第一篇：冬陽童年駱駝隊教學反思

《冬陽·童年·駱駝隊》是人教課標版小學五年級下冊第二單元第二課,文中表現(xiàn)了作者對童年生活的懷念之請。今天，小編為大家?guī)砹硕柾犟橊勱牻虒W反思，希望大家喜歡!

冬陽童年駱駝隊教學反思篇1

教學時我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊這三個詞導入，直奔重點，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學生在讀讀、談談、悟悟的過程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進行畫面再現(xiàn)的精美總結(jié)，學生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了，我要說，其課如茶，但品起有味。

但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現(xiàn)出來，作者那妙不可言的童年將更加生動、更加美好!

學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。指導學生的朗讀要求教師必須有極深的功底。學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。指導學生的朗讀要求教師必須有極深的功底。

冬陽童年駱駝隊教學反思篇21、從題目激趣導入，提高學生對學習本課的積極性。本文的課題是很有意思的，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細細體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。三個詞語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童

年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。學生覺得有新意，他們有的說這是一首詩，有的說想到駱駝，有的說想到冬天的太陽……

2、以文中的重點句為切入點，引導學生回憶作者童年生活中的幾個片斷。如：抓住“又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

”問作者心頭重臨了哪些童年生活的片斷呢?

3、放手讓學生以小組學習的形式，讀自己喜歡的部分。學生匯報哪部分內(nèi)容，內(nèi)容。其中，在“看駝嚼”片斷中，讓學生從作者對駱駝樣子的描寫體會作者觀察細致，從作者學駱駝咀嚼，體會童年的天真與幼稚;在“談駝鈴”片斷中，抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來體現(xiàn)作者想象豐富;在“剪駝毛”片斷中，主要讓學生體會作者對駱駝的關心;在“問駝蹤”片斷中體會作者對駱駝的思念。

4、講課中，做到有主有次，詳略得當。“看駝嚼”和“問駝蹤”兩個片斷具體講，然后讓生自己讀懂剩下兩個片斷，匯報自讀

冬陽童年駱駝隊教學反思篇3

《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內(nèi)容，而是文章的作者──林海音。過去我們曾經(jīng)學過她的一篇文章《竊讀記》，當時給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的一句話：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

”曾經(jīng)在同學們中間轟動一時。因此，作者林海音這個名字我們都還記憶猶新。

今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識，更有進一步了解她的欲望，想了解她的成長經(jīng)歷、了解她的寫作風格。當課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長得一樣時，我們感覺更親近了。課后資料袋的介紹，證實了我的想法──這是一部自傳體小說。也就是說從文章中就可以看到作者的影子。我從網(wǎng)上如愿以償?shù)夭榈搅恕冻悄吓f事》的資料。令我驚喜的是里面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說是喜歡上了作者──林海音。

于是我明確了本課的學習目標──我要讓學生借助課文走進作者和她的作品《城南舊事》：

1、明確“自傳體小說”這種體裁，介紹小說《城南舊事》中的幾個故事。學生知道故事中主人公的經(jīng)歷與作者相近，產(chǎn)生了興趣，借助于學生的好奇心，就勢給他們補充了其中的一段文字，加深了對這部書的喜愛之情。

2、然后處理課文詳略分明。

“老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。

”借此使學生又了解了作者所接受的教育──要有堅持不懈的精神。

3、最后重點指導朗讀課文最后兩自然段。其一是讓學生感受作者優(yōu)美厚實的語言表達;，其二是讓學生體會作者真摯的情感;其三是這些句子特別適合朗讀訓練的指導。

第二篇：《冬陽童年駱駝隊》教學反思

《冬陽童年駱駝隊》教學反思1

《冬陽童年駱駝隊》其中有一段話：老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。 其實，在語文教學何曾不是這樣？文本只有“慢慢地咀嚼”，才能品味出語文的味道出來。

一、應花時間讓學生“咀嚼”

昨天我開了一節(jié)公開課〈〈冬陽童年駱駝隊〉〉。在教學過程前半段，我讓學生通過小組合作，對他們覺得有趣的片斷進行學習，讓他們反復去咀嚼課文。因此當學生進行匯報的時候，他們都把各自的體會說出來了，而且有些學生用了很多“現(xiàn)代語”進行陳述，比如“現(xiàn)代”、“粉絲”等等，真的令我感到耳目一新。后來評課的曾老師說這個環(huán)節(jié)的成功之處是在于我舍得花時間去讓學生進行咀嚼，他們會把自己的體會說出來，也證明了他一定程度上讀懂了課文。因此，在這環(huán)節(jié)的時候，自己也很興奮，因為我的興奮被他們的出色發(fā)言激發(fā)了。

二、應讓學生懂得“咀嚼”的方法

雖然這節(jié)課，學生的發(fā)言交流很廣泛。但很多的回答都是表面的東西，并沒有直接深入到語言文字當中去。從這節(jié)課當中，我發(fā)現(xiàn)，課堂是活了，但是，怎樣讓學生去養(yǎng)成“咀嚼得更有味”的習慣呢？很多學生慣于用自己的話去復述這段話的內(nèi)容，其實，這只是很初步的一個體會。那么如何把這樣淺的體會上升到比較高的感悟呢？需要我們平時貫徹給學生咀嚼的方法。“抓關鍵詞體會，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、想像”等等理解句子的方法，在課堂中要常期落實，這樣學生的咀嚼就不會只停于復述句子意思的層面上。這樣，學生讀書才會更加有味道。

三、應在學生“咀嚼”的時候給一定的訓練

朗讀感悟是語文學習的`重要手段，我這節(jié)課也是充分讓學生在朗讀的基礎上進行感悟，所以課堂活了。但是，在課堂活了之余，自己想想：這節(jié)課語文味是不是淡了一些呢？想到這里，我就會想一個詞，就是“訓練”。語言學家張志公提倡語文要多多進行“語文訓練”，而且要扎扎實實地訓練。雖然在課堂上，并不是機械地去為了訓練而進行訓練，畢竟那樣是很枯燥。但是，如果在感悟上訓練得當?shù)脑挘鶗梢宰寣W生在言語訓練中受到情感的熏陶與智慧的啟迪。一位老師在上《我不是最弱小》這篇課文，老師在教學中，大多是讓學生在朗讀的基礎上談一談自己的體會，說一說從中感悟到什么，學生感悟往往流于表面，這節(jié)課跟我的課差不多。但另一位老師卻是在進行這一段話教學時，從語文訓練的角度出發(fā)，出示：“薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”然后問：“你覺得在括號里可以填上哪些詞語？”學生很快地填上了“立刻、迅速、輕輕地”接著，在學生的交流中品味到了這一段文字的思想內(nèi)涵。這個環(huán)節(jié)，老師從揣摩詞語的精當入手，實則在語言訓練中，引領學生深入文本的世界，學生掌握的不僅是正確使用詞語的技能，同時也受到情感的熏陶。這樣比單純讓學生說一說體會到什么要深透得多。同樣，在這一節(jié)課中，作者林海音的文字是很樸實、生動的，四個片斷都寫得很真摯。如果我在某些重要的片斷中，插入一些語文訓練的話，學生對作者的童年生活特別是學駝咀嚼的時候的畫面會理解地更加的透徹、深入。

《冬陽童年駱駝隊》教學反思2

聽了實習老師馬xx講的第六課《冬年童年駱駝隊》，利用課間與實習老師進行了交流，總結(jié)了這節(jié)課上出現(xiàn)的一些問題。

這堂課整體上效果是不錯的，課堂上學生都積極地回答問題，整節(jié)課都比較活躍；并且改正了上節(jié)課的問題，提前調(diào)試了課件。整堂課的思路都比較清晰，學生們學完這堂課以后在腦海中形成了比較清晰的脈絡，能夠更好地掌握課本知識。

但這堂課還有許多不足的地方，總結(jié)如下：

上課提問時要顧及到全班同學，不要只局限于幾個學生；課程內(nèi)容盡量講重要的地方，不要把時間浪費在沒必要的學生一看就明白的內(nèi)容上；對于課文中的問題，不要給學生模棱兩可的答案，盡可能確切，并且清楚地傳達給學生；上課時不要忘了板書課題；對于作者的資料，不需要出現(xiàn)在幻燈片中；學生初讀課文的要求不要太簡單，應當符合他們的年齡特征；文章需要精講的部分要細致入微地去講，不重要的`內(nèi)容可以一筆帶過，利用好上課時間；對待學生易出錯的字，要仔細講；講課時聲音盡可能均衡，不要忽高忽低，或者聲音太小，最起碼應當保證所有的學生都能夠很清楚地聽到；課件制作上存在問題，課件的制作過于簡單，課件上全是黑色字體，不能吸引同學們的視覺注意力，無法引起學生們的學習興趣；應該多用一些卡通的圖畫當背景，文字的顏色盡量多彩一點，以便更好地教學；對文章的側(cè)重點把握有點欠缺，沒有給學生講清楚語文同步的題目，這樣做起來學生們?nèi)菀壮鲥e；建議講課的時候要把語文同步的相關內(nèi)容捎帶上，這樣既可以更好地完成教學任務，也有助于減輕學生的課業(yè)負擔。

