淺談中小學生校園欺凌現象

【篇一】

校園欺凌長期以來都是人們關注的焦點，最近幾年中小學校園欺凌現象愈發頻繁，深深牽動著人們的神經脈絡。學校是教書育人的基礎場所，打造和諧安全的校園環境是每個人的責任。學校的高圍墻阻擋了外界社會上的一切危險，似乎所有人都認為學校再無威脅學生發展的因素存在，殊不知校園欺凌現象隨著社會的發展愈發嚴重。學生的成長需要和諧、安全的環境，建造和諧安全的環境不能僅僅把眼光放在外來傷害上，還需要重視學生之間的內部傷害。甚至中小學校園欺凌早已進入國家治理的視野之中，在2016年5月發布了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求全國的各個中小學加強對于校園欺凌的治理，建造和諧安全的成長學習環境。

一、中小學校園欺凌特點

中小學校園欺凌是指學生之間在校園內或者校園外，個體或者群體進行反復、持續和有意的傷害行為。了解其行為特點，對于減少校園欺凌現象的發生十分重要。

（一）普遍存在筆者通過調查發現，中小學校園欺凌現象較為普遍，不同地區和學校都存在著校園欺凌現象，并且小學階段的校園欺凌現象更勝于中學階段，語言欺凌居多。隨著當前社會的發展，各個媒介充斥著價值信息需要我們進行判斷，但是中小學生的價值判斷處于基礎學習階段，很容易受到外界的影響，其中暴力行為將導致校園欺凌成為普遍的現象。

（二）形式多樣

校園欺凌形式多樣，包括心理的、身體的和語言的，并且隨著多媒體信息的發展，網絡欺凌也愈發普遍。其中眾多學生排斥某個同學，導致其融入群體困難屬于心理校園欺凌；眾多同學聚在一起毆打同學，群體力量大于個人屬于身體校園欺凌；學生之間用語言攻擊同學，比如造謠言說某人壞話屬于語言校園欺凌，這些都嚴重影響著學生的成長和發展。并且，隨著互聯網的快速發展，網絡欺凌具有方便、快捷，傳播快和廣的特點，在當前校園欺凌現象中占據著較大比重。

（三）行為隱蔽

中小學校園欺凌不像是其他危害學生安全的行為，其發生的時間和地點是不固定的，并且不會造成直接性的危害，一般難以發現。甚至受到欺凌的學生可能由于保護自尊心，當自己受到欺凌的時候不會選擇告訴老師或者家長自己的遭遇，選擇獨自一人承受后果。并且，校園欺凌是在學生同伴之間發生，家長和老師不經過仔細觀察難以發現其存在。

（四）持續發生

中小學校園欺凌現象是由于一方的力量大于另一方而存在，如果發生了這種現象不加以制止，那么這種欺凌將會長期發生。比如，在小學中一群同學找一個學生要錢，那一個學生懼于對方的力量把自己身上的錢都給了他們，而且事后不及時告知家長或者老師，那么這群同學今后將會一直把這個學生作為一只羊羔，經常找他要錢或者實施其他欺凌行為。

（五）危害嚴重

中小學校園欺凌導致的后果是沒有立馬顯現出來，很多人對于其危害的認識不夠。校園欺凌的危害十分嚴重，會給學生的成長造成較大的傷害，被害者可能會產生自卑、缺乏自信的心理問題，甚至有的學生面對現實生活中某些事情的時候會出現膽怯，退縮的情形。施虐者可能會產生反社會傾向的心理問題，并且在人際交往方面存在著較大的問題，難以獲得正確的發展方向。

二、中小學校園欺凌原因分析

中小學校園欺凌現象在當前學生之間普遍存在，嚴重威脅著學生的成長發展，深度剖析其存在的原因，對于解決校園欺凌現象十分重要。

（一）家庭方面

當前大部分中小學生出生在獨生子女家庭，父母只有一個孩子，對于自己的孩子格外照顧，讓其在家庭中居于中心地位。但是在學校中，要求促進全體學生共同成長，學生對于自身角色的轉換適應較慢，不知道該如何和同學之間進行相處，仍然沿用家庭中的行為習慣，由此導致校園欺凌現象的發生。

各個家庭由于所占勞動資料和勞動力的不同，導致一定的貧富差距。甚至有的家庭中父母外出務工，過于重視家庭收入的增加對于孩子的教育和管教相對較少，沒有及時關注孩子的心理環境，容易導致孩子出現不健康的心理狀態，從而加大校園欺凌的機率。并且，不健康的家庭如離異家庭、單親家庭等對于孩子的成長十分不利。

