第一篇：季風(fēng)環(huán)流高中知識點(diǎn)

在一個(gè)大范圍地區(qū)內(nèi)因地表陸地、海洋的分布，形成陸地和海洋吸熱、散熱速度不同，而此情況延伸到長時(shí)間的季節(jié)時(shí)，也因季節(jié)天氣的不同，其盛行風(fēng)向或氣壓系統(tǒng)有明顯的季度變化，便形成了季風(fēng)環(huán)流。下面小編給大家分享一些季風(fēng)環(huán)流高中知識點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

季風(fēng)環(huán)流的特點(diǎn)

季風(fēng)環(huán)流的簡稱是季風(fēng)，即冬夏風(fēng)或近乎風(fēng)向相反的環(huán)流系統(tǒng)。在各個(gè)季風(fēng)環(huán)流系統(tǒng)中，季風(fēng)的開始往往是暴發(fā)性或突變性的，暴發(fā)時(shí)間各不相同。例如：西非夏季風(fēng)系統(tǒng)在每年5月中旬間向北暴發(fā);印度夏季風(fēng)和東亞夏季風(fēng)從5月中旬到7月中旬階段性的向北推進(jìn)，在每個(gè)階段又有迅速推進(jìn)和停滯的時(shí)候;澳洲季風(fēng)則通常在每年的12月份突發(fā)性地暴發(fā)

季風(fēng)環(huán)流的成因

海陸熱力差異、行星風(fēng)帶的季節(jié)性位移、青藏高原等龐大地形的動力和熱力作用是季風(fēng)形成的主要因素。

海陸季風(fēng)環(huán)流

由于海陸間熱力差異而引起的季風(fēng)環(huán)流，稱為海陸季風(fēng)(Sea—land Monsoon)。夏季大陸增熱比海洋劇烈，氣壓隨高度變化慢于海洋上空，所以到一定高度，就產(chǎn)生從大陸指向海洋的水平氣壓梯度，空氣由大陸指向海洋，海洋上形成高壓，大陸形成低壓，空氣從海洋流向大陸，形成了與高空氣流方向相反的氣流，構(gòu)成了夏季的季風(fēng)環(huán)流。

冬季大陸迅速冷卻，海洋上溫度比陸地上要高些，因此大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。

海陸季風(fēng)與海陸熱力差異有關(guān)，因此凡海陸之間溫度差異較大的地方，海陸季風(fēng)就很盛行。地球上季風(fēng)最強(qiáng)盛的區(qū)域在熱帶和副熱帶的范圍內(nèi)。這是因?yàn)樵诔嗟栏浇ｊ憸囟炔町惤K年都很小，隨著緯度的增高，海陸溫度差異增大，季風(fēng)勢力增強(qiáng)。但至中緯度以上，氣旋活動增多，風(fēng)向變化復(fù)雜。季風(fēng)規(guī)律性便受到擾亂。

季風(fēng)環(huán)流系統(tǒng)類別

世界上有很多季風(fēng)地區(qū)，但最重要的季風(fēng)氣候區(qū)域主要位于東半球。各個(gè)季風(fēng)地區(qū)都有獨(dú)特的環(huán)流系統(tǒng)。根據(jù)季風(fēng)系統(tǒng)發(fā)生的地域和環(huán)流特征的不同，季風(fēng)系統(tǒng)有各種不同名稱。主要季風(fēng)系統(tǒng)包括西非季風(fēng)系統(tǒng)、南亞季風(fēng)系統(tǒng)、東亞季風(fēng)系統(tǒng)和澳洲季風(fēng)系統(tǒng)等。每個(gè)季風(fēng)系統(tǒng)都是由一些環(huán)流系統(tǒng)組成的，它們稱為季風(fēng)系統(tǒng)的成員。每個(gè)季風(fēng)系統(tǒng)成員的來源不同，有的是中緯度的系統(tǒng)，有的是越赤道的氣流，還有的是副熱帶和熱帶的環(huán)流系統(tǒng)。

主要季風(fēng)系統(tǒng)

西非季風(fēng)系統(tǒng)、南亞季風(fēng)系統(tǒng)、東亞季風(fēng)系統(tǒng)和澳洲季風(fēng)系統(tǒng)等。每個(gè)季風(fēng)系統(tǒng)都是由一些環(huán)流系統(tǒng)組成的，它們稱為季風(fēng)系統(tǒng)的成員。每個(gè)季風(fēng)系統(tǒng)成員的來源不同，有的是中緯度的系統(tǒng)，有的是越赤道的氣流，還有的是副熱帶和熱帶的環(huán)流系統(tǒng)。

季風(fēng)環(huán)流高中知識點(diǎn)

