第一篇：七年級語文上冊 第三單元《朝花夕拾》名著導讀教案 新人教版

《朝花夕拾》名著導讀

一、導讀目的：

讓學生更進一步地了解魯迅，通過《朝花夕拾》了解他童年的快樂生活，以及對舊社會的一些學習、規矩等的批判；通過導讀，使學生對歷史，對名家名作產生濃厚的興趣。重點：了解魯迅，了解《朝花夕拾》的思想內容。

二、難點：了解作者的思想感情

三、教學課時：2

四、導讀過程：

兩個最大限度--最大限度地教育引導群眾、爭取凝聚人心;最大限度的孤立和打擊三股勢力。

一、導入

1、今天，我向大家介紹一個人：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃密的胡須成一隸體“一”字。（出示畫像）他是誰？（生答：魯迅）

2、對，他就是以筆為武器，戰斗了一生，被譽為“民族魂”的魯迅。誰能為大家介紹一下魯迅先生。（生介紹，幻燈片出示）

師補充介紹：1881年9月25日，魯迅先生誕生在浙江紹興。周家是一個大家族，到魯迅祖父一輩，已日漸衰敗。魯迅的父親是個秀才，在仕途上終生不得意一直沒有考上舉人。12歲那年，祖父因科場案入獄，父親受此打擊日漸病重，在他15歲那年病逝。這段時間里，作為家中的長子，魯迅每天出入于當鋪和藥店之間，深深地感到事態的炎涼。17歲，魯迅離開家鄉，先進了南京水師學堂，后轉入路礦學堂。1902年，以優異成績畢業，東渡日本深造。兩年后，進了仙臺醫學專門學校學習醫學，電影事件使他深刻地認識到改變中國人麻木的精神比醫治肉體更為重要，于是棄醫從文。1909年回國，回國以后，魯迅先后在杭州、紹興等地教過書，后又去北京的教育部做事，其間目睹了辛亥革命從勝利到失敗的整個過程，更加堅定了中國社會的當務之急是國民精神的覺醒。1917年前后，新文化運動以及文學革命已經開始提倡，魯迅開始寫作，隨著第一篇白話小說《狂人日記》的發表，一發不可收拾，創作了大量的文學作品。

3、在人們的記憶中，魯迅似乎總是一位“怒目金剛”似的英雄人物，一位總是在向著不公平的社會現實沖鋒陷陣的斗士。但透過他唯一的一本散文集《朝花夕拾》，我們看到的卻是一個充滿溫情的回憶世界，一個有關成長的回憶故事。這節課，就讓我們一起走近魯迅，走進他的《朝花夕拾》。

二、導讀

1、“朝花夕拾”是什么意思？

2、朝花夕拾是一本薄薄的散文集子，除了《小引》和《后記》，總共才十篇。（幻燈片出示），你最想閱讀哪一篇？為什么？

3、任選一篇閱讀

課前，我們已經調查了同學們想要閱讀的篇目，并按此分好了小組，下面請大家按分好的小組進行閱讀，并思考：

A：本文講了什么內容？表達了作者怎樣的思想感情？

B：說說自己閱讀后有什么感悟和收獲？

閱讀后可以小組內進行討論

4、交流

A：小組交流

B：班內交流

根據交流情況用幻燈片出示思想內容

《狗?貓?鼠》——在這篇文章里，魯迅先生清算貓的罪行：第一，貓對自己捉到的獵物，總是盡情玩弄夠了，才吃下去；第二，它與獅虎同族，卻天生一副媚態；第三，它老在配合時嗥叫，令人心煩；第四，它吃了我小時侯心愛的一只小隱鼠。雖然后來證實并非貓所害，但我對貓是不會產生好感的，何況它后來確實吃了小兔子！這篇文章取了“貓”這樣一個類型，尖銳而又形象地諷刺了生活中與貓相似的人。表現了對弱小者的同情和對暴虐者的憎恨。

《阿長與〈山海經〉》——阿長是魯迅小時侯的保姆。記述兒時與阿長相處的情景，描寫了長媽媽善良、樸實而又迷信、嘮叨、“滿肚子是麻煩的禮節”的性格；對她尋購贈送自己渴求已久的繪圖《山海經》之情，充滿了尊敬和感激。文章用深情的語言，表達了對這位勞動婦女的真誠的懷念。

《二十四孝圖》——所謂《二十四孝圖》是一本講中國古代二十四個孝子故事的書，配有圖畫，主要目的是宣揚封建的孝道。魯迅先生從自己小時閱讀《二十四孝圖》的感受入手，重點描寫了在閱讀“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩個故事時所引起的強烈反感，形象地揭露了封建孝道的虛偽和殘酷，揭示了中國兒童可憐，對當時反對白話文、提倡復古的傾向給予尖銳的抨擊。

《五猖會》——五猖會是一個迎神賽會，在童年的我的心目中是一個節日。記述兒時盼望觀看迎神賽會的急切，興奮的心情，和被父親強迫背誦《鑒略》的掃興而痛苦的感受。指出強制的封建教育對兒童天性的壓制和摧殘。

《無常》——無常是個具有人情味的鬼，去勾魂的時候，看到母親哭死去的兒子那么悲傷，決定放兒子“還陽半刻”，結果被頂頭上司閻羅王打了四十大棒。文章在回憶無常的時候，時不時加進幾句對現實所謂正人君子的諷刺，揭露了“鬼有情，而人無情”的社會現實。虛幻的無常給予當時魯迅寂寞悲涼的心些許的安慰。

《從百草園到三味書屋》——描述了兒時在家中百草園得到的樂趣和在三味書屋讀書的乏味生活，揭示兒童廣闊的生活趣味于束縛兒童天性的封建書櫥教育的尖銳矛盾，表達了應讓兒童健康活潑地成長的合理要求。

《父親的病》——父親被庸醫治死，一直是埋在魯迅心中的痛苦。文章重點回憶兒時為父親延醫治病的情景，描述了幾位“名醫”的行醫態度、作風、開方等種種表現，揭示了這些人巫醫不分、故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的實質。隱含著作者運用現代科學救國的思想。

《鎖記》——魯迅在這篇文章里主要回憶了自己離開紹興去南京求學的過程。作品描述了當時的江南水師學堂和礦務鐵路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”。作者記述了最初接觸進化論的興奮心情和不顧老輩反對，如饑如渴地閱讀《天演論》的情景，表現出探求真理的強烈欲望。

《藤野先生》——記錄作者在日本留學時期的學習生活，敘述在仙臺醫專受日本學生歧視、侮辱和決定棄醫從文的經過。作者突出地記述了日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，表達了對藤野先生深情的懷念。

《范愛農》——追敘作者在日留學時和回國后與范愛農接觸的幾個生活片段，描述了范愛農在革命前不滿黑暗社會、追求革命，辛亥革命后又備受打擊迫害的遭遇，表現了對舊民主革命的失望和對這位正直倔強的愛國者的同情和悼念。

三、總結

1、通過剛才的交流，讓我們對《朝花夕拾》有了一個初步的印象，其內容都是對往事的回憶，這些回憶是溫馨的；借助這些溫馨的回憶，作者對社會現實進行了揭露和批判，這些批判是理性的。

2、透過這些溫馨的回憶和理性的批判，我們感覺到盡管幼年的魯迅也被各種禮儀規矩壓迫限制著，但帶給他的回憶還是那么美好，你們知道嗎？這種美好的記憶是他在“絕望現實”中還能夠熱愛生命、善待生命的根源。

為什么這么說呢？讓我們來了解作者寫此書的背景。（出示幻燈片）

1926年是魯迅生命中的“黑暗年”，新文化運動陷于低潮時期，而廈門大學的生活寂寥沉悶，他體會到現實中的各種不如意之事，尤其是他經歷了北洋軍閥政府最殘酷的暴行：“三—八”慘案，他心愛的學生被殺害。他憤怒地寫下《紀念劉和珍君》而遭到追殺，被迫過起了逃亡的生活。而《朝花夕拾》就是在他逃亡的生活中寫下的，也許，越是在絕望的時候，人對往事的回憶越會顯得深情綿長。魯迅搜尋著自己成長史中細微而溫暖的記憶。在《朝花夕拾》的“小引”中，我們隱約可以感到，魯迅當時的心境并不好：（幻燈出示句子）

我常想在紛擾中尋出一點閑靜來，然而委實不容易。目前是這么離奇，心里是這么蕪雜。……前天，已將《野草》編定了；這回便輪到陸續載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個名稱：《朝花夕拾》。帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉成離奇和蕪雜的文章。或者，他日仰看流云時，會在我的眼前一閃爍罷了。”

從中我們讀到了魯迅虛無悲觀卻深情綿長的心情。

如果說，《野草》是魯迅在“絕望中抗爭”的心靈紀錄，是魯迅生命哲學的表現，《朝花夕拾》則是一種“在絕望中尋求”的心靈追憶，是對生于斯長于斯的老中國生活的雋永的回憶。恰如魯迅自己所說的，正是“不愿意想到目前，于是回憶在心頭出土了，寫下了十篇《朝花夕拾》。”（幻燈到目錄）

第二篇：七年級上冊名著導讀《朝花夕拾》五課時教案

名著推薦與閱讀——《朝花夕拾》

教學目標：

1、了解魯迅，了解他童年、青年時期的生活經歷。

2、了解作品的主要內容及寫作手法，學會分析人物形象。

3、寫讀書筆記。

4、繼續指導學生提高讀整本書的能力；引導學生用粗讀和細讀相結合的方法，了解全書的內容，熟悉精彩片斷。

5、培養學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的能力。

教學重點：

1、了解作者及創作背景

2、了解作品內容及主題

3、賞析片段，形成自己的看法。

教學難點：

1、溫馨的回憶與理性的批判

2、分析人物形象及寫作手法

3、引導學生在對人物進行分析的同時引申到對社會、人生的深入思索。

教學方法：

指導讀書法、合作探究法、點撥法

課時安排：

五課時

教學過程：

第一課時

（一）教學準備階段

1.師方面：搜集資料，編寫課件腳本，制作課件，制作與課文有關的片段；從網上下載視頻，幫助學生了解魯迅

2.生方面：布置預習課文，利用課外時間到閱覽室讀《 朝 花 夕 拾 》這部書，了解本書的寫作背景和全書內容。

（二）教學過程

一、導入

導語：同學們，你們知道這副對聯嗎？（ppt：“譯著尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊；先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。”）這是一首挽聯，你們知道挽的是誰嗎？（魯迅先生）魯迅先生筆耕不輟，給我們留下了大量作品，魯迅先生的作品以小說、雜文為主，今天我們來學習他唯一的散文集《朝花夕拾》

二、新課教學

環節一·走近魯迅

1、以小組為單位，交流作者生平。

魯迅（1881～1936）原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于沒落的封建家庭。中國現代著名的文學家、思想家、革命家，人稱“文思革”，中國現代文學的奠基人，世界十大文豪之一。

代表作：小說集《吶喊》《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《華蓋集》《而已集》等。

魯迅的一生，對中國的文化事業作出了巨大的貢獻；他領導和支持了“未名社”、“朝花社”等進步的文學團體；主編了《國民新報副刊》、《莽原》、《奔流》、《萌芽》、《譯文》等文藝期刊；熱忱關懷、積極培養青年作者；大力翻譯外國進步的文學作品和介紹國內外著名的繪畫、木刻；搜集、研究、整理了大量古典文學，批判地繼承了祖國古代文化遺產，編著《中國小說史略》、《漢文學史綱要》、《唐宋傳奇集》、《小說舊聞鈔》等等。

2、對于《朝花夕拾》，你知道多少？

“朝”表示早年時期，“夕”表示晚年時期。題目的意思是早上的花晚上來撿，這里指魯迅先生在晩年回憶童年時期、少年時期、青年時期的人和事。

《朝花夕拾》作于一九二六年，共十篇，最初以《舊事重提》為總題，陸續發表于《莽原》半月刊。1927年7月，魯迅在廣州重新加以編訂，并添寫《小引》和《后記》，后改名為《朝花夕拾》，它是魯迅唯一一部回憶性散文集，是研究魯迅早期思想和生活以至當時社會的重要藝術文獻。

1926年“三一八”慘案后，魯迅寫了《紀念劉和珍君》等文，憤怒聲討反動政府的無恥行徑，遭到反動政府的迫害，不得不過起顛沛流離的生活。他曾先后避居山本醫院、德國醫院等處。其間寫了不少的散文詩和《二十四孝圖》《五猖會》《無常》等三篇散文，它們后來與魯迅在慘案發生之前寫作的《狗?貓?鼠》《阿長與〈山海經〉》收入了散文集《朝花夕拾》。1926年9月魯迅接受了廈門大學的聘請，南下教書，但他在廈門大學只呆了四個多月，因為他發現廈門大學的空氣和北京一樣，也是污濁的。在繁忙的教學之余，魯迅寫了很多作品，這其中就包括《從百草園到三味書屋》《父親的病》《鎖記》《藤野先生》和《范愛農》五篇散文。這五篇散文與在北京創作的另五篇散文就構成了《朝花夕拾》的全部。《朝花夕拾》原名《舊事重提》。

3、小組交流，進行“魯迅知多少”小組比賽。引導學生對魯迅深入了解，準確把握。

第二課時

環節二·走近《朝花夕拾》

1．閱讀文本，把握整體內容；

《朝花夕拾》目錄：

小引

狗·貓·鼠

阿長和山海經

二十四孝圖

五猖會

無常

從百草園到三味書屋

父親的病

瑣記

藤野先生

范愛農

后記

其中，《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》等篇被選入中學語文課本。

2.小組討論，暢談喜愛篇目；

3．代表演講，發表獨到見解。

4、內容鞏固，提問。

5、內容（主題）歸納。

（1）童年的溫馨，充滿趣味的童心世界

（2）童年的壓抑與傷害

（3）青年時代沖破家庭束縛，探求、抉擇人生道路

（4）懷念親人師友

6、你能用一句話來評價它嗎？

“溫馨的回憶與理性的批判”

