兩小兒辯日教學設計1

教材簡析

《兩小兒辯日》是人教修訂版教材六下的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近。為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

文言文是中國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

學習目標

1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2、學生初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

教學重難點

教學重點：學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：理解重點詞句，體會故事蘊含的道理。

教學時間：1課時

教學環節

課前師生合作背誦（《論語》中的名句）

①師：“三人行”，生---必有我師焉。

②師：“知之為知之”，生---不知為不知，是知也。

③師：“學而時習之”，生---不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?

④師:“子曰：人而無信”，生---不知其可也。

⑤師：“子曰：朝聞道”，生---夕死可矣。

一、以“辯”為眼，初識“辯日”

1、聽音寫字：bian（第四聲）。同學們，中國的文字是世界上最美也最有趣的文字。大家看，兩個“辛”之間加上一個部首可以構成幾個不同的字？

2、我們今天學的課文中有一個“辯”字，《兩小兒辯日》，結合預習課題中的“辯”你是怎樣理解的？

“日”字什么意思？這個課題是什么意思?

質疑：辯論的結果怎樣呢？誰又參與了這場辯論呢？現在就讓我們進入課文的學習。

3、這是一篇文言文，我們以前還學過哪些文言文？（《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學弈》）你是怎樣學習的？

交流文言文學習方法。

師：我們今天就可以用這些方法學習。誰能介紹一下《兩小兒辯日》的作者和出處？

生介紹列子和《列子·湯問》。

二、讀通課文，掌握斷句

1、生自讀課文

師：把書打開，我們先來試著讀一讀課文，爭取讀得正確流利，遇到難讀的`地方就多讀幾遍。

2、生練讀課文，指一生讀課文。

3、師范讀：同學們在斷句方面存在困難，老師給大家范讀一下，認真聽，看看你的停頓是不是和老師一樣呢？

4、找一生讀，師評價。

5、學生再練，齊讀（課件出示全文斷句）

三、理解課文內容--“辯日”

1、師：讀得真好。現在看書，結合書下注釋和你自己查閱的資料，想想你都讀懂了哪些內容？不懂的地方做上標記，可以提出來和大家交流。

2、生讀文思考，并小組交流。

3、師生交流共議：

孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

辯斗：辯論，爭論。東游：向東游學。有一天，孔子到東方游學，看到兩個小孩為什么事情爭辯不已，便問是什么原因。

師：關于這句話，你還了解什么？

預設：全文總起句，交代了事情的起因。出場人物有三個：孔子和兩個小孩。孔子的生平。（大屏幕適時出示孔子像，屏幕介紹：孔子，儒家學派創始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，后世尊稱為圣人。）

師：聽了同學老師對孔子的介紹，再讀讀這句話，你又讀出了什么？（孔子虛心，不恥下問；兩小兒的辯論很精彩，連孔子都被吸引了。）

師引：這是一場__________的辯斗。（激烈、精彩、引人入勝）

指導朗讀：你想怎樣讀這句話？指讀，評價，自讀。

一兒曰：我以日始出時去人近，而日中時遠也。一兒以日初出遠，而日中時近也。

以：認為。去：離。日中：中午。這句話的意思是：一個孩子說：我認為太陽剛出來的時候離人近，到了中午時候遠。一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而中午的時候近。

師引領學生理清兩個小兒的觀點。板書：

日始出日中

一兒近遠

一兒遠近

師：課文中有一個小孩的話沒有直接說，你能變成和第一個小孩一樣的句式嗎？生說（大屏幕出示：一兒曰：我以日初出遠，而日中時近也。）

指導朗讀：結合你自己的生活實際想一想，你持一個觀點，另一個人非和你對著干，你說東，他非說西，你會是什么樣的狀態呀？（很著急想表白自己，不服，想用觀點壓住對方，想找人評評理。）

假設你們是兩個小兒，你能辯一辯嗎？練習一下。點兩組學生角色對話，點評，讓生注意語速快點，觀點咬字清晰些。再練習。

師：這真是一場__________的辯斗。（針鋒相對，各執一詞，互不相讓）

一兒曰：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為近者大而遠者小乎？

一兒曰：日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

理解：及：到。盤盂：盛東西用的器皿。探湯：把手伸進熱水里。拓展“赴湯蹈火”，理解湯的意思。

“及其”，教師追問怎么知道意思的？（聯系“及”的意思）課件出示“車蓋、盤盂”。

理清兩個小孩各自的理由，師板書：

日始出日中

一兒近遠

大（如車蓋）小（盤盂）

一兒遠（蒼蒼涼涼）近（如探湯）

師：他們分別從什么角度說的？（視覺和感覺）

一個認為太陽初升時離人近，一個認為初升時離人遠。同樣的事物，兩個小孩從不同的角度觀察，得出了不同的結論。看來，看事物的角度不同，所得的結果也就不一樣。

指導朗讀：他們各自有自己充分的理由支撐觀點，講起話來自然理直氣壯，胸有成竹。

師引讀：一兒曰__________,指一生讀。

點評，師再引：一兒曰________,再指一生讀。

這是比喻句，把比喻成什么慢點讀，反問句應語氣強些。

找兩生分角色讀，反復讀幾遍，層層深入，語氣漸強。

師：這真是一場________的辯斗。

孔子不能決也。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？

決：判斷。孰：誰。汝：你。知：知識。整句話的意思說，孔子不能判斷，兩個小孩笑著說：誰說你的知識多呀？

師：孔子不能決也——這是這件事的結果。孔子不能決，你能決嗎？點生說。師課件出示圖解，中午和早上一樣遠。

師：孔子被尊稱為圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面對兩個小兒關于太陽遠近的辯論，竟然不能決也。這簡直……

你怎么看這個問題？（從“兩千多年前，人們的科學還不夠發達，對于宇宙的探索還不夠深入，不知道情有可原。”“學習知之為知之，不知為不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能無惑？”就是淵博與孔子，也一定有自己不知道的知識。）

師：你們能從客觀的角度上公正的看問題，非常了不起。那么你們說，兩個小孩的笑是嘲笑嗎？為什么？

誰能讀出這種天真？

生讀，點評；師范讀，齊讀。

四、多種角度思考“辯斗”結果

兩小兒辯日，這一辯，辯出了什么？

1、兩小兒善于觀察，說話有理有據。

2、孔子謙虛謹慎，實事求是的態度。

3、認識事物的角度不同，所得的結果就不一樣。

4、宇宙無限，知識無窮，學無止境的道理。

5、兩小兒天真活潑。

師：這一辯，真是令我們受益匪淺啊！讓我們有感情的再讀讀這篇課文。

生齊讀。

五、拓展延伸，背誦課文

1、出示《揠苗助長》原文，生借助注釋理解主要內容。（機動）

2、推薦閱讀《列子湯問》中的故事。如《掩耳盜鈴》《愚公移山》《鄭人買履》等。

3、試背誦課文。

板書設計：兩小兒辯日

日始出日中

一兒近遠

大（如車蓋）小（盤盂）孔子不能決也

一兒遠（蒼蒼涼涼）近（如探湯）

兩小兒辯日教學設計2

【教學目標】

1、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意。

2、能準確、流暢、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事，能根據角色演繹故事。

3、理解課文內容，學習古人為認識自然，探求真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。

【教學準備】

自制課件。

【教學課時】

一課時。

【設計特色】

“讀書百遍，其義自見。”創設多種情景激發學生讀文，以讀促思，以讀悟文。

【教學過程】

一、談話導入（2分鐘）

1、背誦古詩《望廬山瀑布》。

2、引用古文“知之為知之，不知為不知，是知也。”古詩、古文與我們現在常讀的文章是不同的`。今天我們一起第一次學習一篇古文《兩小兒辯日》。（板題）

二、讀通讀懂課文，整體感知（10分鐘）

1、范讀全文。

2、生跟讀全文。

3、師領讀全文。

4、生質疑：

日與曰（一個胖點兒、一個瘦點兒）智與知（通假字）

5、借助注釋自讀課文，理解大意。提問：這個故事里有幾個人物？是哪幾個人物？

三、扮演角色，感悟課文（18分鐘）

過渡：兩個小孩和孔子之間發生了這樣一個故事：兩小孩先在討論問題，孔子介入……

1、師生分角色讀文兩遍。老師相機指導。

2、生四人小組分角色讀文兩遍：

（二個人讀敘述語言，兩個人各讀一小兒，第一遍強調語氣，第二遍帶上動作。）

3、四人表演讀一次，眾生評議。

4、生上臺對話一次，眾生旁白：

過渡：我覺得兩個都學得有板有眼，但這畢竟是古文。能不能把它變成自己的話，不背課文，有沒有難度？

5、生思考后，上臺表演兩次，師充當孔子。（相機指導詞語的理解。）

四、拓展延伸，辨別明理（10分鐘）

過渡：現在咱們來想一想，兩小孩爭執激烈，他們各自的理由是什么？為什么他們堅持自己的看法呢？

1、生自由發言，師相機板書：

早晨：近大遠涼

中午：遠小近熱

師過渡：這畢竟是兩千五百多年前的一場辯論，如果現在我們做第三個小孩，第四個小孩，參與這場辯論，你有什么道理來講。

2、扮演角色，試著辯論：

師過渡：兩千多年前的辯論，我們參與了，但是我知道，這個問題呀很難辯明白，如果讓現代的科學家去辯，可能也很難說清楚，不要緊。我們現在來討論一個新的問題，你們覺得這兩小孩或者孔子身上有什么值得我們學習的嗎？

3、生自由談學習收獲：

（善于思考、敢于質疑、大膽創新、不怕犯錯誤等等。）

師過渡：剛才本人扮演孔子，我覺得我身上也有一點優點，剛才對大家說了，“知之為知之，不知為不知，是知也。”孔子不能決沒有裝懂，這是一種實事求是的態度。孔子在這一點上，是否值得我們學習？好！我們再一起把課文讀一遍。

4、師生齊讀課文。

5、課外拓展：

這場辯論到此結束，同學們回去后如果有興趣，可以再查閱相關的資料，看看太陽究竟什么時候離我們近。

兩小兒辯日教學設計3

教學目標：

1、能運用學習學弈的方法根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解重點詞句，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

