第一篇：幼兒園教育筆記

孩子在每個年齡段需要根據幼兒身心發展的規律和學習特點，制定不同的學習計劃，以及能力的培養。這里給大家分享一些關于幼兒園教育筆記范文，供大家參考。

幼兒園教育筆記范文1

大一班的音樂活動開始了，我正帶領小朋友一起學唱歌曲。這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在人群堆里你推我打。待這個活動單元結束后，我對他們的行為進行教育。“剛才小朋友在唱歌時你們為何打鬧?”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等。看他們的神情個個歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考……

孩子為什么會有這種幸災樂禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發生了偏差有關。由于教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時，教師有時會沉不住氣，表現出簡單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應老師的心理，于是在發生同類現象時，孩子為了討好老師就會說出這樣的話。被指責的孩子在班里會覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個性健康發展。而指責別人的孩子，剛開始，并不懂得幸災樂禍，但長期這樣，也會發展成為一種習慣心理，成為一個自私、狹隘的人。因此，教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點和心理特點。其次當孩子犯錯時，要有正確的態度和藝術的方式，耐心引導，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子的評價能力。問題看似出在孩子身上，其實還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。

晨間活動在進行戶外游戲時，大家都玩得非常開心。這時，我突然聽到“哇”的一聲大哭，原來是特特把順之給撞倒了。特特不以為然地說了一句“對不起”就要離開。看到這一情景，我知道特特并沒有意識到自己的行為給別人帶來的后果。他認為自己說聲“對不起”就行了，就跟他沒關系了。所以，應該引導他用行動來道歉。于是我趕忙叫住了他，并伸手將順之小朋友輕輕扶起，一邊哄著一邊問：“你為什么哭呀?”順之說：“疼。”“特特跟你說對不起了，你還疼嗎?”我故意奇怪地問。“疼。”順之不解地答道。聽了順之的話，我問特特：“你摔過跤嗎?”他點點頭。“你摔跤時有什么感覺?”特特低頭說：“疼。”“那你疼時希望別人怎么樣呢?”我又問。“揉揉。”他想了想，小聲說道。然后蹲下去伸出他的小手給順之揉一揉，還把她身上拍打干凈，嘴里還說著“真對不起，還疼不疼?我給你吹吹。”他這樣一來還真見效。剛才哭得很厲害的順之，竟然不哭了，嘴里還說著：“沒關系，我不疼了。”看見特特認真地在做這件事，我摸著他的頭對他說：“你看，光說聲對不起，順之還在哭，說明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關心她，她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了說對不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會原諒你的。”他點點頭。

看著他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發的不愉快的事情時，光教育孩子說“對不起”是不夠的，還應該利用這個時機對他進行移情教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達歉意。

幼兒園教育筆記范文2

---，一提到他的名字，就有些頭疼。一入園，孩子的爺爺便告訴我們，老師給我們好好教育一下這個孩子，在家誰也管不了。果然，張文騰還真是“非同一般”，跳椅子，上桌子，甚至還爬窗戶，推小朋友還不承認，班里頓時炸了鍋。面對這樣一個調皮的孩子，還真得好好想想辦法，在與張文騰爺爺的多次交流中，我了解到這個孩子自我約束能力差，并且在做錯了事情后，家長未能用有效的方法對他的不良行為進行糾正。

要想讓張文騰改變現狀不是一件容易的事情，首先要讓他學會對自己的行為負責。教育活動時，我請小朋友坐小椅子，可張文騰圍著教室跑，我說：“張文騰，請坐回小椅子，這樣會打擾小朋友們。”可沒坐一分鐘，他又開始了。我沒再給他機會，把他的小椅子放在一個角落，對他說：“張文騰，老師已經給了你一次機會，讓你坐回去，可是你沒做到，你打擾到所有的小朋友，你要對你的行為負責，請你到這兒來，先學會坐。”他有些不情愿，但還是坐了過去。進行完教育活動，要進行室內游戲了，張文騰要起身過來，我說：“張文騰，你不能參加，你還沒有學會坐小椅子。”我說完，張文騰又坐了回去，但哭了，我當做沒有看見。第二天，進行教育活動時，我發現張文騰表現的比以往強很多，我抓住這個機會及時對張文騰進行表揚，“張文騰今天表現真棒，長大了，會坐小椅子了，大家為他鼓掌。”張文騰聽了，臉上笑瞇瞇的，還自言自語道：“我長大了，我會做小椅子。”在進行適當的懲罰后，還是多用鼓勵的方式讓孩子獲得自信，以后再進行教育活動時不會看到那個滿屋跑的張文騰，而是守秩序的張文騰。

