第一篇：初中物理杠桿教學反思2篇

反思一初中物理杠桿教學反思

這學期，我們科組明確規定了今后教學的方向，用八個字概括為 聚焦課堂，追求實效。

我上了一節課——《杠桿》，感觸較深。這節課我盡力找一個合適的載體來生動形象的把物理知識融入到一個學生熟悉的情境中，展現解決問題的基本過程和方法，培養學生的基本技能和理論聯系實際的意識和能力。

其中有一個道題目是這樣的：小明買了一條2Kg的魚，因為現在的商販有投機倒把的現象，小明想用剛剛學過的知識驗證一下這條魚是否足量。可是身邊只有一把直尺和一個量程只有10N的彈簧測力計，還有一根系東西的細繩子。誰能幫小明來驗證這條魚呢?(條件是要保證魚的完整。)

這道題的內容一目了然，不象有些含混晦澀的題目，讀了半天不知所云，最重要的是它就發生在我們每個人的身邊，是每個人差不多都有過的經歷。所以，題目一出來，同學們便躍躍欲試，誰都想大顯身手，做個熱心人，我便趁機抓住學生的心理，讓他們展開小組討論，設計出自己的實驗方案，同時旁敲側擊，引導學生回到課本，回到基本的知識點，使理論與實際聯系起來。這樣不但鍛煉了學生的思維問題的能力，還牢牢掌握了所學的知識點。最關鍵的是對物理產生濃厚的學習興趣。

這節課的內容與我們的生活聯系緊密，讓學生充分感受到：哦!原來物理就在我身邊，原來物理這么有用!極極大的調動起學生的學習積極性。這不禁使我想到，如果我們在每節課上都不斷的給學生灌輸這樣的思想，而不僅僅只交給學生死板的知識點，那么，現在的課堂還會象現在這樣毫無生機嗎?

在物理教學中對學生進行科學素質教育，首先要使學生掌握社會所需要的物理基礎知識，了解這些物理知識的實際應用，并相應的訓練某些技能技巧。與此同時要特別加強學生物理能力的培養。大家知道，物理學的根本特點就是以系統的觀察和實驗同嚴密的邏輯體系相結合。學習物理必須從觀察和實驗出發，把觀察和實驗的結果進行高度的分析和概括，最后運用這些知識點去分析和解決實際問題，把目光聚焦于課堂，提高我們的課堂效率，使今年的中考成績再上一個新臺階!

反思二初中物理杠桿教學反思

本節課的主要知識目標是使學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產生活中的應用。

我在對于杠桿五要素的教學過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對影響杠桿平衡因素的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規律。

對杠桿平衡條件采用探究式教學。通過漫畫情景的創設，讓學生在愉快的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白如何處理幾個量之間的關系的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。

上完這節課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。通過本節課的教學還給我一個感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在于我沒有根據實際情況做適當的調整，在應用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽略了學具的使用，這就是我對本節課的自我評價與反思。

第二篇：初中物理杠桿教學反思

初中物理（蘇科版九年級上冊）第十一章 第一節杠桿教學設計與反思

彬縣城關中學

趙新海

一、教材分析：

本節內容是初中物理蘇科版九年級上冊第十一章第一節，在前面已經分別學習了力的作用效果、牛頓第一定律和二力平衡等知識。本章從新的角度，從不同層面上研究了力的作用效果和平衡問題，其內容是前面力學知識的拓展，本章主要學習簡單機械和功，簡單機械中主要學習杠桿和滑輪，而滑輪又是一種變了形的杠桿，故而弄清楚了杠桿對理解和學習滑輪有著重要的作用，同時，在后面的機械效率的學習和計算中，滑輪組的機械效率的計算占了很大的比例，同時，該知識點始終是中考中和一個重要的知識點，因此，本節的學習是本章學習的重點和關鍵。在處理教材時，我們將本節分為三個課時來學習，第一課時主要學習杠桿的概念、杠桿的五要素并對杠桿的平衡條件進行初步的探究，第二課時主要對杠桿的平衡條件進行初步的應用，理解杠桿分類的標準，第三課時主要加強對杠桿有關知識的理解和應用，使杠桿知識得到內化。通過本節內容的學習，進一步提高學生的觀察實驗、動手實驗和分析歸納等能力，解決實際問題的能力，激發學生學習物理的興趣；為今后滑輪、滑輪組和機械效率的學習以及高中的力矩的學習奠定良好的基礎。