4、繼續感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。

教學重點：

讀懂每句話的意思，指導感情朗讀和背誦課文。

教學難點：

弄明白每句話的意思。

教學關鍵：

讓學生結合注釋理解字詞句的大概意思。

課前準備：

收集關于孔子的相關資料。

教學過程：

一、復習鞏固，導入新課。

1、請學生背誦《學弈》。（先指一名學生，然后全班齊背。）

2、回顧學習學弈的方法。（指名匯報，黑板出示。）

（1）自讀課文，對照課文的注釋疏通文意，朗讀課文。

（2）對文中出現的疑難字、詞句或利用工具書或根據上下文推測或據以往知識經驗來理解。不理解的問題可以圈出來質疑。

（3）試著把每句話的.意思說下來。

（4）領悟道理,熟讀成誦。

3、師過渡：這節課我們就用這種方法再來學習一則文言文。板書課題《兩小兒辯日》，理解課題。

4、簡介作者，認識孔子。（學生匯報課前收集資料）

二、自主學習，組內交流。

學生先自主研究，再在組內交流，有疑問的，先在組內嘗試解決。師巡視（掌握共性問題）。

三、全班交流，解決疑難。

（一）指讀。糾正字音。盂（yú）孰（shú）汝（rǔ）

(二)探究疑難。（學生提問，討論解決，師重點句點撥。）

△ 一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。 一兒以日初出遠，而日中時近也。”

①讀句子。

②說重點詞意；去：離。 日中：正午。

③完整說句意。

④談感受。

⑤通過再讀、師領讀感受文言文的語言特點。

△ 一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂（yú），此不為遠者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄（cāng）滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

①方法同上句。感悟表達方法：比喻。交流好處。

②指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。

“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂（yú），日初出滄（cāng）滄涼涼，及其日中如探湯”這兩處應重讀，而結尾處則應以反問的語氣來讀。

△ 孰為汝（rǔ）多知乎？

①方法同上句。感悟表達方法：反問。交流好處就是表現出兩小孩的天真可愛。

②師范讀。該句不僅要讀出反問的語氣，還要體現兒童的天真。

③學生練讀。指名讀。

（三）串聯全文，整體把握。

引導學生將每句話的意思串起來，說說課文的內容。指名說，老對互相說。

（四）體會道理，練習背誦。

1、教師質疑：學習了這個故事，你喜歡文中的哪個人物？為什么？（學生多角度自由回答）

①兩小兒聰明可愛，善于動腦，對自己不懂的問題大膽質疑，勇于爭辯、敢于向有權威的人士求教等方面。

②孔子謙虛謹慎，實事求是，盡管學識淵博，可仍然是“知之為知之，不知為不知”，引導學生體會學無止境的道理。

③同時讓學生運用現代科學理論來解釋兩小兒所說的現象。

2、熟讀成誦。

①分角色讀課文

②學生表演讀。

③背誦文言文。

五、總結方法，拓展延伸。

①總結學習文言文的方法。

②閱讀練習。能力語文中的寓言文言文《守株待兔》

③建議學生誦讀孔子的相關名言錦句。推薦成語故事《鄭人買履》、《掩耳盜鈴》等。

板書設計：

兩小兒辯日

晨 午

近（大如車蓋） 遠（小如盤盂）

兩小兒 學無止境

遠（滄滄涼涼）近（熱如探湯） （比喻、反問）

孔子 不能決也。 （實事求是）

兩小兒辯日教學設計4

課文簡析：《兩小兒辯日》一文是人教版十一冊語文教材選入的文言文。本文選編的意圖主要是讓學生初步接觸文言文，使學生初步感悟文言文的語言特點，品味感悟祖國的語言文字，同時意識到知識無窮，學無止境。這篇文言文文意比較淺顯，敘述了古時候兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近。各持一端，爭執不下，連博學的孔子也不能判斷。

設計理念：文言文的教學應重視朗讀，在指導學生體會文言文讀法的基礎上進行大量的朗讀練習，感悟語感。因為文不甚深，對于高年級的學生來說，文意的理解并不很難，況且學生們已有了一些學習文言文的方法和經驗，因此，采取讓學生讀與學生自主學習、合作解疑的學習方式進行學習，學生在積極的思維活動中，增強對文言文的學習興趣。

教學目標：

1、掌握生字詞，正確流利地朗讀課文。

2、對照注釋，理解句意。

3、能復述故事，背誦課文，體會故事蘊含的道理。

教學重點與難點：學生初步接觸古文，因此把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點，把弄明白短文的意思作為教學的難點來突破。

教學過程：

一、以圖引文，揭示課題

1、教師出示兩小兒辯日圖，讓學生說說這幅畫的意思？

2、通過對畫面的理解，而明白課題《兩小兒辯日》一文的“辯”即為“爭辯、辯論”，他們究竟在辯論什么？

二、啟讀、試讀，體味語感

1、教師用稍慢、輕松的語調讀課文。

2、聽課文錄音，讓學生感覺你認為文言文怎樣讀？

3、學生自由發言聽了范讀后的想法。

4、用學生自已的方法試讀課文，將讀不準的地方畫下來，糾正后反復讀。

5、指名分小節讀。

（讀是學生與文本對話的過程，朗讀中所體現的情感來自于學生對課文的個性化理解。因此給足學生讀的時間，通過多途徑、多角度、多方式的活動引導學生去感受、體驗文本。）

三、通讀、參讀，潛心會文

1、要想清楚的知道這篇文言文的內容，我們還需要一個小幫手，誰知道這個幫手是什么？（在此滲透學習古文的簡單方法如：查字典、問老師、看注釋等）

2、我們借助注釋，自由讀課文，遇到不懂的地方，你可以聯系上下文的意思進行猜想，可以給老師提出來，也可以和小組的同學商量。

（放手讓學生探討課文中的疑難，通過各種途徑來解疑、釋疑）

3、組織交流，結合學生不懂的地方，教師相機點撥。

（學生通過自由探討得到的認識、理解，需要老師進行整合、補充，因此，老師在學生討論之后，要用比較準確的語言讓學生突破疑難，從而讓學生對每個問題得到一個完整、清晰、正確的理解）

4、出示“孰”、“汝”明白其意思。提問：在你積累的詞語中有哪些詞也當“你”講？（君看一葉舟、子非吾友也、您好、任爾東西南北風）文章中的“你”指誰？你對他了解嗎？

四、研讀、精讀，深入情境

1、你認為文中的兩個小孩誰對誰錯？你支持哪一個呢？（給學生一個自由的選擇的空間，自然形成一個辯論的氛圍）

2、現在我們就展開一個小小的辯論，一方是認為太陽在早晨離人近，一方是認為太陽在中午離人近。每組選出自已的代表，再讀課文，找出有利于自己一方的觀點和理由。

3、進行辯論，弄清兩個小孩子的看法及原因。

（討論交流是探險究學習的.一種方式，在課堂討論中可為學生的思維表達提供更寬廣的空間。目的是從學生的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生積極參與的興趣。）

五、背誦積累、總結延伸

1、分角色有感情朗讀全文。

2、學生試背課文。

3、課外延伸：兩千多年前的孔子沒能回答兩個小孩子的問題，是因為當時的科學技術不發達。到了今天，如果能穿越時空，你到了遙遠的古代遇到了兩小兒辯日，你將怎么呢？請你在課下查閱資料和同學們合作來完成兩小兒辯日續篇。

課后反思：在本課的教學活動中，老師力求讓自已是一個等參與者，引導學生積極的思考，自主的探究。因為初學古文，學生們對朗讀的興趣很大，通過范讀、試讀學生們基本上都能把課文讀通順。在理解課文這一環節，有一部分學生借助注釋也不能真正明白文意，教師便引導學生用猜想的方法去試一試，效果很好。在理解課文之后，因觀點不同而展開辯論則更適合了學生的心理，通過辯論加深了理解和體驗。

板書：

兩小兒辯日

日初出 日中

一兒：近（大如車蓋） 遠（如盤盂）

一兒：遠（蒼蒼涼涼）近（如探湯）

兩小兒辯日教學設計5

課件出示：

1、敏而好學，不恥下問。

2、三人行，必有我師。

3、默而識之，學而不厭，誨人不倦。

4、學而不思則罔（wáng沒有，無），思而不學則殆（dǒi危險）

5、知之為知之，不知為不知，是知也。

6、知之者不如好知者，好之者不如樂之者。

7、學而時習之，不亦說乎？

8、有朋自遠方來，不亦樂乎？

9、人不知而不慍（yǔn發怒），不亦君子乎？

10、人無遠慮，必有近憂。

檢查學生的積累情況（指名讓學說背誦或說句子意思）

師小結學生的學習情況，表揚學生肯動腦理解能力強。

【教學過程】

一、導入新課，初識文言文

1、告訴學生以上10個句子都是兩千年前的古人說的，我們把古人寫的文章叫文言文（板書）。

2、今天我們一塊兒學習一篇文言文《兩小兒辯日》，課件出示課題。學生齊讀課題。

二、初讀課文，了解主要內容

1、讀通課文：

請同學們自己把這篇文言文反復讀幾遍，要求能讀準文章中的每一個字音，學會課后的三個生字。

學生自由讀課文 （課件打出課文內容）讓學生說說讀后的 感受，如學生提出難讀拗口，師安慰并告訴學生讀好文言文的方法。哪位同學愿意讀課文，給同學們作個示范，讓學生評價該生的讀書情況，師也給予充分肯定。如學生讀得好就請該生領讀，師領讀文中的一些長句子，否則教師范讀后領讀，學生齊讀。

2、理解課文意思，概括課文內容：

學生確立學習目標，并自定完成目標的方法。

學生發言。

老師還可以提供一些學古文的方法，……，同學們選擇適合自己的方法去理解文言文，可以自學，也可以找同伴合作，如果需要老師幫助，可以舉手示意，老師隨時為你服務。

學生自學，老師隨機輔導。

課堂交流：現在我們一起來交流一下學習的收獲好嗎？

學生可一句一句說句子的意思，（在學生說句子意思的過程中師對一些文言詞提示學生單獨理解，然后課件打出帶注釋的原文，讓每個學生練習說句子的'意思。）也可以簡潔地概括課文主要內容

