第一篇：父親和玉閱讀答案

書籍是最有耐心、最能忍耐和最令人愉快的伙伴。在任何艱難困苦的時刻，它都不會拋棄你，下面給大家分享一些關于父親和玉米閱讀答案，希望對大家有所幫助。

父親和玉米

任林舉

每當我看見那一望無際的玉米地，就會想起多年前，曾有一位重要人物穿著雪白的襯衫站在翠綠的玉米地里拍下的一張照片。那種情緒上的和諧和色彩上的反差，總是讓我忘記照片上的題名。有好幾次都激情澎湃地想為其重新命名：在人民中間。

然而，父親站在玉米地里的時候，卻從來都沒有給過我那種視覺上的愉快。在土地的眼里，父親可能就是一棵會走路的玉米，他和玉米站在一起，有一種不分彼此的和諧。在那些干旱的日子里，太陽如粘滿汽油的火球照亮大地，照亮莊稼，也照亮父親如泥土一樣厚實的身軀。此時，如果父親略微地皺一下飽經滄桑的眉頭，堅毅的目光投向遠方，那形象也一定很偉岸吧!但父親總是頭也不抬地繼續他那毫無美學意義的勞作，而那些從他身上流下的汗水，卻如他的存在一樣，無聲無息的溶入泥土，暗淡而沒有一點神圣和新意。

從春到夏，從夏到秋，父親一年年地默默地耕種著幾乎唯一的一種莊稼――玉米。那也是我知道的最粗糙最廉價的糧食。父親諳熟了土地的性格，他把金色的玉米灑進黑色的土地，也把希望和寄托交給了土地，把自己也抵押給土地，做土地的奴仆，以耐心以汗水以虔敬，守候在土地之上，一個日子一個日子地期盼秋天的來臨。直到收獲季節，父親再一次向土地彎下他的身軀，帶著莊嚴而凝重的情緒，但此時他的臉上是難得一見的笑容，他堅信土地和玉米不會如多變的人一樣言而無信。

在每一個耕種及收獲的季節里，父輩們躬身而作。這常常會讓我想起那種信徒對自己的神靈的膜拜的姿態。幾千年來，在土地上耕作的農民，插秧、播種、間苗、薅草、收割……一直都無法放棄他們這種姿勢或者說姿態，對于這些向土地求生存的人來說，不僅以身體，同時也要以心靈向土地朝拜。

玉米是父親唯一的信仰。除了玉米，父親似乎對其它品種的莊稼全都不屑一顧，他從來不認為除了玉米還有哪一種莊稼能讓他體會那么多收獲的喜悅。在父親的心里，對于糧食，不能用價值來衡量，而只能以產量來衡量，唯有讓人咂舌的產量才是莊稼的本分的。玉米的價格很低廉，種玉米的人付出的勞動也和玉米一樣低廉。正是由于父親對玉米的迷戀，我家糧倉里雖然堆滿了玉米，但我們從來都沒有富裕過。日子一如玉米一樣清苦、單調而乏味。有時候我甚至認為，父親對玉米的熱愛和執著是一種固執甚至愚昧的行為。后來，當我偶爾在一份資料上看見，我的家鄉的土質只適合玉米等少數種類的莊稼生長時，才意識到，父輩的行為和情感只是適于環境的一種表現。實際上，是土地選擇了莊稼，是莊稼選擇了耕種者，而耕種者不得不面對別無選擇的命運。

不管風從哪里來，吹到哪里去，也不管別人的說法如何，寡言少語的父親，從來不用言語相對，就像玉米從來不用葉子說話，而是用秋天的“棒子”說話一樣。有年大旱，莊稼絕收，第二年出現了大面積饑荒。我們家靠前些年儲存的玉米度過了荒年，父親愁苦的臉上也常會顯出自豪的神色，我們也感覺他要比我們一直認為的父親要高大得多。

