第一篇：《鄉下孩子》教學實錄

鄉下孩子

鳳凰花園城小學 章婧

一、課外書導入

1、配樂出示圖片，你們看到了什么？（1）師生交流

（2）豐收了、山羊、蝴蝶、廟會??

2、同學們，剛才我們看到的這本書的作者是一個奶奶，這位奶奶生活在什么地方呢?這本書就叫《俺們農村》

3、今天我們要學習的就是??

二、新授

1、鄉下的孩子和城里的孩子有什么不一樣的呢？請大家打開書自己讀讀課文，讀課文的時候遇到難讀的句子和詞語就多讀幾遍。（1）學生自讀

2、合作讀書，檢查同桌的字音

3、同學們看，鄉下孩子向我們走來了，她曾經??老師帶著孩子領讀課文。同學們，躺在媽媽的懷里是一種什么感覺呢？（1）師生交流

（2）出示：懷里——躺在媽媽的懷里，心里可舒服了。指導朗讀“懷里”這個詞語。

（3）但是老師疑惑的是媽媽抱的是“黃鸝”呢？

（4）師生交流——除了說話之外，還有什么原因想黃鸝呢？

（5）課件播放黃鸝的樣子和聲音，你們能把鄉下孩子的快樂、機靈給我們讀出來嗎？

（6）那怎么又是爸爸背上的野菊呢？交流學習野菊——指導朗讀——（7）讓我們帶著享受的感覺來讀讀這一小節，如果你已經記下來了，就試試背背，邊背邊想象那美麗的畫面。

4、慢慢的，孩子長大了，在鄉下還有很多好玩的事情，自己讀讀這一小節，看看鄉下有哪些好玩的事情呢？（1）學生自讀第二節

（2）鄉下的孩子都可以做什么事情呢？（板貼：捉蝴蝶、含草葉、挖野菜、逮小魚）（3）在這些事情里，你們最喜歡干什么事情呢？

（4）我們要走出校園。課件出示，我們要跟著鄉下孩子來到田野里。干什么呢？——出示詩句，讀讀。

你捉蝴蝶的時候會編織什么樣的故事呢？——板貼：“編織”，學生編故事。（5）如果鄉下孩子捉到的是蜻蜓，她會編織故事嗎？能！再讀這句詩。（6）捉完蝴蝶，你們想干什么呢？（挖野菜）

出示圖片和文字的結合——挖了一籃子野菜，撐圓了小豬的肚皮。你們會做撐圓的動作嗎？再讀讀這個詞語，再讀讀這個句子。

（7）小豬給你們喂飽了，你們可別忘了家里的小貓啊。我們要逮小魚，如果你們到了河邊，你們會怎樣逮小魚呢？

同學們，看這個字——“逮”，逮螞蚱、逮老鼠、逮壞蛋，下手要怎樣?。恳獪省⒁?！

我們要把這個詞語讀好——讀得要快，要準。哪些小朋友想要逮小魚?。空l來讀讀——指名讀

（8）貓咪看到了這些小魚，“樂壞了”，讀讀，說說，這真是一只“饞嘴”的小貓，再讀讀“饞嘴”這個詞語。

5、有沒有同學想和老師一起到田埂上走走，因為田埂上有很多各種各樣的小草，可以吹出美妙的音樂。（1）老師發草，學生吹

（2）出示：“吹歌曲”——自己家讀讀，出示“曲”，和五線譜，這是什么，再哪里出現過？這是什么？（五線譜），沒有歌詞，這這就“曲”，你們猜鄉下孩子能吹出什么歌曲來呢？ 學生說，也可以讓學生唱！再讀這句話——

6、我們再來玩個游戲，做一個對讀游戲，男生女生對讀，看誰能將快樂傳遞給大家。讀2、3小節。（1）指名讀（2）再請一組（3）男女生對讀

7、鄉下孩子非常的自在，他們生在??長在??（1）出示：曠野

（2）“曠野”里的東西可多了??野外的小貓就是??（3）我們再讀這一小節

8、下節課我們繼續學習

三、指導寫字

1、我們和生字再見個面吧，齊讀出示的生字詞。（1）齊讀（2）個讀

（3）你們發現老師為什么要這樣擺放生字呢？（4）老師這樣擺放有什么秘密呢？（5）師生交流——教師指導——教師范寫（6）學生練習

第二篇：《鄉下人家》教學實錄

鄉下人家

龍成附小 陳曉潔

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.經歷讀課文想畫面了解課文大意的過程；在感悟、品味、運用語言的實踐中，了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

3.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情?！窘虒W重難點】

在看似平淡的文字中讀出美感，感受語言表達魅力，體會從平凡的事物,普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

【教學過程】

一、閱讀交流，整體感知

（一）交流畫面，整體感知課文內容。

（二）初步感受“獨特、迷人”的鄉村景色。

二、細讀品味，學習表達。

（一）引導學習第一、二自然段。

默讀第一二段，把描寫鄉下人家風景獨特迷人的句子畫出來，好好讀讀，你感受到了什么？

（二）品讀語句，交流讀中發現和感受，朗讀、想象、質疑中體會對比、擬人的表達方法，感受鄉下人家那獨特迷人的景色。

（三）初步體會平凡事物中蘊含的美。

（四）學法遷移，學習第三到六自然段。

讀讀3—6自然段，你覺得哪一幅畫面是最獨特最迷人的?找出來讀一讀，你又是從哪里看出來獨特迷人的，把相關的句子畫出來。

（五）交流語段，進一步感受鄉下人家那獨特迷人的風景。1.小組合作交流學習成果，教師巡回指導。

2.全班交流重點語段，品味朗讀、想象朗讀，揣摩語言表達魅力。3.小結。

三、讀寫結合，語言實踐。

四、回顧全文，提煉升華。

五、布置作業，延伸拓展。

教學實錄

一、揭題導入

師：同學門對清新自然的山村風光都感到特別的神往，是嗎？ 生：是。

師：哎，那今天啊，我們就一起到山村去走走，好不好？ 生：好。

師：恩。讓我們去看看作家陳醉云先生筆下的《鄉下人家》是怎樣的？一起讀讀課題── 生：鄉下人家。

二、初讀課文

師：好。請同學們打開課本，翻到100頁，自己讀讀課文，讀準字音，讀通句子，開始。生：（自由讀課文，大約三分鐘）

師：快速地讀一讀，想一想：在什么地方？看到了什么？ 生讀

師：讀完了嗎？哦，讀完了。好，那趕快把筆放下。哎，用行動告訴我你已經好了。同學們，隨著課文我們來到了鄉下人家，最先到了哪兒??？一起說吧，到哪兒？

生：屋前。

師：哎，在屋前看到了什么？你說？ 生10：在屋前看到了??一瓜架。

師：好。誰也能像他這樣清清楚楚地告訴大家。你還在什么地方看到了什么？你來。生11：我還在房前的草地上看到了許多花。有芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊。師：好?？?，鄉下人家種瓜種花在課文的第幾自然段？哪幾自然段？ 生：

一、二自然段。

師：哎，那除了門前種花，還有呢？你說。生12：還在屋前屋后養雞。

師：你看看第二自然段，他說完了嗎？

生12：第二自然段，還有，在屋后種了很多鮮嫩的筍。

師：對呀。第二自然段告訴我們，我們看到了門前有，什么？門前有什么呀？ 生：花兒。師：屋后呢？ 生：筍。

師：恩，你剛才看到了??你剛才說的，再說一遍。生12：還看見了屋前屋后有母雞、小雞和雄雞。

師：恩，這是鄉下人家養雞的情景。還知道了？誰說說？（指名一生）生13：我還在屋前的瓜架上看到青、紅的瓜。

師：恩，你看，咱們都走到前面去了，你還被屋前的風景迷住了，腳步停了。嘿，腳步往前，來。

生13：我還看見了一條小河，里面有很多的鴨子。師：哦。這養雞養鴨的情景在課文的哪幾自然段？ 生：

三、四自然段。

師：恩，還在什么地方看到了什么呢？你說。

生14：我在??恩??我在夏天的傍晚看見了天邊的紅霞、向晚的微風。師“是的。鄉下人家還在哪兒？干什么啦？ 生15：鄉下人家還在門前天高地闊地吃飯。師：是呀。還有呢？你說吧？

