第一篇：杠桿課文反思

《杠桿》是小學自然六年級下學期的教學內容，它與《輪軸》、《滑輪》共同構成《工具》一章。今天，小編為大家帶來了杠桿課文反思，希望大家喜歡!

杠桿課文反思篇1

對“杠桿平衡條件”采用探究式教學。通過漫畫情景的創設，讓學生在愉快的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。

上完這節課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。通過本節課的教學還給我一個感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在于我沒有根據實際情況做適當的調整，在應用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽略了學具的使用，這就是我對本節課的自我評價與反思。

杠桿課文反思篇2

本課教學，是在上節課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。

如何區分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴學生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點;2、分析三個點之間的位置關系，依據杠桿尺實驗的結論來區分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。

生活中更多的杠桿類工具的分析，多準備些實物，當學生不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發現三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等;二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思考“為什么要設計成費力的?”可結合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。有的杠桿是為了省力，有的是為了省距離。

杠桿課文反思篇3

這一課是我作為實踐課來上的，由我們輔導組的自然教師互聽互評。

在本課的教學過程中，設計了這樣一個環節：

“如果給你一根棍棒和一個可以移動的支點，你能勝過兩個甚至更多的同學嗎?”

問題一提出，學生們興趣很高，舉手的很多，為了給學生增強可信度，我特意請了班上力氣比較大的三位同學，讓其中一位在棍棒的左邊，另兩位在棍棒的右邊，并要求左邊的同學可以任意放置杠桿的支點，看看一個人能否勝過另外兩位同學的力量。游戲正式開始后，左邊的那位同學并不象我預計的那樣，他把支點放置棍棒的中間位置，結果棍棒兩端一起用力，還沒有分出什么勝負，棍棒就“啪”的一聲斷了，再用其中的一段來實驗，結果還是斷了……

由于課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學生的水平，本來一下子可以很好完成的實驗，卻用了足足五分多鐘的時間，以致或多或少地影響了后面的課堂教學。所以，我想課前的準備是教學中非常重要的一環，特別是自然課，哪怕是一個細小的東西，課前也要好好推敲，仔細研究學生心理，預計可能出現的問題，如果可以的話，多準備一些材料就更好了。

第二篇：杠桿教學反思

杠桿教學反思1

今天下午的自習課，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學》。由于昨天在六（1）班上課比較成功，所以對今天的課信心滿滿，讓學生拿走實驗器材就去上了。

第一步，認識杠桿和杠桿上的三個點，抽了不愛發言的學生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點，完成不錯。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進行了分析——找不到支點，所以不是杠桿，大家學得也不錯。

第二步，研究杠桿的秘密。為了讓同學們收集數據的時候能有規律，我先進行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點，分別在上面掛一個、兩個鉤碼，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡，根據學生的回答，我們進行了嘗試，成功后列出數據，讓大家看我記錄的方法。接下來就是學生動手的時候了。我在教室里巡視，這個組看看，那個組看看，發現沒有章法的就指導一下?？墒沁@一看不得了，二十分鐘過去了，有的組只列出三四組數據，稍一仔細看，發現有的數據根本就不對。一共十五行呢，這要到什么時候才能測完？放學鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數據進行指導，得出左邊鉤碼數乘以格數等于右邊鉤碼數乘以格數，然后讓大家加快速度繼續測。我繼續巡視，發現有的組把原來的數據全擦了，有的組組長和組員爭執，有的組里一部分人在測，一部分人在打鬧或者趴在那不動。這哪是科學實驗課？于是，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫的數據分析，生拉硬拽著總結了杠桿省力或不省力的規律，讓大家放了學。

放學后，我的心情沮喪到了極點，費了這么大的勁，用了這么多的時間，連想要的基本效果也沒達到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著。

首先，天時不對，上這節課時已經是自習了，而且學生二節課后沒下課休息，直接上的自習課，還學的是新課。

其次，地利不利，窗外面有一個辦喪事的，鞭炮聲、音樂聲，念詞的聲音那么響，直接傳到了教室里，學生難免分心?？茖W探究課，分了心怎么行？

第三，人和不和。作為教師，我沒有考慮到以上具體情況，只認為自己準備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學生……算了，他們畢竟是學生，還處在可塑階段，如果說學習習慣有待養成，或者合作狀態有待磨合，那也首先是我這個教師該考慮的問題。也許，這個班就是鍛煉我的一個班呢！抱怨沒用！

接下來，想想補救措施。下節課上，

1、復習杠桿有三個點。

2、說說杠桿處在平衡狀態時的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。

3、掛鉤碼，讓學生嘗試利用乘法口訣使杠桿平衡。

4、觀察杠桿省力時用力點到支點的距離和阻力點到支點的距離，進行作比較，看能發現什么共同點；依次找出費力和不省力也不費力時的共同點。完成這四步，學生難道還不會？那就得讓會的去教不會的了。

杠桿教學反思2

本課教學，是在上節課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。

如何區分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴學生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；2、分析三個點之間的位置關系，依據杠桿尺實驗的結論來區分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。

生活中更多的杠桿類工具的分析，多準備些實物，當學生不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發現三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思考“為什么要設計成費力的？”可結合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。有的杠桿是為了省力，有的是為了省距離。

杠桿教學反思3

本課教學，是在上節課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過同學的動手操作激發學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧妙，掌握相應的科學知識。

如何區分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴同學兩步驟，

1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；

2、分析三個點之間的位置關系，依據杠桿尺實驗的結論來區分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓同學在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少同學找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。

生活中更多的杠桿類工具的分析，多準備些實物，當同學不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，同學就較易發現三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導同學考慮“為什么要設計成費力的？”可結合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。

對于“小桿秤的研究”，建議專設一節課來開展相應活動。因為假如在同一堂課內完成，時間很緊，頂多就安排同學課后去制作，而同學在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，可以先通知準備相應的資料和工具，然后布置一節課時間用于制作、交流、評比，并能較好地研討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結。

杠桿教學反思4

〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節實驗探究課。由于新課標注重學生經歷探究的過程，所以我在教學中充分給學生一個豐富多彩的布滿設想與實踐的探究世界，因此本節課的教學我是采用科學探究的方法來完成的。下面我就按教學過程對本節課進行反思。

一、提出問題。在這一過程我先請大家回想玩蹺蹺板時，是如何保持平衡的？對此你能提一個讓我們探究的問題嗎？創設了問題情景。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力。因此應讓學生充分思考，盡情的提問題，培養學生的問題意識和發現問題的能力。根據生活實例大膽猜想，培養學生的直覺思維。這一教學過程由實際入手，學生配合也較好，所以完成較好。

二、猜想與假設。提出問題后，讓學生大膽的猜想與假設。充分調動了學生的積極主動性，同時也活躍了課堂氣氛。這一過程由于學生已學過此課，猜想與假設幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設想的有一定的差距。

三、制訂計劃與設計實驗

學生提出了猜想與假設后，接著引導學生如何設計實驗方案來驗證猜想與假設，小組合作結合課本設計實驗方案。我巡回指導，發現問題及時解決。然后組織學生交流。學生積極參與、大膽發言、張揚了個性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進了各自的理解深度。然后根據學生交流情況取長補短、完善方案、進入下一環節。在這一環節中我重點在實驗的步驟一上指導學生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因為這是實驗中的一個難點，也是一個考點。通過板書，畫圖分析，學生掌握的情況較好。

四、進行實驗與收集數據。

在這一環節中，我采用分兩步走，第一步教師指名同學上來完成，同時糾正和改進不好的做法，使學生少走彎路。第二步放手讓學生做。這樣既培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，同時又培養了學生對科學探究的嚴謹態度。提高了學生的操作能力和收集數據的能力。學生的合作精神、團隊精神、關愛他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強，無論是成功與快樂、還是失敗與煩惱，都有助學生身心健康的發展。

五、組織學生分析與論證。

在這一環節，我讓學生以小組為單位，討論交流，對已有的實驗數據結合前面的猜想與假設進行分析與論證，然后全班交流。最后得出統一的結論。在這一過程中教師只是起到一個引導者的作用，充分發揮了學生的主觀能動性，調動了學生的積性。取得較好的效果。

六、評估與交流

在這一過程主要引導學生對剛才的實驗做得好的與不好的進行一個評價，并從中分析哪一部分沒有做到位，今后應如何去改進。同時談談是否有更好的實驗方法。

同時用彈簧測力計代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測力計的示數，說說為什么示數不同。從而更好地理理解力臂概念。

在這一部分教學上評估部分做得不是很好，主要是學生講得少，不太到位，老師講得多，應多讓學生說說然后再來歸納。

縱觀我的整個教學過程，充分體現了科學探究的過程。在教學法中，經過小組成員的精心的準備、仔細的觀察、科學認真的分析、再加上激烈而友好的爭論，使每個學生對自己的探究都有成就感。充分體現了探究課的精神。

當然教學過程是富有變化、動態生成的過程，在師生互動、生生互動中會產生許多的信息和創新的火花，做為教師要機智的將有價值的信息和問題作為教學的焦點來重新組織教學。巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化，保護創新火花，激發奇思妙想。實現教學的有效性，使物理課堂充滿著生機與活力。教與學的過程也是我豐富自身知識、實現自我發展的過程，我會在此過程中不斷的學習，充實自己，最終實現教學相長、生生奮發的目標。

杠桿教學反思5

教材分析

本課是工具和機械單元第2課，在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械。從課本開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發現杠桿省力與費力的規律。

本課教學內容主要分為兩部分。 第一部分：認識杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今天的課堂對接起來，學生容易理解，也容易進入學習狀態。通過分析生活中常見的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點、支點和阻力點，分析出杠桿的特征，從而讓學生能夠那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

認識一些生活生產中的杠桿。

第二部分：研究杠桿的秘密。

這部分內容是本科教學的重點和難點所在，通過杠桿尺開展實驗研究活動。讓學生初步認識到杠桿是省力還是費力與它的三個點之間的距離有關，如果支點到阻力點的距離小于支點到用力點的距離，則杠桿是省力的; 如果支點到阻力點的距離大于支點到用力點的距離，則杠桿是費力的;并讓學生在探究中認識到收集數據的重要性，發展利用數據來說明問題的能力。

