第一篇：區域活動設計與反思

區域活動設計與反思

宜君縣實驗幼兒園 王娟

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動”，而區域活動正是游戲化的小組教學活動；主題活動課程則是對幼兒發展所需制定幼兒園課程的內容；如何更好的發揮區域活動的優勢，在開展的主題教育中豐富區域活動內容、挖掘其潛在的教育功能，以完善主題活動課程，一直是我們思考話題。通過實踐和思考，我們班在主題性區域活動實施的過程中體現了以下幾個方面的思想:

一、設計為幼兒區域活動的開展奠定基礎

在設計時，我們根據預設的主題活動，不但考慮到主題活動中哪些內容適合運用于自主性較強的區域游戲，而且體現了多層次的活動設計，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的學具和內容，按照自己的思維方式、愛好去從事自己的學習活動。而教師則根據幼兒的實際需要，提供幫助和指導，滿足不同幼兒的需要，從而使每個幼兒都能在自己的原有水平上獲得發展。并提高了幼兒對主題的認識和關注程度。

二、材料使幼兒主動獲得發展

首先，我們根據活動的逐步深入，層層遞進提供材料。當幼兒反復操作一種材料而缺少變化時，很容易失去興趣，此時教師就應根據區域設置的教育目標，并針對游戲情節的發展對材料做適當增加或調整，以從新喚起幼兒的挑戰欲望。其次，我們根據幼兒個體差異提供層次性材料。如：在“收獲的季節”主題區域活動中，我們在“生活區”投放了圍巾、小床、蔬菜等活動材料，滿足不同能力幼兒的需要，從系，鋪、切等操作活動，動手難度不斷提升。在游戲中，孩子們不僅了解到秋天的天氣變化，還提高了生活自理能力，深受孩子們喜愛。其次，在材料的豐富上還做得不是最好。在閱讀區里我們可以為幼兒錄好關于秋天的蔬菜和水果的名稱、外形、營養等，讓幼兒通過圖片的視覺感受和錄音的聽覺感受結合起來，更在這個過程中漸漸培養幼兒的閱讀興趣。

再次，教師的指導能力還有待加強。我們有時候過于焦急，希望幼兒達成游戲的目標，當他沒有達成時就急于把答案告訴他，而把他動腦的機會給剝奪了。其實在活動中我們應該要耐心引導幼兒尋找答案，幼兒不會時，則教給相應技能，幼兒會時，教師及時退出。活動后，引導幼兒參與討論，闡述自己的發現，對大部分幼兒沒有參與的活動結果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，待全體幼兒參加活動后共同討論，得出結果。

以上，只是我個人對開展主題性區域活動一點初淺的反思，還不夠深入，需要在今后的工作中進一步地學習和探討。

第二篇：區域活動反思

區域活動反思

通過上個月的區域活動創設，讓我對區域又有了一些新的認識。在區域創設的過程中，我們三位老師加班加點，不怕累竭盡腦汁精心去創設適合幼兒的區域活動,區域評比雖然結束但我想區域活動還仍將繼續，為此我對其進行了反思：

1．在區域設置上我主要是根據自己的想法和意愿，結合教室的結構來布置些固定的形式。未能顧及幼兒的意愿興趣，因此孩子就不能積極主動地參與區域活動，經常出現沒有人玩的現象。以后的區域和活動應更多地了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，和幼兒一起商量，去布置區域活動。

2、材料投放目的性不明確

我們有些活動區域的材料（像美工區）缺少經常性的變化是不能吸引幼兒主動多與活動的，活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區域活動的深入開展。我想應根據幼兒的年齡特點及幼兒的實際發展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的趣，使他們有新鮮感。

3、指導不夠到位

在幼兒活動時我經常走走西看看，未能注意觀察了解幼兒的活動情況，指導隨意性大。不能引發孩子主動參與活動的興趣。在觀察孩子時我的觀察不夠，深入了解的不全面。有的甚至不知道幼兒在想什么，在分析材料、指導幼兒方面很有很多不足，這也是我今后努力的方向。

通過此次活動，讓我收獲了許多，我想下一步自己就要在環境的利用和關注幼兒上多下功夫，真正讓區域發揮它的教育價值。

第三篇：區域活動反思

區域活動反思

《綱要》中指出，幼兒園應創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供表現的機會與條件。更要為幼兒營造一個寬松、愉快的精神環境，使幼兒在與環境的相互作用中生動、活潑、主動地學習和發展。而幼兒園區域游戲就是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式，更能為幼兒提供一個寬松自由的空間。對于一所農村幼兒園來說，區域游戲的設計就非常重要。區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用，讓我們覺得我園的幼兒在整體素質上進了一步。它能體現農村幼兒園教育是否跟上了教育新形式，是否體現了《綱要》精神。