生16：在秋天的時候，紡織娘還在他們的瓜架上??還寄住在他們的瓜架上。師：繼續。

生16：我還看見了??頭上飛過的歸巢的鳥兒。

師：哦，你也看見了，是的，大家都看見了。紡織娘寄住在瓜架上，他唱起歌來的時候人們就──怎么啦？一起說吧，怎么啦？

生：甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

師：是呀。這是人們生活的場景。在課文的哪幾個自然段？ 生：

五、六。

師：你看，作者按照著房前屋后的順序把鄉下人家的風景展現在我們面前。同學們，兜了一圈，給你留下了怎樣的印象呢？（略停）你說吧。

生17：我感覺鄉下人家的生活非常豐富多彩。師：還有呢？你說。

生18：他們愿意用勤勞的雙手來創造??那個??恩?? 師：（稍等片刻）創造他們的幸福生活，是吧？哎，還有呢？其他同學呢？給你留下了怎樣的印象？你說說。

生19：給我留下的印象是到處都充滿了生機。師：呀，和我們住的城里一樣嗎？ 生20：和我們住的城里截然不同。

師：是呀，課文的作者也有著這樣的感受。用一個自然段寫出來了，找到了沒有？（略停）哪一段？

生：第七自然段。

師，我們也把他品出來。哎，讀一讀，肯定會有兩個詞跳入你的眼中。自個兒讀讀。生讀

師：跳出來了嗎？哪兩個詞？一起說吧。生：獨特、迷人。

師：哎，同學們，請你再讀讀，他們什么意思呀？自己再讀讀。生再讀。

師：誰知道了？什么是獨特啊？你說。

生21：“獨特”即使是說它的風景跟城里的不同。師：哦，是的。那“迷人”呢？（略停）你說。生22：“迷人”就是景色宜人，能讓人流連忘返。

四、研讀課文一、二自然段

師：是呀。那鄉下人家，他們的房前屋后無論什么時候，無論什么季節，都有著一道和我們城里風光不一樣的、十分吸引人的風景。那作者是怎么寫出來的呢？讓我們再次走進課文，到語言文字中去讀出獨特、迷人。這節課呀，我們先學習課文的第一、第二自然段。同學們，請你們默讀這兩個自然段，畫出描寫鄉下人家風景獨特迷人的句子，看看作者是怎么寫的？把你的感受啊，用一兩個詞寫在句子的旁邊。默讀。來，開始吧。

生默讀第一、二自然段。

師：好，誰來和大家交流你的學習體會呢？哦，你來。

生1：請大家跟我看第一自然段?！扒?、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”我畫的重點詞是“裝飾”。因為在城里，特別漂亮的東西才能叫做裝飾，而在鄉下，普通青藤結的瓜被稱作裝飾，所以我認為鄉下人家獨特。

師：哦，你看，這位同學真會學習。讀了課文找到了重點句，還找到了關鍵詞，我們也來看看這一句，鄉下人家是用什么裝飾的？ 她已經告訴大家了，用什么？

生：青、紅的瓜。

師：而且這裝飾是??什么樣的？ 生：別有風趣。

師：哎，那么鄉下人家的裝飾別有風趣在哪兒呢？同學們，請你們聯系這個自然段的一、二兩句話來說一說，讀一讀，看看別有風趣在哪兒？讀讀。

生默讀。

師： 可以讀出聲音來。生讀。

師：誰來說說？（略停）你說。

生2：我們一般都是住在比較大的房子里，可是鄉下人家住在一個小院里，房子很小。師：恩，房屋很小，但是──誰來接著說？（略停）你說。

生3：但是它們卻騰出一片空地來，在屋前的草地上種了好多花。師：是呀。這些花怎么樣了？你把這句話讀一讀。

生3：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜。它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

師：這樣的裝飾師是別有風趣的。還有補充嗎？你說。

生4：我覺得這樣的裝飾是很可愛的。在城里也許看不到那么自然的，也沒有那么可愛，而且也沒有那么有生機。

師：哦，因為這些裝飾是鄉下人家土生土長的，就是剛所說的那個詞“自然”。讓人覺得非常地親切和舒服。你還有補充？

生5：因為我們住的房子，一般都把裝飾放在門前，而他們卻把那些裝飾、那些瓜都掛在了房屋上。

師：是呀。同學們，請你閉上眼睛：青、紅的瓜，構成了鄉下人家一道別有風趣的裝飾。春天來了，你仿佛看見棚架上??怎么樣？你說.生6：結出了很多嫩綠的芽。

師：哦，長出新芽來了。哎呀，夏天到了，棚架上??（指名說）生7：棚架上結出了小瓜。

師：是的。秋天到了呢？你說。

生8：秋天到了，這些小瓜就成熟了。

師：同學們，你看，這些裝飾它從開花到結果慢慢地在成長，在變化，它們是有??有什么??？

生：生命。

師：是的。同學們，你們再來讀讀這句，作者又是怎么樣把這種生命寫出來的？在這句話中，讀一讀。

生讀：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

師：作者是怎么洗寫出來的呀？誰讀出來，體會到了？你說。

生9：我覺得作者是用青、紅的瓜和碧綠的藤和葉和高樓門前蹲著一對石獅子和兩根大旗桿作對比。

師，哎呀，真能干。同學們，你們發現了嗎？ 生：發現了。

師：是的，你看，高樓門前蹲著的石獅子和豎著的大旗桿你見過嗎？ 生：見過。師：（出示幻燈片）是這樣子的嗎？什么樣的感覺？說。

生10：我感覺這種裝飾非常呆板。跟鄉下人家屋前的瓜棚根本比不上。師：哦。你呢？

生：我覺得石獅子和旗桿每天都是一樣的?？淳昧司退X得膩。鄉下人家種的瓜每天都會長，都看不膩。師：因為它們是有??什么的？剛才我們已經說過了。生：生命。

師：都是有生命力的。不像石獅子和大旗桿那樣，像他們說的這樣一成不變。你看，課文的作者這樣一對比，就讓我們讀出了瓜和藤的什么呀？

生：可愛。

師：哎，這樣一對比然使我們強烈的感受到這瓜和藤的可愛。那你能讀出這份可愛來嗎？來，自己先試試。

生，連讀：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

師：誰來讀？（略停）你來。

生11讀“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！?/p>

師：你讀得很認真，如果語速再慢一點，可能就更可愛了。誰再來試試？你來。生12讀

師：真可愛。咱們一起來讀一讀吧。青、紅的瓜──起。生齊讀。

師：同學們，你們真能干。在這樣的對比閱讀中讀出了鄉下人家屋前裝飾的獨特和迷人。哎，欣賞完了屋前咱們再到門前去看看吧。作者又是怎么寫的呢？誰找到了句子？（略停）你來。

生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”我從這個“樸素中帶著幾分華麗”恩──恩──

師：有問題，是不是??？哎，同學們，你們有沒有這樣的問題？好，請坐。生：有。

師：你看──樸素中帶著幾分華麗，讀讀這兩個詞。生：樸素、華麗。

師：哎，這兩個詞看似??什么呀？ 生：矛盾。

師：哦?？此??不說它是反義詞，可它是相互矛盾的，是吧？哎，這是為什么呢？不急，咱們再讀讀句子，看看，能不能讀出答案。

生讀

師：為什么樸素中還帶著幾分華麗呢？這份美獨特在哪里？哦，有同學已經讀出答案來了。你來說說。

生2：因為??雖然它很樸素，但它也很華麗。就是樸素中帶著一點點華麗。師：我還是不明白。樸素在哪兒呢？華麗又在哪兒呢？你來說。

生3：因為??就是??它說門前場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，就是他種的花種類非常多，顏色也非常鮮艷，所以說“樸素中帶著幾分華麗”。