家庭中父母是孩子的學習榜樣，父母的處事方式對孩子的影響是潛移默化的。家庭中如果父母關系不和諧，總是出現打架、吵架的情形，那么孩子將會學習父母的行為方式，不能很好處理同學之間的關系，導致校園欺凌行為的發生。甚至有的家庭忽視對于孩子的品德價值觀的修養，對于其不正確的行為采取縱容的態度或者是采用暴力方式解決，不加以正確引導。

（二）學校方面

學校對于安全管理監督防范不夠。中小學校園欺凌的場所不固定，在校內或者校外，并且還是處于相對隱蔽的場所，導致學校對于校園欺凌的管理十分困難。因此即使學校加大對于校園欺凌的管理力度，但是由于存在管理或者監控的盲區，并且校園欺凌沒有直接性的危害，難以正確辨別是否發生了校園欺凌現象，難以正確處理。

學校不夠重視中小學校園欺凌管理。學校是培養學生綜合成長成才的關鍵場所，在升學的壓力下，學校老師和領導以學生學習成績的提升為主要目標，加大對于學習的重視力度，對于校園欺凌的管理重視不夠。并且在課程設置上，重視升學考試文化課程的提升，忽視甚至取消道德、心理課程的開展，對于學生的心理發展重視不夠，使得學生心理問題得不到及時的解決，從而加大了校園欺凌現象發生的概率。

endprint同學漠視欺凌現象。其他同學面對校園欺凌現象的發生，采取什么樣的態度對于減少欺凌行為現象具有十分重要的作用。在中小學校園欺凌現象發生的時候，被欺負者和實施者作為當事人，如果其他同學對于這種現象采取睜一只眼閉一只眼的態度，那么將會加大欺凌行為的程度，使得危害更大。

（三）社會方面

信息多樣，學生缺乏價值判斷。隨著信息化時代的到來，社會上充斥著各種各樣的信息，影響著人們生活的方方面面。中小學生由于其價值觀正處于形成時期，對于外界信息缺乏正確的判斷，并且求知欲望十分強烈，容易受到社會上各種信息的影響。當看到暴力解決問題，其他欺凌現象等，那么就會將其帶入到自己的學習生活中，產生校園欺凌現象。

【篇二】

校園欺凌也稱校園暴力、校園霸凌、學校欺凌、校園欺負等，狹義上主要指在學生之間直接或間接地對肉體、精神方面的攻擊或傷害，而廣義上的校園欺凌還包括對教師等教職人員實施的欺凌和對學校設備、設施等蓄意破壞等。

小學中年級學生個體差異性較大，情緒不穩定，易自負或自卑，自我調節能力差，面對欺凌，難以釋放心理壓力。同時，其道德判斷出現可逆性，開始獨立思考與他人的關系。在同伴接納方面出現受歡迎、被忽視、被拒絕等不同地位，對待他人具有明顯的主觀色彩。

一、小學中年級校園欺凌主體的特點

(一)欺凌者

據調查，樣本學校中欺凌者具有一定的共性。他們的認知多為自私自利、漠視他人利益；在情感方面，多缺乏愛心與同情心，不懂得尊重別人；在意志方面，行為的自覺水平基本較低，優柔寡斷，難以

自持；在情緒方面，波動大，易焦慮沖動；在人際關系方面，大部分能力較強，但極易沖動，經常與他人發生沖突。

(二)被欺凌者

調查中可以發現，被欺凌者也存在一定的共性。他們多膽小怕事、懦弱退縮；大部分不善于表達主觀情緒，心理壓力較大；在意志方面，大部分人因自卑感較強，易挫?。辉谇榫w方面，具有濃烈的消極色彩，易焦慮；且不善于與他人交往，獨來獨往或同伴較少。

二、小學中年級學生校園欺凌的主要表現

(一)個別欺凌與群體欺凌

本研究調查發現，從參與者數目看可表現為個別欺凌和群體欺凌。個別欺凌多通過力量的不均衡、身高體型的懸殊對個別弱小者進行言語攻擊或肢體壓制。群體欺凌一般是優勢群體欺負弱小者或弱勢群體。

本研究實踐發現，樣本學校中，出現學生因職務之便勒令或斥責后進生的現象。也存在由個別欺凌延伸至群體欺凌的實例。被欺凌者曾求助于班主任，但班主任不以為意，導致被欺凌者受到更長期、程度加深、方式更多樣的攻擊。

(二)直接欺凌與間接欺凌

在校園里的欺凌現象主要分為兩種，直接欺凌與間接欺凌，直接欺凌現象較為常見也較易發現，主要的欺凌方式有肢體攻擊，語言謾罵，勒索錢財及破壞被欺凌者的所屬物品，在被欺凌者身后貼帶有侮辱性便箋紙等，間接欺凌比較少見也難以發現，主要形式是孤立同學。

