第一篇：畫駱駝教學設計(共9篇)

篇一：小駱駝教學設計 湘教版小學音樂三年級下冊

第九課《小駱駝》教學設計

【教學目標】

1、讓學生能夠熟練地有感情地演唱歌曲。

2、通過小駱駝長途跋涉的經歷樹立學生敢于面對和戰勝困難的決心。

3、在能夠熟練地演唱歌曲的基礎上愉快的參與表演。

【教學重點】

自由地、有感情地演唱歌曲。

【教學難點】

1、感受八分休止符在歌曲中停頓的時值。

2、準確地把握小駱駝的心理變化，更好的表現歌曲情緒。

【教學準備】

多媒體課件、腳印譜

【教學過程】

一、走進沙漠

師：同學們，在我們這個地球上生活著許許多多的小動物，它們是我們人類最忠實的朋友，今天我們就去了解一下有著“沙漠之舟”稱號的動物——“駱駝”，這節課我們就一起來學習《小駱駝》這首歌曲。（板書課題）

師：上節課老師讓同學們去搜集關于駱駝的小資料，現在大家一 起來看看，小駱駝有什么特征。（課件出示駱駝的圖片）

（1）駱駝有單峰駝與雙峰駝之分；

（2）駱駝的睫毛很長，可以防風沙；

（3）駱駝的駝峰里儲存了能量，可以讓駱駝在沙漠里長途跋涉。師：今天老師想帶著同學們在沙漠中開展我們的沙漠之旅，在開展沙漠之旅之前，老師想用歌聲給同學們講一個發生在沙漠中的故事。

（教師試唱）

師：這個故事的主人公是誰呀（生答駱駝），那小駱駝想要干什么呢？（生：要過大沙漠）。

二、沙漠中的腳印

師：同學們，小駱駝在沙漠中行走，留下了一串串的腳印，同學們仔細看這些腳印里都有些什么，（生：音符）是不是所有的音符都能發出聲音呢？（休止符）休止符有很多種，同學們知道這是哪種休止符嗎？

（讓同學們思考，最后得出答案：八分休止符）（板書：八分休止符）

師：是的，這個長得又圓又胖的家伙就叫做八分休止符，我們在唱歌的時候遇到它該怎么辦呢？（小嘴快閉上）那么同學們知道它的時值是多長嗎？（停頓半拍）

現在請同學們跟著老師一起把這個帶有八分休止符的旋律跟著老師唱一遍。（1）教師帶唱兩遍；

（2）請同學單獨視唱；

（3）讓我們用手來模仿小駱駝走走這串腳印吧！（同學們在桌上模仿著走，感受八分休止符在歌曲中停頓的時值）

師：正是有了這些快樂的小休止符的陪伴，小駱駝走進沙漠的時候就有了不同的心情，你們聽！

（教師示范演唱歌曲第一部分）

師：是的，它的腳步多么輕盈，我們一起來唱唱，感受它的這份好心情吧！（1）教師領唱第一部分，學生跟唱；

（2）學生單獨視唱；

（3）分組演唱。

三、沙漠中的風沙

師：小駱駝在沙漠里行走，走著走著，它遇到了困難，同學們看看它遇到了什么困難呢？（課件出示沙塵暴的圖片）這下，小駱駝的行走變得更加地艱難了，同學們看看這兩句表現小駱駝行走艱難的句子。

（1）同學們嘗試自己演唱；

（2）教師引導學生唱；

（3）讓學生邊唱邊模仿駱駝行走的樣子。

師：小駱駝非常累也很疲憊，但他卻沒有停下自己的腳步，這是為什么呢？（出示課件）是的，因為前面有歌聲，前面有青草。（教師教唱）

四、沙漠中的綠洲

師：小駱駝一直在行走，終于它看到了希望，同學們看看，它到了哪里呢？（出示綠洲的圖片）我們是不是要為小駱駝慶祝呢？

（1）跟著老師打著拍子唱旋律；

（2）教師教唱歌詞；

（3）學生自由練習；

（4）男女生分別演唱。

師：小駱駝高興的走向綠洲，它脖子上掛著的駝鈴發出叮叮咚咚的聲音，同學們認真聽這駝鈴的聲音是什么樣的。

（1）教師示范唱；

（2）學生跟著老師唱，（3）學生練習，唱出駝鈴聲由強到弱的感覺。

師：同學們故事講到這里，大家應該都知道了，這個故事其實是（生答一首歌曲）。是的，這就是一首關于小駱駝的歌曲。

五、歌曲演唱

1、聽音樂小聲哼唱；

2、分角色演唱；

3、完整演唱；

4、邊模仿邊演唱；

5、用樂器（碰鈴）配樂演唱。

六、小結

師：同學們，今天我們跟著小駱駝一起經歷了一次難忘的沙漠之旅，通過今天的音樂課我們知道在今后的學習生活中也應該不怕艱險，勇往直前，同時我也相信只要堅持不懈的努力，美好的明天一定屬于你們！

【板書設計】

小駱駝

（八分休止符的音符）

八分休止符 35 05 ▏32 10 ▏23 03 ▏ 16 50▏▏

篇二：駱駝教學設計

《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統經典的課文，主要情節是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。本課我主要從以下幾方面進行反思：

一、圖片導入，激發興趣。

上課伊始，我首先出示駱駝的相關圖片導入，充分激起學生的興趣。緊接著讓學生匯報了課前查找的有關駱駝的資料，讓學生對不經常看到的駱駝有個大致的了解。隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”。

二、以讀為主，讀中感悟。

老人和商人的對話是重點，我讓學生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興，當老人告訴他不知道駱駝的去向時，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點。還變換方式讓學生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。這一課，我就采用讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。充分體現了以讀為主，在讀中感悟的特點。

三、注重學生說的訓練。

《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練。通過“因為??所以??”的句式讓學生練習說話：因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛。因為老人看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因為老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓練。既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。在解決“從這個故事中受到什么啟發？”時，我先讓學生討論，老人和商人的區別是什么？你想對老人和商人說些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個故事中受到了什么啟發，就容易的多了。

四、續寫故事，向課外延伸

商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他看見路上________，心想___________。走著走著，商人看見___________，他____地說：“___________。”

不足之處；對學生的激勵評價欠佳。

總之，本課教學我努力地體現“以讀為本，以學生的發展為本”的精神，關注不同層次學生的發展需求，將語文課上的知識、語言、思維等能力，得到了有效培養和訓練。

篇三：《駱駝和羊》教學設計 選讀課文《駱駝和羊》教學設計

一、教材分析

《駱駝和羊》是一個寓言故事，故事中駱駝和羊在爭論是長得高好還是長得矮好，最終老牛告訴他們：“你們倆都只看到自己的長處，看不到自己的短處，這是不對的。”這個故事告訴我們：要全面地看待自己和別人，只看到自己的長處和別人的短處是不對的。課文語言生動，文中的對話充實展示了每個角色的特點，所以本課在設計時可以抓住對話進行朗讀訓練。

二、教學目標

1.借助拼音并在課文的不斷復現中識記“駱、駝、證”等9個生字，會正確認讀多音字“模”；能正確寫“駱、駝”這2個生字；借助插圖、動作表演等方式理解“扒在墻上、大模大樣”等詞語的意思。

2.能正確流利地朗讀課文，通過補充提示語讀好駱駝、羊和老牛的話，能積累并背誦老牛說的話。

3.通過品讀感悟和聯系生活實際懂得要全面地看待自己和別人，只看到自己的長處和別人的短處是不對的。

三、教學重難點

教學重點：理解老牛的話，學會取長補短。

教學難點：理解老牛的話，理解“扒在墻上”、“大模大樣”的意思。

四、教學流程

一）創設情境，故事導入

1.故事導入：這一天，森林里的兩只小動物為了一個小問題爭論不休，想知道是哪兩只小動物在爭論嗎？

2.（出示駱駝和羊的圖片）師：誰能叫叫他們的名字？指導學生讀好“駝”的輕聲，引導學生關注“駱駝”的偏旁說說用什么辦法記住這兩個字。3.根據圖片說說駱駝和羊在外形上的特點，相機板書：駱駝（字體較大）羊（字體較小），教師板書“駱駝”提醒書寫要點，學生跟著教師書空。

二）初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，要求借助拼音讀準字音讀通句子。2.檢查初讀。

（2）小老師帶讀。

（3）關注第二行的詞，加線的字都表示動作。出示：扒在墻上，趴（pā）在桌上，讓學生借助課文插圖及做做趴在桌上的動作來區別“扒”和“趴”。

（4）出示：大模大樣，做航模（mó），區分多音字“模”在不同語境中的讀音。3.再讀課文，思考：駱駝和羊在爭論什么？（用上“因為??所以??”）三）合作學習，品讀課文

（過渡）師：你從第幾自然段找到他們在爭論呢？ 1.學習第一自然段

（1）自由讀第一自然段，讀完后用“——”畫出駱駝說的話，用“~~~”畫出羊說的話，然后再讀讀他們說的話。

（2）指名讀駱駝和羊的第一次對話，思考他們在爭論什么。板書：高、矮。

（3）指名讀第二次對話，說說第二次對話講的是什么。（他們都要做一件事證明自己好。）

（4）加提示語進行朗讀訓練，課件出示：（）地說。

自信、得意洋洋、驕傲、自豪、不服氣??