師：懂了?；ǘ?、鮮艷就是幾分華麗。那這些話都謝了的時候不就不美了，不鮮艷了，不華麗了嗎？哎，你說.生4：“樸素中帶著幾分華麗”是說明花本來就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪兒都能見到，恩??不用裝飾就能顯示出自己的漂亮，所以就說“樸素中帶著幾分華麗”。

師：恩，他把樸素讀出來了。因為這些花很普通，是的。而且還隨意地種在哪兒？ 生：門前的場地。

師：恩。是的。那么，華麗呢？幾分華麗，你說。可以讀出幾分華麗，為什么又是幾分華麗？從哪里可以看出來？

生5：我從它們“依著時令，順序開放”知道的。每個季節都有花在開，人們都可以欣賞到花苞、花朵的美麗，我認為它很華麗。

師：哦，原來這是一種一茬接著一茬的美啊。同學們，你們看（出示幻燈片），春天到了，粉紅的什么花開了？

生：芍藥花。

師：哎，春末夏初的時候，接著說。生：鳳仙花開了。師：夏天到了?? 生：雞冠花開了。師：秋天來了，生：大理菊花開了。

師：是呀。這些花，一個季節接著一個季節地開，開的話很美，聞一聞，哇，房前屋后還彌漫著一陣陣??花香呢！你看，從“依著時令、順序開放”讀出了花的幾分什么??？

生：華麗。

師：是啊，鄉下人家雖然這些花很普通，隨意地種在門前，可是它們的綻放依然給鄉下人家帶來了幾分──

生：華麗。

師：這就是課文中說的什么呀？ 生：樸素中帶著幾分華麗。

師：作者正是用了這么一對看似矛盾的詞讓我們體會到了鄉下人家門前這一派── 生：獨特的農家風光。

師：誰能來贊美它？（略停）你來。

（指名學生讀：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。）

師：把樸素讀出來了。誰能帶著幾分華麗呢？好，你來。（再指名學生朗讀）

師：讀得不錯。還有同學想來讀讀嗎？你來。生再讀

師：是呀，鄉下人家的屋后的景色又是如何？作者又是怎么寫的呢？同學們自己讀一讀。生自由讀：還有些人家，在屋后種幾十株竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃蔭。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：誰來交流你的體會？你說。

生1：我認識這是充滿生機的。我從“探”這個詞體會出來的。春筍是在下完春雨之后再從土里探出頭來，像一個可愛的娃娃，所以我認為它是充滿生機的。

師：你真會學習。從作者寫的這個“探”字當中能讀出這么多的體會，你呢？

生2：筍，只是指一種植物而已，可是作者用擬人來寫筍，所以我認為它充滿生機。師：哦，作者是用“擬人“寫的，同學們，那你們都讀出來了嗎？哎，那如果你就是那探出頭來的筍芽兒，啊，現在看到了什么呀？探出頭來了，看到了??你說。

生3：我看到了五彩繽紛的世界。師：這時的心情？ 生3：很高興！

師：那你來讀一讀。

生3：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。師：哎呀，一個探出頭的陶醉的筍芽兒讀出來了。還有嗎？其他“筍芽兒”你的心情又怎么樣？你說。

指名學生讀

師：哦，有點迫不及待。哎，你看，作者用一個“探”字，一個擬人的動作讓我們感受到了筍芽兒在潤物細無聲的春雨中破土而出的那可愛的景象，是嗎？你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：來，帶著喜愛之情自己讀讀。生自由讀。

師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的景象？（略停）你說。

生4：我的眼前仿佛出現了筍從泥土里探出頭來出來，充滿生機的景象。師：從哪個詞中看出？

生：我還從“常?！敝锌梢钥闯?。

師：哦，好還有呢？ 看見了許多筍探出頭來了，你還看到了怎樣的景象？

生5：我看到了 許多筍娃娃在蒙蒙的細雨中高興的探出頭來，沖著我微笑。師：許多筍娃娃探出頭來了，課文中用了一個什么詞兒？讀出來了嗎？一起說。

生：成群。

師：是呀，同學們，你看，這么多的筍芽兒探出頭來了，這真是一派生機?? 生：勃勃的景象。

師：來吧，筍芽兒，我們一塊來讀一讀，起──

生齊讀：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：同學們，在鄉下人家啊，房前屋后的瓜啊、藤啊，還有花兒、竹啊，都是一些很平常的東西。我們到了鄉下人家，隨處都可以看到。但是，在作者的筆下我們卻讀出了它們的幾分獨特和??什么?。?/p>

生：迷人。

師：難怪作者要這樣的贊嘆，一起讀──

生：鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

五、誦讀課文第一、二自然段，積累語言 師：這么美的風景想不想記在心里？ 生：想。

二、學習課文第3—6自然段

（一）自主學習3—6自然段

師：我們也在對比、想象中領略到了瓜、藤、鮮花和嫩筍的獨特、迷人之處，那么其他的風景怎么樣呢？作者又是怎么把它們寫得獨特、迷人的呢？我們繼續來欣賞！打開課文，同學們讀一讀3到6自然段，你覺得那一個風景最能讓你感到獨特和迷人的？找出來，好好地讀一讀。和剛才一樣，畫出描寫風景獨特、迷人的句子。還是把感受簡單地寫旁邊，開始吧！

（生自主學習）

（二）學習課文第3自然段

師：大部分同學都用行動來告訴我他們已經好了，那誰來交流你的學習收獲呢？

生：請大家跟我看第三自然段?！皬乃麄兊姆壳拔莺笞哌^．肯定會瞧見一只母雞，率領一群小鳴，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”在城市里，人家養什么動物都是關在籠子里，自己出去活動。而在鄉下，都會讓動物們自己活動，很自由。

師：對，它們自由你讀出來了，從你剛才讀的這個句子當中。那劉老師把它們請到大屏幕上來。

師：看看，她從這些句子當中讀到了，鄉下人家他們養的雞很自由。那么我們該怎么來讀好它們？同學們，你們來試一試，怎么把它們讀好。

（指名生讀）

生1讀后，師：同學們，你看，他把一制雄雞的威武的樣子讀在了我們的前面。誰還來讀一讀？ 生2讀后，師：你看，一位慈愛的媽媽帶著小雞們在覓食，多幸福哪！還有誰想來讀？（男女生讀）

師：還有很多同學，那這樣吧！女同學來讀讀母雞的句子，男同學讀雄雞的句子。師：你看，多溫馨的畫面呀！讀著這樣的文字，我們的腦海中不禁浮現了我們上學期老舍先生的《母雞》中的片段。自個兒讀讀。

師：發現了嗎？同樣是寫雞，在不同的作家筆下，用不同的方法寫，他們的效果怎么樣呀？（不一樣）老舍先生寫母雞，是抓住了這些進行了細節。那我們再來讀讀課文中的句子。鄉下人家的這些雞為什么能這么自由自在呢？

生1：因為城市里，大家都很喜歡小動物?？墒切游镄枰欢ǖ纳顥l件，可人不能給它生活條件所以就沒法養。而鄉下里的雞都有一定的很好的生活條件，都可以到處跑。所以它們很自由！