學情分析

杠桿現象對六年級的學生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經驗而不是科學認識。本課的教學結合學生的生活經歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。并通過讓學生親自設計實驗進行科學探究，認識杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力的杠桿、費力的杠桿、不省力也不費力的杠桿。 教學目標

科學概念

1.杠桿有三個主要位置：用力點、支點和阻力點。

2.杠桿有省力、費力和不省力也不費力三種。

過程與方法

1.利用杠桿尺的模型做實驗，研究杠桿的省力、費力和既不省力也不費力的情況。

2.學會正確收集實驗數據，通過正確收集實驗數據和結果的分析與分類，得出科學結論。

情感、態度與價值觀

1.體會到科學實驗中收集數據的重要意義。

2.養成相互合作、相互交流的科學學習習慣，并且意識到相互合作的重要性。 教學重點

認識杠桿的作用，通過對杠桿尺的研究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

教學難點

了解杠桿的簡單原理，利用得到的實驗數據解釋生活中的杠桿問題。

教學突破

科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，通過讓學生動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不是通過簡單的說教和講授給學生。本著以科學課標的精神指導科學教學的原則，遵循課標中科學學習要以探究為核心的基本理論，在尊重教材的基礎上，可以對教材內容做適當處理。在學生探究時，教師有扶有放，在教學活動中將講解與指導相結合。在學生分組實驗之前，老師先和一名同學合作完成實驗，目的是讓學生看清實驗步驟，明白實驗的注意點。在師生合作完成示范實驗之后，引領學生分組合作，經歷這么一個科學探究過程——多次實驗、收集數據、初步結論、實驗驗證、得出結論。 教學準備

教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。

學生：簡單機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。

教學過程

一、導入

1.復習機械和簡單機械。

2.活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了，搬不動。（一個學生上來也搬不動）

哎，總得想個辦法呀！能不能用我們學習的簡單機械來幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？

今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

板書：杠桿

二、新課探究

活動一：認識杠桿。

什么是杠桿？

1、出示撬棍撬石頭圖片。

在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。

2、示范用杠桿撬講臺。

3、結合撬棍撬起講臺和教材內容，分析杠桿各個部分的名稱和定義。

杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。

4、出示第四頁的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。

請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置。

5、學生畫三個點，老師巡視指導。

6、小組交流，最后全班交流，找出三個點的正確位置。

7、分辨杠桿

觀察第4 、5頁的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（分別找出三個點）

8、學生通過逐一的觀察分析，說出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡單說明理由。

9、集體交流，最后老師總結同學們的回答，給出正確答案。

活動二：研究杠桿的秘密。

1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？

2、教師對杠桿尺的構造和使用方法進行介紹。

3、教師提問：如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼 ？還有其他方法嗎 ？

4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

5、請大家在小組內合作開展實驗，并且把數據記錄在第6頁的“杠桿尺的記錄表”內。

6、學生動手實驗，并按要求記錄數據。

完成實驗之后再把實驗數據進行統計，填寫：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。

7、學生對所得的數據進行觀察和分析，然后回答表格下面的問題。

(1)在什么情況下，杠桿省力？

(2)在什么情況下，杠桿費力？

(3)在什么情況下杠桿不省力也不費力？

8、學生分析數據，說出大體意思，但表達不夠簡潔和完整。

9、師生一起對省力、費力、不省力不費力的情況進行比較和分析。即

杠桿的規律：

（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；

（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；

（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。

三、拓展活動

1、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？

2、學生思考，各組回答自己的操作步驟。

3、老師引導發現：左邊鉤碼個數×左邊格子數=右邊鉤碼個數×右邊格子數。

四、課堂小結

教師：通過這節課的學習你有什么收獲？

學生總結。

教師補充完整:1. 杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。

2.杠桿的規律：

（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；

（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；

（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。

3.發現杠桿尺：左邊鉤碼個數×左邊格子數=右邊鉤碼個數×右邊格子數。

五、課堂練習

課后作業

閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題。

阿基米德說：“只要給我一個_______，我就可以撬起地球。”

板書設計

2.杠桿的科學

活動一：認識杠桿

杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。

活動二：研究杠桿的秘密

杠桿的規律：

（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；

（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；

（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。

發現杠桿尺：左邊鉤碼個數×左邊格數=右邊鉤碼個數×右邊格數。

教學反思

優點：在導入的時候，特別能吸引學生的注意力，同時激發了學生的學習興趣，使得整堂課學生的注意力都比較集中。在突破難點的時候，通過“左邊鉤碼個數×左邊格子數=右邊鉤碼個數×右邊格子數”的方法，使學生突然就明白了，這種“一點擊破”的感覺很開心。

不足：學生做實驗不能在我規定的時間內完成，所以在分析與歸納時不能給予學生充分的時間做準確的表達。

改進：在今后的課堂教學中要把時間安排好，把時間留給學生，做到教師的引導作用。

杠桿教學反思6

一、“力臂”的教學

在學習了杠桿五要素中的動力、阻力和支點這三個要素后，繼續建立“動力臂”和“阻力臂”的概念。為使“力臂”概念的給出不會顯得太突兀，我以撬棒撬石頭為例，提出問題：使用撬棒撬石頭時，能否將石頭撬起跟哪些因素有關？學生回答：與用的力的大小有關、還與手握的位置有關（教師點明：即動力的作用點）、與用力的方向有關、還與石頭的重力有關。教師引導：前面三個因素歸結起來就是動力的三要素，我們以前講過力的作用效果與哪些因素有關？——力的三要素，即力的大小、方向、作用點；那我們現在所說的用硬棒將石頭撬起，也就是力的作用效果，證明學生建立的假設與學過的理論相一致，很有道理。接著繼續引導設疑：還與什么因素有關？與石頭到支點的距離有沒有關系呢？（即與阻力的作用點有關）。——還與阻力的三要素有關。

接著通過板演，引導學生分析：動力的作用點不同，會使得支點到力的作用線的距離不同；動力的方向不同，也會使得支點到力的作用線的距離不同，所以，動力的作用點和動力的方向對動力作用效果的影響都可以歸結為支點到動力的作用線的長短對動力作用效果的影響，將其定義為“動力臂”；接著，再給出“阻力臂”的概念。在這個過程中，要特別注意板演，及時地在黑板上記下每個分析后給出的結論，再將每個小電給出的結論進行總結，最后得出“動力臂”和“阻力臂”的概念。

“力臂”概念的建立是這節課的難點，力臂的作圖是這節課的重點，由于學生初次接觸，所以也是這節課的難點。有些基礎較差的學生可能會無從下手，所以我先進行了作圖前的預熱和引導：先讓學生作2個圖——點到線的距離（包括不需要延長線的長度和需要延長兩種情況）；再講解力臂作圖的例題，強調：①力的作用線不夠長時，要用虛線延長；夠長就不需延長了；②注意力的作用線和力臂都用虛線畫；③垂直記號和表示力臂長度的打括號記得要標明。接著讓學生練習課后題，講解后引導學生小結作圖步驟：①找支點；②畫作用線；③作距離（特別強調：力臂是支點到力的作用線的距離；而不是力的作用線上的一段）。

二、“杠桿”教學中需要強調的幾點：

①動力和阻力的作用點都應在杠桿上；若動力和阻力在支點兩側，則動力和阻力的方向相同；若動力和阻力在支點同側，則動力和阻力的方向相反；②研究杠桿的平衡的實驗中，將杠桿調成水平位置平衡的原因是：便于直接從杠桿上讀出“力臂”，寫成“便于直接讀數”是錯誤的；③在阻力和阻力臂一定的情況下，沿與支點到動力的作用點的連線垂直方向的力是最小的動力（當杠桿是形狀規則的硬棒時，這個力就是與杠桿垂直的力）；④省力杠桿費距離；費力杠桿不省力，但省距離；都不能省功。

杠桿教學反思7

杠桿這節教學大綱安排兩課時，已經上了兩課時，但杠桿的類型還沒有來得及講，還需一課時。

相對于前面化學的學習，我感覺學生對這部分內容更感興趣些，較之前的滑輪的學習，這部分內容也相對簡單些。所以第一節課介紹杠桿的要素，特別是介紹如何畫力臂時，學生表現出了很高的興趣，加之圖片展示杠桿在生活中比比皆是的應用，更增加了學生對本節知識的關注度。在五班上課，我發現王德較之前在課堂上有較大的改變，他期中考試只有40多分，學習基礎差，但在練習畫力臂時他表現出濃厚的興趣，回答問題積極響亮，坐在后面一直仰頭觀看大屏幕上的內容，我還觀察到幾次三番由于被前排的同學擋住了視線而表現出不耐煩的情形。只要感興趣就沒有理由做不好，他是班上第二個完成課堂練習的人，并且主動交到講臺上來并想和我“套近乎”。

下午第一節課發了一張練習紙，除了后排個別兩個基礎太差的學生沒能完成，大部分同學完成的比較理想。一班情況比五班更好一些。對于這部分作圖的練習沒有在課堂上講解，原因有二：一是學生完成情況較好，沒有再講的必要；其次，在黑板畫實物圖不現實，講解不方便。因此對于個別錯誤采取當面個別分析輔導。

學生主要存在的問題：1、不會作垂線（數學較差的學生）；2、找不準動力和阻力，分不清杠桿的受力與施力。

通過輔導，總體下來效果還算不錯。

當然自我感覺還有一些需要改進的地方，比如課后我看了網上其它老師的課件中在講解杠桿力臂之前給學生復習一下數學知識：點到直線的距離，幾種作圖方法，其實這個蠻好的，作力臂其實就是作點到直線的距離，對于簡單的不需要延長力的作用線的問題，學生容易完成，而當需要正向或反向延長力的作用線時很多學生就容易懵了，再加上在具體的`實物圖中更加讓學生迷惑。