二、本節主要的知識點：

杠桿的概念；杠桿的五要素；杠桿的平衡條件；杠桿的分類；如何判斷杠桿向哪邊下傾的方法；

三、、教學目標：

1、知識與技能目標

①認識杠桿，能從常見的工具中辨認出杠桿。②知道杠桿的五要素，會畫杠桿的力臂。③在實驗的基礎上探究并理解杠桿的平衡條件；

④依據杠桿的平衡條件理解杠桿的分類標準，并能對生活中常見的杠桿進行歸類；

⑤應用杠桿平衡條件理解判斷杠桿向哪邊下傾的方法，并能用其解決實際問題；

2、過程與方法目標

①通過觀察實驗，了解杠桿的結構。

②經歷探究杠桿平衡條件的過程，感受獲得比較全面的探究活動和體驗，學習分析實驗現象，尋求分析實驗數據之間關系的方法。③通過杠桿平衡條件分析得出杠桿分類的標準和杠桿向哪邊下傾的方法，體會分析推理的方法在物理學中的應用。

3、情感態度與價值觀目標

①在探究過程中，培養學生實事求是的科學態度。②積極參與探究活動，在探究過程中培養合作學習的意識。③通過學習杠桿的應用，密切聯系實際，增強物理知識來源于生產生活又應用生產生活和社會的意識。

4、本節的重、難點： 重點：杠桿的平衡條件；

難點：力臂的概念及其畫法；杠桿平衡條件的具體應用； 關鍵點：學會畫力臂，杠桿平衡條件的探究性實驗。

四、學情分析：

1、思維分析：初三學生在前面的學習中對探究學習過程已經有了初步的體會，對探究性實驗有了一定的思維基礎，但學生思路不夠開闊，對于一些問題還不能深入考慮。因此在本節課的教學過程中，要教會學生思維方法，特別是對實驗獲取的數據進行科學的分析和歸納的方法，讓學生充分物理教學過程，形成良好的思維習慣。

2、知識分析：在本節課以前，學生在數學上已經學習過點到直線的畫法，但對于一些數學基礎較差的同學來說，由于學習習慣等方面的問題，加之該知識在數學中學習的時間較長，存在著一定的遺忘，故而，在教學中教師在這點上要做一定的鋪墊。同時，學生在前面已經學習了力學中的一些基本概念和規律，本節在學生已有力學知識的基礎上進一步了解一些杠桿的基本概念和規律的應用。這符合學生在學習過程中由易到難，由簡到繁的認知規律，同時又保持了知識的結構性和系統性。

五、教學方法：

目標教學法：目標是教學的出發點和歸屬，教學中以目標為導向，有利于教學展開。

實驗探究法：利用實驗和電教手段啟發學生思維，通過分析規律，讓學生領悟物理規律。分析歸納法

六、學法：

本節課通過實驗探究，讓學生利用實驗法，觀察法、討論法，分析歸納法尋求知識。從而發展學生探究和實踐能力。

七、器材準備：

常見的各種杠桿（如鉗子、筷子、剪刀、羊角錘、鑷子等）、鐵架臺、鉤碼、帶刻度的杠桿、彈簧測力計、多媒體課件等；

八、本課設計理念：

物理學科是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，初三學生經過了一年的物理學習，觀察、實驗、抽象思維等各種能力已初步形成，因此，在教學的過程中教師要努力創設物理情境，讓他們通過自己動手實驗和觀察，通過學生之間的討論互動及師生之間的互動，使他們進一步體會物理學科學習的特點并養成學習物理的良好習慣。教學要體現“從生活到物理，再從物理到生活”的理念，舉例和講解討論盡可能地貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養學生的探究精神、實踐能力及創新意識。

九、教學過程：

㈠課題引入：本節課從問題入手，提出幫助猿人怎樣移動一塊大石頭和古人建造金字塔所用到的杠桿開始，激發學生學習杠桿的興趣。緊接著用生活中的杠桿的例子，讓學生找出杠桿的共同特點（有力、硬棒、繞固定點轉動），認識杠桿的五要素，初步建立起杠桿的幾個基本概念。并通過練習加強學生對杠桿力臂的做圖，以突破杠桿作圖這一難點。

然后，教師演示使學生了解杠桿平衡的各種情況，強調指出初中在研究杠桿平衡時，主要以杠桿的靜止狀態為主，同時，通過學生動手實驗，記錄實驗數據并對實驗數據進行分析歸納總結杠桿平衡條件，寫出杠桿平衡條件的公式，使學生在探究過程中學會方法，培養科學的態度。實驗完成后通過學生演練練習題，學會應用杠桿平衡條件解決實際問題，提高學生解決問題的能力，同時也使學生感悟學以致用的精神，初步理解物理學來源于生活實際，再回到生活實際當中。第二課時，從杠桿平衡條件入手分析杠桿的分類問題，使學生從理論上認識和理解杠桿分類的標準，加深對杠桿分類的認識，同時，對生活中常見的杠桿進行分類，結合生活實際進一步加深對杠桿分類的認識和學習，最后，根據杠桿的平衡條件，分析和認識杠桿在什么情況下最省力。

