《種子發芽實驗》教學反思

五年級科學課的第一單元主要是探究生物與環境的關系，在這一課中，學生們開始關注種子發芽的條件。學生已有種植鳳仙花的經驗，對植物生長的基本條件也有所了解，但對于種子的發芽條件進行過研究的學生并不多。哪些是必要的條件，哪些是可要可不要的條件，他們多數沒有做過科學的研究。所以這節課就從熟悉的綠豆發芽所需條件實驗開始研究。

綠豆是學生常見有容易找到的植物種子，發芽快，便于觀察。那么綠豆種子發芽需要什么條件？師生總結出有水分、空氣、陽光和適宜的溫度等條件可能使種子發芽。有這個條件和沒有這個條件各會有什么樣的結果是需要比較著看的。這樣的實驗就是對比實驗。對比實驗是本課中學生進行探究活動的重要研究方法。

學生第一次接觸設計對比實驗，對比實驗的本質——即實驗組和對照組在實驗過程中，控制相同條件下，只改變其中單一的某條件，進而觀察實驗現象，最后兩組對比得出科學結論的一種實驗方式。因此設計種子發芽實驗的教學過程中，教師需要對第一個對比實驗的設計進行精耕細講。給學生一個好的例子，從而對他們起到舉一反三的作用。事實上，通過教師的講解，以及書本上的對研究“水”這一條件已做了詳細的說明，學生很容易觸類旁通，并設計出了自己的研究計劃。接下來的關鍵就是按照計劃進行對比實驗了，在這過程中，需要學生嚴格控制好各個條件，堅持每天觀察，記錄實驗數據。

《筆桿上橡膠套的作用》教學反思

2013-12-17

21:28:28|

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教學反思

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學生的學習用品中蘊含的科學知識很多，本節課從研究筆桿上橡膠套的作用著手，通過對比實驗來引導學生認識影響摩擦力大小的因素。本節課的重點是：知道什么是摩擦力及影響摩擦力大小的因素。難點是：什么叫摩擦力及摩擦力的應用。為了解決重點突破難點，便于培養學生自主探究，在教學中我是這樣設計的：（一）導入：先出示兩只筆桿（一支帶橡膠套、一支不帶套的）讓學生觀察其不同點，再向學生發問：筆桿上為什么要安上橡膠套？它有什么作用？從而揭示課題。

通過對比實驗得出影響摩擦力大小的因素。（四）實踐應用：。（五）復習鞏固：了解學生對新知識的掌握與靈活運用。（六）知識拓展：主要是鼓勵學生將知識運用到實際生活中去，在知識的探究過程中要有始有終。第二個環節是本課的重點，為了解決這個重點，在關于學生實驗時的選材問題上我可沒少花心思。為了讓學生充分證明不同的物體摩擦力的大小會不一樣，在對被拉物體的輕重上，課前我可是反復實驗，實驗時我發現被拉物體輕了，摩擦力的效果不明顯，被拉物體太重了則會超過了測力計上的讀數，這樣就無法正確顯示出被拉物體的重量，通過反復實驗最后才決定了被拉物體的重量，確保了實驗的準確性。大家都知道，小學生特別好動，對什么都感興趣。學生實驗時，教學次序很不好調控，一但調控不好就會影響整堂課的教學效果，為止，在學生實驗前，我事先用小黑板出示了切實可行的實驗要求，讓學生嚴格按要求執行，并把學生分成6小組，每組指定了一個小組長，負責管理本組的紀律，每組一個記錄員，負責記錄實驗現象和實驗結果，同時，為了讓學生人人能動手，個個有事做，課前我為學生準備了一整套的實驗器材，實驗時分發給每個小組，這樣就避免了學生實驗時的混亂局面，教學效果很好。

