第一篇：登上地球之巔教學反思（大全）

《登上地球之巔》節選自長篇通訊報道《紅旗插上珠穆朗瑪峰》，今天，小編為大家帶來了登上地球之巔教學反思，希望大家喜歡!

登上地球之巔教學反思篇1

我們要交給學生的不能是“魚”，而要是“漁”。道理雖然簡單，做好卻不容易。就象我今天的課堂只是按照事先設計的來進行，課堂上唱主角的依然是教師自己，學生在這節課上沒有自己的情感體驗，也沒有產生情感上的共鳴。要想讓學生課堂展示活潑有序、精彩紛呈，不可能一蹴而就，關鍵在于方法的指導和習慣的養成。超前學習中老師要深入了解學生所學情況，必須保障超前學習的有效，才能為展示奠定基礎。對于大家都會的完全可以不講，可以有所側重的進行展示，不必面面俱到。

展示時一步步培養，先要求學生不舉手自由發言，會什么說什么;再繼續要求簡單的(如字詞解釋、作者介紹等)由每組的3、4號發言，有難度的可由 1、2號發言;更進一步要求遇到同一問題如有類似或相反的看法時應主動爭辯，有理有據;再有可以說自己讀到的類似的文章或書籍，進行佳作推薦。質疑時可以是有疑而問或是有意質疑(把自己的發現提給大家，共同思考)。這個培養是需要一定過程的，可以預期其艱難和曲折，但我相信只要堅持下去，一定會有陽光燦爛的一天。當然我的思考還很粗淺，需要在實踐中進一步完善。

登上地球之巔教學反思篇2

第一次磨課，給我如下啟示：

1、過渡要自然

教學過程中從上一個環節到下一個環節時，教師要設置承上啟下的語句，讓學生有自然而然的感受，沒有突兀、跳躍的波動，使學生聽講更專注。但我的整堂課節奏很快，缺少一些必要的過渡，給人硬碰硬的感覺，板塊與板塊之間很生硬。宋校長也幫我指明了道路：要預設學生的回答，抓住學生的回答自然過渡。

用這個方法，我進行了這樣的設計：(1)由珠穆朗瑪峰圖片引到對珠峰的介紹;(2)由課題中的“地球之巔”指珠穆朗瑪峰，珠穆朗瑪峰也叫“埃非勒士峰”，英國“埃非勒士委員會的組織者曾說過這樣的一段話，從而引出英國人的話;(3從英國人的話引出登山的困難。通過針對性的過渡，在評課時，有老師評價我的課教學過程很流暢，老師問題的鋪設自然。

2、語文味

第一次上課時，我只抓住人物的精神分析，沒有深入地品讀語句，缺少語文味。第二次上課時，我注意了文本細讀，抓住關鍵詞和嘗試朗讀使學生仔細領會言語內在精細之處，細細品味文學作品語言的節奏與肌理。

3、語言要簡潔課堂上，學生是主體。這個道理我也知道，但在平時的課上，不知不覺中自己講得很多。陳老師告訴我“自己的話要少，越少越好”，我也特意地注意了，針對學生的回答，我只是稍加歸納，絕不要重復，少一些哆嗦的話。但第二次課上下來，自己的話還不夠簡潔，以后要重視起來了。

登上地球之巔教學反思篇31、由單兵作戰到團隊合作。

師常問“哪位同學來說一下這個問題”，不自覺的將學生框定在個人實力的展示上，而我們提倡的小組合作效果似乎不明顯。為使學生的超前學習落到實處，同時發揮小組長的作用，一超四有效模式實踐初期，我們就提出“捆綁式” 的評價方法。在實踐課堂上也應體現出小組交流的成果，不要只流于形式。換種說法“哪一組來談談看法”，從“哪個人”到“哪一組”，看似兩個字的差別實際是思想的變化。換種問法可以增強學生的集體合作意識，充分發揮小組合作的精神，匯聚眾人智慧，成就學生。

請每組在回答問題時先加上一句“我們組的意見是……”，先從形式上要求，久而久之滲透到學生的意識中，增強小組的凝聚力。如有不同看法可以互相補充說明，鼓勵不同見解，提倡創意性思考，“我們組有兩種/三種看法，分別請他們說明……”

2、堅持語文教學的根本

不論那一種教學模式的研究和實驗都必須堅守語文的根本，即語言文字的學習和運用。千萬莫讓形式架空了語文味，聽說讀寫，感知品悟，寫作提升必不可少。老師一定要精心備課，設置科學合理的教學環節，爭取堂堂是精品，課課可而觀摩。

