第一篇：高中歷史有效復(fù)習方法

靈活的學習歷史，靈學活用，高中歷史復(fù)習不要死記硬背，看歷史的時候思維要放開，無論發(fā)生什么事件你都也想到當時社會的政治經(jīng)濟文化如何，下面給大家分享一些關(guān)于高中歷史有效復(fù)習方法，希望對大家有所幫助。

高中歷史有效復(fù)習方法

一：改善記憶效率的策略

普及人腦記憶的科學知識。為了實現(xiàn)這一目的，我們主要利用歷史第二課堂，開設(shè)高中歷史復(fù)習記憶微型講座，邀請在記憶心理學方面有專長的老師講解人腦記憶的科學知識，也適時地讓少數(shù)在這方面學有心得的學生現(xiàn)身說法。當然，記憶心理學是一門系統(tǒng)的科學，指望通過幾次講座就能讓學生諳熟其規(guī)律是不現(xiàn)實的。為了能夠讓學生持久關(guān)注這一問題，課題組成員還分工編印了名為“探究人腦記憶奧秘，改善歷史記憶效能”的小冊子讓學生利用業(yè)余時間進一步學習和消化。

二：杜絕滿目地背誦

高中歷史課外書看得太多太雜溶劑記不住，甚至混亂你原本已經(jīng)記住額高中歷史知識，這個現(xiàn)象在我們當時的班上的一些女生身上我感覺特別嚴重，這是個誤區(qū)。

三：調(diào)動各種感官

實踐告訴我們，記憶時若只有一種感官單通道地記憶，效果遠不如多種感官協(xié)調(diào)參與好。高中歷史復(fù)習有效復(fù)習所以在記憶高中歷史知識時，除了用眼看、用耳聽、用腦想外，還應(yīng)多動口、多動手，以增強記憶效果。當然，歷史記憶效率的大幅度提高不可能一蹴而就，我們只有在今后的教研實踐中充分調(diào)動廣大師生，不斷挖掘校本資源，才能把“如何改善歷史記憶效率”這一工作進一步做細做實，為實現(xiàn)初中歷史的有效教學奠定基礎(chǔ)。

四：理解是高中歷史復(fù)習記憶的前提，而有效復(fù)習方法則提高記憶效率的保障。

而實際上學生在記憶歷史知識時，經(jīng)常運用多種方法的只占五分之一左右，偶爾用一兩種方法不到一半，有將近四分之一的學生在記憶歷史知識時，幾乎從不講究方法。“我腦子聰明，不需要方法”甚至成為個別優(yōu)等生的口頭禪，自豪感溢于言表。事實上，高中歷史復(fù)習即使學生對所學歷史知識有了深刻的理解和認識，而教師不注重引導學生從外部環(huán)境選擇、高中歷史復(fù)習記憶主體變通、記憶對象重組和記憶手段創(chuàng)新等方面去因地制宜地掌握恰當?shù)募记桑脬懹洑v史，也只能是一廂情愿。

高中歷史復(fù)習的重點內(nèi)容

中國古代史部分：

先秦時期的政治制度;中國古代的專制主義中央集權(quán);中國古代的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè);中國古代的經(jīng)濟政策;中國傳統(tǒng)的思想文化;中國古代的科技文化成就。

中國近現(xiàn)代史部分：

近代列強侵華與中國人民的反抗斗爭;近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化與民族資本主義經(jīng)濟的曲折發(fā)展;近代思想解放潮流;20世紀的重大思想理論成果;新中國的政治和外交;50-70年代的社會主義經(jīng)濟建設(shè);改革開放的經(jīng)濟建設(shè);近現(xiàn)代社會生活與科技文教。

世界史部分：

古希臘羅馬的政治;人文主義的起源和發(fā)展;資本主義世界市場的形成和發(fā)展;歐美代議制的確立和發(fā)展;近代埃及、俄國、日本的改革;科學社會主義的誕生和國際工人運動;近代以來的科技和文化的發(fā)展。

高中歷史復(fù)習計劃

一、指導思想

以“導向正確、方法科學、全面扎實、問題中心、主題鮮明、訓練高效”為指導，立足基礎(chǔ)，著眼能力;立足“綱標”，活用教材;突出重點，強化主干。在重視使學生建立全面、扎實的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建科學、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)的同時，重視培養(yǎng)學生靈活運用歷史知識、進行知識遷移和解決問題的能力。在整個復(fù)習備考中,團結(jié)協(xié)作,刻苦鉆研,精益求精,開拓創(chuàng)新。

二、學情分析

學生沒有經(jīng)歷過高考，對高考知之甚少，且歷史基礎(chǔ)知識不扎實，對歷史的學習方法還不能比較好地掌握，答題不規(guī)范;學習習慣還沒有真正養(yǎng)成。分析、解決問題能力差，得分能力低。具體表現(xiàn)為：①尖子不尖，尖子生雖有一定的基礎(chǔ)，但學科優(yōu)勢不明顯，需要重點培養(yǎng);②“尾巴較大”，尤其是普通班的部分學生上課不認真，考試不在意，沒有形成良好的學習習慣;③學生歷史學科思維相對較弱，需要下工夫加大挖掘潛力。只要師生共同努力，積極配合，努力提高，端正學習態(tài)度，提高備考意識，提高復(fù)習效果和質(zhì)量。