教育活動是搞定了，但在進行區域活動時，他還是很調皮，玩玩具爭搶推，第一次發生后，我說：“張文騰，要和小朋友一起玩，如果想要同伴的玩具，要用嘴巴說，“我可以玩你的玩具嗎?”別人同意了，你就玩，別人不同意，不能搶，他點點頭，但之后還是發生了戰爭，被搶的孩子哇哇哭，這次我直接走動他面前，把它的小椅子放在一邊，他沒有反抗，知道自己錯了，很乖的坐在了旁邊，不玩玩具。在被懲罰了兩次之后，他自己也明白了一件事情，做錯了事情就要自己負責。因此再進行區域活動時，他就會努力的約束自己的不良行為，當然我們更應該對于孩子點滴的進步多贊賞。

接下來的日子里，張文騰收斂了很多，漸漸地由一個調皮的孩子，變成一個老師們都喜歡的孩子。是的，我們應該多鼓勵孩子，但對不同的孩子，要因人而異，適當的懲罰讓孩子意識到要對自己的行為負責，對于點滴的進步多加鼓勵，給孩子足夠的自信。可見，懲罰加鼓勵是對調皮孩子的良策。

幼兒園教育筆記范文3

最近，我們班有些小朋友因前幾天沒來幼兒園，有些常規教育跟不上。入園后，在教室里亂竄亂跑，經常和小朋友爭搶玩具的現象時有發生。盡管老師盡心的看護，有些孩子有時為了爭玩具和小朋友打架，還不小心碰到了別的小朋友。

一天早晨，孫元魁的奶奶來幼兒園問我：“老師，誰是楊一凡?昨天我的孫子說楊一凡打他了，今天也不愿意來園。”就在這時，楊一凡進來了。一進門就說：“老師早”我很自然地和孩子打招呼“楊一凡早”那位家長也迎上去說：“你就是楊一凡?你打他了?”她指指自己的孫子說。楊一凡先是看了看我，然后又看看那個小朋友，說“我沒有打他”。楊一凡媽媽說“楊一凡，你打小朋友了?以后可不能這樣了。”楊一凡很委屈的說“我沒有打他”。看到這，我覺得楊一凡被冤枉了，因為他好幾天沒來上學，再就是平時他真做錯了事，老師批評他都會說以后我不敢了、我聽話;但如果冤枉了他，就會據理力爭。足球比分直播

針對這件事我做了反思：根據幼兒的年齡特點，小小班的孩子故意打人的現象確實不多，通常是玩玩具發生爭搶，走路碰撞或者向對方發出玩的邀請的時候發生的誤會，導致了有些家長不理解。因此，作為教師應注意多觀察了解每一個孩子，注意這方面的常規教育，通過兒歌、故事等形式滲透到日常教育活動中，教育孩子們要慢慢走，別亂跑，學會正確的走路，而不是跑路，不推拉小朋友。玩玩具時不爭不搶、大家一塊分享。再就是多與家長溝通，請家長朋友遇到這樣的事情千萬不要著急、心疼，多理解別人的孩子，了解自己的孩子，不要輕易的冤枉孩子。共同為孩子們創造一個寬松和諧的教育環境。

幼兒園教育筆記范文4

作為一名幼兒教師，我很驕傲、也很自豪。我們有像白衣天使般神圣，有如山東“大家”般的自豪，我們就是一群“守巢人”放飛了希望。我們教育孩子，幫助孩子，讓他成為“棟梁之才”。

幼兒教育是復雜而用簡單的，是繁瑣而又純潔的工作，我們都是有愛心的，“平良心做事”，我們沒有小學老師的風采，與光環，我們有的只是愛心與耐心，孩子的成長離不開父母的教導，但是也離不開老師的引導，我們需要的是幫助孩子，從而更好的發展我們的孩子。

中國式教育，古老的一代，拿我們山東教育來說吧，受儒家文化的影響，我們山東是全國高考分數最高的省市，就是我們山東人對教育(書本教育)太為重要，我們的思想“太過前衛”，從小就沒有解放過孩子，孩子總是在沉甸甸的書本與繁重的作業中度過。我們的孩子從小就要多讀書，多學習，多認字。其實，我們受到了上一代人的影響，我們又從上一代那里傳給了下一代，我們一直在周而復始。我們的思想、觀念影響了一代人又一代人，我們應該打破原有的教學觀與思想觀，我們應該讓孩子有更多實踐，更多的動手能力，做他們自己想做的事情，不要阻止我們的孩子，孩子玩的過程是最重要的，大于他們學習書本的知識。玩是孩子的天性!

