第一篇：職業(yè)院校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)綜合實訓(xùn)課程開發(fā)的研究與- 華信教育資源網(wǎng)（xiexiebang推薦）

計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)綜合實訓(xùn)課程開發(fā)的研究與實踐

徐敏，韓寶玉，劉改，祝海英，李東升

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林長春 130033）

[摘要] 以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，以突出技能訓(xùn)練為特色，以企業(yè)實際項目的工作過程為載體，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)構(gòu)建綜合實訓(xùn)課程體系框架。通過綜合實訓(xùn)課程的實施，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力一體化培養(yǎng)，以此帶動教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的改革，促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)崗位的“無縫對接”。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式；教學(xué)方法；教材建設(shè)；課程評價

進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快和現(xiàn)代化服務(wù)業(yè)的崛起，以培養(yǎng)千萬計的技能型專門人才為目標(biāo)的職業(yè)教育得到了快速發(fā)展。強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生的實踐能力和綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)，是《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育決定》的要求。

學(xué)生職業(yè)能力的形成是循序漸進(jìn)的，從分散的知識、單項的技能到各科知識、技能的綜合應(yīng)用、從校內(nèi)實訓(xùn)到企業(yè)頂崗實習(xí)，既是一個量變過程也是一個從“學(xué)”到“用”的質(zhì)變過程。這一轉(zhuǎn)變能否順利實現(xiàn)，關(guān)鍵在于上崗前校內(nèi)綜合實訓(xùn)課程的質(zhì)量。

本文以信息產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會立項課題《計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)綜合實訓(xùn)課程開發(fā)的研究與實踐》(課題號：200701006)的研究為背景，對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主干課程《平面設(shè)計項目實踐》、《網(wǎng)站前臺設(shè)計項目實踐》、《Flash二維動畫設(shè)計項目實踐》、《三維動畫設(shè)計項目實踐》的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材、課程評價進(jìn)行了理論與實踐的探索，并積累了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)供大家借鑒。

一、人才需求分析

職業(yè)教育課程應(yīng)直接反映社會發(fā)展的需要。為此，我們開展廣泛的社會調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了需求分析：

1．行業(yè)企業(yè)需求分析。通過人才招聘市場調(diào)研，與招工單位接觸及上網(wǎng)查尋招聘廣告等，了解人才市場的需求狀況，系統(tǒng)列出從事計算機(jī)應(yīng)用職業(yè)所需的崗位技能，為構(gòu)建實訓(xùn)課程體系框架提供依據(jù)；

2．教學(xué)現(xiàn)狀分析。通過對在校學(xué)生和畢業(yè)生的“學(xué)”、“用”反饋，了解目前所學(xué)知識的實用性，為組織新課程教學(xué)資源奠定基礎(chǔ)；

3．專家論證。聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員召開課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容實用性、可行性論證會。并從互聯(lián)網(wǎng)上搜集大量的信息，同時立足于長春市乃至吉林省科技、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，確定計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，重新構(gòu)建實訓(xùn)教材的體系框架。

二、研究規(guī)劃

1．研究隊伍：職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程和教材必需與崗位（群）緊密聯(lián)系。為此，課程組聘請了行業(yè)企業(yè)有豐富工作經(jīng)驗的專家和技術(shù)人員參與課程的開發(fā)和教材的編寫與審定，實現(xiàn)課程研究隊伍的多元化；

2．研究內(nèi)容：課程組在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位需求，遵循教學(xué)規(guī)律，橫向上合理構(gòu)建課程，縱向上規(guī)劃課程內(nèi)容，形成課程地位突出、知識點完整、工作導(dǎo)向、案例教學(xué)、主題策劃、情景創(chuàng)設(shè)的整合課程教學(xué)平臺。制定出各科綜合實訓(xùn)教學(xué)大綱，并依據(jù)大綱分組進(jìn)行教學(xué)模式與方法、教材建設(shè)、課程評價方式和技能測試軟件的開發(fā)工作。

三、專項研究

教學(xué)資源是課程實施教學(xué)的載體和媒介，其質(zhì)量高低、適用與否，將直接影響教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，綜合實訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)要打破學(xué)科體系，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為出發(fā)點，突出實踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性。基于此，課程組進(jìn)行了綜合實訓(xùn)教學(xué)資源的專項研究。

1、教學(xué)模式

以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，在企業(yè)技術(shù)人員的參與指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式，以真實的生產(chǎn)項目為載體，以項目的具體實施過程為主線，開發(fā)綜合化和項目化的實訓(xùn)教材，突出緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際培養(yǎng)職業(yè)能力的專業(yè)特色。

2、教學(xué)方法

以“能力目標(biāo)、任務(wù)實訓(xùn)、學(xué)生主體”為培養(yǎng)過程，采用知識、理論、實踐一體化、教、學(xué)、做一體化、“工作導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動”、“案例教學(xué)”等多種符合職業(yè)教育特點的教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力一體化培養(yǎng)，以此促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的快速成長；

3、教材建設(shè)

綜合實訓(xùn)教材建設(shè)要實現(xiàn)形式與內(nèi)容的雙更新,從指導(dǎo)思想、內(nèi)容體系、表現(xiàn)形式等都要具有一定的新穎性、前瞻性。以《平面設(shè)計項目實踐》教材為例，將知識分類歸納成5個模塊，即“樓盤系列廣告”、“包裝設(shè)計”、“VI系列”、“產(chǎn)品系列”“宣傳項目”等。并將社會上周期性舉辦的活動如電影節(jié)、汽博會、世界杯等內(nèi)容主題寫入教材。教學(xué)中教師實時的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的真實情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”去學(xué)習(xí)。例如：教師在網(wǎng)上看到長春水務(wù)集團(tuán)萬元征集企業(yè)標(biāo)識的廣告，及時將信息引入教學(xué)課堂，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制作并參加競標(biāo)。雖然最后沒有中標(biāo)，但通過嘗試與實踐，同學(xué)們找到差距，提升了自己的設(shè)計與制作水平。

《網(wǎng)站前臺設(shè)計項目實踐》教材，將知識分類歸納成7個項目，即教育類、商業(yè)類、旅游休閑類、體育健身類、政府機(jī)關(guān)類、企業(yè)類、綜合類網(wǎng)站等。通過綜合實訓(xùn)，學(xué)生以作品設(shè)計的形式完成網(wǎng)頁設(shè)計與制作。

《Flash二維動畫設(shè)計項目實踐》教材，將知識分類歸納成5個領(lǐng)域，即Flash動畫在網(wǎng)站、卡片、游戲、廣告、MV等方面的具體應(yīng)用，按企業(yè)的工作流程將每個項目分解成若干個工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計制作。

《三維動畫設(shè)計項目實踐》教材，將知識分類歸納成4個應(yīng)用領(lǐng)域，即室內(nèi)外靜態(tài)效果圖及漫游動畫、影視片頭動畫、商品廣告動畫、公益廣告動畫等。教材編寫中，以社會應(yīng)用為主兼顧學(xué)生興趣來設(shè)計和編排實訓(xùn)內(nèi)容。通過綜合實訓(xùn)，使學(xué)生能夠設(shè)計與制作各種中小型項目。

通過這些案例的實戰(zhàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位的能力，這是綜合實訓(xùn)教材開發(fā)與建設(shè)的根本目的。

4、制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校學(xué)生綜合實訓(xùn)的目的，是將分散的知識、單項的技能通過綜合實訓(xùn)形成本專業(yè)的職業(yè)能力，并最大限度地增強(qiáng)其對就業(yè)崗位的適應(yīng)度。這一環(huán)節(jié)相當(dāng)于本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計階段。因此對學(xué)生實訓(xùn)課程準(zhǔn)確、客觀的評價至關(guān)重要。

傳統(tǒng)的考試方式很難真正對綜合實訓(xùn)課程進(jìn)行有效的考核。因為綜合實訓(xùn)注重的是學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生一次答卷中的對與錯。基于這一思想，將課程評價標(biāo)準(zhǔn)定位在：實訓(xùn)過程和實訓(xùn)成果各占相應(yīng)權(quán)重；理論、實踐、操作技能多種方法組合；學(xué)生自我評價、實訓(xùn)小組評價、教師評價相結(jié)合，力

求全面評價學(xué)生的專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。并對學(xué)生完成的作品通過展示選出優(yōu)秀作品發(fā)布在校園網(wǎng)上供同學(xué)們欣賞交流。對在校級以上各種競賽中獲獎的學(xué)生，以相應(yīng)的學(xué)分記入課程學(xué)分中。

5、開發(fā)教學(xué)輔助軟件

配合實訓(xùn)教材，開發(fā)了集訓(xùn)練與測試于一體的教學(xué)輔助軟件。該軟件使用VB編程語言和Access數(shù)據(jù)庫開發(fā)，操作界面友好，功能完善，可用于Flash、3DSMax、Photoshop、網(wǎng)頁設(shè)計等課程的綜合實訓(xùn)練習(xí)和技能測試。

四、實驗研究

對專項研究的階段成果：講義、電子教案、技能測試軟件及課程評價標(biāo)準(zhǔn)投入教學(xué)實驗，定期進(jìn)行各項實驗研究的反饋、總結(jié)與完善。

五、創(chuàng)新之處及社會效益

本課程在全體課程組成員的共同努力下，經(jīng)過近兩年的不斷探索和實踐，產(chǎn)生了一定的社會影響和價值。

1、創(chuàng)新之處

（1）建立一種專業(yè)能力與職業(yè)能力一體化培養(yǎng)模式

培養(yǎng)主線：職業(yè)崗位能力；

培養(yǎng)過程：能力目標(biāo)、任務(wù)實訓(xùn)、學(xué)生主體；

培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：職業(yè)資格；

培養(yǎng)環(huán)境：整合課程教學(xué)平臺；

培養(yǎng)資源：動態(tài)教材群；

培養(yǎng)目標(biāo)：教學(xué)與就業(yè)“無縫對接”。

（2）建立一個實訓(xùn)課程動態(tài)教材體系架構(gòu)

我們提出“動態(tài)教材”的概念。教材內(nèi)容跟隨最新的崗位需求實行動態(tài)更新，以便對課程的動態(tài)發(fā)展留有必要擴(kuò)展接口，隨時用最新的技術(shù)和內(nèi)容豐富課程。

（3）提出一種學(xué)生實踐能力的評測方法，并實現(xiàn)計算機(jī)評測軟件系統(tǒng)

學(xué)生實踐能力的評測采用“三結(jié)合”方法：實訓(xùn)過程與實訓(xùn)成果相結(jié)合；理論與實踐相結(jié)合；學(xué)生自我評價與實訓(xùn)小組評價、教師評價相結(jié)合。計算機(jī)評測軟件系統(tǒng)與勞動或行業(yè)部門職業(yè)資格考核相銜接，使學(xué)生技能訓(xùn)練與職業(yè)資格評定同軌。

2、社會效益

（1）教材和軟件在校內(nèi)外得到廣泛應(yīng)用。

1）綜合實訓(xùn)系列教材講義版在長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息分院教學(xué)中使用。

2）“實訓(xùn)技能測試軟件”被信息分院定為該課程期末考試評價軟件。

（2）實現(xiàn)了教學(xué)與科研的相互促進(jìn)。

課程組全體教師撰寫了與項目實踐教學(xué)研究相關(guān)的論文八篇，其中三篇分別發(fā)表在“東北師大學(xué)報（自然科學(xué)版）”、“職業(yè)技術(shù)教育”和“中國教育研究與創(chuàng)新”，其它收錄于長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報“長春高職教育”上。