第二篇：23.《登上地球之巔》教學反思

《登上地球之巔》教學反思

城南中學符致軍

如同剛上完刑場一般，有種劫后余生的感覺，只是少了幾分欣喜，多了幾許憂慮和不安。

縱觀我此次教學，有如下幾點不如人意：

1、課堂限制過多，束縛了學生思維的發展。

第一次在八班教學時，我設計了讓學生自由展示，不限內容，不限形式，結果亂哄哄一片，展示內容毫無章程，不過十五分鐘左右，學生已無話可說（當時本是下午上課，學生也昏昏欲睡，課堂也受一些影響）。第二次上課，根據課堂情況，我將展示內容調整為分版塊展示，我拋出問題，由學生解答，提問中檢測學生的學習效果。結果課堂上卻呈現出沉悶的狀況，完全成了老師主導的一場戲，過多的框架束縛了學生的思維和活動，問答式讓學生放不開手腳，如同一個個提線木偶一般進行著拙笨的演出。反思我的教學中，課堂限制過多，似乎仍沿襲了以往的教學模式，師問生答，由師主導了整個課堂，做一些重復勞動，毫無效率，束縛了學生思維的發展。

2、展示形式單一，教學設計不夠合理。

如何以形式多樣的展示來調動學生參與課堂的積極性與主動性是一超四有效模式成敗的關鍵，而本節課中依然存在展示形式單一的問題。整堂課基本就是每組一個代表回答問題，其他人只是充當觀眾看客的角色，思想游離于教學之外。究其原因還在于沒有提高學生展示的積極性，課堂上教師對學生的評價激勵過少，沒有最大限度的發揮學生的內在驅動力。同時教學環節設置不夠科學合理，沒有引導學生深入挖掘文本內涵。今后自己在設計教學時還得更多的精研教材，琢磨教法，完善教學環節。

3、課堂缺失了語文味，教師語言不簡潔。

本節課中我只抓住人物的精神分析，沒有深入地品讀語句，且課堂讀得很少，缺少語文味。語文課的中的是語言文字的欣賞和學習，我應就文本細讀，抓住關鍵詞和嘗試朗讀使學生仔細領會言語內在精細之處，細細品味積累文學作品的語言。同時課堂上老師說的太多，啰嗦的言語令課堂失色，語言太隨意，這些本就是一個語文老師最大的忌諱，必須重視，平時多錘煉語言。

聽了同事們的真知灼見后，我反思一超四有效的教學有如下地方進行改進：

一、解放思想，把課堂還給學生。

給學生一個舞臺，他將還你一份精彩。“一超四有效”模式正是倡導以學生為主體，將課堂還給學生，從學生的實際需要出發，為學生搭建一個展示的平臺，讓課堂真正服務于學生。超前學習時，老師在給出具體學習指導后就應學會放手，讓學生自由選擇展示內容和展示形式。我們總過度擔心學生不會學，怕他們學習的不充分，總是越俎代庖，預設種種框架反而束縛了學生思維的發展。我們可以做的是指導學生學習方法，為學生提供展示機會。“我的課堂我做主”，從學生的展示中我們可以看出哪些是他已知的，那些是他不明白的，從學生的實際出發，將學生的原有狀況作為自己教學設計的出發點和依據，激發學生求知的欲望。在學生遇到閱讀障礙的時候或者學生知識儲備不足的情況下，教師再及時地加以引導，激勵學生去認知、去探究、去思考。我們教師只需要做一根小小的火柴，去

點亮學生心中的明燈，讓學生自己照亮自己，從而引導學生自主學習。

二、放開束縛，為學生創造施展身手的環境。

我們的課堂上，常常是老師預設的內容太多，學生生成的東西不多，有時還為了老師的預設，犧牲了學生的生成，這很明顯有些本末倒置了。教師在課堂上應為學生提供思維和展示自我的空間。就像石老師說的，不妨讓學生走上講臺，當一回小老師。對于超前學習中學生可以自己理解掌握的知識就由學生來講。我覺得師生角色的相互轉換，有利于保護學生的求知欲、培養學生創造性思維品質，值得一試。同時設置“質疑臺”，讓學生說疑惑提難點，比一比誰有一雙火眼金睛，提出的問題最有價值，看一看誰是智多星，最能幫同學解惑答疑。還可以進行“風采展示”背佳作賞美文等等活動，這樣其主動性、積極性等內在動力得以充分發揮，學生會積極主動的參與到教學過程中。