（5）師生合作分角色朗讀。指導讀出他們倆自信、互不服氣的語氣

（過渡）師：從他們的話中我們可以看出駱駝和羊都不服氣，那他們又會怎么證明自己說的話呢？請你讀讀課文的第2、3自然段。2.學習二自然段

（1）學生自由朗讀第二、三自然段。

（2）出示第一幅插圖，說說他們來到了什么地方，看到了什么。指名讀第二自然段，看看課文中是怎么寫的。

（3）理解“他們倆”是指誰，“倆”又是什么意思。交流后出示句子：園子四面有圍墻，里面種了很多樹，茂盛的枝葉伸出墻外來。

指名讀句子，根據插圖理解“圍墻、茂盛”。

指導看圖：駱駝和羊在干什么？從圖上看高好還是矮好？

（4）再讀第二自然段，用“——”劃出駱駝和羊吃樹葉的句子。大屏幕出示句子：駱駝一抬頭就吃到了樹葉。羊抬起前腿，扒在墻上，脖子伸得老長，還是吃不著。

自由讀，看看他們是怎么做的？

誰先來讀讀駱駝怎么做？個別讀。

此時的駱駝心里怎樣？（高興）個別說，個別讀，大組讀。

此時的駱駝心里還感覺？（得意、驕傲、自豪）個別說，個別讀，齊讀 駱駝很容易就吃到了樹葉。

師過渡：那羊呢？用o圈出描寫羊動作的詞（抬、扒、伸，多媒體將這三個字顯紅）。

學生邊演邊讀羊吃樹葉的句子，師提問：從羊一連串的動作中看出什么？（費勁、困難）

（5）師：看來在高高的圍墻前還是高好。這不，駱駝說話了，去讀讀它的話。

出示句子：駱駝說：“你看，這可以證明了吧，高比矮好。”

自由讀，個別讀。

此時的駱駝（驕傲、得意、自豪）大組讀，齊讀。

（6）可是羊呢？齊讀“羊搖了搖頭，不肯認輸。”

師過渡：它又是怎么做的？請你讀讀第3段，找找答案。3.學習第三自然段。

（1）出示第二幅圖，看圖說說，他們倆又看到了什么，怎么做的。從圖上看是高好還是矮好？

（2）用學習第二自然段的方法自己學習第三段，邊讀邊想：他們又看到了 什么，是怎么做怎么說的。

（3）學生自由朗讀第三自然段，通過表演理解“大模大樣”，借助圖片理解“跪下前腿，低下頭”等來加深對詞句的理解。

（4）指導朗讀，朗讀后思考：羊用什么辦法來證明自己的看法是對的？

（5）師生合作讀第三自然段，師：羊用自己的辦法證明了矮比高好，可是駱駝呢？生接——駱駝搖搖頭，也不肯認輸。4..學習第四自然段。

師過渡：這樣比下去可不是辦法呀，因為誰也無法說服誰。小朋友們，如果他們請你評理，你會對他們說些什么呀？

（1）學生練習說話，師生交流。

（2）看，最主持公道的牛伯伯會怎么說呢？

出示：老牛說：“你們倆都只看到自己的長處，看不到自己的短處，這是不對的。”

指名讀，指導讀出老牛的語氣。讀后說說這里的“長處”指什么，“短處”又指什么。聯系課文說說駱駝和羊的長處、短處各是什么。

5..小結：通過羊和駱駝比高矮的故事，讓我們明白了“不應該只看到自己的長處，而看不到自己的短處”。我們應該取長補短（板書：取長補短），這樣才會成為一個全面發展的人。看這樣的告訴我們道理的故事我們可以叫它為“寓言故事”（板書），小朋友們在課后可以多去看看寓言故事，如《伊索寓言》等。

四）指導書寫

1..出示生字“駱、駝、茂、腿”，讀字并擴詞。2..說說寫這些字要注意什么。（關注“茂”的下半部分，“腿”的右邊部分）3..學生書寫，教師巡視。

板書：

駱駝和羊（寓言故事）駱駝 羊 老牛

高好 矮好 各有所長，各有所短

取長補短

篇四：《找駱駝》教學設計 《找駱駝》教學設計

涼州區新關小學 葉金良

一、教學目標：

（一）知識與能力

1.讀準文中加拼音的字詞。

2.有感情地朗讀課文，體會不同人物的不同語氣表現的不同心理。3.理解課文內容，了解老人是怎樣知道丟失絡駝和特點。

4.感悟“用心觀察，就能有所發現”培養仔細觀察與認真思考的習慣。

過程與方法

1．借助工具書、同學互相提問等方式學習生字詞，聯系上下文理解詞語的意思。2．通過自由讀、分段讀、分角色讀等多種閱讀方式加深對課文內容的理解。

3．引導學生對老人觀察到的現象和判斷的結果作對應分析，弄清現象與判斷、原因與結果的關系。

情感、態度與價值觀

通過這個故事，使學生體會到觀察發現的樂趣，學會具體分析觀察到的現象，仔細思考，推理判斷，從而得出正確的結論。

重點、難點

1.了解商人的駱駝有哪些特點。

2.理解老人是怎樣由觀察到的現象推知駱駝的特點的 3.理解老人為什么能指點商人找回駱駝。

課時安排：

一課時

教學設計：

一、激趣導入

1．猜謎語：脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風沙干旱都不怕，戈壁灘上逞英雄。（打一動物）。

2．認真看圖，通過觀察圖發現問題了沒？（都走在沙漠上，有單駝峰和雙駝峰區別）。點評：只有認真觀察，仔細分析，才能得出正確的結論。

3．駱駝是沙漠之舟，人行走在沙漠必須靠駱駝，可是一位商人卻丟失了一只駱駝，可著急了，今天，我們和他一起來找駱駝。

4．揭題，指導學生寫課題：16.《找駱駝》

二、初讀課文 1.檢查預習情況

跛 馱著蜜 憤憤地說 啃過 究竟 不緊不慢

憤憤是什么意思？跛又是什么意思？ 2.自由讀課文

問：課文講了一件什么事？

《找駱駝》這個故事講了商人（走失）一只駱駝，向一位老人（打聽），經老人（指點），（找到）駱駝的事。

三、聚焦“特點” 這是一篇略讀課文，咱們看看學習提示教我們要讀懂哪些問題？（讀提示）我們先來解決第一個問題：商人丟失的駱駝有什么特點？ 1．自由讀1—9段，劃一劃。2．交流：

板書：左腳有點跛 左邊馱蜜，右邊馱米 缺了一顆牙齒

（1）我們從商人和老人的對話中知道了駱駝的特點。那我們一起來讀讀他們的對話。（自由讀）

（2）指名分角色讀。

（3）男女生分角色讀。

3．商人以為一定可以找到駱駝了，可是老人說：——這時候，商人——

四、聚焦“推測”

1.那老人到底是怎么知道駱駝的這些特點的？個別讀第10段。2.板書：老人看到——，知道——。

理解：跛 表演左腳有點跛

觀察圖片：掉落的蜜和米；

樹葉比較：哪張是駱駝咬過的

3.你想對老人說些什么？（細心觀察、認真思考、準確判斷）4.句式：老人之所以知道（），是因為看到（）。

因為老人看到（），所以知道（）。

5.那么，老人看到的情況有三個，他為什么要商人順著駱駝的腳印去找呢？究竟換一個詞語。(到底）

五、聚焦“結果”

1.商人找到駱駝了嗎？從哪里看出來？ 2.“果然”一詞說明了什么？ 3.齊讀

六、總結

老人能詳細知道走失駱駝的特點，那是因為﹙他仔細觀察，勤于思考，才得出正確結論的），老人經過仔細觀察、認真思考分析，幫助商人找到了駱駝。商人沒有遇到老人也就可能找不到駱駝，所以真正找到駱駝的是——老人，我們身邊的許多事物都有著無窮的奧妙，讓我們也做個生活的有心人，像老人一樣，去觀察、去發現。

七、課外作業

1.把今天學的這個故事講給父母聽。

2.小練筆：一天，商人牽著駱駝走，又碰到了老人，他又會怎么做？怎么說？以《再遇老人》為題，發揮想象，寫一段話。目的是拓展延伸，使閱讀教學中的讀、說、寫有效結合，進一步促進學生語文綜合素養的提升。

篇五：找駱駝的教學設計 《找駱駝》的教學設計

黃秀娟 龍崗區鵬達學校

設計理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質疑探究，解答疑難問題，并讓學生通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。教育學生遇事要仔細觀察，認真思考，這樣才能得出正確的結論。教學目的：

1.正確、流利、有感情地讀課文，通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

2.通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理。教學重點：正確、流利、有感情地讀課文。

教學難點：通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。教學課時：1課時

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一.激趣導入

1.出示謎語：左看馬靠它，右看它靠馬，左右一齊看，腳踩萬里沙。打一字（）2.師導：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝，這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。3.揭題。第16課“找駱駝”，(師生板書課題)誰找駱駝?(商人)商人為什么要找駱駝呀?(走失)駱駝走失了，商人會怎么樣呢？（很著急）那我們從小做個助人為樂的好孩子，一起去幫商人找駱駝好不好？

設計意圖：以猜謎語的形式導入，來激發學生的學習興趣。并倡議學生從小做一個樂于助人的孩子。

二.新課 1.過渡：那商人的駱駝有什么特點呢，我們怎樣做才能幫商人找到駱駝？ 現在請同學們打開課文，翻開第61頁，大聲自由地讀課文，要求：讀準字音，不丟字，不加字，把課文讀通讀順，看誰讀得好。

