第一篇：古詩詞三首課文反思

《古詩詞三首》都表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。三首古詩詞所要表達(dá)的主題是一樣的，但是表達(dá)的方法各異，今天，小編為大家?guī)砹斯旁娫~三首課文反思，希望大家喜歡!

古詩詞三首課文反思篇1

在學(xué)生已深刻感悟詩人思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上，拋出問題“詩人的家鄉(xiāng)這么美，他又如此的熱愛自己的家鄉(xiāng)，那他為什么還要離開呢?”出示詩人的相關(guān)資料(由于深得神宗賞識，熙寧二年(1069年)，王安石出任參知政事，次年，又升任宰相，開始大力推行改革，進(jìn)行變法，但變法遭到保守派的反對導(dǎo)致失敗，因此，王安石于熙寧七年(1074年)第一次辭去相職。第二年，又被神宗皇帝拜為相職。這首詩正是作于詩人第二次赴任的路上。)旨在引導(dǎo)學(xué)生明白詩人在什么情況下寫下了這首詩，對學(xué)生更深層次的感悟古詩、升華古詩情感將起到積極的作用。

通過聽范讀和引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩，使學(xué)生的情感回歸到詩的本體上來。為了渲染課堂氛圍，我在悠揚的《思鄉(xiāng)曲》中激情導(dǎo)讀：九百年前，詩人王安石站在瓜州渡口，帶著對家鄉(xiāng)深深的依戀，含著對前途無法預(yù)知的迷茫，千般愁緒，萬般滋味，無法言說，只化作一首詩，讓我們一起去聽聽作者的心聲吧——(播放FLASH動畫)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味藏在詩文背后的故事。此時學(xué)生的情感已達(dá)到高潮，他們也有傾訴的欲望，唯有朗讀才能更好的表達(dá)自己的心情，所以，我必須給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。還是那支曲子，還是那段話，只是稍作變化：九百年前，詩人王安石站在瓜州渡口，帶著對家鄉(xiāng)深深的依戀，含著對前途無法預(yù)知的迷茫，千般愁緒，萬般滋味，無法言說，只化作一首詩，讓我們和作者共訴心聲——學(xué)生接讀全詩。學(xué)生此時配合默契，讓我感動不已。

古詩詞三首課文反思篇2

本節(jié)課過渡語精妙，為詩韻課堂的成功創(chuàng)設(shè)起到了一個穿針引線的作用。如開課伊始，我在播放了《故鄉(xiāng)的云》一曲后，這樣過渡：

“歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子?！币皇住豆枢l(xiāng)的云》將我們的心帶到一個溫暖的地方——家鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)，對游子而言，更是最溫馨、最不能割舍、最讓人魂牽夢縈的地方。從今天起，就讓我們一起走進(jìn)第二組課文，一起去感受那濃濃的鄉(xiāng)情吧。

在學(xué)生自讀了單元導(dǎo)讀之后，這段話又從我口中蹦出：思鄉(xiāng)，是一種平凡而偉大的情感，它像血液一樣流淌在中華民族的歷史中，由古至今，從未間斷。今天我們再讀三首思鄉(xiāng)的詩詞——《古詩詞三首》。

學(xué)完了第一首古詩，第二首《秋思》該如何導(dǎo)入呢?稍加思索，我使用了這樣的過渡語使兩首古詩的教學(xué)珠聯(lián)璧合：咳，和煦的春風(fēng)勾起了北宋詩人王安石濃濃的鄉(xiāng)愁，那又是什么勾起了唐朝詩人張繼切切的鄉(xiāng)情呢?請大家自由朗讀——《秋思》。

在總結(jié)全課時，為了回應(yīng)開頭，同時加深學(xué)生對鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)情的感悟。