杠桿教學反思8

本課從認識簡單機械中的撬棍引出杠桿的概念，讓學生了解杠桿的三個點：支點、用力點、阻力點。接著，引導學生區分杠桿類工具和非杠桿類工具。最后，用杠桿尺做實驗，從而進一步探究杠桿什么時候省力，什么時候費力，什么時候不省力也不費力。

教學時，我就是按照這樣的步驟來的。結果，每個環節進行都很順利，特別是一班的學生做杠桿尺的實驗時非常有序，對操作步驟也是一點就明。課堂提問中，也是一班的學生對杠桿和非杠桿的認識最準確。而二班的學生，四個組中有兩個組的學生操作中出現違規行為，有三個組在往杠桿尺上掛鉤碼時，竟然在支點兩邊掛了幾處，相當于找出了很多個阻力點和用力點，沒能準確理解杠桿的定義。而且，在距支點的距離把握上，不能發散思維，導致每次杠桿平衡時支點兩邊的距離和鉤碼的個數都是一樣的，都成了不省力也不費力杠桿，給接下來的探究規律帶來難度。

分析一下原因，與學生的素質有關，也與班級的教學環境有關?？茖W就應該讓每一個學生大膽推測大膽動手，可是有些學生卻習慣于啃書本，讀死書，這樣就不利于科學的學習了。另外，二班上課的時候竟然還有一個學生在人家做實驗的時候玩悠悠球被我逮到了，可見學習習慣的養成很重要，當然，我以后也應該注意科學實驗時的引導，應該讓每一個學生都能積極地參與進來，讓每一個學生都樂于做實驗，會做實驗。

最后一點不滿意的地方時，課堂結尾總結杠桿省力、費力、不省力也不費力的規律時，下課了，沒能把這個讓學生研究透，只能留到下節課。以后應該注意課堂時間的把握!

杠桿教學反思9

本課教學是在上節課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發學習興趣，在游戲中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。

教材第一部分是如何區分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，我告訴學生可以分兩個步驟，

1、先要找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點;

2、分析三個點之間的位置關系，依據杠桿尺實驗的結論來區分。對于鐵片撬開鐵桶蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，在開酒瓶蓋時有的學生找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。

第二部分是生活中更多的杠桿類工具的分析，老師要多準備些實物，通過演示操作，讓學生親眼看到各類杠桿類工具的工作過程，學生就容易發現三個點，從而能方便的區分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思考“為什么要設計成費力的?

杠桿教學反思10

教材分析

（一）背景和目標

在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械。從本課開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課將專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發現杠桿省力與不省力的規律。

在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來源于經驗的積累，學生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學將結合學生的生活經歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。

杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力、費力、不省力也不費力。省力杠桿的特點是：用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離；費力杠桿的特點是：用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離；不省力也不費力杠桿的特點是：用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離。

通過杠桿尺開展實驗研究活動，我們要讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數據的重要性，發展利用數據來說明問題的能力。

學情分析

學生的科學認知能力有限，對于一些科學術語及在生活中的聯系掌握比較少。另外，學生對于科學實驗的操作比較少。組織教學上學生整體素質較差。

教學目標

1．明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力；反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。

2．在杠桿尺的探究活動中，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

3、激發對生活中杠桿應用現象的探究興趣。

教學重點和難點

教學重點：通過對杠桿尺的探究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

教學難點：深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。

杠桿教學反思11

上午第三課進行《科學探究：杠桿的平衡條件》教學。教材題目是：科學探究：杠桿的平衡條件。我是老師，我想放手讓學生做這個實驗?？捎胁簧賹W生做完以后還是糊里糊涂的。

事后我在想這一問題：讓學生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。

難度一：學生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發出了他的有些規律，才會進一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”，再進一步研究“杠桿勻速轉動”的條件，等把這些問題都有一個思考之后，人類才會來總結杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學家才能總結出來呢！

難度二：感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的“構建出的科學概念”。也只有數學兼物理學家才能構建出原本無形的東西來。當然這一發現也許很多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創舉。于99。9%學生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當然的讓學生去做。

難度三：學生是否有猜想。也就是說學生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見，然后再按猜想設計方案進行研究。

難度四：實驗設計方案能否完備。就算有一個猜想，學生能用控制變量法來設計實驗方案嗎？依據設計的方案得出的結論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴密嗎？

學生照葫蘆畫瓢也不完整。因為為了避免實驗的偶然性，必須得做二次以上實驗，但學生絕大多數只做了一次。這不能怪學生，應該說也不能怪我這個老師，因為上面已經講了實驗探究的難度，學生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行，他們自行設計實驗方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學生嚴格按標準來做。

從教材來看，讓學生有探究意識就已經很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學生自己感悟吧！

所以我想說：在初中階段，培養學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學，在很多章節上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學方法，在很多時候是巨大價值的。

杠桿教學反思12

本節課的主要知識目標是使學生認識杠桿，了解杠桿的五要素及其平衡條件。

創設情境，激發學生興趣。通過夾碎核桃游戲引入主題，讓學生在輕松，愉快的情景中進入學習。學生在日常生活中已經接觸到很多杠桿工具，這就為所學的教學提供了必要的條件。所以我從生活中讓學生了解一些常見的例子入手，引導學生進行一系列的觀察、體驗、猜測、求證等研究活動。教師主要以列舉事例，讓學生找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念，效果很好。

在講述杠桿五要素過程中，我是直接講述支點、動力和阻力這三要素，動力臂和阻力臂以學生回答，學生演示來強調。通過練習題加以鞏固。這部分內容清晰，易于理解。

在“研究杠桿的平衡”條件第三個知識中，挑選了杠桿在什么情況下做實驗比較好的問題，和學生共同討論分析。實驗過成中，學生動手動腦。在總結平衡條件時，抽取個別組的數據進行分析總結。

通過本節課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在于教師講述的內容比較多，沒能很好地調動學生獨立思考，分析，總結的能力；在知識點的轉接上做得還不夠好，教師是直接轉入下一知識點的，如果能想到好的連接，效果將會很大不同。

杠桿教學反思13

課堂中的實踐體驗活動，讓學生頭腦中抽象的科學概念化為現實具體、活潑生動的應用實例，鞏固了概念的記憶，并反過來加深了對杠桿省力、費力原理的理解。從實際教學中來看，學生在這個環節中學得既開心，又有效率。另外，嘗試“舉一反三”，讓學生經歷一個“實踐→理論→再實踐”的過程，實現對科學概念的再認識。

例如，學生在分析了鋼絲鉗的省力原理之后，提出“鐵絲放在鉗口的哪個位置最省力”這個問題，通過思考解決這個問題來幫助學生正確地利用科學理論指導生活實踐；正是由于科學概念與實踐體驗的緊密結合，學生通過這個應用環節的學習，對于杠桿省力、費力原理的理解大大深化了。

對本節課的教學應注意以下幾點：

1、首先根據杠桿原理認識三種類型的杠桿后，部分學生對省力和費力的杠桿有錯誤的認識，認為用力大的杠桿是費力杠桿，用力小的杠桿是省力杠桿。教師應反復強調動力比阻力小的杠桿是省力杠桿，反之為費力杠桿。

2、如何設計使杠桿更省力，學生有很多想法。教師可把部分學生有代表性的想法讓全班同學來討論，既可活躍課堂氣氛又能鍛煉學生的思維。

杠桿教學反思14

本課教學，是在上節課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，我盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。

如何區分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，我先告訴學生兩步驟：

1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；

2、分析三個點之間的位置關系，依據杠桿尺實驗的結論來區分。對于小撬棍撬開油漆桶蓋、長夾子夾遠處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，我這里用大量時間加以引導分析，強調支點的位置和重要性。

生活中更多的杠桿類工具的分析，我準備了大量的實物，當學生不甚明了時，通過我的操作使用演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發現三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區分是何種杠桿的應用。對于剪刀，我進行了補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，利用生活中在面包店買面包的親身經歷引導學生思考“為什么要設計成費力的？”讓學生明白費力杠桿也有好處，節約距離、衛生、方便。

在課中我采用了合作學習的方式，合作學習是新課程倡導的學習方式,而小組合作學習是課堂教學中一種常見的形式。在本課教學，我要求學生以積極的態度去合作完成教材中要求的兩組實驗。學生對實驗內容興趣濃厚，探究過程中也非常的積極與配合。

本課我還采用了畫圖表示的方法，自己感覺還不錯，用圖示直觀，可以讓學生可以一目了然，容易讓學生在雜亂的實驗數據中進行歸類，從而找到規律認識到杠桿在什么情況下可以省力。

對于“小桿秤的研究”，我另外專設了一節課來開展相應活動。因為如果在同一堂課內完成，時間很緊，頂多就布置學生課后去制作，而學生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，我先先通知準備相應的材料和工具，然后安排一節課時間用于制作、交流、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結。

杠桿教學反思15

本課接著上一課結束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現了生活中的場景，對后續教學的順利開展有很大協助。

“區分各種常用工具是否杠桿”的活動。充沛利用上節課讓同學操作使用過的那些器材，進行分析交流。對于榔頭拔釘子，同學比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的同學認為不是杠桿，是因為他沒有結合實際使用來體會理解，可以讓同學用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，同學就較易理解了。對于螺絲刀，有的同學說它用來撬物體時就是杠桿了，也應予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應用了。

本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調教師的指導到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求

1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小。

2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。

3、當杠桿尺達到平衡狀態時，再記錄實驗情況

4、省力、費力、不省力也不費力如何區分？

同時，還應引導同學在實驗中多加觀察、考慮，發現規律，但在實際活動中，很少有同學能進行認真考慮來發現規律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數量的鉤碼來實現平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中和時發現問題，和時加以指導。并引導同學結合數學知識來分析數據以發現規律。

通過活動，分析實驗數據，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充沛，數據詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數據更合理”？同學的考慮并不多，充溢隨意性。同時，這一課時的教學時間也相對緊張，假如想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關系來區分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才干使第三課的活動順利開展。

第三篇：杠桿教學反思

杠桿教學反思

杠桿教學反思1

《杠桿的科學》一課主要有兩個內容，分別是“認識杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結!問題出在哪呢?作為教師，我認真鉆研教材，精心制作課件，安排探究活動，已經做得夠到位了。反復斟酌，我覺得應該是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。

第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急!