（3）教學(xué)效果比較顯著。

1）承擔(dān)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)的教師，在教學(xué)相長中提高了自身的實踐技能水平，多位教師在各種技能競賽中獲獎；

2）經(jīng)過綜合實訓(xùn)的學(xué)生技能認(rèn)證通過率達(dá)到85%以上，學(xué)生頻頻在各種計算機(jī)競賽中獲獎。其中，王宗佳同學(xué)開發(fā)的“在線網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)”在國家飛利浦挑戰(zhàn)杯科技作品大賽中榮獲三等獎；

3）我們在與“北京應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”聯(lián)合辦學(xué)的06.13班進(jìn)行教改實驗。“北應(yīng)大”領(lǐng)導(dǎo)來校考察，對我們的實訓(xùn)教學(xué)給予了充分肯定。特邀我們到該校做教學(xué)模式經(jīng)驗介紹。

六、結(jié)束語

新的時代對職業(yè)教育提出了新的要求，誰掌握了面向新世紀(jì)的教育，誰就能在新世紀(jì)的競爭中處于主動地位。職業(yè)院校綜合實訓(xùn)課程的開發(fā)是一個龐大的系統(tǒng)工程，有上級主管部門的重視，有學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持，有職教同仁實踐中的不斷探索與完善，綜合實訓(xùn)課程開發(fā)的研究與實踐一定能取得豐碩成果。

第二篇：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程excel綜合實訓(xùn)材料

第1章 Office Excel 2010高級應(yīng)用技術(shù)

1.1學(xué)生成績管理

一、考查知識點

數(shù)據(jù)清單、格式設(shè)置、公式與函數(shù)、排序、篩選、分類匯總和圖表等級知識，利用多種公式和函數(shù)對單元格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算；對各種數(shù)據(jù)可以進(jìn)行格式設(shè)置；分析匯總各單元格中的數(shù)據(jù)信息，把相關(guān)數(shù)據(jù)用統(tǒng)計圖表的形式表示，運(yùn)用Excel 2010電子表格強(qiáng)大的數(shù)據(jù)管理功能，進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理和分析。

二、知識點解析

1、創(chuàng)建學(xué)生信息表，如圖 1-1所示。

圖 1-1原始工作表

2、操作內(nèi)容：

（1）將首行合并居中，并將標(biāo)題“學(xué)生信息表”設(shè)置為“黑體”，“20號”，將其他數(shù)據(jù)清單數(shù)據(jù)設(shè)置為“宋體”，“12號”，“水平居中”。

（2）將數(shù)據(jù)表中的行高設(shè)為“20磅”，列寬設(shè)為“最合適的列寬”，數(shù)據(jù)表中的單元格垂直和水平對齊方式均設(shè)定為“居中”。

（3）設(shè)置各科成績的數(shù)據(jù)輸入有效性，要求成績輸入的范圍為0~100，當(dāng)鼠標(biāo)停留在成績的單元格上時，提示信息為“成績范圍：0~100”。

（4）將每門課程中不及格的成績用紅色、加粗字體顯示。

（5）用AVERAGE函數(shù)求出每位學(xué)生的平均分，并用IF函數(shù)根據(jù)平均分對學(xué)生做出評價，60分及以上為“合格”，60分以下為“不合格”。

（6）根據(jù)“身份證號碼”字段計算每位學(xué)生的年齡。

（7）用統(tǒng)計函數(shù)完成對“平均分”中各分?jǐn)?shù)段人數(shù)統(tǒng)計，把結(jié)果分別填入相應(yīng)的單元格，并根據(jù)各等級的比例生成三維餅圖，放在統(tǒng)計表下。

（8）插入一張工作表，工作表標(biāo)簽顏色設(shè)成紅色，工作表重命名為“優(yōu)秀學(xué)生信息表”；在“學(xué)生信息表”中篩選出平均成績大于等于85分的學(xué)生記錄，將其復(fù)制到“優(yōu)秀學(xué)生信息表”中，“學(xué)生信息表”中的記錄還原。

（9）建立“按組分類匯總”工作表，把“學(xué)生信息表”中的成績表復(fù)制到該表中，按“組別”字段升序排序。

（10）按A、B兩個組進(jìn)行分類匯總，分別計算出A、B組的“數(shù)學(xué)”、“英語”、“物理”、“化學(xué)”平均分。

3、操作分析與過程

（1）輸入數(shù)據(jù)表中的原始數(shù)據(jù)。

（2）選擇D3至G23區(qū)域，單擊“數(shù)據(jù)”選項卡“數(shù)據(jù)工具”組中的“數(shù)據(jù)有效性”命令，彈出如圖 1-2所示的對話框，選擇“設(shè)置”選項卡進(jìn)行“有效性條件”設(shè)置，在“輸入信息”選項卡中進(jìn)行相關(guān)輸入信息的設(shè)置。

圖 1-2 設(shè)置“數(shù)據(jù)有效性”對話框

（3）選擇D3至G23區(qū)域，單擊“開始”選項卡“樣式”組中的“條件格式”按鈕，選擇“突出顯示單元格規(guī)則”→“其他規(guī)則”命令，彈出“新建格式規(guī)則”對話框，設(shè)置單元格數(shù)值為“小于60”，再單擊“格式”對話框，設(shè)置字體為“紅色”、“加粗”，如圖 1-3所示，單擊“確定”按鈕。

圖 1-3條件格式設(shè)置

（4）在單元格H3中輸入公式“=AVERAGE(D3:G3)”，計算該學(xué)生的平均分，利用Excel 2010的序列填充功能，求出其他學(xué)生的平均分，如圖 1-4所示。

圖 1-4計算“平均分”

（5）在單元格I3中輸入公式“=YEAR(NOW())-MID(C3,7,4)”，計算該學(xué)生的年齡，利用Excel 2010的序列填充功能，求出其他學(xué)生年齡，如圖 1-5所示。

圖 1-5計算“年齡”

（6）在單元格J3中輸入公式“=IF(H3>=60,“合格”,“不合格”)”，計算該學(xué)生的等級，利用Excel 2010的序列填充功能，求出其他學(xué)生的等級，如圖 1-6所示。

圖 1-6計算“等級”

（7）在單元格D26中輸入公式“=COUNTIF(H3:H23,“<60”)”，計算“0-59分”的人數(shù)；在單元格E26中輸入公式“=COUNTIF(H3:H23,“>=60”)-COUNTIF(H3:H23,“>=85”)”，計算“60-84分”的人數(shù)；在單元格F26中輸入公式“=COUNTIF(H3:H23,“>=85”)”，計算“≥85分”的人數(shù)；在單元格D27中輸入公式“=D26/COUNT($H$3:$H$23)”，計算出該等級所占比例，其它依次類推，如圖 1-7所示。

圖 1-7統(tǒng)計各分?jǐn)?shù)段人數(shù)

（8）選中C25至F27，單擊“插入”選項卡“圖表”組中的“餅圖”按鈕，選擇“三維餅圖”命令，根據(jù)各等級的比例生成如圖 1-8所示的三維餅圖，放在統(tǒng)計表下。

圖 1-8各分?jǐn)?shù)段人數(shù)所占比例圖表

（9）插入一張工作表，工作表標(biāo)簽顏色設(shè)成紅色，工作表重命名為“優(yōu)秀學(xué)生信息表”（略）；返回原始工作表，單擊“數(shù)據(jù)”選項卡“排序和篩選”組中的“篩選”命令，各字段旁出現(xiàn)下拉按鈕。單擊“平均分”字段的下拉按鈕，在彈出的下拉菜單中執(zhí)行“數(shù)字篩選”

→“自定義篩選”命令，彈出“自定義自動篩選方式”對話框，如

圖 1-9所示。篩選出平均成績大于等于85分的學(xué)生記錄，將這些記錄復(fù)制到“優(yōu)秀學(xué)生信息表”中，單擊“數(shù)據(jù)”選項卡“排序和篩選”組中的“篩選”命令，取消“學(xué)生信息表”中的記錄篩選。

圖 1-9設(shè)置“自動篩選”對話框

（10）建立“按組分類匯總”工作表，把“學(xué)生信息表”中的成績表復(fù)制到該表中，按“組別”字段升序排序，單擊“數(shù)據(jù)”選項卡“分級顯示”組中的“分類匯總”命令，按“組別”進(jìn)行分類匯總，分別計算出A、B組的“數(shù)學(xué)”、“英語”、“物理”、“化學(xué)”平均分，如圖 1-10所示，單擊“確定”按鈕，得到匯總結(jié)果。

圖 1-10設(shè)置“分類匯總”對話框

1.2畢業(yè)設(shè)計成績管理

一、項目介紹

畢業(yè)設(shè)計成績信息記錄了畢業(yè)設(shè)計的基本情況，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，各專業(yè)學(xué)生數(shù)量和畢業(yè)設(shè)計題目數(shù)量都在增加，畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)實習(xí)）指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)結(jié)束后，需要給學(xué)生評定成績，成績是畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)實習(xí)）整個過程的最終體現(xiàn)。通過計算機(jī)采用Excel進(jìn)行快速評分與計算，并得出相關(guān)的統(tǒng)計信息，可節(jié)省教師統(tǒng)計與計算的時間。通過該案例的學(xué)習(xí)可掌握Excel 2010工作表多表間的數(shù)據(jù)選擇和表示、多表間的公式與函數(shù)的使用、多表間的合并計算、選擇性粘貼等功能的綜合應(yīng)用。

二、操作數(shù)據(jù)

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-11基本信息表數(shù)據(jù)內(nèi)容

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-12基礎(chǔ)分表數(shù)據(jù)內(nèi)容

三、操作要求

（1）以“07010101”為起始學(xué)號，在“學(xué)號”一列為每位同學(xué)填充學(xué)號；（2）從身份證號碼中自動提取性別填入“性別”一列，提取方法：若第17位為

奇數(shù)，表示男性，若為偶屬，表示女性（假設(shè)身份證統(tǒng)一為18位）；

（3）從身份證號碼中提取出生日期填入“出生日期”一列，格式為“××××年××月××日”，提示：18為身份證號碼，7~10位為出生年份（4位），11~12位為出生月份，13~14位為出生日期。（注意：不能用單元格格式設(shè)置）；

（4）在“手機(jī)短號”一列填充每位同學(xué)的手機(jī)短號碼，填充方法為每一位同學(xué)手機(jī)長號后四位前加上“66”；

（5）在“基礎(chǔ)成績”一列填充每個同學(xué)的基礎(chǔ)成績，基礎(chǔ)成績由“基礎(chǔ)成績表”中查找不同設(shè)計題目所對應(yīng)的基礎(chǔ)成績；

（6）在“總成績”一列計算每位同學(xué)的總成績，算法為：總成績=基礎(chǔ)成績+設(shè)計成績*30%+論文成績*30%+實習(xí)成績*10%，結(jié)果保留1位小數(shù)；

（7）如果畢業(yè)總成績在85分以上，則為優(yōu)秀畢業(yè)生，在“是否為優(yōu)秀畢業(yè)生”一列填充對應(yīng)的學(xué)生為“優(yōu)秀畢業(yè)生”；

（8）如果某學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績、畢業(yè)論文成績與畢業(yè)實習(xí)成績中有一項缺少，則在其“備注”一列填充“成績?nèi)鄙伲挥璁厴I(yè)”；