三、精讀課文，明白道理

1、學生質疑，師也可問問“也、乎”這些詞的意思。

2、引導學生審題，理解“辯”及圍繞太陽在辯論一個什么問題：太陽究竟什么時候離人近，什么時候離人遠？讓學生理解課題。

3、同學們快速閱讀兩小兒辯論的內容，完成填表內容。

4、學生獨立或合作完成練習，師巡視發現用文言文內容和用自己的理解語言填寫的學生。

5、指名兩種不同填寫表格的學生，上臺分別與大家交流，進一步鞏固對課文內容的理解。

6、出示課件分組朗讀，使所有學生理解兩小兒的觀點及辯斗理由。

7、創設學習情景，讓學說在體驗中學習語文：

⑴ 師引導學生理解第一節的“辯斗”一詞，讓學生分辨與“說”和“吵”的區別，從生活積累中感受“辯斗”的氣勢，為語感訓練作準備。

⑵ 兩兩合作模仿古人進行辯斗。

⑶ 指名一組進行辯斗表演（請一組同學來模仿進行一場辯斗，其他同學認真聽對同學的表演發表自己的看法。）

⑷ 老師、學生共同評價學生的表演。

⑸ 再請一組學生表演，師做評價后，請一組同學用現代語言進行辯斗。

⑹ 讓學生體悟文中包含的人文精神：

（認識自然，探求客觀真理，我們要獨立思考，大膽質疑。認識事物從不同的角度出發思考，會有不同的結論，要客觀科學地分析事物。）

8、面對兩小兒的爭論，孔子怎樣？（課件出示：孔子不能決也，理解意思。）

9、了解孔子嗎？能否根據平時的閱讀或所查的資料來介紹孔子呢？讓學生自由介紹。如不會師說沒關系，老師查到了一些，大家一起看看。（課件出示資源共享……）

10、孔子這個古代博學多才的大家，面對兩小兒關于自然科學方面的問題沒有隨意表態，你認為他的態度可取嗎？（他實事求是，不怕露丑，值得我們學習）

11、孔子的態度兩小兒怎么表現，引導理解最后一句話。你對兩小兒的言行有什么看法？

12、今天我們是掌握現代科學知識的孔子，你能對古人的爭論作個判斷，給一個明確的觀點嗎？啟發學生嘗試用文言文回答

13、引導學生課后探究問題：這屬于天文學方面的科學問題，課后可以上網或查閱科學書籍或問地理老師或自己做實驗去探究問題證明自己的觀點。

14、分角色朗讀。

四、總結學法，遷移運用

我們運用這些方法在2分鐘內學習一則寓言故事。課件打出《守株待兔》文言文，檢查學習情況。

五、布置作業，課外延伸

中華民族有著數千年的文明歷史，產生了輝煌燦爛的古代文化。今后我們要多接觸一點文言文，了解我們民族的歷史，繼承祖國的文化，陶冶自己的情操。老師這里提供了2則寓言故事，同學們課后采用課堂上初步掌握的學習古文的方法去學習寓言故事。另外《兩小兒辯日》的故事對我們啟發很大，課堂上還沒有會背誦的同學課后熟讀成誦，其他同學可將這則故事講給爺爺奶奶爸爸媽媽或小同學聽，把他們聽后的感受就寫在書后空白處。

兩小兒辯日教學設計6

教學目標

1．初次接觸文言文，對照解釋，一字一句地讀，通過自己的努力把課文讀通、讀懂，朗讀并背誦全文；

2．弄清兩小兒爭辯的問題是什么，他們各自的理由是什么，領會重點詞、句的意思，能用自己的話講講這個故事；

3．查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

教學準備

1．課文原文投影片；

2．介紹相關科學知識的文章《〈兩小兒辯日〉中的科學知識》。

教學流程

一、放手自學，初讀課文

把課文原文、課文注釋、白話文翻譯和講解科學道理的說明文發給學生。讓學生閱讀這些材料，充分自學，能懂多少就懂多少。

二、談話解題，了解文意

教師說四句話讓學生分辨對錯。這四句話是：

1．《兩小兒辯日》這篇文章是孔子寫的。

2．這是一篇寓言故事。

3．孔子沒有這方面的知識，所以不能斷定兩小兒誰是誰非。

4．兩個小孩的話都是正確的。

引導學生在分辨對錯的過程中了解課文的出處、作者和體裁，以及對課文內容的理解，對“辨”與“辯”兩個字進行區分，了解課題的意思，了解古文表達簡潔的特點。

三、引導質疑，互助解疑

學生練習朗讀全文，教師指導學生學習本課中的生字。講解“盂”字的字形字義。

學生提出自學中的問題。然后自由結合組成小組，互相幫助，一起研究這篇文章到底怎么讀，怎么理解。

四、導讀第一自然段

指名讀第一自然段，全班齊讀，指導學生讀出古文的韻味。 指導理解重點詞句，背誦第一自然段。

小節：要把古文的學習與我們的生活體驗結合起來，這樣就會化難為易。

五、導讀第二自然段

指名講第二自然段的意思，其他同學一邊學習，一邊提出問題，展開交流。在學生的交流中，指導理解重點詞句： 日初出：早晨，太陽剛開始出來的時候。（邊板書邊講解“初”字：這是“刀”，這是“衤”，這是裁衣服。買來布做成衣服，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做“初”。所以這個“初”字的意思和裁衣服有關。）

“也”是個語氣詞，沒有什么意思，相當于現在的“呀”“啊”“哪”。 指導全班練習朗讀第二自然段。

六、導讀第三、四自然段

指名朗讀并講解第三自然段的意思。

指導理解重點詞句。其中“此不為遠者小而近者大乎”的意思：這不正是一個物體在遠處時顯得小而在近處時顯得大嗎？（這里不能理解為“這不是遠的太陽比近的太陽大嗎”。這樣理解是錯誤的，不應該說這不是遠的小，近的大。而應說遠時小，近時大。如果說遠的小，近的大，就變成兩個太陽了。）

指名朗讀并講解第四自然段的.意思。

指導理解重點詞句。其中“探湯”的意思是把手伸到熱水里去。（“湯”字古今意思不同。我們現在的湯是煲出來的，而古時的湯就是熱水。）

指導朗讀第三、四自然段。

七、導讀第五自然段

指名朗讀并講解第五自然段的意思。 指導理解重點詞句，指導朗讀第五自然段。讀中體會：兩小兒“笑曰”的“笑”是一種什么笑？（教師用和善的語氣朗讀，讓學生體會這是善意的笑還是惡意的笑？）文章并沒有明確，我們可以根據讀文章時的感受來理解。

八、導讀說明文，了解科學知識

學生朗讀上課時發的講解課文中科學知識的說明文。解決下列問題：

1．早上和中午的太陽是不是一樣大？

2．為什么太陽早上看上去大，中午看上去小呢？

九、表演故事，融會貫通

兩名學生扮演兩小兒，教師演孔子，當堂表演這個故事。

十、指導學生背誦全文

小節：讀課文就應該這樣一句一段地讀，一篇1篇地積累。讀書一要用心二要記住三要做筆記。要準確地做筆記，遇到不明白的問題，有爭議的地方標出來，當別人說的有道理時，要服從，這是良好的學風。

兩小兒辯日教學設計7

一、解題

師：同學們，今天要舉行一場很有趣的辯論賽，不過辯論的雙方是距離現在二千多年前的古人。（板書課題：《兩小兒辯日》）看到這個課題，你知道一些什么？

生1：我知道它寫的是兩個小孩在辯太陽。

生2（搶著說）：兩個小孩子在爭論太陽的遠近。

生3：他們爭得不可開交。

生4：我還知道連孔子都沒辦法解決這個問題。

師：看得出同學們認真預習了課文，也善于動腦筋，同學們，這兩個小孩爭辯的話題竟然難住了一代圣人孔子，這是怎么回事呢？你們現在想通過什么途徑弄清楚這個問題什么？

生：讀

二、自學釋疑

師：那么就讓我們帶著問題去讀書吧！

1、范讀

2、領讀試讀

3、討論讀法→練讀→評讀

（使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。）

4、合作譯文

文章的大概意思差不多讀懂了，能把原文翻譯一下嗎？大膽地告訴老師譯文中有什么困難？

男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯

三、合作匯報

四人一小組合作填寫，共同匯報。但四個人必須用四種方式填寫表格：1用一個字填寫；2用現代語言填寫；3用原文填寫；4口頭敘述。

日始出時日中時

人物觀點理由觀點理由

小兒甲

小兒乙

四、讓學生用自己喜歡的方法去學習課文。

師：你想怎么樣去學習這篇課文呢？誰來建議建議？誰的建議最好我們就用誰的方法。

（學生談方法）

師：我也有幾種學習文言文的好方法，你們想知道嗎？（老師介紹學習文言文的基本方法（誦讀）和根據本文可采用的好方法（辨論、表演））

師：這么多方法，你最喜歡哪一種呢？請大家用自己最喜歡的方法去學習課文吧！可以獨自學習，也可以合作學習。

（學生自學課文）

五、學生匯報。

師：看樣子大家都學得差不多了。誰來匯報一下？

（估計有分角色朗讀、辨論、表演等形式，在學生匯報時可引導其他學生的評價。）

六、研讀課文

1、為什么這兩個小兒會有相反的看法呢？引導學生結合課前搜集的.資料回答。

2、假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢？現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。

3、分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。

4、組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相機點撥課文所蘊含的道理。

七、拓展。

師：在文言文的寶庫里還有許多美麗的故事等待著大家去發現呢！你們想去嗎？那么趕快行動吧！

八、探究作業：

1、把《兩小兒辯日》這個故事講給你的伙伴聽，并考考他們。（必做）

2、試著翻譯下列句子：（努力做）

（1）三人行，必有我師。

（2）讀書百遍，其義自見。

（3）溫故而知新。

（4）學而時習之。

兩小兒辯日教學設計8

設計理念：

本課設計力圖讓學生在充分的自主、有效的合作、積極的探究實踐中，解讀古文的意思，感受古文的意蘊，品味古文的特質。并且使語文課堂更加原生態，真正做到立足工具，弘揚人文，提高語文課堂教學的實效性。

教學目標：

1．根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2．初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3．感受兩小兒的聰明及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

教學重點：有感情地朗讀《兩小兒辯日》，讀懂每句話的意思，背誦課文。

教學難點：在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。

教具準備：課件搜集孔子的資料

教學過程：

一、品讀名句，導入新課。

1、引導：“三人行，必的我師焉。”“知之為知之，不知為不知，是知也。”你們知道這兩句話是誰說的嗎？（孔子）

2、學生展示收集到的有關孔子的資料。

3、老師出示課件孔子的頭像，并簡介孔子。

孔子在你們的心目中是一個什么樣的人？（博學的人）然而，有兩個小孩提出的問題，竟難倒了孔子，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？那么這節課我們就來學習這個故事。請大家跟老師讀課題。

二、讀通課文，整體感知。

1、請同學們把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的`字，請畫出來，同桌交流。

2、大家在讀好字音的基礎上再讀課文，注意句子的停頓。（課件出示全文，在需要停頓的地方打上“/”。學生在書上做好標記，練讀，反復讀，并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。）