古詩詞三首課文反思篇3

通過反思，本課的不足之處也是顯而易見的：

1.課堂教學(xué)容量大，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)受到牽制。由于本節(jié)課安排的是兩首古詩的教學(xué)，而古詩是看似簡單而內(nèi)涵豐富的文章，教師需要準(zhǔn)備大量的資料去補(bǔ)充文本，為了節(jié)省時間，提高效率，課堂上就多次出現(xiàn)教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象，整個課堂教學(xué)基本是按照教師的預(yù)設(shè)在順利進(jìn)行，缺乏精彩生動的課堂生成效應(yīng)。

2.課堂缺乏個性化的朗讀展示?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，這句話說得沒錯，可是本節(jié)課的“哈姆雷特”卻少之又少。我的問題提出以后，學(xué)生們總是“一呼百應(yīng)”，眾口一詞。比如，在介紹完王安石的寫作《泊船瓜洲》的背景之后，我問道：“作者馬上要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，去京城赴任，你能體會他此刻的心情嗎?”第一個同學(xué)站起來說：“我覺得他很依戀家鄉(xiāng)，舍不得離開家鄉(xiāng)?！痹谒拇鸢傅玫搅死蠋煹目隙ㄖ?，其他的同學(xué)便人云亦云，根本沒人提出自己獨到的見解，不免是人心生遺憾。

3.教師的朗讀指導(dǎo)力度不夠。在評課時，老師們普遍指出，本節(jié)課老師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)力度不夠，對此缺點的指出我欣然接受。其實，一直以來我在課堂上對朗讀的指導(dǎo)都顯得較為不足。這一方面是由于自己不能用活教案不能用活教材，無法走出用教案教的思維定勢，更重要的原因是自己駕馭課堂的能力不足，缺乏靈活機(jī)智的應(yīng)變本領(lǐng)。

盡管我做的每一項工作都是為了提高課堂教學(xué)效率服務(wù)的，但毋庸置疑的是，課堂教學(xué)中仍然暴露出了很多問題亟需我想辦法提高效率?？傊?，能為大家展示一節(jié)課，并能得到很多中肯的評價，于我來說，既有付出后回報的感動，也有努力后進(jìn)步的欣慰。而從授課過程來看，反映出對古詩教學(xué)方法上的理解不透徹，對學(xué)生的關(guān)注不，從而造成這樣或那樣的缺憾，確實值得今后探討，研究，再更好地實踐。

第二篇：《古詩詞三首》教學(xué)反思

四年級下冊的第一課是《古詩詞三首》，內(nèi)容以寫景為主，分別是古詩《獨坐敬亭山》《望洞庭》和詞《憶江南》。因為學(xué)生已初步掌握了“解詩題——知詩人——明詩意——悟詩情”的學(xué)習(xí)古詩的方法，但在理解詩意時語言表達(dá)不夠通順，直譯的比較多，能加入自己理解的同學(xué)不多。因此，我將本課的教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力上，引導(dǎo)每一個學(xué)生都參與發(fā)言，比一比誰說得更完整，更優(yōu)美?！拔蛟娗椤笔枪旁娊虒W(xué)的難點，特別是《獨坐敬亭山》和《憶江南》都表達(dá)了詩人特定環(huán)境中復(fù)雜的心情，我計劃指導(dǎo)學(xué)生掌握一種新的悟詩情的方法，那就是聯(lián)系時代背景。

教學(xué)之后，我感到成功的地方有三點：

一、學(xué)生參與率高。因為我班學(xué)生發(fā)展不均衡，兩極分化較明顯，為了讓每一個學(xué)生都有充分的思考時間，我布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，要求他們借助注釋，獨立理解詩意，寫在預(yù)習(xí)本上。課堂上，學(xué)生先四人一組互相交流理解詩句意思，再匯報交流。因為預(yù)習(xí)充分，在理解詩意和比較詩與詞的不同時，發(fā)言的學(xué)生比以前多了，積極性也高了。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“相看兩不厭，只有敬亭山?！币痪淅斫庥欣щy時，及時引導(dǎo)，實現(xiàn)了幫助者的角色。

