《鄉下孩子》教學反思

《鄉下孩子》教學反思1

尊敬的評委，親愛的老師們：

下午好！在這個秋風蕭瑟的日子里，在這個溫馨可愛的教室中，我們匯聚一堂，收獲了無限的精彩。聆聽了各位老師精湛的教材分析、欣賞完熱情洋溢的教學過程，至今，我的內心一直為師生的精彩表現興奮著，被課堂中教與學的和諧交融溫暖著。

在這里，我所作的是二年級組季紅梅老師《鄉下孩子》一課的教學反思。我定的題目是《引領兒童走進詩意的殿堂》，之所以以此為題，是因為《鄉下孩子》是一首優美的兒童詩，蘊涵了農村清新活潑的意境美，讀來令人如沐陽光，如嗅青草野花的香味，如聞童聲笑語，令人悅目賞心。這節課中無論是老師那充滿童真童趣的語言，還是孩子們那機靈可愛的快活勁兒，一切都那么自然與和諧，這樣寬松而嚴謹的教學過程，不正體現了我們實驗小學愉快教學的理念嗎？我聯想到了課改中的語文教學，所追求的是詩情畫意的美好境界，它是語文的生命詩意飄溢的過程，是學生的天性詩意盎然的過程，更是教師的勞動詩意彌漫的過程。作為聽課者，我肯定，這樣的課堂是美的，聽這樣的課是享受的！

讓我們一起回憶幾個精彩的瞬間：

一、創設綠色環境，營造詩意空間。

通過播放視頻影片，“先聲奪人”。

老師敘述：“這就是鄉下綠油油的農田。春天，油菜花金燦燦的，一望無邊。鄉下孩子的家就在這美麗的油菜地后面，微風吹過，還能聞見陣陣油菜花香。瞧，鄉下孩子蹲在屋前，和大黃狗玩呢！平時，他們還會去放牛，趕鴨子。更快樂的是，可以在小河自由自在地游水嬉戲。”

借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統一，情與景的交融。

“這節課讓我們仔細來讀課文，走近鄉下孩子的生活，和他們一起玩耍，一同分享快樂，好嗎？”

教師用那富有感染力的語言引發了學生融入大自然的渴望，帶領學生與文本進行交流，正所謂“春風化雨”，“潤物無聲”。

二、順應學生天性，挖掘詩意潛能

捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事，

含一片草葉，能吹出動聽的歌曲。

你覺得，這兩件事中，你最喜歡做哪一件？（帖蝴蝶圖）看，蝴蝶飛來了，蝴蝶飛到那兒去了……這蝴蝶真漂亮——快伸手捉住它，哎呀，蝴蝶跑了，我們再去捉，好不好？

學生的內心感受是豐富多彩的'。《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”給孩子充分的想象空間，引導探究，在品讀中“感悟”，在批讀中“對話”，在理讀中“體悟”，促使他們產生獨特體驗，并發自真心地把自己對詩句的感受有感情地讀出來，在捉蝴蝶的過程中讀，再從讀中捉，不斷激活學生的內心世界，促使學生在朗讀過程中層層感悟，不斷產生并解決新問題，產生與課本人物的共鳴，從而使得感情朗讀出自內心，溢于言表。

三、切合學生實際，激活詩意想象。

挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮：

逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪：

我們來比一比，看誰把小豬的肚皮撐得最圓！

小魚從手指逢里溜走了，吸取教訓，別灰心，我們再來捉——捉住了一條又一條，捉到了一串。鄉下孩子提著一串魚回家了，小貓咪看見了，好象在說什么呢？小女孩不給它吃，藏在身后逗它，小貓咪就怎么樣呢？轉來轉去，多有趣呀！你能讀出來嗎？小朋友，我們跟著鄉下孩子捉蝴蝶，逮小魚，挖野菜，你覺得鄉下孩子怎么樣？

這么多好玩有趣的事等著你去讀，等著你去想象，讀詩歌也是一件非常快樂的事，對不對？

想象是思維的翅膀，是人創造力的基礎，詩句雖短，但具有跳躍性，也貼近我們學生的實際生活，季老師抓住這樣的機會，通過一個又一個巧妙的提問，為孩子們創設出了各種不同的情境，有唱有念，有行動有感悟，通過創造性地表演，體驗鄉下孩子的快樂情趣，于是，孩子于想象的風中翩然起舞，猶如一粒粒有靈性的音符，依順心中美妙的旋律，環繞著教師，奏響了和諧的天籟之音，自然之音，人性之音。