三、深化方法指導，活潑有序地進行展示活動。

我們要交給學生的不能是“魚”，而要是“漁”。道理雖然簡單，做好卻不容易。就象我今天的課堂只是按照事先設計的來進行，課堂上唱主角的依然是教師自己，學生在這節課上沒有自己的情感體驗，也沒有產生情感上的共鳴。要想讓學生課堂展示活潑有序、精彩紛呈，不可能一蹴而就，關鍵在于方法的指導和習慣的養成。超前學習中老師要深入了解學生所學情況，必須保障超前學習的有效，才能為展示奠定基礎。對于大家都會的完全可以不講，可以有所側重的進行展示，不必面面俱到。

展示時一步步培養，先要求學生不舉手自由發言，會什么說什么；再繼續要求簡單的（如字詞解釋、作者介紹等）由每組的3、4號發言，有難度的可由1、2號發言；更進一步要求遇到同一問題如有類似或相反的看法時應主動爭辯，有理有據；再有可以說自己讀到的類似的文章或書籍，進行佳作推薦。質疑時可以是有疑而問或是有意質疑（把自己的發現提給大家，共同思考）。這個培養是需要一定過程的，可以預期其艱難和曲折，但我相信只要堅持下去，一定會有陽光燦爛的一天。當然我的思考還很粗淺，需要在實踐中進一步完善。

四、由單兵作戰到團隊合作。

師常問“哪位同學來說一下這個問題”，不自覺的將學生框定在個人實力的展示上，而我們提倡的小組合作效果似乎不明顯。為使學生的超前學習落到實處，同時發揮小組長的作用，一超四有效模式實踐初期，我們就提出“捆綁式” 的評價方法。在實踐課堂上也應體現出小組交流的成果，不要只流于形式。換種說法“哪一組來談談看法”，從“哪個人”到“哪一組”，看似兩個字的差別實際是思想的變化。換種問法可以增強學生的集體合作意識，充分發揮小組合作的精神，匯聚眾人智慧，成就學生。

請每組在回答問題時先加上一句“我們組的意見是??”，先從形式上要求，久而久之滲透到學生的意識中，增強小組的凝聚力。如有不同看法可以互相補充說明，鼓勵不同見解，提倡創意性思考，“我們組有兩種/三種看法，分別請他們說明??”

五、堅持語文教學的根本

不論那一種教學模式的研究和實驗都必須堅守語文的根本，即語言文字的學習和運用。千萬莫讓形式架空了語文味，聽說讀寫，感知品悟，寫作提升必不可少。老師一定要精心備課，設置科學合理的教學環節，爭取堂堂是精品，課課可而觀摩。

總而言之，一超四有效的教學模式的實踐完善任重而道遠，眼前關鍵是要把

大問題分解成許多小問題，一個一個地深入地去分析，然后去解決它們。我們堅持不斷地反思研究實踐，努力成就心中的那份教育夢。

第三篇：登上地球之巔》教案-教學教案

《登上地球之巔》

1、速讀課文，復述主要內容。

2、培養愛國主義精神和集體主義思想，樹立探索自然奧秘的豪情壯志?！墩嬲挠⑿邸?/p>

1、了解美國“挑戰者”號航天飛機的失事是世界航天史上的巨大悲劇。

2、感知人類最為閃光的品質——百折不撓地探索未知領域的精神，認識到——整個人類前進的歷史是與一切艱難險阻斗爭的歷史。知識講解：

一、基礎知識

1、正確朗讀下列詞語中的加點字。

聳立sǒng 砭骨biān 崔巍cuīwēi 匍匐púfú 陰霾mái 余暇xiá

2、辨別下列詞語的讀音和形體的異同。

繚繞——纏繞 斬釘截鐵——鍥而不舍 養精蓄銳——齊心協力 陰霾——陰晦 夢寐以求——孜孜不倦 迫不及待——難以彌補

3、理解下列詞語的意思。

砭骨：刺入骨髓，形容使人感覺非常冷或疼痛非常劇烈。履踐：踐踏。

崔?。盒稳萆礁叽笮蹅?。

陰霾：本文指一種壓抑、沉悶的氣氛。侵襲：侵入和襲擊。

迫不及待：急迫得不能再等待。

寄托：把理想、希望、感情等放在某人身上或某種事情上。哀思：悲哀思念的感情。

二、重點分析

1、郭超人，北京大學新聞系畢業后奔赴西藏，在十分艱苦的條件下從事新聞工作。1960年，他作為隨登山隊采訪的一名記者，直接或間接地了解了許多感人故事，本文就選自他的長篇通訊報道《紅旗插上珠穆朗瑪峰》。