二、時代背景補(bǔ)充及時。在“知詩人”環(huán)節(jié)，學(xué)生介紹了詩人的成就及學(xué)過的相關(guān)古詩，我則補(bǔ)充寫作背景：李白少年時就博覽群書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權(quán)貴迫害，被迫離開長安整整十年，長期流落他鄉(xiāng)，讓李白飽嘗了人間辛酸，世態(tài)的炎涼。在這樣的情況下，他寫下了《獨坐敬亭山》這首詩。這段資料的補(bǔ)充拉近了學(xué)生與詩人、與作品的距離，幫助他們理解李白當(dāng)時的孤獨與寂寞，以及李白與敬亭山互為知己、惜惜相憐之情。

三、賞讀詩詞，想象畫面。古詩詞教學(xué)有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教《憶江南》的努力方向。我的整個設(shè)計思路是：了解詞的知識，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊(yùn)含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后，讓學(xué)生通過對作者在江南時的作為以及之后回洛陽后的生活的簡單了解，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義！

當(dāng)然，與理想的課堂相比，這節(jié)課的教學(xué)還有很多不足之處：

一、因為擔(dān)心時間不夠，任務(wù)完不成，設(shè)計時目標(biāo)定得比較低，課堂密度不夠。

二、教師在學(xué)生匯報時評價激勵不夠，放手不夠，還是自覺不自覺地進(jìn)入傳授角色，講

得多。

三、教師的語言不夠豐富，對學(xué)生表達(dá)的引領(lǐng)不夠。

四、鼠標(biāo)控制不靈，影響了教學(xué)時間和情緒。

五、課終缺少質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)。

第三篇：古詩詞三首教學(xué)反思

《獨坐敬亭山》

在教學(xué)《獨坐敬亭山》這首古詩時，我在學(xué)生介紹完李白的相關(guān)資料后，又補(bǔ)充介紹了這首詩的寫作背景：當(dāng)詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人年，間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨寂寞的感情。有了這個知識，學(xué)生對于整首詩意思的把握就更加容易了，在匯報完一二句的詩意后，我追問道：“你從哪些詞上能體會出詩人孤寂的心情？”學(xué)生馬上答出：“眾鳥高飛盡”的“盡”字，“孤云獨去閑”的“孤”和“獨” 字，都能體會出詩人的孤寂。因為詩人的孤獨，他看到鳥兒和白云似乎也不愿陪他，都離他而去了。我微笑著表揚了發(fā)言的同學(xué)，班級的同學(xué)也表示贊同。這時，趙習(xí)雯同學(xué)舉起手來，說：“老師，我還有不同的理解。”我讓她說說看。她說：“我覺得從‘眾鳥’和‘閑’可以看出鳥兒雖然是要飛向遠(yuǎn)方，但是也有自己的伙伴陪著。天空中雖然只有一片云但是它也是悠閑自在地飄走的。而這就與詩人的孤寂形成了對比，顯得詩人更加孤獨和寂寞了?！甭犃怂陌l(fā)言，我首先予以肯定，并鼓勵其他同學(xué)今后和要這樣發(fā)言。同時我也感到這個孩子真的很有想法，并且她還能夠把自己的見解清晰得表述了出來。如果課堂上，其他的學(xué)生也能如此，我們的語文課不就上出“語文味”來了嗎？

《望洞庭》教學(xué)反思

今天教了《望洞庭》這首詩，我的心里久久不能平靜，隨即我寫下了這首詩的反思?！锻赐ァ肥窃娙嗽诳吹蕉赐ズ拿谰皶r有感而發(fā)。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學(xué)生通過學(xué)詩看課件圖片，體會詩人所描寫的意境，學(xué)起來很有興趣。我在教學(xué)這首古詩時就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，充分還給學(xué)生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在上課時，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與。在教學(xué)中，適時地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。教學(xué)效果不錯。之后，我引導(dǎo)學(xué)生觀看書上的插圖，再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學(xué)習(xí)的時候比較感興趣，所以很多同學(xué)想象豐富，寫得很優(yōu)美，想象豐富。但依然有一小部分語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說得較空洞，寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個問題。