四、拓展課堂空間，勃發詩意生命

鄉下孩子的生活多有趣呀！小朋友，你想做些什么呢？我們也來做個小詩人，學著課文說說看。

捉幾條小蟲：

拾一把稻穗：

割一籃青草：

采一束野花：

這個過程學生提供了展示自己才智的機會，學生思維踴躍，課堂氣氛的詩意化達到了一個高潮。通過練習，學生感受到課文的意境，體會出作者的思想，又能用自己的語言來表達自己的思想，使之順利地實現語言的內化。

現在，你最想對鄉下孩子說什么？你想了解鄉下孩子的生活嗎？

愛美之心，人皆有之。“在孩子眼里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，會跑也會飛，會說也會唱。兒童的眼睛，就是喜歡瞧著這陌生的世界。”“生活中到處都有美。對于我們的眼睛，不是缺少，而是缺少發現”。我們要擺脫應試教育的重重束縛，順應學生的天性，鼓勵、引領他們走向廣闊無邊的大課堂中，去觀察、感受、體驗、積累、提升，享受自然、社會、生活的美。

“給孩子一束陽光，就會燦爛一片天地”“給知識注入生命，才有學科吧課件的健康呼吸”，帶著對生命的理解來設計語文課，才能在教材與學生生活之間找到連接的點，使他們產生生命的共鳴和動力。教師要用心塑造精彩。課堂的生動，在于學生的生動；課堂的精彩，在于學生的精彩。作為教師，唯有用心，才有創造生動、塑造精彩的可能。愿我們的語文教育充滿綠色，勃發著生命的活力！愿我們的語文教學響徹師生心靈的對話之聲，充盈了濃濃的詩意之美，愿我們的每節課都給學生和自己帶來不同的精彩！謝謝大家！

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《鄉下孩子》教學反思2

本課是一首反應鄉下孩子童年生活的詩歌。鄉下孩子在爸爸媽媽的呵護下，在農村廣闊天地里，自由地嬉戲，快樂地勞動，健康地成長。

課文中有插圖，畫中有文中提到的事物，還增加了雞，鵝，狗等動物，富有鄉土氣息。對于啟發學生回顧，想象農村生活很有幫助。課文中一系列動詞的準確使用，使得整首詩語言生動活潑，人物形象鮮明豐滿。我在教學時借助圖片讓學生認識黃鸝，黃鸝又叫黃鶯，羽毛色彩艷麗，是大自然的歌唱家，鳴聲悅耳動聽，古人將它的鳴聲稱為“鶯歌”。然后向學生提問：詩中的“黃鸝，野菊”指誰？引導學生想象此時的`鄉下孩子在爸爸媽媽身邊的生活情景。也許正在媽媽懷里撒嬌，想唱就唱，想笑就笑；也許正在爸爸背上開心地做著游戲，無憂無慮······讓學生體會在爸爸媽媽的呵護下，鄉下孩子生活得很幸福，很快樂。

鄉下孩子平時會做些什么呢？引導學生朗讀課文第二三小節，了解他們的生活。讓學生邊讀邊想，邊做動作邊朗讀。捉蝴蝶就能編故事，含草葉就能吹出歌曲，多么聰明的鄉下孩子；挖野菜撐圓小豬肚皮，逮小魚樂壞貓咪，多么愛勞動的鄉下孩子，從中感受鄉下孩子的生活豐富多彩，富有情趣。

《鄉下孩子》教學反思3

《鄉下孩子》全文采用兒童詩的形式描寫了農村孩子的快樂生活，讀來清新舒暢，是一篇孩子樂學的詩文。由于學生對詩歌很感興趣，因此在上課前已有不少同學能熟練朗誦這首詩歌。

根據這個實際情況，我在講課時主要引導學生結合課文插圖，展開想象，在朗讀、想象中體會鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的童年。通過看圖，使學生明白黃鸝是歡快的`，野菊是美麗的。