希望這位實習老師在講下節(jié)課時能夠表現(xiàn)更好。

《冬陽童年駱駝隊》教學反思3

下面，我以自己執(zhí)教《冬陽·童年·駱駝隊》這篇文章為例，談談我的一些教學反思。

課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學目標。

為了更好落實本文的教學目標，我將訓練點定格于描寫這幾件事的段落當中，抓住印象深刻的場景和畫面，從而進行落實。

文章中有一個細節(jié)，描寫童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，童年的浪漫與詩意，成人世界的現(xiàn)實與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對比。我提出了一個問題：“如果這時有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的'，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學生熱烈地表達了自己的想法。在這個環(huán)節(jié)中，教師的設問引起了學生思維的警覺，孩子們表現(xiàn)了驚人的想象力和創(chuàng)造性。

在這節(jié)課上，有過多次這種真誠的師生對話。師生心靈的舒展，思想的靈動，又使課堂變得深刻而豐富。

學，然后知不足；教，然后知困。

聽了“如何吃透教材”的專題講座，沈老師運用了一系列生動案例，深入淺出地暢談了關于“吃透教材”的有效內(nèi)容。我學習之后，有了深深的感受：學，然后知不足；教，然后知困。并明確了在教學中應注意的事項及要求，對教師能更快地進入教學狀態(tài)起到了促進作用。

沈老師講如何吃透教材，其中提到一點是“細讀文本、詮釋文本”。我針對這點談談我的學習心得。

“文本細讀”正是語文教師積淀言語經(jīng)驗、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語人格的重要路徑和平臺。

教師只有首先實現(xiàn)自己的文本細讀，而不是被教參、教學設計集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，才能實現(xiàn)自己的“在場”。文本細讀首先關乎的是教師自身做為一種專業(yè)人格的存在。套用一句哲語，“我讀故我在”。也因此，文本細讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見，人之未發(fā)”。

那么，教師如何真正實現(xiàn)自己的文本細讀呢？我的感受和體會是：

第一，你用多少自信、多少毅力挑戰(zhàn)自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實現(xiàn)自己的文本細讀。要實現(xiàn)文本細讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題。

第二，在進入文本時，重要的是要始終保持一種全然進入的敏感和警覺。一定要打開自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開再敞開。

第三，你有多種姿態(tài)進入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可以選擇的一種進入姿態(tài)。你讓自己走進文本的世界，成為文本生活中的一個角色，“千萬次地問”，是你可以選擇的另一種姿態(tài)。進入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語之流中，你總是時不時加以打斷，你問：這樣言述究竟在言述什么？為什么會這樣言述？為什么只能這樣言述？用意何在？啟示何在？

第四，細讀文本的終極意義就是細讀自己。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對文本細讀就有多深；你的精神倒影有遠，你對文本細讀就有多遠。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細讀。

對于“吃透教材”，我切記著沈老師的友情提示：“教材內(nèi)容豐富，要求不宜提高；教學思路清晰，貴在質(zhì)樸自然；安排課堂練習，切實打好基礎；改革考試評價，準確把握難度”。

《冬陽童年駱駝隊》教學反思4

本文是小說《城南舊事》的序言，作者以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。

教學的時候，我讓學生從課題入手，讓學生說說讀了這個課題有什么想法。這類課題學生在課本上第一次接觸到，他們會有一些新的'想法，比如，覺得這個課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽、緩緩行進的駱駝隊兒童詩兩首仿寫；聯(lián)想到詩，感受到節(jié)奏感和語言的美好等等。在學生對課文有了強烈的閱讀期待的時候，閱讀興趣就被激發(fā)起來。然后讓充分自讀，讀熟課文，了解內(nèi)容。本文充滿了童真、童趣，學生學習的積極性也比較強。

《冬陽童年駱駝隊》教學反思5

《冬陽·童年·駱駝隊》是人教課標版小學五年級下冊第二單元第二課，本節(jié)課的教學目的是有感情的朗讀課文，通過對重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念之請。領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達方法。

因此，設計了以下教學環(huán)節(jié)，首先我用《城南舊事》的主題歌《送別》倒入新課，激發(fā)學生的學習欲望，然后通過對上一節(jié)可內(nèi)容的回顧，即在“林海音的童年記憶中拿些片段令人難忘呢？”引出了本節(jié)課中的牽一發(fā)而動全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會。”在這一過程中我緊緊抓住幾個重點句子，通過對重點句子的，品，讀。進而體會出作者對童年生活的無限懷念，和眷戀之情。領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達方法。并引導學生學習作者的表達方法用自己的筆書寫自己的'多彩童年。

我覺得本課我的成功之處在于，首先運用歌曲倒入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的情緒一下子被調(diào)動了起來，另外，我覺得我抓住了一個能牽一發(fā)而動全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會。”這個問題的提出為學生體會作者的思想感情，及領悟作者的表達方法，都起到了決定性的作用。不足之處我覺得，可能是由于我的經(jīng)驗不足，因此在各環(huán)節(jié)的處理上顯得有些生硬，對學生回答的評價還過于簡單。

《冬陽童年駱駝隊》教學反思6

本文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。 文章寫得極好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。課題《冬陽童年駱駝隊》是全文的文眼，“冬陽”為文章創(chuàng)設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。三個詞語的結(jié)合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。

林海音的這篇文章雖好，但對于小學生卻不太容易領悟得深刻。但是從課堂中我們卻可以發(fā)現(xiàn)，這些孩子從課始笑談童年趣事，到課末以不同的理解紛紛感懷逝去的童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，提升了何止一個檔次。然而你如果要找他們是在什么“點”上發(fā)生了這種變化的，卻會發(fā)現(xiàn)根本無從找起——一切似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了——沒有煽情似的渲染、沒有出人意料的環(huán)節(jié)設計、甚至沒有很明顯的教師點撥。

學習這篇課文時，我一方面讓學生把握課文主要內(nèi)容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光；另一方面，讓學生學會抓住重點詞句，體會文章表達的思想感情；領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。因為本文平實質(zhì)樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。因此，我在努力嘗試創(chuàng)設情境，營造氛圍，拉近學生與文本的距離。提供充足的閱讀時間，利用五步學習法：讀--畫--品--思--讀，引導學生學完第一件事“學咀嚼”，然后放手讓學生自讀自悟，在下面的三件事中挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會、交流，笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷，對童年的無限眷戀。

在這一課中，我猶為欣賞的是兩個前后照應的環(huán)節(jié)——圍繞“總是問”這一部分，我先是讓學生盡量去想“她還會問過哪些問題”。學生也是孩子，這一問，直問得五光十色、童趣盎然。原文中因為人生滄桑而造成的那份隱約的沉重感一掃而光，學生原本還略有心靈游離于文本的`嫌疑，由此一問，卻和文章、和作者如此緊密地聯(lián)系到了一起，不說人、文合一，至少也可以說魚水難分了吧。

如果僅僅是這一問，課堂固然豐富而活躍，但還不足以稱之為“有神”。最妙在于稍后的另一問——結(jié)合課堂中反復出現(xiàn)并誦讀的那句“我也不會再問了”，教師提了另一個問題“哪些問題我不會再問了？”這幾乎可稱為是神來之筆。從內(nèi)容上看，這個問題簡直太簡單了，學生只需把幾分鐘前海闊天空、神思漫游之際的種種奇問怪問重復一遍即可，連思考都幾乎可以省去。但是，任何人都可以看出，這一問的意義卻決不在此。學生在一個個否定自己不久前提出的種種奇思怪問時，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個問題那么簡單。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，學生在回答這個問題時，神情變得凝重起來。學生的理解和心靈的感悟，在這極富神韻的一個片段中，和文章、和作者靠近了，結(jié)合了。這種結(jié)合，在下面學生進行寫片段練習的時候也得到了很好的體現(xiàn)。學生站在未來的立場，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對往昔的珍惜和留戀，對未來的憧憬和向往。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。