2、閱讀課文，試概述幾名登山隊員突擊主峰的經過。5月24日上午9時，登山隊員王富洲、劉連滿、屈銀華和貢布向珠峰最后380米高度沖擊。他們艱難地向前行進著。兩個多小時后，著名的“第二臺階”擋住了他們的去路。他們冒著嚴寒，花了五個多小時，用搭人梯的方式，爬上了“第二臺階”。這時，隊員們又得面對黑夜的挑戰。他們借著雪夜的反光，一步一步地前進。由于前面用時過多，氧氣已經不多了，他們又受到缺氧的嚴重威脅。反應最強烈的是劉連滿，他每前進一步都非常困難了。為了爭取時間，大家決定劉連滿留下，其余三人以最快速度突擊登頂。

嚴重缺氧的劉連滿躺著休息，開始進入半昏迷狀態。他冒著生命危險，決定把自己不多的氧氣留給登山的同志，并留下了一封感人的短信。此時，三位登山隊員正搏斗在前進的道路上。他們借著星光和雪光，辨認路途，艱難地匍匐前進。到8 830米時，氧氣全部用完，他們果斷地拋掉空氧氣筒，開始了艱難而危險的無氧攀登。他們的四肢更加沉重，行動更加遲緩，攀過一米高的巖石，也要用半個多小時。凌晨，他們終于登上了珠穆朗瑪峰，完成了人類歷史上從北坡攀上世界最高峰的創舉。

3、登頂過程中對生命構成極大威脅的三大困難是什么？ 寒冷、黑夜和缺氧。

登山英雄是靠的什么來克服上述困難的？ 靠意志、毅力、團結合作和犧牲精神。4、1986年1月28日上午美國東部標準時間11點38分，美國“挑戰者”號航天飛機在升空約1分12秒后突然爆炸，機上七名宇航員全部遇難。爆炸后，飛機變成熊熊燃燒的巨大火球，拖著長蛇般的然后分叉的火焰和黃白色濃煙墜入大西洋中。

當時的美國總統里根當晚即向全國發表了電視講話，對罹(lí)難的英雄表示哀悼，并決心繼續對宇宙進行探索。1月31日，休斯敦航天中心舉行隆重的追悼大會，里根總統在會上發表了聲情并茂的演講。課文就是這次演講的演講詞。

5、這篇演講詞的主要內容是：哀悼罹難的航天勇士，頌揚人類的探索精神，號召人們化悲痛為力量，踏著先烈開辟的道路，繼續進行太空探索。演講詞體現了人類最閃光的品質——百折不撓地探索未知領域的精神。

6、全文的感情脈絡是怎樣的？

前半部分主要是抒發悲痛心情，后半部分則主要表達力量（前后為悲痛和力量）。這兩種感情水乳交融：全篇演講詞給人的整體情緒是悲痛，但在總統言辭的感召下，全民的悲痛轉化成了一種無形的力量。

7、文章的寫作思路是怎樣的？ 總——分——總。

第一段（1——4節）表達深深的哀痛和對英雄的贊頌。

第二段（5——13節）分別追憶幾位獻身的英雄，要人民永遠記住這些“真正的美國英雄”。第三段（14——21節）號召人民化悲痛為力量，繼承英雄未竟的事業，繼續向太空進軍。

8、你怎樣看待演講者的姿態和角色定位？

演講者有著雙重身份，一是代表全國人民的總統，要代表人民說話，要賦予演講以普遍的意義；二是作為人民中的一員，與人民一道，共同仰視這些真正的英雄。

鞏固訓練

1、找出下列各組中注音或書寫的錯誤，并在橫線上訂正。a．刺入骨髓 銷耗巨大 陰霾斃日 砭骨biān ________ b．難以彌補 斬釘戳鐵 養經蓄銳 聳立sǒng ________ c．夢寐以求 孜孜不卷 迫不急待 匍匐púfú ________ d．鋼毅不屈 步履艱難 契而不舍 余暇xiá ________

2、對下列各句修辭手法判斷不正確的一項是（）a．高山嚴重缺氧，他們感到眼花、氣喘、無力。（排比）

b．夜更深沉，山上山下到處是一片漆黑，只有點點星光在空中閃耀。（夸張）c．兇猛的暴風雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷，死神正在悄悄地走來。（比喻、擬人）d．陰霾籠罩著整個的國家。（夸張）

3、下列各句沒有語病的一項是（）

a．通過這次學習，使我們的覺悟有了很大的提高。b．他那崇高的品質，經常浮現在我的腦海中。c．他的家鄉是江蘇省南京市人。

d．會談就互相感興趣的問題廣泛交換了意見。

4、《登上地球之巔》寫了三個隊員最終從北路登上了世界最高峰。你如何看待這種勝利？ _________________________________________________________ _________________________________________________________

6、課文中有許多景物描寫的句子，請舉出幾例，并說說它的好處。_________________________________________________________