（9）分別統(tǒng)計末提交畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文、未參加畢業(yè)實習(xí)的同學(xué)個數(shù)（該項成績?yōu)榭談t為未提交），分別填入E63、E64、E65；

（10）在不改變現(xiàn)在順序的前提下，統(tǒng)計總成績前五名的平均總成績，結(jié)果填入E73；

（11）對“基本信息表”按“倉庫管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、旅游網(wǎng)站、公司企事業(yè)網(wǎng)站”的順序進(jìn)行排序；

（12）用“合并計算”分別統(tǒng)計出每個畢業(yè)設(shè)計題目所有同學(xué)的設(shè)計成績、論文成績、實習(xí)成績、總成績的平均分，結(jié)果保留1位小數(shù)，并將結(jié)果保留在sheet3，并將sheet3重新命名為“不同畢業(yè)設(shè)計成績信息”；

（13）用數(shù)據(jù)庫函數(shù)計算女生優(yōu)秀畢業(yè)生個數(shù)，填入E67（提示：自己書寫條件區(qū)域）；

（14）用高級篩選功能篩選出設(shè)計成績、論文成績、實習(xí)成績、總成績都及格的學(xué)生，放入“各項成績都及格的學(xué)生”工作表；

（15）根據(jù)“基本信息表”建立數(shù)據(jù)透視表，顯示各個畢業(yè)設(shè)計題目總成績分段人數(shù)及占總?cè)藬?shù)的比例，要求： a、頁字段為：畢業(yè)設(shè)計題目； b、行字段為：總成績分?jǐn)?shù)段；

c、數(shù)據(jù)區(qū)為：每個分?jǐn)?shù)段的人數(shù)及占該設(shè)計題目總?cè)藬?shù)的百分比； d、放入“各題目總成績分段人數(shù)及比例” 工作表；

（16）在“不同畢業(yè)設(shè)計成績信息表”工作表中，以各個畢業(yè)設(shè)計題目所有同學(xué)的設(shè)計成績、論文成績、實習(xí)成績、總成績的平均分制作柱形圓錐圖，并加以修飾，結(jié)

果如下圖 1-13所示：

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】

圖 1-13平均分柱形圓錐圖

（17）對“基本信息表”進(jìn)行設(shè)置：

a、設(shè)置整個工作表字體為10號，行高為16，列為最適合的列寬，對齊方式為水平居中與垂直居中，外邊框為雙線，內(nèi)邊框為單實線；

b、頁面設(shè)置為橫向，紙張為B4，居中方式為水平居中；

c、眉中部設(shè)置為“07計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)1班畢業(yè)成績表”，右部為制表日期；頁腳右部插入頁碼；

d、設(shè)置打印區(qū)域為A1:O60，每頁都顯示標(biāo)題行；

四、操作分析與過程

操作要求（1）

英文狀態(tài)下，在A2單元格輸入“’07010101”，然后按回車。把鼠標(biāo)放在A2單元格填充柄上，如圖 1-14所示。雙擊填充柄填充A3-A60單元格數(shù)據(jù)或當(dāng)鼠標(biāo)變成十字形狀時，按著鼠標(biāo)左鍵不放，向下填充A3-A60單元格數(shù)據(jù)。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】

圖 1-14 A2單元格填充柄

操作要求（2）

在C2單元格中輸入公式“=IF(MOD(MID(D2,17,1),2)=0,“女”,“男”)”，計算該學(xué)生的性別，利用Excel 2010的序列填充功能，求出其他學(xué)生年性別。如圖 1-15所示。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-15計算學(xué)生的性別

操作要求（3）

CONCATENATE 函數(shù)可將最多 255 個文本字符串聯(lián)接成一個文本字符串，MID函數(shù)可返回從指定位置開始的特定數(shù)目的字符串。在E2單元格中輸入公式“=CONCATENATE(MID(D2,7,4),“年”,MID(D2,11,2),“月”,MID(D2,13,2),“日”)”，計算該學(xué)生的出生日期，利用Excel 2010的序列填充功能，求出其他學(xué)出生日期，如圖 1-16所示。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-16計算學(xué)出生日期

也可通過單擊菜單“公式”→“插入函數(shù)”，插入CONCATENATE函數(shù)，在CONCATENATE函數(shù)對話框中，輸入如圖 1-17參數(shù)信息，單擊確定按鈕。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-17CONCATENATE函數(shù)參數(shù)對話框

操作要求（4）

在M2單元格中輸入公式“=“66”&RIGHT(L2,4)”，計算該學(xué)生的手機(jī)短號，利用Excel 2010的序列填充功能，求出其他學(xué)手機(jī)短號，如圖 1-18所示。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-18計算學(xué)生短號

操作要求（5）

選取單元格“G2”，單擊菜單“公式”→“插入函數(shù)”，如圖 1-19所示，系統(tǒng)彈出如圖

1-20所示的“插入函數(shù)”對話框。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-19“插入函數(shù)”對話框

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-20“選擇函數(shù)”對話

框

在“或選擇類別”下拉列表中選擇“查找與引用”，在“選擇函數(shù)”列表中選擇“VLOOKUP”，系統(tǒng)繼續(xù)彈出如圖 1-21所示的“函數(shù)參數(shù)”對話框。在“Lookup_value”（搜索的條件值）輸入框中輸入“F2”，即“畢業(yè)設(shè)計題目”，在“Table_array”（被搜索的表區(qū)域）輸入框中輸入“基礎(chǔ)分表!$A$1:$B$6”，在“Col_index_num”（返回值所在的列號）輸入框中輸入“2”，即“姓名”列，在“Range_lookup”輸入框中輸入“FALSE”或缺省，單擊“確定”按鈕，此時的編輯欄顯示“=VLOOKUP(F2,基礎(chǔ)分表!$A$1:$B$6,2,FALSE)”，在單元格“G2”出現(xiàn)“30”，計算該學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)分，利用Excel 2010的序列填充功能，求出其他學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)分。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-21 VLOOKUP函數(shù)參數(shù)對話框

操作要求（6）

在K2單元格中輸入公式“=G2+H2*0.3+I2*0.3+J2*0.1”，計算該學(xué)生的總成績，利用Excel 2010的序列填充功能，求出其他學(xué)生的總成績，如圖 1-22所示。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-22計算學(xué)生總成績

操作要求（7）

在N2單元格中輸入公式“=IF(K2>=85,“優(yōu)秀畢業(yè)生”,“")”，計算該學(xué)生是否為優(yōu)秀畢業(yè)生，利用Excel 2010的序列填充功能，判斷其他學(xué)生是否為優(yōu)秀畢業(yè)生，如圖 1-23所示。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-23計算是否為優(yōu)秀畢業(yè)生

操作要求（8）

可在O2單元格中輸入公式“=IF(OR(H2=”“,I2=”“,J2=”“),”成績?nèi)鄙伲挥璁厴I(yè)“,”")”，如圖 1-24所示，計算該學(xué)生是否有成績?nèi)鄙伲o出相應(yīng)提示信息。也可以通過插入公式方式來操作。選取單元格“O2”，單擊菜單“公式”→“插入函數(shù)”，插入IF函數(shù)，在IF函數(shù)對話框中，輸入如圖 1-25參數(shù)信息。光標(biāo)放在Logical_test對應(yīng)區(qū)域，單擊，在函數(shù)列表中單擊其他函數(shù)，如圖 1-26所示，出現(xiàn)插入函數(shù)對話框，選擇OR函數(shù)，如圖 1-27，在OR函數(shù)對話框中，輸入如圖 1-28參數(shù)信息，按確定。利用Excel 2010的序列填充功能，判斷其他學(xué)生是否有成績?nèi)鄙伲o出相應(yīng)提示信息。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-24計算是否不予畢業(yè)

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-25 IF函數(shù)參數(shù)對話框

圖 1-26函數(shù)列表

圖 1-27“選擇函數(shù)”對話框

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-28 OR函數(shù)參數(shù)對話框

操作要求（9）

COUNTBLANK函數(shù)用于計算指定單元格區(qū)域中空白單元格的個數(shù)，分別在E63、E64、E65單元格中輸入公式“=COUNTBLANK(H2:H60)”、“=COUNTBLANK(I1:I60)”、“=COUNTBLANK(J2:J60)”，統(tǒng)計末提交畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文、未參加畢業(yè)實習(xí)的同學(xué)個數(shù)，其中H2:H60區(qū)域為學(xué)生的設(shè)計成績區(qū)域，I1:I60區(qū)域為學(xué)生的論文成績區(qū)域，J2:J60學(xué)生的實習(xí)成績區(qū)域，如圖 1-29。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-29計算空白單元格的個數(shù)

操作要求（10）

選取單元格“E73”，單擊菜單“公式”→“插入函數(shù)”，插入AVERAGE函數(shù)，在AVERAGE函數(shù)對話框中，輸入如圖 1-30參數(shù)信息，單擊確定按鈕。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-30 AVERAGE函數(shù)參數(shù)對話框

也可以利用數(shù)組公式，在單元格“E73”中，輸入公式“=AVERAGE(LARGE(K2:K60,{1,2,3,4,5}))”，求出統(tǒng)計總成績前五名的平均總成績，如圖 1-31所示。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-31計算前五名的平均總成績

操作要求（11）

把光標(biāo)放在A1：O60任意單元格上，單擊“開始”--“排序和刷選”，選擇“自定義排序”，如圖 1-32，在排序?qū)υ捒蛑兄麝P(guān)鍵字選擇“畢業(yè)設(shè)計題目”，次序選擇“自定義序列”，在自定義對話框中，輸入序列倉庫管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、旅游網(wǎng)站、公司企事業(yè)網(wǎng)站，如圖 1-33，點添加按鈕，把該序列添加到自定義序列中，按確定，再在排序?qū)υ捒蛑邪创_定按鈕即可，如圖 1-34所示。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-32排序?qū)υ捒?/p>

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-33自定義序列對話框

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-34排序?qū)υ捒?/p>

操作要求（12）

選中“不同畢業(yè)設(shè)計成績信息”表中A1單元格，單擊“數(shù)據(jù)”---“合并計算”，在合并計算對話框中選擇函數(shù)為“平均值”，單擊引用位置右邊

按鈕，選擇“基本信息表”中F1:K60區(qū)域數(shù)據(jù)，單擊添加按鈕，再單擊確定按鈕即可，如圖 1-35。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-35“合并計算”對話框

選擇“C2：F6”區(qū)域，單擊右鍵，選擇“設(shè)置單元格格式”，選擇“數(shù)字”---“數(shù)值”，設(shè)置小數(shù)位數(shù)為1位，如圖 1-36，完成后效果如圖 1-37。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-36“設(shè)置單元格格式”對話框

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-37完成效果

操作要求（13）

DCOUNTA函數(shù)可返回列表或數(shù)據(jù)庫中滿足指定條件的記錄字段（列）中的非空單元格的個數(shù)。先在G67:H68區(qū)域中輸入女優(yōu)秀畢業(yè)生條件，如圖 1-38設(shè)置女優(yōu)秀畢業(yè)生條件所示，然后選取單元格“E67”，單擊菜單“公式”→“插入函數(shù)”，插入DCOUNTA函數(shù)，在DCOUNTA函數(shù)對話框中，輸入DCOUNTA函數(shù)參數(shù)對話框中的參數(shù)信息，如圖 1-39，單擊確定按鈕。也可直接在單元格“E67”中，輸入公式“=DCOUNTA(B1:O60,C1,G67:H68)”，求出統(tǒng)計總成績前五名的平均總成績。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-38設(shè)置女優(yōu)秀畢業(yè)生條件