附：主要內容和主題思想

《狗·貓·鼠》——在這篇文章里，魯迅先生清算貓的罪行：第一，貓對自己捉到的獵物，總是盡情玩弄夠了，才吃下去；第二，它與獅虎同族，卻天生一副媚態；第三，它老在配合時嗥叫，令人心煩；第四，它吃了我小時侯心愛的一只小隱鼠。雖然后來證實并非貓所害，但我對貓是不會產生好感的，何況它后來確實吃了小兔子！這篇文章取了“貓”這樣一個類型，尖銳而又形象地諷刺了生活中與貓相似的人。

《阿長與〈山海經〉》——阿長是魯迅小時侯的保姆。記述兒時與阿長相處的情景，描寫了長媽媽善良、樸實而又迷信、嘮叨、“滿肚子是麻煩的禮節”的性格；對她尋購贈送自己渴求已久的繪圖《山海經》之情，充滿了尊敬和感激。文章用深情的語言，表達了對這位勞動婦女的真誠的懷念。

《二十四孝圖》——所謂《二十四孝圖》是一本講中國古代二十四個孝子故事的書，配有圖畫，主要目的是宣揚封建的孝道。魯迅先生從自己小時閱讀《二十四孝圖》的感受入手，重點描寫了在閱讀“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩個故事時所引起的強烈反感，形象地揭露了封建孝道的虛偽和殘酷，揭示了中國兒童可憐《五猖會》——五猖會是一個迎神賽會，在童年的我的心目中是一個節日。記述兒時盼望觀看迎神賽會的急切，興奮的心情，和被父親強迫背誦《鑒略》的掃興而痛苦的感受。指出強制的封建教育對兒童天性的壓制和摧殘。

《無常》——無常是個具有人情味的鬼，去勾魂的時候，看到母親哭死去的兒子那么悲傷，決定放兒子“還陽半刻”，結果被頂頭上司閻羅王打了四十大棒。文章在回憶無常的時候，時不時加進幾句對現實所謂正人君子的諷刺，虛幻的無常給予當時魯迅寂寞悲涼的心些許的安慰。

《從百草園到三味書屋》——描述了兒時在家中百草園得到的樂趣和在三味書屋讀書的乏味生活，揭示兒童廣闊的生活趣味于束縛兒童天性的封建書櫥教育的尖銳矛盾，表達了應讓兒童健康活潑地成長的合理要求。

《父親的病》——父親被庸醫治死，一直是埋在魯迅心中的痛苦。文章重點回憶兒時為父親延醫治病的情景，描述了幾位“名醫”的行醫態度、作風、開方等種種表現，揭示了這些人巫醫不分、故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的實質。

《鎖記》——魯迅在這篇文章里主要回憶了自己離開紹興去南京求學的過程。作品描述了當時的江南水師學堂和礦務鐵路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”。作者記述了最初接觸進化論的興奮心情和不顧老輩反對，如饑如渴地閱讀《天演論》的情景，表現出探求真理的強烈欲望。

《藤野先生》——記錄作者在日本留學時期的學習生活，敘述在仙臺醫專受日本學生歧視、侮辱和決定棄醫從文的經過。作者突出地記述了日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，表達了對藤野先生深情的懷念。

《范愛農》——追敘作者在日留學時和回國后與范愛農接觸的幾個生活片段，描述了范愛農在革命前不滿黑暗社會、追求革命，辛亥革命后又備受打擊迫害的遭遇，表現了對舊民主革命的失望和對這位正直倔強的愛國者的同情和悼念。

第三課時

環節三·片段精讀，深入了解作品

（一）賞析片段，寫出感受

1、《五猖會》簡要分析

（1）通讀課文，思考：文中一共寫了幾次賽會？

明確：全文共寫了四次迎神賽會。第l、2自然段，寫“童年看賽會”，略寫。第3自然段，寫“明代的賽會”，略寫。第4自然段，寫“親見的賽會”，略寫。第5—22自然段，寫“東關五猖會”，詳寫。

（2）為什么如此盼望如此向往的賽會，最后在“我”眼里卻變得似乎沒有什么大意思了？反映出什么問題？

明確：原因在于父親強制自己背書這件事情影響了我看賽會的心情。他已經對我造成了極大的傷害。在這一部分里，作者詳寫了背書一事，對五猖會幾乎沒有什么描寫，一筆帶過，如此盛大的賽會卻沒有在我腦海里留下印象，反而記憶最深刻的是父親強迫我背書的整一過程，由此可見，背書一事對我幼小的心靈來說是一次多么沉重的打擊。從家庭角度來看，反映了父親專制對兒童天性的扼殺；從封建舊教育角度來看，書的內容生硬深奧，艱澀難懂，背書方法機械，采用死記硬背方式，反映出封建舊教育對兒童身心發展的束縛和危害。

2、《父親的病》選段分析

(點撥：父親被庸醫治死，一直是埋在魯迅心中的痛苦。文章重點回憶兒時為父親延醫治病的情景，描述了幾位“名醫”的行醫態度、作風、開方等種種表現，揭示了這些人巫醫不分、故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的實質)

3、《阿長與山海經》

（1）通過粗讀，了解文章圍繞阿長寫了哪些事?重點寫了什么?

明確：(1)“謀殺”我的隱鼠。(2)“切切察察的毛病”。

(3)擺“大”字的睡相。(4)令人厭煩的“種種規矩”。

(5)“長毛”的故事。(6)《山海經》。（重點）

（2）通過精讀，認識阿長是一位怎樣的舊中國勞動婦女

明確：阿長饒舌、多事、有許多繁文縟節,愚昧無知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂于幫助別人，她有著淳樸、寬厚、仁慈的美德。

（3）通過品讀，了解魯迅對阿長的深厚感情。

明確：文章是按作者對長媽媽的感情變化組織安排材料的。這種前后感情的變化，實際上就是：對長媽媽的感激和懷念之情。（見課文的最后最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”）

第四課時

環節四·分析人物形象

1、教師引導：《朝花夕拾》中，魯迅記錄了自己生命中出現的一些人物，你們對哪個人物印象最深?為什么?

(學生自由發言，教師了解學生對人物形象理解的深淺程度)

2、教師因勢利導，指導學生分析長媽媽。

問題設置：

(1)長媽媽是作者兒時的保姆，雖然身份低微，但在《朝花夕拾》中反復出現多次，梳理各篇中描述她的語句，分析其性格特點。

3、教師組織學生發言，并進行點撥：長媽媽有愚昧迷信的一面，但她身上保存著樸實善良的愛，令作者永生難忘，從作品中你讀出了作者對長媽媽怎樣的情感?長媽媽是當時哪個體的代表?

4、教師總結：《朝花夕拾》承載的是魯迅溫馨的回憶與理性的批判，在人物身上，我們真切地感受到魯迅對他們或褒或貶的情感態度，而這看似尋常的情感態度實則體現了作者對人生、社會的深入思考，這正是名著的魅力所在。

附：人物形象簡析：

《朝花夕拾》中出現的四個主要人物，是作者的保姆、恩師、朋友和父親。

長媽媽——有愚昧迷信的一面，但她身上保存著樸實善良的愛，令作者永生難忘。從長媽媽身上，我們看到魯迅對底層勞動人民的感情：他既揭示他們身上愚昧麻木的一面，也歌頌他們身上美好善良的一面。

藤野先生——一位異國醫學教授，因為表現出平等待人的態度，因為關心弱國子民的學業，他樸素而偉大的人格令人肅然起敬。他所做的一切都很平凡，如果我們不設身處地地想象魯迅當時的處境，便很難感受到這位老師的偉大之處。

范愛農——一位覺醒的知識分子，但是無法在黑暗社會立足。他無法與狂人一樣，最終與這個社會妥協，也無法像N先生一樣忘卻，所以他的內心痛苦、悲涼，我們和魯迅先生一樣，疑心他是自殺的。

父親——父親曾讓童年魯迅困惑過，因為在他興高采烈地要去看五猖會時，勒令他背書。但是，魯迅從來沒有指責過自己的父親，他懺悔的是自己沒有讓父親安靜地死去，這讓他的心靈永遠不安永遠痛苦。我們感到魯迅先生強烈的愛。

衍太太——衍太太給魯迅看不健康的畫，唆使魯迅偷母親的首飾變賣。而衍太太自己的孩子頑皮弄臟了自己的衣服，衍太太卻是要打罵的。魯迅表面上贊揚她，實際心中卻是鄙視衍太太的，因為這是個自私自利、多嘴多舌、喜歡使壞的婦人。

壽鏡吾——壽鏡吾是方正、質樸、博學、嚴而不厲，是魯迅先生頗為敬畏之人。

第五課時

環節三·指導閱讀，歸納手法

（一）《朝花夕拾》運用了哪些藝術手法？

（二）運用這些藝術手法的好處是什么？

教師歸納：

⑴把記敘、描寫、抒情和議論有機地融合為一體，充滿詩情畫意。

⑵在對往事深情的回憶時，插入一些“雜文筆法”

⑶以小見大，寫人則寫出人物的神韻，寫事則寫出事件的本質。

⑷字里行間處處蘊含著作者激憤的批判和諷刺。

⑸運用對比手法。

附：《朝花夕拾》的藝術手法：

1.把記敘、描寫、抒情和議論有機地融合為一體，充滿詩情畫意。如描寫百草園的景致，繪聲繪色，令人神往。

2.在對往事深情的回憶時，作者無法忘卻現實，時不時插入一些“雜文筆法”（即對現實的議論），顯示了魯迅先生真實而豐富的內心世界。如《狗·貓·鼠》一文既有作者對童年時擁有過的一只可愛的小隱鼠的深情回憶，又有對祖母講述的民間故事生動的記敘，同時揭示了現實中那些像極了“貓”的正人君子的真實面目。

3.善長攝取生活中的小細節，以小見大，寫人則寫出人物的神韻，寫事則寫出事件的本質。如在《無常》中，從無常也有老婆和孩子的事實中，作者既寫出了無常富于人情味的特點，又巧妙地諷刺了生活中那些虛偽的知識分子，入木三分。

4.作者在批判、諷刺封建舊制度、舊道德時，多用反諷手法。表面上很冷靜地敘述事件的始末，其實是反話正說，在敘述中暗含著“言在此而意在彼”的巧妙諷刺。如在《父親》中，對庸醫的行醫過程細細道來，沒有正面指責與諷刺，但字里行間處處蘊含著作者激憤的批判和諷刺。

5.作者在散文中常用對比手法。如《五猖會》通過我前后心境的對比表達了對封建社會的反感和批判；《無常》通過無常這個“鬼”和現實中的“人”對比，深刻地刻畫出了現實生活中某些“人格”不如“鬼格”的人的丑惡面目；《狗貓鼠》作者對小隱鼠的愛和對貓的強烈憎恨形成了鮮明的對比。

（三）課堂總結，暢談收獲

教師引導學生暢談收獲。通過教師引導學生總結，回顧學習過程，強化閱讀方法指導。

（四）讀書心得分享

讓學生制作閱讀卡，并且交流心得。

第三篇：七年級上冊語文教案第三單元

一、研究范圍：第三單元課堂教學研究

二、研究目標：語文第三單元備課要點

【單元說明】大自然的美景，從春到夏，從秋到冬，多姿多彩，陶冶了人們愛美的心靈，鍛煉了人們發現美的能力。這個單元的詩文都是文情并茂的優美篇章，多數出自名家之手，具有一些共同的特點，如意境優美，構思精巧，語言精美，情景交融，富有詩情畫意等。向我們展現了色彩斑斕的大自然，會在學生心中留下美好的印象，從而激發他們熱愛大自然、熱愛美的思想感情。

學習這幾篇課文，要注意以下幾點：

1、注重誦讀，通過富有感情的美朗讀來體會課文的意境，培養美的情趣，養成良好的語感。

2、理清思路，學習作品精巧的構思。

3、注重品味語言，“披文以入情”。

4、以學生為主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法。

5、注重拓展延伸知識，開闊學生視野。

第11課 春 教學目標

知識與能力：

1、學習作者細致觀察春天的景物、抓住能表現春天景物的主要特征、有層次地描繪景物的寫法。

2、學習文章嚴謹而精美的結構安排。

3、靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法。

過程與方法：

1、有感情地朗讀課文，通過朗讀體會作者對春天的喜愛、贊美之情。

2、練習精讀的技能，學會用摘錄的方法來積累詞語。

情感態度與價值觀：

1、準確把握作者的情感脈絡，體會字里行間濃郁的情味。

2、培養學生熱愛生活、熱愛大自然的感情。教學重點：

１、理清文章思路。

2、誦讀，結合語境，揣摩詞語、句子的含義及表達效果，體會語言表達的技巧。

教學難點：

1、領會狀物抓住特征、寫景注意層次的寫作方法。

教學方法：朗讀法、點撥法、情境教學法

教學用具：多媒體課件

課時安排：2課時

一、導入

“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”“天街小雨潤如酥。草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”對于春天，歷朝歷代的詩人、畫家，總有吟不完的詩句，畫不完的美景。今天，我們通過朱自清先生的妙筆，去欣賞一篇堪稱絕佳的春的散文，感受春的氣息，春的聲響。

二、整體感知

1、走近作者

（生介紹自己所了解的朱自清，師補充）

朱自清（1898~1948），字佩弦，江蘇人。我國著名詩人、學者、民主戰士。他一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《荷塘月色》等。他的散文秀麗樸素、真摯質樸。