遷移閱讀

一次難忘的遠征

學生會發起了自行車遠征的活動，同學們聞訊，紛紛報名。

“這可不是什么好差事?！备改嘎犝f后，急忙勸阻我們。我們卻用老師的話來回答：“依靠自己的能力，達到自己的目的，才是真正有意義的?！?/p>

夜里，我們出發了。我們騎出繁華的城市，進入了那深沉的黑色世界。沒有月亮，沒有星星，沒有燈光，只有夏夜的蛙噪聲和輕輕的車輪轉動的聲音?！傍B鳴山更幽”，這一陣陣的蛙鳴，更給此刻增添了詩情畫意。

正當我們深深陶醉在夜色沉沉的山野中的時候，突然發生了一件事，令我們至今心有余悸。一輛亮著頭燈的大卡車從我們后面駛過來，司機似乎沒有發現前面有人，速度絲毫未減，一剎那呼嘯而過，幾乎沒有我們的容身之地了。幾個騎車技術稍差的同學險些被卡車帶起的疾風掀倒。我們不得不停下來。老師風趣地說：“在城里，汽車怕行人；在這里，行人怕汽車。大家小心點吧，苦頭還在后面哪?！?/p>

整整騎了二十四個小時，我們才在一所山根小學停了下來。

第二天清早，我們進山了。啊，那紅色的天體灑下萬道光輝，照耀在我們身上，如同用清泉沐浴，舒暢極了!看遠山，一片翠綠。日光下徹，直入山谷，紅與綠交織著，主宰著，幽邃極了。清風遙遙，薄霧裊裊，大家有說有笑，好個歡快的旅行啊!中午，紅色的天體變成了一片白光。大地貪婪地吸收著太陽發出的熱量，變成了一個大蒸籠。我們騎著，騎著，一樣的山，一樣的樹，可我們已無心欣賞。水喝光了，嗓子里冒著煙。汗流盡了，身上散發著難聞的氣味。沒有人說話，沒有人笑，現在唾沫也是極寶貴的了。我們理解了老師的話，苦，真苦啊。然而苦在心里，沒有人說出來。大家的眼睛依然是閃亮的，依然充滿希望的光芒。蟬唱起了歌，它們吸完了樹的汁水，它們高興了。它們的這種生活有什么意義呢? 實在無聊!我按了一下車鈴，那鈴聲竟這樣清脆，它傳進了山谷，發出了回聲，沖上了蒼穹。一霎時，大家也都按鈴，鈴聲大作，形成一片和諧的共鳴。蟬被嚇了一跳，不再叫了。

“水!”分明有人驚叫了一聲，大家為之一振。我們清楚地看見一條小溪，歡快地唱著歌，一路奔來?！皼_啊!”不知誰喊了一聲，歡樂的人群一下子沖向那清清的山的飄帶。沒有人聽老師的勸阻，鬧肚子我們認了，發燒我們也認了，只要能喝到水，我們什么都認了。

那以后，我們精神更加振奮了。終于，我們完成了遠征，勝利回師。

“依靠自己的能力，達到自己的目的，才是最有意義的。”老師的話依然回響在我們耳邊。我們愿把這次活動比做一首歌，一首由我們生活的音符組成的歌，一首歡樂的、蓬勃向上的、時代的歌。

1、給下面加點的字注音。

余悸()裊裊()貪婪（）幽邃()

2、這篇文章從幾個方面寫出了“難忘”？最難忘的是什么？ ___________________________________________________

3、文中畫虛線處“沒有人聽老師的勸阻”一句，聯系上下文，補出老師“勸阻”的話。___________________________________________________

4、這篇文章以什么為線索組織材料的?

第四篇：登上地球之巔教學設計

《登上地球之巔》教學設計

教學目標：

一、知識目標：1．豐富有關珠穆朗瑪峰的地理知識。2．了解人類征服珠峰的探險知識。

二、能力目標：1．簡潔概括課文主要信息，提高閱讀能力。2．欣賞并學習文中景物描寫的方法。3．理解文章通過典型事件表現人物精神風貌的方法，學寫頒獎詞。

三、德育目標：學習登山隊員不怕艱險、勇往直前的英雄氣概和集體協作精神，激勵探索自然奧秘的壯志豪情，培養敢于探險的勇氣。

教學重點：

一、把握文章內容，能較好地復述故事。

二、了解文中景物描寫的作用。

教學難點：學習課文在敘事中的詳略安排，并在今后作文時學會運用。課時安排：2課時 教學過程：

第一課時

一、導入

播放歌曲《珠穆朗瑪》，創設情境，剛剛我們聽到的歌曲是？珠穆朗瑪峰又被稱為地球之巔，可是再高的山峰也阻擋不了勇士們攀登的步伐。今天我們就來學習課文《登上地球之巔》。