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-39 DCOUNTA函數(shù)參數(shù)對話框

操作要求（14）

設(shè)置條件區(qū)域，復(fù)制“基本信息表”中的如圖 1-40所示的“H1：K1”區(qū)域的標(biāo)題信息，粘貼到“各項成績都及格的學(xué)生”工作表中的“A1：D1” 區(qū)域，設(shè)置及格條件，如

圖 1-41設(shè)置各項成績及格條件所示。

圖 1-40“H1：K1”標(biāo)題信息 圖 1-41設(shè)置各項成績及格條件

選中“各項成績都及格的學(xué)生”工作表中的“A4” 單元格，單擊菜單“數(shù)據(jù)”—“高級”，打開高級篩選對話框，如圖 1-42高級篩選對話框（1），先對條件區(qū)域與復(fù)制位置進(jìn)行設(shè)置。把光標(biāo)放在列表區(qū)域?qū)?yīng)位置，在單擊右邊的，選擇“基本信息表”中“A1：O60”區(qū)域數(shù)據(jù)，列表區(qū)域設(shè)置完成效果如圖 1-43高級篩選對話框（2）所示。單擊“確定”按鈕，完成篩選。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-42高級篩選對話框（1）

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-43高級篩選對話

框（2）

操作要求（15）

選中“各題目總成績分段人數(shù)及比例”表中A2單元格，單擊“插入”---“數(shù)據(jù)透視表”中“數(shù)據(jù)透視表”。在“創(chuàng)建數(shù)據(jù)透視表”對話框中選擇表區(qū)域，如圖 1-44。單擊確定。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-44“創(chuàng)建數(shù)據(jù)透視表”對話框

把“畢業(yè)設(shè)計題目”拖放到A1單元格。將總成績拖放到左邊行字段處，如圖 1-45所示。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-45“畢業(yè)設(shè)計題目”拖放位置

把“畢業(yè)設(shè)計題目”拖放到A1單元格。將總成績拖放到左邊行字段處，如圖 1-46所示。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-46總成績拖放位置（1）

再將總成績拖放到值字段處，如圖 1-47所示。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-47總成績拖放位置（2）

再將總成績拖放到求和項：總成績處。效果如圖 1-48所示。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-48總成績求和項

在右側(cè)下方處，點擊匯總的第一種方式“求各項：總成績”右側(cè)下拉菜單，如圖 1-49，在彈出的快捷菜單中選擇“值字段設(shè)置（N）”，如圖 1-50，在“值字段設(shè)置”對話框中“值匯總方式”選項卡中選擇計算類型為“計數(shù)”，如圖 1-51確定，出現(xiàn)如圖 1-52效果。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-49求和項修改

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-50值字段設(shè)置 【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-51值匯總方式修

改

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-52修改值匯總方式后效果

在右側(cè)下方處，點擊匯總的第二種方式“求各項：總成績”右側(cè)下拉菜單，如圖 1-52，在彈出的快捷菜單中選擇“值字段設(shè)置（N）”，如圖 1-53，在“值字段設(shè)置”對話框中“值顯示方式”選項卡中選擇“值顯示方式（A）”為“全部匯總百分比”，確定，出現(xiàn)如圖 1-54效果。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-53修改值顯示方式

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-54修改值顯示方式后效果

選中總成績中60分以下的成績，單擊右鍵，選擇“創(chuàng)建組”，如圖 1-55，同理創(chuàng)建60-70分創(chuàng)建組，70-80分創(chuàng)建組,80分以上創(chuàng)建組。效果如圖 1-56所示。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-55創(chuàng)建組

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-56創(chuàng)建組后效果

右擊總成績列某個單元格，選擇“刪除“總成績”，如圖 1-57所示。刪除后完成效果如圖 1-58所示。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-57刪除總成績字段

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-58刪除總成績字段后效果

修改“總成績2”列中各分組名稱，同時修改圖中“數(shù)據(jù)”列中“計數(shù)項：總成績”為

“人數(shù)”，“求和項：總成績2”為“占總?cè)藬?shù)比例”，效果如圖 1-59所示。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-59修改字段信息

操作要求（16）

選擇“不同畢業(yè)設(shè)計成績信息”表中“A1：F6”數(shù)據(jù)區(qū)域，單擊“插入”---“柱形圖”，單擊柱形圖下方三角箭頭，選擇“圓錐圖”中的簇狀柱形圖，如圖 1-60所示，出現(xiàn)如圖 1-61所示的圓錐圖。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-60“柱形圖”下拉列表

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-61圓錐圖

選中圖 1-61中圓錐圖的右側(cè)“垂直（值）鈾”，雙擊，彈出如圖 1-62所示“設(shè)置坐標(biāo)鈾格式”對話框，設(shè)置最大值為100，最小值為0，主要刻度單位為20，確定。

選中圖中圓錐圖的左側(cè)“圖例”，雙擊，彈出如圖 1-63所示“設(shè)置圖例格式”對話框，調(diào)整圖例位置為底部。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-62設(shè)置坐標(biāo)軸格式

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-63設(shè)置圖例格式

設(shè)置坐標(biāo)軸值與圖例后，效果如圖 1-64所示。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-64修改坐標(biāo)軸與圖例格式后效果

選中該圖表，選擇“設(shè)計”---“圖表布局”中“布局3”，如圖 1-65，輸入圖表標(biāo)題“不同畢業(yè)設(shè)計各類成績平均分”，并設(shè)置合適的字體大小，圖表完成后最終效果如圖 1-66。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-65圖表布局

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-66圖表最終效果

操作要求（17）

選擇“基本信息表”中“A1：O60”區(qū)域，單擊鼠標(biāo)右鍵，彈出“設(shè)置單元格格式”對話框，在彈出的對話框中，單擊邊框，在樣式中選擇單線樣式，點擊預(yù)置中“內(nèi)部”，如圖 1-67設(shè)置單元格格式對話框

（一）所示，然后在樣式中選擇雙線樣式，點擊預(yù)置中“外邊框”，如圖 1-68設(shè)置單元格格式對話框

（二）所示。設(shè)置好內(nèi)部與外部邊框后，單擊“確定”按鈕。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-67設(shè)置單元格格式對話框

（一）【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-68設(shè)置單元格格

式對話框

（二）單擊“對齊”，分別設(shè)置水平對齊、垂直對齊方式為“居中”。如圖 1-69所示。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-69設(shè)置對齊方式

選中整個數(shù)據(jù)表，單擊“格式”中的“行高”，如圖 1-70所示，設(shè)置單元格大小中的行高為16，如圖 1-71所示，列寬為“自動調(diào)整列寬”，如圖 1-72所示。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖

1-70選擇行高

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖

1-71行高設(shè)置

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-7

2自動調(diào)整列寬

在“頁面布局”菜單中“頁面設(shè)置”功能區(qū)中：單擊“紙張方向”按鈕，選擇“橫向”，如圖 1-73所示；單擊“紙張大小”按鈕，設(shè)置紙張大小為B4，如圖 1-74所示；單擊“打印區(qū)域”按鈕，設(shè)置打印區(qū)域，如圖 1-75所示；單擊“頁面設(shè)置”右側(cè)小斜拉箭頭，如圖 1-76，自定義頁眉和頁腳，如圖 1-77和圖 1-78所示，同時，也可在頁面設(shè)置對話框“工作表”選項卡中設(shè)置打印區(qū)域與每頁都顯示標(biāo)題行，如圖 1-79所示。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-73紙張橫向設(shè)置 【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-74設(shè)置紙張大小

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-75設(shè)置打印區(qū)域 【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-76選擇頁面設(shè)置

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-77頁眉頁腳設(shè)置

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-78自定義頁眉

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-79打印區(qū)域與頂端標(biāo)題設(shè)置

【項目小結(jié)】

本項目利用Excel 2010對畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)各項成績進(jìn)行管理，節(jié)省教師統(tǒng)計與計算的時間。通過該案例的學(xué)習(xí)可掌握Excel 2010工作表多表間的數(shù)據(jù)選擇和表示、多表間的公式與函數(shù)的使用、多表間的合并計算、選擇性粘貼等功能的綜合應(yīng)用。

【實戰(zhàn)訓(xùn)練】

1、假設(shè)你是一位畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)指導(dǎo)教師，請你結(jié)合自己實際情況，制作學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)成績管理的電子表。

2、如果你是一位專業(yè)教研室主任，請根據(jù)自己本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)情況，制作關(guān)于本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)成績管理的電子表。

第三篇：計算機(jī)應(yīng)用能力綜合實訓(xùn)基地建設(shè)的研究

計算機(jī)應(yīng)用能力綜合實訓(xùn)基地建設(shè)的研究

王德永

王春果2

（1平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)系，河南平頂山，467001，2平頂山市第四十三中學(xué)，河南，平頂山，467000）

摘要：高職教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和職業(yè)能力，這就要求高職院校注重抓好實訓(xùn)基地建設(shè)，本文以計算機(jī)應(yīng)用能力為例，結(jié)合我院國家示范性高職院校項目建設(shè)的具體做法，對綜合實訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行了研究并進(jìn)行實施，從實訓(xùn)基地硬件建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)兩個方面入手，建立相應(yīng)的實訓(xùn)體系，從而達(dá)到計算機(jī)應(yīng)用綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職教育

計算機(jī)應(yīng)用綜合能力

實訓(xùn)基地建設(shè) 實訓(xùn)體系

1.引言

高等職業(yè)教育是國家高等教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。高等職業(yè)教育作為一種新的教學(xué)體系，在我國正迅速發(fā)展，方興未艾。其人才培養(yǎng)目標(biāo)是，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的應(yīng)用性技術(shù)人才。這里強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性，就是要著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和職業(yè)能力，這就要求各類從事高等職業(yè)教育的院校要著重抓好實訓(xùn)基地的建設(shè)。

示范性高職院校的設(shè)立、教育部對職業(yè)教育的重視，以及這些年職業(yè)教育所取得的成績，都一再的向我們說明職業(yè)教育中綜合能力培養(yǎng)重要性，那么如何進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用綜合職業(yè)能力培養(yǎng)？新的課程體系的建設(shè)、各種方式的教學(xué)改革，這些無疑都推進(jìn)了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，但只有進(jìn)行校企合作，在真實的工作環(huán)境下才能更好完成工學(xué)結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，這一點是毋庸置疑的。

大多數(shù)企業(yè)不愿接收會給自己帶來麻煩的實習(xí)生，社會上的實習(xí)實訓(xùn)基地收費(fèi)又太高，那么如何能更好地完成人才培養(yǎng)方案設(shè)計的人才培養(yǎng)目標(biāo)呢？我院在示范院校建設(shè)過程中做了一些有益的嘗試，從兩個方面來來解決這個問題，一是實訓(xùn)基地的硬件建設(shè)，與北京京勝世紀(jì)有限公司、蘇州工業(yè)園區(qū)國家動漫基地進(jìn)行合作，建立校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地，營造真實工作環(huán)境，工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在實訓(xùn)基地參與企業(yè)實際工作，真正達(dá)到職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，并取得了較好地教學(xué)效果。二是實訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)，根據(jù)職業(yè)崗位需求，進(jìn)行實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，基于工作過程，開發(fā)相應(yīng)的實踐教學(xué)配套教材，通過實際項目的制作和企業(yè)技術(shù)人員的參與，培養(yǎng)專業(yè)教師的實踐動手能力和真實項目的開發(fā)能力，制定相應(yīng)的教學(xué)運(yùn)行和保障體制，保證教學(xué)目標(biāo)的實施和完成。我們摸索出一套有利于計算機(jī)應(yīng)用綜合職業(yè)能力培養(yǎng)實訓(xùn)基地建設(shè)的思路。下面對該實訓(xùn)體系做一介紹，希望能夠給同行門一些有益的啟示。2.實訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)