在學習“問去處”這件事時，老師與學生之間入情地分角色朗讀,讓學生再一次感受到了小英子的天真可愛。因為中年的林海音很多問題可能已經(jīng)不會再問，有些問題即使到中年也仍然沒有找到答案，但是可能她也不會再問了。

雖然林海音再也不會學駱駝咀嚼，再也不會猜測掛鈴鐺的原因，再也不會看駱駝脫毛，再也不會因為夏天見不到駱駝感到奇怪，但這些童年生活的片斷，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河，以至于多年以后仍然記憶猶新。正如她自己所寫到：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。

在文章的最后,讓學生借鑒作者借一件件小事抒發(fā)情感的寫法，讓學生學習作者觀察仔細，描寫生動，抒情自然的寫作特色,安排了一個小練筆，寫下童年難忘的事情。

《冬陽童年駱駝隊》教學反思7

《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內(nèi)容，而是文章的作者──林海音。過去我們曾經(jīng)學過她的一篇文章《竊讀記》，當時給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的一句話：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”曾經(jīng)在同學們中間轟動一時。因此，作者林海音這個名字我們都還記憶猶新。今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識，更有進一步了解她的欲望，想了解她的成長經(jīng)歷、了解她的寫作風格。

當課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長得一樣時，我們感覺更親近了。課后資料袋的.介紹，證實了我的想法──這是一部自傳體小說。也就是說從文章中就可以看到作者的影子。我從網(wǎng)上如愿以償?shù)夭榈搅恕冻悄吓f事》的資料。令我驚喜的是里面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說是喜歡上了作者──林海音。

于是我明確了本課的學習目標──我要讓學生借助課文走進作者和她的作品《城南舊事》：

1、明確“自傳體小說”這種體裁，介紹小說《城南舊事》中的幾個故事。學生知道故事中主人公的經(jīng)歷與作者相近，產(chǎn)生了興趣，借助于學生的好奇心，就勢給他們補充了其中的一段文字，加深了對這部書的喜愛之情。

2、然后處理課文詳略分明。“老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。”借此使學生又了解了作者所接受的教育──要有堅持不懈的精神。

3、最后重點指導朗讀課文最后兩自然段。其一是讓學生感受作者優(yōu)美厚實的語言表達；，其二是讓學生體會作者真摯的情感；其三是這些句子特別適合朗讀訓練的指導。

作為一名語文老師，我過了一把朗讀癮。我極其投入的范讀感染了學生，學生也讀得有聲有色。當我走出課堂時，一種快樂，來自心底，又充滿全身，那可能就是成就感。隨即一名學生追上來說：“老師，我們?nèi)嗉w訂《城南舊事》這部書吧！”把我說了愣了──什么意思？“我想買，可不知哪有。咱們集體買吧。”原來如此。我告訴了他可能買到這本書的地方。

無論他能不能買成，但在他的頭腦中《城南舊事》這部書不會再陌生了。這不就實現(xiàn)了拓展嗎？如果每一課都能給學生留下一個這么深刻的點，日積月累將會是一筆多么寶貴的財富啊！

《冬陽童年駱駝隊》教學反思8

在學習這篇課文時，我一方面讓學生把握課文主要內(nèi)容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光；另一方面，我讓學生學會抓住重點詞句，體會文章表達的思想感情；領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。因為本文平實質(zhì)樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。因此，我在努力嘗試創(chuàng)設情境，營造氛圍，拉近學生與文本的距離。此外，我還提供充足的閱讀時間，放手讓學生自讀自悟，在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、

課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學目標。

教學時我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊這三個詞導入，直奔重點，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學生在讀讀、談談、悟悟的過程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進行畫面再現(xiàn)的精美總結(jié)，學生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了，我要說，其課如茶，但品起有味。

但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現(xiàn)出來，作者那妙不可言的童年將更加生動、更加美好！

學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。指導學生的`朗讀要求教師必須有極深的功底。學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。指導學生的朗讀要求教師必須有極深的功底。

《冬陽童年駱駝隊》教學反思9

今天與學生們一起感受了《冬陽.童年.駱駝隊》這篇課文,從心底里我很喜歡這篇課文，喜歡作者樸實純真的筆調(diào)、夢境般的語言。在這種淡淡的回憶中，感受作者對童年的魂牽夢縈，對早已遠走的童年的依依留戀。

回過頭來品味，在教學這一課的過程中，我覺得自己處理的比較好的是“我”回憶童年發(fā)生的第四件事——問媽媽駱駝隊到哪里去了，這個細節(jié)表達了幼小的“我”對駱駝隊的深深懷念。我抓住媽媽“總是問，總是問，你這孩子”一句，我先讓學生盡量去想“ ‘我’在課文里還問了哪些問題？”學生馬上就從課文中找出了答案，接著我再問“她還可能會問哪些問題呢？”學生也是孩子，這一問，學生的興趣就調(diào)動起來了，有的學生說：“她還可能會問為什么駱駝會脫毛？”有的學生說：“她還可能會問駱駝隊從哪里來？”有的學生還說：“她還可能會問為什么到了晚上天就黑了呢？”等等，課堂一掃之前的那份因為人生滄桑而造成的`隱約沉重感，由此一問，學生和文章，和作者一下子聯(lián)系到了一起。接著在教學最后兩個自然段時，我又結(jié)合課堂中反復誦讀的那句“我也不會再問了”，我說“哪些問題我不會再問了？”這個問題很簡單，學生只要把之前海闊天空的種種奇怪的問題重復一遍即可，但是，學生在否定自己之前提出的種種問題的時候，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個問題那么簡單。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，學生在回答這個問題時，神情變得凝重起來，課堂氣氛一下子變得沉重起來，所以當最后我說把最后兩段連起來讀一下的時候，我分明可以從他們的神情中感受到他們對于童年一去不回頭的淡淡的傷感，那緩慢，悠長的朗讀聲，似乎他們已經(jīng)與林海音融為一體一般。

總之我認為，語文教學，要達到的不是老師要做到什么，而是要通過老師的引導，使學生要達到一定的理解。

《冬陽童年駱駝隊》教學反思10

《冬陽·童年·駱駝隊》是小說《城南舊事》的后記。作者林海音以詩意的筆觸描繪了學駱駝咀嚼、聊駱駝鈴鐺、看駱駝脫毛、問駱駝去處等四幅場景，字里行間洋溢著作者對童年懷念的思想感情，是一篇伴隨一生智慧的美文。這篇文章與生活非常貼近，很容易引起共鳴。以至于每一次讀到它，我都能回想起自己兒時的趣事。

所以，這篇文章的教學，我沒有采用分析理解的老套子，兒時讓學生從自己感興趣的場景出發(fā)，以讀促思，化繁為簡，自讀自悟。 本課的教學， 我將教學重點定位于描寫這四件事的段落當中，讓學生選擇自己感興趣的場景和畫面，談自己的理解和感受。學駱駝咀嚼是大多數(shù)學生喜歡的片段，在學生的.交流和品讀中，那份純真和稚氣令人發(fā)笑，他們不由回憶起自己兒時的趣事：學老人走路，和狗狗賽跑等，令人忍俊不禁。這也為本單元的習作拓展了思路。電影《城南舊事》的序幕正好完整地再現(xiàn)了本文幾個場景，這時播放給他們，激發(fā)了他們對文本的感悟和思考，促進了他們“細讀文本”的渴望。

第三篇：《冬陽?童年?駱駝隊》教學反思

《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思

本文教學的重點之一是讓學生入情入境地讀，唯有充分調(diào)動學生的讀書興趣，才能體會童年的美好，感受作者的情感，領略語言的特點。因此，我采用以下思路展開教學：

第一，激發(fā)興趣，喚起學生讀書的欲望。

從課題入手，讓學生說說讀了這個課題有什么想法。這類課題學生在課本上第一次接觸到，他們會有一些新的想法，比如，覺得這個課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽、緩緩行進的駱駝隊；聯(lián)想到詩，感受到節(jié)奏感和語言的美好等等。在學生對課文有了強烈的閱讀期待的時候，閱讀興趣就會被激發(fā)起來。

第二，充分自讀，讀熟課文，了解內(nèi)容。

激發(fā)起學生讀書的欲望，就讓他們自主充分地讀書，把課文讀正確、讀流利。然后思考：圍繞著童年生活，作者寫了哪幾個片段。充分自學后，小組同學互相當老師，檢查讀文，交流讀書所得，理清文章脈絡，從而體會到，文章看起來寫的事很多，卻都是圍繞著駱駝隊來寫的。