二、整體感知課文

1、出示幻燈片，介紹珠峰地理知識，欣賞珠峰壯麗風景：世界第一峰，高達8844.43米，位于中尼交界的喜馬拉雅山脈之上；頂部的最低氣溫常年在零下三四十攝氏度；頂峰空氣稀薄，空氣中的含氧量只有四分之一，經常刮七八級大風……

2、提問：通過觀看資料你覺得珠穆朗瑪是一個怎樣的地方呢？

3、默讀課文，就課文內容進行男女生知識擂臺賽梳理課文內容。（教師指出比賽規則：每組提五個問題，其他組關書作答，每問可有三次作答機會）

4、學生分組提問作答。

問題設計：（1）、那四人向珠穆朗瑪峰最后的380米高度沖擊？

（2）、他們為了盡可能減輕背上的負擔，只攜帶了什么？

3）、四個隊員中，誰毅然當“人梯”？

（4）、在“死亡地帶”，劉連滿為什么不用氧氣？他給誰留了一封信？

（5）、到達多少米的時候，王富洲三人的氧氣全部用完了？ ……（答案略）

5、教師提問：通過剛才的比賽，我們了解了課文的主要內容，那誰來說說課文主要寫的是什么呢？（學生積極作答。明確：記敘了幾名中國登山隊員突擊珠穆朗瑪峰主峰的經過。）

三、學生復述課文，認識三位登頂英雄，概述突擊頂峰的全過程。（5月24日9時30分，突擊隊員向峰頂發起沖擊，兩個小時后第二臺階擋住了他們的去路，劉連滿用搭人梯的辦法解決了難題。天越來越黑了，登山隊員繼續行進，劉連滿由于體力透支，留了下來，在生死攸關的關頭將氧氣留給了隊員，與此同時，其他隊員在蒼茫的夜色中艱難行進，依靠星光和雪光辨認路途。在8830米的地方，氧氣沒有了，登山隊員開始了艱難而又危險的無氧攀登，最終登上了珠穆朗瑪峰的頂峰）。

1、學生稍作準備，然后復述課文內容。

2、教師點評并總結。用幻燈片展示復述應注意的問題：（1）把握文章內容的關鍵部分：時間、地點、人物、主要情節。（2）語言流暢、通順，口齒清楚。（3）可加入自己的語言，但一定要加入感情。

（學生進行記錄，并在小組內組織復述練習。）

四、本課小結：

這節課我們了解了這篇文章的主要內容，在珠穆朗瑪峰極端惡劣的氣候條件下，我們看到了劉連滿與隊員是怎樣一步步登上峰頂的。這節課通過復述課文內容，我們了解了復述應該注意的問題，復述在我們平常的生活中也常常用到，希望大家通過復述故事使口語能力得到鍛煉和提高。

板書設計：

登上地球之巔

體裁：通訊（真實、具體、時效）

默讀，擂臺賽

再讀，復述故事

一、研讀課文

1、登上地球之巔的旅途充滿了艱辛與坎坷，你能從文中找出四位隊員突擊頂峰遇到的困難嗎？請運用以下句式。

（根據課文內容）發現的。

答案：(1)山路險峻(2)天氣嚴寒(3)缺乏氧氣(4)身體虛弱(5)黑夜登山(6)高山反應

2、登山英雄為何能戰勝這些困難，取得最終的勝利？你是怎樣看的？（堅韌的毅力、團結合作和勇于犧牲的精神。）

3、片段品讀體味

（1）、選擇自己認為最感人的段落，進行復述。要求：能體現出自己認為最感人的特點（可參照上述

二、2的問題），能體現出運動員的英雄氣概，能做到詳略兼顧。

(2)、5分鐘反復默讀體會你認為最感人的部分。

(3)、默讀寫王連滿的段落，思考：文章集中寫了王連滿哪些事例？你覺得王連滿是怎樣一個人？文章為什么單用了兩個段落來突出寫他一個人？（明確：寫了三件事：甘當人梯；放棄登頂；留下氧氣。他是一個默默奉獻、顧全大局、勇于犧牲、意志頑強的人。王連滿的身上，集中了登山隊群體的優秀品質，單寫他，是通過對他的典型描寫，來表現以他為代表的登山隊群體的精神風貌。）

(4)、文章最后以“他們終于登上了珠穆朗瑪峰，完成了人類歷史上從北路攀上世界最高峰的創舉”一句戛然而止，讀后總覺得言猶未止，意猶未盡，你是否也有這樣的體會呢？那么，請你把覺得還應該說的話，還應該寫（困難）阻礙了勇士們前進的腳步，我是從文中