三、復(fù)習目標

通過一輪復(fù)習，達到對基礎(chǔ)知識的記準、記全、記牢的基本要求，達到對基本能力的史論結(jié)合、活用知識、以史為鑒的基本要求，備戰(zhàn)高考。

四、復(fù)習思路

依據(jù)《考綱》《說明》，優(yōu)化復(fù)課理念;依“綱”據(jù)“標”，優(yōu)化復(fù)習內(nèi)容;重視復(fù)課設(shè)計，優(yōu)化復(fù)課過程;以問題為中心，優(yōu)化復(fù)興方法;把握適度原則，優(yōu)化訓練過程;倡導合作、和諧，優(yōu)化資源利用。

五、復(fù)習步驟

一輪是單元復(fù)習階段，做好基礎(chǔ)知識復(fù)習，整合各模塊，狠抓細、新、活，嚴抓知識點、突破點、考點，規(guī)范答題思路、步驟。同時進行學科主干知識的復(fù)習，從文明史觀、現(xiàn)代化和全球化等三大角度，基本遵循課本順序，適當調(diào)整，針對高考考點進行有效復(fù)習，特別是一些重、難點以及高考出現(xiàn)頻率較高的知識進行多角度、多視角講解，引導學生梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系、知識框架，提高學生分析問題和解決問題的能力。

第二篇：高中歷史有效教學策略初探.

高中歷史有效教學策略初探

無錫市蕩口中學 錢敏偉

新課程改革的要求之一是要使課堂教學效益最大化，要做到這一點，有效教學是一個重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效的學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。高中歷史教學的“有效”，更強調(diào)高中歷史的學習是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

一、新課程背景下對有效教學的理解

一堂課的教學效率，可以從課堂教學的目標達成與規(guī)定的時間這兩方面來考察。完成一定的教學任務(wù)，所用的時間越少，教學效率就越高。在一定的課時內(nèi)，學生獲得的收益越大，教學效率也就越高。課堂教學效率是學生學習收益與教學時間的綜合。

在新課程背景下，我對有效教學的理解是：

1．有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展，即通過教育教學活動，培養(yǎng)學生學會生存，學會學習，學會做人。也就是說，要把學生培養(yǎng)成具有較完美人格的人，使他們具有較好的政治、身體、心理和文化素質(zhì)。教學應(yīng)定位在學生的全面發(fā)展上。

2．有效教學關(guān)注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式而拋棄對教學效益的追求。

3．有效教學更關(guān)注教師的教學策略。所謂“教學策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。有效教學是一整套為促進學生學習，實現(xiàn)教學目標而采用的教學策略，也是一套用以指引教師教學、評價教師教學效果的標準。無論是作為策略還是作為標準，有效教學更多的是一種理念，而不是一種教師可以直接在課堂中加以運用的操作技術(shù)，或者一套直接用以考核教師行為的指標。

有效教學具有高度的情境相關(guān)性，有效教學并非要求教師遵循一套死板的行為規(guī)則，而是要求教師依據(jù)有效教學的理念，運用自己的專業(yè) 判斷，在具體情境中做出專業(yè)決策，即在適當?shù)臅r間、適當?shù)牡攸c，以適當?shù)姆绞剑瑢m當?shù)娜俗鲞m當?shù)氖隆?/p>

二、新課程背景下高中歷史有效教學的實施 1．要激發(fā)學生積極的學習意向。

有效教學是在學生“想學”的基礎(chǔ)上展開的。教師要充分注意激發(fā)學生的學習動機，心理學家告訴我們：學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內(nèi)部動力，它是一種學習的需要。這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映，它表現(xiàn)的學習意向、愿望和興趣等對學生的學習起著推動作用。培養(yǎng)學生學習歷史興趣，激發(fā)學生的學習動力。常見的教學方法有：

（1）巧設(shè)懸念誘發(fā)學生求知欲。

歷史課堂上可以根據(jù)中學生具有強烈求知欲的特點和不同教學內(nèi)容，利用設(shè)懸念的方法，抓住學生注意力、激發(fā)學習動機。

如學習有關(guān)“文化大革命”的內(nèi)容時，這樣導入：新中國的國家主席劉少奇于1969年11月12日逝世，十年之后的1980年5月17日才為他開追悼會，你們知道是為什么嗎？那是怎樣的一個“十年”啊？學生偏著頭想了想就自覺地看書、交流來解開這個迷團。

（2）巧設(shè)學生注意的興奮點煥發(fā)學生學習熱情。現(xiàn)代心理學的研究表明，注意的保持有一個時間限度，大約是15--30分鐘，如果超出這一限度，注意的質(zhì)量就會逐漸下降，學習效果就會隨之下降。面對枯燥無味的歷史教材，如果沒有有效的刺激，要學生保持整節(jié)課的熱情，恐怕比較是困難的。

教師在設(shè)計教學策略時，不妨在學生的注意力下降開始“走神”的時候，干脆安排他們“休息”，隨后又可以掀起一個學習的高潮。這樣，學生注意的興奮點無形中增加了。

如在學習“紅軍長征”時，可以做這樣的嘗試：以遵義會議的召開為界限，讓學生“參加”會議后“休會三分種”，再“整裝待發(fā)開始新的長征”。等學生放松一會后，他們又可以很興奮的投入到下半節(jié)課的學習中去了。