2、朗讀

（1）師配樂范讀，學生聽準字音、語調，把握情感。（2）生分組朗讀，把握情感基調。（3）說說文章的行文線索

明確：盼、來、近總領全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細致描寫春草、春花、春風、春雨、春天里的人們（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖）（4）分別找出盼春、繪春、贊春的部分。第一部分（第１段）： 盼春 第二部分（第2-7段）： 繪春 第三部分（第8-10段）：贊春

三、研讀賞析

1、總體把握

師：同學們，在你們的腦海中，春天是怎樣的一幅畫面？這篇《春》給你留下印象最深的地方是什么？為什么？ 生：

2、師生同賞第一部分：盼春

師：作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

生：“盼望著”；“近”（擬人）

師：“盼望著，盼望著”，為什么要連用兩個呢？

生：這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。（反復）

3、同賞第二部分：繪春

師：春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然后通過遠近不同的三種事物──山、水、太陽，描繪出怎樣的一幅景象？“欣欣然”、“朗潤”、“漲”、“紅”分別表現出什么？

生：表現出春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的景象。“欣欣然”擬人，萬物復蘇；“朗潤”潤澤，綠色飽滿起來，郁郁蔥蔥；“漲”冰雪融化；“紅”春光明媚。師：小聲讀課文，把你喜歡的詞語和句子劃下來，并寫出喜歡的理由。（師生分組同時進行，以春草圖的描寫為例）

a.喜歡的詞語（1）嫩嫩的、綠綠的（2）偷偷地、鉆 理由：（1）寫出了春草嫩綠的特點（2）寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識的、無情感的小草似乎有了意識，有了情感。b.喜歡的句子：“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。” 理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。

（2）分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由

（3）全班交流，生先自由發言，說出自己的理由，最后師交流并總結。

第二課時

一、研讀賞析

1、賞析春花圖

師：在這一幅圖景中，用到了哪些修辭方法，試說說這樣用的好處 生：① “趕趟兒”——擬人，寫出花兒們爭相盛開的情景

②“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，三個比喻，從視覺角度寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷；它們爭春比美，互不相讓。

③ 聯想——秋天果實累累，又由花香引出蜂鬧蝶飛（聽覺），襯托春花的萬紫千紅。

④ “像眼睛，像星星，還眨呀眨的”——比喻、擬人，明艷照人。“散”：多，分散，面積廣。

2、賞析春風圖

師：春風圖，著力體現春風的什么特點？如何體現？

生：春風的和暖與清新。通過觸覺寫它的和煦、輕柔；通過嗅覺寫出了春風帶給人的特有的清新；通過視覺和聽覺繪出了一副明快優美、賞心悅目的美好畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。

3、賞析春雨圖

師：春雨圖，著力描寫春雨的哪些特點？

生：細密輕柔、潤澤萬物。春雨的特征是，多、細。師：形容春雨的多、細，作者怎么體現？

生：一連用了三個比喻，“像牛毛，像花針，像細絲”。這三個比喻非常貼切，不僅展示了雨的特點，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。

師：接著作者寫雨中的樹葉兒和小草，“綠的發亮”的樹葉，“青得逼你的眼”的小草。“逼”字寫出雨中小草怎樣的特點？

生：將小草入目由被動化為主動，寫出了雨中小草青綠的特點。師：然后作者又把視線轉移到了何處？

生：又把視線轉移到人間，先寫“傍晚時候”的景象，用“一點點黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；接著寫行人，寫農民，安寧、悠閑，帶有濃烈的江南地方色彩；最后再寫“在雨里靜默著”的房屋，與傍晚的寧靜氣氛互相照應。這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，展現出一幅寧靜優美的水墨春雨圖。

4、迎春圖：

師：迎春圖，作者著力寫什么？

生：著力寫春早人勤。由“天上的風箏”引出地上迎春的孩子，進而帶出“城里鄉下，家家戶戶，老老小小”一片歡騰的景象，構成一幅春意盎然的圖畫。師：點出作者寓意的是哪句話？

生：“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”

師：前四幅畫面主要寫春天的自然美，這一幅由景及人，頌揚了像春那樣奮發向上的精神，表現了對美好生活的憧憬。

二、講讀第三部分：贊春

師：結尾三個比喻句，分別把春天比作什么？分別表現春天景象的什么特點？ 生：“剛落地的娃娃”——旺盛的生命力、充滿生機，新；

“花枝招展的小姑娘”——各種新事物的到來，春天的美，生動活潑，美； “健壯的青年”——充滿力量，力。

師：三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點明春天成長進程。最后說“領著我們向前去”，表達了作者追求美好未來的強烈感情。“去”字正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是在盼春中到來，最后是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應，形成一個完美的整體。

三、拓展練習

仿照結尾三個比喻句，試著用其他比喻來贊美春天。

第12課 濟南的冬天

一、教學目標

1、掌握字、詞、文學常識。

2、學會有感情地朗讀課文。

3、了解濟南冬天的景物特點。

4、學習老舍先生的寫景方法。

二、教學重難點

1、修辭手法在景物描寫中的作用。

2、課文的朗讀，體會作者的情感。

3、學習描寫景物的手法

三、教學方法

1、小組討論、小組競賽。

2、學生自主學習。

3、老師提出思考題，隨機點撥。

4、美文美育，反復朗讀、研讀文本。

四、教學過程

（一）導入新課

師：請問同學們，今天是幾月幾號呀？ 生齊答：10月20號。

師：10月20號了，那么現在是冬天還是秋天？ 生：秋天?? 生：冬天??

師：老師聽到，有同學說是秋天，可也有同學說是冬天。雖然我們都知道一年有四季，但是我們都知道秋天和冬天分界線是哪一天嗎？（略微停頓）按照咱們中國的民俗，每年公歷12月22日或23日是冬至日，冬至過后，就進入冬天了。也就是說，雖然現在天氣已經很冷了，但是還是秋天。我們離真正的冬天的到來，還有將近兩個月的時間。你們期待冬天的到來嗎？ 生：期待?? 生：不期待??

師：看來同學們又有不同意見了，有期待冬天的，也有不喜歡冬天的。那么老師就請同學們描述一下你眼里的冬天是怎么樣的。生1：冬天很冷，草木都枯萎了，給人感覺很蕭條??

生2：早上起來的時候，水上面會結上一層薄薄的冰，草上面會有一層霜，外面要穿很厚的衣服，很笨重??

生3：冬天的時候會下雪，雪景很漂亮，我們可以和同學們打雪仗、堆雪人，非常有意思??

師：看來同學們不管是期待還是不期待的，對冬天都有同一個印象，那就是非常的寒冷。那么請問同學們，在老舍眼里，濟南的冬天是不是也是很寒冷的呢？ 生：不是，是溫情的??溫暖的??秀氣的??

師：看來同學們都認真讀了課文了，對這篇文章都有了初步的認識，（二）整體感知 1：作者介紹。

老舍（1899-1966），現代作家和人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族，北京市人，出生于城市貧民家庭。幼年喪又靠母親撫養長大。1912年入北京師范學校。1924年應聘去英國倫敦東方學院教中文。在英國六年，共發表三部長篇小說：《老張的哲學》《趙子曰》《二馬》。1930年回國，先后在濟南齊魯大學、青島大學任教。這期間，老舍寫了長篇小說《貓城記》《離婚》《牛天錫傳》《駱駝祥子》和多部短篇小說集。其中尤以《駱駝祥子》影響最大，這是一首“舊時代的葬歌”。小說被譯成十幾種外國文字，在國際上有較大影響。1951年12月，北京市人民政府授予他“人民藝術家”的光榮稱號。1966年8月24日，老舍被林彪、江青及反革命集團摧殘迫害，不幸逝世，終年67歲。他先后在濟南齊魯大學和青島大學任教七年，對山東產生了深厚感情，他稱山東為“第二故鄉“。

2：聽錄音朗讀，學生注意以下三點：(1)、糾正讀音。

（學生可能會錯的字暖和 著落 髻兒 看護 鑲上 薄雪 露出 寬敞 水藻 貯蓄 澄清 敞開)(2)、注意兒化音。(簡單提及兒化音的作用：1：區別詞義。例如：頭（腦袋）—頭兒（領頭的）2：區別詞性。例如：畫（名詞、動詞）—畫兒（名詞）3：表示細小、輕松或表示親切、喜愛的感情色彩。例如：頭發絲兒、小皮球兒。)(3)、把握文章的感情基調，有感情地朗讀課文。

（三）研讀課文

1：齊聲朗讀第一自然段，小組合作討論以下兩個問題。

（1）、濟南冬天的氣候有什么特點？請在第一段中找到一個你認為最恰當的詞來形容。答：溫情

（2）、寫濟南的冬天為什么要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢？

答：對比的修辭手法，突出了??

2：自由朗讀第二自然段，找到這道題目的答案。

（1）、濟南的冬天為什么是溫晴的？你能從文中找到答案嗎？

答：小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山特別可愛，好像是把濟南放在了一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”（引導學生思考，學會生活常識要同文本的結合。）

（2）這句話用了什么修辭手法？

回顧《春》中講到的比喻的作用，重點講擬人的作用。擬人的作用：

1、可以使情景交融。

2、可以更好的烘托氣氛，抒發感情。

3、使所描寫的事物具有人的思想感情，人格化，更生動逼真。（結合具體的例子分析講解）

（3）馬上運用，結合擬人的作用，分析第二段中的句子：請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著日光，暖和安適地睡著。這等春風把他們喚醒，這是不是個理想的境界？（學生獨立思考，再小組討論得出答案。）3：齊聲朗讀第三段，拿出作業本，結合作業本上的第三大題，看看老舍都用了哪些寫景手法，來描繪濟南的小山。

答：色彩的運用。角度的變化。修辭手法的運用。（比喻、擬人）4：自由朗讀最后兩段，找出你覺得描寫得最美的句子。

可能的句子：

1、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

2、天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照影兒呢！

3、自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整的是塊空靈的藍水晶。（回顧修辭手法的作用，學會擬人作用的分析）

（四）教師小結

回顧教學目標，ppt展示：1.掌握字、詞、文學常識。2.學會有感情地朗讀課文。3.了解濟南冬天的景物特點。4.學習老舍先生的寫景方法。

師：同學合上書本，我們一起來回顧一下。本課的字、詞、文學常識是否都掌握了？比如露出、暖和、著落的注音，比如空靈、響晴的意思，比如老舍的代表作，得到人民藝術家的稱號還有那位作家？

生：紛紛回答。（半分鐘時間自由思考回憶）

師：好，第二個目標，有感情地朗讀課文，剛剛同學們都已經朗讀過了，把握住了文章緩和的基調，也讀出了作者的一種喜愛之情，這點沒問題。第三個目標，濟南景物的特點，比如氣候的特點、小山的特點、地形的特點、水的特點、雪的特點，這些上課的時候都已經分析到了，同學們腦子里是不是都有印象了呢？

生：紛紛回答。（半分鐘時間自由思考回憶）

師：最后一個目標，學習老舍的寫景手法。對比、比喻、擬人、聯想的運用，色彩的運用，角度的變化這些手法同學們是不是都掌握了呢？

生：掌握了。

（五）課外拓展

師：好，同學們都自信滿滿地說掌握了，那么就我們就欣賞幾幅圖片。四幅冬景圖（冬日的湖水圖，雪后的小山圖、紅梅傲雪圖、雪地嬉戲圖）展示。師：選擇一幅你最喜歡的圖片，運用老舍教會我們寫景手法，將你看到的美圖描繪出來。十分鐘時間，寫好后請同學展示一下自己的作品。

（六）板書設計

（對比）北平風大

總寫 →溫晴 → 倫敦霧多 →濟南是個寶地

熱帶日光毒辣

濟南的冬天 陽光下的老城 小搖籃

小雪后的小山 太秀氣

分寫 雪后的小村莊 水墨畫

（情景交融）冬天的河水 藍水晶

第13課 夏 感

一、【教學目的要求】： 知識目標：作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的，理解文章的思路。

能力目標：精彩的比喻、擬人起到了很好的表達效果，感受語言的魅力。

情感目標： 體味作者的思想感情，培養學生熱愛夏天、熱愛生活的情感

二、【教學重難點】：

教學重點：作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的；理解文章的思路；精彩的比喻、擬人起到了很好的表達效果 感受語言的魅力。

教學難點：精彩的比喻、擬人起到了很好的表達效果，感受語言的魅力。

三、教學時間：1—2課時

四、教學內容與過程：

（一）導入新課：

同學們，從小學到初中，我們學過不少吟詠四季的古詩和文章。但寫夏天的歌文我們卻學得不多。今天，就讓我們一起來學習當代作家梁衡的散文《夏》。板書課題、作者。

（二）作者簡介：（教師做口述）

梁衡，（1946——），山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心系中華”散文征文優秀獎。有散文三篇《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

（三）誦讀文章時，同學們要在腦海里想象畫面，朗讀時要讀出輕重緩急，讀出感情。并且善于提出問題 ：

1、作者從哪幾個方面描寫夏天景物？

2、找出課文中你認為精彩的幾個比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。

3、認真品味課文中的你認為精彩語句：

（四）學生自由放聲朗讀。

1． 掃清字詞障礙。對不識、不懂的字詞句，自由發問。

2． 學生各抒己見后，教師邊小結邊板書。

（五）精讀課文：

1． 齊讀第一段： ①這一句話中哪些詞語概括了夏的特點？（緊張 熱烈 急促）

②它起什么作用？（概述夏季總體特點）

2． 指名一生讀第二段。學生概括段意？（夏季的自然景象）哪些畫面突出了夏的特點？（山坡上密密的草 林帶上長墻般的黛色上綠煙 煩人的蟬兒 火紅的太陽 翻滾的麥浪 浮動的熱風 香味）——實寫；（爐子上的一鍋水 海灣上的艦船）——虛寫、想象、比喻。