師：鄉下人家把很好的條件給了它們，那就說明鄉下人家對這些雞怎么樣??？一起說出來，是什么呀？

生齊答：喜愛

師：同學們讀出了這份喜愛，難怪呀這個自然段開頭就強調了，讀── 生齊讀：雞，鄉下人家照例總要養幾只的。

師：是呀！那你想，鄉下人家照例除了養雞之外，還會養什么呢？ 生：鴨

師：噢，鴨子。除了養鴨還養什么？你說── 生1：養狗。

師：狗幫他們看門呢，還會養？ 生2：我覺得會養豬。

師：是的！豬又怎么在這兒生活的？還會養？ 生3：還會養牛。師：還會？

生4：還會養貓。生5：還會養鵝。師：你說── 生：還會養羊。

師：對呀！同學們，還會養鵝呀、豬呀、羊呀、牛呀，說到了，還會養？ 生1：還會養牛和馬。

師：是呀，那么它們在鄉下人家又是怎么生活的呢？摸能不能學著課文的樣子，也用一兩句話來寫一寫你熟悉的一種，行不行？行嗎？好！相信你！你可以仿照課文中的開頭用幾句話來寫它，也可以自個兒寫一個開頭，寫一段話。行不行呀？好！拿出練習紙，想想鄉下人家還會養什么，它們在這兒又是怎么生活的？

（師配樂，生練寫）

師：寫完的同學，自個兒讀一讀。你寫一段就可以了，寫好的讀一讀。師：誰來讀給大家聽啊？

生1：狗，鄉下人家照例總要養的。從他們的門前走過，肯定會瞧見一只狗，自由自在地散步；或是瞧見那只狗，對著陌生人“汪汪”地叫，好象在說：“你是誰？不許進來！進來我就咬你！”

師：他把這只狗給寫清楚了，是吧？句子寫得很通順，還把這只狗當成了鄉下人家的好伙伴！還有誰也來讀一讀？你來──

生2：牛，鄉下人家照例總要養幾頭的。從前地里犁地這可是必不可少的。而在門前的草地上走動的母牛，也會象母雞一樣帶領著它那可愛的牛寶寶，成群地去吃那鮮嫩碧綠的草。

師：你寫得非常得清楚，用詞很恰當，還有誰也想來讀一讀的呀？ 生3：鴨，鄉下人家照例總要養幾只的。在河面總能看見游戲水中的小鴨子；或是看見正在忙著下蛋的母鴨，餐桌上的鴨蛋全都是母鴨的功勞。

師：好！同學們，聽了他們的朗讀，你再讀讀自個兒的。看看是不是要修改一年級下冊，怎么樣改可以把它變得更生動更有趣。來，自個兒改一改。

師：改完的同學讀給同桌聽一聽，倆人再相互欣賞欣賞。（同桌互相欣賞中??）

（三）學習課文第4自然段

師：好！劉老師看到了同學們都已經學會了相互欣賞，真棒！現在把筆放下吧。這邊的同學動作非?？?。我發現，我們的同學特別厲害。你們寫的，和作家筆下的鴨是一樣的。你看，自由自在。作者是怎么寫鴨的自由自在？哪句話，你讀出來了嗎？

生1：他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊。在綠樹陰下。會見到一群鴨子。游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。

師：你把這段話讀給大家聽了。哪一句話能讀出他們的自由自在？你說── 生2：即使附近的石頭上有婦女在搗衣，還它們也從不吃驚。師：是不是呀？那大家一塊兒來讀一讀。就讀這一句，起── 生齊讀

師：是呀，你看。在鄉下人家，雞成群，鴨戲水。還有同學們筆下的狗啊，還有鵝啊、羊啊、牛啊，他們都把這里當成了自己的──（生答：家）。是呀，這真是一派和諧的景象呀！讓我們進一步地體會到了，鄉下人家──

生接讀：不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

（四）學習課文第5自然段

師：還有哪一道獨特、迷人的風景也吸引了你。你說──

生1：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這段話說都是他們的好友，而且還繪成了一幅很和諧的田園風景畫。就是說他們天天呆在一起，就很有感情了，所以說很和諧。

師：那是因為他們在哪兒吃飯呀？ 生1：他們在門外吃飯。師：我們在哪兒吃飯呀？ 生齊答：家里。師：區別在哪？

生1：我們都喜歡在家里覺得外面太臟了，而鄉下人家卻樂意把自己融入到自然當中去。所以我從這里知道了，鄉下人家繪成的一幅自然和諧的風景畫是非常美麗的。

師：她說的這段話中有一句特別好。把飯菜桌椅搬到門前，是把自己融入了──（生齊答：自然）。是呀，你看，課文中有一個詞特別形象地表達了這個意思，哪一個詞？一起說──

生：天高地闊。

師：同學們，鄉下人家在門前吃飯是一種天高地闊的享受。那除了享受吃飯，他們還天高地闊地享受什么呢？剛才其實有同學已經說到了，大家再讀讀這些文字，看看，還想說什么呢？你說──

生1：享受著大自然中的和諧的風景畫

師：和諧的風景畫表現在哪兒呀？有什么呢？你說── 生1：有天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒

師：是呀，傍晚的紅霞就是（什么??？）晚霞、火燒云，火燒云是??我們學過了，它會千變（生接：萬化）。想想，有時像？你說──

生1：有時像老人 師：有時又像── 生2：有時又像大門前的石獅子。師：有時還像── 生3：有時還像駱駝。

師：這么美的景象，是一種享受嗎？（生答：是）那時侯還有向晚的微風，這是什么季節呢？（生答：夏天）同學們，想象一年級下冊這樣的風吹在身上，是──（生答：涼爽）對呀，鳥兒都回來了，在天上飛過，我們在門前吃飯，能夠聽到它們的（生答：叫聲）。多享受呢！還有哪些好友來了呀？還有那些好友來和他們相伴了呀？你想想，河上有──（指名說：鴨子），院子里還有？一起說──（生齊答：雞）對呀，這些好友都來了，還有屋前瓜架上的──（生齊答：青、紅、綠的瓜）對了，它們和鄉下人家一起繪成了一幅──（生齊接：自然和諧的田園風景畫）。如果你也在這兒吃飯，會有什么感覺？你說──

生1：就會非常得涼快，非常得舒服。師：那你就把這種感覺讀出來吧。生1朗讀

師：還會有什么感覺？你說── 生2：我會感覺這樣真是太爽了！師：那你也來讀出來。生2朗讀

師：是的！同學們，這樣的一幅自然和諧的風景畫，能不獨特、迷人嗎？來，大家一塊兒把這個自然段讀一讀。起──

生齊讀

師：同學們，你們真能干！讀著課文，想著畫面，還抓住了重點詞和句，感受到了鄉下人家自然和諧的獨特、迷人之處。這樣的風景呀，無處不在。你聽──

（五）學習課文第6自然段 教師播放紡織娘的叫聲。

教師配樂朗誦課文第6自然段：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

師：同學們，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？

生1：我的眼前仿佛出現了一幅美好的畫面，所有人隨著紡織娘的歌聲甜蜜地進入夢鄉。師：你呢？

生2：月亮映在水中非常得美。

師：那誰能把讓你感到特別寧靜的句子讀給大家聽呢？

生1：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

師：這樣的畫面呀，不由得讓我們想起了這一句詩，大家一起來讀一讀，“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。知道什么意思嗎？噢，劉老師來告訴大家：蟬因為安靜了，蟬和鳥的叫聲顯得特別悅耳動聽；也是因為有蟬和鳥的叫聲，使得山林就變得更加得清靜了。你看，課文也是這樣，通過描寫紡織娘什么樣的歌聲？（賽過催眠曲的美妙的歌聲）來寫出了鄉下人家夜晚的（生：寧靜）對了，同學們，這也是鄉下人家一道獨特、迷人的風景。我們一起來感受感受吧。

生配樂齊朗讀

師：同學們，今天我們在鄉下人家走了一個來回。欣賞了作家筆下的鄉下人家的美景，讓我們由衷地感受到了──（生：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”）