秋天又來了，白云悠悠地飄在高空，玉米在涼風的吹拂中一天天變黃。陽光把勞作的父親的身影印在田野上，他的腰背好像有點彎曲了。父親開始老了嗎?應該不會吧。生命并不是以老與不老來形容的，也不是用長短來計算的，在一切的度量之外，還應該有其他秘密的尺子。

秋草連天。一望無際的金黃色的玉米像一個龐大的軍陣，從腳邊延伸到無限的遠方。它們在父親的陪伴下，一茬茬地收獲，又一茬茬地生長。父親的玉米沒老，父親也不會老。

1.文章開篇寫“一位重要的人物穿著雪白的襯衫站在翠綠的玉米地里拍下的一張照片”，這樣寫有什么作用?(4分)

2.解釋下面兩個句子在文中的含義(6分)

①他堅信土地和玉米不會如多變的人那樣言而無信。

②就像玉米從來不用葉子說話，而是用秋天“棒子”說話一樣。

3.文章的題目是“父親和玉米”，在作者的眼中父親與玉米有哪些相同者之處?請簡要回答。(6分)

4.文章后面部分說：“生命并不是用老與不老來形容的，也不是用長短來計量的，在一切的度量之外，還應該有其他秘密的尺子。”你認為“秘密的尺子”還有哪些?(6分)

答案：

1.用視覺的反差突出父親形象的樸實;父親的勞作在玉米地里沒有美學意義，是實實在在的勞動。(4分)

2.①父親堅定地認為對玉米只要付出勞作，就會有收獲;但對有些人付出了，不一定有回報。②不用漂亮的言辭說話，而用事實、用成果說話。(①②題各3分，共6分)

3.父親的形象與玉米有著不分彼此的和諧;父親如玉米一樣樸實、平凡，但有價值;父親與玉米一樣適應土地和環境;父親不用言辭，而用辛勤的勞作來說話;父親與玉米默默奉獻的精神永存。(6分)

4.人的自我感覺;別人對他的期望和評價;他在別人眼里的價值;他對社會的貢獻。(6分)

父親和玉米 閱讀答案

第二篇：父親和鳥

《父親和鳥》第一課時教學設計

教學目標：

1、通過不同的識字方法，認讀“蒙”“喃”“獵”“味”“濃”“疼”黎等7個生字，會寫“并”“夜”“喜”“重”等4個字；

2、初讀課文，通過父親的一舉一動初步體會“父親”的愛鳥之情，激發學生愛鳥護鳥的思想感情；

3、主動積累課文中優美的詞語：霧蒙蒙。

教學重點：整體感知課文，認讀7個生字并會寫4個字。

教學難點：通過父親的一舉一動初步體會父親的“知鳥”其實就是“愛鳥”的表現。

教學過程預設：

第一板塊、一個畫面，一個聯想

1、出示霧蒙蒙的樹林畫面，說說你看到了什么？（乘機教學“蒙”的讀音和積累“霧蒙蒙的樹林”）

2、你認為樹林里有什么？預設學生可能會說到鳥，然后順勢引出課題。

3、今天我們要學的故事和這片樹林里的鳥有關，板書課題。

第二板塊 一組詞語，一句感受

第一步：自主識字，掃清障礙。

請學生自讀感知，并提出要求：

1、標好自然段

2、用自己喜歡的符號標出生字。3讀通課文，做到不添字不漏字。

第二步：檢查自學 詞語歸類：

1、課件出示帶有拼音的生字蒙 騰 濃 喃 味 獵 黎（讀清楚前后鼻音）

2、我出示詞語：第一組霧蒙蒙 熱騰騰

第二組黎明 獵人

第三組喃喃地 濃濃的

這些詞語通過借助拼音指名讀，去掉拼音讀，開火車讀等形式認讀生字，在此過程中，教給學生識字，理解詞語的方法。如聯系生活說說什么東西是熱騰騰的，你還知道哪些詞語也是ABB式的及時進行詞語的積累。找找反義詞理解黎明。第四組 我真高興，父親不是獵人。