鄉下孩子是歡唱的黃鸝，也是盛開的野菊。再通過喚起學生的生活經驗，使學生進入鄉下孩子這個角色，進入他們的生活境界：你現在就是鄉下孩子了，小時侯曾在媽媽懷里做過什么？爸爸曾背著你去過哪兒干過什么？讓學生弄懂，活潑可愛的鄉下孩子就像“歡唱的黃鸝”一樣快樂，笑得像“盛開的野菊”一樣美麗，從而理解了詩意，突破了難點。

在這節課上，我隨同孩子們一起去鄉下，感受到了那里孩子們生活是多么幸福、快樂。我看到了孩子們滿臉的興奮，感受到了優美的詩歌帶給孩子們的樂趣，真讓人羨慕。語文就在生活中，今后將帶孩子們多觀察、多體驗，把有趣的事記下來。

《鄉下孩子》教學反思4

《鄉下孩子》是一首優美的兒童詩歌，蘊涵了農村清新活潑的意境美，描繪了生活在陽光下，長在曠野里的鄉下孩子特有的快樂生活，語言清新活潑，讀來讓人仿佛聞到了青草野花的香味，仿佛聽到鄉下孩子的童聲笑語，讓人賞心悅目。在教學中，我采取了這樣一些方法：

一、創設情境，引入詩境

“秋天是多姿多彩的，秋天鄉下孩子的生活也是多姿多彩的。想到鄉下去感受一下鄉下的生活嗎？” 我用富有感染力的語言引發了學生融入大自然的渴望，隨即大屏幕上出現了一幅美麗的畫面：碧藍的天空飄著幾朵白云，藍天下是一片金黃色的稻田。一下子就把學生帶進了富有鄉土氣息的詩境之中。

二、利用媒體，掃清障礙

課文中有這樣幾個詞：曠野、野菊、野菜、黃鸝，這些事物對于城市里的孩子來說是陌生的，我在理解課文之前先用多媒體出示相關事物的圖片，播放音頻資料，通過看和聽這種最直觀的`方法，讓學生了解這些陌生的事物，為理解課文掃清障礙。

三、讀說結合，內化語言

詩歌的語言是很優美的，學生對于文本的內心感受是豐富多彩的。《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”課堂上我給孩子充分的想象空間，在品讀中感悟，在想象中說話，促使他們產生獨特體驗，并發自真心地把自己對詩句的感受有感情地讀出來。各種形式的朗讀使學生感受文本的語言美，說話訓練使學生發揮了想象，拓展了思維，內化文本語言。

《鄉下孩子》雖然是一篇描寫孩子歡樂童年生活的詩歌，但生活在城市里的孩子，真正體驗鄉下生活的機會不多，加上近郊農村都在開發，土地回收，使城市周邊孩子的生活也不斷趨于城市化，所以真正的鄉下孩子的生活對于城市里的學生來說還是陌生的。如果在教學的過程中，提供給學生鄉下孩子生活情景的影像資料，能更好地把學生帶入所創設的情境中，有一種身臨其境的感受，對后面的教學幫助更大。

《鄉下孩子》教學反思5

一、積累詞語，讓學生舉一反三。

1.結合課文二、三自然段出示：捉蝴蝶、含草葉、挖野菜、逮小魚

2.交流詞語特點：誰能來說說這四組詞語有什么特點？（主要要說出這些詞語第一個字都是表示動作的，以及這四個詞語都是在說做一件什么事情。）

3.拓展積累：教師示范：每個小朋友都來試一試，說一個表示動作的詞語，我們這樣說“采 采蘑菇”。

4.學生拓展說詞。（師評價：你們都是生活的有心人，很會觀察，很會積累。說得詞語豐富極了……）

二、想象畫面，培養思維、想象力。

品悟重點段落，體驗鄉下孩子的快樂生活。

如：“捉蝴蝶”，編了什么故事？

“含草葉”，吹了首怎樣的歌曲？

挖野菜 喂小豬 逮小魚 喂貓咪

鄉下孩子的生活豐富多彩，其樂無窮。想想他們還有那些趣事？

結合本課詩歌的結構特點仿寫：采一籃蘑菇，逗樂了可愛的小白兔。端一盤骨頭，迎來了調皮的花狗。等

三、植根生活想象，仿寫詩句感悟快樂生活。

1.古詩中的`鄉下孩子也有豐富多彩、其樂無窮的生活，一起來看他們在做什么呢？（放紙鳶、采白蓮、學垂綸、捕鳴蟬）

《村居》、《池上》、《小兒垂釣》）《所見》

四、寫一寫城里孩子。

過渡：這些都是曾經的鄉下孩子的生活，我們現在城鄉結合了，都成了城里孩子，我們有我們快樂。請小朋友們用一雙會發現的眼睛，去尋找，并用詩的語言，仿照課文中的詩句把城里孩子的快樂生活寫下來。寫一寫城里孩子。