（3）巧設(shè)疑問開啟學生心智。

歷史教學中，從歷史人物的心理視角精心設(shè)問，更易激發(fā)學生的學習興趣。因為這樣設(shè)問，會把學生帶入某種心理體驗中，將自己置身于歷史情境中，自覺在心理上認同和扮演這一歷史人物，體會、感受這一歷史人物的內(nèi)心世界，從而明白許多道理，達到“讀史使人明智”的境 界。

如在學習“戊戌變法”的內(nèi)容時，教師可以提問：如果你是譚嗣同，面對“戊戌政變”，你是隨康有為、梁啟超一同逃往國外，還是留下來和頑固派斗爭到底？哪種選擇是明智的？這樣可以引起學生濃厚的興趣，小組間很快展開了討論。學生很自然地站在這三個人物的心理角度去結(jié)合歷史設(shè)身處地地考慮一番，在個人利益和國家利益、長遠打算和短期效應(yīng)、茍且偷生，個人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量。這樣的教學不僅能使學生理性地分析三個歷史人物不同抉擇的原因，更能夠使學生在人生價值取向上獲得新的認識。

當然，激發(fā)學生學習歷史的興趣和動力的方法有很多，因文章主題關(guān)系，這里不一一列舉。

2．要優(yōu)化課堂教學。

課堂是實施教學的主陣地，課堂教學行為是“教學效益”理念得以體現(xiàn)的主要形式。隨著新課程改革的不斷深入，教師把新穎的教學方式運用到課堂教學中，必將取得令人可喜的效果。在歷史上，有許多重大的歷史事件。講這一類內(nèi)容時，教師可以打破以前的常規(guī)思路，設(shè)計新穎的教學方法。

例如在學習《百家爭鳴》時，可以由成語接龍導入，用分組討論歸納各家學派的觀點，接著進行歷史體驗：請用百家爭鳴時期某一家學派的觀點，就現(xiàn)實生活中“亂拉大小便”這一令人頭疼的問題，談?wù)勀愕目捶āＰ〗M討論、發(fā)言，并引導學生歸納：儒家：“不要在這里拉了，怎么還在這里拉呢？這樣會污染環(huán)境。”道家：“拉吧，這里的環(huán)境污染了，反正我住山上。”法家：“此地禁止亂拉大小便，違者罰款！”通過這樣的家學設(shè)計，教師的喜怒之情躍于言表，語言抑揚頓挫，真可謂聲情并茂，真正做到以史育人，以情感人，學生也對所學知識有了更深刻的理解。歷史課堂教學需要優(yōu)化，依靠優(yōu)化，課堂教學資源得以整合、教學環(huán)境得以優(yōu)化、教學凝聚力得以增強、教學質(zhì)量得以提升，教學效益得以提高。

3．指導學生有效自主學習，引導學生有效合作交流，提高學生的學習能力。

《歷史課程標準》強調(diào)歷史教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，提出教師要處理好教與學的關(guān)系。很難想象只有“教”或只有“學”的課堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式，那樣的課堂會有什么效果。那樣的課堂是無效的！有效的課堂應(yīng)該是教師的教與學生的學 在平等互動中交流溝通，讓學生主動建構(gòu)知識，來實現(xiàn)課堂教學目標和提高課堂效率。

比如在學習鄧小平理論是馬克思主義在中國發(fā)展的新階段時，可以這樣設(shè)置討論題：馬克思主義在中國曾經(jīng)有過怎樣的發(fā)展？你能看出和鄧小平理論的聯(lián)系嗎？讓我們一起來探究一下在馬克思主義指導下，中國所走的正確的道路吧！先讓學生自由討論；教師傾聽、啟發(fā)、指導；學生充分發(fā)表見解時，教師對每位同學的發(fā)言作鼓勵性點評，讓他們獲得探討的快樂。最后學生討論的結(jié)果是：秋收起義時毛澤東關(guān)于建立農(nóng)村革命根據(jù)地，走農(nóng)村包圍城市最后奪取革命勝利的道路，就是把馬克思主義普遍真理和中國革命具體實際相結(jié)合的產(chǎn)物。后來，取得長征的偉大勝利，推翻了三座大山，建立新中國，進行土地改革，完成三大改造等，都是在馬克思主義指導下走過的正確道路。教師點撥：這就是毛澤東思想！毛澤東思想是馬克思主義在中國的發(fā)展，而鄧小平理論是馬克思主義在中國的新發(fā)展。至于二者之間的聯(lián)系，學生很容易知道是從實際出發(fā)，將馬克思主義普遍真理同中國的具體實際結(jié)合起來，走正確的路。師生間的這種平等互動學習使問題在很輕松的氛圍中解答了。新課程改革，要求教師在課堂教學中，留給學生充足的探索時間和空間，要鼓勵學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題。每個學生學習基礎(chǔ)、興趣愛好、智力與能力等多方面都存在差異，在自主學習過程中必然表現(xiàn)出不同的水平。教師應(yīng)尊重這些差異，并及時給予指導和幫助，盡可能讓更多的同學多一些表現(xiàn)自我的機會，多一些嘗試成功的愉悅，盡可能讓更多的同學在自主學習的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識、基本技能和基本歷史思想方法，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。對于教學中具有一定探索意義的問題或開放性的問題，要引導學生在獨立探索的基礎(chǔ)上開展合作交流，鼓勵學生開展討論和辯論，使他們合作中相互幫助，在交流中共同提高，逐步形成合作互助的意識和技能，促進自己學習能力的提高。