2.出示生詞，檢查生詞掌握情況。

忿忿 詳細 果然 不緊不慢 究竟

（1）先讓學生自由認讀，再名讀，最后齊讀。（2）解釋相關詞語，用“詳細”說一句話。

3.下面老師想欣賞你們讀課文，請你們選一位課文讀得最好的同學來讀第一自然段，要讀得準確，流利，有感情。（指名讀）

師：這位同學讀得真棒，我們這樣來讀下面的課文，從現在起，我就是那位商人，你們就是那位老人家。你們想想，我丟失了駱駝應該讀出什么樣的語氣，你們作為指點迷津的老人，又應該讀出什么樣的語氣？（分角色朗讀，老師讀商人的話，全體同學讀老人家的話）。4.指導朗讀.如：商人丟失了駱駝，說話時應該是什么樣的語氣？（著急.氣憤，要讀得快一點）老人家應該讀出什么語氣。（沉穩.胸有成竹要讀得慢一點）說明老人家經驗豐富，見多識廣。5.大家體會得非常好，下面我們再來讀一讀。（師讀商人，生讀老人）

6.我們讀完了課文，各位聰明的老人家呀，老師還有一個問題要問你們，請告訴我你怎么知道駱駝的這些特點的？你究竟看見了什么，又知道了什么？大家用直線畫出你看見了什么，用波浪線畫出你知道了什么。

7、小組合作探究：

以小組為單位互相討論，合作填寫表格

8.各小組匯報學習收獲，師生共同歸納整理。師板書

板書：看見了 知道了設計意圖：激發學生的閱讀興趣，并培養認真觀察、分析事物的良好習慣，體會老人是如何認真觀察、仔細分析的過程。

三.指導說話訓練

1.真感謝老人有，你們的經驗真豐富。那么老人家呀，你們能不能用“因為??所以??”這組關聯詞語把剛才我們看見的和我們知道的連起來說一遍？同桌之間可以悄悄商量。

按這樣的句式：

如：因為駱駝的腳印左邊淺右邊深，所以我知道駱駝的左腳有些跛。

因為我看見 ,所以知道。

2.師：大家的句子造得真好。誰來造一個課文之外的？

如：因為加加平時學習認真，所以她的成績總是那么好。

3.師：通過讀課文，我們知道商人最后找到駱駝沒有？（找到了）你是從哪里發現的？（最后一段“商人聽了，照老人家的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。”）

4.學完了課文，你想對商人說什么？（多觀察，多思考）想對老人說什么？你們又想對自己說些什么呢？

老師小結：大家要繼續仔細觀察生活，多動腦筋。其實，老人家就在我們班，你們看看，你們今天上課的時候多聰明呀，只要你們肯勤動腦筋，認真思考，仔細觀察，你們就都是聰明的老人家。

設計意圖：培養學生的說話能力，學會交流，學會傾聽。學習文中老人家的觀察、判斷能力，教育學生遇事要仔細觀察，認真思考，這樣才能得到出正確的結論。

四．作業超市，自主選擇：

1、有感情地朗讀全文。

2、改編課本劇并表演。

設計意圖：加強閱讀興趣的培養，在讀中感悟，進一步理解課文內容，揣摩人物的性格特點并淋漓盡致的表演出來。

板書設計：

找駱駝

看見 腳印左淺右深 左腳有點跛

又看見 左馱蜜右馱米 馱兩樣東西

還看見 牙齒印 缺一顆牙齒

觀察——分析——得出結論

板書設計理念：板書直觀、形象，表現出老人思維活動的全過程，教育學生遇事要仔細觀察，認真思考，這樣才能得出正確的結論。

篇六：冬陽童年駱駝隊教學設計

《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計 教學目標： 1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

3．背誦自己喜歡的段落。摘抄自己喜歡的句子。

教學重難點：

理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現童年生活的表達方法。

課時安排：二課時

教具準備：多媒體課件

教學過程：

第一課時

一、激發興趣、喚起學生讀書的欲望

１、導入:在你們的記憶當中，小時候做過哪些有意思的事？

3、解題激趣：冬陽，童年，駱駝隊，三個詞組成了文章的題目。請同學們展開想象的翅膀，從這三個詞當中，你仿佛看到了怎樣的畫面？

二、充分自讀，讀熟課文，了解內容 １、生讀文，掌握字詞。

２、指名朗讀，糾正字音。

３、交流：作者的心頭又浮現出哪些童年的往事？

５、小結。

三、布置作業

第二課時

一、導入

1、復習字詞。

2、復習主要內容。

二、品賞朗讀、感悟語言，體會真情

在這篇文章中有哪些事給你留下了深刻的印象？

（一）品讀：學駱駝咀嚼

1、你從中讀到了什么？

2、知道什么是呆嗎？是什么讓她呆了？請你讀讀駱駝外貌的句子。

3、看著看著，小英子竟然看呆了，竟然學駱駝咀嚼起來。你看到一個怎樣的小英子？讀段。

（二）品讀：談駝鈴、念駱駝

1、這部分和學駱駝咀嚼不一樣，你們發現了嗎？

2、同桌互練，指明讀。

3、對于系駝鈴爸爸的觀點是——；我的觀點是——。你更喜歡誰的觀點？你看到一個怎樣的小英子？

4、這就是童年的小英子，對什么事情都要問一問，文中還講了小英子問什么？角色讀我和媽媽的對話。想一想小英子還會問些什么事？

5、“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下和爸爸談駝鈴的事，我也——不會再做了。問媽媽駱駝去向的事我也——不會再做了。

（三）品讀“剪駝毛”

1、課文中還有一件事——剪駝毛，誰開讀讀。

2、從這件事中你又看到一個怎樣的小英子？讀相關句子。

3、“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。想給駱駝剪毛的想法我也——不會再有了。

三、感懷童年

四、追溯童年心 1、30年過去了，可給我們的感覺，這童年的往事仿佛就在昨天一樣。來，讓我們讀讀課文最后一段。

2、作者記得如此真切，可見她把童年的時光深深地烙在了心底，怪不得30多年寫的時候，往事一幕幕重上心頭。

3、難道留在心底的僅僅是童年嗎？（故鄉的景色和人物）齊讀：“可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”

五、拓展閱讀

在作者的記憶當中，這一幅畫面已經成為作者童年生活的象征。品讀此文，我們就像是在靜靜地品嘗一杯淡淡的清茶，又像是在欣賞一朵淡淡的小花。我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。如果我們有第二個童年，如果人生可以重來，也許我們就不會有這么多的人生感觸。可是，每個人都要長大。也許正是因為這個原因，也許這種感受對作者來說太值得珍惜了，所以被寫進了小說里，后來又被拍進了電影里。推薦：小說《城南舊事》；電影《城南舊事》。

2、如果我們的心靈都有一個故鄉的話，這個故鄉可能就是我們的童年。寫童年中的一件趣事。篇七：五年級語文《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計 李偉 全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教學案例評選

教案設計

人教版小學語文五年級下冊教案

——《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計

篇八：冬陽童年駱駝隊教學設計

義務教育課程標準實驗教科書 五年級下冊第二單元 語文

《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計

坪上小學 陳家熾 教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

3．背誦自己喜歡的段落。摘抄自己喜歡的句子。

教學重難點：

理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現童年生活的表達方法。

課時安排：一課時

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、激情談話，導入新課。

板書課題：冬陽·童年·駱駝隊

2、齊讀課題，觀察，這個課題和以前的課題有什么區別嗎？讀者課題，你仿佛看到了什么？想到了什么？

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式度課文，要求：讀準字音讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2、邊讀邊想：作者圍繞駱駝隊回憶了童年生活的那幾個片段？

3、學生帶著問題讀文。

4、交流匯報

根據反饋，相機板書：看駱駝咀嚼——關于駝鈴的遐想——想替駱駝剪垂在肚子底下的毛——想念駱駝。

二、體味童年趣。

1、導入：孩子們，現在就讓我們隨著作者的描繪，進入那詩一般的童年生活吧。請選擇你最感興趣的片段，自由組合成小組，用心去品品詞句，和組員們說說你的感受，也可以在旁邊寫寫批注。

2、交流讀書所得，教師適時點撥

板塊一：看駱駝咀嚼

出示句子：我站在駱駝面前，看他咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動了起來。

1、請同學們認真讀一讀，你感受到了什么？（預計學生會說：我感受到了作者看得仔細，這畫面很有趣等）

2、你從哪些字詞感受到作者看得仔細？（1）抓“那樣??那樣??那樣??”從駱駝咀嚼的樣子和情態看出作者看得仔細。（2）抓“磨來磨去，冒，沾”從駱駝咀嚼的動作來品味，能看出作者看得很細微；（3）抓“我看呆了，自己的牙齒也動了起來。”讓學生感受到作者看得很入神。

3、順勢讓學生齊讀段落，并追問：想想你還仿佛看到了什么？（這里，我想孩子們看到的不僅僅是駱駝咀嚼的樣子，更重要的是，邊上還有一個天真可愛、看的入神的小女孩，小女孩、駱駝，畫面就這樣定格在孩子們的腦中。）

板塊

二、關于駝鈴的遐想

1、導入：其實，作者不僅看駱駝看得仔細，看得有趣，她的一些想法也十分與眾不同，當作者看到駱駝脖子上的鈴鐺時，她又是怎么想的呢？她為什么會有這種想法呢？出示課文第8自然段

（1）請同學們好好讀一讀，你覺得她的想法有什么獨特之處呢？讓學生聯系大人的想法來談談。

（2）重點抓“寂寞”與“情趣”兩個詞深入感受作者對駱駝的關心，她不想讓駱駝受到傷害，并通過朗讀表達出這種情趣來。

（3）結合爸爸的“想”與“笑”，感知我的天真與可愛，并以情促讀，再次去讀我的想法。

板塊三：走進“剪駱駝肚子下的毛”