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個重要位置。

對學生來說，“撬棍”是個新概念，它有什么特點，它的工具原理是什么，在學生對這些知識還沒有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿”，學生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢?

我覺得，這個內容完全可以作為一個教學點，標題為“撬棍的秘密”。讓學生看圖或者實踐，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們共同點就是有個支點，另外還有用力點和阻力點。這個時候，再提出“杠桿”的標準，就比較恰當了。

撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎?學生肯定有爭議，那就讓他們繼續深入討論吧!當他們在這些工具上也找到了支點、用力點和阻力點，我們就可以總結：這些工具也是杠桿。

第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!

中學科學老師抱怨，小學科學常常把錯誤的概念教給學生。這個問題出在哪?除了是因為許多科學老師的專業知識素養不高之后，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學術語不一致。

比如本課中的“用力點”，在初中科學上描述為“動力點”，雖然意思差不多，但是名稱不統一肯定會制造麻煩。還有在分析杠桿的時候，有一種情況是不省力也不費力，因為字多，學生常略寫成不省力，導致表達不準確，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢?

第三根刺：問題描述不嚴謹，有歧義!

書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。

粗粗看，好象沒問題。仔細分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產生歧義。比如螺絲刀，如果用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可如果是用來撬蓋子呢，那就要歸類到杠桿了。再比如老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。

延伸到我們的作業本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過分。

第四根刺：探究活動難掌控，耗時!

書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個問題我覺得有些好笑，難道用撬棍還會故意采用費力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用，又說把“杠桿尺”當“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍?

算了，還是按小標題“研究杠桿的秘密”來理解吧。問題是我們的實驗材料不夠精確，比如兩邊都掛一個鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡。還有的學生在杠桿尺的一側選了兩個地方掛鉤碼。看來這個探究實驗設計還需改進或更換。

杠桿教學反思2

這一課我選擇的是杠桿尺作為研究材料，采用教材上的活動方法，讓學生經歷不同狀態下杠桿尺的調試活動，通過觀察、記錄，以及對實驗數據的分析來發現杠桿省力的規律。通過這些活動，引導學生分析我們曾經使用過的杠桿類工具，并要求學生能畫出工作圖，以鞏固這一方法的認識。本課的教學難點是能夠從眾多看似雜亂的數據中，分析整理出杠桿省力的規律。可以說，探究活動是成功的，但是還是有個別同學沒有完全理解，分析本次課，我認為是我自己把教材復雜化了，其實在本課中并未強調重點和力點，而我在學生們沒有任何基礎的條件下將重點和力點強加給學生，本身對學生來說又加大了難度，所以影響到了部分學生的理解。

杠桿教學反思3

一、“力臂”的教學

在學習了杠桿五要素中的動力、阻力和支點這三個要素后，繼續建立“動力臂”和“阻力臂”的概念。為使“力臂”概念的給出不會顯得太突兀，我以撬棒撬石頭為例，提出問題：使用撬棒撬石頭時，能否將石頭撬起跟哪些因素有關？學生回答：與用的力的大小有關、還與手握的位置有關（教師點明：即動力的作用點）、與用力的方向有關、還與石頭的重力有關。教師引導：前面三個因素歸結起來就是動力的三要素，我們以前講過力的作用效果與哪些因素有關？——力的三要素，即力的大小、方向、作用點；那我們現在所說的用硬棒將石頭撬起，也就是力的作用效果，證明學生建立的假設與學過的理論相一致，很有道理。接著繼續引導設疑：還與什么因素有關？與石頭到支點的距離有沒有關系呢？（即與阻力的作用點有關）?！€與阻力的三要素有關。

接著通過板演，引導學生分析：動力的作用點不同，會使得支點到力的作用線的距離不同；動力的方向不同，也會使得支點到力的作用線的距離不同，所以，動力的作用點和動力的方向對動力作用效果的影響都可以歸結為支點到動力的作用線的長短對動力作用效果的影響，將其定義為“動力臂”；接著，再給出“阻力臂”的概念。在這個過程中，要特別注意板演，及時地在黑板上記下每個分析后給出的結論，再將每個小電給出的結論進行總結，最后得出“動力臂”和“阻力臂”的概念。

“力臂”概念的建立是這節課的難點，力臂的作圖是這節課的重點，由于學生初次接觸，所以也是這節課的難點。有些基礎較差的學生可能會無從下手，所以我先進行了作圖前的預熱和引導：先讓學生作2個圖——點到線的距離（包括不需要延長線的長度和需要延長兩種情況）；再講解力臂作圖的例題，強調：①力的作用線不夠長時，要用虛線延長；夠長就不需延長了；②注意力的作用線和力臂都用虛線畫；③垂直記號和表示力臂長度的打括號記得要標明。接著讓學生練習課后題，講解后引導學生小結作圖步驟：①找支點；②畫作用線；③作距離（特別強調：力臂是支點到力的作用線的距離；而不是力的作用線上的一段）。

二、“杠桿”教學中需要強調的幾點：

①動力和阻力的作用點都應在杠桿上；若動力和阻力在支點兩側，則動力和阻力的方向相同；若動力和阻力在支點同側，則動力和阻力的方向相反；②研究杠桿的平衡的實驗中，將杠桿調成水平位置平衡的原因是：便于直接從杠桿上讀出“力臂”，寫成“便于直接讀數”是錯誤的；③在阻力和阻力臂一定的情況下，沿與支點到動力的作用點的連線垂直方向的力是最小的動力（當杠桿是形狀規則的硬棒時，這個力就是與杠桿垂直的力）；④省力杠桿費距離；費力杠桿不省力，但省距離；都不能省功。

杠桿教學反思4

本課教學，是在上節課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過同學的動手操作激發學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧妙，掌握相應的科學知識。

如何區分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴同學兩步驟，

1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；

2、分析三個點之間的位置關系，依據杠桿尺實驗的結論來區分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓同學在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少同學找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。

生活中更多的杠桿類工具的分析，多準備些實物，當同學不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，同學就較易發現三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導同學考慮“為什么要設計成費力的？”可結合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。

對于“小桿秤的研究”，建議專設一節課來開展相應活動。因為假如在同一堂課內完成，時間很緊，頂多就安排同學課后去制作，而同學在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，可以先通知準備相應的資料和工具，然后布置一節課時間用于制作、交流、評比，并能較好地研討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結。

杠桿教學反思5

教學目標

知識目標：通過學習活動，使學生掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理。

教學重點：掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理的學習活動。

教學難點：學生分析整理數據、合理運用科學方法的指導。

能力目標：通過學生的探究學習活動，使學生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態，學習使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發現杠桿省力的規律。

學情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會使用這些工具很大程度上來源于經驗的積累，學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學習中，學生已經對等臂條件下的平衡有了初步的認識，借助學生的經驗，以杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生發現杠桿省力的規律。

情感、態度、價值觀：使學生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學與藝術相結合的思想。

課前準備：

1．學生自帶的工具：剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。

2．分組實驗器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。

3．演示實驗器材：桿秤、石子、多媒體教學課件等。

杠桿尺、鉤碼、科學記錄表、相關圖片資料

教學過程

創設情境感知問題

一、引入新課

1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）

2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？

探索體驗解決問題1．認識杠桿

（1）分組實驗1（用直尺撬磚）。

實驗時先讓學生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。

（2）講解。（出示杠桿三點示意圖）

當這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題）

在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）

（3）分組指出杠桿三點位置。

分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置

2．指導學生認識扛桿的作用

（1）討論：

通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）

談話質疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？

（2）分組實驗2（用直尺橇磚）。

移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？

實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？

（3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。

講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。

師：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。

講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數量記量。按表中規定進行實驗。

實驗可分成哪三種類型？

實驗1：支點到重點距離＝支點到力點距離

實驗2：支點到重點距離＞支點到力點距離

實驗3：支點到重點距離＜支點到力點距離

實驗記錄表：

實驗次數物重重點到支點的距離拉力力點到支點的距離

實驗1

實驗2

實驗3

請分析對比數據，看有什么發現？

三組實驗的結果：

實驗1：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）

實驗2：重物（力）＜拉力（費力）

實驗3：重物（力）＞拉力（省力）

③根據以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規律？

3．指導學生認識杠桿的應用

（1）分組觀察剪子。

思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關系。

（2）分組觀察鑷子。

思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關系。

（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？

拓展延伸應用創新觀察哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三點，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？

思考：為什么有的工具設計成費力的？

板書設計：

杠桿

力點支點重點

支點到重點距離＝支點到力點距離不省力`不費力

支點到重點距離＞支點到力點距離費力

支點到重點距離＜支點到力點距離省力

教學反思：

本課教學中我以學生熟悉的蹺蹺板為切入點，引導學生進一步深入探究發現了其中所蘊含的科學規律，激發了學生進行深層次科學研究的興趣。

科學探究要尊重證據，體會科學技術與社會生活的關系，培養學生樂于探究，大膽想象的意識。

杠桿教學反思6

《杠桿》這節課是粵教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊的一節課。在教學這一節課的過程中，我不斷地探索、思考和總結，不斷提升了自己對科學課教學的新理念?；仡櫧虒W前后，我認為成功之處主要有這樣幾點：

一、實驗材料生活化，使科學貼近生活

在上第一節課的時候，我對“用杠桿做個起重機”這部分的教材中教學環節設計，進行了創新性改造，設計了以下方案：讓學生充分利用身邊的材料進行實驗。利用橡皮或者鉛筆盒作支點，利用尺子作撬棍，用重量明顯的字典作重物和力，來研究杠桿的作用。這樣不僅體現出實驗的生活性和可操作性，而且學生能夠很容易地自主探究出杠桿的作用。