3、選擇自己認為讀得最好的一句或一段讀給大家聽，老師隨機指導朗讀。

4、聽老師范讀。（生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重、語速、語氣。）

5、全班放聲齊讀課文。

三、精讀課文，理解文義。

1、結合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋，把課文讀懂，知道課文講了幾個人，講了他們之間的一件什么事。

生回答，師板書：一兒、孔子、一兒、日初出、日中。

2、四人小組合作學習，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，組內不能解決的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。

（教師先列舉一句作示范，讓生明白怎樣讀懂每一句話的意思。）

3、組織交流。先由小組長交流本線不懂的問題，再抽幾位學生說說整篇文章的大意。

4、課件出示問題：學生帶著這四個問題再讀課文，并從課文中找出答案。

（1）釋帶點的字，并說出這句話的意思。

a.問其故。

b.及其日中如探湯。

c.我以日始出時去人近。

d.孰為汝多知？

（2）課文講的是兩個小孩在爭辯問題。

a.太陽離人的遠近問題。

b.太陽在不同時候的大小問題。

c.太陽的不同時候的冷熱問題。

（3）對這一問題，兩個小兒的看法截然想反，從課文中找出相關的語句，并畫出來。

（4）小兒的理由各是什么？分別用（）和（）畫出課文中相關語句。

5、學生回答上述問題，并注意重點語句的朗讀指導。

6、分組齊讀3、4小節。

7、他們爭執不下，就去問誰？孔子給他們怎樣判決的？（不能決也）（生回答，師板書。）

四、研讀課文，感悟寓意。

1、兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？能難倒古代的圣人孔子，而難不倒掌握了現代科學知識的孩子們，你們愿意根據自己收集的資料幫他們解答嗎？

2、學生匯報自己查找的資料和對問題的解答。

3、通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示？

（學無止境，勇于探索，大膽質疑，知之為知之，不知為不知，謙虛謹慎，實事求是）

5分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色,四人小組合作練習創造性表演,教師巡視指導。

五交流學法,培養能力。

1我們是采用什么方法學習這篇文言文的？

2課件出示：反反復復讀課文，聯系注釋講文意，討論交流明道理。

3小結。我們可用這樣的方法閱讀自己喜歡的文言文，這里老師給你們推薦幾篇文言成語小故事。如《揠苗助長》《守株待兔》《掩耳盜鈴》。

六拓展延伸，張揚個性。

同學們，我們通過讀看找議理解了課文的內容。老師下面準備了幾分快餐，歡迎你們自行選擇。

1排練課本劇《新編兩小兒辯日》：一位現代少年穿越時空隧道，來到遙遠的古代，巧遇兩小兒辯日，兩小兒請少年裁決……

2給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發展的現狀……

3手機與太陽有關的資料，舉辦“你對太陽知多少“的探究活動。

4寫讀后感：讀《兩小兒辯日》后所想到的。

板書設計：

日初出日中

一兒：近（大）遠（小）

兩小兒辯日孔子不能決也？

一兒：遠（涼）近（熱）

兩小兒辯日教學設計9

教學目標：

1.根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2.朗讀、背誦課文。

3．理解重點詞句，領悟課文所表達的意思。

4．學會“盂、孰、汝”3個會認字和“盂、孰”2個會寫字。

教學重點：

1.正確、流利地朗讀、背誦課文。

2.理解課文所寫的事情和其中蘊含的.道理。

教學難點：

讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、問題導入

學生思考并回答。

引課激疑：

一天當中，太陽什么離地球最近，什么時候離地球最遠？你的依據什么？

二、初讀課文

1.同桌間互相朗讀課文，糾正字詞發音

2.請同學正確讀出下列字詞的讀音

斗 盂 滄 為 孰 為 汝 知

（重點引導學生學習盂、孰、汝三個字的寫法）

3. 自讀課文，流利朗讀。

4.齊讀

三、理解文意

1.根據書下注釋及工具書，理解文本內容。

2.四人小組間交流，嘗試解決疑難字詞句

3.全班交流，解決疑難。

4.翻譯重點字詞及全文

辯斗、其、故、以、日中、去、及、盂、則、為、滄滄涼涼、探湯、決、孰、汝、知、

翻譯課文，理解課文內容：

四、誦讀訓練

1.現在請同學們仔細揣摩文章中的每一句對話和敘述，說說你覺得應該用怎樣的語氣、語速去讀，為什么？邊自讀，邊揣摩。

總的說來，孩子的語氣以天真、自信、要強為主，語速根據語言內容有快慢之分。敘述部分語速適中，一體現孔子好奇，一體現思考之后無奈也不能決的情景。

2.學生范讀

3.齊讀

4.讀背課文

五、作業布置

1.朗讀、背誦課文。

2.完成同步練習冊相應的內容。

兩小兒辯日教學設計10

教學目標：

1、整理詞句，疏通文言文意思，背誦課文。

2、激發學生感悟課文，用自己的話說出自己的體會。

教學重點：

理解文言詞句，由課文本身引發學生思考問題和探索問題的能力。

教學基本步驟：

《兩小兒辯日》課例，是一篇文言文教學課，整節課按照三個步驟進行“一讀：讀準字音；二讀：讀懂文意；三讀：讀出感悟”，引導學生由淺入深，先由理解和掌握文言詞句的字音、翻譯開始，再由課文本身引發學生思考問題和探索問題的能力。升華部分是引導學生由“文眼”——“辯”字入手，對兩個“辯”“辨”結合文意進行區分，最后得出對文章的感悟。教學過程以“讀”貫穿整節課，充分體現了文言文教學的目的之一，當堂熟讀成誦。

教學手段：

采用先進的教學儀器和設備——電子白板，充分展現了電子白板在引發學生學習興趣，激發學生探知欲望，方便教師教學導學，存儲教學智慧等方面的功效。其中，在授課過程中，本人主要運用了電子白板的以下幾個功能進行輔助教學：手寫功能；屏幕拉升功能；重點顯示功能；全屏幕拍照功能；區域拍照功能；放大功能；及時記錄課堂板書功能和網絡傳輸功能等。

學生情況分析：

首先，初一的學生，對于文言文的理解還是有一定的難度，如果教師在授課的過程中不把字詞句的理解和翻譯以淺易的方式引導他們理解的話勢必對學生以后學習文言文造成一定的恐懼心理，因此，教師要先引導學生讀準字音并且流暢朗讀課文以及翻譯課文；其次，初中對文言文學習的要求不只局限于疏通課文意思，還要求對文章有一定的思想認識，因此教師要利用直觀的一些方式引導學生順理成章地感悟課文。

一、導入：

同學們，《論語》中孔子說過一句話，人要謙虛實在，不能不懂裝懂，那是哪一句話呢？“知之為知之，不知為不知，是知也”。那么孔子在日常生活中是不是真正做到了言行一致呢？我們今天要學習的《兩小兒辯日》告訴了我們答案。

二、題解：

《列子》，相傳為戰國時鄭國人列御寇所撰。《漢書。藝文志》著錄《列子》八篇，早佚，今本《列子》八篇，從思想內容和語言使用上看，可能是晉人根據古代資料編著的。內容多為民間故事，寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學價值。（歧路亡羊：歧路：岔道，亡，丟失，比喻情況復雜多變，易迷失方向誤入歧途。杞人憂天：杞：擔心，擔憂，比喻不必要的或荒謬的憂慮。）

（在幻燈片上用電子白板書寫功能方便標注一些重要句子，方便學生獲取較為有用信息）

三、析文

（一讀）讀準字音

全體學生讀一遍課文，幻燈片展示課文，讓學生標注讀音。

辯斗盤盂去

滄滄涼涼探湯

孰為汝知

（學生用電子白板標注功能給字詞注音，引起學生課堂參與興趣，師生互動；同時，打破了幻燈片不能與課堂“同步”的傳統，即教師在備課前幻燈片已經制作完成，但是不能在講課的過程中隨時對它進行增刪內容。）

（二讀）讀懂文意

教師要學生根據注解以小組合作方式讀出句讀，把握語氣，繼而讀懂文意。要求是以大聲朗讀為前提，學生以小組形式朗讀課文，注意讀出人物對話語氣。

停頓的要領：

一、理解文意，確定停頓點。

二、根據語言順序來停頓。

三、停頓要體現出省略成分。

教師對朗讀作出點評，如語氣，停頓，并叫一人翻譯全篇。教師點明重點詞語的解釋，用電子白板的拖動屏幕來展示。

（在學生翻譯課文時，用電子白板由上至下的拖動功能先遮蓋住正確答案，讓學生能夠自主先進行翻譯，然后對照答案加深對課文的翻譯理解。學生翻譯錯誤時適時更正，并且把錯誤的答案用屏幕快照把它照下來，即電子白板的這一技術能夠把每張適時記錄教師和學生上課情況的幻燈片保存下來用于最后的小結回顧階段。）

（三讀）讀出感悟

我們說眼睛是心靈的窗戶，從一個人的眼睛就可以看出一個人的內心世界，一個人的全部，那么同樣的，文章也有“文眼”，那么，《兩小兒辯日》中，哪個字為文章“文眼”？

“辯”！

大家有沒有學過“辯”字的形似字呢？有，就是“辨”。為什么用“辯”而不用“辨”？換成“辨”行不行？用電腦的金山詞霸來查找看兩字的區別。引導學生找出本文的特點：以人物的對話為內容，主人公：兩個小孩子和孔子。

（用電子白板的重點顯示功能把“辯”字突出，把學生上課的注意力一下子集中在這個字上，為后面尋找“辯”和“辨”的區別作出直觀的展示，這是由疏通文意到感悟課文的轉折點，也是授課過程中升華部分的開始。用電子詞典更方便更快捷地查找到兩個“辨”“辯”的區別，同時用電子白板的局部照相功能把“辯”和“辨”的主要意項照下來，然后剪貼到白板的剪貼板上，用白板的“放大”功能顯示，讓學生看得更清楚。利用白板可以把查找到的意項及時放在同一張幻燈片上并放大，方便學生進行直觀的比較，“局部”拍照功能還能夠選取重點，方便學生提取有效信息。）