《憶江南》教學(xué)反思

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感”??這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。

古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。１、提供學(xué)生足夠的感悟空間：

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻?！备鶕?jù)“合作互動”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機(jī)會和場所。在《憶江南》的教學(xué)中，正因為讓學(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

２、教給學(xué)生多樣的感悟方法：

⑴ 多層次的誦讀

好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。

⑵ 要求學(xué)生質(zhì)疑：

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第四篇：《古詩詞三首》教學(xué)反思

《古詩詞三首》教學(xué)反思

本周進(jìn)行了第二單元描寫童年的兒童詩的語文教學(xué)，第一課便是《古詩三首》的教學(xué)。進(jìn)入了五年級，學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩的學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀，于是在教學(xué)的過程中我采取了，以復(fù)習(xí)古詩的學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、匯報的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會自己童年時光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。進(jìn)而引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現(xiàn)錯誤的字的讀音，并且落實重點生字“牧”“蓑”之后，我便引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩一般的學(xué)習(xí)方法。由于以往一直都在滲透古詩的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生很自然就回憶起了：解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情，這幾個學(xué)習(xí)古詩的一般過程。于是我放手讓學(xué)生按照方法進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生很快就兒童詩兩首教學(xué)后記進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由讀到悟，在整個的自學(xué)過程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“三四”“一二”上下行文中的關(guān)聯(lián)感悟到了，古詩的對仗關(guān)系。有的從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的，在學(xué)生自學(xué)的過程中，他們的小腦瓜里就涌現(xiàn)出了學(xué)多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊(yùn)的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會的淋漓盡致。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于朗讀也就不費吹灰之力了，讀得入情入靜。并且在當(dāng)堂就完成了古詩默寫，教學(xué)效果非常好。

在教兒童詩童年學(xué)過后，我仔細(xì)反思了整個的教學(xué)過程，之所以取得了這樣良好的教學(xué)效果其中成功之處在于，教學(xué)的教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花。但是反思之于也發(fā)現(xiàn)了自己在這個過程中的不足之處，在充分地尊重學(xué)生的主體性的同時，教師的主導(dǎo)性在我的課堂似乎反映的不夠。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學(xué)的點睛之筆。

2、《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時天真、活潑的情景。對正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是，詩中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)中，充分發(fā)揮讀在語文課堂中的作用，給學(xué)生足夠的時間去讀，然后讓學(xué)兒童詩怎么寫生談?wù)勛约涸谧x中感悟到的，然后創(chuàng)設(shè)情境：我讓孩子們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，想象一下展現(xiàn)在你眼前的是一幅什么樣的畫面再把想象到的情景用自己的話說出來，可以適當(dāng)?shù)募尤胱约旱南胂?，把短小的詩文變成一個優(yōu)美的小短文，這是我課前的設(shè)計，可是真正實施到課堂中，卻不盡人意。

課下我在反思自己，為什么想到了，可是到了實施的時候卻有很多不足呢也許在一些教學(xué)理念、教學(xué)方式上自己有了一些轉(zhuǎn)變，可是在具體的課堂教學(xué)中還沒能真正的邁出那一步，作為一名教師，要想真正提高自己，成為研究型教師，就要勇敢的嘗試，邁開自己的步子，新課程不能只是想在腦子里、記在心里，而是要用在課堂中

3、教學(xué)反思：本次的三首古詩詞都是寫兒童的，富有兒童的情趣。而且詩句都淺白如畫，都展示了兒童無憂無慮。教學(xué)我想兒童詩仿寫的時候，由于詩歌比較簡單，我讓學(xué)生通過自讀自悟，然后進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高。對于詩歌所要表達(dá)的思想感情領(lǐng)悟得也比較到位。