中國的父母對待孩子的打架事件，總是在抱怨別人的孩子為什么會這樣，或是抱怨自己的孩子為什么會這樣暴力，孩子是勇敢的，他的打架行為，是在捍衛自己，不需要說他，只需要問他一下打架的原因，不要總是抱怨你的孩子為什么膽小怕事，是因為他在捍衛自己權利的時候，被我們抹殺掉了。孩子是脆弱的，一句話會改變孩子很多。

孩子是一本書，是一本我們永遠都不會讀懂的書，他們做的事情總是有他們自己的原因，不要一味的責備你的孩子，為什么不問一問原因呢?

一切都是為了孩子，不要把責備當作愛，不要說我愛他，責備不是愛，只會讓孩子討厭你，不喜歡。當一個孩子不被認同的時候，是一件很可怕的事情，或許就是因為一件小小的事情，讓我們的孩子心理會留下陰影，從而影響他的一生。

我們的孩子犯了錯誤可以讓他們做反思角，讓他們自己反省，反省一會兒孩子就會知道哪里錯了，不知道你就告訴她犯了什么錯誤，犯錯誤不可怕，可怕的犯了錯誤而不知道悔改，不要用責備與武力解決一切。不是一切的錯誤都是錯誤，孩子其實并沒有什么錯誤，錯誤是我們成人用我們成人的道德觀及我們平時的經驗而判定出來的。

為了我們的孩子更好的發展，我們需要讓孩子承擔一些事情的后果，讓孩子感受到這件事情。例如，孩子打破了碗，我們應該讓孩子來賠償，可以讓他幫我們干活，一些簡單的事情，擦桌子，椅子，我們要讓我們的孩子有擔當性，給他們一些擔當，讓他們知道破壞東西，是需要賠償的。

孩子是一個個體，父母知識賦予了孩子生命，而沒有主宰他人生的權利，或許你的孩子你會覺的孩子不夠優秀，其實，每個孩子都很棒，他們在做一件事的時候，會很認真。或許你覺得孩子不聽話，他只是想玩，為什么不讓他玩呢?而讓他安安靜靜的坐著，探索發現是孩子必不可少的，探索就是在孩子的玩的過程中發現的。我們不能阻止他們，他們應該做他們自己，而不是你，我或是他(她)。

放開孩子的束縛，讓孩子自由自在的成長，我們需要的自由，孩子也需要，孩子需要的是玩耍，解放孩子手和腳，讓他們感受到大自然給我們的清新愉悅。

幼兒園教育筆記范文5

每一個孩子都是一粒獨一無二的種子，最終都會發芽、開花、結果，種子的花期不同，綻放的時間也不同，我們需要做的是細心地呵護這些小花，慢慢的看著他們長大，陪著他們沐浴陽光風雨，靜待花開!

很多時候，作為家長總會希望自己的孩子能夠比別人更好，更強，于是富賦予了孩子種種壓力，而剝奪了孩子的童年，讓他們從小就生活在一個充滿競爭的環境里，卻總是因為看不到結果而抱怨，而放棄。如果你的孩子是一顆稚嫩的小樹苗，你又怎能讓他開出絢麗的小花!

總是聽到家長跟我抱怨說：“老師，我家寶寶到現在都不會數數，其他孩子都能數到一百多了”，“老師，我家寶寶不會寫字，連自己的名字也不會”“老師，我家寶寶天天在家里就知道玩，看電視，我想讓他在外面報個培訓班，學點東西”等等，我很能理解作為家長對孩子“望子成龍，望女成鳳”的想法，都想讓自己的孩子從小就比別人跑的快一些。但是“拔苗助長”最終的結果并不盡如人意

在幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，總共劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。好的習慣是一切良好的開端，而培養孩子良好的習慣和態度比片面的掌握一些知識更重要。孩子的童年很短暫，不管是作為老師還是家長，我們都沒有權利剝奪，我們可以做的是寓教于樂。盡力的保護好這些神奇的種子，看著他們成長，陪著他們長大，這何嘗不是一種幸福!