辯：爭論，說明是非、真假。

辯論：對不同觀點雙方展開爭論。

辯駁：提出理由來否定對方的意見。

辨：區別、分析

辨別：把不同的事物區別清楚。

辨明：分辨明白。

原因1：通觀全文，基本上都是通過對話來表現人物，展開情節，對話體。

原因2：“辯“包含有爭論，爭辯的意思，是一種積極主動求知的.過程；

“辨“靜態過程，只是分辨出事物的不同，缺乏一種積極主動的求知探索精神。

把握了“辯”的含義，我們再以四人小組位單位分角色朗讀（孔子+小兒a+小兒b+旁白）讀的同時思考這樣的一個問題：

既然這篇文章的文眼是“辯”，那么文章是怎樣去展示這個”辯“的呢？

（一）孔子路遇兩小兒辯日

（二）辯斗經過

如探湯

日中—近

如盤盂

日中—遠

滄滄涼涼

初出———遠

小兒b

如車蓋

初出———近

小兒a

辯駁

觀點

爭辯人物

（再一次師生互動，讓學生動筆做練習，鞏固所學）

（三）辯斗結論

孔子不能定誰是誰非

四、啟示

注意聯系生活中的經歷談談兩小兒辯日的現實意義（從每個人物身上，如孔子，兩小兒身上各受到什么樣的啟發？）

啟示：（用電子白板的全屏幕快照的功能及時記錄學生和老師的課堂智慧，這一功能基本貫穿于整節課的板書）

孔子：知識無止境實事求是的精神活到老學到老

兩小兒：強烈的求知精神。善于觀察事物。

辯日事件：辯論使我們接近真理。看待問題要全面，要多角度思考問題。

結語：我們說在生活中如能像兩小兒一樣，多觀察，多角度思考問題，敢于提出疑問，并敢于和別人辯一辯，通過爭辯，雖不能馬上得出真知，但是經過探索，我們就漸漸地接近了真理，也就是辯論使我們成熟，使得我們的認識更進一步！

五、回顧

目的：1讓老師和同學們一起回顧一下這節課我們共同探討了哪些問題。2讓同學們加深在這節課中自己參與的探討和思考，錯的就提醒自己不能犯同樣的錯誤，對的就繼續發揚。

（這是利用了電子白板“全屏快照”和“區域快照”的功能把寫有教師標注和學生堂上練習的幻燈片保存下來，等于是保存了整節課的上課流程以及教師和學生在上課時的互動情況，教師課堂臨時發揮的機智等，這樣解決了傳統課中幻燈片不能被適時更改以及黑板一擦即完的弊端和難題，同時，也方便學生回憶和鞏固本節課的內容，特別是對一些重點、難點以及容易混淆的知識點進行重現（包括學生在課堂練習中出現的錯誤））

六、拓展

發揚兩小兒的辯斗精神，結合地理知識談談你對太陽初出和日中時距離我們是遠是近的看法。

要求：首先用這個“辨”，也即通過我們上網或者查找其他書籍了解太陽距離我們遠近的問題，用我們的大腦和科學知識去判斷兩個小孩的觀點是否正確；再用“辯”，也即我們的嘴巴在課下和同學們辯論，得出科學的認識。

（學生可以不用在課堂上忙于記錄筆記，課后可以直接上到本校網站下載該課講義，利用電子白板上傳功能，上傳課件、講義、練習等。）

七、反思

一、本節課從教學目標上順利達到了教學目標：1、積累文言詞語，準確把握文意，多角度理解短文內涵；2、培養學生大膽質疑，探究知識的能力，科學地解決兩小兒辯論的難題。

二、本節課雖然是一節文言文的常規課，但是用電子白板的諸多功能把幻燈片中的教學內容以簡易便捷的方式呈現給學生，吸引了學生的注意力，激發了他們學習的興趣，讓學生在和教師的互動中接受知識，盡享學習思考的樂趣，有效解決了文言文授課方式枯燥乏味的難題。教師和學生可以直接在幻燈片上進行書寫和批注改變了以往幻燈片只能是老師照著講，而不能隨時改動、增刪內容的局限，給教師和學生留有更多的課堂發揮空間，真正做到了師生互動。電子白板的照相機功能能夠把記有教師板書和學生動手參與的練習部分及時保存下來，方便教師在講完課后進行歸納總結以及知識的回放，加深印象，進一步鞏固知識，這是一般的多媒體手段難以企及的。這一環節也有利于課后教師對自己上課過程進行反思留有第一手的材料。教師也可以把這節課的所有板書展示給另一個班級的學生看，特別是學生動手做的習題部分，讓他們知道同學們較常出錯的部分是哪里。升華部分是引導學生由“文眼”——“辯”字入手，對兩個“辯”“辨”結合文意進行區分，最后得出對文章的感悟。

三、在一讀和二讀階段，要求學生讀準句讀和讀懂文意，雖然讀得都很整齊但是有一部分學生沒有讀出人物的“爭辯語氣”和省略成分該省略的地方，因此這節課在“語文味”上就缺了點味道。另外，這節課原本還可以讓學生利用電子白板的資源庫或者網絡鏈接功能查找有關太陽距離地球遠近的資料，當堂讓學生進行辯論，得出科學的認識，但是由于時間不夠而沒有進行這一環節，只把這一問題留給學生課后去完成，比較可惜。

四、從這節課的教學中，我摸索出文言文的教學可以以這種方式來教學，“一讀準字音；二讀懂文意；三讀出感悟”，即以“讀”來貫穿整節課的教學。在讀的時候，以小組合作探究的方式來互相聽讀，互相探討文意，中間輔以先進的多媒體的教學手段，引發學生學習的興趣，鼓勵他們參與到課堂中來。

另外，在教授文言文時，可以抓住文章的關鍵字詞進行對文章的感悟升華，其實這樣也就抓住了教育教學的契機。如本文，我主要提出了一個問題，即“辯”和“辨”的區別，引導學生去思考，去探究，得出“我們在生活中如能像兩小兒一樣，多觀察，多角度思考問題，敢于提出疑問，并敢于和別人辯一辯，通過爭辯，雖不能馬上得出真知，但是經過探索，我們就漸漸地接近了真理，也就是辯論使我們成熟，使得我們的認識更進一步！”這樣的結論。

兩小兒辯日教學設計11

教學目標：

1、組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的字、詞；

2、結合課文中的書下注釋，掌握課文的大意；

3、培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。

教學重點：

1、組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞；

2、結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。

一、情景預設

1、同學們，你們知道這是誰嗎？孔子對他了解多少？誰能給大家介紹一下。

孔子名丘，字仲尼，春秋末期魯國陬邑zōu yì（今山東曲阜qū fù市東南）人。我國古代著名的思想家、教育家、儒家學派創始人。相傳有弟子三千，有成就的就有七十二人。孔子說的一些話也廣為后人傳送。那么你知道孔子的哪些名言呢？

孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？剛好《列子》中有一個故事告訴了我們，這就是我們今天要學習的《兩小兒辯日》。

2、出示題目：《兩小兒辯日》誰能給大家解釋一下題目的意思？（兩小兒討論關于太陽的問題）

3、我們一起來聽一下這篇文言文的朗讀。

（聽完后，好，現在大家把課文讀一遍。）

二、探索發現

學習文言文我們不僅要把課文讀正確，讀通順，還要讀懂文章的'大意。現在請同學們一起來解決這幾個問題。

1、根據課后注釋，翻譯課文。

2、兩小兒討論太陽距離地球的遠近時，各自的觀點是什么？根據是什么？

3、孔子能判斷嗎？說明了什么呢？如果你是孔子，你會如何回答？（到底一天內太陽與地球的距離有無變化？想弄明白這個問題有何辦法？誰能根據課前搜集的資料對兩種現象做出科學解釋、

A、學習文言文我們不僅要把課文讀正確，讀通順，還要讀懂文章的大意。誰能根據課后注釋翻譯課文，每人只能翻譯一句話。大家一定要把握機會，機不可失，失不再來。誰當第一個？同學們真的是太厲害了。（解決第一小題）

B、我們一起來看第二小題：一個孩子“日始出去人近，而日中時遠也”（認為太陽剛出來時離人近，到中午離人遠。）

另一個孩子說：“日初出遠，而日中時近也”（早晨太陽離人遠，中午太陽離人近。

C、孔子不能決也。可見孔子實事求是的態度。

生活在現代科技發達社會的你，能用所學的科技知識對他們的看法作一合理的解釋嗎？誰能根據課前搜集的資料對兩種現象做出科學解釋、

1、遠小近大的原因：A、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。

2、日初涼、日中熱的原因：A、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。在科技發達的今天，孔子不能決的難題已不成其為問題。

三、拓展延伸

學了這篇文言文，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？

兩小兒：

（1）勇于探索和創新的精神；

（2）獨立思考，大膽質疑的精神；

（3）看問題不能片面，被事物表象所迷惑。

孔子：

1、人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老。”

2、實事求是的精神。

總結：從這個辯日的小故事中，我們看到了兩個小兒能夠去觀察、去思考，還敢于辯斗。天真可愛，勤學好問的孩子；也看到了實事求是的孔子，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則后患無窮。更讓我們明白了知識是無止境的，學習也是無止境的。

讓我們帶著對任務的喜愛和敬仰，對文言文的理解和欣賞一起用朗讀來結束我們的課文吧！

老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規劃邁進！

兩小兒辯日教學設計12

一、教學目標：

1、學習生字，能根據課后注釋疏通文意;有感情地朗讀課文;背誦課文，并復述故事。

2、能一段一段地復述課文。

3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

二、基礎知識：

辯辨駁辯證辯護

故：原因，緣故。去：離。

三、教材分析：

1、教材特點：本文是一篇寓言故事。文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑;也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節是其語言表達上的特點，從中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。

2、教學重點：了解文章內容，準確斷句，流暢朗讀。

3、教學難點：字、詞古今含義不同是學習本文的難點。

4、教學突破點：借助注釋及前文積累理解詞句。

教法設計：

第一課時

一、激趣引入，揭示課題

板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思?重點理解“辯”字，并且學習這個生字。

二、初讀課文，梳理學法

1、自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事?(考查學生對古文的感悟能力)

2、板書課題，解釋課題。他們到底在辯論什么呢?

三、讀通課文

1、試讀，將讀不準的字畫下來。

2、指名分小節讀，集體糾正讀錯的`字音和讀錯的語句。

3、學生齊讀。

四、精讀課文

1、教師范讀，學生聽讀，思考他們在辯論什么問題?

2、四人小組合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。

3、組織交流。結合學生不懂的地方，教師相機點撥。

4、背誦課文，復述故事。

第二課時

一、指導學法，精讀課文：

想想我們是怎樣學習《紀昌學射》的?一是要理解重點字詞;二要讀出詩文韻味;三要感悟人文內涵(意境、感情、哲理)。

二、研讀課文，自學理解：

1、學生對照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。

2、按學習《學弈》的方法自學課文，小組內交流學習成果。

三、激勵測試，交流感悟：

出示測試題，各小組搶答積分，評出優勝學習小組。

1、回答下列詞語在文中的意思。

游：其：為：也：

如：此：乎：始出：

小兒：

2、兩小兒在辯論什么?