1、導入：孩子們，像這樣只有童年才會有的想法，還有很多。當春天來的時候，當作者看到駱駝肚子下的皮毛又長又不整齊時，她又有什么奇特的想法？我們來讀讀。（抓住：“真想”來體會）

2、交流后小結：多么有意思的作者，此時此刻，駱駝，小作者，童年，他們就這樣有機的結合在了一起，給我們留下的是多么奇妙的感覺。

板塊四：想念駱駝

1、導入：作者與駱駝成為朋友，可夏天來了，他們卻不見了，于是她就問： 出示句子：夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天他們到哪里去？”

（1）好好讀一讀這句話，你感受到了什么？（預設學生說作者很想念駱駝）

（2）可是就這樣想了一天又一天，駱駝還沒有來，忍不住就問，讓我們帶著這種感覺讀好這句話，個別讀，指名讀。并且抓住媽媽說的“總是問，總是問，你這孩子！”讀出媽媽責怪而又很憐愛的心態。

2、小結：多么有意思的情懷，同學們我想這應該也只有孩童才有這樣的想法吧！

三、感懷童年情 1．齊讀課文最后兩段.2.童年一去不還了，我不會再做的只有冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事嗎？ 夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下（）傻事，我也不會再做了。

感情朗讀“可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”

四、追溯童年心

導：30年過去了，可給我們的感覺，這童年的往事仿佛就在昨天一樣。來，讓我們讀讀這個句子。出示課文最后一段：

我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

（1）學生齊讀

（2）作者記得如此真切，可見她把童年的時光深深地烙在了心底，怪不得30多年后寫的時候，往事一幕幕重上心頭。但難道留在心底的僅僅是童年嗎？（故鄉）（故鄉的景色和人物）

引導學生理解“童年一去不還”和“童年重臨于我的心頭”（童年“一去不還”是因為“夏天過去，秋天過去，冬天又來了”，說明時間過得很快，轉眼“我”已長大，不再是童年了；“童年重臨我的心頭”，這個“童年”是指童年時那段有趣、難忘的生活，是因為當“我”又看到冬陽下的駱駝隊時，觸景生情，不禁想起兒時的那段難忘的生活）

五、拓展延伸

1.說童年:童年是美好的，光陰是寶貴的，這正是這篇課文要向我們訴說的。而你此時是不是也想起了自己許多有趣的經歷呢？說來給大家聽聽。2.讀童年：

a.孩子們，其實作者對童年生活的懷念，這只是一篇《城南舊事》的序。那么想要繼續了解作者，就請同學們去讀讀她的《城南舊事》。

b.想了解更多作家的童年生活嗎？老師再給大家推薦高爾基的《童年》。它和《城南舊事》都是值得一讀的好書。

3.唱童年：最后，讓我們一起歌唱這充滿美好回憶的童年吧！

板書設計： 冬陽 童年 駱駝隊

學駱駝咀嚼

關于駝鈴的猜想思念故鄉 懷念童年 想替駱駝剪皮毛

懷念駱駝隊

篇九：《冬陽童年駱駝隊》教學設計 《冬陽童年駱駝隊》教學設計

王艷嬌

教材簡析：

全文語言平實質樸，通過懷想童年趣事，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。

學習這篇課文，要把握課文主要內容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光；學會抓住重點詞句，體會文章傳達的思想感情；領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。

設計理念：

本文為學生把握文章寫作結構，體會文章思想情感，習得文章寫作方法提供了很好的典范。教學中，可從課題入手，把握全文主要內容，營造情感基調；通過自主學習一件件趣事，理清文章脈絡；抓重點詞句進行品讀感悟，逐漸加深情感體驗；同時，結合生活實際，回憶自己曾做過的傻事、趣事，曾有過的奇思、妙想，充分體驗作者的思想情感，感受童年生活的美好。

教學目標：

1、認識本課3個生字，會寫9個認識的字。正確讀寫“氈帽，優質，咀嚼，交錯，沙漠，寂寞，棉襖，駝絨，袍子，傻事”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。

4、背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。

教學重點：

能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者對童年的懷念之情。

教學難點： 讓學生入情入境地讀，從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者對童年的懷念之情。課時安排： 1課時

課前準備：

歌曲《童年》 【設計思路】： a、“未成曲調先有情”

一、談話導入，營造氛圍

1、時光悄悄流逝，留下許多美好的回憶，藏在我們每個人的記憶深處。你還記得小時候哪些有趣的事呢？（《童年》的音樂輕輕響起）一個人，一個玩具，一件事情，甚至一片樹葉，一張照片，都能勾起我們童年美好的記憶，這些記憶將成為我們一生的財富和珍寶。可是，不同的人，生活的環境不同，經歷不同，關于童年的記憶也不同，童年給我們留下的畫面也不同。你能說說童年中最令你難忘的一件事嗎？把你的快樂與同學們一起分享。[深情的音樂在教室里緩緩流淌，營造出淡淡的懷舊情思。教師細膩真摯的語言，“一石激起千層浪”。學生敞開心扉，或是一件傻事，或是一個教訓??都如同一壇陳年老酒，歷久彌新，不經意間，把大家融進了課文的意象和情感空間。] 冬陽，童年，駱駝隊，三個詞組成了文章的題目。從這三個詞語當中，你仿佛看到了怎樣的畫面？

[借這三個意象鮮明的詞語，學生聯想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子??雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學習作出了鋪墊。] 就讓我們和作者一起回憶她那充滿稚氣的童年往事吧。

二、交流信息，了解作者與背景

1、交流課前收集的相關信息。

2、結合“資料袋”，總結出處。

三、初讀課文，理清文章思路

1、自由朗讀課文，要求：

（1）借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。

（2）思考：作者回憶了童年生活中的哪幾個片段，分別在課文的哪些自然段？

2、匯報、交流（教師及時板書）

（1）注意“嚼”字的讀音和寫法。

(2)充分自學后，交流讀書所得，理清文章脈絡，體會文章看起來寫的事很多，卻都是圍繞著駱駝隊來寫的。

（3）作者回憶了童年生活中的哪幾個片段？

課文圍繞著駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上系鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇的問夏天駱駝到哪里去了。[設計意圖：讀通課文、讀懂課文，無需過多組織課堂，提問不浮、不泛，緊扣文本，使學生進入思考狀態。] b字里行間讀真情

四、品讀課文，體會童年趣事

剛才我們一起說了作者童年的往事，是不是覺得很有意思？那就拿起筆來，把你覺得最有趣的一件事用筆劃一劃，然后在旁邊用簡單的一兩句話或一個詞寫下你的感受。（1）再讀課文，邊讀邊劃，體會感悟。

（2）匯報、交流： a、“學駱駝咀嚼”

1、那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動。）

2、“我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。（想到這時候我齜牙咧嘴的樣子，怪怪的、傻傻的，體會我看得很投入。）

3、教師范讀，學生想象。

4、生交流：想象到的“我”學駱駝咀嚼的畫面。

[隨著老師舒緩地朗讀，學生身臨其境。把自己當作文中的“我”，就站在駱駝的面前，看著駱駝咀嚼草料。有的覺得好笑；有的覺得很有趣；有的覺得很傻，卻又傻得可愛，深刻體會“我”看得入神，喜愛之情也就不言而喻了。]

5、帶著理解有感情地朗讀這段話。

品讀文本，正如冬陽下的駱駝須慢慢嚼嚼，不是說要把學習的主動權還給學生，文中的四個生活片段，則可以引導學生讀喜歡的片段，感受深刻的句子，并帶著這“驚奇喜歡關愛思念” 的感受入情入味地讀讀重點句。讓學生一次次地與文本與作者做著心靈上的對話，一次次地感受著童年那份遙遠美好的童真童趣。當學生盡情書寫了對童年生活的贊美和懷念之后，學生的情緒和文本的情緒到達了水乳交融的地步，這時，學生再次入情入境的朗讀，會將課堂推到了一個相當的高度。

[設計意圖：抓住重點語段，抽絲剝繭，憑借文本語言，加之，由想象到直觀，激活、調取了學生本有的感性] 同樣方法學習其余片段 b、“想象駝鈴用處”

1、老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。

2、駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。“為什么要系一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。（體會“我”對駱駝的關注。）

3、“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上??增加一些行路的情趣。”（從“想象鈴鐺用處”體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。）

4、爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”

爸爸想些什么？笑的是什么？

[女兒的話可能也勾起了父親的童年回憶，天真、可愛的想法可能也令他似曾相識。所以，從他的話中體現出對女兒的寬容、呵護。]

5、我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的??”（想一想：“我”為什么會有和大人不同的想法。從中你感受到了什么？）

[引導學生從不同側面多角度地去理解。因為上文學習已明白了“我”對駱駝的喜愛，所以這里才會有不同于大人客觀實際的想法，可能出于對駱駝的喜愛，而更多地加上了自己的主觀情感，如：不希望駱駝遇到危險；不希望駱駝旅程太孤單；希望鈴鐺可以給駱駝和拉駱駝的人增加情趣等等，進一步說明了“我”對駱駝的喜愛。同時，也令人深切感受到了“我”的天真、可愛。]

6、有感情地朗讀這段話。c、“想替駱駝剪毛” 冬天快過完了，春天就要來，太陽特別曖和??鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。讀讀這段話，從這段話里又看出了什么？

（1）看出“我”很愛整潔，想把駱駝弄干凈一點。

（2）從這個片段中體會作者敘述得真實，描寫得逼真。

（3）有感情地朗讀這段話。d、“追問駱駝去處”