《小個子能不能蹺起大個子》教學設計與反思

（二）教學分析《小個子能不能蹺起大個子》一課,教材首先呈現了兩幅學生平時玩蹺蹺板的插圖。一幅是兩個體重差不多的小朋友坐在離支點相等距離,另一幅是兩個體重不同的人,重的離支點近,輕的離支點遠。提出的問題是:小個子能不能蹺起大個子?教材主要是想通過借助杠桿平衡實驗來解釋小個子能蹺起大個子的原理。學生在幼兒園玩過蹺蹺板,具有一定的生活經驗,如果讓他們說說是怎樣玩的,學生能夠說出方法,至于為什么能玩,學生很難講出其中的理由,更不了解蹺蹺板平衡的原理。教學中,先要讓學生根據玩蹺蹺板的經驗進行猜測;接著通過在自制的杠桿尺上掛鉤碼的實驗,體驗在什么情況下平衡,什么情況下不平衡;再次實驗,將杠桿尺平衡條件記錄下來;最后結合實驗與記錄,組織學生觀察討論,從中發現科學結論:兩邊重量一樣,距離支點的遠近相同,杠桿尺平衡;重量重的離支點近,重量輕的離支點遠,杠桿尺平衡。然后,讓學生應用不對稱平衡的條件解釋小個子能蹺起大個子的原因。教學目標1.通過借助對杠桿尺平衡條件的研究,明白小個子能蹺起大個子的原理。2.經歷“提出問題、猜測、實驗、得出結論“的探究過程。3.體驗到科學研究的價值及科學..《小小降落傘》教學反思——＼

每一次上公開課對我來說既是一次挑戰也是一次難得的鍛煉機會。因為在備課及磨課的過程中，能夠發現自身的問題，拓寬思路，在一次又一次的教案修改中，在一次又一次的試講中，我收獲了更多。

《小小降落傘》一課，通過讓學生利用身邊常見的物品親自動手制作降落傘，制作好以后自己玩一玩，在玩的過程中，通過對比觀察發現降落傘有的下降的快，有的下降慢，然后猜想與驗證影響降落傘下降快慢的因素，最后自己選擇材料修改降落傘進行一場慢速大比拼，即制作一個下降最慢的降落傘。通過教師一步一步適當的引導，孩子們通過看、說、做、想，知道了許許多多的知識，在玩中學會了知識，開闊了眼界，以孩子為主體，讓孩子整節課在快樂、輕松的氣氛中學得開心、快樂，較好地完成了本課的教學目標。

但在教學的過程中也存在一些問題，尤其在課的細節上需要精雕細琢，再下一些功夫。

1、在教學過程中，教師應注重對全體學生的指導和關注，在巡視時要全面，了解每一小組的學習情況，而不應該是只關注個別小組。

2、在學生自主探究學習時，在試驗的過程中要關注結果的精準度，應讓學生在兩次活動中有對比，可以給學生提供計時的工具，讓學生能夠深切體會到降落傘速度發生的變化。

3、教學模式的流程還應更精細，在做之前可以讓學生先對材料進行猜測，選什么材料及選擇的原因來進行初步的探究，得出結論，確定怎樣讓降落傘下降得更慢。最后，在活動中要有下一步延伸的過程，讓學生回歸到現實生活中，了解真正的降落傘的相關知識。

總之，這節課帶給我更多的是思考和學習的機會，在今后的教學中，我會繼續努力，不斷地突破和完善自己。

潛水艇[課后反思]

1.“良好的開端是成功的一半”，本課以趣味直觀的科學小實驗為切入點來引入探究活動，有效地激發了學生的學習興趣，引發探究欲望，起到了事半功倍的效果。當學生有了濃厚的探究興趣和欲望時，進一步指導他們掌握合適的探究方法，接下來其它的探究活動便迎刃而解了。

2.小小潛水艇的研究，不能只停留在制作活動的熱鬧和有趣表面上，更要善于挖掘和捕捉各種學生實驗過程中出現的有用信息，把握好深入的契機，并作好適當的引導，必將會使學生們的研究活動更加深入，更接近科學研究。

3.本課對潛水艇沉浮秘密的探究，實際上始于細致的觀察活動，通過培養學生科學的觀察技能和認真細致的觀察品質，有利于促進他們科學探究技能的形成，最終讓學生真實、生動地受到科學素養的教育。因此，積極地把握好每一步觀察，然后指導學生形成整體的感知認識，能有效地促進其探究學習的深入開展。此外，如果能注意發現、及時地把握住孩子們一閃即失的獨特感悟與見解等創造性火花，并恰當地引導他們對提出的問題以自己獨特的視角開展探究，往往可以使其沉浸其中。

《鑼鼓聲聲》教學反思

本節課成功之處表現在以下幾個方面：

（一）準備充分。

教師和學生都為本節課的探究活動準備了豐富的實驗器材。這樣學生動手操作的積極性被調動起來，為學生的實踐、體驗、交流活動提供了保證和較大的發展空間。充分體現了學生自主性學習。

（二）設計密切聯系生活實際的問題情境。

本節課在教學開始時，在導入環節創設與生活相聯系的問題情境，調動學生的學習興趣，引導學生用高漲的學習熱情進入到探究質疑環節，激發了學生學習的主動性。在拓展延伸中也設計與生活實際相聯系的練習題，為學生樹立生活離不開科學的意識，鼓勵學生學科學用科學。體現科學知識與生活的密切聯系。