第五篇：古詩詞三首

5《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計

一、《泊船瓜洲》

一、導(dǎo)入：

我們一定從小就能背誦“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！笔堑?，古往今來，游子思鄉(xiāng)，葉落歸根，人們寫下了多少動人的詩篇。今天我們再來學(xué)習(xí)三首表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩詞，體會那濃濃的思鄉(xiāng)之情。打開教科書，我們要學(xué)習(xí)哪三篇古詩詞？

二、新授。

1、我們首先來學(xué)習(xí)第一首，王安石的《泊船瓜洲》。

（王安石，原籍江西臨川，他曾經(jīng)做過北宋時期的宰相，也是一位文學(xué)家。

2、請大家讀讀題目，看看你們能知道什么。（泊，停泊。這首詩告訴我們這首詩是詩人把船停泊在瓜洲時寫的。）

3、自由讀詩，把字音讀準(zhǔn)確，把詩句讀通順。

指名讀。（指正：間：jian，間隔。畫圖說明瓜洲和京口的“間”）

齊讀古詩。

4、再讀古詩，借著書下的注釋把詩句意思讀明白。

指名說讀懂了什么。（學(xué)生說意思）

師：作者這兩句詩提到了幾個地方？（三個）距離呢？（一水間，數(shù)重山）

京口和鐘山這樣近，這和作者有什么關(guān)系呢？可以聯(lián)系下文的意思想想看。下文是什么意思呢？（春風(fēng)又把江南吹綠了，明月什么時候才能照著我回家呢？）

詩人想回哪兒？（鐘山）

（師畫圖：鐘山）王安石的原籍是江西的臨川，鐘山在這兒，王安石的父親在鐘山（也就是現(xiàn)在的南京）做過官，王安石從小就在鐘山長大的，所以他對這里有非常濃厚的感情?？梢哉f鐘山是王安石的第二故鄉(xiāng)。

5、（指著圖）這三個地方這么近，詩人在想：自己什么時候能回家呢？我們再來讀一讀這首詩，注意體會詩人的思鄉(xiāng)之情。

指名讀。指名再讀。

6、剛才我們在讀這首詩的時候，你們覺得詩人是在什么時候吟誦這首詩。在你們的想象中，詩人又是站在哪里，看著什么地方吟誦這首詩。（春天的夜晚；站在船頭，向鐘山方向）

師：在這明月之夜，詩人走出船艙，站在船頭向?qū)Π短魍?。對岸就是京口。詩人想到的是什么呢？此時春風(fēng)把江南吹綠了，看到此時的情形，詩人想到了什么呢？（想起自己的家鄉(xiāng)，山變綠了，水變清了，開滿了花，再加上故鄉(xiāng)那一輪明月，詩人在想：我什么時候才能回到家鄉(xiāng)呀。）

山清水秀，到處是充滿生機(jī)的綠色，詩人是用哪一句寫下來的呢？（春風(fēng)又綠江南岸）。

這一句中你們覺得哪一個字用得最好？再讀讀這一句，把你眼中，心中的綠意讀出來。（齊讀）

師：一個綠字，卻有這么豐富的含義。你們知道嗎，關(guān)于這個綠字還有一個故事，誰來為大家讀一讀書后資料袋中的內(nèi)容。

聽完“綠”字的故事后，你們感受最深是什么？（王安石的認(rèn)真；文章要修改）為一個字要修改十幾次，正是因為這樣，王安石成了優(yōu)秀的詩人，文學(xué)家。這首詩因此成為千古傳唱的佳句，這首詩正是因為這個故事，才更被人們所贊賞。

讓我們帶著這種贊嘆之情讀讀這句。（齊讀；指幾位生讀）

三、主題升華。

“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”詩句中表達(dá)的正是游子牽掛故土，難以離去的情懷。讓我們一起再讀這首詩，試著背誦下來。