（1）自由朗讀這個片段。

（2）從“總是問，總是問”聯系全文內容，想想，“我”可能還會問些什么？ [孩子都有強烈的好奇心和求知欲，對纏著大人追問卻又常被敷衍的經歷都不陌生。學生從自己的角度出發，想象當時的“我”還會問什么，在盡情提問中不知不覺地更接近了文中的主人公。]（3）從“追問駱駝去處”這個片段體會到“我”的好奇心和對駱駝的喜愛。

（4）分角色有感情地朗讀。c、曲終但覺余音繞

五、繼續品讀，懷念童年

這么多的為什么，長大后的“我”還會再問嗎？“學駱駝咀嚼”、“想替駱駝剪毛”這些事還會再做嗎？請找出文中相應的自然段。

（1）自由朗讀，體會情感。

（2）全班交流： a、“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

①時光匆匆，一去不復返，每個人都得長大，童年也就一去不還了。

②童年可以有漫無邊際的想法，可以做自己喜歡的事情。長大后卻離我們漸行漸遠。③那些童年往事僅管傻，僅管幼稚，卻都是我們最美好的回憶。b、“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”（當“我”又看到冬陽下的駱駝隊，觸景生情，就又想起了那段難忘的童年生活。）

c、細細品讀這兩個句子，體會作者情感。d、帶著感悟有感情地朗讀。

[聯系全文內容，聯系自己生活，給學生充足的時間充分品讀感悟，降低理解難度，獲得真切感受。]

六、總結全文，珍惜童年：

在作者的記憶當中，這一幅畫面已經成為作者童年生活的象征。品讀此文，我們就像是在靜靜地品嘗一杯淡淡的清茶，又像是在欣賞一朵淡淡的小花。我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。如果我們有第二個童年，如果人生可以重來，也許我們就不會有這么多的人生感觸。可是，每個人都要長大。也許正是因為這個原因，也許這種感受對作者來說太值得珍惜了，所以被寫進了小說里，后來又被拍進了電影里。推薦：小說《城南舊事》；電影《城南舊事》

讓我們伴著深情的音樂，再來讀讀課文的最后兩段話。

[照應開頭，再次深化本課主旨。在配樂朗讀中，共同把情感推向了高潮。]

七、布置作業，拓展延伸

1、背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。

2、寫一段自己的童年中最有情趣的事情。

3、推薦閱讀小說《城南舊事》。補充資料：

時代背景：

《城南舊事》是一部自傳體小說，它以樸實純真的筆調，描繪了20世紀20年代，主人公小英子在北京城南經歷的童年往事，向我們展示了一個孩子眼中的老北京，一段上個世紀初北京人的生活。

第二篇：畫駱駝教學設計(共9篇)

篇一：小駱駝教學設計 湘教版小學音樂三年級下冊

第九課《小駱駝》教學設計

【教學目標】

【教學重點】

【教學難點】

【教學準備】

多媒體課件、腳印譜

【教學過程】

一、走進沙漠

師：上節課老師讓同學們去搜集關于駱駝的小資料，現在大家一

（1）駱駝有單峰駝與雙峰駝之分；

（2）駱駝的睫毛很長，可以防風沙；

（3）駱駝的駝峰里儲存了能量，可以讓駱駝在沙漠里長途跋涉。

（教師試唱）

二、沙漠中的腳印

師：同學們，小駱駝在沙漠中行走，留下了一串串的腳印，同學們仔細看這些腳印里都有些什么，（生：音符）是不是所有的音符都能發出聲音呢？（休止符）休止符有很多種，同學們知道這是哪種休止符嗎？

（讓同學們思考，最后得出答案：八分休止符）（板書：八分休止符）

師：是的，這個長得又圓又胖的家伙就叫做八分休止符，我們在唱歌的時候遇到它該怎么辦呢？（小嘴快閉上）那么同學們知道它的時值是多長嗎？（停頓半拍）

（1）教師帶唱兩遍；

（2）請同學單獨視唱；

（3）讓我們用手來模仿小駱駝走走這串腳印吧！（同學們在桌上模仿著走，感受八分休止符在歌曲中停頓的時值）

師：正是有了這些快樂的小休止符的陪伴，小駱駝走進沙漠的時候就有了不同的心情，你們聽！

（教師示范演唱歌曲第一部分）

師：是的，它的腳步多么輕盈，我們一起來唱唱，感受它的這份好心情吧！

（1）教師領唱第一部分，學生跟唱；

（2）學生單獨視唱；

三、沙漠中的風沙

（1）同學們嘗試自己演唱；

（2）教師引導學生唱；

（教師教唱）

四、沙漠中的綠洲

師：小駱駝一直在行走，終于它看到了希望，同學們看看，它到了哪里呢？（出示綠洲的圖片）我們是不是要為小駱駝慶祝呢？

（1）跟著老師打著拍子唱旋律；

（2）教師教唱歌詞；

（3）學生自由練習；

（1）教師示范唱；

（2）學生跟著老師唱，師：同學們故事講到這里，大家應該都知道了，這個故事其實是（生答一首歌曲）。

五、歌曲演唱

1、聽音樂小聲哼唱；

2、分角色演唱；

3、完整演唱；

4、邊模仿邊演唱；

六、小結

師：同學們，今天我們跟著小駱駝一起經歷了一次難忘的沙漠之旅，通過今天的音樂課我們知道在今后的學習生活中也應該不怕艱險，勇往直前，同時我也相信只要堅持不懈的努力，美好的明天一定屬于你們！

【板書設計】

小駱駝

（八分休止符的音符）

八分休止符 35 05 ▏32 10 ▏23 03 ▏ 16 50▏▏

篇二：駱駝教學設計

《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統經典的課文，主要情節是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確判斷，使商人找回駱駝。

上課伊始，我首先出示駱駝的相關圖片導入，充分激起學生的興趣。緊接著讓學生匯報了課前查找的有關駱駝的資料，讓學生對不經常看到的駱駝有個大致的了解。

老人和商人的對話是重點，我讓學生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興，當老人告訴他不知道駱駝的去向時，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點。還變換方式讓學生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。這一課，我就采用讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。

《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練。通過“因為??所以??”的句式讓學生練習說話：因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛。因為老人看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因為老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓練。既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。

四、續寫故事，向課外延伸

商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他看見路上________，心想___________。

篇三：《駱駝和羊》教學設計 選讀課文《駱駝和羊》教學設計

一、教材分析

《駱駝和羊》是一個寓言故事，故事中駱駝和羊在爭論是長得高好還是長得矮好，最終老牛告訴他們：“你們倆都只看到自己的長處，看不到自己的短處，這是不對的。”這個故事告訴我們：要全面地看待自己和別人，只看到自己的長處和別人的短處是不對的。

二、教學目標

三、教學重難點

四、教學流程

一）創設情境，故事導入

1.故事導入：這一天，森林里的兩只小動物為了一個小問題爭論不休，想知道是哪兩只小動物在爭論嗎？

二）初讀課文，整體感知

（3）關注第二行的詞，加線的字都表示動作。

3.再讀課文，思考：駱駝和羊在爭論什么？（用上“因為??所以??”）三）合作學習，品讀課文

（過渡）師：你從第幾自然段找到他們在爭論呢？ 1.學習第一自然段

（2）指名讀駱駝和羊的第一次對話，思考他們在爭論什么。

（3）指名讀第二次對話，說說第二次對話講的是什么。

自信、得意洋洋、驕傲、自豪、不服氣??

2.學習二自然段

（2）出示第一幅插圖，說說他們來到了什么地方，看到了什么。

（3）理解“他們倆”是指誰，“倆”又是什么意思。

指導看圖：駱駝和羊在干什么？從圖上看高好還是矮好？

大屏幕出示句子：駱駝一抬頭就吃到了樹葉。

自由讀，看看他們是怎么做的？

學生邊演邊讀羊吃樹葉的句子，師提問：從羊一連串的動作中看出什么？（費勁、困難）

（5）師：看來在高高的圍墻前還是高好。

（2）用學習第二自然段的方法自己學習第三段，邊讀邊想：他們又看到了

（4）指導朗讀，朗讀后思考：羊用什么辦法來證明自己的看法是對的？

（2）看，最主持公道的牛伯伯會怎么說呢？

指名讀，指導讀出老牛的語氣。讀后說說這里的“長處”指什么，“短處”又指什么。5..小結：通過羊和駱駝比高矮的故事，讓我們明白了“不應該只看到自己的長處，而看不到自己的短處”。我們應該取長補短（板書：取長補短），這樣才會成為一個全面發展的人。

四）指導書寫

板書：

駱駝和羊（寓言故事）

駱駝 羊 老牛

高好 矮好 各有所長，各有所短

取長補短

篇四：《找駱駝》教學設計 《找駱駝》教學設計

涼州區新關小學 葉金良

一、教學目標：

（一）知識與能力

過程與方法

情感、態度與價值觀

重點、難點

2.理解老人是怎樣由觀察到的現象推知駱駝的特點的

課時安排：

一課時

教學設計：

一、激趣導入

1．猜謎語：脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風沙干旱都不怕，戈壁灘上逞英雄。2．認真看圖，通過觀察圖發現問題了沒？（都走在沙漠上，有單駝峰和雙駝峰區別）。

4．揭題，指導學生寫課題：16.《找駱駝》

二、初讀課文 1.檢查預習情況

跛 馱著蜜 憤憤地說 啃過 究竟 不緊不慢

憤憤是什么意思？跛又是什么意思？ 2.自由讀課文

問：課文講了一件什么事？

三、聚焦“特點”