2.1 實踐體驗

以體驗為主，讓學(xué)生了解公司運(yùn)作形式、掌握微機(jī)組裝與維護(hù)、常見基本軟件使用與安裝、文檔撰寫技能，以及相關(guān)的軟件測試技能，接觸企業(yè)實際的工作流程，除為后期的實訓(xùn)實習(xí)打下基礎(chǔ)外，也有助于學(xué)生的確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，對以后知識的深入理解有很大的幫助。這個階段在一年級學(xué)生中間進(jìn)行，可以在相關(guān)課程中和第一個頂崗實習(xí)階段完成。

2.2 技能強(qiáng)化

由于學(xué)生對工作環(huán)境的陌生感，以及沒有經(jīng)歷過完整工作過程，所以在學(xué)生進(jìn)入真正的實訓(xùn)前需要一個強(qiáng)化的基本技能訓(xùn)練，以保證后期實訓(xùn)的效果。

此部分實踐適合即將進(jìn)入實際工作期的學(xué)生，學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地，由教師和企業(yè)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)帶領(lǐng)，獨(dú)立完成計算機(jī)相關(guān)基本技能訓(xùn)練，體驗工作過程并掌握相應(yīng)的基本技能。這個階段在二年級學(xué)生中間進(jìn)行，可以在相關(guān)課程中和第二個頂崗實習(xí)階段完成。

2.3 實際工作

這部分實踐相當(dāng)于學(xué)生進(jìn)入校外實訓(xùn)基地或校企共建實訓(xùn)基地工作，將完全按照公司化進(jìn)行管理，嚴(yán)格執(zhí)行考勤、工作日志、工作總結(jié)等一系列公司常用的管理手段。

并且，實際工作期的項目有嚴(yán)格的進(jìn)度及質(zhì)量要求，除項目經(jīng)理會給予學(xué)生一定的指導(dǎo)外，相應(yīng)的項目與技術(shù)難點全部由學(xué)生自己動手去克服，企業(yè)提供可供學(xué)生參照的源碼、以及相應(yīng)的電子文檔，學(xué)生也可以自己到網(wǎng)上進(jìn)行資料的搜索。

此階段的目的是用完全公司化的運(yùn)作模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作技能。

這個階段在三年級學(xué)生中間進(jìn)行，也可以在第三個頂崗實習(xí)階段和畢業(yè)實習(xí)完成。2.4 輔助就業(yè)

在實際工作期結(jié)束后進(jìn)入輔助就業(yè)期，在這個階段對實際工作期內(nèi)，對學(xué)生的工作成果進(jìn)行評審、對學(xué)生的工作情況進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，對工作完成較好的學(xué)生進(jìn)行工作推薦。

同時由企業(yè)開辦就業(yè)班，專門針對實訓(xùn)合格的學(xué)生進(jìn)行再一次的深化培訓(xùn)，同時全程帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行求職面試，保證學(xué)生就業(yè)。

這個階段在畢業(yè)之前的一個學(xué)期的后半學(xué)期執(zhí)行，達(dá)到學(xué)生就業(yè)的目的。

3.實踐教學(xué)實施

對于上述實訓(xùn)體系，我們在計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2005、2006兩個年級教學(xué)過程中進(jìn)行了實施，根據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要，構(gòu)建“233”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。制定人才培養(yǎng)模式改革與工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建的調(diào)研報告，形成人才培養(yǎng)方案。

第一個工作學(xué)期：校內(nèi)分配學(xué)生到各系部、機(jī)關(guān)進(jìn)行文檔、文件輸入、整理工作，校外學(xué)生分點到各個微機(jī)維修部等單位進(jìn)行組裝維修實訓(xùn)，教師分片分區(qū)管理，加強(qiáng)指導(dǎo)。

第二個工作學(xué)期：通過進(jìn)一步職業(yè)技能學(xué)習(xí)，安排學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識技能掌握程度好的學(xué)生，參與系里的科研項目，開始真實的項目實踐；部分學(xué)生通過校外實習(xí)基地，參加企業(yè)項目調(diào)研、測試等工作。在學(xué)生管理上，校內(nèi)實習(xí)學(xué)生由項目負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)老師管理，具體輔導(dǎo)，校外實習(xí)學(xué)生由教師和企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合管理，教師負(fù)責(zé)學(xué)生考勤、職業(yè)思想教育工作，企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)專業(yè)技能訓(xùn)練、指導(dǎo)。

第三個工作學(xué)期：繼續(xù)選拔學(xué)生，依托軟件所，參與科研項目和企業(yè)實際項目開發(fā)，同時進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，學(xué)習(xí)與實習(xí)同時進(jìn)行，由項目負(fù)責(zé)人和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師共同管理；通過校外實習(xí)基地或者學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)崗位，配備輔導(dǎo)老師，進(jìn)行最后一個學(xué)期的生產(chǎn)性實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計工作。

加強(qiáng)實驗實訓(xùn)體系內(nèi)涵建設(shè)。創(chuàng)新校企共建實訓(xùn)基地的運(yùn)行、管理新機(jī)制，實現(xiàn)管理企業(yè)化、設(shè)備生產(chǎn)化、環(huán)境真實化、人員職業(yè)化；制定實訓(xùn)基地企業(yè)入駐的管理制度、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、校外頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；搭建開放型實驗實訓(xùn)資源服務(wù)平臺，實現(xiàn)實驗實訓(xùn)室設(shè)備、實訓(xùn)項目、實訓(xùn)資料、實訓(xùn)安排的統(tǒng)一管理。

我們成立軟件研究所和實訓(xùn)中心。軟件研究所負(fù)責(zé)對外聯(lián)系與承接項目，并對項目進(jìn)行分解與控制管理，按照“企業(yè)化管理、準(zhǔn)市場運(yùn)作”的思路，同北京京勝世紀(jì)軟件公司等2-3家公司，進(jìn)行實質(zhì)性合作，全部按照真實的項目開發(fā)流程進(jìn)行，推出2-3個產(chǎn)品原型。實訓(xùn)中心負(fù)責(zé)項目落實與開發(fā)，組織教師和學(xué)生參與項目開發(fā)，并將較好的項目進(jìn)行加工處理，引入教學(xué)，對實驗實訓(xùn)室進(jìn)行統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌安排與管理實踐教學(xué)；改革實訓(xùn)教學(xué)課時的進(jìn)度安排，探索適應(yīng)項目教學(xué)的時段分配方式。完成實踐教學(xué)統(tǒng)一管理平臺的開發(fā)工作，實現(xiàn)實驗室設(shè)備、實訓(xùn)項目、實訓(xùn)資料、人員等的統(tǒng)一管理。

營造真實IT工作環(huán)境，引入真實工作流程，完善實訓(xùn)中心各項管理制度，加強(qiáng)實踐教學(xué)管理人員隊伍建設(shè)。4.結(jié)束語

總之該體系體現(xiàn)出以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，體現(xiàn)出專業(yè)教學(xué)過程與計算機(jī)職業(yè)工作過程的一致性，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的參與和企業(yè)實際工作流程的引入，體現(xiàn)了校企合作，工學(xué)結(jié)合。經(jīng)過實踐證明，這種實訓(xùn)基地體系建設(shè)是行之有效的。參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會．高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[2] 中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系課題組．中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2005．

作者簡介：

王德永（1969.6～），男，河南睢縣人，碩士，高級工程師，副教授。研究方向：虛擬現(xiàn)實和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程。

基金項目：國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃課題項目（編號：BJA060049）

第四篇：《機(jī)電技術(shù)專業(yè)校本實訓(xùn)課程開發(fā)》課題研究總結(jié)

《機(jī)電技術(shù)專業(yè)校本實訓(xùn)課程開發(fā)》課題研究總結(jié)

課題組從獲得課題立項之初，立即按照研究方案圍繞研究目標(biāo)展開研究，現(xiàn)將過程和初步成果作一匯報。

一、課題研究目標(biāo)

（一）遵循項目課程開發(fā)的基本方法，探索機(jī)電技術(shù)項目課程，構(gòu)建主干的項目課程框架。

（二）打破原有學(xué)科課程的框架，重組教學(xué)內(nèi)容，形成主干項目課程的校本教材。

（三）探索以項目為載體的理實一體化教學(xué)模式基本的過程，課程實施的一般程式及教學(xué)媒體要求。

（四）研究在項目課程實施中教師的作用。

（五）研究理實一體化教學(xué)模式下的評價體系。

二、研究內(nèi)容

（一）機(jī)電技術(shù)專業(yè)的核心項目課程

要確定核心項目課程，必須首先清楚本專業(yè)相應(yīng)的崗位（群），需要的專業(yè)知識、技能、工作能力。應(yīng)針對電氣設(shè)備制造業(yè)、或以電氣自動化設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)的相關(guān)企業(yè)調(diào)查，并進(jìn)行工作任務(wù)分析，對工作任務(wù)分析完成相應(yīng)的任務(wù)所必需的知識和能力，確定工作任務(wù)能力分析表。從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，明確一般專業(yè)能力和核心專業(yè)能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)，形成專業(yè)領(lǐng)域的課程體系。職業(yè)基礎(chǔ)課主要是解決學(xué)生就業(yè)任職的基礎(chǔ)和今后在工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力，職業(yè)技術(shù)課是根據(jù)職業(yè)崗位（群）的知識和能力要求所開設(shè)的核心項目課程。

（二）核心項目課程的課程目標(biāo)

機(jī)電技術(shù)項目課程的目標(biāo)是機(jī)電技術(shù)項目課程內(nèi)容和實施的方向，必須在本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系下。項目課程的目標(biāo)應(yīng)圍繞知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀三個維度來確定。知識與技能維度主要突出職業(yè)崗位所必須的知識與技能，達(dá)到中級職業(yè)資格并適度延申。過程與方法強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的實踐活動獲得觀察和質(zhì)疑、分析與解決問題、合作與交流的方法與能力。態(tài)度與價值觀強(qiáng)調(diào)興趣激發(fā)、樂于參加學(xué)習(xí)活動、形成重視學(xué)習(xí)技能的良好態(tài)度和職業(yè)道德，有克服困難勇于創(chuàng)新、實事求是和科學(xué)態(tài)度。

（三）項目課程的內(nèi)容開發(fā)

機(jī)電技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容理論性與學(xué)科性均較強(qiáng)，而學(xué)生往往從日常生活和實際應(yīng)用的整體角度來認(rèn)識事物，而不是從一個學(xué)科的系統(tǒng)性來認(rèn)識事物，重組機(jī)電技術(shù)的課程內(nèi)容打破原有的學(xué)科體系的約束，符合學(xué)生的認(rèn)知過程，有利于知識和技能的遷移和復(fù)合能力的形成。重組內(nèi)容的方式是針對實際工作任務(wù)完成的需要，以職業(yè)實踐活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，整合理論與技術(shù)實踐的內(nèi)容。