第三，品賞朗讀，感悟語言，體會真情。

在學生熟讀課文、對課文內(nèi)容有所把握后，說說駱駝給“我”留下了怎樣的印象，請學生選擇重點部分進行朗讀，并讀出自己獨特的感受。在與同學交流的時候，可以先說說哪一部分為重點部分，然后把這一部分朗讀給同學聽，同學們進行自由評價。在評價中相機引導學生體會語言的特點，體會作者的感情。

然而，課堂中還有一些不盡人意的地方：

1、孩子們對文本的理解不夠深，體會不到作者那種因眷戀童年所流露出來的淡淡傷感。

2、讀書時，學生還未能真正投入角色，感情上還是有待提高。

3、舉手回答問題的學生較少，學生學習積極性還未真正被調(diào)動起來。

通過上述情況，我作了一個教學反思，認為以下幾方面做得不夠：

1、備課過程中，從文本實際考慮得較多，從學生實際考慮得較少，對課堂的預測較少。因為這是一篇五年級的課文，這篇課文還曾經(jīng)出現(xiàn)在舊教材六年級的語文課本，現(xiàn)在，要授課的對象是四年級的學生，他們對理解問題的難度與深度也是較五年級學生低。在課堂上我問“在作者童年的趣事中，你最感興趣是哪一部分內(nèi)容，為什么？你讀懂了什么？”大部分學生的問答只是把喜歡的段讀出來。我想，這樣問也有可能范圍太廣了，學生可能有些摸不著頭腦，所以，只好照書本讀。還有，在教學“談駝鈴”部分，爸爸與“我”對駱駝脖子上的鈴鐺看法不，爸爸認為駱駝系鈴鐺是為了趕狼，而“我”認為是走路人害怕長途寂寞，特意用來增加走路時的樂趣。當我問學生：“你們同意誰的觀點呢？”沒有想到的是，大部分學生認為大人的總是對的，都同意父親的觀點，在這種情況下，我只是說了一句：“看來，同學們看的課外書多，知識面也廣。”就走過場了。沒有及時點拔，讓學生理解父親的觀點是理性的，而我是充滿幻想的、幼稚的，而童年就是這么幼稚的。

2、學生讀得較少，老是擔心內(nèi)容多，怕講不完。一節(jié)課內(nèi)，我讓學生讀的有：自由讀喜歡的段，指名讀“看駱駝”片斷，齊讀“看駱駝”片斷，自由讀“談駝鈴、剪駝毛”片斷，分角色讀“問駝蹤”片斷，個別讀與齊讀最后部分。共6次。指導學生朗讀時不夠到位，學生齊讀較多，學生個別讀較少，且忽略對學生讀書時的即時評價；讓學生自由讀書時，沒有提高恰當?shù)淖x書要求，所以，學生不能入情入景地朗讀。

3、扶放考慮得不夠細，在課堂上有一種放不開的感覺，學生總是被牽著走。

第四篇：冬陽童年駱駝隊教學反思

冬陽童年駱駝隊教學反思

冬陽童年駱駝隊教學反思1

今天與學生們一起感受了《冬陽.童年.駱駝隊》這篇課文,從心底里我很喜歡這篇課文，喜歡作者樸實純真的筆調(diào)、夢境般的語言。在這種淡淡的回憶中，感受作者對童年的魂牽夢縈，對早已遠走的童年的依依留戀。

回過頭來品味，在教學這一課的過程中，我覺得自己處理的比較好的.是“我”回憶童年發(fā)生的第四件事——問媽媽駱駝隊到哪里去了，這個細節(jié)表達了幼小的“我”對駱駝隊的深深懷念。我抓住媽媽“總是問，總是問，你這孩子”一句，我先讓學生盡量去想“ ‘我’在課文里還問了哪些問題？”學生馬上就從課文中找出了答案，接著我再問“她還可能會問哪些問題呢？”學生也是孩子，這一問，學生的興趣就調(diào)動起來了，有的學生說：“她還可能會問為什么駱駝會脫毛？”有的學生說：“她還可能會問駱駝隊從哪里來？”有的學生還說：“她還可能會問為什么到了晚上天就黑了呢？”等等，課堂一掃之前的那份因為人生滄桑而造成的隱約沉重感，由此一問，學生和文章，和作者一下子聯(lián)系到了一起。接著在教學最后兩個自然段時，我又結(jié)合課堂中反復誦讀的那句“我也不會再問了”，我說“哪些問題我不會再問了？”這個問題很簡單，學生只要把之前海闊天空的種種奇怪的問題重復一遍即可，但是，學生在否定自己之前提出的種種問題的時候，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個問題那么簡單。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，學生在回答這個問題時，神情變得凝重起來，課堂氣氛一下子變得沉重起來，所以當最后我說把最后兩段連起來讀一下的時候，我分明可以從他們的神情中感受到他們對于童年一去不回頭的淡淡的傷感，那緩慢，悠長的朗讀聲，似乎他們已經(jīng)與林海音融為一體一般。

總之我認為，語文教學，要達到的不是老師要做到什么，而是要通過老師的引導，使學生要達到一定的理解。

冬陽童年駱駝隊教學反思2

好課種種，韻味各異：有的像美酒，芬芳濃烈，飲之醉人；有的似白水，純極淡極，卻不失本真；有的則如清茶，香在隱約之中，味在有無之間，然品之卻自有一種回味久久不散——這便是一種境界，是課的境界，也是人的境界。

好課難得，難在文、課、人的統(tǒng)一。即如此課——林海音的《冬陽童年駱駝隊》本是如茶之文，平實質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，直令人纏惻；這一課堂的構(gòu)筑也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來、波瀾不驚，細察之卻處處匠心獨運，回味深長；而執(zhí)教者在課堂上表現(xiàn)出的那一份從容恬淡、含蓄幽雅，也正合了茶道之本——所以，這是一堂好課。

回過來說，林海音的這篇文章雖好，但對于小學生卻不太容易領悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。但是從實錄中我們卻可以發(fā)現(xiàn)，這些孩子從課始笑談童年趣事，到課末以不同的理解紛紛感懷逝去的童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，提升了何止一個檔次。然而你如果要找他們是在什么“點”上發(fā)生了這種變化的，卻會發(fā)現(xiàn)根本無從找起——一切似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了——沒有煽情似的渲染、沒有出人意料的環(huán)節(jié)設計、甚至沒有很明顯的教師點撥——我們只能說，其課如茶。

一、開篇如茶——清思凝練

在揭示課題之后，教師先讓孩子們根據(jù)課題的三個詞語展開聯(lián)想——“你仿佛看到了怎樣的一個畫面”。這一環(huán)節(jié)，我以為正如茶道中的“暖壺”，也可以套一句《琵琶行》中的話，“未成曲調(diào)先有情”。

本文的課題是很有點意思的，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細細體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。三個詞語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。都說課題是文眼，但像本文這樣包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。教師以其獨有的文學敏感性和教學敏感性抓住了這一點，展開了一個凝練的、卻對全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)。

看學生的聯(lián)想，這一環(huán)節(jié)應該是得到了不錯的落實。雖然他們還幾乎沒有接觸課文，但是憑借這三個意象鮮明的詞語，憑借其個性化的理解，基本上都把握住了一點——童年的快樂。應該說，這一理解與課文真正要表達的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學習，無論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的展開和深入變得更容易而自然。

在短短的課題聯(lián)想之后，優(yōu)美而略帶感傷的音樂《送別》輕輕響起，一張充滿歷史厚重感的駱駝隊黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。教師的三言兩語和這音樂畫面完美地結(jié)合到一起，轉(zhuǎn)瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。

壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香隨之便流溢出來了——

二、品讀如茶——清味繚繞

在品讀文本的這一部分，若要下一個評論，我只想出四個字來——“一唱三嘆”。何謂“一唱”？——教師在這個環(huán)節(jié)中投放的一個大問題“你覺得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪一件？”何謂“三嘆”？——在這個環(huán)節(jié)中學生反復吟誦的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”這如一個不斷往復呈現(xiàn)的旋律主題，覆蓋了課堂的絕大部分時間和空間。可以說，整堂課，學生主要就是在笑談趣事之趣，品悟“一去不返”的無奈和感傷。