(太陽大小?太陽冷熱?太陽遠近?)

根據學生的回答，相機引導讀好兩小兒的話，理解句子的意思。

3、朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。

四、深化感悟，明確寓意

1、各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學交流討論。

2、你同意他們的意見嗎?用科學知識解答兩小兒提出的問題。(根據學生回答引導學生課下收集資料，將課內學習延伸到課外。)假如你是孔子，當然你是掌握了現代科學知識的孔子，你會對這兩個小孩說些什么?現在我們就來表演《新兩小兒辯日》。

3、四人一小組，分角色練習創造性表演。

4、組織交流，一小組表演，其他同學做評委。教師可參與表演。

5、這個故事中，你最喜歡誰，為什么?你想對他說什么?

(引導學生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威;或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也)

6、練習有感情背誦課文。

五、作業：

向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文，培養學生閱讀古文的興趣。

板書設計：

兩小兒辯日

兩小兒：敢于嘲笑孔子，挑戰權威

孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”

資料索引與精華：

1、本文選自《列子湯問》。《列子》相傳為戰國時鄭國人列御寇(約公元前450—公園前375)所著，其中保存了許多先秦時代優秀的寓言故事、民間故事。

2、孔子(公元前551—公元前479)，名丘，字仲尼。魯國陬邑(今山東曲阜東南)人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學派的創始人。他的一生言行被他的學生編成《論語》一書，流傳于世。

兩小兒辯日教學設計13

目標要求：

1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

學習方法：朗讀法、借助注釋理解法、聯系現代文意思體會意境法等

教學過程：

一、引入課題，解破課題。

1、子日：“學而時習之，不亦悅乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”說說這文章與我們現在文章的不同，引入課題。

2、讀題：兩小兒辯日

3、解題：這五個字我們大家都很熟，辯，是什么意思？日指什么？課題講什么？

二、初讀課文，感知內容。

1、讀課文，直到讀通順讀流利為止。

2、借助課文注釋及工具書試著理解文句內容。

3、用現代文復述故事。

（方法：一、借助注釋、工具書把課文大概意思讀明白；二、把課文讀通順、流利）

三、品讀課文，感悟品質。

1、同桌合作，弄清“辯斗”的內容、觀點和理由。

2、檢查學習效果、品讀課文。

A、“辯斗”內容：一兒日：“我以日始出時近，而日中時遠也。”一兒以日初出時遠，而日中時近也。

（1）讀這句話。（2）理解：“日始出”與“日初出”，“日中”。小結出觀點：a晨近，午遠；b晨遠，午近。

（3）再讀。讀出意思讀出韻味。

B、“辯斗”理由：一兒日：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

（1）讀句子。（2）理解：“此不為遠者小而近者大乎？”是什么意思？全句連起來說是什么意思？著重理解“車蓋”：古時候帝王出行時坐的車上像傘一樣的`頂。相當于我們現的傘那么大。理解“盤盂”就是現在的盤子那么大。（3）小結出：大則近，小則遠。

C、依照上面的方法學習：一兒日“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。此不為近者熱而遠者涼乎？”小結出：熱則近，涼則遠。

D、理解“笑”的意味。兩小孩爭執不下，就去問孔子了，孔子能判斷能決斷嗎？（孔子不能決也）

（1）理解“孰為汝多知乎？”：誰說你知道得比我們多呢？（2）體會笑的意味：兩小孩是怎樣說這句話的？

（笑著說）你們說說這是一種怎樣的笑？根據學生的回答以各種笑讀出句子。引導學生要“有問題時要敢于思考、敢于探究，不懂的時候要實事求是，不要不懂裝懂”。

E、弄明白太陽到底有沒有遠近之分（大小，冷熱）。

四、角色對辯，積累背誦。

師：我們要把這件事寫成白話文要好幾百字，而文言文只要117個字，多簡潔啊。我們想不想也來學兩小兒辯一辯日啊？

（1）同桌分角色互辯。（2）請幾對同學展示辯。（3）分男女同學互辯。（4）背誦課文。

五、作業設計（選做一題）

（1）演一演：《新兩小兒辯日》一現代少年穿越時空，來到古代，遇見兩小辯日，請少年裁決。

（2）寫一寫：把《兩小兒辯日》改寫成現代文。要求：突出辯斗的激烈場面。

兩小兒辯日教學設計14

教學重點：

1、積累文言字詞，正確翻譯課文；

2、熟讀《兩小兒辯日》；

3、多角度理解兩篇短文的內涵。

學習資料：

《列子》，相傳為戰國時鄭國人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰。《漢書·藝文志》著錄《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，從思想內容和語言使用上看，可能是晉人根據古代資料編著的。內容多為民間故事、寓言和神話傳說。

基礎知識：

1、給下列劃線字注音：

盤盂（yú） 孰(shú)為汝(rǔ)多知(zhì)乎

滄涼(cāng) 決（jué）

2、解釋下列劃線字：

孔子東游（向東） 辯斗（爭辯）

問其故（原因） 去人近（距離）

探湯（熱水） 多知（通智，智慧）

不能決（判斷）

3、說出下列兩組一詞多義的含義：

① 一兒以日初出遠（認為）

此獨以跛之故（因為）

② 此不為遠者小而近者大乎（是）

孰為汝多知乎（認為）

4、翻譯下列句子

① 我以日始出時去人近。 譯句我認為太陽剛出來時距離人近。

② 孰為汝多知乎？ 譯句誰說你知道的事情多呢？

教學過程

一、課文內容把握。

這篇短文寫兩個小孩兒對太陽在早上和中午時離地球上人的遠近有不同的看法，各持一端，爭執不下，連孔子也不能作出判斷，以此說明人們懂得的東西總是有限的，知識無窮盡，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。這篇短文還反映了古人為認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質疑的.精神。

本文先寫孔子路遇兩小兒爭辯，然后擺出兩小兒的不同看法，繼而提出兩小兒所持看法的依據，最后寫孔子不能作出判斷而受到譏笑。全文僅一百多字，語言簡潔，層次分明，主要通過對話來表現人物，展開情節。

二、問題探究。

1、對于兩小兒所持的看法及其依據，你能否根據已掌握的科學知識，對這兩種現象解釋一下。

2、對兩小兒的“辯斗”你有什么看法？

兩小兒喜愛探索，精神可嘉，善于觀察常見的生活現象，并能從不同的角度觀察事物。

3、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什么意思？你認為他們該不該笑？

“笑”是譏笑，若從作者為道家，孔子是儒家來看，顯然要笑孔子；若從下文孔子的態度來看，又不該“笑”了，因為孔子實事求是。

4、面兩句話，分別贊揚了孔子的什么精神？

⑴ 孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

贊揚孔子不恥下問的精神。

⑵ 孔子不能決也。

贊揚孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是的精神。

5、你讀了這個故事，得到那些啟示？（從不同角度）

① 從兩小兒的辯斗的角度：看問題要透過表象看實質，要發揚勇于探索大自然、探求真理的精神。

② 從“孔子不能決”的角度：宇宙是無限的，知識無涯，學無止境，人不能盡知，應當實事求是，知之為知之，不知為不知。

三、拓展遷移。

莊子欲刺虎

莊子欲刺虎，館豎子止之，曰：“兩虎方且食牛，食甘必爭，爭則必斗，斗則大者傷，小者死。從傷而刺之，一舉必有雙虎之名。”卞莊子以為然，立須之。有頃，兩虎果斗，大者傷，小者死。莊子從傷而刺之，一舉果有雙虎之功。

注釋：

①選自《史記.張儀列傳》。②莊子：此指卞莊子，春秋時魯國的勇士。③館豎（shù）子：旅館的童仆。④須：等待。

1.解釋加有下劃線的詞：

(1) 莊子欲刺虎（想要）

(2) 館豎子止之曰（勸阻）

(3) 兩虎方且食牛（吃）

(4) 一舉必有雙虎之名（名聲）

(5) 兩虎果斗（果然）

(6) 一舉果有雙虎之功（功效）

2.翻譯文中句子。

卞莊子以為然，立須之。

卞莊子認為這話對，就站著等待它們。

3.閱讀這個故事給你什么啟示？

善于觀察，善于分析往往能做到事半功倍。

譯文

孔子往東方游學時，看到兩個小孩在爭論，孔子問他們爭論的原因。

一個小孩說：“我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠。”

另一個小孩認為太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。

一個小孩說：“太陽剛出來時像個大圓車篷，等到正午時就像個盤子或盂，這不是遠處的小而近處的大嗎?”

另一個小孩說：“太陽剛出來清涼寒冷，等到了正午，它熱得像把手伸向熱水里。這不正是近的就覺得熱，距離遠就覺得涼嗎?”