老師問：父親不是獵人，那么父親又是怎樣的一個人呢？請同學們默讀課文，從書上找找答案吧！

第三板塊、一些話語，一絲感悟（學習2—6自然段）

小朋友們真聰明，通過讀書，我們從書上知道了這么多的知識。下面讓我們 走進父親的心里，跟著父親從這片樹林走過，誰來讀讀這段話。

出示句一：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說：林子里有不少的鳥。

父親的哪個動作吸引了你。卡片貼在黑板上。

抓住“望了又望，聞了又聞”讓學生說說類似的詞語，如“看了又看，說了又說”等。

平時同學們對什么東西會望了又望，聞了又聞。從這兩個詞語中看出父親仔細觀察，非常用心、認真辨認著樹林里的鳥，他是用自己的心來感受樹林里的鳥。

然后引導學生喃喃地說是怎樣的說，父親為什么要這樣輕輕的說，體會父親怕驚動小鳥，是對小鳥愛表現。在學生讀懂句子后，我進行引讀：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道林子里有不少的鳥，可我呢？

引導學生讀：（課件）我并沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。老師引；父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥，可我呢，沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。進一步體會父親的知鳥。

接下去老師問：父親這么肯定地說，林子里有不少鳥。他究竟望到了什么，又聞到了什么呢？（指名說）

反饋（2）：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

第一點體會父親在說這句話時會有怎樣的動作，表情？在說“嗯，還有鳥味。”前又會有什么動作或神態？

第二點抓住“很輕”“生怕”這兩個詞你讀出了什么？讓學生在品詞讀悟中體會父親對鳥的愛護、關心、、、、、、接著我繼續引讀：父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少的鳥，還聞到了鳥味，可我呢，引導學生讀：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。在這樣的一步步遞進引讀中，在我和父親的對比中，使學生感受到父親的觀察入微，體悟到父親對鳥的深層了解，父親真是個“知鳥”的專家。

第四板塊、一句中心，一片真情

1、父親的一舉一動都體現出了他多么的愛鳥，與此同時也讓我們看到了一個愛鳥、知鳥的父親。怪不得課文的開頭就告訴我們：（出示：父親一生……）（齊讀）

是啊，因為-----（生再讀：父親一生、、、、、、）所以這位父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

父親對鳥的了解和喜愛還不止這些，還有更神的，下節課咱們再繼續研究。第五板塊 一手好字 一生受益

課件出示“并 夜 喜、重”這兩個字也是本課中較難的兩個字。老師著重講解的。

第一步：我放手讓學生自己觀察字在田字格中的位置。

第二步：讓學生說說這些字書寫時有哪些地方需要提醒同學的，注意橫多的字該怎樣寫。

第三步：師范寫，學生寫。師范寫時，強調寫這兩個字時只能有一個長橫。學生書寫時教師巡視，及時反饋并糾正學生出現的問題，馬上進行耐心指導。第四步：展示評議

第三篇：父親和鳥

小學語文優秀說課稿匯總《父親和鳥》

這是課改實驗人教板第三冊第七單元“環保”專題中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會讀”是一個詞語積累的練習。

本課的教學目標是：認識7個生字，會寫8個字；有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情；主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。第一課時是 初讀課文，學習生字。第二課時是學習課文。

新課標中指出要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。學情分析、教法、學法：

這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。教學過程：

一、媒體導課，激發興趣。

作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，出現課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什么事呢？引入下一環節的學習。

二、自讀課文，感悟體驗

這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。

三、合作探究，深入理解。

新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對鳥 怎樣？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。

2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發學生愛鳥護鳥的感情。

四、積累運用，拓展延伸

1、交流關于鳥類的知識。在新課程中非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。

3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。

第四篇：父親和鳥

《父親和鳥》說課稿（示范）

一、教材分析：

這是人教板第三冊第七單元中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。可貴的是作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥的或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。讓我們了解到“父親”通過仔細觀察知道林中有鳥，還熟悉和了解鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后也寫出了我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。