指名背誦。

二、《秋思》

一、情景創(chuàng)設(shè)，引入鄉(xiāng)愁

同學(xué)們在宋代王安石眼中鄉(xiāng)思是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》（板書課題）。請同學(xué)們翻開書22頁。

二、自讀自悟，體會情感

1）自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

2）檢查朗讀，交流體會情感。（指幾生讀；齊讀；師范讀；師生互讀；）

3）可單單會讀還不夠，還要理解詩意?，F(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。

三、對話文本，入情入境

1、悟“見”之蕭瑟。

“見”什么意思？見到什么？（秋風(fēng)）秋風(fēng)看得見嗎？（看不見）作者看見的是什么？（葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）

師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？（父母、孩子、妻子??）

師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者想——家。

2、張籍他的家在哪？在洛陽嗎？有誰知道張籍？（生介紹張籍）簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀(jì)很小，就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，到二十五、六歲時，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡，后客居洛陽。

3．遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，惟有家書以慰藉思鄉(xiāng)之情。古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？

十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學(xué)們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！

生誦讀。（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。）把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）

是呀，縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）

結(jié)語：這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復(fù)讀“意萬重”。

4．信寫好了，張籍寄信時，他心情如何？你能從詩中找出這個字嗎？ “恐”是什么意思？他在擔(dān)心什么？

臨行為什么又開封？“開封”是什么意思？“又開封”呢？ 詩人把信打開幾次？（一次，兩次，三次??）

第一次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復(fù)恐匆匆說不盡

第二次張籍把信打開，為何呀？

——生：復(fù)恐匆匆說不盡

第三次張籍把信打開，為何呀？

——生：復(fù)恐匆匆說不盡

張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

四、回讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢！請讀《秋思》 師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？

那他還帶走了什么？ 生：帶走了作者的心??

師：魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩;信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀！請讀《秋思》。秋風(fēng)乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉(xiāng)愁，再讀《秋思》

三《長相思》

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2、通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W(xué)重點】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W(xué)難點】

在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)?！窘虒W(xué)流程】

一、導(dǎo)入

1、遠(yuǎn)離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。正如唐代詩人杜甫所說的”露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”

2、讓我們走進(jìn)本組以“思念故鄉(xiāng)”為主題的課文，用心體會作者的感情吧!(出示導(dǎo)語中的閱讀提示：閱讀課文的時候，要用心體會作者表達(dá)的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或者事情表達(dá)出來的。)

3、今天我們先學(xué)習(xí)《

5、古詩詞三首》中的第三首──詞：《長相思》

4、解題、質(zhì)疑：

⑴ “相思”什么意思?(思念)⑵ “長相思”就是什么意思?(讀題)⑶ 這首詞是清代著名詞人納蘭性德陪同康熙皇帝出征山海關(guān)，祭祀長白山的途中寫的。

⑷ 看到這課題，你想提什么問題?(相思誰?為什么相思?怎樣相思?為什么長相思?)(你們提的問題都很有探究價值，我們一起走進(jìn)詞中探索吧)

二、初讀《長相思》

1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

2、指名讀，提醒讀音的詞語：聒 更

結(jié)合誦讀穿插討論：“更”為什么要讀平聲?另一個讀音是什么?怎么組詞? ⑴ 查字典理解“更”的意思。⑵ 理解“風(fēng)一更，雪一更”。⑶ 小結(jié)學(xué)法。

3、指名讀全文，讀準(zhǔn)字音：(讀后學(xué)生評價。)師：不僅要讀準(zhǔn)字音，還要注意停頓節(jié)奏才能把詞讀有板有眼。

4、指名讀，評價并講明該怎樣停頓：(出示詞，劃出節(jié)奏)齊讀。上下闕的停頓。

過渡：同學(xué)們可真會讀書，要是了解了詞的內(nèi)容，老師相信大家會讀得更投入，更有韻味。(回顧質(zhì)疑的問題)

三、讀懂《長相思》

師：好!?請大家默讀這首詞，讀的時候注意仔細(xì)地看看書上的插圖，仔細(xì)地看看書上的注釋，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。思考剛才提出的問題。默讀《長相思》。

(學(xué)生默讀詞并思考詞的意思，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)

1、師：相思誰?從哪里知道?