第三課時，進一步利用杠桿平衡條件分析“杠桿向哪邊下傾如何判斷”同時通過習題加強學生對本節幾個重點知識的鞏固、理解和應用。

十、教學反思：

總之，本節教學采取了學生探究性實驗、信息技術等，使得整個教學過程比較形象、生動、有趣，通過實驗和練習，師生間的交流，學生之間的相互交流，較好的解決了學生的自主學習，提高了學習的效率。

第三篇：【教學反思】杠桿_物理_初中_萬新恒

教學反思

杠桿是初中力學部分簡單機械中的重要內容，它是學習其他簡單機械的基礎。因此，學生理解與杠桿相關的知識程度對學習簡單機械有著舉足輕重的作用。

1．本節課在設計上主要采用了探究性學習模式，“認識杠桿”部分采用接受式探究，“探究杠桿的平衡條件”采用發現式探究，本課分別以這兩種形式進行了設計，收到了良好的學習效果。

2．讓學生列舉生活中的工具，既把生活引進課堂，激發學生對生活熱愛之情，又開拓了教師的眼界（如學生帶來的榨蒜泥器就是我未見過的），真可謂“教學相長”！

3．在“認識杠桿”的教學中，通過學生閱讀教材，培養了學生自學物理的能力。“教”不是教材的“留聲機”，是一個教學再創造的過程，是用教材教，不是教教材。通過先讓學生指揮教師畫“撬大石塊的棍”的五要素，再觀看課件中畫鍘刀的五要素，最后由學生自己畫玩具蹺蹺板的五要素，有效地突破了畫力臂這個難點。

4．本節課的重點放置在探究杠桿平衡條件。通過教師的引導，讓學生體驗“從提出問題、做出假設，到設計方案、進行探究、分析現象數據、得出結論”的過程，充分嘗試科學探究的方法，更體現了學生在課堂上的主人翁地位，極大地調動了學生的學習熱情。教學中充分發揮學生的主體作用，體現教師只是組織者、引導者的理念。

作為教師，在尊重教材的基礎上要根據學生的實際有目的地對教材內容進行整合，設計流程。要多創設一些物理情景，多展示一些問題，多創設幾個沖突，引導學生探究、質疑、思考，進而激發學生學習的興趣，啟發學生的思維，從而培養學生解決問題的能力。同時，要關注學生學習的每一個環節，既有學生所想又有學生未想到的，引領學生主動發現問題，把課堂變成師生相互傾聽的場所，讓每個學生都能主動參與學習活動的全過程，真正做學習的主人。

第四篇：初中物理《 杠桿 》優秀教學實錄及反思

新課標初中物理《 杠桿 》教學實錄及反思

目標

1、知識與技能

（1）能通過觀察生活和生產勞動中的各種杠桿，提取其共同特征，來認識杠桿。

（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。（3）能根據一定標準對杠桿使用、特點以及作用效果等進行分類。（4）能知道杠桿的一些應用。

2、過程與方法

（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。

（2）通過參與科學探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設，并設計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。

3、情感、態度與價值觀

培養學生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關注歷史、關注科學的意識。教學重點內容

杠桿概念的建立過程、杠桿平衡條件的探究及認識過程、杠桿概念和杠桿平衡條件的應用過程。教學準備

1、實驗器材準備

鐵架臺、光滑圓軸、帶刻度的杠桿、鉤碼一盒、彈簧稱、鉛球、自制杠桿（能夠讓一質量為50克的鉤碼吊起一鉛球）

2、課件準備

古代埃及金字塔圖（導入新課用）、猜測古代埃及人民建造金字塔的圖、日常生活中的杠桿圖、“大力士推小男孩”的漫畫（供學生提出探究問題）、影片（一段日常生活中的杠桿應用錄像）課堂實錄及反思

一、創設情景，導入新課（投出一幅金字塔圖。）

師：同學們，請看大屏幕，這是一幅什么圖？ 生：古代埃及的金字塔。

師：作為世界七大奇跡之一的金字塔，它的建造多年來一直是個謎，其中，最主要的謎團是：古代埃及人民在沒有現代工具的條件下，如何來搬運重達200多噸的石塊呢？

（投出課本古代埃及人民搬運石塊圖。）

師：現在，人們利用物理知識對它的建造進行了科學的猜測：聰明的古代埃及人民就是利用如圖所示的裝置，把巨大的石塊一步步地搬運到金字塔頂部的。以上只是人們的猜想，要解決問題光*猜想行不行？ 生：不行。