第二篇：季風(fēng)環(huán)流教案簡易版

季風(fēng)環(huán)流

教學(xué)目標(biāo)：

1.說出海陸分布對大氣環(huán)流影響的根本原因——熱力作用。

2.說出隨季節(jié)而改變的氣壓帶和風(fēng)帶緯向分布被海陸熱力差異打破，以及1、7月氣壓中心。

3.繪制亞洲季風(fēng)環(huán)流1、7月分布圖，說出東亞、南亞西南季風(fēng)的成因。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.理解海陸熱力差異對氣壓帶和風(fēng)帶緯度緯向分布的破壞。2.準(zhǔn)確說出1、7月海平面氣壓分布圖上的3個(gè)氣壓中心。3.理解西南季風(fēng)的成因。

教學(xué)重點(diǎn)

1.南北半球氣壓帶風(fēng)帶緯向分布的差異。2.季風(fēng)環(huán)流的原因以及西南季風(fēng)的成因。如何突破：

1.結(jié)合氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖，讓學(xué)生分別在圖中指出南北半球副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶的維度位置，通過對比的方法比較容易看出兩者的區(qū)別。2.因?yàn)槟蟻喖撅L(fēng)涉及到氣壓帶和風(fēng)帶的移動這一原因，所以在分析的時(shí)候采用帶箭頭的動態(tài)圖的形式表現(xiàn)出來，更加形象生動。

教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

此部分內(nèi)容屬于高考的重點(diǎn)，特別是對于季風(fēng)氣候形成原因的具體應(yīng)用的考察，結(jié)合很多同學(xué)讀圖分析能力欠缺和知識遷移能力欠佳的實(shí)情，在講解時(shí)主要采取對比分析的教學(xué)方法，學(xué)生不是單一只學(xué)習(xí)某一個(gè)知識點(diǎn)，在區(qū)別中記憶相對要好。

教學(xué)過程

首先，以我們生活的實(shí)際自然環(huán)境為背景導(dǎo)入，為什么我們夏天高溫多雨，冬季寒冷干燥。

1.北半球冬夏季氣壓中心

首先，讓學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)習(xí)的氣壓帶和風(fēng)帶的分布找出課本36,37頁三幅圖中的兩個(gè)氣壓帶（1月份海平面等壓線分布圖和7月份海平面等壓線分布圖）。

其次，指出這兩個(gè)氣壓帶所在位置的氣壓中心的變化，進(jìn)而指出原因，理解陸地上的氣壓帶被截?cái)唷?．東亞季風(fēng)和東南亞季風(fēng)

（1）東亞季風(fēng)特點(diǎn)，形成原因（2）南亞季風(fēng)特點(diǎn)，形成原因 3.探討課本38頁活動題

教學(xué)反思：

本節(jié)內(nèi)容主要是分析北半球東亞和南亞地區(qū)季風(fēng)氣候的形成原因，其形成原因?qū)W生理解起來相對簡單一些，但是對于季風(fēng)氣候的相關(guān)應(yīng)用分析，學(xué)生還不能熟練的應(yīng)用，所以在后面教學(xué)中要多加注意學(xué)生對知識點(diǎn)的遷移運(yùn)用。

第三篇：高一地理 季風(fēng)環(huán)流教學(xué)設(shè)計(jì) 教案下載

季風(fēng)環(huán)流教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解海陸分布對大氣運(yùn)動的影響，掌握東亞季風(fēng)環(huán)流及成因。理解區(qū)域地理在高考中的地位于作用。

2、能夠運(yùn)用所學(xué)的季風(fēng)環(huán)流的原理，解釋發(fā)生在身邊大氣環(huán)境中的實(shí)際問題；利用已知的條件，命制題目的能力。

3、通過對地理原理的探究，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的思想情感。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、通過對地理實(shí)際問題的探討，最終掌握季風(fēng)環(huán)流發(fā)生的原因是本節(jié)的重點(diǎn)。

2、根據(jù)已知的地理情景，并根據(jù)教師要求命制題目是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、教學(xué)工具

多媒體課件

四、教學(xué)方法

講授法、啟發(fā)法、小組合作、辯論法

五、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：區(qū)域如何作為呈現(xiàn)地理情景的舞臺

1、出示區(qū)域地圖，介紹地圖中等大風(fēng)日數(shù)，等年降水量等值線。創(chuàng)設(shè)區(qū)域承載必修知識的情景。

2、逐漸減少區(qū)域中的地理信息，通過提問方式讓學(xué)生自主回答區(qū)域定位的方法。環(huán)節(jié)二：如何通過學(xué)生命題，解釋發(fā)生在身邊的實(shí)際問題 將學(xué)生分成兩個(gè)小組，互相命題題目，互相考查。

1、出示等大風(fēng)日數(shù)圖，鼓勵(lì)學(xué)生從大尺度和小尺度兩個(gè)角度命制關(guān)于等大風(fēng)日數(shù)的題目，首先學(xué)生從大尺度出發(fā)，命制的題目應(yīng)該比較容易把握在理想的范圍內(nèi)，即從西北到東南遞減，并追問原因。但在命制小尺度時(shí)，學(xué)生可能會出現(xiàn)諸多教師無法掌握之題目，所以教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，將功課做足，應(yīng)對各種可能出現(xiàn)的特殊問題。