三、拓展延伸 師：同學們，請你快速地瀏覽課文，作者究竟寫了哪些時候什么季節的風景？哪些時候哪幾個季節的風景？找一找

生：春天。師：還有？ 生：夏天。師：還有？ 生：秋天。

師：除了這三個季節，還寫到了哪些時候？你說── 生1：傍晚。

師：對呀，還有？ 生2：還有凌晨。

師：這是夜晚，還有其他的幾個自然段，寫的都是鄉下人家的什么時候呀？（白天）讓我們來說一說，鄉下人家不論白天、傍晚、夜晚，不論春天、（生接：夏天、秋天），他們的房前屋后都有一道（生接：獨特、迷人的風景），盡管構成這些的風景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它們的特點，融入了自己的情感，運用了恰當的表達，也讓我們分明感受到了這些普普通通的事物中也都蘊藏著獨特、迷人之美。同學們，古往今來許許多多的詩人都非常用心地描繪過鄉下人家，引領著這獨特、迷人的田園風光。記得嗎？上學期我們學過孟浩然的（生接：《過故人莊》），美美地來背一背。

師：還有一首，《游山西村》，也這樣美美地來背一背。

師：劉老師這兒還有幾首，同學們，你們來讀一讀，讀著讀著，仿佛看到了什么？自個兒讀讀。

師：你仿佛看到了什么，誰能用朗讀來表達出來？你想讀哪一首？你說──

師：同學們，你看，相同的景物在不同人的眼中，他們的感受是不一樣的。詩人們就是抓住了它們的色彩、聲音和生活的場景，給我們描繪了一幅幅景色各異的鄉村風光圖。那像這樣的古詩你還會背嗎？還會！那就美美地背給你的同桌聽一聽。

師：像這樣的古詩還有很多，我們這個單元的第23課，我們還會學到三首。課外呢，大家還可以去找一找更多的，來讀讀、背背、體會體會。我們現代詩人戴望舒寫過一首小詩《在天晴了的時候》，它就藏在我們的104頁“閱讀鏈接”。下課以后，同學們可以去讀一讀，感受大自然的清新氣息。

師：同學們，今天的課就上到這兒了。下課──

第三篇：《鄉下孩子》教學設計

《鄉下孩子》教學設計

灤縣榛子鎮狼窩鋪小學 方飛

教學目標

知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。

過程與方法：生對詩歌很感興趣，在上課前已有不少同學能熟練朗讀這首詩歌。教學時主要引導學生圖文結合，展開想象，在朗讀、想象中體驗鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的童年生活。

情感態度與價值觀：了解鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的生活，培養熱愛農村的思想感情。教學重難點

重點：能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。能正確、美觀地書寫生字。

難點：培養學生的想象能力。教學過程

一、激趣導入

師：（出示課文錄像）請小朋友看一段錄像，看誰看得最仔細，最認真！等會老師要請小朋友來說說，你都看到了些什么？

（放錄像，學生欣賞）。

生：交流（農田、小河、五顏六色的野花、小朋友在采野花、喂豬、挖野菜）

師：說得真好，說明小朋友看得很細心，那么看了這段錄像，你們感覺怎么樣？

生：（景色很美、小朋友很開心）

師：是呀，我們鄉下農村的景色是那么美，小動物是那么可愛，鄉下的孩子們生活更是多姿多彩，今天我們就一起來感受一下鄉下孩子的幸福生活（板書課題）

生：齊讀

二、初讀-自探

師：請大家閉上眼睛聽，邊聽邊展開想象的翅膀，等會把你的感受告訴老師。（播放配樂朗讀）

生：說自己的感受。

師：請同學們打開書，自己大聲地讀讀課文，你特別喜歡的那個小節多讀幾遍。

指名學生讀自己最喜歡的小節 生：互相評價。

三、品悟-合探

1、學習第一節：

師：鄉下孩子在他們的爸爸媽媽眼里是什么樣的呢？誰來讀第1小節？（出示）

生1：鄉下孩子很可愛。

師：你能讀出他的可愛嗎？ 生1：讀

師：誰能讀的再可愛一點？ 生2：讀

師：老師聽出來了，真是個可愛的孩子。

師：請小組合作讀讀第一小節，看哪個小組能最先完成這個填空：

示：鄉下孩子是_______________，是_______________。師：指名回答

師：小朋友，閉上眼睛（音樂起）此刻你就躺在媽媽的懷里，盡情享受著媽媽的慈愛，媽媽輕輕拍著你的背，給你講故事，你悄悄給媽媽講學校里發生的事情，給媽媽唱學過的歌兒……

師：（音樂停），小朋友，這時候你感覺怎么樣啊？ 學生說交流

師：是呀，在媽媽的懷里，孩子多象一只歡快的小黃鸝呀！

師：（音樂起）請小朋友再閉上眼睛，想象一下，你趴在爸爸背上，爸爸帶你來到田野里逮螞蚱，捉蝴蝶，來到魚塘邊釣魚，你感覺怎樣？

學生說自己的感受

師：對呀，和爸爸在一起的時光是多么快樂呀，剛才老

師還看到有的小朋友邊想邊露出了笑臉，多燦爛呀，真象那盛開的野菊花，美極了！

師：讓我們伴著音樂再次感受鄉下孩子們的生活是多么幸福。拿起書讓我們一起來美美地讀讀第一小節。

生：齊讀。

2、學習第二、三節

師：鄉下孩子慢慢長大了些，他的生活更加豐富多彩了，更加快樂了！你們想不想去看看？誰愿意讀一讀課文的2、3小節。生：讀。

師：小朋友們，你們知道鄉下孩子喜歡做什么了嗎？ 生：鄉下孩子喜歡“捉蝴蝶”、“含草葉”、“挖野菜”、“逮小魚”

師：老師這里還有一組詞語，讀——一串、一籃、一片、一只，他們分別是蝴蝶、草葉、野菜、小魚的朋友，你能幫他們找到好朋友嗎??？（指生上黑板連線，表揚）

師：我們一起來讀好這組詞語，特別注意加點的字（只、片、籃、串）

師：鄉下孩子喜歡捉蝴蝶，多有趣啊，小朋友們請你們也打開課本，自己讀讀2、3小節，邊讀邊想：你最想和鄉下孩子去做什么呢？

生：捉蝴蝶

師：為什么？——因為蝴蝶很漂亮

師：還有哪些小朋友想和鄉下孩子去捉蝴蝶？ 生：舉手。

師：這么多呀！那我們一起去！（出示蝴蝶圖片）蝴蝶在花叢中翩翩起舞，它們拍打著翅膀飛呀飛呀，你們想來捉嗎？

生：爭先恐后伸手捉

師：飛呀，一會飛到了杜鵑花上，一會又飛到了牡丹花上，要想捉到蝴蝶，你得悄悄地，輕輕地，哦，捉到了，你捉到了什么樣的蝴蝶?。?/p>

生：高興地描述。師：你想對它說什么？ 生：各抒己見。

師：那他們捉住了蝴蝶想去干什么呢？ 生：編織美麗的故事。

師：捉一只蝴蝶就編織出了美麗的故事，多聰明啊，誰來夸一夸鄉下孩子的聰明？

生：分別讀、齊讀。

師：你們還想和鄉下孩子去做什么？ 生：挖野菜。

師：你們瞧，鄉下孩子挖來了滿滿一籃子野菜，這下小豬可要大飽口福了，小豬的肚皮會怎么樣？

生：撐圓

師：誰能做一個撐圓肚皮的動作？ 生：表演。

師：小豬的肚皮已經被撐圓了，誰來讀讀這句話？（指生讀、加動作齊讀）

師：.老師看著這些小豬撐圓了肚皮，想起了一首歌——小豬吃得飽飽。請大家邊欣賞邊想象（播放音樂）

生：邊聽邊做動作。

師：我想小豬在夢里也一定感謝它的小主人，夸小主人能干呢，誰也來夸一夸小主人？ 生：讀、齊讀。

師：我看你樂呵呵地，你想和鄉下孩子去做什么呀？

生：逮小魚

師：你逮過小魚嗎？哪位小朋友逮過小魚？怎么逮的？（指生說）

師：鄉下孩子的本領可大了，他們能直接到水里去捉魚，而且捉了一條又一條，用繩子把它們串起來（出示教具小魚），這串小魚可新鮮啦，小貓咪聞著魚兒的香味跑過來可，喵——，喵—，你們現在就是這饞嘴的喵咪，怎么叫??？看著小魚，你想做什么？