高中歷史教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學、教學的有效是一條重要途徑。

（責編：吳建好）

第三篇：高中歷史有效教學之我見

高中歷史有效教學之我見

河北省遷安市第三中學

曹友軍

【摘要】有效教學是一種教學理念，是一種教學追求，更是一套教學策略和方法。如何充分預(yù)設(shè)課堂教學準備，多元整合、提高課堂教學實施的有效性，建設(shè)基于信息技術(shù)的情境課堂，進而促使考試與教改和諧統(tǒng)一，是歷史課教學的方向所在。這種探索和實踐，不僅實際提升了歷史教學的課堂質(zhì)量，更促成了學生個體的素質(zhì)養(yǎng)成。有效教學是課堂教學最關(guān)注的問題。學生是課堂教學之本，教學內(nèi)容是課堂教學的核心，教學方法是實現(xiàn)有效教學的重要手段，而教師的教學風格無疑是實現(xiàn)有效教學的一大亮點。貫穿歷史教學的學生學習興趣、質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)游戲在課堂教學中的輔助作用，都將一一展現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】有效教學 教學內(nèi)容 教學方法 教學風格 新課程主張有效教學，余文森教授曾說過：“有效性是課堂教學的命脈。” 如果用最少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，應(yīng)是當之無愧的有效教學。教學是一種艱苦的創(chuàng)造性勞動，有效教學是對這種勞動的實效性要求。教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)有效的教學設(shè)計、運用生動直觀的現(xiàn)代化教學手段、將課堂教學改革進行到底，最大限度的挖掘?qū)W生思維能力。作為一名高中歷史教師，現(xiàn)僅就歷史有效教學談一下我的看法。

有效教學的重要內(nèi)容是課堂結(jié)構(gòu)的嚴謹構(gòu)建。課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程。在有限的時間內(nèi)，教師講述深入淺出，學生學習卓有實效，一節(jié)歷史課的成敗關(guān)鍵在于教學活動的設(shè)計。那么，怎樣設(shè)計好一節(jié)課呢？

設(shè)計之初，要先考慮學生，教學內(nèi)容，教學方法和教師個人的教學風格。

對于學生：首先，要先讓學生明確課堂學習目標，使學生心中有數(shù)。其次，在教學過程中要引導學生多閱讀文本，因為文本是學生獲取知識之源。再次，鼓勵學生多提問、多討論、嘗試分析錯誤及時做學習總結(jié)。學生是課堂教學的主體，在發(fā)揮學生主體作用時，應(yīng)注意引發(fā)學生對學習內(nèi)容的質(zhì)疑，讓學生具備一定的批判能力。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。當學生對某項知識真正發(fā)生興趣時，他將會千方百計調(diào)動自己的潛在智能，積極主動地去獲取。素質(zhì)教育要求我們把學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。只有學生對歷史學科感興趣了，才會會學、學好歷史。“思起于疑”，疑問是學生思維的出發(fā)點。所以，在情境教學中，要重視問題情境的有效創(chuàng)設(shè)。問題是歷史情境創(chuàng)設(shè)的核心概念，必須蘊含有利于學生思維和意義建構(gòu)的問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。有思維含量的問題易激發(fā)學生思考興趣，促使學生真正讀進書中去。當學生原有知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，并引發(fā)學生意識中的認知矛盾激化時，思維的火花就此產(chǎn)生了。同時，教師提問必須處理好真假問題。學生不需思索張嘴即答的是假問題，真問題是有效提問，需要學生不止于翻翻書，還要頗費周折，仔細思索方可答出。從這個意義上說，情境教學必須蘊含有利于學生思維和意義建構(gòu)的問題。江澤民同志指出：“??要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自己學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”好的一節(jié)歷史課，不僅學生受益，而且對教師來說也是一種愉悅。當歷史課成為師生的一種期盼，我想，上課于我們已經(jīng)不再是負擔，而是一種享受了。

對于教學內(nèi)容：教師必須深入骨髓。課程專家趙亞夫先生說，以往凡是把歷史講得不深不透的教師，都是因為學科功底不好的緣故。試想

如果課堂教學的引領(lǐng)者不熟悉教學內(nèi)容，又如何能上出高水平的課呢？教師使用教材，必須對一些內(nèi)容進行必要的充實和具體化，使之生動形象和更易理解。適當?shù)赝貙挘窠滩挠嘘P(guān)內(nèi)容的順延、史料的補充、理論的深化等等。但教師心中必須明確課堂幾十分鐘需要精挑細選的是什么。只有這樣，才能提高學生的讀史興趣、激發(fā)學生的情感，達到學生有效的學的教學效果。歷史課要著眼于調(diào)動學生的好奇心。古希臘教育家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”興趣是最好的老師，也是推動學生自覺學習的強大內(nèi)驅(qū)力。事實上，比起其他學科而言，歷史學科具備著許多點燃學生求知火焰的優(yōu)勢。沒有生命的歷史課堂是呆板的，死氣沉沉的。故設(shè)計問題要盡可能新穎、靈活，盡可能使學生感興趣。從這個意義上說，教師要激趣課堂，為教學的展開鋪墊良好的基礎(chǔ)，讓教學進入最佳的狀態(tài)，當代知名學者許紀霖說：“歷史的靈魂是故事，沒有故事的歷史，就像一個沒有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。”