(三)語言攻擊與肢體壓制

通過問卷調查研究發現，12.8%的學生認為隨便給別人起綽號屬于校園欺凌行為，14.2%的學生認為威脅恐嚇其他同學也屬于校園欺凌現象的范疇。而“信不信我打你”“再說一遍試試”，這些類似于恐嚇的語詞頻繁出現。此外嘲笑同班同學的體貌，例如譏諷某女生是大胖子或某男生是小矮子等行為，都是校園里言語欺凌的主要表現。

除語言攻擊，肢體壓制也是校園欺凌常見的表現形式。調查中發現體育課有中年級同學通過體型身高優勢來壓制弱小者的現象。

(四)報復性欺凌與欺壓性欺凌

根據調查問卷發現，在回答“如果遭到了同學欺凌，怎么辦”一問時，6.25%的學生選擇了“集結小伙伴報仇”這一選項。由此可知，部分被欺凌者會采取報復性形式對付欺凌者，成為新的欺凌者。

但大多數欺凌者，最初傷害同學靠身型優勢欺負打壓弱小者，例如在放學路上攔住同學，往同學身上砸小石子，推搡打罵弱小者等欺壓性的行為。

三、小學中年級校園欺凌形成的主要原因

(一)小學中年級學生的身心特點

1、模仿能力強

小學中年級學生的思維處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，但仍以形象思維為主，模仿性強，隨著社會文化生活日趨豐富，大眾傳媒中黃暴的書刊、游戲和影視作品會對學生產生消極影響。

2、判斷力與自制力弱

小學中年級學生是非觀念淡薄、缺乏獨立評價和判斷的能力。這個年齡階段的學生由于認識能力和控制能力發展的不協調，自我意識薄弱，易產生危機感。

(二)學校教育與教師認知的偏差

1、學校教育重智輕德

多數學校過于重視學生的成績而忽視對學生的道德教育，對于學生的心理問題更是漠不關心。在本研究的六所鄉鎮小學中，均未配備心理教師以及專門的心理咨詢室。

學生面臨著太多壓力，學習、作業、考試、同伴競爭、教師的壓力等，都會對學生的心理產生負面影響。

2、教師對欺凌現象的認知與處理

本研究發現，多數教師對于校園欺淩缺乏足夠的認識，沒有明確的概念界定。且教師不敏感，導致校園欺凌事件發現不及時，即使發現了，也不能正確處理。

(三)家庭教育的不適

1、不當的家庭教育方式

問卷顯示，3.78%的家庭過分寵溺孩子，導致孩子以自我為中心，過分夸耀自己，且自主能力不強。調查中存在極少部分的暴力家庭，家長認為“棍棒底下出孝子”，小孩子一犯錯誤就施加暴力，給子女造成心理陰影。

2、不良的家庭氛圍

一方面，本研究范圍是宿遷市部分鄉鎮小學，留守兒童占較大比例。這些孩子大多活潑好動但內心敏感。課間時，易與他人產生矛盾

作出一些言語、肢體上的攻擊行為。另一方面，調查中有近五分之二的孩子處于事業型家庭中，父母對孩子缺少關愛，導致他們做事極端來博取關注。

【篇三】

校園欺凌是指在幼兒園、中小學及其合理輻射區域內發生的教師或者學生針對學生的持續性的心理性或者物理性攻擊行為，這些行為會使受害者感受到精神上的痛苦

。在國家新型城鎮化的時代背景下，校園欺凌呈現出新的特點，比如發生范圍擴大化、類型多樣化、手段惡性化等,治理難度越來越大，有必要關注校園欺凌問題，營造良好的校園環境，保障學生健康成長。

一、校園欺凌的嚴重性

(一)普遍性存在，持續、反復性發生

中小學的學生正處于成長叛逆期，社會價值觀尚未形成，不能夠對自己的行為作出正確的評判，不能全面、理性地認知周圍的事物，再者，教師事務繁忙，沒有足夠的時間精力處理校園欺凌事件，對校園欺凌事件也沒有足夠重視，造成校園欺凌現象普遍存在。被欺凌對象往往膽小怕事，害怕打擊報復，被欺凌后不敢告訴家長老師，欺凌者的欺凌行為得不到及時制止，欺凌發生頻繁。

(二)類型復雜，交織發生

校園欺凌可分為直接欺凌、間接欺凌和網絡欺凌。直接欺凌是指欺凌者直接對被欺凌者的人身和心理進行攻擊，比如進行推搡拉扯、辱罵嘲笑、勒索錢財等。間接欺凌是指欺凌者對被欺凌者進行散布謠言、侮辱誹謗、取不雅綽號等。網絡欺凌是指欺凌者將對被欺凌者的欺凌視頻、圖片等發布到群、微信朋友圈、微博等網絡社交群，惡意中傷被欺凌者。