3． 男生讀文章第三段：

（1）本段段意思？（夏天的色彩）（2）找出采用對比手法的句子并體會其作用。（要點：春天秋天的對比，襯托出夏天的金黃色，象征著收獲已有而希望未盡，承前啟后）

（3）哪個句子呼應第二段？（第一句）

4． 女生讀文章第四段：

（1）農民的辛勤體現在哪里？（神經繃緊 揮鐮刀 彎著腰 流著汗 快打快打 早起睡晚 半夜探聽是否有風雨 給秋苗追肥 肩上挑著夏秋兩季）

（2）請用一句話概括第四段。（通過農民勞作來寫夏天緊張的旋律）

5． 全體學生齊讀第五段：

①找出采用對比手法的句子。

②請同學說說寓于此段中的感情。（熱愛 贊美）

6． 作者為什么贊美春與秋之間的“黃金的夏季”？（夏季的金黃色象征著收獲已有而希望未盡，承前啟后，生命交替，顯示出旺盛的生命力）

（六）學生總結全文。（學生分小組討論、總結）

（七）文章的寫作特點：

1．文中哪些內容體現了對比手法，起什么作用？

2．文中還運用了比喻、擬人的修辭手法。試舉例分析。3.優美語句感悟（1）山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。”句式有什么特點？你能發揮想像再仿寫一兩句嗎？

（2）“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。”認真讀這句子，究竟什么像艦船？（是汽車）

（3）.“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”這是第二段末尾的句子，應該怎樣朗讀？（逐漸升調）

（4）.“他們的肩上挑著夏秋兩季”隱含著作者怎樣的情感？（憫農）

（八）師生歸納文章主題：

本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。

（九）布置作業：

你心中的夏是怎樣的？

①學生口述心中的夏。

②寫成習作《我心中的夏》。

③課本61頁練習一、二

附錄：歷代描寫夏季的詩詞 1.田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風起，小麥覆隴黃。婦姑荷簞食，童稚攜壺漿，相隨餉田去，丁壯在南岡。足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長。復有貧婦人，抱子在其旁，右手秉遺穗，左臂懸敝筐。聽其相顧言，聞者為悲傷：“家田輸稅盡，拾此充饑腸。”今我何功德，曾不事農桑，吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘。——唐代白居易《觀刈麥》

2.山光忽西落，池月漸東上。散發乘夕涼，開軒臥閑敞。荷風送香氣，竹露滴清響。欲取鳴琴彈，恨無知音賞。感此懷故人，中宵芝勞夢想。——唐代孟浩然《夏日南亭懷辛大》

3.夏首云物變，雨余草木繁。池荷初帖水，林花已掃園。縈叢蝶尚亂，依閣鳥猶喧。對此殘芳月，憶在漢陵原。——唐代韋應物《始夏南園思舊里》

4.別院深深夏簟清，石榴花開透簾明。樹陰滿地日當午，夢覺流鶯時一聲。——宋代蘇舜欽《夏意》

5.四月清和雨乍晴，南山當戶轉分明。更無柳絮因風起，惟有葵花向日傾。——宋代司馬光《客中初夏》

6.林斷山明竹隱墻，亂蟬衰草小池塘。翻空白鳥時時見，照水紅蕖細細香。村舍外，古城旁，杖藜徐步轉斜陽。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日涼。——宋代蘇軾《鷓鴣天》

7.泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。——宋代楊萬里《小池》

8.畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——宋代楊萬里《曉出凈慈送林子方》

9.晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。小童未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。——宋代范成大《夏日田園雜興》

10.湖山勝處放翁家，槐柳陰中野徑斜。水滿有時觀下鷺，草深無處不鳴蛙。籜龍已

過頭番筍，木筆初開第一花。嘆息老來交舊盡，睡余誰共午甌茶？——宋代陸游《幽居初夏》

11.云收雨過波添，樓高水冷瓜甜，綠樹陰垂畫檐。紗?藤簟，玉人羅扇輕縑。——元代白樸《天凈沙?夏》

第14課 秋天

一、教學目標 : 知識與能力目標：

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

②理解、積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢寐”等詞語。

過程與方法目標：

①通過反復朗讀、描繪畫面來把握作者的情感，體會詩歌的意境。

②通過自主、合作、探究的方式品味詩歌語言。

情感、態度與價值觀目標：

① 感悟秋天，贊美秋天，熱愛秋天。

②培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

二、教學重難點：

①體會詩歌優美的意境。

②揣摩、品味本文優美的語言。

三、課時：二課時

第一課時

一、導入新課

提及秋天，我們自然聯想到碩果掛枝、糧倉滿溢、農人慰心的笑容。的確，秋天是一個成熟和收獲的季節，因為土地是真誠公允的，“一份耕耘一分收獲”是秋天用收成證明著播種者的品質；秋天又是寬容博大的，是秋天用慈母般的心腸去孕育勃勃生機的滿園春色。現代詩人何其芳以他敏銳的詩心捕捉，繪寫出了秋天的風彩。今天，就讓我們一同走進《秋天》，體味動人的秋魄。

2、介紹作者

何其芳（1912～1977），現代散文家、詩人、文藝評論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。

詩歌是何其芳最喜愛運用的文學樣式。早期的作品鮮明地表現出一個小資產階級知識青年的思想感情和個性，較多徘徊于懷念、憧憬和夢幻中，留下寂寞和憂郁。

何其芳對于藝術形式的完美，表現出執著的探求。在詩歌方面，他創作之初即十分講究完整的形式、嚴格的韻律、諧美的節奏，并注意表現出詩的形象和意境。因此，他的詩明顯地具有細膩和華麗的特色。

二、反復誦讀，整體感知

1、學生自由朗讀，要求

①標注生字詞，注音釋義

②注意劃分詩歌節奏（1）注音

肥碩shuò 棲qī 息 烏桕jiù 夢寐mai 清冽lia 枯涸h ?

鐮lián 刀 蟋蟀xī shuài 廖闊 liáo kuò（2）釋義

丁丁：形容伐木、彈琴等聲音。

肥碩：文中指果實又大又飽滿。

棲息：停留，休息（多指鳥類）。

寥闊：高遠空曠。也作“寥廓”。

枯涸：干涸，沒有水了。

清洌：水清。夢寐：睡夢。幽谷：幽深的山谷。

2、學生聽朗讀錄音，可輕聲跟讀，把握詩歌節奏，熟悉讀歌內容。

提示：詩歌的朗讀節奏有兩種劃分標準：按節拍劃分和按意義劃分。《秋天》可按意義標準劃分朗讀節奏。如：向/江面的/冷霧/撒下/圓圓/的/網，收起/青鳊魚似的/烏桕葉的/影子。蘆篷上/滿載著/白霜，輕輕搖著/歸泊的/小槳。秋天/游戲在/漁船上。

3、全班有感情朗讀詩歌

4、請男/女生朗讀（師生互評）

5、學生自由朗讀，思考：

文中描繪了幾幅畫，試著給它們取上整齊、漂亮的名字。（小組討論合作）? 明確：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

詩中哪些地方可以看出這是一幅鄉村秋景圖？（學生回答，教師補充）?

因為露珠、冷霧、白霜，表明了秋天的天氣特征；稻香、鐮刀體現農家特色；秋蟲低鳴、蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清洌，這些都暗示了是在秋天。作者是按什么順序寫景的？詩歌抒發了作者怎樣的感情？?

明確：由遠及近的順序，抒發了作者熱愛秋天、贊美秋天的感情。請同學懷著熱愛喜悅之情再次有感情的朗讀詩歌，爭取背誦。

三、作業

1、想象每幅畫面中人物的身份，活動，心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖，或是把你最喜歡的一幅圖畫繪畫出來，展示給同學。

2、反復朗讀詩歌，品味詩歌語言。

第二課時

一、描繪秋天、感悟秋天

1、學生朗讀詩歌，漸入詩歌意境

2、請同學試著背誦詩歌

請同學出示圖畫，并結合講解?

3、檢查作業 請同學用優美的語言描繪自己喜歡一幅圖畫。?

師生互評，教師引導總結，初步體味詩歌意境。學生描繪畫面參考內容： 農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親人一起分享??

霜晨歸漁圖：清晨的江南還彌漫著冷冷的霧氣，可以感到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下漁網，網上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲?? 少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的鳴叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年？姑娘的心事誰能猜得透？

二、師生合作，品析語言

請找出自己喜歡的詩句，并說說喜歡的理由（從內容與修辭手法等方面分析，師生補充互評）

先有感情的朗讀這句詩?要求： 說說喜歡的理由? 如：

伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫 秋天棲息在農家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

為什么“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好? 比喻青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閑的心情。

三、品味詩歌意境

1、學生有感情朗讀詩歌

2、請同學（結合美句賞析和圖畫講解）說說課文表現了什么意境？并結合課文說說依據。

教師補充總結：表現了清靜、清遠、清甜、清柔的意境。

四、仿寫歌詞，歌唱秋天

詩歌詩歌，好的詩就是一首歌，這首詩讓我想起了童年的一首歌《春天在哪里》，教師把詩歌第一小節改成了歌詞，作為范例： 秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在豐收的農家里，那里有稻谷，那里有瓜果，還有那背著背簍的農家女。

請同學小組合作就把這首詩的二、三節模仿《春天在哪里》的歌詞改寫成一首秋天在哪里？并在小組內演唱。

五、背誦比賽

采用自背、全班齊背、分組背等方式，調動學生的激情。

六、作業

1、朗讀詩歌，爭取背誦。

2、摘抄以“秋”為內容的詩文，并作點評。

板書設計：

秋天

何其芳

農家豐收圖 絢麗多彩 鄉村秋景圖 霜晨歸漁圖 喜愛贊美

少女思戀圖

第15課 古代詩歌五首

教學目標：

知識與能力：

1、體會作者用凝練的語言描寫出的一幅幅美妙的風景圖，體味作者所表達的思想感情。

2、品味詩句，感悟詩歌意境，學習詩人借景抒情的寫作手法，培養學生賞讀詩歌的能力。

過程與方法：

1、在反復朗讀中啟發閱讀興趣。

2、背誦四首詩，重點理解詩詞中景物描寫和抒發感情的佳句。

情感態度與價值觀：

1、增強學生古詩文修養，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

教學重點：

1、體會四首詩的意思。

2、品味詩、詞的特點。

教學難點：

1、培養感悟古代詩歌內容的能力。

2、引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。

教學方法：朗讀法、聯想想象法、討論點撥法

課時安排：2課時

第一課時

一、導入

師：同學們，你們知道在我國的唐、宋、元、明清各個朝代，分別有哪幾種文學體裁發展得最有成就？

生：唐詩、宋詞、元曲、明清小說。

師：的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

二、學習《觀滄海》

1、走近作者

曹操（１５５～２２０），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

漢獻帝建安十二年（２０７）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

2、朗讀

（１）教師范讀，學生聽準字音、停頓（２）生齊讀，師指導其不足之處（３）生自讀，讀出自己的理解 ３、研讀詩歌（１）教師講解：

這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了作者開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。

“東臨碣石，以觀滄海”開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象。“觀”字統領全篇，是詩的線索，以下十句寫觀海所見。

“水何澹澹，山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海那種蒼茫動蕩的氣勢。意思是：茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。

“樹木叢生，百草豐茂”接著寫山島草木，充滿了欣欣向榮的景象。

“秋風蕭瑟，洪波涌起”展現了大海波瀾壯闊的氣勢，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄！（2）學生合作探究：哪些語句最能體現作者博大的胸懷？詩人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的？

教師點撥：此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。

小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。４、學生自由誦讀并背誦全詩。

三、次北固山下

嚴雪枚

教學目的：

1理解這首詩的主題

2有感情的朗讀、背誦這首詩

3品味精美的詩歌語言

教學設想：

在誦讀中理解，在誦讀中品味，以朗讀作為整節課教學主線，設置情境

教學時數：

一課時

教學過程：

一、導入：同學們，今天楊老師要跟大家一起來學習一首詩，《次北固山下》，詩題是什么意思？

指名學生回答。

提示：次，停泊，詩題的意思是停泊在北固山下，說明這首詩是旅途中所作。

明確：停泊在北固山下。詩題告訴我們，這首詩的內容是寫人在旅途。如果你離開父母，離開家鄉，身在旅途，你會有什么感受？

請學生談感受。

好在現在交通發達，即便你在天涯海角，飛機也會很快將你送回家。可古時候交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，那只有任由思鄉之情流淌心間了，許多詩人將思鄉之情傾瀉筆端，留下了流傳千古的佳句。今天所學習的《次北固山下》便是唐代詩人王灣在旅途中表達故園之思的佳作。

簡介五言律詩知識

二、朗讀

1、散讀，請同學們認真讀兩遍，讀準字音，注意停頓。

2、指名朗讀，正音正字。

三、理解詩句大意

1、對照注釋朗讀或默讀，不懂的地方做記號。

2、集體解疑。

3、同桌互相說一說詩句意思

4、指名學生用現代漢語將這首詩的意思說一遍，語言要優美。

四、理解主題，品味詩歌語言，指導朗讀。

1、理解首聯和頷聯中詩人的感情，品味頷聯。

作者乘著一葉扁舟在綠水中前進，他要駛向青山，而思緒已飄向青山之外遙遠的客路。詩人為什么要寫他的道路還在青山之外呢？ 提示：暗含旅途奔波之意。

途中天氣如何？你從哪些詩句中知道的？

提示：和風吹拂，春意融融。“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”