《鄉下孩子》教學反思6

《鄉下孩子》是一首反映農村孩子童年生活的詩歌。全詩共4小節，選材典型生動，語言洗練而有童趣，所創造的意境清新活潑，讀來清新舒暢，令人如沐陽光，是一篇孩子樂學的詩文。

第一課時是一堂看似平常而普通的側重認識生字的課，但這節課卻給我留下了非常深刻的印象，上來卻饒有趣味，且收到了很好的效果。我歸納了幾點成功的經驗。

備課時，我分析這課的生字，一堂課要面面俱到地掌握每個生字并不現實，所以我選擇將生字與二類字分開教學。含有二類字的.詞語我側重讀音；含生字的詞語我重視學生是否讀準了字音和認清了字形，以及這個字所組詞的含義。把詞語分成兩批來出現并各有側重點的方式學生也覺得興趣很濃，實踐證明這也是一種很有效的教學方式。

其次，在生字的教學中，我采用形式多樣的認字方法，比如“懷里”和“樂壞了”兩個詞中的“懷、壞”的比較是這課要突破的重點，我讓一個小女孩撲到我懷里來，讓學生們觀察，然后我告訴學生“懷里”是靠近心臟的地方，所以是豎心旁，因為這個場景，相信學生對這一知識點不會遺忘。

《鄉下孩子》教學反思7

《鄉下孩子》是蘇教版國標本二上的一篇課文，全文用兒童詩的形式描寫了農村孩子的快樂生活，讀來清新舒暢，是一篇孩子樂學的詩文。

第一課時給我留下了非常深刻的印象，一堂看似平常普通的側重認識生字的課，上來卻饒有趣味，且收到了很好的效果。我歸納了幾點成功的經驗。

備課時，我分析這課的生字，感覺二會字、四會字特別多，一堂課要面面俱到地掌握每個生字并不現實，所以我選擇四會字與二會字的分開教學。含有四會字的詞語我側重字型、詞意的分析；含二會字的詞語我重視學生是否讀準了字音。把詞語分成兩批來出現并各有側重點的方式我以前教學中并沒采用過，因此學生也覺得興趣很濃，實踐證明這也是一種很有效的教學方式。

其次，在四會字詞語教學中，我采用形式多樣的`認字方法，比如懷里和樂壞了兩個詞中的懷、壞的比較是這課要突破的重點，我讓一個小女孩撲到我懷里來，讓學生們觀察，然后我告訴學生懷里是靠近心臟的地方，所以是豎心旁，因為這個場景，相信學生對這一知識點不會遺忘。

在分析詞義的環節中，孩子們的回答也很精彩有趣。如饞嘴一詞，有個孩子說，老師，《西游記》里的豬八戒就最喜歡吃東西，他就是饞嘴，典型的人物形象讓學生對這個詞語有了最直觀的認識。在孩子理解詞義的基礎上，我還指導學生朗讀好一些特別的詞語，如歡唱、樂壞了，我要求他們歡樂高興的讀出來，為朗讀課文做了很好的鋪墊。