2、鼓勵(lì)學(xué)生從大小尺度命制關(guān)于等年降水量的題目，首先學(xué)生從大尺度出發(fā)，命制的題目應(yīng)基本在教師的掌控中，從小尺度命制題目時(shí)，教師要多做準(zhǔn)備，做到充分準(zhǔn)備，將學(xué)生可能命制的題目盡量列出，并做好準(zhǔn)備。

3、在這一環(huán)節(jié)中，要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，要讓更多的同學(xué)參與，讓學(xué)生積極的參與小組合作，并鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的能力。

環(huán)節(jié)三：圖解區(qū)域與季風(fēng)環(huán)流（必修知識）在高考中的側(cè)重點(diǎn)

本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，是上述內(nèi)容的總結(jié)及延伸，她在本節(jié)課中起到承上啟下的作用，具體結(jié)構(gòu)如下：

環(huán)節(jié)四：總結(jié)提升季風(fēng)環(huán)流

當(dāng)向?qū)W生講解了區(qū)域地理與必修地理在高考中的考查要求后，進(jìn)一步將季風(fēng)環(huán)流提升總結(jié)，知識結(jié)構(gòu)如下：

六、板書小結(jié)：

第四篇：季風(fēng)現(xiàn)代詩歌

習(xí)慣了，

習(xí)慣了太多的無奈。

沉默了，象從未發(fā)生或沒有看見。

麻木了，麻木的就像世界本身，沒有一點(diǎn)痛感。

浮躁的心，走路都要張開翅膀。

忘記了水、糧食、棉花、生命，消失的農(nóng)田，污染的河流，砍伐 的森林，還有更多好的東西，都比金錢更重要。

角逐的瘋狂，落荒在凄涼的沙漠。

心上的那輪明月，迷失 在孤寂的寒夜。

季風(fēng)披著拂曉的色彩，從遙遠(yuǎn)、遙遠(yuǎn)的地方帶來一縷清新。

拂過沙漠上的胡楊，隱隱的有雷聲從天邊傳過來，依稀聽到胡楊樹根在地下伸長，似乎冰層嘎巴嘎巴的脆響。

許久都不曾感動，仿佛又看到了一片綠洲。

風(fēng)中帶著人性的暖意，這兆頭讓人有了盼望和欣喜，心漸漸有了感動的溫度。

第五篇：《熱力環(huán)流》教案

《熱力環(huán)流》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

理解熱力環(huán)流的原理，掌握熱力環(huán)流的形成過程。

（二）過程與方法

運(yùn)用圖表說明熱力環(huán)流的過程，并據(jù)此分析城市熱島效應(yīng)等自然現(xiàn)象。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

通過認(rèn)識熱力環(huán)流規(guī)律，讓學(xué)生樹立正確的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生探索自然現(xiàn)象的興趣，塑造熱愛大氣環(huán)境的感情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：（1）熱力環(huán)流的發(fā)生原理和形成過程。

（2）熱力環(huán)流的運(yùn)用。

難點(diǎn)：熱力環(huán)流中垂直方向上和水平方向上氣壓的高低關(guān)系。

三、教學(xué)方法

講授法、案例法

四、教學(xué)過程

復(fù)習(xí)：在兩種情況下，誰會引起空氣的水平運(yùn)動？

新：

應(yīng)用1：海陸風(fēng)——根據(jù)海陸熱力差異，畫出風(fēng)向：

海陸風(fēng)是因海洋和陸地受熱不均勻而在海岸附近形成的一種有日變化的風(fēng)系。白天風(fēng)從海上吹向陸地，夜晚風(fēng)從陸地吹向海洋。前者稱為海風(fēng)，后者稱為陸風(fēng)，合稱為海陸風(fēng)。

應(yīng)用2：山谷風(fēng)

由于山頂與谷底附近空氣之間的熱力差異而引起白天風(fēng)從谷底吹向山頂，這種風(fēng)稱“谷風(fēng)”；到夜晚，風(fēng)從山頂吹向谷底稱“山風(fēng)”。山風(fēng)和谷風(fēng)總稱為山谷風(fēng)。

應(yīng)用3：城市風(fēng)

城市中的氣溫明顯高于外圍郊區(qū)的現(xiàn)象。城市區(qū)是一個(gè)高溫區(qū)，由于熱島中心區(qū)域近地面氣溫高，大氣做上升運(yùn)動，與周圍地區(qū)形成氣壓差異。白天和晚上是一樣的，近地面風(fēng)都是由郊區(qū)吹向城市，高空是由城市吹向郊區(qū)的。

五、當(dāng)堂檢測

見

六、教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容原理較為簡單，所以再學(xué)習(xí)基本內(nèi)容后能夠引導(dǎo)學(xué)生解釋平時(shí)生活中的現(xiàn)象，學(xué)以致用，學(xué)生掌握程度較好。