幼兒園教育筆記范文

第二篇：幼兒園教育筆記

讓孩子說 5、6歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統地敘述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達逐步減少，能依據別人的言語調整談話內容。看圖講述能力也明顯提高，兒童在講述時根據圖片內容想象角色的心理活動。語言表達靈活多樣；并力求與別人不同。

以往上課我總是怕孩子說不出來，有時采取的是自問自答的形式，有點扼殺孩子的天性，孩子們的參與性也不會太高，“走神”就特厲害。通過觀察我發現孩子們更喜歡表達自己的見解，我嘗試讓他們暢所欲言并及時引導，孩子們的積極實行果然提高了很多.大班的孩子們處于一個愛說、喜歡說的階段，讓孩子們多發表自己的意見不僅能發展他們的語言能力還有利于他們社會性的發展。或許現在我做的還不夠，但我會努力，以后的活動，多請孩子們來說，一起成長共同進步。

2011-9-18

對不起的含義

“對不起”這是我們用來表達歉意，而且是表示真心愧疚的話。但現在，由于社會環境與教育環境的巨大變化，這句話似乎有點變了味了。我們班葛津辰小朋友，長得十分結實，力氣也比其他小朋友大很多，經常利用身體優勢“欺負”別的小朋友。剛開始我們也沒有太在意，只是讓他向小朋友道歉，事情也就這樣解決了。可是一次我親眼看見葛津辰把另一個小朋友推倒在地上，然后再騎在他身上，一副得意洋洋的樣子。我看了很震驚，馬上把他拉起來問他為什么要這樣做時，他竟然一臉委屈地說：“我說了對不起的。”在這里“對不起”變了味，意思是說“雖然我打了他，但我說了“對不起”，兩個人就扯平了”。小朋友道歉的時候，經常頭也不抬，一邊玩玩具，一邊漫不經心地說：“對不起”。在這里“對不起”變了味：道歉成了對兒童錯誤的懲罰，而這種懲罰在他們眼里，不過就是隨口說出的三個字：對不起，只要說完，就啥事也沒有了。

我們應該想想為什么孩子們會產生念頭，有什么好的辦法可以幫助幼兒改不好的習慣？這對孩子今后的成長都是至關重要的。兒童的道德認知水平有限。學前兒童以具體形象思維為主，他們的道德認知水平受思維發展水平限制，處于前習俗階段。兒童說“對不起”經常是由于成人有這種要求，因此他們能夠背唐詩、兒歌一樣也背下來，但并不知道它具體表示什么意思，不清楚什么時候該用它，也不明白怎么來用它。

2011-9-29

我想牽老師的手

這學期，我們搬到了樓上去午休。每天中午排隊去午休時，總有孩子爭著吵著要站第一排，我問為什么，孩子們說，我們想牽老師的手。乖巧的孩子能得到教師的喜愛，調皮的孩子能得到教師的呵護，那么默默無聞的孩子能得到什么呢?一天之中，總有一部分孩子沒機會與教師語言交流，有的甚至與教師沒有眼神交流。尤其是在公開活動中，教師親切的笑臉、表揚的話語常常只給能為活動增添光彩的孩子，鼓勵的眼神、愛護的動作又給了那些調皮的孩子，75％的孩子只能是看客或聽眾。

孩子的行為是天真的，孩子的語言是純真的。在孩子的心目中，一次牽手就能傳遞一份溫暖，讓孩子體會到教師的慈愛。

別忘了牽起每一個孩子的手!不要因為教師的忽視，使原本神采飛揚的小臉蒙上失望的陰影；也不要因為教師的忽視，使孩子充滿求知欲望的眼睛熄滅了渴求的火花；更不要因為教師的忽視，使孩子幼小的心靈留下難以抹去的陰霾。牽起孩子的手，這是對孩子的一種關愛，一份鼓勵，與孩子牽手拉近了我與孩子的距離，跟每一個孩子牽手將愛傳遞下去！

2011-10-11

老師應該言行一致

我們班的幼兒,有好幾個午睡習慣一直都很差。在他們睡不著或睡不好時,我都會耐心的引導他們入睡,在我的耐心說服下、如果仍然有睡不著的,我經常會說一些嚇唬他們的話。如;會對他們說“現在大家小朋友乖乖睡覺的時候你們睡不著,等小朋友們起床后,你們睡不著的繼續留下來睡。”這樣的話我不知說過多少遍,但是從來沒有執行過。