將課堂中幾次反復的環(huán)節(jié)進行一下比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，重復的只是形式，而感悟卻是一次次地在加深、在升華。這使得形式上的反復其實卻成為了一種回環(huán)旋繞的遞進。數(shù)一下，學生共朗讀了五次重點句。應該說，前兩次學生的誦讀是比較被動的，是教師出示并引導著學生讀，因此學生的朗讀聽起來顯得比較生硬，一定程度上游離在課文情緒場之外。而到后來，當學生一次次地與文本與作者做著心靈上的對話，一次次地感受著童年那份遙遠美好的童真童趣，他們的朗讀也漸漸地入情入味。尤其是最后，當學生盡情書寫了對童年生活的贊美和懷念之后，學生的情緒和文本的情緒到達了水乳交融的地步，這時，學生的朗讀入情入境，將課堂推到了一個相當?shù)母叨取＿@種感悟和朗讀的提升，似乎是自然而然地實現(xiàn)，正如茶味在不經(jīng)意間顯露出來并逐漸變得濃郁芬芳，并非需要外在地添加一些什么東西。這種看似隨意和自然之所得，卻不能不說是充分體現(xiàn)了教師高超的課堂藝術(shù)水平。

三、神韻如茶——清香幽遠

在這一課中，我猶為欣賞的是兩個前后照應的環(huán)節(jié)——圍繞“總是問”這一部分，教師先是讓學生盡量去想“她還會問過哪些問題”。學生也是孩子，這一問，直問得五光十色、童趣盎然。原文中因為人生滄桑而造成的那份隱約的沉重感一掃而光，學生原本還略有心靈游離于文本的嫌疑，由此一問，卻和文章、和作者如此緊密地聯(lián)系到了一起，不說人、文合一，至少也可以說魚水難分了吧。之后，教師又出現(xiàn)了《城南舊事》中關于“什么是賊”的一段對話，更把學生的興趣、理解和感受提高到了一個新的層次。

如果僅僅是這一問，課堂固然豐富而活躍，但還不足以稱之為“有神”。最妙在于稍后的另一問——結(jié)合課堂中反復出現(xiàn)并誦讀的那句“我也不會再問了”，教師提了另一個問題“哪些問題我不會再問了？”這幾乎可稱為是神來之筆。從內(nèi)容上看，這個問題簡直太簡單了，學生只需把幾分鐘前海闊天空、神思漫游之際的種種奇問怪問重復一遍即可，連思考都幾乎可以省去。但是，任何人都可以看出，這一問的意義卻決不在此。學生在一個個否定自己不久前提出的種種奇思怪問時，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個問題那么簡單。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，學生在回答這個問題時，神情變得凝重起來，即便是因為一句在現(xiàn)場來看極為幽默的“它們都是雞”而引來全場哄堂，但是流動在笑聲下面的仍然是那種沉重而略帶感傷的情緒。學生的理解和心靈的感悟，在這極富神韻的一個片段中，和文章、和作者親近了，結(jié)合了。這種結(jié)合，在下面學生進行寫片段練習的時候也得到了很好的體現(xiàn)。學生站在未來的立場，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對往昔的珍惜和留戀，對未來的憧憬和向往。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，如氤氳的茶香，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。

四、結(jié)課如茶——清韻悠長

非常值得一提的還有結(jié)課處的那首詩歌《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》。每次看到這里，我都會不自覺地聯(lián)想起“余音繞梁，三日不絕”這個成語，還有那一種“曲終人不見，江上數(shù)峰青”的獨有意境。

林海音的《冬陽童年駱駝隊》寫得好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。然而我曾因此懷疑，這樣的文章是否適合小學生學習。因為在我看來，這種遙遠的回憶、這種感傷的情緒，似乎必是（如佛經(jīng)所言吧）經(jīng)歷過后方能領悟得了的。正如會品茶而識人生真味者，究竟長者居多。這種憂慮應該說伴隨在課堂的大部分過程中。即便師生共同總結(jié)出了“淡淡的感傷、深深的懷念”十個字，即便學生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，我卻仍然懷疑著，文中那種無法言表的情緒是否被學生充分地體貼著。直至讀到這首《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》，終于釋懷。

如果從純詩歌鑒賞的角度來分析，這首詩可能并不是完美的，但是放在這兒結(jié)課，我們卻不得不說是匠心獨具的，因為它與課文正好形成了一種充分的藝術(shù)上的映襯和互補關系。《冬陽童年駱駝隊》是一種詩化了的散文，在平實的文字下，涌動著濃郁的詩情，一種感悟人生的詩情，正是這使得文本的理解難度被加大了。而《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》卻是一種散文化了的詩，構(gòu)筑詩歌的意象雖然優(yōu)美而跳躍，但其表達的感情卻比較直接而鮮明，更貼近這些處于童年末期的孩子的'理解水平。一詩一文，相互映襯，文字與文字呼應，詩意與詩意交融，相得益彰。我相信，這詩與文將成為一個整體，深深熔鑄到孩子們的心靈深處，隨著他們的長大，不斷地被回味、被領悟。什么是好文？什么是好課？能讓人用一輩子的時間去發(fā)現(xiàn)和感悟者即是。正如茶，壺竭而味長，香留于齒間，韻縈于心上。課亦此理啊。

如題所言，其課如茶。但茶無至味，課亦如此。以我之陋見，在這堂課上也并非沒有可斟酌之處。

第一，課堂上教師的幾處點撥難免留下一點生硬的痕跡。比如在談到“看駱駝咀嚼”這一部分的時候，也許是為了讓學生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這一點吧，教師顯得有點著急，較為直露地把問題拋了出去“老師也看到過駱駝，但我就覺得駱駝咀嚼草料沒什么意思，挺平常的事兒嘛”。這里其實是在不自覺間暗示學生——要把成人和兒童對立起來進行考慮。細細分析，這里面其實站不住腳的東西還是不少的：刻意對立師生觀點的做法有點做作，與整個課堂給人的那種清淡自然的氛圍不太和諧；教師潛意識地把兒童和成人的觀點劃分為天真唯美和務實世俗兩類，在一定程度上混淆了年齡差異和心理差異之間的不同，雖然兩者在很多時候是一致的；教師在課堂中的點撥是必要的，但是高藝術(shù)性的點撥應該能達到那種鹽溶于水、了無痕跡的狀態(tài)，一旦教師把自己的身份過于彰顯出來，就未免遜色一籌了。這個問題在課堂的其他地方也有顯現(xiàn)。比如在學生談“駱駝為什么掛鈴鐺”時，教師也忍不住給學生的兩類觀點分別貼上了“天真尚存”和“已然長大”兩張標簽，雖然祝賀的口吻和教師真誠的態(tài)度使這種標簽味淡了很多，但聽起來仍然有這種感覺。這在某種程度上不能不說對本課“茶道”產(chǎn)生了一定的負面影響。

第二，本課如茶，含蓄深遠，清韻綿長，這固然是其優(yōu)點，但凡事辯證，如果我們換一個角度來看，卻也未必沒有波瀾不驚、缺乏較強的起伏這樣的缺點存在。這樣的課固然能滋養(yǎng)人、啟發(fā)人，卻不足以沖擊人、震撼人。所以如果單就課堂的表面效果而言，會顯得不那么耀眼，而要能品味其真意者也就不會太多——這是對聽課教師而言。對學生而言呢，小學生的心智發(fā)育都還不是很成熟，感受活潑激越的情緒還比較容易，而要體會這樣的悠遠感傷的情緒就比較困難。這個課堂中的孩子的表現(xiàn)的確可稱上佳，但如果換一個班級，面對一些基礎略遜的孩子，課堂可能就不會這么精彩。而且，這樣的設計從內(nèi)容角度看，板塊式的安排使得收放余地是比較大的；但是如果從對文章情緒內(nèi)涵把握的角度來看，似乎進行調(diào)整的空間不是很大，而一旦學生感悟不到這個層次，整個課堂就會失去靈魂的光彩。——當然，或許我是在做杞人之憂了。

冬陽童年駱駝隊教學反思3

下面，我以自己執(zhí)教《冬陽·童年·駱駝隊》這篇文章為例，談談我的一些教學反思。

課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學目標。

為了更好落實本文的教學目標，我將訓練點定格于描寫這幾件事的段落當中，抓住印象深刻的場景和畫面，從而進行落實。

文章中有一個細節(jié)，描寫童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，童年的浪漫與詩意，成人世界的現(xiàn)實與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對比。我提出了一個問題：“如果這時有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學生熱烈地表達了自己的想法。在這個環(huán)節(jié)中，教師的設問引起了學生思維的警覺，孩子們表現(xiàn)了驚人的想象力和創(chuàng)造性。

在這節(jié)課上，有過多次這種真誠的師生對話。師生心靈的舒展，思想的靈動，又使課堂變得深刻而豐富。

學，然后知不足；教，然后知困。

聽了“如何吃透教材”的專題講座，沈老師運用了一系列生動案例，深入淺出地暢談了關于“吃透教材”的有效內(nèi)容。我學習之后，有了深深的感受：學，然后知不足；教，然后知困。并明確了在教學中應注意的事項及要求，對教師能更快地進入教學狀態(tài)起到了促進作用。