對于教學方法：對不同年級的歷史教學需要根據(jù)學生的認知水平和大環(huán)境對學科考試的要求采取不同的教學方法。方法的選擇要注意考慮是否能調(diào)動學生的學習積極性和主動性。電子白板教學就可以通過選擇各種教學方法拓寬學生獲得知識的信息渠道，并能使課堂教學輕松愉快，生動活潑、增強學生的學習興趣。多媒體課件在中學歷史課的教學中占據(jù)絕對優(yōu)勢，它以豐富的教學內(nèi)容，形象生動的教學情景，使學生能聞其聲、觀其形、臨其境，改變了“一本書，一塊黑板，一支粉筆，一張嘴”傳統(tǒng)的單一的教學方法，走向視聽相結(jié)合的現(xiàn)代化的高效率的歷史課教學方式，為學生創(chuàng)造了最佳的歷史學習環(huán)境，能激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，從而促進學生綜合能力的提高。歷史學科的特點決定了學生了解的是過去的、已經(jīng)不復(fù)存在的歷史場景，歷史不能重演，也不能在實驗室中再現(xiàn)，更不能通過實驗去感知。加之多媒體授課以其特有的感染力，通過聲情并茂的文字、清晰的圖象信息、豐富的聲音素材、形象生動的動態(tài)演示等形式，充分調(diào)動學生的手、眼、口、腦等多種感官，使其對所學知識產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，進而主動參與學習活動，發(fā)揮其最大的能動性。網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ跉v史教學也有一定的益處。它提供的是一個近乎現(xiàn)實世界的虛擬世界。教師要在了解網(wǎng)絡(luò)游戲特點的基礎(chǔ)上，引導學生適量游戲，利用網(wǎng)絡(luò)游戲積極地服務(wù)于教育教學活動。首先，引導學生正確認識網(wǎng)絡(luò)游戲中的積極方面與消極方面。網(wǎng)絡(luò)游戲強調(diào)團隊合作、自主思維能力、反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力，可以潛移默化地塑造學生的性格。在家長和教師的正確引導下，學生適時、適量地進行游戲，還是利大于弊的。其次，對于歷史教育教學來說，歷史教學的基本任務(wù)是知識教學、思想教育和能力培養(yǎng)。而這三個基本方面，在一些網(wǎng)絡(luò)游戲中都可以找到一定的契合點。教學著重培養(yǎng)學生的思維能

力、閱讀技能、編制圖表的技能、解釋表述技能、問題解決等。而網(wǎng)絡(luò)游戲在這些方面也有體現(xiàn)。當然，通過網(wǎng)絡(luò)游戲提高學生能力是以教師正確地引導為前提的。

皮亞杰從心理發(fā)生學的角度指出，“認知活動發(fā)動了游戲，游戲又回過來加強認知活動。”孔子也認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”、“成于樂，游于藝”。中外先哲們都強調(diào)了游戲活動對學習的重要性。而新課程改革也強調(diào)發(fā)揮學生的主體性，重視教學活動的互動性，積極調(diào)動學生的學習熱情。網(wǎng)絡(luò)游戲的“誘人魅力”正是需要歷史教師學習的。

在教學過程中，歷史教師應(yīng)扮演游戲管理者的角色，他們不直接參與到學生（玩家）的探索性學習過程中，但卻要制定探索過程的規(guī)則，回答探索過程中的一些常識性問題，通過暗示性引導幫助學生獲得知識。其關(guān)鍵點在于如何發(fā)揮學生的主動性，如何使學生真正融入其中。課堂教學中師生、生生的互動性進一步加強。

對于教學風格：教師應(yīng)根據(jù)自己的教學風格和經(jīng)驗設(shè)計不一樣的課堂教學。每位教師都有自己的教學風格，這和各自的性格、經(jīng)歷等有很大的關(guān)系，反映到教學上，展示出來的風采和教學設(shè)計也會是精彩紛呈，風格各異。但不管是哪一種風格，只要是適合自己的，學生喜歡的，并能達到高效的課堂知識傳授，就是好方法。

泰戈爾說：“教育的目的應(yīng)是向人們傳遞生命的氣息。”教師用激情點燃興趣，用思想引領(lǐng)觀念，用心靈感染生命；每個學生都用心感悟歷史，用情學習歷史，用理體察歷史。相信我們的有效教學之路會越走越寬敞！

參考文獻：

皮亞杰：《兒童心理學》，關(guān)福元譯，商務(wù)出版社，1993年。

第四篇：高中歷史有效教學策略研究

高中歷史有效教學策略研究

有效教學是指教師在研究教學活動規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力，取得盡可能大的教學效果，以有效實現(xiàn)教學的價值，使學生得到盡可能大的發(fā)展。這就要求教師積極轉(zhuǎn)變教學理念，能夠用現(xiàn)代的教學理念武裝自己，掌握有效的教學策略，引導學生進行有效學習，這樣的教學才是成功的。在高中歷史教學中，實現(xiàn)教學的有效性，能夠使學生學習的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極構(gòu)建知識體系，發(fā)展學習能力，使學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，有效實現(xiàn)新課改的三維價值目標。