昨天午睡時,我提前便對孩子們說,躺下去后,把小眼睛閉上,一會兒就睡著了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡著了。可是鵬鵬和冊凱兩個小朋友卻怎么也睡不著,并且兩人互相影響,我走過去打了幾次招呼,但是仍然不見效,我便又使出老調“這會兒你們兩個睡不著,待會兒小朋友們起床的時候你們就別起來了,繼續留下來睡。”誰知在起床時,他兩仍未把我說的話當會事,也和其他小朋友一樣開始穿衣服。見此情形,我覺得這話不執行看來不行了,于是便走過去嚴肅的對他兩說:“你們兩個不必穿衣服,繼續留下來睡覺。”只見他們兩你看看我、我看看你,無奈之下帶著哭腔對我說:“老師,讓我們起床吧!我們明天一定好好睡覺。”這時,全班的小朋友都注視著他們兩,我便抓住這個機會,對全班小朋友說,以后誰不好好睡覺,就象他們一樣,孩子們幾乎異口同聲地說:“老師,我要乖乖睡覺的”。果然,在今天的午睡時,孩子們的表現較好。從這件小事可以看出,我們老師的言行都應該做到一致,不然,我們說的話起不到作用。

2011-11-4 讓孩子自己發現錯誤

這段時間，我發現新的畫報擺出幾天后，封面與內芯就分家了，水彩筆用了幾次，不是少了筆帽就是少了幾支，新的玩具拿出來沒多久也會變得七零八亂的。盡管我反復強調孩子們要愛惜幼兒園的玩具、學具，可是收效并不大。

后來我想了一個辦法：讓孩子們自己去體會自己所犯錯誤的后果。于是，玩具損壞了，我收起來了；圖書撕破了，我就收了起來，不再添置新書；彩筆、蠟筆顏色不齊了，我也不提醒了。一段時間下來，孩子發現沒有書看了，也沒有玩具了，畫畫時想用的顏色也不齊了，他們就覺得難受了，也開始著急了。見此，我對孩子們做成了一次教學活動《物品去哪兒了》，讓孩子們自己來討論為什么會發生這樣的事。他們都爭先恐后地講了起來，不用老師多費口舌，孩子們都自然地明白了其中的道理，知道沒有書看，沒有玩具玩，沒有蠟筆用是他們自己不愛惜的結果。后來我把新書、玩具、蠟筆都補齊了，孩子們都能很愛惜物品了，班上的新書、玩具、彩筆少掉的情況也減少了很多。

總結：對于大班這一年齡階段的孩子，單靠正面教育是不夠的，讓孩子們自己發現錯誤，也是一種很好的教育手段，我們當老師只要運用適當的方法，一定會取得很好的效果的。讓孩子在生活中發現問題和錯誤效果會更好，切忌以教師為中心，讓幼兒無條件地服從。

2011-11-16

老師的承諾

大人的一言一行往往會影響孩子們的一生，是孩子們學習的榜樣，作為榜樣更要懂得以身作則，作為孩子的領路人更要懂得為孩子們創造一個和諧的氛圍。說來慚愧，有時我們也會或多或少地在孩子們面前許下“諾言”。比如：我們有的時候，為了能讓目標順利達成，會利用物質來“引誘”孩子。孩子也會很信任我們。然而，在事后我們又會馬上把自己的“諾言”忘得一干二凈。久而久之，這樣的“諾言”也就變成了“謊言”。孩子在多次沒有得到兌現之后，他們對大人的信任也會減弱，那也就失去了所謂的諾言的價值。為了使自己能夠成為孩子心中真正的榜樣，讓孩子信任我們，我們現在在努力做著誠信的事情。如果我們說了，就會盡力去完成對孩子們許下的“諾言”。誠信，是一種美德。我們大人要沿著這個美德，做好孩子的榜樣。也讓孩子們來體驗這種美德。

2011-11-23

小小值日生

在幼兒園，經常會出現這種情況：老師喜歡請心目中的好孩子做值日生，收拾整理桌上的用具，擺放物品，分碗筷，發午點等等，日子久了，習慣成自然。這些好孩子天天受到教師各種方式的表揚與肯定，被“請”的依然天天在做，形成了良好的形為習慣，享受著好孩子的光環；不被“請”的，長期受到冷落，心理上壓抑，為班級做事的積極性也會隨之消失殆盡，或者理所當然地享受著值日生的服務，好象值日生所做的一切跟自己沒關系。現實生活中，獨生子女的父母，長輩很多只重視孩子的溫飽及智力開發，很少有家長重視孩子責任感及勞動意識的培養，甚至養成孩子自私自利，習慣于以自我為中心，不知關心社會，幫助他人。所以只有從小培養良好的勞動習慣，才會使幼兒終身受益。我們要正確引導孩子為全班小朋友服務，通過值日生工作，讓孩子懂得做事情要認真，一定要自始至終堅持完成一件事情。值日生工作能有效地幫助孩子樹立自信、培養良好勞動習慣、增強集體意識、培養社會交往能力、社會責任感、動手實踐能力，讓孩子在生活中得到學習與發展。