這是一篇略讀課文，咱們看看學習提示教我們要讀懂哪些問題？（讀提示）我們先來解決第一個問題：商人丟失的駱駝有什么特點？

2．交流：

板書：左腳有點跛 左邊馱蜜，右邊馱米 缺了一顆牙齒

（1）我們從商人和老人的對話中知道了駱駝的特點。

3．商人以為一定可以找到駱駝了，可是老人說：——這時候，商人——

四、聚焦“推測”

理解：跛 表演左腳有點跛

觀察圖片：掉落的蜜和米；

樹葉比較：哪張是駱駝咬過的

3.你想對老人說些什么？（細心觀察、認真思考、準確判斷）

五、聚焦“結果”

1.商人找到駱駝了嗎？從哪里看出來？ 2.“果然”一詞說明了什么？ 3.齊讀

六、總結

老人能詳細知道走失駱駝的特點，那是因為﹙他仔細觀察，勤于思考，才得出正確結論的），老人經過仔細觀察、認真思考分析，幫助商人找到了駱駝。

七、課外作業

2.小練筆：一天，商人牽著駱駝走，又碰到了老人，他又會怎么做？怎么說？以《再遇老人》為題，發揮想象，寫一段話。

篇五：找駱駝的教學設計 《找駱駝》的教學設計

黃秀娟 龍崗區鵬達學校

設計理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質疑探究，解答疑難問題，并讓學生通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一.激趣導入

設計意圖：以猜謎語的形式導入，來激發學生的學習興趣。

二.新課

忿忿 詳細 果然 不緊不慢 究竟

師：這位同學讀得真棒，我們這樣來讀下面的課文，從現在起，我就是那位商人，你們就是那位老人家。4.指導朗讀.如：商人丟失了駱駝，說話時應該是什么樣的語氣？（著急.氣憤，要讀得快一點）老人家應該讀出什么語氣。

7、小組合作探究：

以小組為單位互相討論，合作填寫表格

三.指導說話訓練

1.真感謝老人有，你們的經驗真豐富。

按這樣的句式：

4.學完了課文，你想對商人說什么？（多觀察，多思考）想對老人說什么？你們又想對自己說些什么呢？

老師小結：大家要繼續仔細觀察生活，多動腦筋。

設計意圖：培養學生的說話能力，學會交流，學會傾聽。

四．作業超市，自主選擇：

板書設計：

找駱駝

看見 腳印左淺右深 左腳有點跛

又看見 左馱蜜右馱米 馱兩樣東西

還看見 牙齒印 缺一顆牙齒

觀察——分析——得出結論

篇六：冬陽童年駱駝隊教學設計 《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計 教學目標：

3．背誦自己喜歡的段落。

教學重難點：

理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

課時安排：二課時

教具準備：多媒體課件

教學過程：

第一課時

一、激發興趣、喚起學生讀書的欲望

１、導入:在你們的記憶當中，小時候做過哪些有意思的事？

二、充分自讀，讀熟課文，了解內容

３、交流：作者的心頭又浮現出哪些童年的往事？

三、布置作業

第二課時

一、導入

二、品賞朗讀、感悟語言，體會真情

在這篇文章中有哪些事給你留下了深刻的印象？

（一）品讀：學駱駝咀嚼

3、看著看著，小英子竟然看呆了，竟然學駱駝咀嚼起來。

（二）品讀：談駝鈴、念駱駝

1、這部分和學駱駝咀嚼不一樣，你們發現了嗎？

2、同桌互練，指明讀。

3、對于系駝鈴爸爸的觀點是——；我的觀點是——。你更喜歡誰的觀點？你看到一個怎樣的小英子？

4、這就是童年的小英子，對什么事情都要問一問，文中還講了小英子問什么？角色讀我和媽媽的對話。想一想小英子還會問些什么事？

5、“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下和爸爸談駝鈴的事，我也——不會再做了。

（三）品讀“剪駝毛”

1、課文中還有一件事——剪駝毛，誰開讀讀。

2、從這件事中你又看到一個怎樣的小英子？讀相關句子。

3、“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。

三、感懷童年

四、追溯童年心 1、30年過去了，可給我們的感覺，這童年的往事仿佛就在昨天一樣。

3、難道留在心底的僅僅是童年嗎？（故鄉的景色和人物）齊讀：“可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”

五、拓展閱讀

在作者的記憶當中，這一幅畫面已經成為作者童年生活的象征。品讀此文，我們就像是在靜靜地品嘗一杯淡淡的清茶，又像是在欣賞一朵淡淡的小花。我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。如果我們有第二個童年，如果人生可以重來，也許我們就不會有這么多的人生感觸。可是，每個人都要長大。也許正是因為這個原因，也許這種感受對作者來說太值得珍惜了，所以被寫進了小說里，后來又被拍進了電影里。

2、如果我們的心靈都有一個故鄉的話，這個故鄉可能就是我們的童年。

篇七：五年級語文《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計 李偉 全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教學案例評選

教案設計

人教版小學語文五年級下冊教案

——《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計

篇八：冬陽童年駱駝隊教學設計

義務教育課程標準實驗教科書 五年級下冊第二單元 語文

《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計

坪上小學 陳家熾 教學目標：

3．背誦自己喜歡的段落。

教學重難點：

理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

課時安排：一課時

教具準備：多媒體課件

教學過程：

板書課題：冬陽·童年·駱駝隊

2、齊讀課題，觀察，這個課題和以前的課題有什么區別嗎？讀者課題，你仿佛看到了什么？想到了什么？

二、初讀課文，整體感知

2、邊讀邊想：作者圍繞駱駝隊回憶了童年生活的那幾個片段？

4、交流匯報

1、導入：孩子們，現在就讓我們隨著作者的描繪，進入那詩一般的童年生活吧。

2、交流讀書所得，教師適時點撥

板塊一：看駱駝咀嚼

出示句子：我站在駱駝面前，看他咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。

1、請同學們認真讀一讀，你感受到了什么？（預計學生會說：我感受到了作者看得仔細，這畫面很有趣等）

2、你從哪些字詞感受到作者看得仔細？（1）抓“那樣??那樣??那樣??”從駱駝咀嚼的樣子和情態看出作者看得仔細。（2）抓“磨來磨去，冒，沾”從駱駝咀嚼的動作來品味，能看出作者看得很細微；（3）抓“我看呆了，自己的牙齒也動了起來。

板塊

二、關于駝鈴的遐想

1、導入：其實，作者不僅看駱駝看得仔細，看得有趣，她的一些想法也十分與眾不同，當作者看到駱駝脖子上的鈴鐺時，她又是怎么想的呢？她為什么會有這種想法呢？出示課文第8自然段

板塊三：走進“剪駱駝肚子下的毛”

1、導入：孩子們，像這樣只有童年才會有的想法，還有很多。

板塊四：想念駱駝

1、導入：作者與駱駝成為朋友，可夏天來了，他們卻不見了，于是她就問： 出示句子：夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天他們到哪里去？”

（1）好好讀一讀這句話，你感受到了什么？（預設學生說作者很想念駱駝）

（2）可是就這樣想了一天又一天，駱駝還沒有來，忍不住就問，讓我們帶著這種感覺讀好這句話，個別讀，指名讀。

2、小結：多么有意思的情懷，同學們我想這應該也只有孩童才有這樣的想法吧！

三、感懷童年情 1．齊讀課文最后兩段.2.童年一去不還了，我不會再做的只有冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事嗎？ 夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。

感情朗讀“可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”

四、追溯童年心

導：30年過去了，可給我們的感覺，這童年的往事仿佛就在昨天一樣。

我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。

（1）學生齊讀

引導學生理解“童年一去不還”和“童年重臨于我的心頭”（童年“一去不還”是因為“夏天過去，秋天過去，冬天又來了”，說明時間過得很快，轉眼“我”已長大，不再是童年了；“童年重臨我的心頭”，這個“童年”是指童年時那段有趣、難忘的生活，是因為當“我”又看到冬陽下的駱駝隊時，觸景生情，不禁想起兒時的那段難忘的生活）

五、拓展延伸 1.說童年:童年是美好的，光陰是寶貴的，這正是這篇課文要向我們訴說的。2.讀童年：

a.孩子們，其實作者對童年生活的懷念，這只是一篇《城南舊事》的序。b.想了解更多作家的童年生活嗎？老師再給大家推薦高爾基的《童年》。3.唱童年：最后，讓我們一起歌唱這充滿美好回憶的童年吧！

板書設計： 冬陽 童年 駱駝隊

學駱駝咀嚼

關于駝鈴的猜想思念故鄉 懷念童年 想替駱駝剪皮毛

懷念駱駝隊

篇九：《冬陽童年駱駝隊》教學設計 《冬陽童年駱駝隊》教學設計

王艷嬌

教材簡析：

設計理念：

本文為學生把握文章寫作結構，體會文章思想情感，習得文章寫作方法提供了很好的典范。

教學目標：

1、認識本課3個生字，會寫9個認識的字。

4、背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。

教學重點：

課時安排： 1課時

課前準備：

歌曲《童年》 【設計思路】： a、“未成曲調先有情”

一、談話導入，營造氛圍

1、時光悄悄流逝，留下許多美好的回憶，藏在我們每個人的記憶深處。你還記得小時候哪些有趣的事呢？（《童年》的音樂輕輕響起）一個人，一個玩具，一件事情，甚至一片樹葉，一張照片，都能勾起我們童年美好的記憶，這些記憶將成為我們一生的財富和珍寶。可是，不同的人，生活的環境不同，經歷不同，關于童年的記憶也不同，童年給我們留下的畫面也不同。