1.激發(fā)學生積極的學習興趣

有效教學是在學生“想學”“愿學”的基礎(chǔ)上開展的。被迫的學習，效果的提升是不可能的。教師要能夠通過一切手段激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，使學生產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力，使學生感受到學習是自己的內(nèi)在需求，這樣學生的學習意志和學習的愿望才能得到有效提升，學生對歷史學習有了興趣，學習效果才能得到有效提升。

對于中學生而言，他們有著很強烈的求知欲望，教師要根據(jù)學生的這一特點，為學生設(shè)置懸念，激發(fā)學生的學習興趣。再比如，教師可以巧設(shè)學生注意的興奮點激發(fā)學生的學習熱情。心理學研究表面，注意的保持是有時間限度的，如果超出這個限度，注意的質(zhì)量就會下降，學生的學習效果也必然會下降不少。因此，在面對枯燥的歷史教學教材內(nèi)容時，教師要對學生進行有效的刺激，要能夠抓住學生的興奮點，使學生重新學習內(nèi)容。比如，在學習“紅軍長征”內(nèi)容時，教師可以以遵義會議的召開為界限，讓學生“參加”會議后“休息三分鐘”，然后再“整裝待發(fā)開始新的長征”。這樣，在學生放松之后，就可以有效提升自己的興奮點，學生就會積極地投入到下半節(jié)課的學習中去。從而有效提升教學效果。

2.創(chuàng)新教學形式

課堂教學行為方式的優(yōu)劣對課堂效果影響很大，在教學中，要實現(xiàn)教學效益的最大化，教師就要不斷創(chuàng)新教學形式，不斷用新穎的教學形式武裝自己的課堂。教師要明白，即使是再好的教學形式，如果每節(jié)課都應(yīng)用相同的形式組織教學，學生也會產(chǎn)生審美疲勞，影響學習效果的提升。比如，在教學《百家爭鳴》內(nèi)容時，傳統(tǒng)課堂是教師講解有關(guān)內(nèi)容，學生理解識記。其實對這一課學習而言，識記是很重要的。但這樣的教學形式，學生的積極性是不強的。如果教師能夠創(chuàng)新教學，效果將不一般。比如，教師可以引導學生思考如何用百家爭鳴時期某一家學派的觀點，就現(xiàn)實生活中“亂丟垃圾”這一個令人頭疼的問題，談?wù)勛约旱目捶āＰ〗M之間不斷討論、積極發(fā)言，可以有效理解各家觀點，并能夠進行現(xiàn)實應(yīng)用。這樣，通過豐富教學手段和方式，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化組合，可以有效提升教學的質(zhì)量，使學生得到有效發(fā)展。

⒊讓學生自主學習和合作學習，提高學生的學習能力

新課改要求在教學中要通過師生之間的有效交流，在互動教學中，促進教學相長。如果在教學中只有“教”而沒有“學”，這種一言堂的教學模式，必定不能有效提升教學的效果。有效教學需要學生進行“學”，更需要教師的“教”和學生的“學”進行有效互動，教師和學生在互動中進行交流，這樣學生才能構(gòu)建自己的知識體系，才能有效實現(xiàn)教學目標。比如，在學習鄧小平理論是馬克思主義在中國發(fā)展的新階段的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置討論題目：馬克思主義在中國曾經(jīng)有怎樣的發(fā)展？馬克思主義與鄧小平理論之間的聯(lián)系是什么？大家研究一下在馬克思主義指導下，中國所要走的正確道路是什么？問題提出之后，教師可以讓學生自由學習、討論，學生要解決這些問題，就需要認真研究教學內(nèi)容，并進行積極的討論，教師對學生進行啟發(fā)、指導，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，并對學生進行積極地點評，使學生能夠體驗到自主學習，合作探究的快樂。這樣，最后學生形成討論結(jié)果：毛澤東指出建立農(nóng)村革命根據(jù)地，走農(nóng)村包圍城市的路線，最后奪取革命的勝利，這種路線的制定就是毛澤東同志把馬克思主義普遍真理和中國革命具體情況結(jié)合的產(chǎn)物。而推翻三座大山，建立新中國，進行土地改革等措施，也是在馬克思主義指導下中國取得的勝利。而后來的鄧小平理論是對馬克思主義毛澤東思想的繼承和發(fā)揚，中國一定要堅持鄧小平理論。這樣，通過自主學習，合作探究，學生的認識可以得到有效提升，對有關(guān)內(nèi)容的理解也會更加深刻。

4.對學生進行積極的鼓勵

在課堂教學中，教師要對學生的學習行為進行積極的評價，不斷鼓勵學生，增強學生的學習自信。對高中生而言，他們的高考壓力是很大的，考試次數(shù)也非常多，對許多學生而言，他們的歷史成績都很不穩(wěn)定，教師要對學生進行積極的鼓勵，使學生認識到功到渠成，天道酬勤的道理。當學生在考試中失利時，教師要鼓勵他們重拾信心，相信自己；當學生在學習中遇到問題時，教師要鼓勵學生多方探究，解決問題。教師要不斷給學生鼓勵和表揚，使學生認識到自身力量的強大，從而有效學習，不斷發(fā)展自己。