接著補充出來。（教師提示：可著重寫出登頂成功后的民族自豪感、自信心）

二、景色描寫賞讀

1、找出課文中你認為最精彩的景色描寫，讀一讀，想一想這些景色描寫是抓住什么特點來寫的？這些景色描寫有什么作用？（教師提示：本文的寫景，一類是寫環境的惡劣，突出隊員的精神；另一類是寫景色的美麗，既烘托隊員美好的追求，又帶給讀者美的享受，調節閱讀的情緒。）

2、找出《偉大的悲劇》中你欣賞的景物描寫，小組交流，進一步品味它的作用。

3、模仿文中景物描寫的方法，抓住自己生活周圍景物的特點，寫一個片段，力圖體現人物的情感。

三、拓展延伸

四位隊員登山的壯舉震憾了我們，也感動了中國，你能為英雄們寫一段頒獎詞來抒發對他們的贊頌之情嗎？

出示劉連滿的頒獎詞，學生仿寫。

你甘為人梯，用顫抖的雙腿承載起同伴登頂的夢想，你心系隊友，寧愿忍受窒息的痛苦，生死關頭，毅然將氧氣筒放回，留給同伴生的希望。你寫下寥寥數語的短信，卻飽含著你拳拳的愛國之心。你雖痛失登上地球之巔的榮光，卻感動了天地，無愧于祖國！登山英雄劉連滿，好樣的！[找準感人事件，評價動人品質，要有文采（本段使用對仗和對比）]

四、小結

“無限風光在險峰”，正是因為有了英雄們的挑戰地球之巔的壯舉，珠峰，一個令萬千人頂禮膜拜的圣地，一個令旅游者心馳神往的盛境，才向世人展示了她的神秘與偉岸。重溫往事，我們更有理由相信人類征服自然的腳步走得更穩健、更遠。

激發探索自然奧秘的壯志豪情，培養敢于探險的勇氣。最后送給大家一句話：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。

六、作業設計

1、在你的生活中，你還知道哪些失敗的英雄或幕后英雄的故事？相互交流，談一談。

2、俗話說“勝者為王，敗者為寇”，但現在你對這些觀念有了新的認識嗎？請你結合一些事例，寫一寫自己的體會，字數不限。

七、板書設計

教學反思：

1、由于這篇課文是節選，在教學時我預先布置學生在課外設法了解一些有關的背景資料，以使本課的學習更有歷史和文化內涵，把課內外學習練習起來。

2、播放有關珠峰的圖片以加深課堂教學的直觀效果，對熏陶學生品質也有很大作用。

3、由單兵作戰到團隊合作。老師常問“哪位同學來說一下這個問題”，不自覺的將學生框定在個人實力的展示上，而我們提倡的小組合作效果似乎不明顯。為使學生的超前學習落到實處，同時發揮小組長的作用，我們就提出“捆綁式” 的評價方法。在實踐課堂上也應體現出小組交流的成果，不能只流于形式。換種說法“哪一組來談談看法”，從“哪個人”到“哪一組”，看似兩個字的差別實際是思想的變化。換種問法可以增強學生的集體合作意識，充分發揮小組合作的精神，匯聚眾人智慧，成就學生。

4、不論那一種教學模式的研究和實驗都必須堅守語文的根本，即語言文字的學習和運用。千萬莫讓形式架空了語文味，聽說讀寫，感知品悟，寫作提升必不可少。老師一定要精心備課，設置科學合理的教學環節

第五篇：登上地球之巔教學反思

《登上地球之巔》教學反思

西昌陽光學校帥林君

縱觀我此次教學，有如下幾點不如人意：

1、課堂限制過多，束縛了學生思維的發展。

根據學生實際，我將教學內容設計為分版塊展示，我拋出問題，由學生解答，提問中檢測學生的學習效果。結果課堂上卻呈現出沉悶的狀況，完全成了老師主導的一場戲，過多的框架束縛了學生的思維和活動，問答式讓學生放不開手腳，如同一個個提線木偶一般進行著拙笨的演出。反思我的教學中，課堂限制過多，似乎仍沿襲了以往的教學模式，師問生答，由師主導了整個課堂，做一些重復勞動，毫無效率，束縛了學生思維的發展。

2、展示形式單一，教學設計不夠合理。

調動學生參與課堂的積極性與主動性是課堂教學成敗的關鍵，而本節課中依然存在展示形式單一的問題。整堂課基本就是個別學生回答問題，其他人只是充當觀眾看客的角色，思想游離于教學之外。究其原因還在于沒有提高學生展示的積極性，課堂上教師對學生的評價激勵過少，沒有最大限度的發揮學生的內在驅動力。同時教學環節設置不夠科學合理，沒有引導學生深入挖掘文本內涵。今后自己在設計教學時還得更多的精研教材，琢磨教法，完善教學環節。