[深情的音樂在教室里緩緩流淌，營造出淡淡的懷舊情思。教師細膩真摯的語言，“一石激起千層浪”。

二、交流信息，了解作者與背景

三、初讀課文，理清文章思路

1、自由朗讀課文，要求：

（2）思考：作者回憶了童年生活中的哪幾個片段，分別在課文的哪些自然段？

2、匯報、交流（教師及時板書）

（3）作者回憶了童年生活中的哪幾個片段？

課文圍繞著駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上系鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇的問夏天駱駝到哪里去了。b字里行間讀真情

四、品讀課文，體會童年趣事

（2）匯報、交流： a、“學駱駝咀嚼”

1、那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。

2、“我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。

[隨著老師舒緩地朗讀，學生身臨其境。把自己當作文中的“我”，就站在駱駝的面前，看著駱駝咀嚼草料。

品讀文本，正如冬陽下的駱駝須慢慢嚼嚼，不是說要把學習的主動權還給學生，文中的四個生活片段，則可以引導學生讀喜歡的片段，感受深刻的句子，并帶著這“驚奇喜歡關愛思念” 的感受入情入味地讀讀重點句。讓學生一次次地與文本與作者做著心靈上的對話，一次次地感受著童年那份遙遠美好的童真童趣。

[設計意圖：抓住重點語段，抽絲剝繭，憑借文本語言，加之，由想象到直觀，激活、調取了學生本有的感性] 同樣方法學習其余片段 b、“想象駝鈴用處”

1、老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。

2、駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。“為什么要系一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。

3、“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上??增加一些行路的情趣。

爸爸想些什么？笑的是什么？

[女兒的話可能也勾起了父親的童年回憶，天真、可愛的想法可能也令他似曾相識。

[引導學生從不同側面多角度地去理解。因為上文學習已明白了“我”對駱駝的喜愛，所以這里才會有不同于大人客觀實際的想法，可能出于對駱駝的喜愛，而更多地加上了自己的主觀情感，如：不希望駱駝遇到危險；不希望駱駝旅程太孤單；希望鈴鐺可以給駱駝和拉駱駝的人增加情趣等等，進一步說明了“我”對駱駝的喜愛。

c、“想替駱駝剪毛”

d、“追問駱駝去處”

（2）從“總是問，總是問”聯系全文內容，想想，“我”可能還會問些什么？

[孩子都有強烈的好奇心和求知欲，對纏著大人追問卻又常被敷衍的經歷都不陌生。

c、曲終但覺余音繞

五、繼續品讀，懷念童年

（2）全班交流： a、“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。

②童年可以有漫無邊際的想法，可以做自己喜歡的事情。長大后卻離我們漸行漸遠。b、“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

六、總結全文，珍惜童年：

在作者的記憶當中，這一幅畫面已經成為作者童年生活的象征。品讀此文，我們就像是在靜靜地品嘗一杯淡淡的清茶，又像是在欣賞一朵淡淡的小花。我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。如果我們有第二個童年，如果人生可以重來，也許我們就不會有這么多的人生感觸。可是，每個人都要長大。

[照應開頭，再次深化本課主旨。

七、布置作業，拓展延伸

1、背誦自己喜歡的段落。

補充資料：

時代背景：

第三篇：《畫》教學設計

《畫》教學設計

教學目標

1、認識“遠”、“色”、“近”、“聽”、“無”、“聲”、“春”、“還”、“人”、“來”、“驚”11個生字。會寫“人”、“火”、“文”、“六”四個字。認識“辶、忄”兩個偏旁。

2、知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

3、能正確、流利地朗讀課文，會背誦課文。

4、理解詩句的主要內容，感受詩中描繪的景色，懂得這首詩主要講的是一幅山水畫。教學過程 第一課時 教學目標 1.認識“遠”、“色”、“近”、“聽”、“無”、“聲”、“春”、“還”、“人”、“來”、“驚”11個生字。認識“辶、忄”兩個偏旁。2.能正確、流利地朗讀課文。

3.理解詩句的主要內容，感受詩中描繪的景色，懂得這首詩主要講的是一幅山水畫。

一、導入新課

1.談話：小朋友們喜歡猜謎語嗎？誰能說個謎語讓大家猜一猜？（學生自由說謎面，猜謎底）

2．今天，老師也給小朋友們帶來一首謎語詩，你們想猜嗎？

3．媒體出示： 遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。（學生猜謎）

4．引出課題：這則謎語就是今天我們要學習的課文《畫》。板書課題，媒體出示：1 畫 5．媒體出示：課文插圖

（1）你們看，這幅畫多美呀，讓我們趕緊來看看畫上都有什么？（2）請小朋友們按從遠到近的順序來說一說。（遠處有??近處有??）板書：山

水

花

鳥

6．小結過渡：這樣有山有水的畫，我們稱之為山水畫。這樣的一幅山水畫無論掛在哪里，哪里就會變得格外漂亮。接下來，就讓老師帶著你們一起走進這幅美麗的山水畫。

二、初讀課文

1.借助拼音讀讀課文，邊讀邊圈出詩歌中的生字。2.誰愿意讀給大家聽？（指名讀）3.學習生字。

（1）媒體出示：本課11個生字

（2）說說自己是用什么好方法記住這個生字的。

①人：獨體字，筆畫記憶：撇，捺。也可以用手勢記憶，左右手心相對，左手在上，右手在下就是“人”字。

②色：上下結構，可以用熟字“魚”來記，去掉“田和橫”換成“巴”字就是“色”字。

③無：獨體字，可以用熟字“天”來記，“天”字最后一筆“捺”改寫成“豎鉤鉤”就是“無”字；也可以用“二”字加上一撇一豎變鉤。

④春：上下結構的字。上面是“春字頭”，下面是“日”字，合起來就是“春”字。學生書空“春”字的筆順。

⑤聽：認識“口”字旁。左右結構的字。左邊是“口字旁”，右邊是“斤”字，合起來就是“聽”字。⑥聲：上面是個“士”，不要寫成“土”，兩橫的長短要注意。⑦用偏旁歸類的方法識記“遠”、“近”、“還”。⑧隨機學習“辶、忄”兩個偏旁。

（3）字寶寶認識之后，在讀音上還有什么要提醒大家注意的？ 注意區分平翹舌音：“色”是平舌音，“聲、春”是翹舌音。

4.認讀帶拼音的生字卡片。(可以指名讀，領讀，齊讀，開火車讀)5.摘掉拼音帽子的生字寶寶你還認識嗎？認讀沒有拼音的生字卡片。（男女生比賽讀）

6.生字回到課文中，誰會讀？ 媒體的出示：課文內容（指名讀課文）

三、研讀課文

1.學習前兩行詩句。

（1）媒體出示：第一、第二行詩句

自己小聲讀讀這兩行。邊讀詩句，邊看圖邊思考，這兩行詩句的意思是什么？（2）指名讀這兩行詩句，再讓學生說說自己的理解。板書：遠 山 有色近水 無聲

（3）認真看圖，遠處的山、近處的水怎么樣？

①眺望遠處的山峰，你會看到什么樣的景色？（朦朦朧朧）②看圖水流從高處往下流，會發出什么聲音？那么詩中卻說走近了還是聽不到水的聲音，這是怎么回事呀！（因為這是一幅畫）（4）指導朗讀。

①媒體出示：遠看／山／有色，近聽／水／無聲。②教師范讀，學生練習朗讀，同桌讀，指名讀。2．學習后兩行詩句。（1）總結學法：

媒體出示學法：①讀詩句，對照圖，說說這兩行的大致意思。②想想詩句中是怎樣寫畫中的山和水的。

③聯系實際想，應該是什么樣的景色，而書中為什么這樣寫？找 到詩句與畫的聯系。

（2）學生結合學習方法自學后兩行的內容。媒體出示：圖片和詩句（3）小組內互相說一說。

（4）指名說說對后兩行詩句的理解。板書：去 花 還在 來 鳥 不驚

（5）聯系生活實際說說又是什么樣的情況？

（春天過去了，花就謝了，當人們走近鳥時，鳥一定會飛走的。）（6）指導朗讀。

①教師范讀，突出“去、還在、來、不驚”這幾個詞

②學生練習朗讀，同桌互讀，指名讀。

四、復習鞏固

1.摘蘋果游戲：每個蘋果后面上有一個這節課學過的生字，把蘋果上的字讀出來就會得到同伴的掌聲。媒體出示：摘蘋果游戲 2.配樂齊讀詩歌

【板書設計】 畫

遠 山 有色近水 無聲 去 花 還在 來 鳥 不驚

第二課時 教學目標 1.會寫“人”、“火”、“文”、“六”四個字。

2.知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。3.會背誦課文。

一、復習導入

1.認讀生字卡片（開火車讀）2.媒體出示：比一比，組詞

遠（）

近（）

京（）

聲（）運（）

聽（）

驚（）

色（）

二、感悟課文

1.自由朗讀課文，說說你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？ 媒體出示：課文內容

2.在詩句中找找意思相反的詞。媒體出示：“遠”、“近”、“有”、“無”、“來”、“去”變紅 3.把這些意思相反的詞連起來讀一讀。

媒體出示：遠——近

有——無

來——去

4、誰能有好辦法說說這幾個詞是什么意思？

5、游戲：找朋友 找14名同學到前面，每人手里拿一張卡片，找到與自己手里卡片意思相反的字，站在一起，其它同學做裁判，給找對的同學以掌聲鼓勵。

(這14個字是遠---近、高----低、來----去、笑----哭、白----黑、晚----早、有----無)