談到區域活動，也許大家都不陌生，因為他是我園的一項特色游戲游戲活動。每天一到時間，幼兒就會進入區域玩耍，但大多數是老師來安排幼兒如何游戲，而不是幼兒自主地選擇游戲。通過這次公開課活動，我重新對區域活動有了新的認識，但如何安排好一堂有質量的公開課，頭腦里顯得一片茫然，不知所措的樣子。前前后后請教了多位有經驗的老教師，借助于小班幼兒年齡小的特點，就安排了一堂娃娃家的角色游戲。

在進區域之前安排了一個熱身舞，再以開火車去旅游的形式帶幼兒參觀了3個地方（廚房、娃娃家、美食坊），分別向他們介紹了是如何去操作、去玩耍；然后讓孩子們自己去選擇喜歡的地方。在此之前也進行了一些鋪墊，為了更好做到因材施教，讓幼兒在發展區得到發展，我對區域活動材料的投放進行了研究，環境也別有用心的設計了一番，使娃娃家更具有溫馨感；幼兒在進入活動后都玩的很開心，當游戲結束時間到了，孩子們還是留戀忘返的樣子，還想繼續玩下去。

就這次區域活動，我對自己還是很有信心的，但這次活動還存在著一些不足的地方，從中我也學到了一些有關區域活動的指導

1、首先教師對于區域活動指導要靜心、細心并有耐心

2、教師的介入指導要覆蓋全面性，不要重區，也不要像蜻蜓點水一樣。

3、教師的引導要隱性，不要干涉幼兒太多的想象力。在區域游戲中，教師要至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。

4、區域材料的投放要美觀性、操作性，實用性比較強，材料還要多樣性、豐富性，要讓孩子多動手。

5、教師要尊重幼兒，能作科學評價。

教師要根據不同發展水平的幼兒進行不同的評價。對于能力強的幼兒評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創造性的發揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的，不一樣的，教師等著你的新作品”等等，使其永遠不滿足于現狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學習的，”使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。

在今后的游戲中，我會多組織一些娃娃家的角色游戲，讓孩子學會多說、多表演，同時也是對自己水平的一個提高，對自己也是一種鍛煉、一種挑戰。相信我們會在這良好開端的基礎上，在綱要的指導下，進行更深入的研究，為促進幼兒的進一步發展，為進一步完善我園的園本課程而努力！愿我們農村幼兒園的活動區教學碩果累累！

設計的區域活動教案：角色游戲娃娃家 活動目標：

1、幼兒喜歡參與角色游戲活動，對游戲活動感興趣。

2、圍繞“娃娃家”主題開展游戲，能用語言、動作反映自己對所扮演的各個角色的認識。

3、遵守游戲規則，學習使用禮貌用語。活動準備：

1、炊具：（鍋、鏟、勺子等）、餐具(碗、盤子、茶杯、小勺等)食品（各種食物圖片）

2、娃娃若干（喂娃娃的調羹、碗、圍兜等）、包糖果、餃子的材料 活動過程：

一、隨音樂“動感智慧樹”跳起來

師：“寶寶們跟著老師后動起來，你們開心嗎？今天老師也很開心，想帶寶寶們去一個很遠的地方玩，這個地方很遠的，那我們怎么去呢？（幼兒自由回答）那趕緊乘上我的小火車吧！

二、1、參觀第一站：娃娃家的廚房

（1）了解娃娃家廚房物品的名稱，討論其使用方法。（事先一個小朋友把各種蔬菜水果放進鍋里，然后再倒出來）

師：“今天來到我們的第一站，你們說說桌子上有什么呀？你在哪里見過這些物品啊？

（2）讓幼兒自由說說自己認識的物品的使用方法，并請廚師介紹示范一下。

2、參觀第二站：抱娃娃、喂娃娃吃飯 有一個小朋友抱著布娃娃坐在桌子旁邊 師：（1）他在干什么呀？（抱娃娃）

（2）你們說怎樣抱娃娃才會更舒服，你們的爸爸媽媽是怎么抱你們的？（幼兒交流）

教師小結：娃娃的頭應靠在爸爸（或媽媽）的手臂上，爸爸（或媽媽）一只手托著娃娃的頭，另一只托著娃娃的部。

（3）娃娃肚子餓了怎么辦呀，我們怎樣喂他吃飯呢?