3、課堂缺失了語文味，教師語言不簡潔。

本節課中我只抓住人物的精神分析，沒有深入地品讀語句，且課堂讀得很少，缺少語文味。語文課是語言文字的欣賞和學習，我應就文本細讀，抓住關鍵詞和嘗試朗讀使學生仔細領會言語內在精細之處，細細品味積累文學作品的語言。同時課堂上老師說的太多，啰嗦的言語令課堂失色，語言太隨意，這些本就是一個語文老師最大的忌諱，必須重視，平時多錘煉語言。

聽了同事們的真知灼見后，我反思一超四有效的教學有如下地方進行改進：

一、解放思想，把課堂還給學生。

給學生一個舞臺，他將還你一份精彩。將課堂還給學生，從學生的實際需要出發，為學生搭建一個展示的平臺，讓課堂真正服務于學生。超前學習時，老師在給出具體學習指導后就應學會放手，讓學生自由選擇展示內容和展示形式。我們總過度擔心學生不會學，怕他們學習的不充分，總是越俎代庖，預設種種框架反而束縛了學生思維的發展。我們可以做的是指導學生學習方法，為學生提供展示機會?！拔业恼n堂我做主”，從學生的展示中我們可以看出哪些是他已知的，那些是他不明白的，從學生的實際出發，將學生的原有狀況作為自己教學設計的出發點和依據，激發學生求知的欲望。在學生遇到閱讀障礙的時候或者學生知識儲備不足的情況下，教師再及時地加以引導，激勵學生去認知、去探究、去思考。我們教師只需要做一根小小的火柴，去點亮學生心中的明燈，讓學生自己照亮自己，從而引導學生自主學習。

二、放開束縛，為學生創造施展身手的環境。

我們的課堂上，常常是老師預設的內容太多，學生生成的東西不多，有時還為了老師的預設，犧牲了學生的生成，這很明顯有些本末倒置了。教師在課堂上應為學生提供思維和展示自我的空間。對于超前學習的學生可以自己理解掌握的知識就由學生來講。我覺得師生角色的相互轉換，有利于保護學生的求知欲、培養學生創造性思維品質，值得一試。同時設置“質疑臺”，讓學生說疑惑提難點，比一比誰有一雙火眼金睛，提出的問題最有價值，看一看誰是智多星，最能幫同學解惑答疑。還可以進行“風采展示”背佳作賞美文等等活動，這樣其主動性、積極性等內在動力得以充分發揮，學生會積極主動的參與到教學過程中。

三、深化方法指導，活潑有序地進行展示活動。

我們要交給學生的不能是“魚”，而要是“漁”。道理雖然簡單，做好卻不容易。就像我今天的課堂只是按照事先設計的來進行，課堂上唱主角的依然是教師自己，學生在這節課上沒有自己的情感體驗，也沒有產生情感上的共鳴。要想讓學生課堂展示活潑有序、精彩紛呈，不可能一蹴而就，關鍵在于方法的指導和習慣的養成。超前學習中老師要深入了解學生所學情況，必須保障超前學習的有效，才能為展示奠定基礎。對于大家都會的完全可以不講，可以有所側重的進行展示，不必面面俱到。

展示時一步步培養，先要求學生不舉手自由發言，會什么說什么；再繼續要求簡單的（如字詞解釋、作者介紹等）由每組的3、4號發言，有難度的可由1、2號發言；更進一步要求遇到同一問題如有類似或相反的看法時應主動爭辯，有理有據；再有可以說自己讀到的類似的文章或書籍，進行佳作推薦。質疑時可以是有疑而問或是有意質疑（把自己的發現提給大家，共同思考）。這個培養是需要一定過程的，可以預期其艱難和曲折，但我相信只要堅持下去，一定會有陽光燦爛的一天。當然我的思考還很粗淺，需要在實踐中進一步完善。

四、堅持語文教學的根本

不論那一種教學模式的研究和實驗都必須堅守語文的根本，即語言文字的學習和運用。千萬莫讓形式架空了語文味，聽說讀寫，感知品悟，寫作提升必不可少。老師一定要精心備課，設置科學合理的教學環節，爭取堂堂是精品，課課可而觀摩。

總而言之，一超四有效的教學模式的實踐完善任重而道遠，眼前關鍵是要把大問題分解成許多小問題，一個一個地深入地去分析，然后去解決它們。我們堅持不斷地反思研究實踐，努力成就心中的那份教育夢。