6、你還能說出其它的反義詞嗎？

三、背誦課文

1.結合板書，自己練習背誦。2.看看圖片，同桌互背。

媒體出示：圖片 3.指名背誦。

四、復習鞏固

1．指導寫字。

媒體出示：人、火、文、六

（1）引導學生仔細觀察每個字的每一筆在田字格中的位置。“人”字的第二筆從豎中線和橫中線交叉處偏左一點起筆。“火”字第四筆“捺”從豎中線和橫中線交叉處起筆。“六”字的最后一筆是“點”，不要寫成“捺”。

“文”的撇和捺是交叉的，撇要撇出尖，捺要捺出腳。（2）教師示范寫難字，學生書空。（3）學生在書本上練習，師巡視。（4）評議，再練寫。

2.配樂，做做動作背誦課文。媒體出示：課文和樂曲

3.小結：通過學習，我們知道這首詩寫的是一幅畫，而且是一幅有山、有水、有花、有鳥的山水畫呢！

五、拓展作業 1.作業：

（1）我會寫：人 火 文 六

（2）把課文背誦給爸爸媽媽聽，讓他們談談自己的感受。

2.你喜歡這幅畫嗎？喜歡的話就動動你的小巧手把這幅畫畫出來吧!3.結合課前收集的謎語，舉行猜謎語競賽，評出“猜謎小能手”。（此題根據班級實際情況而定）媒體出示：

出門肥肥胖胖，一個小姑娘，五個兄弟 進門瘦瘦長長，生在水中央，住在一起，倚在門旁，身穿粉紅衫

名字不同，眼淚千行。

坐在綠船上。

高矮不齊(雨傘)

(荷花)

(手指)

第四篇：《畫》教學設計

《畫》教學設計

1.教材分析

《畫》這節課選自人教2011課標版（部編）一年級上冊第二個識字單元，延續了第一個識字單元的編排特色。這是一首古詩，是一則五言謎語詩，謎面描述了山、水、花、鳥等景物，通過遠、近、來、去等方位或動作的變化，凸顯“畫”的形象特征，這首謎語詩詩句對仗工整，讀起來朗朗上口。

配合謎語詩，有一幅經過裝裱的水墨畫，山水相稱，鳥語花香，意境典雅，給予學生傳統文化的熏陶感染。謎語詩中描繪的景物均可在畫中一一找到，也是對謎底的暗示。圖文對應，妙趣橫生。

2.教學目標

1.通過偏旁歸類、反義詞識字等方法，認識“遠、近、色

”等10個生字和“辶、?”兩個偏旁。

2.會寫“水、去、來、不”4個生字。

3.正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中描繪的景象。

3.學情分析

一年級學生開始學習識字不久，各方面能力都不足，比如說注意力，自控能力。寫字姿勢的訓練也要加強。識字的方法也沒有掌握，所以在教學識字的過程中，要加強寫字指導，打好寫字基礎。教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規則，間架結構，要一邊指導一邊示范。在寫字的過程中還要時刻提醒學生注意聽，不能講的過快。在識字時可以采用偏旁歸類，換偏旁等方法讓學生識記生字。

4.重點難點：

重點是正確朗讀、背誦古詩；通過偏旁歸類、反義詞識字等方法，識記生字。難點是圖文結合，感受詩中描繪的景象；認識走之、斜刀頭2個偏旁。

5.教學過程

5.1第一課時

5.11教學活動

活動1【導入】謎語導入，板書課題

教師活動：

1.出示謎語，激發學生興趣。

（同學們，在上課之前，老師想考考大家，看看同學們是不是都是聰明的孩子，老師今天考大家的是猜謎語。1.一棵樹，五個杈，不長葉子不開花，干活人人需要它，猜猜是什么？手2.云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見他彎腰，花兒見它點頭。風）

2.板書課題

（這節課啊，我們學習的也是一個謎語，還是一首詩--《畫》，看老師書寫課題，同學們和老師一起寫，書空，邊寫邊說筆畫順序。）

學生活動：

1.猜謎語，引發興趣。

2.書空課題，說出筆畫順序，記住課題。

設計意圖：

1.謎語激發學習興趣。

2.集中注意力，記住題目。

多媒體資源的應用：

利用白板出示謎語。

活動2.初讀課文

檢查學習情況

教師活動：

1.出示課文插圖，引導學生觀察這幅畫，并且在詩中圈出描寫的景物。

2.組織學生自由讀課文，要求：借助拼音，讀準字音，讀通句子，注意停頓。

3.教師范讀。

4.檢查朗讀情況

學生活動：

1.觀察圖，說說畫里面都有什么。

2.借助拼音讀課文。

3.注意聽教師讀詩，劃出停頓，糾正自己讀的不好的地方。

4.結合老師的范讀與圖畫，大聲勇敢的朗讀。

設計意圖：

讓學生學會觀察，學會圖文結合學習。檢查朗讀情況，學會自我糾正。

多媒體資源的應用：

出示課文插圖及課文內容。

活動3.認讀生字，指導朗讀

教師活動：

1.出示生字卡片，學生認讀生字。

2.指導學生用偏旁歸類、加一加的方法識字。

出示“遠、近、還”，請學生帶讀這三個字，尋找相同點，認識“辶”。再用加一加的方法識記這三個字。

表演“遠、近”在實際中理解遠近。

出示其余生字，提問，還有那些字可以用加一加的方法來記？

3.指導學生用換一換的方法識字。

出示：無--天、爸--色、近--聽，在反饋中認識斜刀頭。

4.指導學生用反義詞來識字。

（1）

出示幾組反義詞的題，加深對反義詞的理解：如：男--（）

上--（）

開--（）

多--（）

（2）

讀課文，找出詩中的反義詞。

遠--近

有--無

去--來

（3）

游戲：說反話

他出去了；喜歡外面；教室真大啊；冬天真冷啊

5.在具體的語境中鞏固識字。

我家不遠，離學校很近。教室里無人，沒有聲音，操場上有很多人。

你走來走去的干嘛啊？你還能聽見嗎？這朵花是紅色的。

6.出示沒有拼音的課文，學生齊讀，教師適當指導。

學生活動：

1.認讀生字卡片。

2.用偏旁歸類、加一加的方法識記生字。表演理解遠近。

3.用換一換的方法識記生字。

4.用反義詞的方法識記生字，并且找出文中的反義詞。

5.在具體的語境中鞏固識字。

6.讀課文。

設計意圖：

讓學生掌握不同的識字方法去識記生字，從而熟讀課文。

多媒體資源的應用：

生字卡片，白板課件。

活動4.課堂總結、布置作業

教師活動

1.提問：這節課我們學會了什么？

2.布置作業：熟讀詩并且背誦。

學生活動

1.說說學到了什么？

2.讀詩并背誦。

設計意圖

回顧所學內容，加深記憶，為第二學時的學習做準備。

第五篇：《畫》教學設計

《畫》教學設計

第一課時

一、教學目標

1、認識10個生字，能正確書寫4個生字

2、認識兩個偏旁“辶

3、借助拼音，正確流利的朗讀古詩

4、掌握識字方法

二、教學重難點

1、認識生字，正確規范的按筆順寫生字

2、掌握識字方法

3、朗讀詩文

三、教學準備

1、課件

2、識字卡片

3、預習生字，朗讀詩文

四、教學過程

(一)激趣導入，指導看圖

1、讓同學閉上眼睛，教師呈現一幅有（山、水、花、鳥）的圖片，并附帶相關的音頻

2、教師引導提問：小朋友們，你們看到些什么東西，又聽到了什么聲音呀？（在學生回答的同時出示課件“山、水、花、鳥”，并引導學生用一句話描述自己的所看所聽）

3、讓學生讀一讀這四個字，鞏固漢字

4、引導猜謎語，板書課文標題，鞏固“畫”的筆順

（二）初讀古詩，正確識字

1、出示帶有拼音的詩文，讓學生借助拼音試讀詩文，圈出不認識的字

2、同桌互讀，全班朗讀

3、出示課件“10個生字”，讓學生在沒有拼音的協助下指讀生字，考查學生的掌握情況（注意聽學生的生字發音，“色”是平舌音，“聲”是翹舌音“遠”“近”“還”是前鼻音，“聲”聽是后鼻音，有錯及時糾正）

4、生字卡片鞏固識字，讓學生把卡片貼到相應的位置

（三）分類別識字

1、黑板上出示幾組板書“遠、近、還”、“遠和近”“有和無”“去和來”“聲與色”，引導學生觀察相同與不同之處（讓學生思考回答，尤其講到新偏旁“辶”“ク”的時候，讓學生寫一寫偏旁，掌握偏旁歸類識字的識字方法，講反義詞的時候注意鞏固之前所學反義詞，引導學生找出課文中的反義詞組，后出示反義詞課件）

(1)來——去 什么是“來”，什么是“去”？找學生現場演一演，體會“來、去”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思。

(2)遠——近哪種情況算“遠”，哪種情況算“近”？通過教師自身演示，體會“遠、近”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思。

(3)你還知道哪些意思相反的詞語？先找一找，然后再說一說或演一演。

（三）指導寫生字

教師在田字格中范寫，讓學生注意筆畫的位置。學生自由練寫，老師巡視，必要時做一定的指導糾正

五、板書設計

1、畫

遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。

2、“辶”和“ク

六、作業布置

1、分別找五個帶有“辶”和“ク”的漢字，會拼會讀

2、寫十遍生字“來”“去”“不”“水”

3、回家讓爸爸媽媽猜一猜今天學的謎語

七、教學反思

本課識字寫字是重點，一年級的學生認識的生字詞并不多，這就需要老師一步步引導學生會拼會讀會寫，讓學生掌握簡單的識字方法。