二、教學目標：

1、認識7個生字。會寫8個字。

2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

4、能夠選擇或創造自己喜愛的方式進行護鳥的實踐活動。

整篇課文安排兩課時，第一課時主要進行識字教學，初讀課文，理解課文大意。第二課時一是有感情地朗讀課文，體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿；二是引導學生進行合適的護鳥實踐活動。

新課標中指出要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

三、學情分析：

二年級學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。學生是在輕松和諧的課堂氛圍中進行自主合作，朗讀感悟，合作探究、拓展實踐等學習活動。

四、教學流程分析：

一、媒體導課，激發興趣。

1、多媒體出示父親和鳥的圖片。孩子看著圖片猜猜：我們這篇課文會講一個父親和鳥之間怎么樣的故事呢？請孩子猜一猜。

2、回到文本內容，出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，再出現課題《父親和鳥》。指名讀題目。引入下一環節的學習。

設計意圖：作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。

二、自讀課文，感悟體驗

1、帶著要求自讀課文。（拼讀生字，讀通課文，想想課文講了父親和鳥之間的什么事情？）

2、會讀的孩子找伙伴讀，或者和同桌一起讀，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

設計意圖這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。

3、反饋學生讀的情況，交流學習生字新詞。

4、指導讀好“霧蒙蒙、喃喃地”怎么讀。

5、出示句子，指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，通過教師的范讀來引導。

6、在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。

設計意圖：通過課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。

三、合作探究，深入理解。

1、師提問：朗讀了課文，你來說說課文寫了父親和鳥之間的什么事情呢？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。

2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發學生愛鳥護鳥的感情。設計意圖：新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

3、哪些句子中寫出了父親對鳥的熟悉和熱愛？請你在讀課文，把有關的句子劃出來。

4、交流學習孩子找到的句子，體會到父親一生對鳥充滿了熱愛，所以一直觀察鳥，關心鳥，熟悉對鳥是那么熟悉，看看聞聞就知道了鳥的一切。

設計意圖：在探究的過程中，創造一個真誠傾訴和啟迪思想碰撞的機會，讓每個孩子都能發表自己的見解，并且在與人合作交流的過程中分享彼此的探究成果。說說自己是從哪些句子詞語中體會到父親對鳥的熟悉和熱愛，多給孩子們一些時間，能體會到多少就說多少，哪怕只是一點也是好的。我想語文教學要想讓孩子們真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點句、關鍵詞，讀讀、品品、議議，讓孩子們在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產生共鳴。本課中我引導孩子們自主地體會站定、望了又望、聞了又聞、喃喃、話音很輕、生怕等詞語的涵義，體會父親和我說的話，相信孩子們會從具體的語言文字中觸摸到父親內心深處的東西。既而，讓孩子們體會課文中的“我”看到自己的父親那么知鳥愛鳥又會對父親產生怎樣的感情？

在這番體會之后，我讓孩子們帶著自己的感悟再讀課文，可以選擇自己喜歡的小伙伴分角色朗讀，指導學生讀好父親說話喃喃的，親切自然的語氣，讀好“我”天真快樂，敬佩父親的語氣。孩子們有了前面的深入體會，自然能讀好了。

父親和鳥》說課稿

父親和鳥 各位老師：

早上好！我今天說課的內容是《父親和鳥》第一課時，我主要從對教材的理解、教學策略、教學程序、板

書及教學評價等方面進行具體闡述。首先，我來說說第一個板塊：對教材的理解

《父親和鳥》是人教版小學語文第三冊第七組的第四篇課文。這是一篇優美的散文詩，主要通過父親和我的對話，在兩相對比中突顯父親對鳥兒的了解，我最后感嘆“我真高興父親不是獵人，來體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿，在反復品讀中我強烈的感受到人與自然的和諧和融洽。