第五篇：初三語文的有效復(fù)習方法

初三語文的有效復(fù)習方法

中考臨近,初三學年將進入一個最緊張、最繁忙的時期,如何搞好初三的復(fù)習工作,如何使學生在初中階段的最后幾個月學有所獲,在中考考場上交一份令學校、家長、自己滿意的答卷,這是我們大家共同關(guān)心的一個重要問題。

新課程實施以來的四年初三語文教學中,筆者一直努力探索積極有效的復(fù)習方法。下面談一點自己粗淺的看法,以起到拋磚引玉的作用。

一.要提前做好合理的計劃

俗話說:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”復(fù)習開始,我們就要為學生制定一個合理的復(fù)習計劃。制定計劃時要瞄準考點,以類型題復(fù)習為主,分門別類,擬好復(fù)習要點,作系統(tǒng)的布局。這樣,也好讓學生知道要復(fù)習什么,在復(fù)習當中做到心中有數(shù),不會眉毛胡子一把抓。根據(jù)中考題型,我把復(fù)習內(nèi)容分為文言文板塊、古詩文積累板塊、語言積累與運用板塊、現(xiàn)代文閱讀板塊、寫作板塊。

二.要明確每個階段的復(fù)習重點,加強方法指導

(一)重視文言文的復(fù)習

依據(jù):歷年語文考綱中的文言文閱讀比分占到16分左右,比重較大。

具體做法:采用把握中心,理清層次,層層鋪開的復(fù)習方法。下面以《桃花源記》為例介紹這種方法。

第一步,掌握文學常識,了解作者。如《桃花源記》的作者是東晉的陶淵明,我們學過的詩有《飲酒》。

第二步,明確文體。復(fù)習時,要對初中階段的文言文篇目進行歸類,如說理、描物、記事、寫人等,做到心中有數(shù)。如《桃花源記》是一篇傳記文章。

第三步,把握主旨。在《桃花源記》一文中,作者通過對世外桃源的描寫,表達了對黑暗現(xiàn)實的不滿以及對沒有戰(zhàn)爭、沒有壓迫,人們和諧相處的理想社會的向往。

第四步,理清思路。全文以漁人的行蹤為線索分別寫了桃花林美景、桃花源環(huán)境以及桃花源純樸的風尚。而理清層次的目的在于理解中心,促進背誦。

第五步,落實字詞、句式。字詞可分為四大類:一詞多義字;通假字;古今意義不同的字;詞性活用的字。如“要,妻子、絕境”這些在其他文中出現(xiàn)頻率較高的字都應(yīng)掌握理解,有利于學生舉一反三。句式本文主要出現(xiàn)的是省略句,如“便要還家,設(shè)酒殺雞作食”,強調(diào)學生要在翻譯時把句式特點反映出來,省略句要把省略的成分補出來。

第六步,拓展延伸,鞏固落實。為了讓學生落實基本的字詞,舉一反三,具有閱讀淺近文言文的能力,應(yīng)給學生配備相應(yīng)的課外練習。如復(fù)習《桃花源記》后,讓學生做《狄梁公治病救人》。

(二)加強語言積累與運用的落實與訓練

(1)加強語言題的訓練

從考綱例卷來看,積累與運用占到26分的比重,除去6分左右的背誦,運用題有20分。而這一板塊里的內(nèi)容包羅萬象,有拼音,有標點符號,有修改病句等等。怎樣復(fù)習好?

首先,教師要認真研讀考綱,重視考綱里提到的知識點。在這點上我頗有經(jīng)驗教訓。2007年中考復(fù)習時我雖然注意到“變換句式”這一條,可沒有引起重視,那年中考恰恰考到短句與長句的轉(zhuǎn)換,學生失分較多;去年復(fù)習時我們反復(fù)研讀考綱,注意到容易被忽視的“日常應(yīng)用文的寫作”這一塊,除了專題講解外,還配備了相應(yīng)的練習,當學生考到編后語時應(yīng)該是不陌生的。

其次,以考促教。復(fù)習時怎樣做到化繁為簡,條目清楚?我的做法是以考促教。每份綜合卷在語言版塊上每次突出一個主題,然后再通過專項復(fù)習、專項訓練鞏固落實。比如這張試卷出到對聯(lián)的練習,然后以之為契機,專項復(fù)習對聯(lián)并配備對聯(lián)專項訓練。

(2)重視古詩文的背誦

依據(jù):考綱要求默寫必背50首古詩文的名言佳句,從例卷看背誦占到6分的分值。

復(fù)習時應(yīng)強化如下四個環(huán)節(jié):1.領(lǐng)悟含義。對背誦的詩文,強調(diào)學生要領(lǐng)悟其含義,特別是其中的關(guān)鍵字詞,要真正弄懂。2.圈點強記。對詩文中的易混字、易錯字,要求學生用紅筆圈點出來,以激起有意注意,重點把握。3.邊誦邊寫。在記憶時,要求學生邊背誦,邊用筆寫出上下句或句中的關(guān)鍵字,以防“口是手非”。4.規(guī)范書寫時要做到“三清”“三不”。“三清”就是卷面清潔,字跡清楚,筆畫清晰;“三不”就是不寫潦草字,不寫異體字和不規(guī)范的簡化字,不添減筆畫。