春潮涌漲，江水浩淼，兩岸之間的水面顯得很寬闊。和順的風吹得船帆端端直直地高掛著。清代的王夫之贊這句“以小景傳大景之神”，你覺得它寫出了什么樣的大景？

提示：平野開闊，大江直流，波平浪靜。

置身在青山綠水中，眼見潮平岸闊，風正帆懸，到處都是春天的氣息，詩人此時該是怎樣的心情？ 愉快，舒暢

請帶著愉快的心情，深吸一口氣，擴張心胸，朗誦前四句。

2、品味頸聯

不知不覺，已到殘夜。作者見到了什么景象？ 齊讀，“海日生殘夜，江春入舊年”

有人說這兩句詩“形容景物，妙絕千古”，請用自己的語言描繪這兩句詩的意境。當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。

作者在這兩句詩中流露出什么感情？

提示：感慨時間過得太快，白天和夜晚，舊年和新春，為何這般匆匆啊？ 請帶著無限的感慨朗讀這兩句詩。語調要深沉舒緩。

詩人在這兩句詩中表達的不僅是對時光易逝的感慨，請聽老師讀，注意聲調、重音。強調生，入。為什么不用“升”？ 使用了什么樣的修辭手法？

提示：擬人化的手法賦予海日江春人的意志和情思，海日生于殘夜，將驅盡黑暗，江春闖入舊年，將趕走嚴冬，美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗。

所以，這句詩還流露了詩人什么樣的情緒？ 提示：樂觀積極向上的情緒，朗讀時聲調可高一些。請用這種情緒朗讀。

男女重讀，女感慨，男樂觀。

你能從這兩句詩中知道這是一年中的什么日子嗎？知道具體的時間嗎？

提示：歲末臘殘之夜，歲末，正是旅人歸家的時間，夜晚，正是在家中安眠的時候，此時的詩人卻停泊在北固山下，遙望著“海日生殘夜，江春入舊年”，正因為徹夜未眠呀。

他在想什么？想像詩人此時的內心活動 請學生回答。提示：想家中妻兒父母；想一年又一年，一日又一日，不知何時能回家；想寫信?? 請再帶著這種思念朗讀，語調要憂傷一點。3．品味尾聯：

請北歸的大雁捎個信吧！

齊讀最后兩句詩，體會詩人的思想感情。這是多么無奈的希望啊，這是多么惆悵的希望啊，請用惆悵而又無奈的語氣朗讀后兩句詩。

大雁飛過，詩人會說些什么。

提示：詩人傾吐的句句是思念，是鄉愁，是歸意。帶著這樣的感情朗讀，男女重讀，男略高，女低。

五．小結：整首詩籠罩著淡淡的鄉愁情緒，但哀而不傷，明朗而又深沉。學生齊讀品味。試背。

在插圖上默寫。

板書：次北固山下 唐 王灣

停泊

首聯：旅途之思

頷聯：以小景傳大景之神 風正帆懸，潮平岸闊 頸聯：形容景物，妙絕千古（生，入）尾聯：思鄉之情

第二課時

一、研讀《錢塘湖春行》

學習目標：

1、有感情地朗讀、背誦詩歌；

2、用心品味詩歌形象的語言；

3、準確體會詩歌表達的情感。

教學方法：先學后教，當堂訓練

教學過程：

一、導入新課：（2分鐘）

師：（出示詩人照片）同學們，你們知道他是誰嗎？他就是我國唐代著名的大詩人白居易。

白居易，字樂天，號香山居士，與李白、杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創作詩作最多的一個，代表作品有：《長恨歌》、《琵琶行》等。

長慶三、四年間，白居易任杭州剌史。古人云：“上有天堂，下有蘇杭”。杭州西湖是公認的天下名勝。西湖美景深深地吸引著詩人。在任期間，他寫下了很多有關西湖湖光山色的詩歌。今天，就讓我們一起走進白居易的《錢塘湖春行》，盡情欣賞錢塘湖的美麗景色。

請注意：錢塘湖是杭州西湖的別名。

二、揭示目標：（1分鐘）

師：本節課的學習目標是：（出示目標）

學習目標：

1、有感情的朗讀、背誦詩歌；

2、用心品味詩歌形象的語言；

3、準確體會詩歌表達的情感。

師：同學們有沒有信心達到目標？我相信，只要同學們認真自學，一定能達到目標！三、一讀課文，掃除生字詞：（3分鐘）

1、師：下面我們進入第一個環節：比誰能正確流利地朗讀詩歌。

2、學生自讀詩歌

3、點名朗讀，同學糾正，師適時板書讀錯的字于黑板左側。

4、齊讀生字兩遍

5、師范讀詩歌：俗話說“三分詩七分讀”。讀詩也是講究技巧的，下面請同學們聽老師朗讀詩歌，注意聽準字音、劃出節奏、標出韻腳。

現在我們來對照一下，看看我們畫出的節奏和韻腳是否正確，如果有差錯，請迅速更正。

錢塘湖春行

（唐）白居易

孤山/寺北/賈亭西，(xi)水面/初平/云腳低。（di）幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。(ni)亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。(ti)最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。(di)

6、齊讀詩歌一遍

現代作家梁曉聲說“讀書是一種幸福”。現在，就讓我們一起來享受這種幸福吧！請同學們一齊朗讀課文，注意讀出情感，讀出韻味。

四、二讀課文，理解詩歌內容。（6分鐘）

1、師：第一個環節，大家都表現很好，下面進入第二個環節：（出示投影）

誦讀二

請放聲朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。

3分鐘后，比誰能正確講解詩句意思。

2、生自學；師巡視，將學生有疑難的共性問題板書在黑板上。

3、指名學生譯講詩歌

4、全部講完，學生齊讀詩歌一遍。

師：下面請同學們再次朗讀詩歌，注意：邊讀邊在頭腦中展現詩句所表現的意境。

五、三讀詩歌，深入理解內容（6分鐘）

1、師：下面進行第三個環節，老師希望大家再接再厲，出色地完成學習任務。（出示自學指導二）誦讀三

請同學們自由朗讀詩歌，思考：

1、詩人是按怎樣的線路春游錢塘湖的？

2、作者選取那些景物來表現西湖的美？從所寫景物來看，詩歌描繪的是西湖春天什么時節的景色？

3、詩歌表達了詩人怎樣的情感?從課文哪句詩中直接表現出來？ 3分鐘后，請同學們結合詩句回答，比誰回答準確。

2、學生自學，師巡視。3分鐘后檢測、交流。（分析過程：a.讓多名學生回答，并從詩中找出詞句作證；b.其他同學加以補充；c.師引導辨析）

答案：

1、詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，游蹤：從孤山寺的北面到湖東的白沙堤。

b)水、云、鶯、燕、花、草；春水初漲平堤岸、春云舒展貼近湖面、鶯在有陽光照到的樹上歌唱、燕子啄泥銜草忙著建造新巢、春花鮮艷美麗令人眼花繚亂、春草生機勃勃剛剛沒過馬蹄。早春

c)通過描繪西湖早春美好景色，表達了詩人對西湖的喜愛之情。從尾聯可以看出。

3、再讀詩歌，要求讀出喜愛和贊美之情六、四讀詩歌，品味欣賞（5分鐘）

1、師：大詩人白居易把早春的西湖描繪得淋漓盡致，令人神往，是因為他極為講究對語言的錘煉。下面我們進入第四個環節，請大家看大屏幕：（出示投影）

誦讀四 請同學們有感情地朗讀詩歌，思考：你認為詩中那些詞和句用得恰到好處？為什么？

? 2分鐘后，比誰說得最好。

? 可采用：“我認為---------------------這個（些）詞用得好，因為它寫出了-----------。”或“我最喜歡------------------------------這一句，讀了這句詩，我仿佛看（聽、感受）到了--。”的模式交流。

2、學生進行賞析，師適時點評、鼓勵。

3、深入欣賞詩歌：

白居易的《錢塘湖春行》如同一幅精美的畫卷，令人神往。同學們，讓我們插上想象的翅膀，飛向那早春的西湖。（師播放西湖美景的圖片，配樂朗誦由詩歌改寫成的散文）

七、課堂訓練（5分鐘）

1、師：同學們，來，讓我們接受最后的挑戰。（出示投影）

課堂作業

請自由朗誦詩歌，比誰在最短的時間內有感情地背誦。

2、學生自背

3、檢查背誦，予以評價。

4、老師范背

5、學生齊背。

八、結束新課（1）

師：親愛的同學們，我們的“錢塘湖春行”就要結束了，請不要忘記風光秀麗的西湖;不要忘記妙筆生花的白居易；更不要忘記我們曾經歡聚一堂，共同學習。同學們，請伸出你們的雙手，用我們的真誠，衷心地感謝各位領導、老師！謝謝大家！下課！

二、西江月

一、導入新課：

剛才，我們隨著白居易領略了西湖早春的明媚春光。現在，我們再隨南宋著名的愛國詩人辛棄疾領略農村夏夜的清新景色吧。

二、作者簡介：

辛棄疾是南宋著名的愛國詞人，他寫的許多詞都跟當時的政治斗爭和軍事斗爭有關。由于他力主抗金收復失地，跟當政的投降派發生矛盾，曾兩次罷官。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國情懷，傾訴壯志難酬的悲憤，對南宋上層統治集團的屈辱投降進行揭露和批判，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱“蘇辛”。

這首詞是他罷官后隱居的一次夜行經歷，比較容易讀懂。詞牌下原有小題：“夜行黃沙道眾”。黃沙，即黃沙嶺，在上饒西部。詩中描寫農村夏夜的優美景象，抒發詩人的閑適心情。作者長期的農村閑居生活，更使他接近了農村，和農民建立了較深的感情。他一直重視農業生產，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農村詞。了解這些，我們才能深刻體會到詞的妙處。

三、知識簡介：

詞是一種韻文形式，是配合曲子歌唱的歌詞，起于唐代，盛于宋代，又叫“曲子詞”“曲詞”“樂府”“琴操”。句子的長短隨著歌調而改變，因此又叫“長短句”。詞按字數多少分為小令、中調、長調三種，58字以內為小令，91字以上為長調，58字以上至90字為中調。其實并無根據，但習慣如此。長一點的詞還可以分段，有雙調、三疊、四疊之分。這首詞有50字，仍屬小令，但有兩段，故稱雙調。讀雙調的詞要注意上、下段(又稱上片、下片或上闋、下闋)之間的聯系。

一,課前背誦

1.老師:宋詞是中國古代文學皇冠上的一顆巨鉆,她與唐詩爭奇,與元曲斗妍,歷來與唐詩并稱”雙絕".同學們,在你們積累的宋詞中,你最喜歡哪一首,能背給大家聽聽嗎 2.學生自由背誦.二.解題初讀

1,今天這節課讓我們繼續走近宋詞,領略它獨特的魅力.(板書課題)2,誰來讀讀題目 從這首詞的題目中,你有什么發現(學生自由說,如這首詞的詞牌名,黃沙道是哪里,整個題目的意思,對作者的了解等)3,下面先聽老師來讀讀這首詞(出示這首詞,教師范讀)4,請同學們自由地練習朗讀這首詞,注意讀準字音,讀通句子.(學生練讀,教師巡視指導)5,指名讀,正音,齊讀.四、研讀

學生自由朗讀，思考下列問題。等學生自主合作探究后，教師明確解答：

1、這首詞分上下兩片，各寫了什么內容? 答：上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。

下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急急忙忙轉過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經見過的那家茅店，依然在社林邊。(學生自己表述上述內容，不必一致，大致合情即可。)

2、表達了詞人怎樣的心情? 答： 這首詞描寫了農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閑適心情。

3、詞人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出? 答：“蟬鳴”可見天酷熱，所以夜行；夜行的時間長，從天氣的變可以看出：開始有“明月”“清風”后來烏云四合，下了幾滴雨，又從詩人找避雨地可看出雨有下大的趨勢。

4、“說豐年”的是誰？

答：這個問題有兩種不同的意見，一種認為是詞人和他的同伴，沿途可能還有三三兩兩出來納涼的農民在談論今年的豐收，而另一種則認為此句運用了擬人的手法，青蛙也為今年的豐收年景而高興，在呱呱地談論著呢！可引導學生自由談論自己的見解，見仁見智，不必要求統一。

5、“忽見”一詞有什么表達作用? 夜行遇雨，要尋找避雨之處，避雨之處“忽見”，想什么就有什么，能不高興?表達了作者喜出望外之情。教師分析全詩：先以驚鵲寫明月，明月出來了，樹枝上的鵲兒一見到光驚飛不定。次寫鳴蟬，半夜還有蟬鳴，可見天熱，為下片寫雨伏筆。

這兩句點明了季節是在夏天，正是稻谷揚花的時候。稻花飄香，蛙聲一片，又鬧又靜，鄉土氣息更濃厚了。詞人為農家感到由衷的喜悅。在這作者把蛙擬人化了，寫蛙懂得“說豐年”，既生動地渲染了連蛙也為之歡唱的豐年景象，使之更為突出鮮明，也映托出人逢豐年的喜悅。

上片寫晴，下片寫雨。這兩句描寫一場驟雨即將瓢潑而下的氣象。詞人寫明星而不寫烏云，只用七八個星星來暗示烏云布滿天空。“兩三點雨”說明雨點很大，不緊，疏朗，將驟雨的前奏寫得逼真。

大雨將至，急忙避雨，本來很熟悉茅店的位置，一時竟找不到了，可見詞人剛才是怎樣的沉浸在“稻花香里說豐年”的意境之中怡然自得，路轉了一轉，嘿，茅店不就在眼前嗎？“忽現”把夜行人急尋茅店不著而突然見到的驚喜神態全都表現出來了。