對話是這篇課文的一個顯著的特點，在教學時，我要抓住這一有利情感朗讀訓練的形式，通過層層朗讀，使學生體驗課文所傳達的思想內涵。但要達到這一目的，教師還必須引導學生感悟一些重點詞句，如：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林。。。還有”喃喃地，捂得熱騰騰的等詞語，另外，本課語言優美，如“潮濕，黎明，濃濃的”等詞語，應鼓勵學生主動積累。

基于以上認識，結合教材的特點，學生的實際情況，我將這篇課文分為2個課時完成。第一課時進行識字寫字的教學，并引導學生初讀課文，整體感知，學習課文2-8自然段，第2課時復習生字詞，研讀課文9-16自然段，分角色朗讀課文，下面我就第一課時進行重點闡述：

根據新課程對二年級語文的教學要求，同時考慮課文的特點，我將第一課時的教學目標確定為：

1、借助語境，通過多種形式的生字復現認識“蒙、喃、味”等7個生字，聯系上下文，聯系生活理解”捂得熱騰騰的，濃濃的“等詞語的意思，會寫“喜、重”等四個字。

2、通過對重點詞句的品讀，培養學生解決問題、收集處理信息的能力和初步學會探究性的學習方式。

3、通過有感情的朗讀課文，初步體會父親是小鳥的知音及父親的愛鳥之情。

根據確定的教學目標，我認為本課時的教學重點為：認識” 蒙、喃、味“等7個生字。正確書寫” 喜、重等4個字，難點為：初步體會父親對鳥兒的了解及父親的愛鳥之情。

下面，我來說說第二大板塊：教學策略

新課程反對以教法為中心的教學設計，一切教學應以學定教。基于以上原則，為了順利達成教學目標，我結合教材特點和二年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，本節課我主要采用了

以下幾種方法：

1、朗讀感悟法：結合本課的語言特點，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想象，師生評讀、層層引讀等多種方式讓學生在讀中思考，在讀中想象，在讀中感受父親對鳥的了解及愛鳥之情。

2、情境創設法：在教學課文2-8自然段段，我創設了讓學生來當當小鳥，通過音樂的渲染，（呼呼的北風），讓學生感受寒冷，緊緊地靠在一起，說說自己的感受，從而理解鳥兒們焐在一起時為了相互取暖，從而體悟父親對鳥的習性的了解。

除以上的方法外，在本堂課中，還穿插了角色體驗法、評價激勵法等等方法，力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言的實踐中學習語言，在語言品味中積累語言，在內容體會中掌握方法。

接下來，我來說說第三大板塊：教學程序

第一個環節：揭示課題，設疑導入

教師板書課題《父親和鳥》，在學生齊讀課題后，引導學生猜想：這篇課文究竟會寫些什么內容。這篇課文雖然以”父親和鳥“來命題，但是卻沒有直接寫出父親和鳥之間發生的事情，通過引導學生據題猜想，啟發學生想象，激發學生讀文的興趣和學習新課的愿望。

第二個環節：自主識字，整體感知

第一步：自主識字，掃清障礙。請學生自讀感知，并提出要求：

1、標好自然段

2、用自己喜歡的符號標出生字。3讀通課文，做到不添字不漏字。通過學生自主讀文認字，既尊重了學生的個體差異，又培養了學

生解決問題，自主識字的能力。第二步：出示詞語，指導認讀

課件出示“霧蒙蒙、喃喃地說、獵人“等詞語，通過借助拼音指名讀，去掉拼音同桌對讀，開火車輪流讀，齊讀等形式認讀生字，在此過程中，教給學生識字，理解詞語的方法，如利用形聲字來認識“喃、濃、味”，找找反義詞理解濃濃的，聯系生活說說看到什么東西是熱騰騰的等，通過結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，激發了學生識字的興趣。

第四步：再讀課文，讓學生找到最能反映父親和鳥關系的句子。學生反饋后，課件出示句子：父親一生最喜歡樹林、愛唱歌的鳥。在指名讀，評讀這句話后，我用一句自然的過渡語：那么，你們又是從哪兒感受