（四）以項目為載體的理論實踐一體化課程模式

所謂一體化是指整個課程以專業(yè)實踐活動為核心將理論與實踐進(jìn)行綜合。對機(jī)電技術(shù)專業(yè)來說，所謂專業(yè)實踐活動可以理解成一個個實訓(xùn)項目。首先根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化成技能目標(biāo)，再根據(jù)技能目標(biāo)確定實訓(xùn)項目，然后圍繞這個實訓(xùn)項目進(jìn)行分析，確定完成這一技能目標(biāo)所需理論知識、相關(guān)計算、識圖要求等，教學(xué)組織理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。以專業(yè)實踐活動為中心的課程綜合化是一種完全融合的綜合化，在職業(yè)教育領(lǐng)域中應(yīng)用，往往能產(chǎn)生更深層次的影響。

（五）研究理實一體化教學(xué)模式中教師的作用、定位

由于教學(xué)模式的改變，教師由理論教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`與理論的雙重教學(xué)，教師不僅承擔(dān)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，學(xué)生能力的培養(yǎng)是教師的重要責(zé)任，故教師不僅是教學(xué)情境的設(shè)計者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，協(xié)作者。

（六）研究在理實一體化教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果

理實一體化教學(xué)模式是否真的受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否有所提高，項目內(nèi)容是否能達(dá)到課程目標(biāo)的要求，抑或在教學(xué)過程中的哪些因素更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

（七）研究項目課程的評價方式

建立一個科學(xué)、合理、規(guī)范、高效的課程教學(xué)評價體系是課程開發(fā)的重要部分，因為沒有標(biāo)準(zhǔn)或者說沒有合理的標(biāo)準(zhǔn)，就無所謂優(yōu)劣、是非或好壞，教學(xué)或教改成果也無從談起。也就是說，評價或考核體系的改革應(yīng)該是教學(xué)改革的重要組成部分。傳統(tǒng)考核模式存在考核內(nèi)容不規(guī)范、考核要求不統(tǒng)一、教師的主觀成分過多、考核手段單

一、管理成本高、效率低等問題。應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生完成項目的過程性評價，把教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，并從知識、技能、態(tài)度情感等方面加以評價。

三、本課題研究的過程與方法

（一）基于調(diào)研，明確機(jī)電技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

要對專業(yè)進(jìn)行有效的課題研究，必須首先清楚本專業(yè)相應(yīng)的崗位（群），需要的專業(yè)知識、技能、工作能力。我們主要是針對電氣設(shè)備制造業(yè)、或以機(jī)電技術(shù)設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)的相關(guān)企業(yè)調(diào)查，從市場和企業(yè)調(diào)研入手，分析市場需求、人才規(guī)格、知識、技能結(jié)構(gòu)。主要走訪了慶華集團(tuán)、青海電子材料有限公司、海西五彩堿業(yè)有限公司、湟中甘河等多家企業(yè)，通過與企業(yè)管理人員、人事干部、員工的交流、溝通，了解企業(yè)對電工電子專業(yè)技術(shù)工人的技能要求和其他能力要求。我們對機(jī)電技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，主要針對他們現(xiàn)從事的工種與在校期間學(xué)業(yè)的相關(guān)知識與技能需求作調(diào)研。

調(diào)查的結(jié)果表明：機(jī)電技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍廣，可以從事電氣設(shè)備的設(shè)計、生產(chǎn)、技術(shù)改造和維護(hù)，自動生產(chǎn)線的運(yùn)行維護(hù)和維修。近幾年來，各企業(yè)不斷引進(jìn)國外先進(jìn)設(shè)備、自動生產(chǎn)線，企業(yè)對生產(chǎn)設(shè)備的電氣維修從業(yè)人員在數(shù)量上和質(zhì)量上都有相應(yīng)的要求。

根據(jù)調(diào)研，機(jī)電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位是作安裝、調(diào)試、維護(hù)、維修、電氣設(shè)備維修或改造，生產(chǎn)現(xiàn)場技術(shù)服務(wù)，質(zhì)量檢驗等的從業(yè)人員。而畢業(yè)生普遍反映維護(hù)、維修、安裝方面的技能要求及新技術(shù)學(xué)習(xí)的能力對他們的發(fā)展有利。

（二）通過職業(yè)能力分析，確定本專業(yè)的核心課程及課程目標(biāo)

工作任務(wù)分析首先建立在廣泛的企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，按機(jī)電技術(shù)分解成一系列的工作任務(wù)，主要針對工作任務(wù)分析完成相應(yīng)的任務(wù)所必需的知識和能力，確定工作任務(wù)能力分析表。我們舉行了專業(yè)論證會，請行業(yè)專家到校對我們初步的職業(yè)分析情況進(jìn)行研計。行業(yè)專家提供機(jī)電技術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢及企業(yè)人才規(guī)格信息、新技術(shù)新工藝等信息，從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，明確一般專業(yè)能力和核心專業(yè)能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)，形成專業(yè)領(lǐng)域的課程體系。通過論證，將機(jī)電技術(shù)專業(yè)的工作任務(wù)基本確定為以下幾方面：識讀工程圖、使用相關(guān)儀表和工具、認(rèn)別器件、安裝功能電路、使用應(yīng)用性電路、使用專業(yè)軟件、工作現(xiàn)場的任務(wù)等七大類任務(wù)，第一大類任務(wù)有若干個小任務(wù)，如識讀工程圖就包含識讀機(jī)械零件圖、識讀機(jī)械裝配圖、識別電圖路、識讀液壓圖等；工作現(xiàn)場的任務(wù)包含明確生產(chǎn)管理過程、記錄工作實況、使用質(zhì)量管理工具、現(xiàn)場管理、與其他人員表達(dá)自己的意見等。

根據(jù)這樣的工作任務(wù)分析，我們確定了五門實踐活動中心式的理實一體化核心課程《電子制作技術(shù)》、《電力拖動》、《電工基本操作》、《單片機(jī)應(yīng)用》《plc及變頻器控制》。五門課的課程目標(biāo)均有知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀等三個方面的具體內(nèi)容。課程目標(biāo)的直接指向了綜合能力形成，直接指向了企業(yè)需求、個人發(fā)展需求。

（三）以實踐活動為中心，重組理實一體化教學(xué)的內(nèi)容

在課題研究中，我們在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，按工作對象進(jìn)行原有學(xué)科內(nèi)容的重構(gòu)，對工作對象的具體內(nèi)容又按項目來組建，每個項目的學(xué)習(xí)是實踐活動為中心。體現(xiàn)行動導(dǎo)向特征的項目很重要，它既是理論與實訓(xùn)切合點，將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相互滲透，緊密綜合，又是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要載體，學(xué)生通過參與項目的計劃、實施、完成、作品展示、評價等，不僅提高技能水平，其社會能力也在這個過程中得以培養(yǎng)。

項目有以下特點：有輪廓清晰的工作任務(wù)說明；是某一教學(xué)課題的實踐技能和理論知識的結(jié)合體；是企業(yè)實際生產(chǎn)過程中的直接或模型化再現(xiàn)；學(xué)生能在一定的學(xué)習(xí)時間范圍內(nèi)組織自已的學(xué)習(xí)行為；具有一定的難度，不僅能將自已過去的知識與技能進(jìn)行應(yīng)用，也能在一定的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能；能有明確而具體的成果可供展示。這些項目有許多是串聯(lián)關(guān)系，也就是進(jìn)行了一個項目之后，方可進(jìn)行另一個項目，如電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路安裝一般在電動機(jī)點動長動電路之后完成，機(jī)床電氣排故一般在電動機(jī)基本控制電路之后，但有很多項目是并聯(lián)關(guān)系，如電動機(jī)的起動電路與電動機(jī)的調(diào)速電路安裝，但總的說來，項目關(guān)系除了自身的邏輯性，也還必需由學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律或客觀實際來確定。

（四）進(jìn)行理論與實踐一體化教學(xué)的實施的實驗研究

我們將研究得出的項目在實驗班級進(jìn)行實施，確定實驗班級為14機(jī)電班，該班為“機(jī)電” 專業(yè)三年制中專班，進(jìn)行實驗時為二年級，原專業(yè)方向為機(jī)加工、現(xiàn)代加工技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維護(hù)，對電氣課程的主要開設(shè)理論課程和附屬的實驗課，電工基礎(chǔ)剛上一學(xué)期，具備鉗工基本操作水平。為配合課程模式實驗，經(jīng)報學(xué)校教務(wù)處批準(zhǔn)調(diào)整了該班的教學(xué)計劃。主要在電類課程的時間、課時、課程內(nèi)容、教學(xué)模式等方面作出大的調(diào)整，將電類課程進(jìn)行重組，按課改要求實施項目教學(xué)。調(diào)整后的教學(xué)計劃體現(xiàn)以下思路：文化課注意本班的高職要求，與原計劃基本不變；電類課程以實施控制技術(shù)為核心，以維修電工中級為技能目標(biāo)，主要有電氣控制技術(shù)、自動控制技術(shù)、可編程控制器等。此類課程在三年級末完成，考工時間在三下。電工類課程由原來的6節(jié)改為8節(jié)，教學(xué)時間以半天為單位，安排在兩個半天，以保證項目進(jìn)程的連續(xù)性。同時協(xié)調(diào)教務(wù)處、產(chǎn)培處、實驗實習(xí)中心等部門，做好實習(xí)場地調(diào)配、器材供應(yīng)、設(shè)備維護(hù)等到保障。

每個項目的內(nèi)容由課題組確定，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況保持動態(tài)調(diào)整，在實施時在教學(xué)管理的各個層面都保證了其實施的可行性：1.理論教師與實習(xí)教師的一體性，以保證在項目實施過程中教師組織指導(dǎo)作用的有效性；2.理論與實踐教學(xué)環(huán)境的一致性，即學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所是在學(xué)校實訓(xùn)樓電氣實訓(xùn)室；備有白板可供講解板書，實習(xí)場地較大，可供學(xué)生學(xué)習(xí)時做些記錄；3.理論學(xué)習(xí)與實踐操作技能時間的統(tǒng)一性，課程內(nèi)容以4節(jié)即半天為基本單位，在這個教學(xué)時間里學(xué)生根據(jù)實際內(nèi)容進(jìn)行理論學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動；4.學(xué)習(xí)評價的過程性，對學(xué)生在項目完成的各個方面都有過程性的評價。

理實一體化教學(xué)過程中教師能根據(jù)項目要求，合理、適度地安排學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的時間并加以調(diào)節(jié)，指導(dǎo)教師不僅了解項目的整體框架，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、知識起點，并對學(xué)生能有及時、到位的幫助。教師也從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的促進(jìn)者，項目設(shè)計的研究者，學(xué)習(xí)活動中的合作者。在項目實施過程中理論與實踐的把握必需經(jīng)過一個探索過程，要讓學(xué)生在課程實施中成為真正的受益者，學(xué)生對課程實施情況的所思所想，成為我們在課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行課堂實施的重要依據(jù)，所以我們一般安排兩個星期進(jìn)行一次學(xué)生調(diào)研，調(diào)研方式主要有學(xué)生對項目實施的自我評價，座談會，個別交談，調(diào)查表等。根據(jù)學(xué)生的反饋信息作進(jìn)度、內(nèi)容、具體環(huán)節(jié)等方面的調(diào)整。