為了激發(fā)學生的興趣和求知欲,著力提高學生的能力,同時將復(fù)習的知識來一個“驗收”,有時我們會進行“知識競賽”之類的語文活動,通過競賽等形式,變出花樣,如以小組為單位,給每組既定分數(shù),設(shè)必答題、搶答題,答對加分,答錯扣分,最后計算得分,對優(yōu)勝的進行表揚獎勵。這樣,學生樂此不疲,老師也能收到預(yù)期的效果。

(三)突出閱讀和寫作能力的訓練

1、閱讀

閱讀寫作能力的考查始終是中考語文試題中所占比重最大的部分。因此在復(fù)習階段應(yīng)重視能力的培養(yǎng)。

(1)在復(fù)習當中,應(yīng)當注意傳授給學生答題的技巧,力求讓學生在考試時碰到類型題時大腦能以最快的速度傳遞信息給學生以答題的方法。那樣就更能體現(xiàn)復(fù)習的系統(tǒng)性了。如記敘文中環(huán)境描寫的渲染、烘托作用,插敘的作用,各種表現(xiàn)手法的作用;議論文尋找論點的突破口要先找準論題,再追蹤對此論題所持的見解、主張的文字信息;還有,在對比中加以領(lǐng)會說明文的語言準確、周密、科學,記敘文語言的生動、形象含蓄,議論文語言的嚴密、邏輯性強的特點。

(2)在閱讀訓練中要求學生努力做到五個“準確”。即準確把握文章主要內(nèi)容,準確理解詞語的語境義,準確理解重要語句的深刻含義, 準確理解文章主旨和思路,準確領(lǐng)會文章的寫法和特點。

(3)提供一定量的閱讀材料,進行必要的訓練。閱讀經(jīng)驗對于閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。閱讀步驟的具體操作質(zhì)量往往依賴于正確有效的閱讀經(jīng)驗。而閱讀經(jīng)驗的形成確實要有一定數(shù)量的閱讀和有質(zhì)量的思考。同時在一定量的閱讀訓練中可以通過對自己的答案與標準答案的反復(fù)比較思考,糾正自己的思路偏差,修整完善自己的思維。閱讀材料要精選,試題要有思維含量,不要追求做得多。

2、寫作

(1)學生要學會積累。平時作文時,我經(jīng)常把學生寫得較好的文章挑出來,面批之后讓學生再作修改并打印起來。這樣調(diào)動了學生寫作的積極性,又為他的中考做了必要的儲備。

(2)看一些有深度的文章。學齡時期的孩子模仿能力很強。看經(jīng)典名篇能拓寬學生的視野,又能打下良好的語言基礎(chǔ)。

(3)還需要在作文結(jié)構(gòu)上進行訓練,特別是開頭和結(jié)尾的訓練,因為在60分鐘的作文時間里,學生要寫出有新意的文章存在著難度,所以首先要做到規(guī)范,以期在最短的時間里吸引閱卷老師的眼球。

(4)還須要求學生經(jīng)常瀏覽報刊雜志,搜集新鮮的寫作素材。使考場作文有鮮活的時代氣息。

(5)提供學生寫作的時間。學生課外時間基本被大量的作業(yè)擠占,即使有時間作文的質(zhì)量也難以保證,所以,寫作最好放在課內(nèi)完成。我基本上是一周一篇,按命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文類型來訓練,做到循序漸進。

三.要加強與學生情感的溝通,有效提高復(fù)習效果

前蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍姆林斯基認為:“認識轉(zhuǎn)化為信念并不是行為的頻繁重復(fù)完成的。知識,只有在行為方面能給孩子帶來正義感,能使他激動,能使他心靈上產(chǎn)生歡樂感和興奮,并能振作的情況,才能轉(zhuǎn)化為信息。”因此,情感如同肥沃的土壤,知識的種子,只有播種在這片土壤上,種子才會萌發(fā)出幼芽來。

特別是學生到了初三第二學期,隨著中考的臨近,他的心理壓力也越來越大,更需要任課老師加強情感溝通,疏導學生的情緒,樹立信心,把知識轉(zhuǎn)化為能力。卡耐基說過:“太陽能比風更快的脫下你的大衣;仁厚、友善的方式比任何暴力更容易改變別人的心意。”

溝通情感有一種方法很簡單,就是設(shè)身處地為學生著想,不做讓學生反感的事。比如不拖課、不搶課特別是搶學生最喜歡的體育課、音美課。

溝通情感最有效的方法是贊賞教學,無論是古詩文的背誦還是寫作訓練等等,老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的變化,及時捕捉到學生身上的亮點給予誠摯的肯定。比如:學生今天的背誦比昨天流利了,作文中出現(xiàn)了好句都要及時表揚,讓學生感覺老師時時在關(guān)注他,學生的自信心增強了,主動性也有了,成績就會不知不覺地提高了,這對差生尤其有效。

總之,如何搞好語文復(fù)習,是一項教學藝術(shù)。只要我們一切從實際出發(fā),扎扎實實搞好語文復(fù)習,相信同學們的語文能力一定會在原有基礎(chǔ)上得到提高。