到父親很了解、很喜歡鳥的呢？導入 第三個環節：研讀課文2-8自然段，體驗情感

第一步：請學生自由讀課文的2-8自然段，劃出最能感受到父親很了解、很喜歡鳥的句子，養成不動筆墨

不讀書的習慣。第二步：學生交流反饋：

反饋（1）：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說：林子

里有不少的鳥。

先請學生聯系生活實際說說“霧蒙蒙的天氣”是怎么樣的，從而體悟父親對鳥的了解，接著抓住“望了又望，聞了又聞”讓學生說說類似的詞語，如“看了又看，說了又說”等，培養學生對語言的積累，然后引導學生喃喃地說是怎樣的說，父親為什么要這樣輕輕的說，體會父親怕驚動小鳥，是對小鳥愛表現。在學生讀懂句子后，我進行引讀：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道林子里有不少的鳥，可我呢？引導學生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫，父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥，可我呢，沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。接著我繼續引讀：父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少的鳥，可我呢，引導學生讀：我聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。在這樣的一步步遞進引讀中，在我和父親的對比中，使學生感受到父親的觀察入微，體悟到父親對鳥的深層了解，父親真是個“知鳥”的專家。

反饋（2）：有，在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛捂得熱騰騰的“為了讓學生理解”捂得熱騰騰的“這個詞語，我創設了這樣一個情境：課件發出”北風呼呼“地聲音，營造天氣寒冷的氛圍，然后請幾個學生走上講臺當當小鳥，緊緊地靠在一起，并讓學生說說靠在一起的感受。在此基礎上，指導學生朗讀，邊讀邊想象小鳥們挨在一起相互取暖的樣子。在這里創設情境，通過音樂的渲染，角色體驗，使學生在情境中理解鳥兒們捂在一起是為了取暖，同時也被父親對鳥兒習性的了解深深地折服。

第三步：引讀——父親因為喜歡鳥，而去了解鳥；因為了解鳥，而更懂鳥、更愛鳥！難怪課文的開頭就告訴我們——學生齊讀：父親一生最歡喜樹林、愛唱歌的鳥。讓學生回讀課文第一自然段，再次感受父親對鳥那深沉的愛。

第四個環節：自主分析，指導書寫。

先指導學生整體觀察“喜、重”2 個字，并發現規律。接著請學生說說畫難寫的筆畫。然后，教師范寫認為難寫的字，讓學生觀察體會，從中領悟寫字的規律。最后，學生書寫，作業展示，師生評議，評后再寫 寫字是語文教學中必不可少的部分，應該給學生充分的寫字時間，由于寫字環節比較枯燥乏味，在學生書寫的過程中通過播放輕音樂來渲染寫字的氛圍，陶冶學生的心靈，讓學生在輕松愉悅的環境下寫好字，練

好字。

最后，我來說說第四大板塊：板書及教學評價

這堂課我的板書是這樣的：（書寫）這個板書概括了這節課的主要內容，很好的輔助了教學。整堂課，我以文本為憑借，創造地理解和運用了教材，注重學生的發展，為學生的自主學習、合作探究創設了一定的條件，使學生的情感得到了熏陶，思維得到發展，能力得到了提高。此外，我希望在我的課堂中能看到預設與生成的動態過程，并隨時調整教學環節，努力使每個學生都能學有所得。

父親和鳥 望了又望 聞了又聞

愛

第五篇：父親和鳥

《父親和鳥》說課稿

安靜

一、教材分析

用心讀過《父親和鳥》一文后，我就深深地感受到用“真摯感人”這個詞來形容這篇課文是最合適不過的了。“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這第一句，是本文的開篇句，真切地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會打心眼里感受到“知鳥者父親也，愛鳥者亦父親也。”他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。可貴的是作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥的或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎？課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰說“我”不會像 “父親”那樣知鳥愛鳥呢？