師：那好，我們一起來模擬一下那段歷史，通過實驗來驗證一下，怎么樣？

生：好（興高采烈地）。

（師出示自制教具：一省力杠桿、鉛球、50克重的鉤碼）

師：讓鉛球代表巨大的石塊，讓小小的鉤碼的拉力代表人的拉力，讓這

一裝置代表如圖所示裝置，現在，就讓這一小小的鉤碼把沉重的鉛球吊起，相信嗎？

生：相信（但也有個別學生微微搖頭表示不信）。師：好，咱們就讓實驗現象來證明吧，誰上來操作一下？

（一生上講臺演示，鉤碼把鉛球吊起，當學生吊起鉛球時，教師指著這一裝置問其他同學。）

師：誰知道我們在物理上如何來稱呼這類裝置？ 生：杠桿。

師：從這節課開始我們就來學習杠桿。（板書課題：

12、4杠桿）

[從學生熟悉的金字塔入手，并通過自制教具的模擬實驗，成功地創設了情景，既激起學生濃厚的學習興趣，又調動學生學習積極性，并激發起學生對古代文明的自豪感，滲透了情感教育。]

二、探究新知

一、認識杠桿

師：日常生活中你見過或者使用過哪些杠桿？同位間或前后位間互相交流一下。

（學生很積極地進行交流）師：誰起來說一下？ 生一：桿稱、蹺蹺板 生二：壓井杠、撬撬棒

（教師再補充幾個例子并板書出這幾種杠桿名稱。）

師：由此可見，杠桿在我們生活中處處可見，是我們生活上不可缺少的得力助手，現在，我們一起來認識一下杠桿。（師板書：

一、認識杠桿）

（投影出日常生活中常見的杠桿：桿稱、蹺蹺板、壓井杠、撬撬棒）師：請同學們觀察一下這些常見杠桿，你能發現它們有哪些共同特征？同位間討論一下。

（學生觀察、思考，然后同位間討論并交流。）師：誰來說一下？ 生一：都有一個固定點。生二：都可以轉動。

生三：杠桿都受到兩個力的作用。生四：杠桿的桿的組成材料都很硬。師：現在請同學們畫出所投實物的示意圖。

（學生畫示意圖，教師巡視，找出學生典型的畫法并投出。）師：這幾位同學的示意圖基本一樣，唯獨蹺蹺板的畫法不一樣，我們可不可以把蹺蹺板的示意圖畫成一條直線？ 生：可以。

師：現在，你認為杠桿還有別的共同特征嗎？ 生：都有一根硬棒。

師：同學們回答的很好，你能不能根據杠桿的共同特征給它下個定義呢？

生一：能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿。

生二：我認為應該是“在力的作用下，能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿。”（教師評價學生的回答并簡要板書杠桿定義。）

[當學生在自主探究中遇到困難時，教師及時地進行點撥和引導，保證了學生探究的順利進行。]

二、使用杠桿

師：通過剛才的學習我們知道杠桿實際就是一個能繞固定點轉動的硬棒。你看，這個裝置是杠桿嗎？（出示實驗室杠桿裝置。）生：是杠桿

師：認識了杠桿，想不想使用一下？ 生：想。

師：好，現在我們就來使用杠桿。

（教師板書：

二、使用杠桿，并演示使用杠桿，在杠桿的左側掛一鉤碼，右側用一彈簧稱在不同位置拉動杠桿。）

師：你們發現我兩次使用杠桿的過程中有哪些不同嗎？ 生：拉力的大小、位置不同。師：為什么會出現這些不同呢？（學生迷惑，不知如何回答。）

師：看來我們要使用杠桿，只知它是“一個能繞固定點轉動的硬棒”是不夠的，要解釋上述現象，還需學習杠桿的更多知識。

（演示：使杠桿一端掛鉤碼，一端用彈簧稱拉著，并使杠桿處于靜止。）師：現在杠桿處于什么運動狀態？

生：靜止

師：我們在物理上就把杠桿處于靜止時的狀態稱為杠桿平衡。（板書：

1、杠桿平衡）

師：現在我再次使用杠桿，請同學們仔細觀察。

（演示彈簧稱在不同位置時拉動杠桿的情況，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉動杠桿的情況。）師：兩次拉動杠桿時，杠桿處于平衡嗎？ 生：杠桿處于平衡。

師：每次的實驗中有哪些不同現象發生？ 生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用點。（師板書學生回答內容。）