五、問題探究：

1、關于“七八個星天外”的不同見解：

有的意見認為“七八個星天外”是“寫云層之密”，只是從云層里透漏出來七八個星星。但從整首詞看，我認為這樣解釋缺乏情致。這一句是和詞的首句相照應的，寫的正是“月明星稀”的實景。黃遵憲《早行》詩：“東方欲明未明色，北斗三點兩點星。”寫的也是這種情景。如果云層很厚很密，那么醞釀時間必然較長，星星只能透漏出七八個，那么月亮定是黯淡無光了，這樣作者思想上必然早有防雨的準備，這與上闋所描寫的悠然恬適的心境是不相稱的。再說，作者經常來往于黃沙道中，對沿途景物非常熟悉，如早有準備，那結句的“忽”字就無著落。盛夏時節，天氣多變，剛才還是月明星稀，清風徐徐，想不到剎那間飛來幾片烏云，接著撒下“兩三點雨”，作者猝不及防，不暇思索而匆忙躲雨，及至“路轉溪橋”，“舊時茅居”才驀然出現在眼前。“忽”字在這里用得是很傳神的。所以我說這是“夜來飛雨”，是盛夏的陣雨。如果是未雨綢繆，大雨將至，那就未免有點大煞風景了，而與整首詞輕快活潑的情調也不和諧。五代盧延讓《松寺》詩云：“兩三條電欲為雨，七八個星猶在天。”唐李山甫《寒食》詩亦云：“有時三點兩點雨，到處十枝五枝花。”辛棄疾在遣詞用字上顯然是受了他們的影響，但不能據此斷定“七八個星”是由“云層之密”所致。

2、關于“明月別枝驚鵲”的不同見解： 這首《西江月》上下闋開頭兩句對偶都很工穩。這里需要特別指出的，是關于“別枝”的解釋問題。據我所看到的，大致有三種解釋：一種是釋“別”為“離開”，這里又有兩種細微的不同說法，一是說月光“離別了樹枝”，一是說烏鵲“離開枝頭”；第二種是釋“別枝”為“斜出的樹枝”；第三種是釋“別枝”為“另一枝”。我認為第三種解釋是比較好的。因為“明月”兩句對仗十分工穩。“明月”對“清風”，都是自然景象，真可謂清風明月不用一錢買；“驚鵲”對“鳴蟬”，“驚”“鳴”都是動詞，而且都有使動的意思，“鵲”“蟬”皆屬能飛善鳴的動物；“別枝”對“半夜”，“枝”“夜”都是名詞，“半”在這里作形容詞用，“別”亦應是形容詞，若作動詞，則與“半夜”不對偶。再說，詞的下闋開頭兩句：“七八個星天外，兩三點雨山前”，數量詞對數量詞，名詞對名詞，方位詞對方位詞，對仗非常工整。怎么能夠設想，精通詞學的辛棄疾會在同一首詞的對偶處出現不對偶的現象呢?

五,設計作業

1,師:《西江月 夜行黃沙道中》這首詞描寫的既不是出奇的名山勝水,也不是引人注目的奇觀壯景,但是這支醉人的鄉間夜行曲卻讓我們得到了一種美的享受,喚起了我們對農村田野風光的熱愛,這源于詞人自然清新的語言,真摯樸實的情感,精湛的創作技法.我們學習古詩詞就是要從詩詞美妙的語言中領會作者細膩,真切的情感,學習他獨特的創作技法.2,一首美妙的詞我們已經學完了,你想為自己設計一份怎樣的作業呢

3,學生交流(如配上意境畫,寫一篇散文,創作詞,學習其他田園詩和辛棄疾的其他詞??)

4,師總結:相信同學們在認真完成自己設計的作業的過程中會有更大的收獲.讓我們再次帶著欣賞的目光,有感情地讀讀這首詞,感受詞人的真摯感情和匠心獨運.三、指導自讀《天凈沙?秋思》

一、教學目標

1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

2、能了解元散曲中小令的特點

3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

4、初步具有創造能力。

5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

二、重點難點

1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

3、訓練想象、聯想，培養創造思維

三、教學設想

1、以朗讀訓練為重點，體會寓情于景的寫法。

2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。

3、訓練想象、聯想，培養創新意識和創造精神。

四、教學時間：一課時

五、教學過程：

1、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學習古詩，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠）對！真聰明！說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。我們說說馬致遠，誰來？

馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。（放第2框）

師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。下面說說“曲”這種文體：

在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。（放第3框）

2、理解這首小令的意思（1）指導學生朗讀。

古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

（2）感受它的意境美

師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？ 有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了??”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。

如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

學生可能再現出的畫面有： 幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴??一片悲涼的秋景。在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽(j?)而行。喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？ 明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）

師：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美

（3）拓展

引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。

A下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項：（放第5框）

a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。B、選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）

3、創造性閱讀：

（1）點撥：美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什么？（放第7框）

（2）分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創造者，大家要有充分的信心。

提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。討論開始，時間10分鐘。（3）交流：以上問題有可能需要教師補充的有：

寓情于景 運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。

構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

第四篇：中考語文《朝花夕拾》名著導讀及練習題匯總

中考語文《朝花夕拾》名著導讀及練習題匯總

一．初三語文名著閱讀考查內知識點梳理

《朝花夕拾》：掌握作者及全書內容（概括內容、對其評價）、主要作品篇目及其主要內容所涉及到的人物形象及其特點。

二.名著閱讀知識梳理：

1.作者簡介：

一．魯迅（1881—1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。代表作有：我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，并第一次使用“魯迅”這個筆名；中篇小說《阿Q正傳》、回憶性散文集《朝花夕拾》、小說集《吶喊》《彷徨》等。

2.全書簡介

：

《朝花夕拾》是魯迅所寫的唯一一部回憶散文集。最初以《舊事重提》為總題，后改名為《朝花夕拾》。《朝花夕拾》的“朝”是早上的意思，“夕”是晚上的意思。對朝花夕拾書名進行解析：早上的花晚上來撿，就是成年時回憶往事。《朝花夕拾》共收入10篇作品——《狗·貓·鼠》《阿長與<山海經>》《二十四孝圖》《五猖會》《無常》《從百草園到三味書屋》《父親的病》《瑣記》《藤野先生》《范愛農》。前五篇寫于北京，后五篇寫于廈門。是魯迅回憶童年、少年和青年時期不同生活經歷與體驗的文字。它既有溫馨的回憶又有理性的批判，充分顯示了作者關注人生、關注社會改革的巨大熱情。

3.著作各篇的主要內容、主題思想和所涉及到的人物形象

序號

篇目

主要內容

主題思想

主要人物形象

《狗?貓?鼠》

在這篇文章里，魯迅先生清算貓的罪行：第一，貓對自己捉到的獵物，總是盡情玩弄夠了，才吃下去；第二，它與獅虎同族，卻天生一副媚態；第三，它老在配合時嗥叫，令人心煩；第四，它吃了我小時候心愛的一只小隱鼠。雖然后來證實并非貓所害，但我對貓是不會產生好感的，何況它后來確實吃了小兔子！這篇文章取了“貓”這樣一個類型，尖銳而又形象地諷刺了生活中與貓相似的人。

是針對“正人君子”的攻擊引發的，嘲諷了他們散布的“流言”，表述了對貓“盡情折磨”弱者、“到處噑叫”、時而“一副媚態”等特性的憎惡；追憶童年時救養的一只可愛的隱鼠遭到摧殘的經歷和感受。表現了對弱小者的同情和對暴虐者的憎恨。

《阿長與〈山海經〉

記述兒時與阿長相處的情景，描寫了長媽媽善良、樸實而又迷信、嘮叨、“滿肚子是麻煩的禮節”的性格；對她尋購贈送自己渴求已久的繪圖《山海經》之情，充滿了尊敬和感激。文章用深情的語言，表達了對這位勞動婦女的真誠的懷念。

長媽媽所說的“三哼經”指的是——《山海經》。

懷念長媽媽（質樸善良、愚昧麻木、勤勞）。

長媽媽：魯迅的保姆。

愚昧迷信的一面，但她身上保存著樸實善良的愛，令作者永生難忘。從長媽媽的身上，我們看到了魯迅對底層勞動人民的感情：她既揭示他們身上愚昧麻木的一面，也歌頌他們身上美好善良的一面。

《二十四孝圖》

所謂《二十四孝圖》，是一本講中國古代二十四個孝子故事的書，配有圖畫，主要目的是宣揚封建的孝道。魯迅先生從當時的兒童

作品著重分析了“臥冰求鯉”、“老萊娛親”、“郭巨埋兒”等孝道故事，指斥這類封建孝道不顧兒童的讀物談起，憶述兒時閱讀擁有的最早一本畫圖本子《二十四孝圖》的感受入手，重點描寫了在閱讀“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩個故事時所引起的強烈反感，形象地揭露了封建孝道的虛偽和殘酷，揭示了舊中國兒童可憐。

性命，將“肉麻當作有趣”，“以不情為倫紀，誣蔑了古人，教壞了后人”。作品對當時反對白話文、提倡復古的傾向予以了尖銳的抨擊。

《五猖會》

五猖會是一個迎神賽會，在童年的“我”的心目中是一個節日。記述記敘了迎神賽會的習俗及兒時盼望觀看迎神賽會的急切，興奮的心情和被父親強迫背誦《鑒略》的掃興而痛苦的感受。指出強制的封建教育對兒童天性的壓制和摧殘。

指出強制的封建教育對兒童天性的壓制和摧殘。

“我”（魯迅先生）：對迎神賽會極其盼望，知道要看會后很激動、興奮。父親讓背書后很失望，掃興

父親：嚴肅，對孩子管教嚴。

《無常》

描述兒時在鄉間迎神會和戲劇舞臺上所見的“無常”形象，說明“無常”這個“鬼而人，理而情”，爽直而公正的形象受到民眾的喜愛，是因為人間沒有公正，惡人得不到惡報，而“公正的裁判是在陰間”。

【一個迷信傳說中的勾魂使者——無常的形象，是個具有人情味的鬼，去勾魂的時候，看到母親哭死去的兒子那么悲傷，決定放兒子“還陽半刻”，結果被頂頭上司閻羅王打了四十大棒。】

文章在回憶無常的時候，時不時加進幾句對現實所謂正人君子的諷刺，虛幻的無常給予當時魯迅寂寞悲涼的心些許的安慰。

文章在夾敘夾議中，對打著“公理”、“正義”旗號的“正人君子”予以了辛辣的嘲諷。整篇文章都洋溢著作者對活無常的敬佩及贊美之情，先寫小時候對他的害怕，和現在對他的敬佩作對比，也拿閻羅王的昏庸和死無常的可怕與之作對比，突出活無常的善心。

《從百草園到三味書屋》

全文可分為兩部分：

第一部分（1～8）記敘了百草園的生活；過渡段（9）從百草園變成了三味書屋，有承上啟下的作用。

第二部分（10～結尾）記敘三味書屋的生活，思路非常清晰。在記敘百草園的有趣生活過程中，插敘了美女蛇的故事，這段插敘的作用在于映襯百草園具有神話般的色彩。

描述了兒時在家中百草園得到的樂趣和在三味書屋讀書的乏味生活，揭示兒童廣闊的生活趣味與束縛兒童天性的封建書塾教育的尖銳矛盾，表達了應讓兒童健康活潑地成長的合理要求。

長媽媽：老迷信

作者：充滿志趣的天真孩童。

壽鏡吾老師：知識淵博，但不古板（方正、質樸、博學、嚴而不厲，是魯迅先生頗為敬畏之人）。

父

親的病

父親被江湖庸醫治死，一直是埋在魯迅心中的痛苦。文章重點回憶兒時為父親延醫治病的情景，描述了幾位“名醫”的行醫態度、作風、開方等種種表現，揭示了這些人巫醫不分、故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的實質。

以兩個“名醫”的藥引一個比一個獨特，表現了某些中醫的故作高深，通過他們的相繼借故辭去，表明父親的病

父親——父親曾讓童年魯迅困惑過，因為在他興高采烈地要去看五猖會時，勒令他背書。但是，魯迅從來沒有指責過自己的父親，他懺悔的是自己沒有讓父親安靜地死去，這讓他的心靈永遠不安永遠痛苦。我們感到魯迅先生強烈的愛。

一步步惡化。通過家庭的變故表達了對庸醫誤人的深切的痛恨，在感嘆中讓人體會人生的傷悲。同時作者也在其中變現了對封建社會的深惡痛疾，文中最后一段，作者在封建社會的習俗上呼喚自己的父親，反而令父親不能走好。

衍太太：自私多言使壞形象（唆使作者大叫父親，卻遺留給作者的最大的錯處。）

《瑣記》

《瑣記》記敘作者家道衰落后，飽受世人的冷眼而終于走上了與封建主義決絕的道路。《瑣記》記敘魯迅為了尋找“另一類的人們”而到

魯迅在這篇文章里回憶了隔壁家的表面對孩子好,其實是暗中使壞的衍太太,讓孩子做危險的事，給魯迅看不健康的圖片，教魯迅偷媽媽的首飾，但對自己的孩子十分嚴格。表現出了她是一個自私自利,奸詐,壞心眼的婦人。主要回憶了自己離開紹興去南京求學的過程。作品描述了當時的江南水師學堂和礦務鐵路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”。作者記述了最初接觸《進化論》的興奮心情和

衍太太：是個背后經常慫恿孩子們干不好的事，事后又充當“老好人”的一個角色。譬如，她慫恿孩子們冬天里去吃水缸里結的冰；給魯迅看不健康的畫，唆使魯迅偷母親的首飾變賣。