（三）激勵性評價貫穿教學的始終。

上課開始，我在黑板的一角設置一個

“評比欄”。每一個環節從各組的參與人數及發言情況進行綜合評比。給表現好的小組獎勵一個“特優”，稍差的組獎勵一個“優”,個別表揚學困生，學生的學習情緒高漲。在整個教學結束時，評比出優勝組，獎勵一面小紅旗。這樣，不僅能激發學生的學習興趣。還肯定了學生的成績，使學生體驗到成功的快樂。由此可見，恰當的激勵評價，讓課堂活起來，從而充分地展示學生的聰明才智。

《不同的聲音》教學反思

科學課倡導以科學實驗為中心，在探究活動中讓學生親身經歷實驗過程，體驗科學的奧秘，嘗試科學探究的樂趣，認識科學探究的真諦。我先讓同學們猜猜看老師請來了幾位音樂王國的“歌手”，問問學生你是怎樣猜到的，引發學生對不同的聲音的思考。然后讓學生欣賞同一段音樂（前后聲音大小不同），讓學生感知聲音有“音量區別”。學生在音樂聲中，感受并認識了“音量”。其次讓學生做發聲活動（用各種打擊樂器），讓學生感知聲音強弱跟什么因素有關。學生每人選擇一種自己喜歡的樂器，邊玩邊領悟到聲音強弱跟力的大小有關。探究聲音的高低和什么因素有關是這節課重點，也是這節課難點。我先讓學生體會不同粗細、松緊、長度的弦發出的不同的聲音，引出音調的概念，隨后提出問題：“音調高低和什么因素有關？”然后讓學生按橡皮筋松緊、長短、粗細順序來進行研究，實驗得出結論：緊、短、細的橡皮筋發出的聲音音調高，松、長、粗的則發出較低的聲音。本節課仍有些不足之處：部分學生對音量、音調這兩個概念認識不夠，教學難點突破不到位，如個別學生說：“松緊不同的橡皮筋發出的音量不同。”

《美麗的彩虹》課后反思:

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”生動地概括了興趣與學習的關系。沒有興趣的學習，是無可奈何的、消極被動的學習。興趣是主動學習的生命和動力，科學教學要注重培養學生興趣，使學生生動活潑主動地學習，這也是新課標所要求的。“你的回答真精彩“。“你真聰明”。“你真像一個小科學家！”。“猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！”……這些句子的運用，既使教師有節奏的控制著課堂教學過程，“組織者、引導者”的作用得到充分發揮，又使學生感到話語親切、不生硬，易于接受，激發其學習興趣，又全身心地投入下面的學習中去。在課上，我經常說：“你真行！真不錯！太棒了！……”這些感嘆句，不僅使學生有了成功的體驗，而且進一步激發起學生探究的興趣。

在科學探究過程中，做到既關注學生科學研究的方法、科學思維的方法，關注讓學生自主進行探究活動，并在研究活動中培養學生的科學素養，即培養學生嚴謹的科學態度。教學環節的設計基于學生的已有認知基礎之上，能讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。對于學生的評價既關注知識與技能的理解和掌握，科學探究的過程體驗，更關注他們情感與態度的形成和發展，即能主動與同伴進行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行，重視對學生發現問題、解決問題和實踐操作能力的評價。

《科學課程標準》中提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。在整個的探究活動，學生經歷了猜想－設計－操作－結論這個完整的探究過程，教師注意自始至終都是以一種啟發者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中。在設計實驗的過程中，形象生動的提示同學們高低要有明顯的差別，滲透對比試驗的知識。注意了提醒學生選擇自己的方式進行表達與交流，并讓學生以小組為單位匯報，學生的匯報雖然有的不完整，但注意了能對學生的回答適時補充，并善于及時捕捉學生隨時閃現的智慧火化，給他們以肯定，給他們以激勵。

通過層層深入的探究活動，學生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，并在此基礎上自主設計實驗計劃、選擇實驗材料、開展實驗研究、得到實驗結論。經歷“猜想—設計—操作—總結”的過程，在探究活動中，注意了小組內的相互合作和觀察研究。在實驗的現象分析和總結中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光形成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。雖然科學素養的形成是長期的，但是我相信作為科學課教師的我們，一定會以切契而不舍的精神全力投入到對科學課教學的探究之中，圓滿地完成科學啟蒙任務，使科學素養之花綻放的更加絢麗多彩。