師：看來影響杠桿平衡的因素與拉力的大小、方向、作用點有關，為研究杠桿平衡時它們的關系，我們再來認識一下杠桿。（投影撬棒撬石頭的例子。）

師：現在，我們以撬棒為例，在撬棒上描述出影響杠桿平衡的因素。（師板書出撬棒撬石頭的示意圖。）

師：所有的杠桿都有一個固定的支點，我們在物理上就把這一固定點稱為“支點”，用“O”來表示。哪位同學能上來畫出影響杠桿平衡的因素？（學生上黑板作出了影響杠桿平衡的因素。）

師：為區別F1和F2的不同，誰能給這兩個力起個名字，并說出原因？ 生：把F1 稱為動力，因為它能使杠桿轉動，是主動的；把F2稱為阻力，因為它阻礙杠桿轉動，是被動的。

師板書動力、阻力

師：（師帶頭鼓掌）老師鼓掌的原因有兩個：一是這位同學很善于動腦筋，二是回答得非常精彩。請同學們看圖，力的方向實際上也就是力的作用線與杠桿的夾角θ，你們看，能把力的方向θ和力的作用點OA兩個因素合成一個因素來研究嗎？（學生表現得有點迷惑）

師：你看我作一條輔助線，（過支點O向F1的作用線作垂線，交于點O），現在構成了一個RTΔOAC，角θ和OA、OC能否建立起聯系呢？ 生：能。Sinθ=OC/OA。

師：很好，上式也可寫為OC=SinθOA，這樣OC的變化就可代替OA、θ角的變化，我們在物理上把OC稱為杠桿的力臂，誰能說一下力臂是怎樣作的？

（生重述力臂的作法。）

師：剛才我們所作的是支點到力的動力作用線的距離，在物理上稱為動力臂，那支點到阻力作用線的距離稱為什么？ 生：阻力臂。

（引導生作出阻力臂，并強調力的作用線是可延長或反向延長的，師簡要板書動力臂、阻力臂的概念。）

師：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂被稱為杠桿的五要素。（教師用大括號把支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂括起來，并板書

2、杠桿五要素）

師：現在，請同學們把生活中常見杠桿的五要素描述出來。

（師投出生活中常見杠桿實物圖，學生練習杠桿五要素的畫法，教師評析并矯正學生的不當做法。）

[力臂的引入合情合理，學生很容易地認識到了力臂引入的必要性，學生學會了簡化處理問題的方法]

三、探究杠桿

投影一幅漫畫：大力士與小男孩比賽推門。

師：經過一段時間的學習，同學們是不是有點累了？現在大家放松一下，看一幅漫畫，請你充當裁判，看看誰將獲勝？（學生臉上洋溢著喜悅之情。）生：小男孩

師：現在我是一名記者，來采訪一下你們：你充當他們兩人的裁判有什么迷惑的地方？

生：為什么大力士推不過一個小男孩？

師：你認為是什么原因呢？是不是小男孩有特異功能？請同位間討論交流一下。

（學生積極討論，熱情高漲。）師：誰來說一下你們討論的結果是什么？

生一：大力士和小男孩作用在門上的作用點不同，導致了大力士的失敗。生二：他們作用在門上的力的大小和方向不同，也是造成小男孩獲勝的原因。

生三：門可以看成是一個杠桿，他們兩人作用在杠桿上的力和力臂不相同，這是造成小男孩獲勝的原因。

[學生參入到漫畫所創設的情景中，激起學習的熱情。] 師：你能上來畫出門的示意圖并標出杠桿五要素嗎？（學生三上黑板畫出杠桿示意圖。）

師：從杠桿示意圖和小男孩獲勝的結果中，你能得到什么啟示？ 生：力臂越長，所用的力可能越小，力臂越短，所用的力可能越大。師：由此看來，動力、動力臂、阻力、阻力臂存在著某一關系時，杠桿才會平衡。它們之間到底存在什么關系呢？現在我們一起來探究杠桿。（師板書：

三、探究杠桿）

師：科學探究的第一步就是提出問題，針對我們上面對杠桿平衡的討論，你能提出什么問題？

生：杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂存在著怎樣的關系？（師板書：提出問題：F1、L1、F2、L2存在何種關系？）

師：要研究幾個量之間的關系，一般把這幾個量放在一個等式中去研究。例如X=Y的形式，X可以代表一個量式幾個量的關系，同理Y也如此。現在請同學們猜想一下，F1、L1、F2、L2存在一個什么樣的關系？同學們先思考，然后同位間討論交流一下。師：誰來說一下你的猜想？ 生一：F1?L1=F2?L2 生二：F1+L1=F2+L2 生三：F1—L1=F2—L2 生四：F1/L1=F2/L2 生五：F1/ F2= L2/ L1