回顧這節課的推敲、打磨過程，使我深深認識到：我們要提倡“用教材教”，而不是“教教材”，科學教師要認真學習新課標，正確把握每節課的教學目標，從而在教學設計的每一環節中盡可能多地開闊思路，提供適宜學生探究的學習環境，不要僅局限在課本所提供的方案中。所以教師在教學時理解編者設計的意圖。如果這個意圖你認為不合理，你就可以創造性地使用教材。

二、學生是科學學習的主體，要充分體現以學生探究為核心的理念，實現有效探究

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。

三、科學源于生活，服務于生活

學習科學知識是為了更好地在生活中運用科學知識。本著這一原則，在學習“尋找生活中的杠桿”這一部分時，我首先提問學生：“我們用羊角錘拔釘子很輕松。哪位同學能用我們剛才研究的結論來解釋一下：為什么用羊角錘拔釘子會省力呢？”讓學生運用前面學生自主探究得出的科學結論來解決導入部分提出的生活問題，然后，列舉出生活中的杠桿類工具，引導學生分析它們屬于哪種杠桿類工具。這樣設計，環環相扣，“從生活中來，到生活中去”。這個設計，可以說是對“科學源于生活，服務于生活”這句話的最好體現。

通過本課的教學，我有一個尚待研究和探討之處：科學教學中如何引入競爭機制，如何在教學的環節中及時、有效地評價學生。我推想，如果能夠形成完善的評價機制，就更能激發學生科學探究的熱情，達到更好的學習效果。

杠桿教學反思7

今天進行了《科學探究：杠桿的平衡條件》教學。我想放手讓學生做這個實驗?？捎胁簧賹W生做完以后還是糊里糊涂的。

事后我在想這一問題：讓學生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。

難度一：

學生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發出了他的有些規律，才會進一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”，再進一步研究“杠桿勻速轉動”的條件，等把這些問題都有一個思考之后，人類才會來總結杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學家才能總結出來呢！

難度二：

感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的“構建出的科學概念”。也只有數學兼物理學家才能構建出原本無形的東西來。當然這一發現也許很多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創舉。于99.9%學生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當然的讓學生去做。

難度三：

學生是否有猜想。也就是說學生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見，然后再按猜想設計方案進行研究。

難度四：

實驗設計方案能否完備。就算有一個猜想，學生能用控制變量法來設計實驗方案嗎？依據設計的方案得出的結論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴密嗎？

學生照葫蘆畫瓢也不完整。因為為了避免實驗的偶然性，必須得做二次以上實驗，但學生絕大多數只做了一次。這不能怪學生，應該說也不能怪我這個老師，因為上面已經講了實驗探究的難度，學生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行，他們自行設

計實驗方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學生嚴格按標準來做。

從教材來看，讓學生有探究意識就已經很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學生自己感悟吧！

所以我想說：在初中階段，培養學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學，在很多章節上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學方法，在很多時候是巨大價值的。

杠桿教學反思8

本節課的主要知識目標是使學生認識杠桿，了解杠桿的五要素及其平衡條件。

創設情境，激發學生興趣。通過夾碎核桃游戲引入主題，讓學生在輕松，愉快的情景中進入學習。學生在日常生活中已經接觸到很多杠桿工具，這就為所學的教學提供了必要的條件。所以我從生活中讓學生了解一些常見的例子入手，引導學生進行一系列的觀察、體驗、猜測、求證等研究活動。教師主要以列舉事例，讓學生找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念，效果很好。

在講述杠桿五要素過程中，我是直接講述支點、動力和阻力這三要素，動力臂和阻力臂以學生回答，學生演示來強調。通過練習題加以鞏固。這部分內容清晰，易于理解。

在“研究杠桿的平衡”條件第三個知識中，挑選了杠桿在什么情況下做實驗比較好的問題，和學生共同討論分析。實驗過成中，學生動手動腦。在總結平衡條件時，抽取個別組的數據進行分析總結。

通過本節課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在于教師講述的內容比較多，沒能很好地調動學生獨立思考，分析，總結的能力；在知識點的轉接上做得還不夠好，教師是直接轉入下一知識點的，如果能想到好的連接，效果將會很大不同。

杠桿教學反思9

本課接著上一課結束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現了生活中的場景，對后續教學的順利開展有很大幫助。

“區分各種常用工具是否杠桿”的活動。充分利用上節課讓學生操作使用過的那些器材，進行分析交流。對于榔頭拔釘子，學生比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學生認為不是杠桿，是因為他沒有結合實際使用來體會理解，可以讓學生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，學生就較易理解了。對于螺絲刀，有的學生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應用了。

本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調教師的指導到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求：

1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小。

2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。

3、當杠桿尺達到平衡狀態時，再記錄實驗情況。

4、省力、費力、不省力也不費力如何區分？

同時，還應引導學生在實驗中多加觀察、思考，發現規律，但在實際活動中，很少有學生能進行認真思考來發現規律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數量的鉤碼來實現平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發現問題，及時加以指導。并引導學生結合數學知識來分析數據以發現規律。

通過活動，分析實驗數據，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，數據詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數據更合理”？學生的思考并不多，充滿隨意性。同時，這一課時的教學時間也相對緊張，如果想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關系來區分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才能使第三課的活動順利開展。

杠桿教學反思10

本學期新接手的這5個班級，在經過了兩堂課的課前交流后，決定從激發學生的學習興趣及觀察習慣入手安排教學。例如在本課的教學中，首先，因為杠桿的發明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習興趣。

這一課教學的重點在于杠桿上的三個位置的教學，分析這三個點的位置關系，結合平時學生自己的感受和體驗。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關系。等弄清楚這些關系之后再讓學生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿。把全班同學的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學掛的費力杠桿拿出來分析一下是不是費力杠桿。

最后總結科學概念。這一環節讓全班同學共同完成表格，相當于把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態的情況讓大家一起來記錄并分析，然后讓學生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨。嘗試的發現，第一個班是讓學生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學有阻礙教學概念的混淆，難以達成教學目標。所以Т擁詼個班起我改為讓學生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。

杠桿教學反思11

杠桿是初中力學部分的重要內容，它是學習其他簡單機械的基礎。因此，學生對杠桿相關的知識理解與掌握程度，對學習簡單機械有著舉足輕重的作用。

新教材在杠桿的定義、杠桿的五要素兩個內容安排上篇幅較小，重點突出了探究杠桿的平衡條件。但結合我校的學生實際，對于力臂的理解、實際作圖都需要強化訓練，這也是本節課的難點。而杠桿的平衡條件研究是本節課的重點，雖然難度不是很大，但是要透過現象看本質，徹底解決為什么一定要使杠桿“在水平位置平衡”，就必須要先弄清力臂的概念和畫法。在此基礎上本實驗的目的是通過經歷探究過程，學習科學探究的基本方法和處理數據的基本技能，最終理解杠桿的平衡條件并能簡單應用。

在把握教材，突出重點、突破難點方面，我認為本節課有以下收獲和感悟：

1、通過探討這節課，我再次深刻領悟到：興趣是最好的老師。教學的過程是教師與學生心智互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助，及時發現學生的閃光點，并表揚激勵學生，讓學生體會到成功的快樂，進一步激發他們學習物理的興趣。

2、在本節課的教學活動中，我通過常見的問題“假如有一大石頭擋道。我們用手搬不動，手邊只有一根木棒，你們有沒有辦法將它搬走呢？”引入課題，激發學生大膽猜測、探索的欲望，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學生觀察并利用杠桿知識解決實際問題，體現了從“生活走向物理”的新理念；在學習杠桿種類之前，先讓學生通過實物、多媒體畫面、實驗、觀察進行大膽的猜想，一改學生以往被動接受的狀態，他們大膽猜測，敢于提出自己的驗證方法，從而培養了學生的創造思維能力和分析問題、解決問題的能力。

3、在教學過程中，充分發揮學生認識主體的作用，給學生提出問題、充分思考討論交流解答問題的時間，盡量在課堂上解決有關問題。我預設到學生對于畫杠桿的力臂會犯難。故在這個問題處理上用時較長，學生不僅深入了解了杠桿的五要素，也進行了畫力臂的有效訓練。

4、存在的不足：

（1）考慮到課堂教學時間上較緊張，對于杠桿的平衡條件的研究沒能在本節課進行，造成了本節課不夠完整，這是本節課最大的缺憾。

（2）課堂上我用問題引入，但現在想來，如果能把讓學生嘗試使用羊角錘、虎口鉗和剪刀等工具解決拔木板上的釘子等實際問題放在課前引入，那么問題更為直觀，也更能體現“STS”的有效融合，效果也將會更好。

（3）盡管我對學生的認知能力有過預設，但是對于學生認知水平預估過高，這是導致本節課時間緊張的主要原因。因此在以后的教學中，要扎實抓好備學生這個環節，設置有坡度的練習，逐步推進，關注到每一個學生的發展；同時對于基礎較好的學生要進一步拓展。

杠桿教學反思12

本節課的設計主要是圍繞著科學探究進行的。由于日常生活中的杠桿現象學生都非常熟悉，因此，我在本節課教學中并沒有花大量時間進行詳細分析杠桿的基本概念，尤其是對力臂的畫法并未加強訓練，而是將重點放在學生進行科學探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個教學過程當中，我始終是把學生放在一個學習的主體地位，而教師只是引領著學生進行研究的一個主導地位。

現在的教學，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要更多的創設機會，通過參與活動，讓學生親身體會到一個完整的探究過程——從提出疑問到自主討論再到作出猜想然后實驗驗證以至最后的得出結論。并在教學中鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。不再拘泥于某個特定的結論，要給學生充分的空間來發揮自己的才能。我在教學中充當的是組織者、共同討論者的角色，在實驗中充分體現了學生主體地位，發揮了學生積極主動性，有效地利用了學生的探究能力，使實驗得到了較為滿意的結果與正確的結論。不過在對平衡架進行研究的時候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多個（兩個以上）的掛鉤上掛鉤碼，能否使杠桿平衡，結果又會如何？滿足什么關系？另外，在教學中也存在一些不足，由于受時間限制，實驗探究2，沒辦法讓每一組都能進行探究，需在下一課時，讓學生繼續探究。在對杠桿的力臂理解和作圖上花的時間較少，還得以加強練習的方式來鞏固和理解。