2、師：作者為什么會思念故鄉(xiāng)和親人呢?(板書)生：作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。

師：作者的身在哪里?身在何方?從哪里知道?(指名多位學(xué)生回答)師小結(jié)：他身在山海關(guān)、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。(板書：身在征途)師：想象行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難?從詞中你知道什么? 生：“風(fēng)一更，雪一更”知道天氣惡劣。(課件)過渡：同學(xué)們，作者在行軍途中歷經(jīng)千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉(xiāng)，不想自己的親人呢?他怎樣想呢?怎樣相思呢?

3、作者怎樣相思?想到怎樣?(睡不著，心碎了)題目中哪個字體現(xiàn)了?這就是相思前要加一個“長”的原因了。師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在想故園。這是一種什么感受? 師：身在征途，心想故園。我們可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。(放背景音樂。)

4、想象詞的意境：

師：聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的畫面，仿佛看到了他抬頭仰望孤獨沉思的畫面?？矗谶@風(fēng)雪交加的的夜晚，他來到帳篷外，他在看什么?想什么呢?(指導(dǎo)看圖)

5、想象作者故園的情景：

師導(dǎo)：同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢? 師：交流納蘭性德的資料。(家庭及興趣，特長)師：了解了納蘭性德的這些情況，讓我們展開想象：作者在故園白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢?把你想到的寫下來。(出示)(學(xué)生寫片段。)師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來? 師：多么溫馨，多么快樂，多么美好的生活呀!但是此時此刻，這樣的畫面全都沒有了，這樣的情景全破碎了。

師：誰來讀《長相思》?在這里沒有故園的寧靜，沒有家鄉(xiāng)的溫暖，在這里有的只是──(師范讀《長相思》)師：在這里，沒有與志趣相投朋友騎著駿馬到野外打獵的舒暢，在這里有的只是──

(指名學(xué)生再讀《長相思》)師：在這里沒有在暖暖的燈光下與家人一起聊天的溫馨，這里有的只是一起讀──長相思。(指名讀《長相思》)師：長相思啊長相思!山一程，水一程，程程都是長相思!風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思。同學(xué)們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長──相──思。(學(xué)生齊讀)

四、拓展

師：同學(xué)們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現(xiàn)在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢?誰來替納蘭性德回答。

師：好!同學(xué)們，你們道出納蘭性德的心聲。(板書：心系祖國)這個問題納蘭性德也曾問自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀?(出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”)

1、理解大意。(你知道他在問什么嗎?)

2、納蘭性德“輕離別”嗎?從詞中哪里看出不是輕離別? 師：孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”(妻子、孩子、父母、兄弟)

3、學(xué)生扮演各種角色問納蘭性德，并且用“夫”“兒”“父”等代替“君”。

生：還有深深思念他的妻子。

師：對!你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。生：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月? 師：妻子問丈夫，那個“君”字改成──(學(xué)生說問“夫”)師：是啊!孩子們，許許多多的人，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再讀。生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月? 師：正如同學(xué)們所說的，納蘭性德不是輕離別呀!他也舍不得離開親人啊!但是他身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，他責(zé)任重大，他不得不離，不得不別啊!他的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。(學(xué)生有感情朗讀《長相思》。)師：長相思呀長相思，為了他的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。(教師出示“長相思”三個字，放音樂)師：(看板書)愛故園，愛祖國，字字化做──(生齊說：長相思)師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)，深情地吟誦。

(齊讀《長相思》)

五、作業(yè)

1、收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。

2、以《長相思》為內(nèi)容，制作自己喜歡的書簽?！景鍟O(shè)計】 長相思 身在征途 心想故園 心系祖國