[等式概念的引入，降低了猜想的難度，為順利突破難點作了鋪墊。]（師板書學生猜想的關系式，然后師生共同分析所猜想的五個關系式，發現生五的猜想是生一猜想的另種表達，可看作同一種猜想；并根據日常中兩個量的相加或相減時其單位必須相同的條件，得出生三和生二的猜想是不合理的，因此，生

二、生三和生五的猜想不需再檢驗了。）師：以上關系式只是我們的猜想，要驗證猜想是否準確怎么辦？ 生：實驗驗證。

師：通過實驗驗證上述關系式，需要獲得哪些實驗數據？ 生：動力、動力臂和阻力、阻力臂。

師：現在我們每組都有帶刻度的直桿、鉤碼、鐵架臺、光滑的圓軸。要獲得我們所需的實驗數據，如何去設計實驗方案？請同學們思考、交流一下。

（學生思考、討論，設計實驗方案，教師巡回指導。）師：現在請一組到講臺上將實驗方案演示給同學們看一看。（一小組上講臺演示實驗方案并講解。）

師：這組同學的實驗方案行不行？你對他們組的實驗方案有何建議？ 生一：他們的實驗方案可行，不過在使用杠桿前應調節杠桿平衡，即調節杠桿兩端的螺母，使杠桿水平。

師：難道是杠桿傾斜靜止就不算是杠桿平衡嗎？ 生一：對。

師：同學們對此問題有何看法？

生二：只要杠桿處于靜止就算杠桿平衡。我認為杠桿水平的目的是因為

可以直接讀取力臂的長度，即掛鉤碼位置的刻度值就是力臂的長度。（教師帶頭鼓掌，對生二精彩發言表示肯定和祝賀。）師：誰還有不同的建議？

生三：我認為方案中還應有記錄實驗數據的表格。師：你們小組設計了嗎？ 生三：設計了。

（教師拿來投在屏幕上。）師：你們為什么要設計三次實驗呢？

生三：一次實驗具有偶然性，只有多次實驗才能說明問題。師：誰還有不同的建議或疑惑的地方？

生四：我有一問題：不知杠桿哪端的力為動力或阻力？ 師（面向其它學生）：誰能解答這個問題？

生五：哪端都可以。因為杠桿兩端的拉力都是鉤碼的重力，動力和阻力只要我們規定就可以了。

師：回答的很好，我們就規定杠桿左側所受的力為動力，杠桿右側所受的力為阻力。現在一個完整的實驗方案出爐了，萬事具備，只欠東風，現在進行實驗，不過，在實驗過程中要注意合作。

學生進行實驗，教師巡視，并參與小組實驗，糾正學生不當的操作方式，檢查學生參與實驗的情況。實驗完畢，教師投出實驗結果。

師：我們如何利用實驗數據去驗證我們的猜想呢？

生：把所得數據代入生一和生四的猜想中，看等式是否成立。

師：現在你們就利用所得數據去驗證猜想吧。（學生動手驗算，同位交流結果。）師：你們得到了什么結論？

生：生一的猜想是正確的，即F1? L1=F2 ?L2。

[引導學生通過實驗探究歸納出實驗結論，讓學生成為“杠桿平衡條件”的“發現者”、課堂的主人翁。在教學過程中，教師也將自己作為學生的一員，與學生一起參與學習過程，實現教師角色的轉換，充分體現學生的主體地位。]

師：我們在物理上就把此關系式稱為杠桿平衡條件（教師板書：杠桿平衡條件：F1? L1=F2 ?L2）。下面，我們利用此結論做一下練習。（練習：

1、利用講桌上的實驗裝置，變換杠桿一側鉤碼的個數和位置，讓學生回答出另一側鉤碼的個數或位置，練習杠桿平衡條件的應用。

2、利用杠桿平衡條件解釋金字塔建造歷史的猜想及鉤碼吊起鉛球的原理。）

四、應用杠桿

師：我們學習物理知識的目的就是應用物理知識解決生活中遇到的實際問題，下面我們就來應用杠桿。請欣賞一段錄相。（教師放一段“應用杠桿”的影片。）師：通過觀看影片你獲得了哪些信息？

生一：我知道了生活中的杠桿可分為省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿。（教師板書三類杠桿。）