孔子不能夠斷定誰是誰非。

兩個小孩笑著說：“誰說你知道的事情多呢? ”

兩小兒辯日教學設計15

一、教學內容：

兩小兒辯日

二、設計理念

1、以新課程理論為導向，構建新穎的課堂教學模式；

2、以文言文特點為根本，構建目的要求和能力結構

三、學習目標

1、反復誦讀課文，形成自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。根據注釋理解文章。

2、初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。

3感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境等道理。

四。教學準備

學生課前收集有關太陽與地球之間關系方面的資料。師準備多媒體課件。

五、教學過程

（一）問題導入，感知大家風范，激發學習熱情

同學們，你們知道，我們偉大的祖國，從古代有哪些有名的人物？是的，孔子（前551-前479），名丘，字仲尼，魯國人。中國春秋末期偉大的思想家和教育家，儒家學派的創始人，被人們稱為圣人。然而就是這樣的一個圣人，有一次竟被兩個小孩的問題所難倒。大家一定想知道這到底是怎么回事，戰國時鄭國人列御寇在他的《列子》這本書中，將這件事記錄了下來，這就是我們今天要學習的課文。（板書課題：兩小兒辯日）。說說題目的意思。

【設計意圖】通過問題的導入和對孔子生平事跡的介紹，讓學生初步感知作為一代思想家、教育家的孔子的大家風范，從而激發學生學習本文的興趣，自然而然地導入下文。

（二）以讀為本，目的明確，層次清楚

請同學們自由地把課文讀一遍，要求讀準字音。

大家在讀準字音的基礎上再把課文讀一遍，注意句子的停頓。（出示課文課件，在需要停頓的地方打上“/”，學生在書上做好記號，練讀。）

讀準字音停頓后，邊讀課文邊看后面的注釋，把課文讀懂，知道課文講了一件什么事。（古時候兩個小孩憑著自己的直覺，一個以太陽在早晨離人近，一個認為在中午離人近。為此，各持一端，爭執不下，連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。）

請幾位同學將課文讀一下，學生評議。

教師把詩文范讀一遍，學生評議。

出示課件，讓學生帶著三個問題讀課文，思考找出問題的答案。

A、課文講的是兩個小兒在爭論（）

①、太陽離人的遠近問題。

②、太陽在不同的時候的大小問題。

③、太陽在不同的時候的冷熱問題。

B、對這一問題，兩小兒的看法截然不同，從文中找出相關的語句，畫上“——”。

C、兩個小孩的理由各是什么？分別用（）、標出文中相關的語句。

已做好的同學可以相互交流。指名回答問題。

第三四小節是這篇課文的重點，著重闡述了兩個小孩的不同觀點以及理由。齊讀第三四小節。（這兩自然段，兩個小孩根據各自的感覺、體驗，提出理由，證明自己的觀點，反駁對方的觀點。兩段句式相同，都以反問句式結束，應讀出反問語氣。“大如車蓋”、“如探湯”應重讀；“如盤盂”、“滄滄涼涼”應輕讀，使之讀起來有對比的味道。）

第一二大組讀第一個小孩的理由，第三四小組讀第二個小孩的理由，好好地讀，接下來辯一辯。

【設計意圖】通過多種形式的練讀，讓學生讀通、讀順、讀出滋味，為學習文言文邁好第一步。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。

（三）展開辯論，師生互動，平等對話。

1、兩個小孩各執已見，爭辯不下。下面請同學們分角色辯論一下。

2、第一二組推薦一人，三四組推薦一人，兩人辯論，既然是辯論，應強調自己的觀點，所以必須注意辯論時的語調。

誰愿意和老師辯論一下？

現在我們把這兩段話換成我們今天的現代文讀一下，自由讀。（出示譯文課件）

【設計意圖】通生生互動、師生互動，運用辯論的方式，抓住課文的主要內容，突破本文的難點，進一步感知文言文的行文及語言特色，促進學生對重點內容的理解。同時，也給學生趨于疲憊的大腦得到新的激發，活躍課堂的氣氛，提高課堂的效率。

合作學習，相互交流，資源共享

兩個小孩爭論的。問題應該怎樣回答？同學們查到了哪些資料，怎樣解答兩個小孩爭論的問題？

每個合作小組推舉代表，匯報本組對這一問題的解答。

3、各小組可以互相補充完整，對不明晰的問題，談出自己不同的意見。

老師幫助解決學生尚存的問題。[課件：錯覺演示；太陽輻射圖]

【設計意圖】通過學生的合作學習和多媒體課件的展示，幫助學生理解兩小兒各自錯誤的原因，培養學生合作學習的意識和運用資料解決實際問題的能力。

（五）拓展延伸，深化體驗

1、說說你喜歡文中的'哪個人？為什么？（兩小兒：天真可愛，善于動腦；孔子：謙虛謹慎，實事求是）

如何正確地評價孔子？（文章結尾寫孔子“不能決也”，孔子沒有“強不知以為知”，而是本著“知之為知之，不知為不知”的實事求是的態度。兩小孩并無諷刺之意。再說，許多自然現象，對于我們來說是一些普通的科學常識，但是在古代，由于科學不發達，卻是難以解開的謎。

課本劇表演：三位學生表演課文內容，其余同學穿越時空隧道對他們三人對話，說出自己最想說的話。

【設計意圖】教學中為體現對“情感態度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何正確地評價孔子”的教學活動，促使學生聯系生活實際，在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”等道理。當然兩小兒也有許多值得我們學習的地方。課堂表演，將把課堂氣氛推向高潮，是對學生本課學習效果的檢驗。

總結學法，自主構建，悟道學法

學們回憶一下，剛才我們學習這篇文言文是采用什么方法學習的？學生討論。

播放課件，反反復復讀課文，認認真真看注釋，仔仔細細找答案，辯論辯論表此情，交流交流明道理。

【設計意圖】授之以漁。教給學生學習文言文的一般方法，要讀通、讀懂、明理。

（七）巧設作業，拓展延伸，發展個性

同學們，通過讀、看、找、辯，理解了課文內容。下面老師設計了幾個作業，同學們可以根據自己的特點，有選擇地做。

排練課本劇《新編兩小兒辯日》：現代少年穿越時空隧道，遇兩小兒辯日，兩小兒請少年裁決……

給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發展的狀況……

收集與太陽有關的資料，舉辦“你對太陽知多少”的班隊活動。

4、寫讀后感：讀《兩小兒辯日》后想到的。

【設計意圖】將學生由課本引向課外，由理論到實踐。同時也注意到要求的人文性。

《兩小兒辯日》教學設計

紅旗中心小學

倪鑫

一、上課內容

《兩小兒辯日》是人教版教材第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

二、學習目標

1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2、學生初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

三、教學重難點

教學重點：學生正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：理解重點詞句，體會故事蘊含的哲理。

四、教學環節

1、以“辯”為眼，初識“辯日”

2、讀通課文，掌握斷句

3、理解內容，深解“辯斗”

4、多種角度，升華“辯斗”

5、拓展延伸，熟練運用

五、具體教學環節

一、課前兩分鐘

背誦《論語》中的名句

①三人行，必有我師焉、②知之為知之，不知為不知，是知也。③學而時習之，不亦說乎?友朋自遠方來，不亦樂乎? 子曰：“人而無信，不知其可也。”子曰：“朝聞道，夕死可矣。”

二、以“辯”為眼，初識“辯日”

1、同學們，中國的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看，兩個辛之間加上一個部首可以構成幾個不同的字？（用日歷牌換字）

2、我們今天學的課文中有一個“辯”字，《兩小兒辯日》，結合預習課題中的辯你是怎樣理解的？

這個課題是什么意思?

辯論的結果怎樣呢？誰又參與了這場辯論呢？現在就讓我們進入課文的學習。

3、這是一篇文言文，我們以前還學過哪些文言文？（楊氏之子、伯牙絕弦學弈），你是怎樣學習的？

交流文言文學習方法。

師：我們今天就可以用這種方法學習。誰能介紹一下《兩小兒辯日》的作者和出處？

生介紹列子和《列子·湯問》。

三、讀通課文，掌握斷句 ㈠生自讀課文

師：把書打開，我們先來試著讀一讀課文，爭取讀得正確流利，遇到難讀的地方就多讀幾遍。

㈡生練讀課文，指一生讀課文。㈢師范讀：老師發現同學們在斷句方面存在困難，老師給大家范讀一下，認真聽，看看你的停頓是不是和老師一樣呢？師范讀，讓學生照著教師的樣子讀一讀。㈣找一生讀，師評價

㈤學生再練，齊讀（課件出示全文斷句）

四、理解課文，深明“辯日”

㈠師提出要求：課文你們讀得真好，現在看書，結合書下注釋和你自己查閱的資料，想想你都讀懂了哪些內容？如果有不懂的地方做上標記，可以提出來和大家交流。

㈡生讀文思考，并小組交流 ㈢交流共議

1、孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

辯斗：辯論，爭論。東游：向東游學。有一天，孔子到東方游學，看到兩個小孩為什么事情爭辯不已，便問是什么原因。

師追問：關于這句話，你還了解什么？預設生答：全文總起句，交代了事情的起因。出場人物有三個：孔子和兩個小孩。孔子的生平。師大屏幕適時出示孔子像，屏幕介紹：孔子，儒家學派創始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，后世尊稱為圣人。

師再問：聽了同學老師對孔子的介紹，再讀讀這句話，你又讀出了什么？（孔子虛心，不恥下問；兩小兒的辯論很精彩，連孔子都吸引了。）

師引：這是一場__________的辯斗。（激烈、精彩、引人入勝）指導朗讀：你想怎樣讀這句話？指兩生讀，評價，自讀。

2、一兒曰：我已日始出時去人近，而日中時遠也。一兒以日初出遠，而日中時近也。

以：認為。去：離。日中：中午。這句話的意思是：一個孩子說：我認為太陽剛出來的時候離人近，到了中午時候遠。一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而中午的時候近。

師再追問，引領學生理清兩個小兒的觀點。相機板書：

日始出

日中 一兒

近

遠 一兒

遠

近

師：課文中有一個小孩的話沒有直接說，你能變成和第一個小孩一樣的句式嗎？點一生說，大屏幕出示：一兒曰：我以日初出遠，而日中時近也。

師指導朗讀：結合你自己的生活實際想一想，你持一個觀點，另一個人非和你對著干，你說東，他非說西，你會是什么樣的狀態呀？（很著急想表白自己，不服，想用觀點壓住對方，想找人評評理。）假設你們是兩個小兒，你能辯一辯嗎？練習一下。一生說一個孩子的觀點，再點生，點評，自練。再說另一個孩子觀點，練習說好。點兩組學生角色對話，點評，讓生注意語速快點，觀點咬字清晰些。再練習。

師：這真是一場__________的辯斗。（針鋒相對，各執一詞，互不相讓）

3、一兒曰：日出處大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為近者大而遠者小乎？

一兒曰：日出處蒼蒼涼涼，及其日中則如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？ 理解：及：到。盤盂：盛東西用的器皿。為：原因。探湯：把手伸進熱水里。拓展“赴湯蹈火”，理解湯的意思。及其，教師追問怎么知道意思的？（聯系“及”的意思）課件出示“車蓋、盤盂”

理清兩個小孩各自的理由，教師完善板書：

日始出

日中 一兒

近

遠

大（如車蓋）

小（盤盂）一兒

遠（蒼蒼涼涼）

近（如探湯）師：他們分別從什么角度說的？（視覺和感覺）一個認為太陽初升時離人近，一個認為初升時離人遠。同樣的事物太陽，兩個小孩從不同的角度觀察，得出了不同的結論。看來，看事物的角度不同，所得的結果也就不一樣。

指導朗讀：他們各自有自己充分的理由支撐觀點，講起話來自然理直氣壯，胸有成竹。師引讀：一兒曰__________,指一生讀。師點評。師再引，一兒曰________,再指一生讀。師點評：是比喻句，把比喻成什么慢點讀，重讀。反問句應語氣強些。找兩生分角色讀，反復讀幾遍，層層深入，語氣漸強。