課文從頭到尾沒有一點說教的痕跡，反復閱讀，用心體味，卻會讓人有一種深深的心靈感悟。讓你領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽的。

二、教學目標

1．認識7個生字。會寫8個字。

2．有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3．主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

4．能夠選擇或創造自己喜愛的方式進行護鳥的實踐活動。

三、課時安排 2課時

（整篇課文我打算安排兩課時，第一課時主要進行識字教學，初讀課文，理解課文大意。

第二課時一是有感情地朗讀課文，體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿；二是引導學生進行合適的護鳥實踐活動。）

四、教學重難點

有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

五、學情分析、教法、學法：

在教學中我運用讀思議結合法、情境導入法、媒體輔助法等方法教學。學生是在輕松和諧的課堂氛圍中進行自主合作，朗讀感悟，合作探究、拓展實踐等學習活動。

六、教學流程（下面我就第二課時的教學流程向各位老師談談自己的拙見）整篇課文我抓住一條探究“父親、鳥和我”之間的情感的主線展開

1、自讀課文，感悟體驗

自由朗讀課文后，我讓孩子們根據自己的體會來改寫課題，把《父親和鳥》中間這個“和”字改掉，這形似改課題其實是讓孩子們說出自己讀后對父親的感受，初步了解父親和鳥之間的關系——知鳥愛鳥。

緊接著順水推舟地給孩子們一個研究的問題：

“ 聰明的小讀者是從哪些地方讀出父親是那么地知鳥愛鳥？”[小精靈兒童網站]

2、自主合作，深入探究。

新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在探究的過程中，創造一個真誠傾訴和啟迪思想碰撞的機會，讓每個孩子都有體驗成功的機會，都能發表自己的見解，并且在與人合作交流的過程中分享彼此的探究成果。所以對于這個研究主題我采用合作探究的方式，請孩子們四人小組盡情地討論，說說自己是從哪些句子詞語中體會到父親對鳥的熟悉和熱愛，多給孩子們一些時間，能體會到多少就說多少，哪怕只是一點也是好的。

在對這個問題進行集體匯報交流的過程中，我著重引導孩子們細細品味父親和我的對話，父親的語氣以及父親的動作神態。我想語文教學要想讓孩子們真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點句、關鍵詞，讀讀、品品、議議，讓孩子們在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產生共鳴。本課中我引導孩子們自主地體會站定、望了又望、聞了又聞、喃喃、話音很輕、生怕等詞語的涵義，體會父親和我說的話，相信孩子們會從具體的語言文字中觸摸到父親內心深處的東西。既而，讓孩子們體會課文中的“我”看到自己的父親那么知鳥愛鳥又會對父親產生怎樣的感情？

在這番體會之后，我讓孩子們帶著自己的感悟再讀課文，可以選擇自己喜歡的小伙伴分角色朗讀，指導學生讀好父親說話喃喃的，親切自然的語氣，讀好“我”天真快樂，敬佩父親的語氣。孩子們有了前面的深入體會，自然能讀好了。

至于我和鳥的關系，有了前面的探究也就顯而易見了，引導孩子們品讀課文的最后一句“ 我真高興，父親不是獵人。”不難體會到受到父親的感染我也愛鳥，想要護鳥。

自此，孩子們在自主的朗讀中感悟，在相互的交流、溝通、影響中探究，再在深入的體會后再朗讀，定能對課文產生較為深刻又極富個性的獨特的感悟。

3、積累運用，拓展延伸

自從我和孩子們的情感投入到課文中去以后，我們也就是課文中的一部分，我們也一定會深深地被父親感動著，所以我讓孩子們自己選擇一種方式來愛護小鳥，例如，收集有關鳥類的知識和大家交流；寫一寫護鳥的口號；畫一畫護鳥的宣傳畫等等，孩子們可以展開各自的語文實踐活動。

七、板書設計

29、父親和鳥

父親

知鳥愛鳥