2011-12-8 多給這樣的孩子一些機會

一些家長在來接孩子的時候，常常會這樣問我：“老師，孩子最近乖不乖？”有時我會這樣回答他們：“嗯，現在的表現比以前好了，在不斷的進步中，在其他方面都還好，就是膽子有點小，不愛表現！”家長們又總會說：“給他們多鍛煉的機會，上課的時候多請他們發言。”可是這些小朋友往往上課喊了他，站起來卻什么都回答不出，這應該怎么做呢？常常發現不少幼兒在日常生活、班級活動和同伴交往中，都表現出“膽小”。這不僅影響了幼兒的日常生活，同時也對其身心的全面發展造成了一定障礙。為了消除這個障礙，幫助孩子自信、勇敢地面對生活中的種種問題，老師和家長都有必要重視起來。而且，我還發現我們班里的一部分孩子常常會表現出種種不勇敢的行為，比如犯了錯誤不敢承認，老師一說就哭鼻子，并且不敢在集體面前大聲說話、勇敢的表現。幼兒的“膽小”還與他們的自信心水平有著很大的關系，他們常常會因為對某一事物缺乏足夠的自信而產生畏懼心理。

我們應從改變家長和老師等成人對孩子的評價開始，慢慢讓孩子樹立起自信心來。并且膽子也是練出來的，成人多鼓勵、多促進，為孩子創造更多的機會，每一個“膽小”的孩子都會變的勇敢起來，變的更加自信！

2011-12-27

第三篇：幼兒園教育筆記

幼兒園教育筆記——生活小事大教育

齊河縣華店鄉中心幼兒園王玫

托班幼兒正處于自我意識萌發時期，往往會以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認為什么都是我的，不會謙讓；有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內心也是渴望能和同伴說笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”部不說。因此，幫助托班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會性發展具有深遠的意義。

一次活動后休息時，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時，廁所里傳來了爭執的聲音：“這是我第一個搶到的!老師，他推我!”“不行，我就要第一個!”

“哇!”(哭聲)??

原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁。可天天就是不愿等，一進去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動起了武力?··像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。

托班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中，“我搶到的就是我的。”“我搶不到就打你、咬你。”因此在與同伴的交往中常常發生沖突。

我們知道幼兒模仿力極強，特別是小班幼兒，他們能通過模仿去學習攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。所以我們在日常活動來啟發、引導幼兒形成良好的行為習慣。故事《小熊的水果》、《運水果 》等活動都是教育孩子學會分享和謙讓。經過一段時間的引導，現在當我強調“上廁所時要排好隊，不要爭搶。”耳邊經常聽到的是：“老師，我排好隊了。老師，我讓他們先小便。”??

片斷二：小腳印讓我們變勇敢

托班幼兒初人園時，由于從家庭來到幼兒園這個陌生的環境，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，不安全感就產生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經常拉在褲子里。

如何讓孩子們不害怕上廁所呢?我們認為，營造適合幼兒的廁所環境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個廁坑的兩邊選適中的位置用環保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動上廁所的欲望，而且當孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準后蹲下來大小便時，不會弄到外面來，真的是一舉多得。

后來，我們還試著用幼兒喜愛的小動物形象來營造“廁所文化”；課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現象漸漸消失了。

今天的幼兒園教育是個內涵豐富的大概念，生活環境對幼兒生活能力的作用已受到越來越多的重視。在營造“廁所文化”的過程中，我們不難發現，孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊含著更多的教育價值，正等著我們去探索、去挖掘。