《鄉下孩子》教學反思8

《鄉下孩子》是一篇兒童詩，詞句優美,寫了鄉下孩子豐富多彩的游戲，勞動等生活情景。就因為那短短的幾句話,，很優美，但怎樣才能讓那幫孩子懂呢？太難了。但是當我真正去備課時，我發現，就是那短短幾句話，要仔細琢磨起來，東西還不少。面面俱到，導致重點不明確，目標如同虛設。所以在設計這個課時我首先定了教學目標，重點在通過各種形式的朗讀來感悟鄉下孩子生活和活動的幸福，快樂、有趣，并進行適當的想象說話訓練。有了明確的目標，備課的時候就可以有的放矢的設計各種形式，比如在教學第一小節中，我通過將“歡唱的黃鸝”和“盛開的野菊”兩個重點詞語出示，指導朗讀，用一句“這只黃鸝正在唱著歡樂的歌，誰能來讀好這個詞語呢？”然后進行朗讀。這里我前面的用的方法還可以，但是這樣的方法我連續用了幾次，太過于單調。所以以后我會再改進。在教學第二小節時，我則先進行朗讀，在朗讀的基礎上讓學生進行想象，想想鄉下孩子會編什么樣的故事唱什么樣的歌？即激發了學習興趣，又讓學生在緊張學習之后有放松的時間。在教學第三小節時，我則通過讓學生想象“撐圓肚皮的小豬”和“饞嘴的貓咪”是什么樣的.，然后進行表演，既朗讀出了詩句的感情，又進行了背誦朗讀。，但是，在本課同樣可以看出我的教學經驗的缺乏，教學基礎的薄弱，在許多表揚、過渡、總結方面有著很大缺口。在評價的時候我不知道利用評價來提示學生應該注意什么？或者是利用評價來鼓勵、提醒學生這里讀的好，應該注意。特別是在學生情緒特別高的時候，學生已將話題引到別的地方去了，我不知道該如何去把這只船拉回來。在學生男女生比賽朗讀時，我不知道該怎樣評價才不會傷到學生的積極性，所以總是讓他們打成平手，但是這樣已來，學生的積極性回應因為經常的失望而背被打消。總結時我沒能抓住機會，利用前面的內容來鞏固，使前后連貫起來。經過老師的指點，我相信自己會有進步。

里莊中心小學

《鄉下孩子》教學反思9

《鄉下孩子》是一篇兒童詩，詞句優美,描寫了鄉下孩子豐富多彩的游戲、勞動等生活情景。短短的幾句話,寫得很優美，但怎樣才能讓孩子們讀懂呢？對，在讀字上下功夫。

因此在設計這個課時，我首先確定了本課的教學重點在于通過各種形式的朗讀來感悟鄉下孩子生活和活動的幸福，快樂、有趣，并進行適當的想象說話訓練。比如在教學第一小節中，我通過將“歡唱的黃鸝”和“盛開的野菊”兩個重點詞語出示，指導朗讀，用一句“這只黃鸝正在唱著歡樂的歌，誰能再來讀好這個詞語呢？”提問孩子們，然后進行朗讀指導。在教學第二小節時，我則先進范讀，再在齊讀的基礎上讓學生進行想象，想想鄉下孩子會編什么樣的故事？既激發了學習興趣，又讓學生在緊張學習之后有放松的.時間。在教學第三小節時，我則通過讓學生想象“撐圓肚皮的小豬”和“樂壞饞嘴的貓咪”是什么樣的，然后進行拓展，既朗讀出了詩句的感情，又進行了語言文字的訓練。

總之，整堂課學生各式各樣的讀始終貫穿其中，使得學生在讀中學，讀中悟的教學目的得以達成。

《鄉下孩子》教學反思10

新大綱指出：“閱讀教學中，要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”下面，我以《鄉下孩子》為例談談體會：

一、分層初讀，整體感知。

上課前，我先布置學生預習：請同學們借助拼音，自讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文主要講了什么？做到對課文內容有個大致了解。在給孩子正音后，讓學生二讀課文，劃出小節。想想每小節都寫了鄉下孩子什么有趣的事？接著，我讓他們聆聽抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，激發他們也要把課文讀好的欲望。通過三次不同要求的讀，使學生對詩歌內容有了一個整體的感知，逐步培養學生用自己的語言來概括文章內容的能力。

二、圖文對照，精讀品味。

這首詩歌描寫了鄉下孩子豐富多彩的游戲、勞動等生活情境，反映了他們幸福愉快的童年生活。作者以鄉下孩子從幼年到漸漸長大的時間推移為“經”，以鄉下孩子從媽媽懷里，爸爸背上到廣闊田野的空間轉移為“緯”，交織成鄉下孩子童年生活的鮮活畫面，同時融進作者向往之意，贊賞之情。課文絢麗多彩的插圖提供給學生一個自由發展的廣闊空間。通過讓學生觀察畫面上飛舞的蝴蝶，游動的小魚和漂亮的白鵝，可愛的花狗，美麗的公雞，饞嘴的貓咪，，憨厚的胖豬，清澈見底的溪水，盛開的野花等景物，讓學生從視覺上感受鄉下空氣清新、環境優美。讓孩子們的思維如駿馬般馳騁在想象的空間里，指導他們讀好第一節：“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝曾是爸爸背上盛開的野菊。”孩子們已回憶起自己幼小時媽媽抱、爸爸背的情景，情不自禁地配上動作朗讀這一節。孩子的天真可愛以及在媽媽、爸爸“懷里”、“背上”的幸福、溫暖之情早溢于言表。