生：紛紛伸手抓魚。

師：你們瞧，饞嘴的喵咪看到魚兒都——樂壞了，誰來讀讀這個詞語？

（指生讀、齊讀）

師：老師有個疑問，這里的“壞”是不是我們平常說的“好壞”的“壞”呢？（舉例解釋“壞”）

舉例：中午我們肚子很餓很餓，我們就說——餓壞了；下班回家，媽媽燒了一鍋飯，真是—累壞了；小貓看到這串小魚，真是——樂壞了。誰能讀出小貓的高興。

（指生讀、齊讀）

師：哪些小朋友想和鄉下孩子含草葉？請小朋友們把你們準備的草葉拿出來，像老師這樣把它含在嘴里，我們吹吹看。

師：你們想不想聽聽鄉下孩子用草葉吹出的曲子呢？（播放草葉曲）

生：欣賞。

師：這就是鄉下孩子用草葉吹出的曲子，聽了草葉曲，你們想說什么？

師：鄉下孩子太厲害了，能用草葉吹出動聽的歌曲，誰來贊美一下他。（指生讀、齊讀）師：鄉下孩子既聰明又能干，讓我們一起再來夸一夸他吧！

生：齊讀2——3小節

師：假如你是鄉下孩子，在這些事中你最喜歡做什么？為什么？

你能把這句話讀好嗎？還有誰也喜歡讀的，一起讀讀。師：小朋友，（師指圖）除了課文上的這些事，你還想做些什么呢？

生：（采野花、拾稻穗、割青草、逮螞蚱……）師：采了野花，拾了稻穗、割了青草有什么用呢？請小組合作照著課文里的樣子也來說一說。

出示：采一束野花，____________________。

拾一把稻穗，____________________。割一籃青草，____________________。捉幾只螞蚱，____________________。小組合作討論交流。

說的真好，相信小朋友會把第2、3小節讀得更好，讓大家仿佛看到鄉下孩子們那有趣的生活。

3、學習第四小節

師;小朋友們，你們覺得鄉下孩子的生活怎么樣啊？ 生：幸福、快樂、美好。

師：鄉下孩子在田野里勞動、嬉戲，快樂、幸福地成長著，我們情不自禁地發出贊嘆——生：哦，鄉下孩子，生在陽光下，長在曠野里。（齊讀）

師：農村雖然沒有城市繁華，但是這里有陽光，有曠野，孩子們多快樂呀。

誰再來讀第四小節?！信荣愖x。

師：小朋友們，你們喜歡鄉下孩子的生活嗎？（喜歡）。讓我們捧起手中的書，再一次地走進課文去感受一下吧。（生齊讀）

四、再讀-再探

師：為什么說鄉下孩子長在曠野里？ 生：小組合作談論交流。

生1：因為鄉下孩子在曠野里嬉戲玩耍，曠野一直陪伴著他們長大。

生2：表達作者対曠野的贊美之情。

師：鄉下美，鄉下的孩子更可愛，喜歡鄉下嗎？讓我們一齊讀兒歌，把你的喜愛讀出來，加上動作試試，老師給你們配上音樂，我們就是鄉下孩子，讓我們一起把這首兒歌讀好。

師：這么美的兒歌能永遠記在腦海里該多好??！小朋友自己試著背背——指名背——齊背

五、小結

今天老師帶你們到鄉下去游玩了一番，感受到那里的孩子們生活是多么幸福、有趣、快樂，真讓人羨慕。

六、板書設計

鄉下孩子 捉蝴蝶 含草葉 挖野菜 逮小魚

六、作業：

建議小朋友利用節假日，去周圍走一走，看一看，把你看到的有趣的事告訴大家。

第四篇：鄉下孩子教學案例

讓學習成為一件快樂的事兒

——《鄉下孩子》教學設計（第一課時）

蘇教版國標本二年級上冊

姜淑蘭

【教學目標】

1．正確認讀本課六個二類生字和十個一類生字，.能正確、流利地讀熟課文，學會書寫“ 懷、壞、野”；

2．理解文中的詞語，體會鄉下生活的自由自在和無邊的樂趣，能有感情地朗讀課文； 【設計理念】

識字是小學低年段語文教學的重點、難點，也是學生閱讀和寫作的基礎?！多l下孩子》是一首短小、生動的小詩，教學過程中主要采用集中識字和隨文識字相結合的方法，讓學生掌握本課生字的音、形、義。力求抓住認讀的難點，提升識字的有效性；抓住理解的關鍵點，豐厚識字的內涵性；抓住想象的訓練點，提升識字的趣味性。引導學生在識字的過程中發現，在識字的過程中探究，在識字的過程總結出學習的規律，在識字的過程中感受中國語言文字的魅力，讓識字成為樂趣，讓學習成為一件快樂的事兒?！窘虒W過程】

一、城鄉比照，引入新課：

1．師：小朋友，你們喜歡看書嗎？今天老師特意為你們帶來了一本圖畫書，這本書將帶領我們走出城市，感受另外一片世界。

2．配樂播放繪本故事《俺們農村》中的部分圖片；

3．交流：哪些地方讓你覺得有趣？

4．師：這本有趣的書叫《俺們農村》，你想認識那里的孩子嗎？今天我們就到農村去看看那里孩子的生活（板書“鄉下孩子”）

【設計意圖：生活在城里的孩子每天看到的是高聳入云的大樓、川流不息的馬路和各種現代化的設施，對鄉下孩子的生活很難體會，學好這一課首先要帶領

學生入境。而圖片則是最直觀、最能產生深刻印象的媒介，所以在導入新課的環節我采用欣賞繪本的方法?！栋硞冝r村》是一位七十多歲從未學過繪畫技巧的河南農村老奶奶的作品，畫面稚拙，孩子們特別喜歡，同時畫面內容體現了農村特有的風貌和人們勞動、娛樂的場景，一下子將學生帶進最淳樸的鄉村生活中?！?/p>

二、抓住短語，讀通課文：

1．師：鄉下孩子的生活跟我們城里孩子有什么不同呢？讀讀這首小詩，要求把每個字都看到眼里，不認識的字看看拼音，讀不通的地方來回多讀幾遍。2．初讀檢查：開火車一人讀一小節，其他同學用筆在讀得不對的地方做個記號，正音、練讀；

3．短語練讀：“歡唱的黃鸝”變紅，這個由“的”字連接的短語要連讀，不能拖音，中間的“的”要念得又輕又短。（1）老師范讀，然后指名讀；

（2）這樣的短語文中還有好幾個（其他幾個也變紅）指名讀，齊讀。4．再讀課文：短語讀好了，節奏就出來了，小詩就讀得更好聽了，誰再來讀讀。

【設計意圖：“新課程標準”要求學生能夠將課文讀正確、讀通順。如何才能達到這一教學目標，我認為，教師應該關注學情，了解學生在認讀上的難點，然后采取有效的教學策略。本課的認讀環節里，我設計了兩個層次，首先是學生自己結合拼音認讀課文，嘗試將課文讀正確、讀通順，但這一目標在第一遍讀課文后很難全面達成，于是我結合初讀檢查的結果，安排了第二個層次的認讀，即短語的練讀。原因有二：首先，本課短語很多，可以說是小詩的主要組成“單位”，并且包含了大部分的生字詞，短語讀正確了，課文基本上就能讀正確；其次，在初讀過程中發現很多學生讀到帶有“的”字的短語時拖音、唱讀，影響了課文誦讀的節奏和情感表達。初讀環節通過這兩個層次不同要求的讀，讓學生扎實過好認讀關，為后面的學習打好基礎。】