沈老師講如何吃透教材，其中提到一點是“細讀文本、詮釋文本”。我針對這點談談我的學習心得。

“文本細讀”正是語文教師積淀言語經(jīng)驗、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語人格的重要路徑和平臺。

教師只有首先實現(xiàn)自己的文本細讀，而不是被教參、教學設計集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，才能實現(xiàn)自己的'“在場”。文本細讀首先關乎的是教師自身做為一種專業(yè)人格的存在。套用一句哲語，“我讀故我在”。也因此，文本細讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見，人之未發(fā)”。

那么，教師如何真正實現(xiàn)自己的文本細讀呢？我的感受和體會是：

第一，你用多少自信、多少毅力挑戰(zhàn)自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實現(xiàn)自己的文本細讀。要實現(xiàn)文本細讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題。

第二，在進入文本時，重要的是要始終保持一種全然進入的敏感和警覺。一定要打開自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開再敞開。

第三，你有多種姿態(tài)進入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可以選擇的一種進入姿態(tài)。你讓自己走進文本的世界，成為文本生活中的一個角色，“千萬次地問”，是你可以選擇的另一種姿態(tài)。進入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語之流中，你總是時不時加以打斷，你問：這樣言述究竟在言述什么？為什么會這樣言述？為什么只能這樣言述？用意何在？啟示何在？

第四，細讀文本的終極意義就是細讀自己。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對文本細讀就有多深；你的精神倒影有遠，你對文本細讀就有多遠。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細讀。

對于“吃透教材”，我切記著沈老師的友情提示：“教材內(nèi)容豐富，要求不宜提高；教學思路清晰，貴在質(zhì)樸自然；安排課堂練習，切實打好基礎；改革考試評價，準確把握難度”。

冬陽童年駱駝隊教學反思4

聽了實習老師馬xx講的第六課《冬年童年駱駝隊》，利用課間與實習老師進行了交流，總結(jié)了這節(jié)課上出現(xiàn)的一些問題。

這堂課整體上效果是不錯的，課堂上學生都積極地回答問題，整節(jié)課都比較活躍；并且改正了上節(jié)課的問題，提前調(diào)試了課件。整堂課的思路都比較清晰，學生們學完這堂課以后在腦海中形成了比較清晰的脈絡，能夠更好地掌握課本知識。

但這堂課還有許多不足的地方，總結(jié)如下：

上課提問時要顧及到全班同學，不要只局限于幾個學生；課程內(nèi)容盡量講重要的地方，不要把時間浪費在沒必要的'學生一看就明白的內(nèi)容上；對于課文中的問題，不要給學生模棱兩可的答案，盡可能確切，并且清楚地傳達給學生；上課時不要忘了板書課題；對于作者的資料，不需要出現(xiàn)在幻燈片中；學生初讀課文的要求不要太簡單，應當符合他們的年齡特征；文章需要精講的部分要細致入微地去講，不重要的內(nèi)容可以一筆帶過，利用好上課時間；對待學生易出錯的字，要仔細講；講課時聲音盡可能均衡，不要忽高忽低，或者聲音太小，最起碼應當保證所有的學生都能夠很清楚地聽到；課件制作上存在問題，課件的制作過于簡單，課件上全是黑色字體，不能吸引同學們的視覺注意力，無法引起學生們的學習興趣；應該多用一些卡通的圖畫當背景，文字的顏色盡量多彩一點，以便更好地教學；對文章的側(cè)重點把握有點欠缺，沒有給學生講清楚語文同步的題目，這樣做起來學生們?nèi)菀壮鲥e；建議講課的時候要把語文同步的相關內(nèi)容捎帶上，這樣既可以更好地完成教學任務，也有助于減輕學生的課業(yè)負擔。

希望這位實習老師在講下節(jié)課時能夠表現(xiàn)更好。

冬陽童年駱駝隊教學反思5

《冬陽童年駱駝隊》其中有一段話：老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。 其實，在語文教學何曾不是這樣？文本只有“慢慢地咀嚼”，才能品味出語文的味道出來。

一、應花時間讓學生“咀嚼”

昨天我開了一節(jié)公開課〈〈冬陽童年駱駝隊〉〉。在教學過程前半段，我讓學生通過小組合作，對他們覺得有趣的片斷進行學習，讓他們反復去咀嚼課文。因此當學生進行匯報的時候，他們都把各自的體會說出來了，而且有些學生用了很多“現(xiàn)代語”進行陳述，比如“現(xiàn)代”、“粉絲”等等，真的令我感到耳目一新。后來評課的曾老師說這個環(huán)節(jié)的成功之處是在于我舍得花時間去讓學生進行咀嚼，他們會把自己的體會說出來，也證明了他一定程度上讀懂了課文。因此，在這環(huán)節(jié)的時候，自己也很興奮，因為我的興奮被他們的出色發(fā)言激發(fā)了。

二、應讓學生懂得“咀嚼”的方法

雖然這節(jié)課，學生的發(fā)言交流很廣泛。但很多的回答都是表面的東西，并沒有直接深入到語言文字當中去。從這節(jié)課當中，我發(fā)現(xiàn)，課堂是活了，但是，怎樣讓學生去養(yǎng)成“咀嚼得更有味”的習慣呢？很多學生慣于用自己的話去復述這段話的內(nèi)容，其實，這只是很初步的一個體會。那么如何把這樣淺的體會上升到比較高的感悟呢？需要我們平時貫徹給學生咀嚼的方法。“抓關鍵詞體會，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、想像”等等理解句子的方法，在課堂中要常期落實，這樣學生的咀嚼就不會只停于復述句子意思的層面上。這樣，學生讀書才會更加有味道。

三、應在學生“咀嚼”的時候給一定的訓練

朗讀感悟是語文學習的重要手段，我這節(jié)課也是充分讓學生在朗讀的基礎上進行感悟，所以課堂活了。但是，在課堂活了之余，自己想想：這節(jié)課語文味是不是淡了一些呢？想到這里，我就會想一個詞，就是“訓練”。語言學家張志公提倡語文要多多進行“語文訓練”，而且要扎扎實實地訓練。雖然在課堂上，并不是機械地去為了訓練而進行訓練，畢竟那樣是很枯燥。但是，如果在感悟上訓練得當?shù)脑挘鶗梢宰寣W生在言語訓練中受到情感的熏陶與智慧的.啟迪。一位老師在上《我不是最弱小》這篇課文，老師在教學中，大多是讓學生在朗讀的基礎上談一談自己的體會，說一說從中感悟到什么，學生感悟往往流于表面，這節(jié)課跟我的課差不多。但另一位老師卻是在進行這一段話教學時，從語文訓練的角度出發(fā)，出示：“薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”然后問：“你覺得在括號里可以填上哪些詞語？”學生很快地填上了“立刻、迅速、輕輕地”接著，在學生的交流中品味到了這一段文字的思想內(nèi)涵。這個環(huán)節(jié)，老師從揣摩詞語的精當入手，實則在語言訓練中，引領學生深入文本的世界，學生掌握的不僅是正確使用詞語的技能，同時也受到情感的熏陶。這樣比單純讓學生說一說體會到什么要深透得多。同樣，在這一節(jié)課中，作者林海音的文字是很樸實、生動的，四個片斷都寫得很真摯。如果我在某些重要的片斷中，插入一些語文訓練的話，學生對作者的童年生活特別是學駝咀嚼的時候的畫面會理解地更加的透徹、深入。

冬陽童年駱駝隊教學反思6

《冬陽·童年·駱駝隊》是小說《城南舊事》的后記。作者林海音以詩意的筆觸描繪了學駱駝咀嚼、聊駱駝鈴鐺、看駱駝脫毛、問駱駝去處等四幅場景，字里行間洋溢著作者對童年懷念的思想感情，是一篇伴隨一生智慧的美文。這篇文章與生活非常貼近，很容易引起共鳴。以至于每一次讀到它，我都能回想起自己兒時的趣事。

所以，這篇文章的'教學，我沒有采用分析理解的老套子，兒時讓學生從自己感興趣的場景出發(fā)，以讀促思，化繁為簡，自讀自悟。 本課的教學， 我將教學重點定位于描寫這四件事的段落當中，讓學生選擇自己感興趣的場景和畫面，談自己的理解和感受。學駱駝咀嚼是大多數(shù)學生喜歡的片段，在學生的交流和品讀中，那份純真和稚氣令人發(fā)笑，他們不由回憶起自己兒時的趣事：學老人走路，和狗狗賽跑等，令人忍俊不禁。這也為本單元的習作拓展了思路。電影《城南舊事》的序幕正好完整地再現(xiàn)了本文幾個場景，這時播放給他們，激發(fā)了他們對文本的感悟和思考，促進了他們“細讀文本”的渴望。