總之，本節課我是充分運用生活中的事例創設問題情境，體現從生活走向物理新課程的理念，使物理貼近學生生活。同時又通過列舉利用杠桿知識解決生活問題的實例，使學生認識到生活中處處有物理，使課堂與社會融為一體，充分體現了從物理走向社會的理念。現再則就是通過學生探究杠桿的平衡條件的活動，培養學生的科學探究能力，實踐能力，創新意識，體現了注重科學探究的課程理念。

杠桿教學反思13

本節課的主要知識目標是使學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產生活中的確應用，在杠桿應用的探索這部分，當時有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學生也能很容易看出兩個距離的大小關系，但是這樣學生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數據，學生自己填，又感覺太難，學生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數據，讓學生歸納總結，通過課堂實踐，發現還是沒有找準學生的位置，致使這里進行緩慢，時間耽誤了，草草結束，學生還不是很理解。通過本節課的.教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在于我沒有根據實際情況做適當的調整，在應用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程( )中還忽略了學具的使用，這就是我對本節課的自我評價與反思。

杠桿教學反思14

教材分析

本課是工具和機械單元第2課，在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械。從課本開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發現杠桿省力與費力的規律。

本課教學內容主要分為兩部分。 第一部分：認識杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今天的課堂對接起來，學生容易理解，也容易進入學習狀態。通過分析生活中常見的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點、支點和阻力點，分析出杠桿的特征，從而讓學生能夠那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

認識一些生活生產中的杠桿。

第二部分：研究杠桿的秘密。

這部分內容是本科教學的重點和難點所在，通過杠桿尺開展實驗研究活動。讓學生初步認識到杠桿是省力還是費力與它的三個點之間的距離有關，如果支點到阻力點的距離小于支點到用力點的距離，則杠桿是省力的; 如果支點到阻力點的距離大于支點到用力點的距離，則杠桿是費力的;并讓學生在探究中認識到收集數據的重要性，發展利用數據來說明問題的能力。

學情分析

杠桿現象對六年級的學生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經驗而不是科學認識。本課的教學結合學生的生活經歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。并通過讓學生親自設計實驗進行科學探究，認識杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力的杠桿、費力的杠桿、不省力也不費力的杠桿。 教學目標

科學概念

1.杠桿有三個主要位置：用力點、支點和阻力點。

2.杠桿有省力、費力和不省力也不費力三種。

過程與方法

1.利用杠桿尺的模型做實驗，研究杠桿的省力、費力和既不省力也不費力的情況。

2.學會正確收集實驗數據，通過正確收集實驗數據和結果的分析與分類，得出科學結論。

情感、態度與價值觀

1.體會到科學實驗中收集數據的重要意義。

2.養成相互合作、相互交流的科學學習習慣，并且意識到相互合作的重要性。 教學重點

認識杠桿的作用，通過對杠桿尺的研究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

教學難點

了解杠桿的簡單原理，利用得到的實驗數據解釋生活中的杠桿問題。

教學突破

科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，通過讓學生動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不是通過簡單的說教和講授給學生。本著以科學課標的精神指導科學教學的原則，遵循課標中科學學習要以探究為核心的基本理論，在尊重教材的基礎上，可以對教材內容做適當處理。在學生探究時，教師有扶有放，在教學活動中將講解與指導相結合。在學生分組實驗之前，老師先和一名同學合作完成實驗，目的是讓學生看清實驗步驟，明白實驗的注意點。在師生合作完成示范實驗之后，引領學生分組合作，經歷這么一個科學探究過程——多次實驗、收集數據、初步結論、實驗驗證、得出結論。 教學準備

教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。

學生：簡單機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。

教學過程

一、導入

1.復習機械和簡單機械。

2.活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了，搬不動。（一個學生上來也搬不動）

哎，總得想個辦法呀！能不能用我們學習的簡單機械來幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？

今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

板書：杠桿

二、新課探究

活動一：認識杠桿。

什么是杠桿？

1、出示撬棍撬石頭圖片。

在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。

2、示范用杠桿撬講臺。

3、結合撬棍撬起講臺和教材內容，分析杠桿各個部分的名稱和定義。

杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。

4、出示第四頁的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。

請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置。

5、學生畫三個點，老師巡視指導。

6、小組交流，最后全班交流，找出三個點的正確位置。

7、分辨杠桿

觀察第4 、5頁的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（分別找出三個點）

8、學生通過逐一的觀察分析，說出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡單說明理由。

9、集體交流，最后老師總結同學們的回答，給出正確答案。

活動二：研究杠桿的秘密。

1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？

2、教師對杠桿尺的構造和使用方法進行介紹。

3、教師提問：如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼 ？還有其他方法嗎 ？

4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

5、請大家在小組內合作開展實驗，并且把數據記錄在第6頁的“杠桿尺的記錄表”內。

6、學生動手實驗，并按要求記錄數據。

完成實驗之后再把實驗數據進行統計，填寫：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。

7、學生對所得的數據進行觀察和分析，然后回答表格下面的問題。

(1)在什么情況下，杠桿省力？

(2)在什么情況下，杠桿費力？

(3)在什么情況下杠桿不省力也不費力？

8、學生分析數據，說出大體意思，但表達不夠簡潔和完整。

9、師生一起對省力、費力、不省力不費力的情況進行比較和分析。即

杠桿的規律：

（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；

（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；

（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。

三、拓展活動

1、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？

2、學生思考，各組回答自己的操作步驟。

3、老師引導發現：左邊鉤碼個數×左邊格子數=右邊鉤碼個數×右邊格子數。

四、課堂小結

教師：通過這節課的學習你有什么收獲？

學生總結。

教師補充完整:1. 杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。

2.杠桿的規律：

（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；

（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；

（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。

3.發現杠桿尺：左邊鉤碼個數×左邊格子數=右邊鉤碼個數×右邊格子數。

五、課堂練習

課后作業

閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題。

阿基米德說：“只要給我一個_______，我就可以撬起地球?！?/p>

板書設計

2.杠桿的科學

活動一：認識杠桿

杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。

活動二：研究杠桿的秘密

杠桿的規律：

（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；

（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；

（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。

發現杠桿尺：左邊鉤碼個數×左邊格數=右邊鉤碼個數×右邊格數。

教學反思

優點：在導入的時候，特別能吸引學生的注意力，同時激發了學生的學習興趣，使得整堂課學生的注意力都比較集中。在突破難點的時候，通過“左邊鉤碼個數×左邊格子數=右邊鉤碼個數×右邊格子數”的方法，使學生突然就明白了，這種“一點擊破”的感覺很開心。

不足：學生做實驗不能在我規定的時間內完成，所以在分析與歸納時不能給予學生充分的時間做準確的表達。

改進：在今后的課堂教學中要把時間安排好，把時間留給學生，做到教師的引導作用。

杠桿教學反思15

教學目標

1、知識與技能

（1）能通過觀察生活和生產勞動中的各種杠桿，提取其共同特征，來認識杠桿。

（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

（3）能根據一定標準對杠桿使用、特點以及作用效果等進行分類。

（4）能知道杠桿的一些應用。

2、過程與方法

（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。

（2）通過參與科學探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設，并設計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。

3、情感、態度與價值觀

培養學生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關注歷史、關注科學的意識。

教學重點內容

杠桿概念的建立過程、杠桿平衡條件的探究及認識過程、杠桿概念和杠桿平衡條件的應用過程。

教學準備

1、實驗器材準備

鐵架臺、光滑圓軸、帶刻度的杠桿、鉤碼一盒、彈簧稱、鉛球、自制杠桿（能夠讓一質量為50克的鉤碼吊起一鉛球）

2、課件準備

古代埃及金字塔圖（導入新課用）、猜測古代埃及人民建造金字塔的圖、日常生活中的杠桿圖、“大力士推小男孩”的漫畫（供學生提出探究問題）、影片（一段日常生活中的杠桿應用錄像）

課堂實錄及反思

一、創設情景，導入新課

（投出一幅金字塔圖。）

師：同學們，請看大屏幕，這是一幅什么圖？

生：古代埃及的金字塔。

師：作為世界七大奇跡之一的金字塔，它的建造多年來一直是個謎，其中，最主要的謎團是：古代埃及人民在沒有現代工具的條件下，如何來搬運重達200多噸的石塊呢？

（投出課本古代埃及人民搬運石塊圖。）

師：現在，人們利用物理知識對它的建造進行了科學的猜測：聰明的古代埃及人民就是利用如圖所示的裝置，把巨大的石塊一步步地搬運到金字塔頂部的。以上只是人們的猜想，要解決問題光*猜想行不行？

生：不行。

師：那好，我們一起來模擬一下那段歷史，通過實驗來驗證一下，怎么樣？

生：好（興高采烈地）。

（師出示自制教具：一省力杠桿、鉛球、50克重的鉤碼）

師：讓鉛球代表巨大的石塊，讓小小的鉤碼的拉力代表人的拉力，讓這一裝置代表如圖所示裝置，現在，就讓這一小小的鉤碼把沉重的鉛球吊起，相信嗎？

生：相信（但也有個別學生微微搖頭表示不信）。

師：好，咱們就讓實驗現象來證明吧，誰上來操作一下？

（一生上講臺演示，鉤碼把鉛球吊起，當學生吊起鉛球時，教師指著這一裝置問其他同學。）

師：誰知道我們在物理上如何來稱呼這類裝置？

生：杠桿。

師：從這節課開始我們就來學習杠桿。

（板書課題：12、4杠桿）

[從學生熟悉的金字塔入手，并通過自制教具的模擬實驗，成功地創設了情景，既激起學生濃厚的學習興趣，又調動學生學習積極性，并激發起學生對古代文明的自豪感，滲透了情感教育。]