三、隨文識字，細讀理解：

（一）感悟第一小節：鄉下孩子的幸福

1．（出示小女孩的圖）小朋友，你們看，鄉下孩子朝我們走來了，這個孩子，她曾經是——（出示前半句齊讀），她曾經是——（出示后半句齊讀）；

2．“曾”字是什么意思？那時鄉下孩子還很小呢，爸爸媽媽可喜歡了，你瞧，她躺在媽媽的——，爸爸的——（媽媽的懷里，爸爸的背上）

3．可課文里說媽媽抱的是“歡唱的黃鸝”，爸爸背的是“盛開的野菊”這是怎么回事？

4．根據學生回答引導學生體會：

（1）見過黃鸝嗎？瞧（出示黃鸝圖片），聽（播放黃鸝叫聲）,黃鸝的叫聲怎么樣？就像孩子在笑、在唱、在叫，多好聽??！指名朗讀前兩行。

（2）她還是爸爸背上的野菊呢（播放野菊花圖片），野菊真美，爸爸背上的小姑娘你覺得她怎樣呢？（出示圖）指名朗讀后兩行。

5．小朋友們也在媽媽懷里躺過，在爸爸背上趴過，那是什么感覺？適機教學“懷里”：媽媽吧她的愛通過這暖暖的懷抱傳遞給你了，所以“懷”的偏旁是？（老師給“豎心旁”描紅），媽媽的心跟你貼得多近??！

6．你能把溫暖、幸福、快樂的感覺讀出來嗎？指名讀第一小節。

【設計意圖：課文第一小節雖然只有一句話，四小行，但卻是全文理解上最難的，學生要通過“歡唱的黃鸝”和“盛開的野菊”兩個離學生生活較遠的比喻，感受鄉下孩子的在媽媽懷里、爸爸背上的快樂和幸福非常困難。比喻句的理解最有效的方法是尋找本體和喻體之間的聯系點，鄉下孩子與黃鸝和野菊有什么共同特征呢？我讓孩子們聽一聽黃鸝的叫聲，感受叫聲的悅耳；看一看山間、田野里的野菊，感受野菊的美麗。直觀的欣賞讓學生看到了鄉下孩子。然而理解了句子的意思，教學還沒有結束。“懷里”和“背上”是我設計的情感體驗的抓手，尤其是生字“懷”的教學，借助偏旁巧妙地將“懷里”和幸福聯系到了一起，讓學生在充滿溫情的氛圍里感悟、朗讀?！?/p>

（二）體驗二、三小節：鄉下生活的樂趣

過渡：慢慢的，孩子長大了，她從媽媽的懷里、爸爸的背上走下來，發現周圍有那么多好玩的事，她一下子就投入了進去，玩了起來，讀讀二、三小節，看看他們在玩些什么。

1．學生自讀二、三小節；

2．你看到鄉下孩子了嗎？根據回答出示詞卡：“捉蝴蝶、含草葉、挖野菜、逮小魚”。你想跟他們一起去玩嗎？

3．捉蝴蝶

（1）師：一個暖洋洋的午后，我們跟鄉下孩子一起來到了田野里，美麗的蝴蝶翩翩起舞，瞧，一只蝴蝶飛過來了，誰來捉住它。

（2）第一個孩子沒有捉到，大家共同探討怎樣才能捉到蝴蝶，在學生說的過程中，指著板書“捉”字分析：腳步要輕出手要敏捷，手腳配合，學生再次表演。（3）鄉下孩子看著美麗的蝴蝶還編了個美麗的故事呢，她會編什么故事呢？（學生想象，編出各種故事）

（4）出示“編織”詞卡，讀讀這個詞，邊讀邊觀察這個詞有什么特點，偏旁與什么有關？（出示圖）媽媽用線在編織什么？在編織美麗的故事里，編織又是什么意思呢？

在田野里，捉了一只蝴蝶，還編了一個故事，你們羨慕不羨慕鄉下孩子？你還想去玩什么？（以下幾個方面的教學順序根據學生回答來決定。）4．含草葉

（1）你也來含一片試試？（學生上臺面對大家表演）

（2）能吹響嗎？如果是鄉下孩子呢？猜猜她會吹什么歌？唱一句。這些動聽的歌曲，鄉下孩子能用草葉吹出來，你覺得鄉下孩子怎么樣？（評價：多能干、多厲害）5．挖野菜

（1）根據學生回答，問：你準備挖多少？

（2）（指圖）小豬吃得多飽呀，肚子有多大——撐圓了（出示詞卡）做出動作認讀，（評價：吃呀吃呀，肚子越撐越大，像個大氣球了，真是貪吃的小豬?。＃?）誰能做著動作讀這一句話？（時機范讀）6．逮小魚

（1）喂飽了小豬，別忘了貓咪，誰想去逮小魚？（出示小河里小魚游動的動畫）小魚在水里可靈活了，我們城里的孩子會逮小魚嗎？學生交流。老師評：那是釣，那是捕。

（2）理解“逮”字：要用手直接去逮。平時我們常說“逮老鼠”、“逮小偷”、“逮螞蚱”，“逮”字告訴我們動作要快，看老師的（老師表演“逮小魚”的動作）

（3）一條小魚我們都不容易逮住，鄉下孩子逮了多少？本領真大！這串小魚把貓咪給“樂壞了”（出示詞卡認讀）樂壞了的貓咪喵喵叫，好像在說什么？（再讀詞卡，讀出小貓的快樂）

7．男女生對讀二、三小節，比一比誰傳遞的快樂多；

8．你們去過鄉下嗎？鄉下還有哪些好玩的事讓你也很羨慕？（板書其中一兩個,如：捉螞蟻、摘果子）捉螞蟻干什么，摘果子干什么，誰學著課文編一編？ 【設計意圖：

二、三兩小節里課文安排了四件有趣的事情，這兩小節的教學主要是引導學生通過理解、朗讀、想象、表演等方式去體驗，感受鄉下孩子生活的快樂，對鄉下孩子的生活充滿憧憬。從形式上看，教學形式活潑、手段多樣，媒體輔助生動有趣，以學生的想法來引領教學順序，看上去“形散”。但從教學內容上看，教學堅持以識字為重點，做到“神不散”，并且，將識字與課文理解相結合，識得有效，識得有趣。例如，“捉”、“逮”、“撐”與表演相結合；“編織”與生活做對比，理解其多義。學生在課堂設置的情境中學會了捉蝴蝶，學會了逮小魚，喜歡上了編故事，等等，盡情地表達、爭先恐后地上臺表演，深情而夸張地朗讀，是學習這一部分的最佳課堂狀態?！?/p>

（四）誦讀第四小節：鄉下生活的遐想

1．這就是他們的生活，出示第四小節，師：哦，鄉下孩子，生：—— 2．讀全詩：鄉下孩子多么自由、多么快樂、多么幸福，捧起書，我們一起讀課文(先全班讀，然后指名一個朗讀好的學生當代表讀)總結：鄉下是這么有趣，鄉下孩子是那么快樂，我們城里孩子又有怎樣的快樂，下節課讓我們也做小詩人，也來寫一寫、編一編。

（五）指導書寫：

1．出示“野、懷、壞”認讀，辯讀“懷、壞” 2．認識新偏旁；

3．分析結構，利用豎中線明確左右結構的字的兩種情況：左右同寬，左窄右寬；

4.“野”字左右長度的比較，發現“上齊下不齊”的規律； 5．教師范寫，學生描紅。

【教學反思：通過學習這首小詩，讓人深刻感受到鄉下是一個讓人著迷和向往的地方。對于長期生活在城里，遠離農村，遠離自然的孩子們來說，這首小詩在他們的心靈里鋪上了一片綠色，打開了童年生活的另一片天地。有人說孩子就