第四篇：幼兒園教育筆記

“懲罰”也是對孩子的愛

隨著年齡的增長，進入大班后，孩子們的自主性和自我意識越來越強，他們看待事物的角度和觀點也發生了變化。孩子們每天有說不完的話，教室里時不時看到這個在跑，那個在鬧，老師的話只能起到三分鐘的震懾作用，三分鐘之后的混亂可想而知。其實，我們也應該讓他們知道做錯事情是要經受一定懲罰的，以此來培養他們良好的行為習慣，讓他們學會一些必須要遵守的規則。叛逆期的經典表現就是所謂的“反著干”，他們的膽子越來越大，也越來越敢說、能說了。我們在欣慰他們有主見的同時也不得不頭疼他們個人情感的毫無限制的釋放。所以，我們制定一定的規則和紀律，還要采取一定的“獎懲制度”。

孩子的性格截然不同，我們針對不同的孩子選擇的教育方法也應該是不一樣的。比如：班里有些孩子的性格比較內向，對于這種孩子我們就需要循循善誘，而不是厲聲呵斥。而有些孩子就是班里的強者，什么都不在乎，在嘗試過種種的說服教育之后，他仍然會表現出一種盛氣凌人的霸氣，對于這種孩子，我們就只能通過懲罰來挫挫他們的銳氣了。當然，我們所謂的懲罰并不等同于體罰，本著愛孩子的心理。比如：組織活動時不專心，喜歡交頭接耳，我們會走到他旁邊輕輕的摸摸頭以示提醒；上課不專心，不聽講，而且還搗亂課堂秩序，我們就只能將肇事者喊到前面，脫離開讓他喋喋不休的小環境，進入比較安靜的環境中專注的接受教育等等。

看著孩子們從中班升到大班并且一天天的進步著，我們真的很欣慰。從小培養孩子們良好的行為習慣和道德品質是每一位父母和老師要做的重點工作，寵愛、溺愛不要發生在孩子們身上，讓我們的愛變得更加理智。

第五篇：幼兒園教育筆記

“鏡子”

作為一名幼兒園教師，和同事在一起，話題無非就是孩子，我們經常會討論孩子的各種行為，孩子的家庭教育、父母的言行舉止以及孩子所接觸的環境背景都淋淋盡致的展現在他們身上。比如說：父母平時輕言輕語，孩子說話也會比較柔和。父母平時很粗暴，孩子在對待同伴時也是如此。但我們卻總是忽視了一點：老師也是孩子的鏡子，老師的言行也是在孩子模仿學習的范圍。

最近，我總是感覺班上的孩子很吵，不管是吃飯，上課，還是進入午睡室睡覺，感覺孩子們就像小鳥似的，總是嘰嘰喳喳的吵個不停，我也開展一次談話活動，和幼兒談話，給孩子們講一些道理，說我們什么時候應該安靜，什么時候可以盡情的說，盡情的玩耍說鬧，但幾乎不取任何作用。感覺到這個問題的嚴重性，我開始靜下心來，開始審問自己，這是怎么了？自己不是學習幼兒心理的嗎？怎么會連小孩子最基本的問題也找不出原因。在有一天中午開餐的時候，我們給孩子發完餐后開始交接今天小朋友的情況，那時候孩子也是在靜悄悄的吃飯，我們老師之間開始交流起來，但還沒有等我們說完，孩子們在桌子旁就鬧成了一團。每個人都在講話，甚至開始有小朋友告狀，說誰把飯打倒了，誰用飯來扔我，誰把碗里的菜扔到地上去了等。我們只有停下交接工作，開始去安撫幼兒，引導幼兒安靜吃飯，但最后卻是鬧哄哄的收場。

我想也許是因為平時的自己太過于粗心，沒有注意很多的細節問題所導致。因為孩子們很吵的時候，我總是想用自己的聲音壓住孩子的聲音，孩子做錯事時，我也是很大聲的去給孩子去處理問題，分析這個孩子那里錯了，那個孩子那里錯了，但沒有靜下心來和孩子們輕言輕語的對話，更沒有單獨的去安撫誰的心聲。

接下來的日子，我開始每天少言少語，輕聲的給小朋友說話。去關注孩子們的言行，遇到問題時我開始找針對性的私下里找孩子聊天，問小朋友心里的想法和引導孩子去自我評論這樣做好不好？為什么不好？特別是在進餐時間，我開始靜悄悄的去提醒小朋友別出聲，認真吃東西，并加上了很多安靜的手勢。而我們交接工作也是在小朋友吃完飯后。讓小朋友在一個安靜的環境里認真的進餐。幾天下來，班上的小朋友摩擦少了，班上常規也好了很多。我想，這也許就是因為老師的行為影響了孩子吧。因為自己平時的言行太過于大大咧咧，粗糙，感覺心里總是靜不下來，所以導致幼兒也和老師一樣。老師的言行影響了孩子，所以，孩子不僅是家長的鏡子，也是老師的鏡子。