學(xué)生的學(xué)習(xí)資料主要是講義以活頁方式進(jìn)行積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果主要有項目作品、工作頁、小組匯報材料等。由于理實一體化教學(xué)的特殊性，我們在實施過程中遇到了一些困難，通過課題組研究提出了一些解決辦法，第一設(shè)備不夠的問題，如電動機(jī)拆裝和測試，實習(xí)場所提供的電動機(jī)共有四只，若全班都進(jìn)行這個項目不能達(dá)到項目預(yù)期效果，再如機(jī)床維修可供維修的機(jī)床有四臺，也不能滿足項目要求。所以我們采用兩個并列項目同時進(jìn)行，分為兩組，一組學(xué)生完成拆裝，一組學(xué)生進(jìn)行維修，完成后再交換。但機(jī)床維修的項目進(jìn)行時間長，故可增加另外完成時間短的項目一起進(jìn)行輪換。這樣可以從容地解決一部分設(shè)備問題。還有的設(shè)備教師通過產(chǎn)學(xué)研項目開發(fā)來比較有針對性地解決問題。

（五）建立理論與實踐一體化教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)教育的人才觀是促進(jìn)學(xué)生個人職業(yè)生涯發(fā)展的價值觀，學(xué)生個人職業(yè)生涯的發(fā)展是與促進(jìn)社會和地區(qū)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，也體現(xiàn)了教育的價值觀，即教育促進(jìn)社會和地區(qū)的發(fā)展。職業(yè)教育的質(zhì)量觀是以社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后能深受社會、企業(yè)的歡迎，這就是最好的質(zhì)量。

在課題研究過程中，我們建立的針對理論實踐一體化教學(xué)的學(xué)生評價主要是對學(xué)機(jī)電技術(shù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)水平與行為變化的評價，包括學(xué)生在專業(yè)知識與技能、過程與方法、職業(yè)態(tài)度與情感價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。理論與實踐一體化的課程是突破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)框架，將多門學(xué)科的專業(yè)知識和技能，根據(jù)所對應(yīng)職業(yè)崗位的需要，按“項目”內(nèi)容進(jìn)行整合的模塊化課程。其評價的指標(biāo)有別于專業(yè)基礎(chǔ)課程和基本操作技能課程，它既有對專業(yè)理論知識掌握度的評價，又有對專業(yè)技能的達(dá)成度的評價；既有過程性評價，又有終結(jié)性評價。

1.評價的計算方法

理論與實踐一體化的評價分為平時考核、階段考核和期末考核三類，平時考核是以過程性評價為主，階段考核是形成性的評價，期末考核是屬于終結(jié)性的評價，因而也稱為過程性評價、形成性評價、終結(jié)性評價三者的比例為3∶3∶4。

2.評價的內(nèi)容

（1）過程性評價的內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)項目或完成任務(wù)過程中具體的行為、態(tài)度、操作規(guī)范、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)精神等方面的表現(xiàn)或反映，是對學(xué)習(xí)的過程與方法、職業(yè)態(tài)度與情感價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，即對學(xué)生發(fā)展的隱性量的質(zhì)性評價。

（2）形成性評價是對學(xué)生已完成部分單元項目的學(xué)習(xí)后的一種形成性測試，是量化評價的方法，一般以完成一個項目或任務(wù)所用的時間和完成的質(zhì)量來評價。

（3）終結(jié)性評價是對學(xué)生完成一個項目或一項任務(wù)所達(dá)到的理論和技能的水平進(jìn)行評價。終結(jié)性考核有專業(yè)理論和專業(yè)技能兩部分的內(nèi)容，這兩部分的內(nèi)容應(yīng)圍繞一個項目或一項任務(wù)來進(jìn)行展開的，不同的項目課程，專業(yè)理論與專業(yè)技能所占的比例是不同的，一般為4∶6，特殊的可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3.評價的方式

（1）項目課程的過程性評價方法基本與以上兩種課程的評價方法相同，主要采用質(zhì)性評價的方法，如現(xiàn)場操作、提交案例分析報告、成果演示、作品評價、學(xué)習(xí)方法記錄、自評、第三者評價等多種評價方法。

（2）項目課程的終結(jié)性評價，對專業(yè)理論部分的知識，可以采用筆試、答辯、設(shè)計等方式進(jìn)行；對專業(yè)技能部分的評價，應(yīng)對完成的項目或任務(wù)的最終產(chǎn)品，進(jìn)行各項技術(shù)指標(biāo)的測量和鑒定。這兩部分的評價都是采用量化評價的方法。

四、階段成果

（一）確立了機(jī)電技術(shù)項目課程的核心課程：電子制作技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用、PLC及變頻器控制、電工基本操作、電力拖動等。

（二）開發(fā)了以上課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，并獲西寧市機(jī)電專業(yè)工作研究工作室專家的認(rèn)可。

（三）編寫項目課程的校本教材：

已完成用于教學(xué)的有電子制作技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用、PLC及變頻器控制、電工基本操作、電力拖動。

工廠供電已完成初稿，進(jìn)入審稿階段。

機(jī)床電氣維修的編寫工作已大部完成，預(yù)計三月份完成。

（四）實施的項目課程有單片機(jī)技術(shù)、電子電路安裝與調(diào)試、PLC及變頻技術(shù)、電氣設(shè)備安裝與調(diào)試，機(jī)床電氣維修。

五、課題研究中的問題

（一）由于教師在項目課程開發(fā)的理論水平的不平衡，至使有些項目課程開發(fā)的項目和進(jìn)程未能達(dá)到預(yù)期效果。理實一體化教學(xué)的教師在數(shù)量上還顯得不足，制約了理實一體教學(xué)模式的推進(jìn)。

（二）項目課程中的項目與實際生產(chǎn)的工作任務(wù)結(jié)合還不緊密，項目的拓展還需與四新技術(shù)相聯(lián)系，同一層次的項目數(shù)量還不夠，還不能讓學(xué)生根椐自已的喜好選擇項目。通過對教師的專業(yè)進(jìn)修、培訓(xùn)、進(jìn)企業(yè)鍛煉，來提高教師設(shè)計項目的能力。

（三）受實驗場地和設(shè)備的制約，開發(fā)的項目課程所要求的理實一體的學(xué)習(xí)環(huán)境還不能完全達(dá)到，其所惠顧的班級和人數(shù)有限，項目課程全面進(jìn)入課堂尚需時日。項目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

西寧市湟中職業(yè)技術(shù)學(xué)校

趙文錄

中文摘要：本文從項目教學(xué)法的特點出發(fā)，闡述在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義、具體實踐、教學(xué)實施效果及反思，目的是在課程教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，在實施每個項目的過程中，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法，電子技術(shù)，教學(xué)實踐 正文：

隨著市場對人才需求的變化，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生相應(yīng)變化，中等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)合格的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)的勞動者的使命。為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對電子信息類及相關(guān)技術(shù)人員的復(fù)合型、多變型的要求，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上必須采取有效措施來優(yōu)化課堂教學(xué)。筆者在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，采用了項目教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。下面談?wù)勗趯嵤┻^程中的體會和認(rèn)識。

一、項目教學(xué)法的界定和特點

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生以個人或小組工作方式按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。學(xué)生在項目實踐中人人參與，理解與掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛及樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊合作精神等。

項目教學(xué)法是一套教學(xué)戰(zhàn)略，其最大的特點在于教師引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的題目進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，項目教學(xué)方法沒有特定的結(jié)構(gòu)或一成不變的教案或教學(xué)材料，它是一個復(fù)雜但靈活的框架，用于幫助師生進(jìn)行互動教與學(xué)，教師成功實施項目教學(xué)時，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性被極大地激發(fā)，會自覺地學(xué)習(xí)，并高質(zhì)量地完成項目作業(yè)。

二、項目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

電子技術(shù)基礎(chǔ)是中職電氣及相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，理論性與實踐性很強(qiáng)，內(nèi)容比較繁瑣，知識點抽象，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)模式講授教學(xué)，雖然在教學(xué)過程中安排有一定的實習(xí)或?qū)嶒灒碚撆c實際聯(lián)系的不是那么密切。尤其中職學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識參差不齊，自學(xué)、自控能力較弱，學(xué)習(xí)興趣偏低，大部分學(xué)生感到該課程的理論知識抽象，電路原理難懂，而對如何利用所學(xué)的電子技術(shù)知識解決生產(chǎn)和生活的一些問題，更是感到茫然，產(chǎn)生厭學(xué)心理。面對這種情況，教師只有處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在電子技術(shù)課堂教學(xué)中，嘗試項目教學(xué)法十分有意義。

三、項目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的集體實踐

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是以電氣及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以本大類專業(yè)共同具備的崗位能力為依據(jù)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)定中對電子技術(shù)技能所做的要求，以及學(xué)校所具有的實驗實習(xí)設(shè)備，確定本課程的項目模塊和課程內(nèi)容。為了充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實踐導(dǎo)向課程的思想，將項目模塊下的教學(xué)活動又分解設(shè)計成若干任務(wù)，以任務(wù)為單位組織教學(xué)，并以常用電子儀器儀表、典型電子線路為載體，按電子工藝要求展開教學(xué)，讓學(xué)生在掌握電子技能訓(xùn)練過程中加深對專業(yè)知識、技能的理解和應(yīng)用。下面以“基本放大電路安裝與調(diào)試”項目為例，介紹項目教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用。

1、明確項目任務(wù)

準(zhǔn)確合理的項目設(shè)置是項目教學(xué)法成功的前提。項目的選擇要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本的知識緊密結(jié)合，又要能夠充分體現(xiàn)實際情況，還要有一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮，最后，還必須現(xiàn)實可行，有條件完成項目。在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下, 綜合考慮項目的統(tǒng)籌設(shè)置、項目間的聯(lián)系和層次遞進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)了“三極管的結(jié)構(gòu)與工作原理”、“三極管的特性與主要參數(shù)”等內(nèi)容后，向?qū)W生布置了基本放大電路安裝與調(diào)試項目，該項目貼近生活、可操作性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在動手之前，向?qū)W生發(fā)放任務(wù)書（包括設(shè)計項目、技術(shù)指標(biāo)、可選器件、測試儀表等）。要求：安裝一個基本放大電路，通過焊接、測量，比較輸入輸出波形的變化。選擇此項目的目的主要使學(xué)生加深理解和掌握“三極管的結(jié)構(gòu)與原理”、“ 放大電路的原理”、“電路的焊接與調(diào)試”的原理及應(yīng)用。通過該項目的實踐不僅使學(xué)生加深理解和掌握了學(xué)過的基礎(chǔ)知識并能靈活應(yīng)用，還對新的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。

2、制定計劃

完整詳盡的計劃是項目教學(xué)法成功的基礎(chǔ)。項目任務(wù)確立以后，對所教班級的學(xué)生進(jìn)行分組建立合作學(xué)習(xí)小組，也就是項目開發(fā)小組。參考該項目的難易程度以及學(xué)生的個人能力，一般每個小組可由3～5 個成員，各組選定一個組長，組長的職責(zé)是在老師的指導(dǎo)下，制定小組的項目計劃以及負(fù)責(zé)本組各成員的工作任務(wù)分配，監(jiān)督實施各個方面的工作，協(xié)助教師對任務(wù)進(jìn)行部分演示，并幫助組員完成工作計劃表。