朗讀第二節時，抓住“捉蝴蝶”——“遍故事”，“含草葉”——“吹歌曲”等詞，讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閑暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味——樂在其中！這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及里地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。于是我趁熱打鐵指導學生讀好最后一節：“哦鄉下孩子生在陽光下長在曠野里。”通過朗讀簡潔明快、朗朗上口的詩句，學生們體會到了農村的廣闊與前途的'光明。此刻，我們老師也有陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的感覺。由此而產生的藝術魅力，用三言兩語又怎么表達得清楚呢？

楊再隋先生說：“只要我們抓住它的主干，讓學生多讀就能感悟，還需多費口舌干什么！老師講得再多，難道還比課文本身更生動更形象嗎？不如老老實實指導學生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學習，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育，回歸到語文的本位上來。”

三、聯系實際，熟讀成誦。

我們的學生雖然是鄉下孩子，但他們的農村生活已經失去了往日的歡樂，他們通過朗讀，對課文內容理解得比較透徹。聯系實際，我讓他們自由聊聊現在童年生活中的樂趣。課堂上頓時沸沸揚揚，學生爭先恐后地談論自己的感受泛而談。這個說曾經滑冰摔了幾個跟頭，那個說曾經和伙伴們踢球撞到一起的樣子”；還有的說“跳皮筋”……

在一次次的個別讀、集體讀、比賽讀的過程中，學生們不知不覺將字字珠璣的課文熟讀成誦。

葉圣陶老先生說得好：令學生吟誦，要使他們看作是一種享受，而不看作是一種負擔，一遍比一遍讀入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。

教材字里行間涌動著情感的暖流，匯集著愛國情、長幼情、鄉土情、擁軍情。我們要認真貫徹教學大綱，堅持“以讀為主，以講促讀”的原則，讓學生在朗讀、背誦中意會課文鮮活的語言，體味課文深遠的意境，感受語言文字的美，讓朗讀在閱讀的過程中一路通行！

《鄉下孩子》教學反思11

《鄉下孩子》這篇詩歌共有4個小節，第一小節寫了鄉下孩子在爸爸的關愛下幸福成長，第二、三小節寫了鄉下孩子的有趣的童年生活，第四小節作者感嘆鄉下孩子的生活的背景多么寬廣。在教學時我先讓學生整體感知課文，選擇自己喜歡的生活品味、誦讀 。

大部分孩子都很喜歡第二、三小節描寫鄉下孩子的有趣的童年生活的，我就直接讓孩子整體通讀第二、三小節，用直線畫出鄉下孩子有趣的生活，孩子讀后，畫出了：捉蝴蝶，含草葉，挖野菜，逮小魚，接著，讓孩子選擇自己喜愛的一種活動，說說，你為什么喜歡這種活動，孩子讀了句子后交流：我喜歡挖野菜的活動，因為可以把可愛的小豬的肚皮撐得圓圓的，鼓鼓的，接著讓孩子讀出這種小豬吃飽后舒服的感覺；我喜歡捉蝴蝶，因為捉蝴蝶很有趣，還可以為蝴蝶編織一個美麗的故事， 我喜歡逮小魚，因為可以讓我那饞嘴的小伙伴小貓飽餐一頓，請你讀出小貓那可以吃大餐的快樂樣。

在孩子交流含草葉吹歌曲的生活時，孩子比較陌生，我還利用多媒體讓學生看藝人表演含草葉吹歌曲的視頻，讓孩子了解這種生活。接著讓孩子整體讀讀孩子的這4種生活，體會鄉下孩子有趣的`生活。在理解課文內容的同時，結合指導感情朗讀，效果還是不錯的。而課文的第一小節則采用了動作表演和情景想像啟發的方法讓學生來體會爸爸媽媽對孩子的愛和關懷。