是詩人，在學習這首靈動、快樂的小詩時，孩子們的這種天賦得到了很好的發揮，無需多刻意引導，孩子們的語言就是一句句詩，有的孩子說：“爸爸的背就是大地，孩子就像一朵野菊盛開在大地上。”多詩意！有個孩子在編織故事時這樣想象：“蝴蝶在花叢里遇到了最美麗的花，他們結婚了?！倍嗬寺∮袀€孩子在放飛愿望時說：“我多希望光著腳丫，到鄉下的田埂上走一走?！倍嘧栽?！這節課上，孩子們的心靈自然生長，童性得以抒發。除了教法上的有效、適切，更重要的是教師俯下身子，與孩子們一起感受快樂，與他們一起游戲，成為孩子們的伙伴，建立起寬松、愉悅、平等的學習氛圍，真正讓學習成為一件有趣的事兒！】

第五篇：《鄉下孩子》教學設計

鄉下孩子（第二課時）趙紅梅 教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、引導學生觀察，啟發他們想像，理解詩文內容。了解鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的生活，培養學生熱愛農村，熱愛大自然的思想感情。

3、培養學生遷移運用的能力。教學重難點：

1、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、培養學生的想象能力。課前準備：課件 教學過程：

一、復習導入

1、今天我們繼續學習第四課——（鄉下孩子）生齊讀課題

2、上節課我們學習了一些新的字詞，咱們再來認識一下它們： 盛開的故事

挖

小魚 動聽的歌曲

捉

蝴蝶 歡唱的黃鸝

逮

故事 美麗的野菊

編

野菜 將可以搭配的詞用線連起來。齊讀 二、學習第一小節

1、誰來讀一讀課文第一小節？

2、這一小節寫的是鄉下孩子以前，還是現在呢？從哪個字看出？ 理解“曾”就是“曾經，過去”。大家一起說一說：鄉下孩子曾是——??，曾是——??。

2、引導學生感受媽媽的愛

師：小朋友們還記得小時候在媽媽懷里的感覺嗎？回憶一下，媽媽抱著你在干什么？（媽媽在輕輕地唱歌，在讀兒歌，在逗我笑??）你在媽媽的懷里干什么？（跟媽媽學說話“爸爸、媽媽”，跟媽媽學說兒歌“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來??”，你在媽媽的引逗下“咯咯咯”地笑著，你“啞啞啞”揮舞著小手，踢蹬著小腳??）

師：躺在媽媽的懷里，感覺怎么樣？誰來讀一讀第一句？ 師：多歡樂的小黃鸝呀！還有誰想讀？女生一起讀一讀！

3、引導學生感受爸爸的愛

小黃鸝稍稍長大些了，它又爬到了爸爸的背上。爸爸會背著鄉下孩子干什么呢？學生自由暢想。

師：對呀，和爸爸在一起的時光是多么快樂呀，剛才老師還看到有的小朋友邊想邊露出了笑臉，多燦爛呀，真象那盛開的野菊，美極了！板書“盛開的野菊”

誰來讀讀第二小句？

多漂亮的野菊?。∧阋瞾碓囋?！

4、小時候的鄉下孩子盡情享受著爸爸媽媽的疼愛，他們多幸福??！讓我們再一起來感受一下！

三、學習2、3小節

師：在爸爸媽媽的呵護下，鄉下孩子愉快地成長著。他們現在的生活是怎樣的呢？

1、請學生拿出筆，自由練讀課文2、3小節，畫一畫鄉下孩子平時做些什么？

2、說一說，相機板書：捉蝴蝶 含草葉 挖野菜 逮小魚（1）捉蝴蝶

編故事

師：五彩繽紛的野花兒散發出陣陣清香，引來了一只只美麗的蝴蝶，它們在花叢中翩翩起舞，你們想捉哪一只？（生交流：我想捉??）怎么捉呢？（學生各支妙招。）

師：讓我們一起踮起腳尖兒，輕輕地，輕輕地，猛地一撲，呀！捉住了！小朋友們喜滋滋的，你看著蝴蝶在想什么？

師：哦！鄉下孩子也和大家一樣，看著蝴蝶，編織著美麗的故事呢！誰來把這句話美美地讀一讀。（課件展示：捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。）師：鄉下孩子多有想像力??！我們一起來讀一讀。（2）含草葉

吹歌曲

師：鄉下孩子不僅會捉蝴蝶，還有一個絕招，看——出示圖片

一般我們聽的歌曲都是鋼琴呀、豎笛呀、古箏呀等等這些樂器演奏的，你能用草葉吹歌曲嗎？你覺得鄉下孩子怎么樣？

誰把這句話讀一讀？（課件展示：含一片草葉，能吹出動聽的歌曲。）（3）挖野菜

撐豬肚

師：在鄉下，連勞動都充滿樂趣呢?。ㄖ笒靾D）瞧，鄉下孩子挖了滿滿一籃子野菜回家了，撐圓了——小豬的肚皮。

師：“撐圓了”說明什么？（看圖說說小豬的可愛樣：肚子撐得圓鼓鼓的；吃得都快走不動了；飽得不能再飽了??）

師：鄉下孩子把小豬養得肥肥的，你覺得鄉下孩子怎么樣？（真懂事、真勤勞）師：讓咱們一起在朗讀中感受一下勞動的樂趣吧！（生齊讀“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮?！保?）逮小魚

樂貓咪

師：小豬喂飽了，可別忘了小貓呀！帶什么給貓咪呢？

對，小貓最喜歡吃魚了。小貓看到鄉下孩子給它們逮回來的小魚，會怎么樣？ 對呀，可把它們樂壞了。

課件出示“逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪?！?誰來讀一讀？

師：小貓的歡樂把我們小朋友都帶樂了，就讓我們一起再快快樂樂地讀一讀這句話吧！

4、指導有情趣地讀背2、3小節

師：（指板書）這些事兒多有趣??！在這幾件事中你特別感興趣的是哪件事呢？能把那句詩加點動作表演出來嗎？

師：看來，大家都很喜歡鄉下孩子有趣的生活。咱們一起來演一演吧！師：看了小朋友們的表演讓我真真切切地感受到了鄉下孩子那有趣的生活，能記下來嗎？（出示填空，生練習背誦）

5、遷移訓練

師：你們知道嗎？鄉下孩子的生活可豐富多彩了！想想看，他們還會做些什么？ 課件出示句式： 割一把青草，喂飽了。

端一盤骨頭。

撒幾把稻谷。

采一束野花。（1）分四小組分別討論。（2）交流：

采一束野花：送給親愛的老師（媽媽、好伙伴、爺爺奶奶）； 打扮自己的小辮（房間）編個漂亮的花環??

割一籃青草：喂飽了可愛的小羊；撐圓了白鵝的肚皮；養肥了漂亮的白兔?? 撒幾把稻谷：樂壞了驕傲的公雞；逗一逗饞嘴的母雞??

（3）小朋友們說得真棒，其實把這幾句連起來，就是一段詩了，誰能連起來說一說？

四、學習第4小節

師：鄉下孩子的生活真是太有趣了！（出示最后一小節）我們一起來讀一讀！師：鄉下雖然不像城里有高樓大廈，有閃爍的霓虹燈，但那里有充足的陽光，有廣闊的天地。（生齊讀第四小節）

師：鄉下孩子在大自然的懷抱中無拘無束、幸福愉快地成長著。（生齊讀第四節）

五、課文小結

1、小朋友們，讀了這首詩，此時你最想干什么？

2、鄉下太令人向往了，節假日的時候，讓父母帶你們到鄉下走一走，看一看，了解一些鄉下趣事，下次我們來分享好嗎？

六、作業

指導完成《補充習題》

板書設計：

4、鄉下孩子