3、實施計劃

嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的實施是項目教學(xué)法成功的關(guān)鍵。學(xué)生確定各自在小組中的分工后，以成員相互合作的形式，按照已確立的工作步驟和程序開始實施項目。仍以“基本放大電路安裝與調(diào)試”項目為例，該項目可以設(shè)置幾個任務(wù)：元器件識別和檢測、電路原理圖和印制電路板圖的繪制、元器件的成型與裝配、電路板的焊接、調(diào)試與測量。具體實施如下：

（1）情境引入，布置任務(wù)。先由教師通過基本放大電路特點的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考基本放大電路中的輸入輸出信號的關(guān)系，布置任務(wù)———基本放大電路的安裝與調(diào)試。

（2）分組合作，完成安裝。要求學(xué)生在老師提供的材料中選擇自己所需的元器件，并對元器件進(jìn)行檢測與安裝，根據(jù)各自小組的安排，可以合作學(xué)習(xí)，也可以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，最終完成電路圖的焊接任務(wù)。在整個過程中，可能會發(fā)生各種問題，如元件裝錯位置，元件極性裝反，短接或斷路等，教師要及時恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對個別學(xué)生的個別問題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。

（3）測量電路，分析討論。電路焊接結(jié)束后，進(jìn)行電路的測量，用萬用表分別測出不同輸入情況下的輸出電壓，并記錄下來，用示波器觀察輸出信號的波形，最后以小組為單位，討論輸出，輸入電壓的比值，以及波形的情況。在這個過程中，教師應(yīng)通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，進(jìn)行相關(guān)推導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的努力歸納特點，老師再結(jié)合理論分析學(xué)生在實驗中觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生便很容易理解放大原理。

（4）小組總結(jié)，教師補(bǔ)充。電路測量完成后，組長組織本組學(xué)生討論分析，歸納總結(jié)基本放大電路特點和工作原理。教師安排組長發(fā)言，教師點評補(bǔ)充。在整個項目的教學(xué)中，以項目為中心，學(xué)生通過完成一些小任務(wù)，組織已學(xué)知識和學(xué)習(xí)資源，達(dá)到項目的總體目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性能得以發(fā)揮，所完成的項目有較高的水平。

4、檢查評價

恰當(dāng)可行的評價是項目教學(xué)法成功的保障。在項目教學(xué)法中，評價的方式是多元化的。本項目主要通過元器件檢測（配分：20）、焊接電路（配分：30）、測量及調(diào)試（配分：30）、安全生產(chǎn)（配分：10）、團(tuán)隊合作（配分：10）五個方面，給學(xué)生以客觀、公正的打分。在評價時，采取自評、互評、教師評價結(jié)合的方式，師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，以及學(xué)生解決問題的方法。通過總結(jié)，讓學(xué)生在制作測量電路的過程中獲得系統(tǒng)的知識，找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程中的收獲與體會。

四、項目教學(xué)法的實施效果及反思

通過項目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實踐，說明學(xué)生能主動參與到項目當(dāng)中，解決了學(xué)生上課開小差、思想不集中的難題。學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)會思考，學(xué)會想辦法解決問題，充分挖掘了創(chuàng)造潛能，提高了交流合作能力。

實踐證明,在項目教學(xué)法的教學(xué)過程中，教師從知識的傳授者，成為一個咨詢者、指導(dǎo)者，對教師的要求提高了, 教師必須具備完成相關(guān)項目所涉及到的專業(yè)理論和專業(yè)技能，必須尋找到適合的、用于教學(xué)的項目，在備課時必須做大量的準(zhǔn)備工作，以應(yīng)對學(xué)生的各種未知問題，要掌握每個學(xué)生的特點并相應(yīng)提出既發(fā)展個性又注重全面平衡的教學(xué)方案，激發(fā)全體學(xué)生激情。項目教學(xué)的核心是最終完成一項任務(wù)，因此對學(xué)校實驗實習(xí)設(shè)備提出了較高的要求。

綜上所述，在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中實施項目教學(xué)法，推動了教育教學(xué)改革，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)情境，提高了教學(xué)的針對性和時效性，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)模式與特征，充分地展示了以能力為本的價值取向，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。參考文獻(xiàn)：

［1］程少偉.談行為引導(dǎo)教學(xué)法之項目教學(xué)法應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究.2005（11）.［2］蔣慶榮.以項目教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索與實踐[J]． 珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2006（2）．

［3］徐國慶.項目課程開發(fā)主體及角色[J].職教論壇2007.(16)．［4］周林林.項目教學(xué)法在會計電算化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教通訊.2006（6）

第五篇：電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)課程項目教學(xué)法研究

電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)站綜合實訓(xùn)課程項目教學(xué)法研究

[摘要]：實踐教學(xué)是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，其效果與質(zhì)量對培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)起著舉足輕重的作用。結(jié)合本人在《網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程中進(jìn)行的教學(xué)實踐改革，完成從教師的“教”法到學(xué)生的“學(xué)”法研究的轉(zhuǎn)變，旨在探討如何對電子商務(wù)專業(yè)的《網(wǎng)站綜合實訓(xùn)》課程進(jìn)一步實施項目教學(xué)法，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能。

[關(guān)鍵詞]：項目教學(xué)法 實踐教學(xué) 網(wǎng)站綜合實訓(xùn)

我院電子商務(wù)專業(yè)的網(wǎng)站綜合實訓(xùn)課程是電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程的特點是實用性強(qiáng)、應(yīng)用面廣，與崗位的聯(lián)系非常密切，課程的難度適中。針對學(xué)生的實際情況，我們希望通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠自主開發(fā)一個完整的網(wǎng)站，畢業(yè)后能夠直接從事企事業(yè)單位網(wǎng)站的開發(fā)與維護(hù)工作或網(wǎng)店運(yùn)營工作。然而，實際教學(xué)效果卻很難盡如人意，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用傳授教學(xué)和案例教學(xué)兩種形式，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生也能掌握其中的知識和技能，但是應(yīng)變能力比較弱，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到社會對人才的要求，學(xué)校的教學(xué)與社會生產(chǎn)實踐往往出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。要想達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程基本理論、熟練掌握網(wǎng)站開發(fā)工具的基礎(chǔ)上，參與實際網(wǎng)站的設(shè)計、開發(fā)，完成一個完整的網(wǎng)站。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過實踐解決問題，這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可使學(xué)生更快地掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，更好地做好就業(yè)準(zhǔn)備，進(jìn)入職業(yè)角色。為此，我對該課程進(jìn)行了教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實際項目引入課堂教學(xué)，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核形式，更好地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

一、改革教學(xué)方法，引入項目教學(xué)法

本課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講解理論，然后學(xué)生在電腦上操作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)到的知識比較零碎，至于以前學(xué)過的諸如圖形圖像處理技術(shù)和網(wǎng)頁制作技術(shù)等等，也不知如何運(yùn)用，對于所學(xué)課程很難構(gòu)建一個相對完整的知識結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生雖然在校學(xué)習(xí)了兩三年，可總覺得什么也沒學(xué)到，更別談承擔(dān)實際項目的開發(fā)。為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，結(jié)合該課程的特點，在教學(xué)實踐中，將網(wǎng)站建設(shè)的項目引入教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)過程中以項目為主線，將項目與教材相結(jié)合、同時注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過項目來評價考核學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)教材職業(yè)化、能力崗位化。

“項目”直接影響教學(xué)效果，要選擇難度適中的工程項目，因此，“項目”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。選取項目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識點，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。要考慮到“項目的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面因素，將教學(xué)重點、難點分解到每個小項目中。項目要貼近學(xué)生的生活，學(xué)生比較熟悉，就可以將學(xué)習(xí)重點放在項目開發(fā)上，而不是對項目的理解上。使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了基本知識、基本技能，而且通過項目的開發(fā)，為學(xué)生積累項目開發(fā)的經(jīng)驗。教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，為學(xué)生今后實習(xí)、就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、改革教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在實踐教學(xué)中，我們針對傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行了改革，把學(xué)生分成幾個小組，每個小組是一個項目團(tuán)隊。把學(xué)習(xí)總項目細(xì)分成一個個的小項目，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容溶合進(jìn)每一個小的項目中，通過這些小的“項目”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂上圍繞項目的內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生則根據(jù)項目的要求進(jìn)行制作，這個過程中教師主要起到答疑和指導(dǎo)作用，學(xué)生主要?對知識點的運(yùn)用與突破。因為開發(fā)一個項目不是一天兩天就可以完成的，需要經(jīng)過大量艱苦的勞動，因些我們需要有效地利用教學(xué)時間。將課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)及答疑結(jié)合起來，這樣就能延伸課堂教學(xué)的時間與空間，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。再有，學(xué)習(xí)中更應(yīng)該充分利用校園網(wǎng)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集及整理項目所需的大量素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加工、提煉與使用素材。使學(xué)生在整個教學(xué)活動中，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終掌握整個項目需要的各種知識，從而提高專業(yè)技能。

改革了教學(xué)手段，我們還要解決項目教學(xué)教什么，拿什么來教的問題，應(yīng)該針對學(xué)習(xí)總項目對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，圍繞實現(xiàn)項目需要的技術(shù)以及開發(fā)的過程重新安排教學(xué)內(nèi)容，自編教學(xué)講義。我們將總項目分解為一個個具體的小項目，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個小的項目之中，每一個小項目中都包含著新、舊知識點。學(xué)生接到項目后首先思考如何去完成項目，在完成項目的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時再講授新知識，這就調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望。在完成項目的同時，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

三、采用多層次、多角度考核方式

教學(xué)方法與手段的改革，也勢必帶來考核方式的改革。傳統(tǒng)的考試方式很難對項目教學(xué)法進(jìn)行有效的考核，因此，我們同時進(jìn)行了考核方法的改革。對于知識點需要識記的特點，仍然保留常規(guī)的上機(jī)考試，考核學(xué)生掌握基本知識、基本技能的情況。還采取階段考核方法，讓學(xué)生口述項目開發(fā)的思路及開發(fā)方法，考核學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用程度。階段任務(wù)完成質(zhì)量的好壞，直接反映了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、知識綜合運(yùn)用及思考創(chuàng)新等能力的高低。最后的綜合考核是以項目最后實現(xiàn)的效果及每個人完成工作量的情況、完成工作的質(zhì)量及效率進(jìn)行評分，并就評分結(jié)果進(jìn)行小組討論，找出造成結(jié)果差異的原因，讓學(xué)生反思他們在實踐學(xué)習(xí)中解決問題的方法與策略是否有效。

通過在網(wǎng)站綜合實訓(xùn)課程所進(jìn)行的嘗試性教改，我從重視研究“教法”，轉(zhuǎn)向了重視研究學(xué)生的“學(xué)法”。通過實施新的教學(xué)模式以及轉(zhuǎn)變新的教學(xué)方法，更多的學(xué)生有了改變，從以前的不愿意問問題，變成追著老師問問題，從不愿意學(xué)，到愿意學(xué)。這在以前是沒有的，通過實踐課程教學(xué)的改革，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的實踐活動，學(xué)生在項目實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗知識與實踐互相轉(zhuǎn)換的喜悅，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，同時讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步提升了學(xué)生的專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]任魏娟.職業(yè)教育項目教學(xué)法研究.華東師范大學(xué)，2011.[2]林永輝.關(guān)于市場營銷學(xué)課程項目教學(xué)法的實踐探索.職業(yè)，2016（09）.