地被網罩起來以后，鳥飛不進去了，吃草的昆蟲失去了鳥的控制，就猖獗起來。這個實例說明，生物與環境是一個不可分割的整體。2.1生態系統的概念

(1)生物與環境是一個整體。

(2)在一定空間范圍內,生物與環境所形成的統一的整體就叫____________。(3)最大的生態系統是什么?____________ 2.2生態系統的組成 調查與思考

（1）在生態系統中，植物、動物和真菌分別扮演著什么角色呢？（2）生產者、消費者和分解者的關系示意圖 2.3食物鏈和食物網

生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀結構，叫做______________ 在一個生態系統中，很多食物鏈彼此交錯連接，形成________________（1）動手一試：

觀察下圖所示生態系統中的生物，并將它們用箭頭連接起來，以表示不同生物之間吃與被吃的關系。

圖中的食物鏈有幾條？寫出最長的一條 注意啦：食物鏈的寫法（1）箭頭指向捕食者；

（2）開始于生產者，結束于最高級的消費者；（3）食物鏈的組成： ___________和 __________

不包括-__________和__________。（4）物質和能量沿著食物鏈和食物網流動

能量流動

1.進入生態系統的能量是植物通過光合作用固定的太陽能。

2.能量流動是沿著食物鏈進行的，能量在流動過程中逐漸減少的。

物質流動

（1）如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產生什么樣的后果？（2）為什么在食物鏈中營養級別越高的生物，體內的有毒物質積累得越多？ 2.4生態平衡

（1）定義:生態系統中的環境和各種動物的數量及所占的比例,能夠在較長時間內保持相對穩定。（2）特征

1.生態系統中的生物都不是孤立存在的，而是相互聯系的。2.生態系統具有一定的調節能力，但這種調節能力是有一定限度的

三、合作探究

學生討論回答下面的思考題：

1、觀察思考 池塘生態系統：

（1）植物屬于生態系統的什么成分？

（2）動物的食物來源是什么？它在生態系統中屬于什么成分？（3）池塘中各種動植物的尸體糞便、殘枝敗葉到哪兒去了？（4）池塘中除了生物之外還有哪些成分？

2、龔自珍在《已亥雜詩》中寫道：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”

請你從生態學的角度來談一談你的理解呢？

3、“螳螂捕蟬，黃雀在后”

說的是什么生物現象？這是否構成一條完整的食物鏈？為什么？

四、課堂小結 1.生態系統的概念 2.生態系統的組成 3.食物鏈與食物網 4.生態平衡

五、歸航拾貝

1、本節課你學習了哪些知識?

2、請畫本節知識結構圖。

六、達標檢測

1.下列生物中，屬于生產者的是（）

A.兔子

B.蘑菇

C.綠藻

D.草履蟲 2.下列哪種現象能反映出消費者與生產者間的關系（）A.羊吃草

B.羊飲水

C.蛇吃鼠

D.狐吃兔 3.下列不屬于生態系統的是（）A.一群野鴨

B.一條河流

C.一片森林

D.一個池塘 4.下列符合生物學意義的食物鏈是（）A.大米 → 鼠 → 蛇 → 人 B.陽光 → 青草 → 蛇 → 人 C.青草 → 鼠 → 蛇 → 鷹 D.營養物質 → 鼠 → 蛇 → 鷹

5.假定在一個由草原、兔和狼組成的相對封閉的生態系統中，如果把狼殺絕，兔的數量將會（）

A.迅速上升

B.緩慢上升 C.保持相對穩定

D.上升后又下降

6.“牧草→野鼠 →蛇鷹”這條食物鏈中，含能量最多的是（）A.鷹

B.蛇

C.野鼠

D.牧草