生二：通過影片我知道省力杠桿的動力臂大于阻力臂，費力杠桿的動力

臂小于阻力臂，等臂杠桿的力臂相等。

生三：省力杠桿省力但費距離，費力杠桿費力但省距離。

生四：生活中的羊角錘、鐵皮剪、起子、鉗子屬于省力杠桿，船漿、鑷子等屬于費力杠桿，自行車上的車把、車閘、后貨架上的貨物夾等屬于省力杠桿。

[讓學生學會獲取有效信息的方法，培養學生將所學知識與生活相結合的能力；此環節體現了物理走向生活的新課程理念。]

三、小結

師：本堂課已接近尾聲，到了我們談收獲的時侯了。通過本節課的學習，你在知識和方法上有哪些收獲？還有哪些疑惑的地方沒有解決？說出來我們互相交流一下。

生一：我知道了杠桿的定義、杠桿的五要素、杠桿平衡的條件。生二：我知道了杠桿可分為三類：省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿，并且明白了省力杠桿省力但要費距離、費力杠桿費力但要省距離的道理。生三：我懂得了用實驗驗證猜想的科學研究問題的方法，以及如何來描述幾個量之間的關系。

生四：我有一個迷惑的地方：在實驗時為什么要用這裝置？使用別的杠桿不行嗎？

師：同學們怎樣看待這個問題呢？你們先小組間交流一下。（小組間進行積極交流。）

生一：因為這一裝置簡單，并且可以直接掛鉤碼，通過鉤碼的重力來表示作用力。

生二：因為這一裝置可以方便讀取數據，例如可以直接讀出力臂的長度。不過，也可以用其它的杠桿來做此實驗，例如，我們可以把杠桿的支點放在一端，另一端用彈簧稱向上拉，鉤碼可以掛在杠桿的不同位置上。師：（面向其他同學）你們說可以嗎？ 生：可以（有部分生說不可以）。

師：可以用此裝置進行實驗探究，不過，向下的阻力還應包含杠桿的重力。

（聽到這里，一生馬上舉手，想必是有疑問。）生：我們做實驗時的那個杠桿的重力為什么沒算進去？

師：你提的問題很好，你所說的那個杠桿的支點在它的中點上，杠桿左右兩端的重力及其力臂都相等，所以不影響杠桿平衡，也可以這樣理解：整個杠桿的重心在它的中點上，而支點也在中點上，其重力的力臂為零，杠桿的重力與力臂的乘積也為零，因此不會影響杠桿平衡。師：同學們還有疑問嗎？

生：（響亮地、自信地回答）沒有了！

師：這節課我們師生齊心協力地合作，順利地完成了關于杠桿的學習任務，老師真誠地希望同學們有一雙善于發現的眼睛，去發現生活中的物理，去發現物理中蘊含的樂趣，不斷追求，不斷探索，努力攀登科學高峰！

[師生交流互動互惠，老師和同學共同分享新知，促進學習，達到師生、生生間知識的共識、共享與共進。] 課后反思：

上完這節課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。

我在對于杠桿五要素的教學過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規律。

對“杠桿平衡條件”采用探究式教學。通過漫畫情景的創設，讓學生在愉快的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。

關于“杠桿應用”的教學，采用了學生自主獲取知識的方法，既培養了學生自學的能力，又加深了學生對“學習物理的最終目的就是應用物理知識解決生活中的實際問題”的認識。這一環節既充分體現了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學生在交流中分享了彼此間的思考、經驗和知識，從而達到了共同發展和提高的目的。

但是，我感覺我的課堂評價語言過于單調，忽視了評價的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”；二是調動學生學習的積極性；三是給學生

指明研究方向。

第五篇：初中物理杠桿教案示例

初中物理杠桿教案示例

杠桿

【教學目標】

一、知識與技能

1．通過觀察生活和生產勞動中的各種杠桿提取共同的特征，并能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂的位置。能準確地畫出杠桿的動力臂和阻力臂。

2．通過參與科學探究活動，能對杠桿平衡條件進行猜想和假設，并設計出驗證方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。能應用杠桿平衡條件去分析解決簡單的實際問題。