師：這真是一場________的辯斗。

4、孔子不能決也。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？

決：判斷。孰：誰。汝：你。知：知識。整句話的意思說，孔子不能判斷，兩個小孩笑著說：誰說你的知識多呀？

師：孔子不能決也。這是這件事的結果。孔子不能決，你能決嗎？點生說。師課件出示圖解，中午和早上一樣遠。

師：孔子被尊稱為圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面對兩個小兒關于太陽遠近的辯論，竟然不能決也。這簡直?你怎么看這個問題？（從“兩千多年前，人們的科學還不夠發達，對于宇宙的探索還不夠深入，不知道情有可原。”“學習知之為知之，不知為不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能無惑？就是淵博與孔子，也一定有自己不知的知識。）

師：孩子們，你們能從客觀的角度上公正的看問題，非常了不起。那么你們說，兩個小孩的笑是嘲笑嗎？誰能讀出這種天真？點一生讀，點評，師范讀，齊讀。

五、多種角度，升華“辯斗”

兩小兒辯日，這一辯，辯出了什么？

1、兩小兒善于觀察，說話有理有據。

2、孔子謙虛謹慎，實事求是的態度。

3、認識事物的角度不同，所得的結果就不一樣。

4、宇宙無限，知識無窮，學無止境的道理。

5、兩小兒天真活潑。

師：這一辯，真是令我們受益匪淺啊！讓我們有感情的再讀讀這篇課文。齊讀。

六、拓展延伸，熟練運用

1、出示《揠苗助長》原文，生借助注釋理解主要內容。

2、推薦閱讀《列子湯問》中的故事。如《掩耳盜鈴》《愚公移山》《鄭人買履》等。

板書設計：

兩小兒辯日

日始出

日中

一兒

近

遠

大（如車蓋）

小（盤盂）

孔子不能決也

一兒

遠（蒼蒼涼涼）

近（如探湯）

師：今天，我們一起來學一篇文言文，名叫《兩小兒辯日》。請大家認真看老師寫課題。

師：請大家齊讀課題兩遍。生齊讀課題兩遍。

師：在預習《兩小兒辯日》中，你們遇到了哪些困難和問題？

生1：根據注釋中“孰”的解釋，我還是不知道“孰為汝多知乎？”是什么意思？ 師：這是涉及到課文內容的問題，與這個內容有關的問題還有嗎？ 生2：兩個孩子說的都有道理，到底其中的原因是什么？

生3：這篇文章是列子寫的，因為列子崇奉道教，而孔子卻是儒家學派的創始人。列子寫這篇文章是為了譏諷孔子，其實沒這回事。

師：下面，我們帶著這些問題讀課文，先靜下心來把課文讀順。什么時候讀順了請舉個手示意一下，好嗎？ 生讀課文。

師：好，都讀順了。現在請幾位同學一起來把課文讀一遍。請同學們注意力高度集中，我開個頭，叫到誰，誰就接下去讀。

師：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。生1：一兒曰??而日中時近也。

生2：一兒曰??此不為遠者小而近者大乎？ 生3：幾次張口想念，都沒發出聲來。師：不好意思，我不知道你嗓子不好。又有兩個學生繼續讀下去。

師：好，現在我們連起來把課文念一遍，注意生字的讀音。生齊讀課文。

師：課題為《兩小兒辯日》，現在你們聽王老師把課文念一遍，邊聽邊找，邊找邊劃，找出課文中寫到“日”的句子。師讀課文

師：全文出現了幾個“日”？ 生：九個“日”。

師：課題不算，有幾個“日” 生：八個“日”。

師：第一個帶“日”的句子誰來讀？ 生1：我以日始出時去人近。（師相機板書：日始出時、近）師：“日始出時”是什么意思？ 生1：太陽升起來的時候。師：這是什么時候？ 生1：早晨。

師：用一個字怎么表達？ 生1：晨。（師板書：晨）

師：誰來讀第二個帶“日”的句子？ 生2：而日中時遠也。

師：你建議老師在黑板上寫什么？ 生2：日中時和遠。（師板書：日中時、遠）師：“日中時”是什么意思？ 生2：中午。師：一個字。生2：午。師：真干脆。（師板書：午）

師：我們一起把這個句子念一遍。生齊讀這兩個帶“日”的句子。師：第三個帶“日”的句子誰來讀？ 生3：一兒以日初出遠，而日中時近也。師：四個“日”了。（師相機板書：遠、近）誰再來繼續讀？

生4：日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？ 師：又是兩個“日”。（師相機板書：大、小）誰來念最后兩個帶“日”的句子？

生5：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（師板書：熱、涼）師：“探湯”是什么意思？ 生：很熱的水。

師：還有帶“日”的句子嗎？ 生：沒有了。

師：我們一起把這幾個帶“日”的句子連起來讀一遍。生齊讀。

師：真好！同學們，把這八個帶“日”的句子合在一起，講的就是一個字，什么字？ 生（齊）：辯。

師：很好，一起再說一遍。“辯”是什么意思？ 生1：爭論。生2：辯論。

生3：兩個人在同一件事上有不同的觀點，反駁對方。

師：如果你建議王老師在黑板上寫一個詞，你認為該寫什么？ 生3：反駁。

師：還有一個詞更準確，它叫“辯駁”。（師板書：辯駁）如果用文中的詞來說，那是什么？ 生（齊）：辯斗。

賞析：此為第一回合：尋“日”。看似平常的教學環節，卻隱含著王老師對文本的

透徹鉆研，巧妙組合。通過學生朗讀、教師范讀、找找劃劃、自主理解等方式，學生對文本 中出現的八個帶“日”的句子已深思熟讀，并能感悟其中的味道：辯。王老師真正做到了創 造性地使用教材。師：怎么才是辯斗呢？同桌之間分好角色，放開聲音辯斗，把這味讀出來。

同桌辯斗。

師：好了，哪兩位小兒來辯斗辯斗？（請了兩名學生）這是小兒1，這是小兒2，咱們聽一聽兩小兒是怎樣辯斗的，看看有沒有辯斗的味。兩小兒辯斗。

師：辯是辯了，只是沒有斗的味。又請兩小兒辯斗。

師：一個是急性子，一個是慢性子。下面，我做一小兒，你們推薦一位膽子大點兒，做另一小兒。（學生推薦一位男生上臺去）

師：你身子稍微向著同學們，但眼睛要看著我，因為你跟我辯斗。（學生按老師要求站好）師：我以日始出時去人近，而日中時遠也。生：我以日初出遠，而日中時近也。

師：日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？ 生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？ 師：日始出時近，日中時遠。（語速加快）生：日初出遠，日中時近。（生的語速也相應加快）師：非也，日始出時近，日中時遠。生：非然也，日初出遠，日中時近。

師：非也，非也！日始出時近，日中時遠！生：非然也，非然也！日初出遠，日中時近！（王老師通過語速變化、增加詞語等不斷煽情，學生的情緒高漲，師生辯論達到忘我的境界，博得陣陣掌聲。）師：這一辯辯出了什么？

生1：辯出了他們的觀念和思想。生2：辯出了他們都很細心。生3：辯出了他們的童真。

生4：辯出了他們對科學實事求是的精神。生5：辯出了連孔子也有不懂的地方。生6：辯出了古代的科學不發達。

師：我們一起再來辯一辯，左邊三個小組當小兒1，另外三個小組當小兒2。全體學生辯斗，老師在一邊點火煽情。

賞析：此為第二回合：辯“日”。此環節緊扣題眼，層層遞進。先是同桌辯斗，接

著是指名辯斗，然后是師生辯斗，最后是全班辯斗。無論是辯斗的水平、情感，還是辯斗的 味道，每一次都有提高、升華。尤其是師生辯斗，教師的水平爐火純青，更難能可貴的是，學生在王老師的點撥、激發、感染下，也辯得有聲有色，絕不亞于教師的水平。有效的教學 能喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。王老師的這一辯，辯出了他深厚的 文化底蘊，辯出了他高明的教育智慧，辯出了他有效的教學手段。

師：如果你當時就在現場，你贊成誰，反對誰？

生1：我贊成小兒2的觀點。早晨太陽離我們比較遠，中午離我們近。

生2：兩個小兒的觀點我都不贊成。因為參照物不同，早晨太陽剛升起時，參照物是遠山、樹木等，所以太陽顯得大。中午太陽在空中，參照物是無邊無際的天空，所以太陽就顯得小。生3：我不贊成兩小兒的觀點。因為早晨地面上溫度低，而中午的地面已經過太陽光半天的照射，所以早晨涼，中午熱與太陽跟我們的距離無關。生4：我也不贊成兩小兒的觀點。

生5：早晨，太陽光是斜射；中午，太陽光是直射。而陽光直射比斜射更熱。師：你們同意誰的觀點？

生：小兒

4、小兒

5、小兒

6、小兒7。師：這個知識難嗎？ 生：不難。

師：從哪兒看出來？ 生1：孔子不能決也。生2：孔子不能決也。生3：孔子不能決也。生4：孔子不能決也。生5：孔子不能決也。生齊讀這句話。

師：這么簡單的問題連大學問家、大教育家孔子都不能決也。難怪，兩小兒笑曰?? 生：孰為汝多知乎？（師板書：知）師：什么是“知”？ 生1：知道。生2：知識。生3：學問。

師：故事完了嗎？ 生1：完了。生2：沒完。

師：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會怎么想，怎么說？請用筆寫下來。如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事；如果你愿意嘗試用文言文寫，那最好。學生練筆。師：好，孔子們寫好了嗎？ 師：老夫子，孰為汝多知乎？

生1：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？（師叫她在黑板上寫下“凡夫俗子”）生2：后生可畏，后生可畏啊！（生上臺寫下“后生可畏”）生3：哎，知之??（結結巴巴說不下去。）師：知之為知之，不知為不知。

生4：如此簡單的問題，我還答不上來，愧矣。（生寫下“愧矣”）生5：這真是“青出于藍而勝于藍”呀！（生寫下“青出于藍而勝于藍”）生6：三人行，必有我師焉。

生7：天下之大，無所不能，無所不通者無也！

師：孔夫子們，可畏的后生哪！兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實事求是、細心周到、觀念不同，也辯出了一位虛懷若谷、實事求是、學而不厭的孔子。孩子們，這不是知識，這是知識下面加一個太陽，（師板書：日）這是什么？ 生齊讀“智”。

師：讓我們記住這兩個有智慧的小兒，記住這個智慧的孔夫子。