冬陽童年駱駝隊教學反思7

《冬陽·童年·駱駝隊》是人教課標版小學五年級下冊第二單元第二課，本節(jié)課的教學目的是有感情的朗讀課文，通過對重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念之請。領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達方法。

因此，設計了以下教學環(huán)節(jié)，首先我用《城南舊事》的主題歌《送別》倒入新課，激發(fā)學生的學習欲望，然后通過對上一節(jié)可內(nèi)容的回顧，即在“林海音的童年記憶中拿些片段令人難忘呢？”引出了本節(jié)課中的牽一發(fā)而動全身的.問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會。”在這一過程中我緊緊抓住幾個重點句子，通過對重點句子的，品，讀。進而體會出作者對童年生活的無限懷念，和眷戀之情。領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達方法。并引導學生學習作者的表達方法用自己的筆書寫自己的多彩童年。

我覺得本課我的成功之處在于，首先運用歌曲倒入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的情緒一下子被調(diào)動了起來，另外，我覺得我抓住了一個能牽一發(fā)而動全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會。”這個問題的提出為學生體會作者的思想感情，及領悟作者的表達方法，都起到了決定性的作用。不足之處我覺得，可能是由于我的經(jīng)驗不足，因此在各環(huán)節(jié)的處理上顯得有些生硬，對學生回答的評價還過于簡單。

冬陽童年駱駝隊教學反思8

林海音的這篇文章以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個孩子的童年，景和情既清晰又朦朧，駱駝隊是留在童年里鮮明的記憶，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依不舍，但對于小學生卻不太容易領悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學目標。

教學時我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊這三個詞導入，直奔重點，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學生在讀讀、談談、悟悟的過程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進行畫面再現(xiàn)的精美總結(jié)，學生以不同的'理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了，我要說，其課如茶，但品起有味。

但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現(xiàn)出來，作者那妙不可言的童年將更加生動、更加美好！

冬陽童年駱駝隊教學反思9

在學習這篇課文時，我一方面讓學生把握課文主要內(nèi)容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光;另一方面，我讓學生學會抓住重點詞句，體會文章 表達的思想感情;領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。因為本文平實質(zhì)樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。因此，我在努力嘗 試創(chuàng)設情境，營造氛圍，拉近學生與文本的距離。此外，我還提供充足的閱讀時間，放手讓學生自讀自悟，在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充 分品讀、

課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學目標。

教學時我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊這三個詞導入，直奔重點，抓住有趣，讓 孩子笑談童年趣事，學生在讀讀、談談、悟悟的過程中，感受到作者的童年，到課末 我又以板書進行畫面再現(xiàn)的精美總結(jié)，學生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了，我要說，其課如茶，但品起有味。

但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現(xiàn)出來，作者那妙不可言的童年將更加生動、更加美好!

學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學 生心中的.情和境，也就無法在語言中表達出來。指導學生的朗讀要求教師必須有極深的功底。學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導 致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。指導學生的朗讀要求教 師必須有極深的功底。

冬陽童年駱駝隊教學反思10

《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內(nèi)容，而是文章的作者──林海音。過去我們曾經(jīng)學過她的一篇文章《竊讀記》，當時給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的一句話：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”曾經(jīng)在同學們中間轟動一時。因此，作者林海音這個名字我們都還記憶猶新。今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識，更有進一步了解她的欲望，想了解她的成長經(jīng)歷、了解她的寫作風格。

當課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長得一樣時，我們感覺更親近了。課后資料袋的介紹，證實了我的想法──這是一部自傳體小說。也就是說從文章中就可以看到作者的影子。我從網(wǎng)上如愿以償?shù)夭榈搅恕冻悄吓f事》的資料。令我驚喜的是里面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說是喜歡上了作者──林海音。

于是我明確了本課的學習目標──我要讓學生借助課文走進作者和她的作品《城南舊事》：

1、明確“自傳體小說”這種體裁，介紹小說《城南舊事》中的幾個故事。學生知道故事中主人公的經(jīng)歷與作者相近，產(chǎn)生了興趣，借助于學生的好奇心，就勢給他們補充了其中的一段文字，加深了對這部書的喜愛之情。

2、然后處理課文詳略分明。“老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。”借此使學生又了解了作者所接受的教育──要有堅持不懈的精神。

3、最后重點指導朗讀課文最后兩自然段。其一是讓學生感受作者優(yōu)美厚實的'語言表達；，其二是讓學生體會作者真摯的情感；其三是這些句子特別適合朗讀訓練的指導。

作為一名語文老師，我過了一把朗讀癮。我極其投入的范讀感染了學生，學生也讀得有聲有色。當我走出課堂時，一種快樂，來自心底，又充滿全身，那可能就是成就感。隨即一名學生追上來說：“老師，我們?nèi)嗉w訂《城南舊事》這部書吧！”把我說了愣了──什么意思？“我想買，可不知哪有。咱們集體買吧。”原來如此。我告訴了他可能買到這本書的地方。

無論他能不能買成，但在他的頭腦中《城南舊事》這部書不會再陌生了。這不就實現(xiàn)了拓展嗎？如果每一課都能給學生留下一個這么深刻的點，日積月累將會是一筆多么寶貴的財富啊！

冬陽童年駱駝隊教學反思11

本文是小說《城南舊事》的序言，作者以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的`側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。

教學的時候，我讓學生從課題入手，讓學生說說讀了這個課題有什么想法。這類課題學生在課本上第一次接觸到，他們會有一些新的想法，比如，覺得這個課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽、緩緩行進的駱駝隊兒童詩兩首仿寫；聯(lián)想到詩，感受到節(jié)奏感和語言的美好等等。在學生對課文有了強烈的閱讀期待的時候，閱讀興趣就被激發(fā)起來。然后讓充分自讀，讀熟課文，了解內(nèi)容。本文充滿了童真、童趣，學生學習的積極性也比較強。

冬陽童年駱駝隊教學反思12

本文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。文中“冬陽”、“童年”、“駱駝隊”三個詞語的結(jié)合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。整篇文章語言平實、質(zhì)樸，通過懷想童年趣事，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。

在學習這篇課文時，我一方面讓學生把握課文主要內(nèi)容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光；另一方面，我讓學生學會抓住重點詞句，體會文章表達的思想感情；領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。因為本文平實質(zhì)樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。因此，我在努力嘗試創(chuàng)設情境，營造氛圍，拉近學生與文本的距離。此外，我還提供充足的閱讀時間，放手讓學生自讀自悟，在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會、交流，笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷。

通過這篇課文的學習，學生感受到作者童年生活竟是如此有趣，跟自己現(xiàn)在的生活經(jīng)歷似乎有點相似。于是，對這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣，在我的極力推薦下，相信學生會相繼到圖書館借閱林海音寫的《城南舊事》這本書看，還有可能會觀看《城南舊事》這部電影。

美中不足，其實在文章的最后，我應該借鑒作者借一件件小事抒發(fā)情感的寫法，讓學生學習作者觀察仔細，描寫生動，抒情自然的寫作特色。課后，可安排一個小練筆，同學之間互評互議，自主交流。

毋庸置疑，林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》寫得好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。然而我曾因此懷疑，這樣的.文章是否適合小學生學習。因為在我看來，這種遙遠的回憶、()這種感傷的情緒，似乎必是經(jīng)歷過后方能領悟得了的。正如會品茶而識人生真味者，究竟長者居多。這種憂慮應該說伴隨在課堂的大部分過程中。即便師生共同總結(jié)出了“淡淡的感傷、深深的懷念”，即便學生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，我卻仍然懷疑著，文中那種無法言表的情緒是否被學生充分地感觸到。

第五篇：冬陽·童年·駱駝隊教學反思

6．語文五下《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思

6．語文五下《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思

（1）《冬陽·童年·駱駝隊》是小學語文第十冊第二組課文中的一篇，冬陽·童年·駱駝隊教學反思。本組課文的主題是“永遠的童年”，單元目標是：閱讀本組課文，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。《冬陽·童年·駱駝隊》是《城南舊事》的序言，作者林海音，作者以純真的筆調(diào)描寫了童年生活是的幾個片斷（看駝嚼、談駝鈴、剪駝毛、問駝蹤），表達作者對童年的眷戀，對舊北京的熱愛。林海音的《冬陽童年駱駝隊》是一篇如茶的文章，平實質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，令人品味。在教學這課書第二課時時，我是這樣做的：