《鄉下孩子》教學反思12

（一）角色轉換和語言訓練相結合。

語言訓練是語文教學永恒的主題，在平時的教學中要以培養學生對語文的理解、積累、運用能力和聽說讀寫的能力為“著眼點“。課前準備和課堂上不同形式介紹父母的童年故事使學生由父母的童年轉換為自己的童年。將他們走向于生活角色，有話可說，有理可悟、有情可發。

（二）角色轉換和文本內容相結合。

因為孩子身份的轉變，實現了學生思維角度的變更

爸爸媽媽的回憶就是我今天的生活，便輕而易舉地將學生從文外拉進文中。學生在與教材零距離的接觸中放飛想象，更深、更透地理解文中內容，仿佛自己就是父母背上的野菊、黃鸝，仿佛自己就是在田野里、小河邊抓魚、摸蝦的鄉下孩子。

（三）角色轉換和思維培養相結合。

創新思維的'主要方式是發散思維、聯想和想象。在學生走進文本進入角色時，我利用教材蘊涵的資源開發學生的創新潛能，體會自我角色

城里孩子。說說自己的城市生活，感受生活的樂趣。積極動腦，師生進行對口練習，最后編寫詩歌《城里孩子》。使孩子的創新思維得以放飛。

《鄉下孩子》教學反思13

這是一首反映農村孩子童年生活的詩歌。描寫了鄉下孩子豐富多彩的游戲、勞動等生活情景，反映了他們幸福愉快的童年生活，詩歌采用樸實的語言，描寫了鄉下孩子幼小時在爸爸媽媽懷抱里生活的情景，在田野里捉蝴蝶，吹草葉游戲的情景以及挖野菜、逮小魚等勞動給鄉下孩子帶來的樂趣。這邊的孩子因為生長在農村，在理解課文內容我覺得都比較容易，他們都能將自己和爸爸媽媽之間的趣事和大家的分享，孩子們的臉上也洋溢著幸福的'笑容，接著再講講游戲的情景及勞動場面，都能聯系生活實際進行交流。并適時進行遷移性的語言練習，讓孩子們通過想象，從而進一步感悟鄉下孩子的多彩生活，同時在語言實踐中進一步感受詩歌的語言美和節奏美，培養孩子豐富語言、積累句式的能力，為以后學好語文打下良好的基礎。

《鄉下孩子》教學反思14

《鄉下孩子》是一首充滿童真的小詩，它描繪了生在陽光下，長在曠野里的孩子特有的歡樂。

為學生再現鄉村美好的生活情景，使他們覺得自己仿佛又置身于美麗的鄉下，和小伙伴們一起在陽光下捉蝴蝶、采草葉、吹歌曲、逮小魚、挖野菜……我在網上搜集了一些和課文內容相符的圖片，以此來充分調動學生學習的情趣，使他們輕松進入詩人所描繪的意境。在此基礎上，我通過指名讀，讓學生進行點評，分節讀，齊讀，教師配樂示范讀，學生自由讀，反復朗讀、吟誦，把詩歌的語言再轉化為有聲的圖畫，讓學生把胸中的詩境與課文情境所展示的形象融合在一起，從而真正享受到閱讀的樂趣。

在學生充分朗讀的基礎上，我拋出了本節課的交流話題：鄉下孩子的生活怎樣？從課文中找出相關語句和詞語，標注出來，并讀一讀，再說一說你體會到了什么？孩子們暢所欲言，紛紛說出了自己的看法和體會，把鄉下孩子生活的快樂，幸福，自由，有趣都一一說出來了。并說出了自己的體會。例“曾是媽媽懷里歡暢的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。這句話體會到孩子生活的很幸福。”“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。體會到鄉下孩子很快樂。”“含一片草葉，能吹出動聽的歌曲。體會到孩子很聰明。”“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮。體會到鄉下孩子很勤勞。”“逮一竄小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。體會到鄉下孩子不但勤勞而且很能干。”孩子們在集體交流的過程中充分去思、去想、去創造，真切的體會到了鄉下孩子生活的樂趣，領略到了詩文獨有的意境美。

為了積極地喚醒學生的生活經驗，讓學生換位體驗，創造想象，也來當一當小詩人。于是我又拋出了拓展問題：想象一下，鄉下孩子還有哪些趣事呢？仿照書上句式說一說。這時，學生個個處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態。于是，智慧的.火花不斷在課堂上迸發。例如精彩發言：