二、探究新知

一、認識杠桿

師：日常生活中你見過或者使用過哪些杠桿？同位間或前后位間互相交流一下。

（學生很積極地進行交流）

師：誰起來說一下？

生一：桿稱、蹺蹺板

生二：壓井杠、撬撬棒

（教師再補充幾個例子并板書出這幾種杠桿名稱。）

師：由此可見，杠桿在我們生活中處處可見，是我們生活上不可缺少的得力助手，現在，我們一起來認識一下杠桿。

（師板書：一、認識杠桿）

（投影出日常生活中常見的杠桿：桿稱、蹺蹺板、壓井杠、撬撬棒）

師：請同學們觀察一下這些常見杠桿，你能發現它們有哪些共同特征？同位間討論一下。

（學生觀察、思考，然后同位間討論并交流。）

師：誰來說一下？

生一：都有一個固定點。

生二：都可以轉動。

生三：杠桿都受到兩個力的作用。

生四：杠桿的桿的組成材料都很硬。

師：現在請同學們畫出所投實物的示意圖。

（學生畫示意圖，教師巡視，找出學生典型的畫法并投出。）

師：這幾位同學的示意圖基本一樣，唯獨蹺蹺板的畫法不一樣，我們可不可以把蹺蹺板的示意圖畫成一條直線？

生：可以。

師：現在，你認為杠桿還有別的共同特征嗎？

生：都有一根硬棒。

師：同學們回答的很好，你能不能根據杠桿的共同特征給它下個定義呢？

生一：能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿。

生二：我認為應該是“在力的作用下，能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿。”

（教師評價學生的回答并簡要板書杠桿定義。）

[當學生在自主探究中遇到困難時，教師及時地進行點撥和引導，保證了學生探究的順利進行。]

二、使用杠桿

師：通過剛才的學習我們知道杠桿實際就是一個能繞固定點轉動的硬棒。你看，這個裝置是杠桿嗎？

（出示實驗室杠桿裝置。）

生：是杠桿

師：認識了杠桿，想不想使用一下？

生：想。

師：好，現在我們就來使用杠桿。

（教師板書：二、使用杠桿，并演示使用杠桿，在杠桿的左側掛一鉤碼，右側用一彈簧稱在不同位置拉動杠桿。）

師：你們發現我兩次使用杠桿的過程中有哪些不同嗎？

生：拉力的大小、位置不同。

師：為什么會出現這些不同呢？

（學生迷惑，不知如何回答。）

師：看來我們要使用杠桿，只知它是“一個能繞固定點轉動的硬棒”是不夠的，要解釋上述現象，還需學習杠桿的更多知識。

（演示：使杠桿一端掛鉤碼，一端用彈簧稱拉著，并使杠桿處于靜止。）

師：現在杠桿處于什么運動狀態？

生：靜止

師：我們在物理上就把杠桿處于靜止時的狀態稱為杠桿平衡。

（板書：1、杠桿平衡）

師：現在我再次使用杠桿，請同學們仔細觀察。

（演示彈簧稱在不同位置時拉動杠桿的情況，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉動杠桿的情況。）

師：兩次拉動杠桿時，杠桿處于平衡嗎？

生：杠桿處于平衡。

師：每次的實驗中有哪些不同現象發生？

生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用點。

（師板書學生回答內容。）

師：看來影響杠桿平衡的因素與拉力的大小、方向、作用點有關，為研究杠桿平衡時它們的關系，我們再來認識一下杠桿。

（投影撬棒撬石頭的例子。）

師：現在，我們以撬棒為例，在撬棒上描述出影響杠桿平衡的因素。

（師板書出撬棒撬石頭的示意圖。）

師：所有的杠桿都有一個固定的支點，我們在物理上就把這一固定點稱為“支點”，用“O”來表示。哪位同學能上來畫出影響杠桿平衡的因素？

（學生上黑板作出了影響杠桿平衡的因素。）

師：為區別F1和F2的不同，誰能給這兩個力起個名字，并說出原因？

生：把F1稱為動力，因為它能使杠桿轉動，是主動的；把F2稱為阻力，因為它阻礙杠桿轉動，是被動的。

師板書動力、阻力

師：（師帶頭鼓掌）老師鼓掌的原因有兩個：一是這位同學很善于動腦筋，二是回答得非常精彩。請同學們看圖，力的方向實際上也就是力的作用線與杠桿的夾角θ，你們看，能把力的方向θ和力的作用點OA兩個因素合成一個因素來研究嗎？

（學生表現得有點迷惑）

師：你看我作一條輔助線，（過支點O向F1的作用線作垂線，交于點O），現在構成了一個RTΔOAC，角θ和OA、OC能否建立起聯系呢？

生：能。Sinθ=OC/OA。

師：很好，上式也可寫為OC=SinθOA，這樣OC的變化就可代替OA、θ角的變化，我們在物理上把OC稱為杠桿的力臂，誰能說一下力臂是怎樣作的？

（生重述力臂的作法。）

師：剛才我們所作的是支點到力的動力作用線的距離，在物理上稱為動力臂，那支點到阻力作用線的距離稱為什么？

生：阻力臂。

（引導生作出阻力臂，并強調力的作用線是可延長或反向延長的，師簡要板書動力臂、阻力臂的概念。）

師：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂被稱為杠桿的五要素。

（教師用大括號把支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂括起來，并板書2、杠桿五要素）

師：現在，請同學們把生活中常見杠桿的五要素描述出來。

（師投出生活中常見杠桿實物圖，學生練習杠桿五要素的畫法，教師評析并矯正學生的不當做法。）

[力臂的引入合情合理，學生很容易地認識到了力臂引入的必要性，學生學會了簡化處理問題的方法]

三、探究杠桿

投影一幅漫畫：大力士與小男孩比賽推門。

師：經過一段時間的學習，同學們是不是有點累了？現在大家放松一下，看一幅漫畫，請你充當裁判，看看誰將獲勝？

（學生臉上洋溢著喜悅之情。）

生：小男孩

師：現在我是一名記者，來采訪一下你們：你充當他們兩人的裁判有什么迷惑的地方？

生：為什么大力士推不過一個小男孩？

師：你認為是什么原因呢？是不是小男孩有特異功能？請同位間討論交流一下。

（學生積極討論，熱情高漲。）

師：誰來說一下你們討論的結果是什么？

生一：大力士和小男孩作用在門上的作用點不同，導致了大力士的失敗。

生二：他們作用在門上的力的大小和方向不同，也是造成小男孩獲勝的原因。

生三：門可以看成是一個杠桿，他們兩人作用在杠桿上的力和力臂不相同，這是造成小男孩獲勝的原因。

[學生參入到漫畫所創設的情景中，激起學習的熱情。]

師：你能上來畫出門的示意圖并標出杠桿五要素嗎？

（學生三上黑板畫出杠桿示意圖。）

師：從杠桿示意圖和小男孩獲勝的結果中，你能得到什么啟示？

生：力臂越長，所用的力可能越小，力臂越短，所用的力可能越大。

師：由此看來，動力、動力臂、阻力、阻力臂存在著某一關系時，杠桿才會平衡。它們之間到底存在什么關系呢？現在我們一起來探究杠桿。

（師板書：三、探究杠桿）

師：科學探究的第一步就是提出問題，針對我們上面對杠桿平衡的討論，你能提出什么問題？

生：杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂存在著怎樣的關系？

（師板書：提出問題：F1、L1、F2、L2存在何種關系？）

師：要研究幾個量之間的關系，一般把這幾個量放在一個等式中去研究。例如X=Y的形式，X可以代表一個量式幾個量的關系，同理Y也如此。現在請同學們猜想一下，F1、L1、F2、L2存在一個什么樣的關系？同學們先思考，然后同位間討論交流一下。

師：誰來說一下你的猜想？

生一：F1L1=F2L2

生二：F1+L1=F2+L2

生三：F1—L1=F2—L2

生四：F1/L1=F2/L2

生五：F1/F2=L2/L1

[等式概念的引入，降低了猜想的難度，為順利突破難點作了鋪墊。]

（師板書學生猜想的關系式，然后師生共同分析所猜想的五個關系式，發現生五的猜想是生一猜想的另種表達，可看作同一種猜想；并根據日常中兩個量的相加或相減時其單位必須相同的條件，得出生三和生二的猜想是不合理的，因此，生二、生三和生五的猜想不需再檢驗了。）

師：以上關系式只是我們的猜想，要驗證猜想是否準確怎么辦？

生：實驗驗證。

師：通過實驗驗證上述關系式，需要獲得哪些實驗數據？

生：動力、動力臂和阻力、阻力臂。

師：現在我們每組都有帶刻度的直桿、鉤碼、鐵架臺、光滑的圓軸。要獲得我們所需的實驗數據，如何去設計實驗方案？請同學們思考、交流一下。

（學生思考、討論，設計實驗方案，教師巡回指導。）

師：現在請一組到講臺上將實驗方案演示給同學們看一看。

（一小組上講臺演示實驗方案并講解。）

師：這組同學的實驗方案行不行？你對他們組的實驗方案有何建議？

生一：他們的實驗方案可行，不過在使用杠桿前應調節杠桿平衡，即調節杠桿兩端的螺母，使杠桿水平。

師：難道是杠桿傾斜靜止就不算是杠桿平衡嗎？

生一：對。

師：同學們對此問題有何看法？

生二：只要杠桿處于靜止就算杠桿平衡。我認為杠桿水平的目的是因為可以直接讀取力臂的長度，即掛鉤碼位置的刻度值就是力臂的長度。

（教師帶頭鼓掌，對生二精彩發言表示肯定和祝賀。）

師：誰還有不同的建議？

生三：我認為方案中還應有記錄實驗數據的表格。

師：你們小組設計了嗎？

生三：設計了。

（教師拿來投在屏幕上。）

師：你們為什么要設計三次實驗呢？

生三：一次實驗具有偶然性，只有多次實驗才能說明問題。

師：誰還有不同的建議或疑惑的地方？

生四：我有一問題：不知杠桿哪端的力為動力或阻力？

師（面向其它學生）：誰能解答這個問題？

生五：哪端都可以。因為杠桿兩端的拉力都是鉤碼的重力，動力和阻力只要我們規定就可以了。

師：回答的很好，我們就規定杠桿左側所受的力為動力，杠桿右側所受的力為阻力。現在一個完整的實驗方案出爐了，萬事具備，只欠東風，現在進行實驗，不過，在實驗過程中要注意合作。