老師，你打我了

今天下午我在拖地的時候，一個家長氣沖沖的把孩子帶到我面前說：老師，我孩子的臉是怎么回事？還有兩道指甲殼那么大的傷口，已經干巴了。我當時一頭霧水，問孩子怎么了？孩子在哪里斷斷續續的說：是因為我午睡的時候，鑫鑫在床上用腳蹬我，老師你過來了，鑫鑫立刻裝睡著，而你就以為是我，就打我的。當時我聽到這個事情就蒙了，我打孩子？怎么可能？如果一個人打孩子會沒有深刻的印象，或是把打了之后留了傷口而沒有及時的處理，沒能給家長道歉解釋，這怎么符合常理？我給家長解釋說：他們兩個是睡的同一張床，一人睡一頭，睡房里誰都睡著了，就只有他們那張床上發出嘻嘻轟轟亂動的聲音，還有兩個小朋友在小聲的吵鬧爭辯！我走過去時，看鑫鑫是睡好的，只有他還在那里亂動，還滿臉的生氣和不快。我就讓他睡下去，手也為之順便拍了一下他。因為孩子一口認定是我打的，家長也為之氣憤，說孩子在大家眼里都覺得很乖的，我們送孩子到學校來不是給你們打的，我小兒子已經不小心破相了，你們要是把我這個孩子也破相了怎么辦？我開始給家長說的情況？當時的我不道歉，說我沒有打孩子，這個事情就這樣僵持著，不管我怎么解釋家長也不聽。嚷嚷著要去學校投訴我，而我班的另一個老師就在那里使勁的給家長道歉，家長才氣沖沖的把孩子拉走。

在孩子午睡時，因為我一直沒有把這個事情我放在心上，沒有去在意，沒想到下午放學時家長卻把孩子拉過來，說是我打的。對于從來沒有經歷過這種事情的我，自己也很慌張，也不知道該如何去和家長交談，解決這個事情。因為這個事情家長氣不過，第二天還是執意的去園長辦公室舉報投訴我？當時的我簡直就是因為孩子的一句“老師打我的”而百口莫辯。而對于孩子記憶混淆，不精確。年幼兒童記憶不精確表現在記憶不完整、相互混淆、歪曲事實和易受暗示等方面。幼兒當時和小朋友起沖突的事件沒有太多的記憶，對老師拍了他一下，讓他睡覺的事情卻深刻記得，混淆了當時的事情。

對于這件事情，我也反思了很久。對這件事情而反思了幾點：

1、對孩子的關注程度不夠。如果當時能及時的問清兩個幼兒發生事情的原因經過，并仔細觀察孩子，就會及時處理好這次事件。

2、對孩子的心里、情緒的安撫不夠。因為是孩子發生互相用腳蹬對方，老師沒有靜下來好好的問清原因，而用最直接的“睡好”來解決此事情，沒有及時分清是非，讓孩子心里不好受，情緒受挫。對老師的解決方式不滿，心里有委屈。

3、對家長的溝通不當，解決方式出現問題。因為家長看到孩子有傷口，憤怒的火焰燃燒正烈，老師面對此事不夠冷靜。沒有找到事情發生的源頭，只是一味的告知家長不是老師打的。沒有靜下來安撫家長，分析此事情的來龍去脈以及此事的源頭。

老師喜歡我

幼兒園一同事的堂弟正好是在我們班就讀，有一天，無意之中和他談起了這個小朋友，給我說孩子在家里的一些趣事以及如何的搞笑調皮，說著說著，同事就給我講：“有一天，他弟弟很高興，很自豪的給他伯父說：伯父，我們老師說的他喜歡我呢，他最喜歡我了，老師還抱我的。”并且滿臉的炫耀和幸福感。

我想，是啊，老師的一句表揚的話，一個簡單的擁抱，一句很直白的“我喜歡你，你真棒！”給了孩子多大的鼓勵和快樂。讓孩子覺得很驕傲。拉近了孩子與老師的距離，與孩子成為朋友，讓孩子覺得你是在關注他的成長與變化，孩子在老師的關注下，會情不自禁的給自我貼上一個標簽：我是好孩子，我很聰明，我很棒······ 這樣，他就會努力的去學會更多的“本領”，努力的去做好每一件事情，認真的聽取老師的意見，做更優秀的自己！