3．能根據杠桿的特點，以及作用效果等進行分類。

二、過程與方法

1．通過觀察和實驗、感知杠桿，培養觀察能力

2．通過實驗探究，總結歸納出杠桿的平衡條件，培養初步的分析概括能力，收集信息和處理信息的能力。

3．在對實例的調研、分析和解釋中進一步理解和應用杠桿平衡條件，嘗試應用已知的科學規律去解釋某些具體問題。

三、情感、態度和價值觀

1．使學生感受到杠桿在生活中有廣泛的應用，提高探究的樂趣。

2．運用學過的科學知識解釋生活中的杠桿，進一步感受到生活和科學的關系。

【教學重點、難點】

1．重點杠桿平衡條件

2．難點對力臂的引入和理解

【教學步驟】

一、引入新課

觀察圖像中的這些日常生活用的工具，請同學說出這些工具的名稱和用途？

這些能給我們提供方便的工具都稱為機械。日常生活中見到的那些復雜的機械也都是由簡單機械組合而成的。學習簡單機械的知識是理解復雜機械的基礎。

現在，誰幫我一個忙，用這里幾種不同的工具（羊角錘、硬棒、鉗子）把木塊中的釘子拔出來。（探究）

活動一：比較用羊角錘拔釘子，用鉗子拔釘子，這兩種情況用力一樣嗎？哪一種工具更省力呢？（實驗后得到羊角錘拔釘子最省力）

師：我們首先用羊角錘（或起子）鉗住釘帽，然后錘身抵住木塊，用力扳手柄，釘子就被拔出來了。那么，你知道羊角錘是根據什么原理制造的呢。實際上它是根據杠桿原理制造的。那杠桿是怎么一回事呢？今天大家就共同來探究杠桿（板書：探究杠桿）。首先，我們來認識什么是杠桿？（板書：

一、什么是杠桿）。

二、杠桿的五要素的學習

最簡單的杠桿就是撬石頭時用的撬棒。還有我們小時侯玩的蹺蹺板也是杠桿。活塞式抽水機的手柄工作時也是杠桿。生活中應用杠桿原理的機械有很多：

那么，應用杠桿原理的機械都有什么共同點？ 學生分組討論，請組員回答：

①都是硬棒。（軟的不行，直的彎的都可以）

②工作過程中都在轉動，轉動過程中有一點是不動的。

③除固定不動的點外，還要受到兩個力的作用，一個能使它轉動，另一個阻礙它轉動。

出示動畫場景，針對撬石頭時用的撬棒得出杠桿關鍵概念： 在力的作用下能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿；得出：支點、動力、阻力的概念（板書出具體內容）。

1．杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。（板書）

杠桿的共同點（以撬石頭為例）

（1）繞著固定點轉動。固定點——杠桿的支點（2）受到力的作用。動力和阻力 支點O——杠桿繞著轉動的點 動力阻力

——使杠桿轉動的力

——阻礙杠桿轉動的力（板書）

回頭再分析剛才動畫場景中各機械的支點和力臂（學生分組討論后選代表回答）：

展示一組圖片，思考這些工具在工作過程中，是否是杠桿？若為杠桿，確定支點的位置、動力、阻力作用點和方向。

2．關于力臂的教學：

教師：動力的作用效果不是由支點到動力作用點間的長度決定，而是由支點到動力作用線間的距離決定。我們把從支點到動力作用線間的距離叫做動力臂。從支點到阻力作用線間的距離叫做阻力臂。出示動畫實例：

動力臂阻力臂（板書）

——從支點到動力作用線的距離 ——從支點到阻力作用線的距離

因此，描述杠桿需要五個要素——支點O、動力總稱為杠桿的五要素。

下面請同學們畫出圖中杠桿的動力臂意圖和力臂的畫法）。和阻力臂

、阻力、動力臂、阻力臂，——撬棒、抽水機（介紹杠桿示

什么是杠桿我們已經比較清楚了，利用杠桿為什么能用小的力產生大的力呢？我們知道人們通常是在杠桿平衡或非常接近平衡的情況下使用杠桿的。下面我們請同學們通過做實驗來研究杠桿的平衡條件。

三、杠桿的平衡條件（板書）

提問：支點與力的作用點間距離的遠近一定會給力的作用效果帶來影響嗎？那么動力和阻力之間的關系又是怎樣的呢？下面我們就來進行實驗，分析他們之間的關系。

活動探究：實驗裝置如圖

（邊說邊演示）這里有一杠桿，中間十字交會點就是杠桿的支點O，O點左、右邊每隔10厘米有1條虛線將杠桿等分。現在取5個等質量的鉤碼，將其中2個掛在杠桿左端第三格上，作為杠桿的阻力

。剩下的3個作為杠桿的動力

，若使杠桿平衡，這三個鉤碼

剛好掛在右端第2個格上。改變阻力臂和阻力的大小，繼續實驗，分析杠桿的平衡條件，將實驗結果填在表格內：

動力×動力臂=阻力×阻力臂

（板書）

用比例式表示力的幾分之一。，它的含義是：如果動力臂是阻力臂的幾倍，那么動力就是阻

（板書）

這個平衡條件也就是阿基米德發現的杠桿原理。

四、總結

薦初二物理《浮力》教學案例(5000薦薦初初二中物物理

教理

案教

學

案物

態例

變

字)

化

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