南京求學的經過。作品描述了當時的江南水師學堂(后改名為雷電學校)和礦路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”。作者記述了最初接觸進化論的興奮心情和不顧老輩反對，如饑似渴地閱讀《天演論》的情景，表現出探求真理的強烈欲望。

而衍太太自己的孩子頑皮弄臟了自己的衣服，衍太太卻是要打罵的。

魯迅表面上贊揚她，實際心中卻是鄙視衍太太的，因為這是個自私自利，多嘴多舌，心術不正，令人憎惡、喜歡使壞的婦人。

不顧老輩反對，如饑如渴地閱讀《天演論》的情景，表現出探求真理的強烈欲望。

《藤野先生》

記錄作者在日本留學時期的學習生活，敘述在仙臺醫專受日本學生歧視、侮辱和決定棄醫從文的經過。作者突出地記述了日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，表達了對藤野先生深情的懷念。

文中記述的作者決定棄醫從文的原因：

考試**（匿名信事件）和看電影事件

《藤野先生》這篇回憶散文，記敘了作者留學日本時的生活片斷。文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，抒發了作者對藤野先生真摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當年棄醫從文的思想變化和要同反動派斗爭到底的決心。本文表達了“我”對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他

藤野先生——一位異國醫學教授，因為表現出平等待人的態度，因為關心弱國子民的學業，他樸素而偉大的人格令人肅然起敬。他所做的一切都很平凡，如果我們不設身處地地想象魯迅當時的處境，便很難感受到這位老師的偉大之處。（嚴謹認真、平等待人、和藹可親）

正直熱誠、治學嚴謹、沒有名族偏見的高尚品質，同時展現你“我”棄醫從文的思想變化，體現出了“我”強烈的愛國主義思想感情。

范

愛

農

范愛農是魯迅在日本求學時的同學。開始魯迅和他有一些小誤會，導致范愛農故意針對他。后來魯迅回到故鄉，謀了一份校長的差事，偶然遇到了范愛農，兩個人解除了誤會并經常在一起喝酒聊天。魯迅的學生寫了一些和反動派斗爭的內容，請求以魯迅的名義發表，魯迅同意了。后來當時的領導（反動派）看到這些文件，命人抓魯迅。魯迅雖不怕這些，但因與其學生，一些斗爭派，意見不合，不得不離開故鄉，去往南京。不久后魯迅得知了

追敘作者在日留學時和回國后與范愛農接觸的幾個生活片段，描述了范愛農在革命前不滿黑暗舊社會、追求革命，辛亥革命后又倍受打擊迫害的遭遇，表現了對舊民主革命的失望和對這位正直倔強的愛國者的同情和悼念。

人物：魯迅

范愛農

性格：魯迅——富有斗爭精神

范愛農——位覺醒的知識分子，但是無法在黑暗社會立足。他無法與狂人一樣，最終與這個社會妥協，也無法像N先生一樣忘卻，所以他的內心痛苦、悲涼，我們和魯迅先生一樣，疑心他是自殺的。（進步但不合時宜、妥協、懦弱）

范愛農與友人游湖時落水身亡，懷疑他是自殺。有評論說范愛農是魯迅的影子，文章表達了魯迅對范愛農命運的感嘆和對當時社會的批判。

4.練習鞏固：

1）．魯迅原名周樹人，字?豫才，浙江紹興人(原籍)，是中國??現代?偉大的???????文學家、思想家和革命家

2）、《朝花夕拾》最初在《莽原》發表時，題為?《舊事重提

》，是魯迅先生1926年所作的?回憶性散文?集，共???10???篇，是一部蘊含著??溫馨的回憶???和??理性的批判??的作品。其中的?《從百草園到三味書屋》??和??《阿長和<山海經>》

被選進中學語文課本。

3）、作者在《二十四孝圖》文中指斥?????????????????的危害“甚于洪水猛獸，非常廣大，也非常長久，能使全中國化成一個麻胡，凡有孩子都死在他肚子里”，接著將???????????????進行對比，引出對自己幼時讀物的回憶，著重分析了《二十四孝圖》中、、等孝道故事，揭示了。

答案：妨害白話文、中外兒童讀物、臥冰求鯉、老萊娛親、郭巨埋兒、封建孝道的虛偽和殘酷

4）、在《瑣記》中提到離開故鄉的原因是。為了“尋別一類人們去”，他起初選擇了無須學費的南京，這個學堂四天教授，一天教授，因為感到“不合適”和”烏煙瘴氣”，他隨后又考入了，在這個學堂里，他最喜歡閱讀的一本書是《天演論＞＞，首次知道赫胥黎、蘇格拉底等人的思想。

答案：躲避流言和中傷、水師學堂、英文、中文、烏煙瘴氣、礦路學堂、《天演論》

5）、“在百靜中，我似乎頭里要伸出許多鐵鉗將什么“生于太荒”之流夾住；也聽到自己急急誦讀的聲音發著抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鳴叫似的。”這句話出自。本文記敘作者兒時父子之間一場微妙的沖突：我，父親卻要我，讓我感到痛苦，表現了??????????????無知，含蓄地批判了????????????????????的不合理。

答案：五猖會、熱切盼望著五猖會、卻在我要走的時候叫我背《鑒略》、無知、封建教育制度

6）、在《無常》一文中魯迅提到：無常有黑白兩種，白無常又叫，黑無常又叫，人們喜愛的是。無常是一種有人情味的鬼，他的來歷是。

答案：活無常、死無常、白無常、生人走陰

7）、魯迅在《?藤野先生?》一文中講述了在??????????????留學時的學習生活,在這段經歷中發生了他一生最重要的轉變：，回國后，他將????????????????掛在寓居的東墻上，深切表達了對????????????????的先生的懷念。

答案：藤野先生、日本仙臺、棄醫從文、先生的照片

8）、讀《朝花夕拾》，我們了解到魯迅小時侯最喜歡在????????????玩耍，在迎神賽會上他最喜歡看的是。童年時的魯迅有兩個愛好，一是，二是。他的第一本專屬個人的圖書是《?鑒略?》，他曾經渴慕、最終得到、并引發了他更大的收集書本興趣的圖書是，兩本書的來歷分別是、。

答案：百草園、無常、收集圖書、描繡像、二十四孝圖、山海經、長輩饋贈、阿長買的9）、《朝花夕拾》中的婦女形象不多，除了阿長，還有一個，她的形象出現在《?父親的病?》和《?瑣記?》中。她和魯迅的關系是，小時候，魯迅認為她是一個?和藹??的人，長大后卻逐漸發現她?虛偽自私。在她的影響下，魯迅在父親病逝的時候做了一件令自己終身不能釋懷的事是。

答案：衍太太、父親的病、瑣記、同一門的鄰居、和藹、虛偽自私、在父親臨死的時候大聲喊父親的名字讓父親走得不安生。

10）、魯迅借動物比喻人，表達出對資產階級反動文人的辛辣諷刺的文章是??????????????；斥責封建孝道不顧人命，教壞后人的文章是

。表現封建教育對兒童天性壓制的文章是????????????????????和????????????????；借眾鬼嘲弄人生，用陰間諷刺陽世，對“正人君子們”進行了淋漓盡致的嘲弄和鞭撻的文章是《?無常》；揭示一些徒有虛名、草菅人命的“名醫”的文章是??????????????；展現自己走出故鄉，希望通過外出求學尋找到救國救民真理這一過程的文章是有《瑣記》和《藤野先生?》；在魯迅一生中始終不能忘懷的三個人是、。

答案：狗·貓·鼠；二十四孝圖；從百草園到三味書屋、五猖會；無常；父親的病；瑣記、藤野先生；阿長、藤野先生、范愛農。

11）.朝花夕拾》是魯迅的一部回憶性??????集，記錄了魯迅從幼年到青年時期的生活。其中《藤野先生》一文記敘了作者在日本學醫期間，藤野先生對他的教導與關愛。同時也敘述了作者因受到日本所謂“愛國青年”的歧視侮辱，從而決定??????的經過，這體現了魯迅??????的品質。

答案：散文

棄醫從文

熱愛祖國

12）作者在《瑣記》中提到喜歡看的一本書是《天演論》

13）《五猖會》中，父親讓我背?《鑒略》，讓我感到痛苦。

14）《五猖會》記述了作者兒時盼望觀看迎神賽會的急切興奮的心情,揭露了封建教育對兒童天性的壓制。

15）朝花夕拾中魯迅先生說起兒時生活常常出現對迎神賽會、看戲等情節的回憶，如《無常》，《五猖會》。

16）《二十四孝圖》著重分析了臥冰求鯉、老萊娛親、郭巨埋兒等孝道故事，指斥這類封建孝道不顧兒童的性命，將“肉麻當作有趣”，“誣蔑了古人，教壞了后人”。

17）魯迅小時侯最喜歡在（百草園）玩耍。

18）《二十四孝圖》中，（子路負米）、（敦巨埋兒）、（老菜娛親）等都是孝道故事的名稱。

19）魯迅在仙臺學醫時發生了（三）件重大的事分別是：藤野先生為“我”改講義。②.學生會干事誣陷“我”抄答案。③.與日本學生一起看電影(幻燈片)。

20）“賽神會”中“我”和許多人喜歡看（活無常）。

21）迅在《瑣記》中記敘為了“尋別一類人們去”又選擇了無須學費的南京(江南水師學堂)。

22）“好。那么,走罷!”而去“尋別一類人們去”一語出自魯迅的(《瑣記》)篇。

23）魯迅在《瑣記》一文中,用了“(烏煙瘴氣)”一詞來譏諷洋務派的辦學。

24）魯迅在《瑣記》中寫自己一有空閑,就照例地吃侉餅,花生米,辣椒,看《天演論》,表現出魯迅探求真理的(強烈欲望)。

25）.《朝花夕拾》是魯迅唯一一本散文集。全書十篇文章，是魯迅回憶童年、少年和青年時期不同生活經歷與體驗的文字。我們學過其中的《從百草園到三味書屋》、《阿長與《山海經》》、《藤野先生》等。

26）寫出兩個《朝花夕拾》中《二十四孝圖》里關于“孝”的典故子路貢米、黃香扇枕、老萊娛親、郭巨埋兒、臥冰求鯉。

第五篇：2015秋九年級語文上冊 名著導讀《朝花夕拾》創新教案 蘇教版

《朝花夕拾》

一、教學重點

培養學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的能力。

二、教學難點

引導學生在對人物進行分析的同時引申到對社會、人生的深入思索。

三、教學過程： 【預習檢查：】

1.搜集資料，編寫課件腳本，制作課件，制作與課文有關的片段；從網上下載視頻，幫助學生了解魯迅。

2.布置預習課文，利用課外時間到閱覽室讀《 朝 花 夕 拾 》這部書，了解本書的寫作背景和全書內容。【目標展示】

1.培養學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的能力。

2.引導學生在對人物進行分析的同時引申到對社會、人生的深入思索。【新知研習】

一、簡潔導入，學生說讀書感受。

1.學生自由發言：說說自己的讀書方法和讀書的感受。2．教師點撥： 讀書三功：“誦” “疑” “評”。

二、走近魯迅 了解創作風格（視頻）

1、以小組為單位，交流作者生平。2．了解作者的其他作品。

作者簡介：魯迅（1881—1936），中國現代偉大的文學家、思想家、革命家，文學運動的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于破落的封建家庭。

魯迅的一生，對中國的文化事業作出了巨大的貢獻；他領導和支持了“未名社”、“朝花社”等進步的文學團體；主編了《國民新報副刊》、《莽原》、《奔流》、《萌芽》、《譯文》等文藝期刊；熱忱關懷、積極培養青年作者；大力翻譯外國進步的文學作品和介紹 國內外著名的繪畫、木刻；搜集、研究、整理了大量古典文學，批判地繼承了祖國古代文化遺產，編著《中國小說史略》、《漢文學史綱要》、《唐宋傳奇集》、《小說舊聞鈔》等等。

三、深入文本 了解背景

1.請同學們介紹一下關于魯迅的相關知識？

本書為魯迅一九二六年所作回憶散文的結集，共十篇。前五篇寫于北京，后五篇寫于廈門。最初以《舊事重提》為總題目陸續發表于《莽原》半月刊上。一九二七年七月，魯迅在廣州重新加以編訂，并添寫《小引》和《后記》，改名《朝花夕拾》。

1925年11月2日，北洋軍閥政府教育部部務會議決定，小學生要讀經，自初小四年級起，每周一小時，直至高小畢業。北洋軍閥竭力鼓吹那些所謂“以正人心而厚風俗”的讀物。上海出版了《男女百孝圖全傳》作為“家庭教育的好模范”的必讀本。《朝花夕拾》就是在這樣的背景下產生的。其用意，正如許廣平在講到關于魯迅對待兒子海嬰的態度時所指出的那樣：“他自己生長于大家庭中，一切戕賊兒童天真的待遇，受得最深，記得最真，絕不肯讓第二代的孩子再嘗到他所受的一切。尤其是普通的所謂禮儀，把小孩子教成木頭人一樣，見了人都不敢聲響的拘拘為仁”。魯迅希望兒童“敢說、敢笑、敢罵、敢打。”（《欣慰的記念》第183頁）因而，《朝花夕拾》中的許多作品，是對封建教育制和封建家長制的無情鞭撻。

四、合作交流 概括內容

1． 閱讀文本，把握整體內容；

《朝花夕拾》目錄：《小引》、《狗·貓·鼠》、《阿長和<山海經>》 《二十四孝圖》、《五猖會》、《無常》、《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》、《后記》。