3、參觀第三站：娃娃家食品加工坊 師：“現在我們來到第三站啦，來看看這里是做什么的？這是什么呀？噢，這里是娃娃家的食品加工坊。

三、幼兒進入游戲

1、現在我們參觀好了，你們想不想去玩啊？小朋友可以選擇自己喜歡的地方，想到娃娃家廚房的就到這邊，想去抱娃娃睡覺的就到這里，想到食品加工坊的就來這里，希望你們玩的愉快。

2、教師指導游戲

（1）引導幼兒炒菜、燒飯，東西要擺放整齊。（2）學習抱娃娃、喂娃娃吃飯（3）指導幼兒包餃子

四、活動評價

(1)表揚東西擺放整齊的幼兒

(2)師：“寶寶天色不早了，我們要回家啦，下次老師再帶你們來玩，趕快坐上我的小火車吧！跟客人老師說再見！”

第四篇：區域活動教育隨筆與反思

區域活動教育隨筆與反思

（一）今天的區域活動結束后，在收拾材料的時候我發現有一些探索區的材料不見了，后來發現全都跑到美工區“秋的聯想”區域里了，開始時我以為是孩子們沒收拾好就離開了，想問一問是誰收起來的，但是孩子們誰也不承認，后來有的孩子告狀說是王晟源把材料搬家了。我一聽就來火了，因為平時王晟源這個孩子十分的調皮，而且總干一些你意想不到的事情，于是我就想狠狠的批評他一頓，但是當我看到他的表情時，還是壓住了內心的一團火。心想：“你這個孩子為什么剛才不承認呢？是怕老師的批評嗎？一定是的，因為平時我一再的強調區域活動結束時要把材料擺放好，不能亂擺，那樣下次活動就不方便了。”于是我走到他跟前問他原因，他怯生生的說：“楊老師，這些樹葉我們在探索區已經玩了很長時間了，所以才搬到美工區的。“我愣住了，順拋問他你把這些材料搬到美工區想干什么呢？他趕緊說：“這些樹葉我可以把它做成各種小動物，貼到墻上。”我恍然大悟，心想多虧冷靜處理了這件事情，否則孩子的聰明就會抹殺在萌芽中啊！而且本周我們開展的主題是“秋的聯想”正好符合主題內容。真是一舉兩得。

這件小事讓我印象很深刻，平時我們總是提倡放手給孩子，不過多限制孩子，可是我們工作中往往為了完美整齊而過多的要求孩子，在區域活動中為了滿足孩子的需要，把材料適當的調換重新組合也是可以的。

大三班 楊玉萍2010-10-17

第五篇：幼兒園區域活動反思

區域活動總結

大三班

高默言

林琳

我們班的每個孩子都愛玩區域活動，但是由于本班孩子常規比較混亂，如果沒有老師正確的引導，區域活動就會成為沒有組織沒有紀律沒有目標的玩！孩子什么都學不到，而且會變得更加自由散漫。因此區域活動更需要老師的積極引導。以下幾點是本學期我們針對本班區域開展情況作出的一些調整。

一、近期我們致力于建立合理必要的活動區規則。有序的環境是幼兒在區域活動中必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區域活動規則，如：不能串區；將區域材料歸位后才能選擇其他材料；不能爭搶其他人的操作材料等。凡是違反規則的孩子必須接受懲罰坐在椅子上反省。在老師每天不斷重復的督促下，本班幼兒玩區域的秩序稍有改善，但仍然存在少部分不自覺的孩子。老師仍然要在區域常規反面下功夫。

二、家園合作協調一致，共同準備活動材料。

在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如紙盤、毛線、編繩、衣服夾等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。

三、根據幼兒的需要調整區域布局。

幼兒對建構區的興趣比較濃厚，并且建構區也有較多大型搭建材料，為了給幼兒提供一個能夠充分發揮創造力的空間，考慮將部分建構區材料搬到區域外面進行，實行以后，建構區的爭吵明顯減少許多。語言區將操作與語言類情景表演隔開，需要操作的拿到區域外面的桌子上進行，這樣避免了語言表演的幼兒對其他幼兒進行操作時的干擾。益智區材料比較豐富，并且有許多零散的小材料，加上本班幼兒常規上的不足，所以益智區常常顯得特別亂，材料亂，幼兒互相擁擠也很亂。因此，現在益智區在進行時都會提供一張桌子在區域外面，供操作細小材料的幼兒使用，益智區幼兒分散后材料自然就沒有那么亂了，加上老師不斷提醒活動區規則，益智區在秩序上有明顯的進步。即便有個別搗亂的幼兒，老師也能很快找到違反規則的孩子，并進行相應的懲罰。相信在老師和孩子的共同努力下，我們班的區域活動會有好轉。

教師對如何開展好區域活動存在的不足之處：

1.教師將更多的精力花在維持秩序上，因此對孩子的觀察是不夠深入和細致的，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。

2.開學初的區域活動還是比較處于老師主導的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導幼兒自主地探索學習方法。通過區域活動培養他們的思維活躍。

3.要在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，要考慮幼兒的發展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于參加區域活動。