1、從題目激趣導入，提高學生對學習本課的積極性。本文的課題是很有意思的，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細細體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。三個詞語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。學生覺得有新意，他們有的說這是一首詩，有的說想到駱駝，有的說想到冬天的太陽……

2、以文中的重點句為切入點，引導學生回憶作者童年生活中的幾個片斷。如：抓住“又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”問作者心頭重臨了哪些童年生活的片斷呢？

3、放手讓學生以小組學習的形式，讀自己喜歡的部分。學生匯報哪部分內(nèi)容，內(nèi)容。其中，在“看駝嚼”片斷中，讓學生從作者對駱駝樣子的描寫體會作者觀察細致，從作者學駱駝咀嚼，體會童年的天真與幼稚；在“談駝鈴”片斷中，抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來體現(xiàn)作者想象豐富；在“剪駝毛”片斷中，主要讓學生體會作者對駱駝的關心；在“問駝蹤”片斷中體會作者對駱駝的思念。

4、講課中，做到有主有次，詳略得當。“看駝嚼” 和“問駝蹤”兩個片斷具體講，然后讓生自己讀懂剩下兩個片斷，匯報自讀結(jié)果。

5、為了把語文課堂教學與學生課外閱讀結(jié)合起來，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，我在結(jié)尾的時候，用深情的語言向同學們推薦了林海音的自傳體小說《城南舊事》。

6、以歌曲《童年》開篇引入，又以歌曲《童年》結(jié)尾，從結(jié)構(gòu)上做到前后照應，讓人感覺這杯茶余香未盡，意欲再品。

林海音的這篇文章雖好，但對于小學生卻不太容易領悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。所以，在課堂中出現(xiàn)了幾個問題：

1、孩子們對文本的理解不夠深，體會不到作者那種因眷戀童年所流露出來的淡淡傷感。

2、讀書時，學生還未能真正投入角色，感情上還是有待提高。

3、舉手回答問題的學生較少，學生學習積極性還未真正被調(diào)動起來。

通過上述情況，我作了一個教學反思，認為以下幾方面做得不夠：

1、備課過程中，從文本實際考慮得較多，從學生實際考慮得較少，對課堂的預測較少。因為這是一篇五年級的課文，這篇課文還曾經(jīng)出現(xiàn)在舊教材六年級的語文課本，現(xiàn)在，要授課的對象是四年級的學生，他們對理解問題的難度與深度也是較五年級學生低。在課堂上我問“在作者童年的趣事中，你最感興趣是哪一部分內(nèi)容，為什么？你讀懂了什么？”大部分學生的問答只是把喜歡的段讀出來。我想，這樣問也有可能范圍太廣了，學生可能有些摸不著頭腦，所以，只好照書本讀。還有，在教學“談駝鈴”部分，爸爸與“我”對駱駝脖子上的鈴鐺看法不，爸爸認為駱駝系鈴鐺是為了趕狼，而“我”認為是走路人害怕長途寂寞，特意用來增加走路時的樂趣，教學反思《冬陽·童年·駱駝隊教學反思》。當我問學生：“你們同意誰的觀點呢？”沒有想到的是，大部分學生認為大人的總是對的，都同意父親的觀點，在這種情況下，我只是說了一句：“看來，同學們看的課外書多，知識面也廣。”就走過場了。沒有及時點拔，讓學生理解父親的觀點是理性的，而我是充滿幻想的、幼稚的，而童年就是這么幼稚的。

2、學生讀得較少，老是擔心內(nèi)容多，怕講不完。一節(jié)課內(nèi)，我讓學生讀的有：自由讀喜歡的段，指名讀“看駱駝”片斷，齊讀“看駱駝”片斷，自由讀“談駝鈴、剪駝毛”片斷，分角色讀“問駝蹤”片斷，個別讀與齊讀最后部分。共6次。指導學生朗讀時不夠到位，學生齊讀較多，學生個別讀較少，且忽略對學生讀書時的即時評價；讓學生自由讀書時，沒有提高恰當?shù)淖x書要求，所以，學生不能入情入景地朗讀。

3、扶放考慮得不夠細，在課堂上有一種放不開的感覺，學生總是被牽著走。

改進措施：

1、要認真?zhèn)湔n，既鉆教材，又鉆學生，并在大膽對課堂作出預測，哪些問題學生一下子能明白，哪些問題學生通過思考或小組學習可以解決的，學生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，都要考慮細致。

2、問題要有價值，不能過淺或過深，因為這樣都不利于調(diào)動學生學習的積極性。要設計有價值的問題就必須吃透文本，多方面搜集資料，獲取更多可借鑒的信息。

3、重視“讀”在語文課堂教學中的重要作用。努力做到有層次地讀，有目的地讀，讀后有評價，每讀有提高。有層次地讀，是按照教學的需要，讓學生默讀、開聲讀（讀準字音，把文章讀通讀順）、有感情地讀；有目的地讀，是每讀必先向?qū)W生明確要求，如讀“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了……不會再做了”時，要求學生帶著淡淡的憂傷，讀出作者懷念童年的感情。讀后有評價，這里的評價是指即時性的評價，可以是生生互評，學生自評，老師點評；評價的內(nèi)容，可以是語音語調(diào)方面，也可以是感情方面等。通過評價，使學生每一次都有所領悟，有所提高。

4、新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以，在教學中，應該放得開手，讓學生真正成為學習的主人。

雖然，這一課上得并不怎么樣，還出現(xiàn)了一些漏洞，但是，我相信，我會總結(jié)得失，不斷探索出一條閱讀教學的可行之道的。

（2）《冬陽·童年·駱駝隊》是人教版五年級下第二組課文中的一篇關于童年記事的文章。整個單元的文章都緊緊圍繞著童年趣事進行編排，而作家林海音更是以其細膩、童稚的筆觸流露著對童年樂趣的無限留戀。

學習本文首先要對文章有整體的把握。為了達成這個目標，我在整體感知的環(huán)節(jié)上設置了這個任務“文中究竟圍繞著駱駝寫了幾件事？你可以用小標題概括嗎？”通過這樣讓學生對文章有整體的認識，而小標題的形式又是在訓練學生語言概括能力。

那么要體會童趣，便是這節(jié)課的重點和難點了。面對這四件與駱駝有關的事情，無法進行逐一的分析，那只能是采取“以扶帶走”的策略了。通過詳細地分析其中的一件事------學駱駝咀嚼的品味，來帶動學生自主品味其他幾件事中的童趣。這樣就避免了教師的絕對話語權(quán)，限制學生的感受了。

在學習第一件事的時候，總感覺童趣是很難用語言表達清楚的，特別是我們這些遠離了童年的人。而童趣就是一種感覺，因此我采用了朗讀為重的策略，模仿體驗的策略。具體為：讓學生用自己能夠感知的情感去朗讀，通過個別讀進行比較，再讓學生分析評價，然后老師再指導讀出情感。而模仿體驗，我就找了一個同學上臺來模仿作者學駱駝咀嚼，讓下邊觀看的同學感受一下這種舉動。同時又詢問模仿者的感受。驚訝的發(fā)現(xiàn)，無論臺上臺下的同學對這種童趣理解得各有千秋，但基本來說是符合兒童對趣的理解，變得很形象可感。

（3）《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思

本文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題《冬陽·童年·駱駝隊》是全文的文眼，“冬陽”為文章創(chuàng)設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。三個詞語的結(jié)合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。

一、創(chuàng)設情境，營造情感基調(diào)

教學中，開篇創(chuàng)設情境，深情的音樂在教室里緩緩流淌，營造出淡淡的懷舊情思，拉近學生與文本的距離。從課題入手，借這三個意象鮮明的詞語，學生聯(lián)想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學習作出了鋪墊。欣賞一組老北京城南生活的泛黃老照片，把學生融進了課文的意象和情感空間。

二、品讀感悟，體味童年趣事

提供充足的閱讀時間，放手讓學生自讀自悟。在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、想象、體會、交流童年趣事，逐漸加深情感體驗，感受童年生活的美好。在此基礎上欣賞一首對全文理解后寫下的抒情小詩《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。

三、抒寫情感，仿寫練習

借鑒作者借一件件小事抒發(fā)感情的寫法，學習作者觀察仔細，描寫生動，抒情自然的寫作特色。課后，安排一個仿寫第四自然段小練筆，引導學生與自己的心靈對話，寫下自己的獨特的閱讀感悟。