其中，《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》等篇被選入中學語文課本。2.小組討論，暢談喜愛篇目； 3．代表演講，發表獨到見解。附：主要內容和主題思想： 《狗?貓?鼠》——在這篇文章里，魯迅先生清算貓的罪行：第一，貓對自己捉到的獵物，總是盡情玩弄夠了，才吃下去；第二，它與獅虎同族，卻天生一副媚態；第三，它老在配合時嗥叫，令人心煩；第四，它吃了我小時侯心愛的一只小隱鼠。雖然后來證實并非貓所害，但我對貓是不會產生好感的，何況它后來確實吃了小兔子！這篇文章取了“貓”這樣一個類型，尖銳而又形象地諷刺了生活中與貓相似的人。

《阿長與〈山海經〉》——阿長是魯迅小時侯的保姆。記述兒時與阿長相處的情景，描寫了長媽媽善良、樸實而又迷信、嘮叨、“滿肚子是麻煩的禮節”的性格；對她尋購贈送自己渴求已久的繪圖《山海經》之情，充滿了尊敬和感激。文章用深情的語言，表達了對這位勞動婦女的真誠的懷念。

《二十四孝圖》——所謂《二十四孝圖》是一本講中國古代二十四個孝子故事的書，配有圖畫，主要目的是宣揚封建的孝道。魯迅先生從自己小時閱讀《二十四孝圖》的感受入手，重點描寫了在閱讀“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩個故事時所引起的強烈反感，形象地揭露了封建孝道的虛偽和殘酷，揭示了中國兒童可憐《五猖會》——五猖會是一個迎神賽會，在童年的我的心目中是一個節日。記述兒時盼望觀看迎神賽會的急切，興奮的心情，和被父親強迫背誦《鑒略》的掃興而痛苦的感受。指出強制的封建教育對兒童天性的壓制和摧殘。

《無常》——無常是個具有人情味的鬼，去勾魂的時候，看到母親哭死去的兒子那么悲傷，決定放兒子“還陽半刻”，結果被頂頭上司閻羅王打了四十大棒。文章在回憶無常的時候，時不時加進幾句對現實所謂正人君子的諷刺，虛幻的無常給予當時魯迅寂寞悲涼的心些許的安慰。

《從百草園到三味書屋》——描述了兒時在家中百草園得到的樂趣和在三味書屋讀書的乏味生活，揭示兒童廣闊的生活趣味于束縛兒童天性的封建書櫥教育的尖銳矛盾，表達了應讓兒童健康活潑地成長的合理要求。

《父親的病》——父親被庸醫治死，一直是埋在魯迅心中的痛苦。文章重點回憶兒時為父親延醫治病的情景，描述了幾位“名醫”的行醫態度、作風、開方等種種表現，揭示了這些人巫醫不分、故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的實質。《鎖記》——魯迅在這篇文章里主要回憶了自己離開紹興去南京求學的過程。作品描述了當時的江南水師學堂和礦務鐵路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”。作者記述了最初接觸進化論的興奮心情和不顧老輩反對，如饑如渴地閱讀《天演論》的情景，表現出探求真理的強烈欲望。

《藤野先生》——記錄作者在日本留學時期的學習生活，敘述在仙臺醫專受日本學生歧視、侮辱和決定棄醫從文的經過。作者突出地記述了日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，表達了對藤野先生深情的懷念。

《范愛農》——追敘作者在日留學時和回國后與范愛農接觸的幾個生活片段，描述了范愛農在革命前不滿黑暗社會、追求革命，辛亥革命后又備受打擊迫害的遭遇，表現了對舊民主革命的失望和對這位正直倔強的愛國者的同情和悼念。【歸納總結】

這十篇散文，是“回憶的記事”〔《三閑集·〈自選集〉自序》〕，比較完整地記錄了魯迅從幼年到青年時期的生活道路和經歷，生動了描繪了清末民初的生活畫面，是研究魯迅早期思想和生活以至當時社會的重要藝術文獻。這些篇章，文筆深沉雋永，是中國現代散文中的經典作品。【鞏固拓展】

1.《從百草園到三味書屋》一文表現了作者怎樣的思想感情？(③)①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

2.《阿長與〈山海經〉 》圍繞阿長寫了哪些事情，重點寫了什么。從這些事情中，可以看出阿長是怎樣的一個人？

答：稱呼的由來，喜歡“切切察察”的毛病，“大”字形的睡相，一肚子煩瑣的道理，給“我”講長毛的故事，謀害“我”的隱鼠等；

重點是寫她給“我”買來了《山海經》；阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良。）【預習指導】

學生整理《朝花夕拾》主要內容。

四、板書設計

朝花夕拾 狗·貓·鼠 阿長和山海經 二十四孝圖

五猖會 無常 從百草園到三味書屋 父親的病 瑣記 藤野先生 范愛農

《朝花夕拾》創新教案（2）

一、教學重點

了解作品誕生的文化歷史背景，幫助學生理解作品內容。

二、教學難點

了解作品的主要內容，并能夠對重要的作品作深入的了解。

三、教學過程： 【預習檢查】

對學生概括的內容進行分析、講評。【目標展示】

1．了解作品誕生的文化歷史背景，幫助學生理解作品內容。2．了解作品的主要內容，并能夠對重要的作品作深入的了解。【新知研習】

一、聯系作品，分析人物

找出在全書中你認為認為描寫得最好或者給你留下印象最深的人物。附：人物形象簡析：

《朝花夕拾》中出現的四個主要人物，是作者的保姆、恩師、朋友和父親。

長媽媽——有愚昧迷信的一面，但她身上保存著樸實善良的愛，令作者永生難忘。從長媽媽身上，我們看到魯迅對底層勞動人民的感情：他既揭示他們身上愚昧麻木的一面，也歌頌他們身上美好善良的一面。

藤野先生——一位異國醫學教授，因為表現出平等待人的態度，因為關心弱國子民的學業，他樸素而偉大的人格令人肅然起敬。他所做的一切都很平凡，如果我們不設身處地地想象魯迅當時的處境，便很難感受到這位老師的偉大之處。

范愛農——一位覺醒的知識分子，但是無法在黑暗社會立足。他無法與狂人一樣，最終與這個社會妥協，也無法像N先生一樣忘卻，所以他的內心痛苦、悲涼，我們和魯迅先生一樣，疑心他是自殺的。

父親——父親曾讓童年魯迅困惑過，因為在他興高采烈地要去看五猖會時，勒令他背書。但是，魯迅從來沒有指責過自己的父親，他懺悔的是自己沒有讓父親安靜地死去，這讓他的心靈永遠不安永遠痛苦。我們感到魯迅先生強烈的愛。

二、賞析片斷 寫出感受 精彩片段之——《阿長與山海經》

1．通過粗讀，了解文章圍繞阿長寫了哪些事?重點寫了什么? 2．通過精讀，認識阿長是一位怎樣的舊中國勞動婦女 3．通過品讀，了解魯迅對阿長的深厚感情。

4．通過拓讀，學習感受生活，學會默讀他人。（艾青《大堰河，我的保姆》）教師歸納：

1．（1）“謀殺”我的隱鼠。（2）“切切察察的毛病”。

（3）.擺“大”字的睡相。（4）令人厭煩的“種種規矩”。

（5）“長毛”的故事。（6）<<山海經>>。（重點）

2、阿長饒舌、多事、有許多繁文縟節,愚昧無知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂于幫 助別人，她有著淳樸、寬厚、仁慈的美德。

3、文章是按作者對長媽媽的感情變化組織安排材料的。這種前后感情的變化，實際上就是：對長媽媽的感激和懷念之情。（見課文的最后最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”）精彩片段之二——《五猖會》

1、《五猖會》主要記述了一件什么事？

（這篇短文描述了兒時父子之間一場微妙的沖突——“我”對五猖會的熱切盼望和父親的阻難，表現了父親對兒童心理的無知和隔膜。）

2、《五猖會》前半部分在談迎神賽會時，主要談及哪兩件事？

（文章前半部分在談迎神賽會時，記述了兩件事，一是《陶庵夢憶·及時雨》所載古時賽會的“豪奢”，二是小時見過的賽會盛況；）

3、《五猖會》為什么用將近一半的篇幅談迎神賽會？在《朝花夕拾》其他篇章中有沒有類似的寫法？

(從表面上看，是為了突出賽會的盛況，強化了“我”對“五猖會”渴盼的心情；《阿長與〈山海經〉》中也有類似的寫法。

4、《五猖會》中提到了哪兩處古跡？它們有什么共同特點？

（一是梅姑廟，二是五猖廟；殊與“禮教”有妨。）

5、文末說：“我卻并沒有他們那么高興。開船以后，水路中的風景，盒子里的點心，以及到了東關的五猖會的熱鬧，對于我似乎都沒有什么大意思。”你覺得僅僅因為父親的阻難嗎？

（“我”沒有他們那么高興，其中的原因與其說是因為父親的阻難，還不如說是對五猖、梅姑的反感。作者刻意引用《聊齋志異》中的有關記述，借以表述自己的看法，從而揭露封建禮教和封建道德的虛偽。這一點，聯系前面寫到的“上海的旗袍”等內容，也是一致的。）

6、點評中說：“文章最后一句畫龍點睛，含蓄地批判了封建思想習俗的不合理。”你認為這里所指的“封建思想習俗”指什么？（應該是指封建禮教和封建道德的虛偽。作者在《小引》中寫道：“文體大概很雜亂，因為是或作或輟，經了九個月之多。環境也不一：前兩篇寫于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫院和木匠房；”當時，“三一八”慘案發生后，北京女子師范大學興起**，魯迅和一些學生一樣，被列入黑名單。在親友和學生們的敦勸下離家避難。從1926年3月底到5月初，魯迅住在山本醫院、德國醫院，法國醫院等地方。期間先后寫成的《二十四孝圖》、《五猖會》等文章，都痛斥了封建道德的虛偽，只是前一篇直白，后一篇相對含蓄一點而已。）

三、指導閱讀 歸納手法

1．《朝花夕拾》運用了哪些藝術手法？ 2．運用這些藝術手法的好處是什么？

教師歸納：⑴把記敘、描寫、抒情和議論有機地融合為一體，充滿詩情畫意。⑵在對往事深情的回憶時，插入一些“雜文筆法”

⑶以小見大，寫人則寫出人物的神韻，寫事則寫出事件的本質。⑷字里行間處處蘊含著作者激憤的批判和諷刺。⑸運用對比手法。

附：《朝花夕拾》的藝術手法：

1．把記敘、描寫、抒情和議論有機地融合為一體，充滿詩情畫意。如描寫百草園的景致，繪聲繪色，令人神往。

2．在對往事深情的回憶時，作者無法忘卻現實，時不時插入一些“雜文筆法”顯示了魯迅先生真實而豐富的內心世界。如《狗?貓?鼠》一文既有作者對童年時擁有過的一只可愛的小隱鼠的深情回憶，又有對祖母講述的民間故事生動的記敘，同時揭示了現實中那些像極了“貓”的正人君子的真實面目。

3． 攝取生活中的小細節，以小見大，寫人則寫出人物的神韻，寫事則寫出事件的本質。如在《無常》中，從無常也有老婆和孩子的事實中，作者既寫出了無常富于人情味的特點，又巧妙地諷刺了生活中那些虛偽的知識分子，入木三分。

4.作者在批判、諷刺封建舊制度、舊道德時，多用反諷手法。表面上很冷靜地敘述事件 的始末，其實是反話正說，在敘述中暗含著“言在此而意在彼”的巧妙諷刺。如在《父親》中，對庸醫的行醫過程細細道來，沒有正面指責與諷刺，但字里行間處處蘊含著作者激憤的批判和諷刺。

5.作者在散文中常用對比手法。如《五猖會》通過我前后心境的對比表達了對封建社會的反感和批判；《無常》通過無常這個“鬼”和現實中的“人”對比，深刻地刻畫出了現實生活中某些“人格”不如“鬼格”的人的丑惡面目；《狗?貓?鼠》作者對小隱鼠的愛和對貓的強烈憎恨形成了鮮明的對比。【歸納總結】

《朝花夕拾》回憶的是作者童年、少年和青壯年時期的生活，大多與故鄉的人和事有關聯。中央電視臺有一個關于魯迅的專題片，其中開篇就說：對于故鄉紹興，魯迅一直懷有一種復雜而又矛盾的心情。在他的一系列作品里，魯迅對故鄉表現出熱愛、崇敬，甚至終生的眷戀，而另一面則又充滿了憎惡、決絕，甚至詛咒。這和他最初感受的凄風苦雨和人情冷暖，緊緊聯系在一起。這一點，我們在“小引”中，也可以看到。而這種復雜矛盾的感情，勢必傾注在他的作品里，或隱或現。

“由女師大風潮所引起的魯迅和‘現代評論派’的論戰”，“不僅在中國現代思想史、文學史，中國知識分子精神史上，有著重要的意義，而且在魯迅自身思想的發展上，也是重要的一個環節。這場論戰引發了魯迅的很多思考，使他產生了一系列的作品，如《朝花夕拾》，《野草》，《彷徨》的后半部，以及《華蓋集》、《華蓋集續編》、《華蓋集續編的續編》里的雜文，實際上構成了魯迅創作的一個高潮。” 【鞏固拓展】

以個人或小組為單位，搜集相關文本、圖片、音像資料，制作自己的網頁。【預習指導】

讀熟文言文《出師表》

四、板書設計

阿長與山海經

（1）“謀殺”我的隱鼠。（2）“切切察察的毛病”。（3）.擺“大”字的睡相。（4）令人厭煩的“種種規矩”。

（5）“長毛”的故事。（6）<<山海經>>。（重點）

阿長饒舌、多事、有許多繁文縟節,愚昧無知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂于幫助別人，她有著淳樸、寬厚、仁慈的美德。