竇曉玥“逮一只綠色的蟈蟈兒，送給鄰居家寂寞的奶奶，讓她感到溫暖和快樂。”

竇曉妍“摘一串野果，撐圓了小刺猬的肚皮。”宋耀宇“采一束野花，編成美麗的花環，送給漂亮的媽媽。”

李若晗“畫一幅圖畫，樂壞了鄰居家的小妹妹。”

耿雷鈞“挖一籃野菜，樂壞了饞嘴的小白兔。”

高易達的“捐一些零花錢，獻給玉樹受災的小朋友們。”

劉文萱“摘一籃松果，樂壞了可愛的小松鼠。”

王佳睿“撿一片火紅的楓葉，做一張賀卡，送給敬愛的老師。”

趙之恒“唱一首兒歌，送給親愛的媽媽。”

楊潔“拔兩個蘿卜，樂壞了饞嘴的小白兔。”

李成玉“割一籃青草，撐圓了小羊的肚皮。”

崔輕揚“捉一串小蝦，樂壞了饑餓的小鴨子。”

杜雨軒“摘一籃桃子，撐圓了小猴子的肚皮。”

張炎“采一籃蘑菇，樂壞了淘氣的小白兔。”

楊浩笛“捉一只大青蟲，送給美麗的大公雞。”

……

每個學生的回答都是那么豐富生動而又趣味橫生的。

語文的學習最終是要將別人的語言文字化為自己的語言。于是我因勢利導，讓孩子們用筆記下自己的精彩瞬間，寫一寫自己做過的事和得到的樂趣。這樣的訓練，既加深了學生對課文豐富內涵的理解和感悟，又讓他們在語言實踐中感受了詩歌的語言美和節奏美，積累了句式，豐富了語言。

最后一個環節就是同桌互相檢查這首詩的背誦，然后上機進入我們班級《快樂精靈》的博客圈，進行拓展閱讀。

《鄉下孩子》教學反思15

教學本課時，我引導學生以吟讀為主，讓孩子們自由想象，發表自己的理解。首先請同學們借助拼音，自讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文主要講了什么？做到對課文內容有個大致了解。在給孩子正音后，讓學生二讀課文，劃出小節。想想每小節都寫了鄉下孩子什么有趣的事？接著，我讓他們聆聽抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，激發他們也要把課文讀好的欲望。通過三次不同要求的讀，使學生對詩歌內容有了一個整體的感知，逐步培養學生用自己的語言來概括文章內容的能力。

課文絢麗多彩的插圖提供給學生一個自由發展的廣闊空間。我利用多媒體讓學生觀察幻燈片，讓孩子對文中景物有一個直觀的認識。通過讓學生觀察畫面上飛舞的蝴蝶，游動的小魚和漂亮的`白鵝，可愛花狗，美麗的公雞，饞嘴的貓咪，，憨厚的胖豬，清澈見底的溪水，盛開的野花等景物，讓學生從視覺上感受鄉下空氣清新、環境優美。抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閑暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味----樂在其中！這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及里地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。通過朗讀簡潔明快、朗朗上口的詩句，學生們體會到了農村的廣闊與前途的光明。指導學生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學習，在讀中去欣賞，去接受文本的魅力。

《鄉下孩子》教學反思

這是一首反映農村孩子童年生活的詩歌。描寫了鄉下孩子豐富多彩的游戲、勞動等生活情景，反映了他們幸福愉快的童年生活，詩歌采用樸實的語言，描寫了鄉下孩子幼小時在爸爸媽媽懷抱里生活的情景，在田野里捉蝴蝶，吹草葉游戲的情景以及挖野菜、逮小魚等勞動給鄉下孩子帶來的樂趣。這邊的孩子因為生長在農村，在理解課文內容我覺得都比較容易，他們都能將自己和爸爸媽媽之間的趣事和大家的分享，孩子們的臉上也洋溢著幸福的笑容，接著再講講游戲的情景及勞動場面，都能聯系生活實際進行交流。并適時進行遷移性的語言練習，讓孩子們通過想象，從而進一步感悟鄉下孩子的多彩生活，同時在語言實踐中進一步感受詩歌的語言美和節奏美，培養孩子豐富語言、積累句式的能力，為以后學好語文打下良好的基礎。