學生進行實驗，教師巡視，并參與小組實驗，糾正學生不當的操作方式，檢查學生參與實驗的情況。

實驗完畢，教師投出實驗結果。

師：我們如何利用實驗數據去驗證我們的猜想呢？

生：把所得數據代入生一和生四的猜想中，看等式是否成立。

師：現在你們就利用所得數據去驗證猜想吧。

（學生動手驗算，同位交流結果。）

師：你們得到了什么結論？

生：生一的猜想是正確的，即F1L1=F2L2。

[引導學生通過實驗探究歸納出實驗結論，讓學生成為“杠桿平衡條件”的“發現者”、課堂的主人翁。在教學過程中，教師也將自己作為學生的一員，與學生一起參與學習過程，實現教師角色的轉換，充分體現學生的主體地位。]

師：我們在物理上就把此關系式稱為杠桿平衡條件（教師板書：杠桿平衡條件：F1L1=F2L2）。下面，我們利用此結論做一下練習。

（練習：1、利用講桌上的實驗裝置，變換杠桿一側鉤碼的個數和位置，讓學生回答出另一側鉤碼的個數或位置，練習杠桿平衡條件的應用。2、利用杠桿平衡條件解釋金字塔建造歷史的猜想及鉤碼吊起鉛球的原理。）

四、應用杠桿

師：我們學習物理知識的目的就是應用物理知識解決生活中遇到的實際問題，下面我們就來應用杠桿。請欣賞一段錄相。

（教師放一段“應用杠桿”的影片。）

師：通過觀看影片你獲得了哪些信息？

生一：我知道了生活中的杠桿可分為省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿。

（教師板書三類杠桿。）

生二：通過影片我知道省力杠桿的動力臂大于阻力臂，費力杠桿的動力臂小于阻力臂，等臂杠桿的力臂相等。

生三：省力杠桿省力但費距離，費力杠桿費力但省距離。

生四：生活中的羊角錘、鐵皮剪、起子、鉗子屬于省力杠桿，船漿、鑷子等屬于費力杠桿，自行車上的車把、車閘、后貨架上的貨物夾等屬于省力杠桿。

[讓學生學會獲取有效信息的方法，培養學生將所學知識與生活相結合的能力；此環節體現了物理走向生活的新課程理念。]

三、小結

師：本堂課已接近尾聲，到了我們談收獲的時侯了。通過本節課的學習，你在知識和方法上有哪些收獲？還有哪些疑惑的地方沒有解決？說出來我們互相交流一下。

生一：我知道了杠桿的定義、杠桿的五要素、杠桿平衡的條件。

生二：我知道了杠桿可分為三類：省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿，并且明白了省力杠桿省力但要費距離、費力杠桿費力但要省距離的道理。

生三：我懂得了用實驗驗證猜想的科學研究問題的方法，以及如何來描述幾個量之間的關系。

生四：我有一個迷惑的地方：在實驗時為什么要用這裝置？使用別的杠桿不行嗎？

師：同學們怎樣看待這個問題呢？你們先小組間交流一下。

（小組間進行積極交流。）

生一：因為這一裝置簡單，并且可以直接掛鉤碼，通過鉤碼的重力來表示作用力。

生二：因為這一裝置可以方便讀取數據，例如可以直接讀出力臂的長度。不過，也可以用其它的杠桿來做此實驗，例如，我們可以把杠桿的支點放在一端，另一端用彈簧稱向上拉，鉤碼可以掛在杠桿的不同位置上。

師：（面向其他同學）你們說可以嗎？

生：可以（有部分生說不可以）。

師：可以用此裝置進行實驗探究，不過，向下的阻力還應包含杠桿的重力。

（聽到這里，一生馬上舉手，想必是有疑問。）

生：我們做實驗時的那個杠桿的重力為什么沒算進去？

師：你提的問題很好，你所說的那個杠桿的支點在它的中點上，杠桿左右兩端的重力及其力臂都相等，所以不影響杠桿平衡，也可以這樣理解：整個杠桿的重心在它的中點上，而支點也在中點上，其重力的力臂為零，杠桿的重力與力臂的乘積也為零，因此不會影響杠桿平衡。

師：同學們還有疑問嗎？

生：（響亮地、自信地回答）沒有了！

師：這節課我們師生齊心協力地合作，順利地完成了關于杠桿的學習任務，老師真誠地希望同學們有一雙善于發現的眼睛，去發現生活中的物理，去發現物理中蘊含的樂趣，不斷追求，不斷探索，努力攀登科學高峰！

[師生交流互動互惠，老師和同學共同分享新知，促進學習，達到師生、生生間知識的共識、共享與共進。] 課后反思：

上完這節課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。

我在對于杠桿五要素的教學過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規律。

對“杠桿平衡條件”采用探究式教學。通過漫畫情景的創設，讓學生在愉快的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。

關于“杠桿應用”的教學，采用了學生自主獲取知識的方法，既培養了學生自學的能力，又加深了學生對“學習物理的最終目的就是應用物理知識解決生活中的實際問題”的認識。這一環節既充分體現了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學生在交流中分享了彼此間的思考、經驗和知識，從而達到了共同發展和提高的目的。

但是，我感覺我的課堂評價語言過于單調，忽視了評價的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”；二是調動學生學習的積極性；三是給學生指明研究方向。

第四篇：杠桿教學反思

《杠桿》教學反思

譚國林

杠桿是初中力學部分的重要內容，它是學習其他簡單機械的基礎。因此，學生對杠桿相關的知識理解與掌握程度，對學習簡單機械有著舉足輕重的作用。

新教材在杠桿的定義、杠桿的五要素兩個內容安排上篇幅較小，重點突出了探究杠桿的平衡條件。但結合我校的學生實際，對于力臂的理解、實際作圖都需要強化訓練，這也是本節課的難點。而杠桿的平衡條件研究是本節課的重點，雖然難度不是很大，但是要透過現象看本質，徹底解決為什么一定要使杠桿“在水平位置平衡”，就必須要先弄清力臂的概念和畫法。在此基礎上本實驗的目的是通過經歷探究過程，學習科學探究的基本方法和處理數據的基本技能，最終理解杠桿的平衡條件并能簡單應用。

在把握教材，突出重點、突破難點方面，我認為本節課有以下收獲和感悟：

1、通過探討這節課，我再次深刻領悟到：興趣是最好的老師。教學的過程是教師與學生心智互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助，及時發現學生的閃光點，并表揚激勵學生，讓學生體會到成功的快樂，進一步激發他們學習物理的興趣。

2、在本節課的教學活動中，我通過常見的問題“假如有一大石頭擋道。我們用手搬不動，手邊只有一根木棒，你們有沒有辦法將它搬走呢？”引入課題，激發學生大膽猜測、探索的欲望，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學生觀察并利用杠桿知識解決實際問題，體現了從“生活走向物理”的新理念；在學習杠桿種類之前，先讓學生通過實物、多媒體畫面、實驗、觀察進行大膽的猜想，一改學生以往被動接受的狀態，他們大膽猜測，敢于提出自己的驗證方法，從而培養了學生的創造思維能力和分析問題、解決問題的能力。

3、在教學過程中，充分發揮學生認識主體的作用，給學生提出問題、充分思考討論交流解答問題的時間，盡量在課堂上解決有關問題。我預設到學生對于畫杠桿的力臂會犯難。故在這個問題處理上用時較長，學生不僅深入了解了杠桿的五要素，也進行了畫力臂的有效訓練。

4、存在的不足：

（1）考慮到課堂教學時間上較緊張，對于杠桿的平衡條件的研究沒能在本節課進行，造成了本節課不夠完整，這是本節課最大的缺憾。

（2）課堂上我用問題引入，但現在想來，如果能把讓學生嘗試使用羊角錘、虎口鉗和剪刀等工具解決拔木板上的釘子等實際問題放在課前引入，那么問題更為直觀，也更能體現“STS”的有效融合，效果也將會更好。

（3）盡管我對學生的認知能力有過預設，但是對于學生認知水平預估過高，這是導致本節課時間緊張的主要原因。因此在以后的教學中，要扎實抓好備學生這個環節，設置有坡度的練習，逐步推進，關注到每一個學生的發展；同時對于基礎較好的學生要進一步拓展。

第五篇：杠桿教學反思

杠桿是一種簡單的力學機械。本課首先讓學生認識杠桿，解杠桿的三要素，實踐中得出杠桿的使用中的省力條件，再通過杠桿尺，解和掌握平衡條件。整個的學生活動過程中，需要學生積極的參與活動中，并且能夠在探究過程中總結得出相應的一些結論。整個活動還是比擬的順利的想就以下幾個方面進行說一說。

首先在學生探究杠桿的省力條件的時候，想以下的幾個方面需要改進。首先學生通過猜測，然后進行實驗探究驗證。但是驗證的條件需要充沛的準備及改善?；顒舆^程中，用的橡皮作為支撐物，鉛筆作為杠桿，來撬動鉛筆盒。通過學生的實踐，雖然能夠得到結論，想如果讓學生再準備一些其它更好的資料比方：尺子或者木棒等會更好的效果。操作的過程中，學生能夠得到更好的結論和效果。

其次在杠桿平衡試驗的時候，實驗過程的應該加以改造。首先示范提出要探究的問題，這樣學生依照這個思路去做，就會取得比較好的效果。而我完全的將探究過程交給了學生進行探究，學生有些困難，效果很是不好。想可以示范的進行演示局部，學生就能夠得到好的效果。