直接欺凌、間接欺凌和網絡欺凌有時候也會互相交織發生。比如，欺凌者在對被欺凌者實施推搡拉扯、辱罵嘲笑的同時，還會拍照或錄制視頻，在網絡上傳播，加重對被欺凌者的傷害程度。

(三)地點隱蔽，難以治理

欺凌者為了躲避教師的監管，在時間上，一般選擇課外時間；在地點上，一般選擇校園不易被發現的偏僻角落或者校園周邊；欺凌者、欺凌對象、圍觀者多為在校學生；有些欺凌者還會糾集社會閑雜人員進行協助，這都加大了校園欺凌的治理難度。

(四)手段多樣,暴力傾向加重

校園欺凌手段多樣，比如取不雅綽號、嘲笑侮辱、造謠誹謗、威脅勒索、拳打腳踢等。校園欺凌的手段趨于惡性化，比如說，欺凌者強迫被欺凌者吃污穢物；強迫被欺凌者下跪或者裸露身體，對被欺凌者進行人格侮辱；欺凌者還會將欺凌過程拍的照片或視頻上傳網絡，尋求刺激。當下一些不良文化信息通過網絡媒介迅速傳播，給學生的價值觀帶來負面影響，加重欺凌者的暴力傾向。

(五)校園欺凌后果嚴重

被欺凌者不僅遭受肉體上的折磨，還有精神上的摧殘。被欺凌者心智尚未成熟，心理承受力較弱，一旦受到傷害，可能會終生留下陰影。有些被欺凌者會產生厭學情緒，性格變得抑郁；有些被欺凌者會自殘或者自殺；有些被欺凌者會采取極端方式，報復欺凌者，或者欺凌更加弱小者，成為校園新的欺凌者，導致校園欺凌現象的惡性循環。欺凌者的行為得不到懲罰和糾正，必將在錯誤的道路上越陷越深，甚至會陷入犯罪的深淵，給社會造成更大的危害。

二、校園欺凌的原因分析

造成校園欺凌現象的原因涉及多個方面，對校園欺凌現象進行探究，才能制定行之有效的對策。

(一)個人因素

從被欺凌者的角度進行分析，人具有社會性、群體性，期望融入到社會和群體中，若個人思想或行為異于他人，就會被當作

“異類”，被群體所排斥，比如長相缺陷、肥胖矮小、發育過早、口吃、講異地方言等，受排斥的可能性就很大，也容易遭受欺凌。有些被欺凌的學生在性格方面、人際交往能力方面存在缺點，比如自卑，內向，交際圈狹窄,容易遭受欺凌和歧視。

從欺凌者的角度分析,欺凌者存在一種盲目優越感,缺乏自控能力,喜歡通過激進的言語、動作表達內心的想法.由于學校法治教育的缺失,以及學校評價教師教學和學生學習好壞的標準主要是學習成績、考試通過率等,輕視學生的道德素質的培養,導致青少年不能對自己的錯誤行為進行有效的約束,從而在欺凌的道路上越走越遠.(二)家庭因素

家庭教育是一切教育的基礎，父母是孩子的啟蒙老師，青少年健康人格的培養離不開良好的家庭教育和父母的正確引導。然而，當今社會，獨生子女家庭較多，父母往往比較溺愛子女，導致孩子心理上的障礙和認知上的偏差；有些父母忙于工作，把孩子交到學校后就不管不問，家庭教學嚴重缺失，孩子的心理問題得不到及時的疏導，從而變得孤僻冷漠，敏感多疑；有些家長本身修養就不高，對待孩子簡單粗暴，意氣用事，對孩子使用家庭暴力，給孩子造成“暴力解決問題”的世界觀，導致孩子性格野蠻，攻擊性強。

家庭和睦與否對于子女健康人格的培養也十分重要，研究表明，一個不健全、不和睦的家庭，與有欺凌傾向的學生成正比，反之亦然，父母酗酒、吵鬧等不良的家庭環境，都會對成長中的子女造成負面影響。

(三)學校和教師因素

學校因素。雖然我國倡導素質教育，但學校出于政績需要，仍沒有脫離應試教育的魔圈，升學率是衡量學校好壞的標準，分數、排名是衡量學生好壞的標準，學校里雖然也開展了心理健康、法治德道課程，但實質上處于邊緣位置，學生面臨的學業壓力得不到排解、釋放,容易產生抑郁、暴力傾向，引發校園欺凌現象。學校安保制度、安保人員、安保設施不完善，學校缺少具體的校園欺凌預防、應對、處理規定，對校園欺凌現象發生造成影響。