第一篇：心理學研究方法I論文試卷12級

北京林業大學2013--2014學年第2學期論文考試要求

課程名稱：心理學研究方法I課程所在學院：人文社會科學學院

考試班級：心理12-1，2，3命題人：王明怡

論文要求：

1、論文題目（范圍）完成一項心理學實驗設計，撰寫實驗設計方案；

2、論文要求 字；

3、論文上交時間：

4、寫作要求

嚴禁剽竊、抄襲等作弊行為！

（1）實驗設計方案包括：題目、作者、單位（班級、學號）、摘要、關鍵詞、前言、方法（被試、工具、程序）、預期結果（統計方法、預期結果示意圖表）、預期結果討論（討論要點）、預期結論、參考文獻、附錄。

（2）實驗方案設計合理，是真實驗或是包含真實驗的多因素實驗設計，無關變量控制得當。

（3）選題具有一定的理論意義或實踐價值。

（4）文獻綜述資料翔實，研究假設合理，表述清晰流暢。

（5）行文及格式要求參照《心理學報》最新投稿指南。

（6）填寫研究設計自檢報告并附在論文首頁。

教研室主任意見：

簽字：年月日

學院負責人意見：

簽字：年月日

注：此表一式兩份，一份于考前交到考試中心，一份隨學生論文裝訂成冊。

第二篇：《心理學研究方法》練習題（模版）

《心理學研究方法》練習題 心理學研究方法》 內容介紹>> 內容介紹 自測題

一、填空 1.按結構分，調查訪問法類型有（）、（）、（）三種。2.訪談時聽的態度，從認知層面上看，分為（）、（）、（）三種。3.以結構形式為標準，問卷法可劃分為（）、（）兩種類型。4.在編制尺度式問卷時，尺度范圍在（）之間最好。5.結構型訪問法、半結構訪問法、無結構型訪問法又被稱作（）、）、）。（（6.一般說來，重視量化處理，可選擇（）；重視質的研究，可以選擇（）； 對于自己了解較多的問題，可以選擇（）；而對于自己了解較少的問題，可以 選擇（）。7.通常內容不是太多，或者訪談對象比較忙，沒有更多的時間接受多次訪問，可以采用（）；內容話題很多，或者要深入探究某個問題，由于一次時間有限，所以就需要采用（）。8.半結構型訪問法是把（）交給訪問者，但無一定的（），這種方法訪問時 比較方便，被試易于合作。

二、選擇 1.在進行調查訪問時，下面那幾種敘述是正確的：（）。A 在訪問時，與被訪者談得越投機越好 B 在訪問時，調查者用眼睛、神態與被調查者交流是不禮貌的 C 在訪問時，座位的安排無關緊要 D 一般情況下，只要受訪者允許，訪談者應該盡可能使用錄音機 E 提問時，應盡量回避那些敏感性問題 2.編制態度問卷，下面哪些敘述是不正確的：（）。A 題目不可以使用雙重否定句 B 應盡量回避社會贊許性高的問題 C 量表尺度越大，測量越精確 D 問卷題目越多越好 E 題目敘述不宜過長 3.現在，欲編制一道測中學生自信心問題，下面哪一種表述最好？（）A 我總自信我能做好每一件事 B 我相信只要自己努力，學習成績一定會提高 C 老師或家長讓我自己決定的事情，我很少猶豫不決 D 我從不懷疑自己的判斷不正確 4.一般情況下，問卷的長度應控制到（）的回答時間？ A 0－30 分鐘 B 30-40 分鐘 C 40－50 分鐘 D 50－60 分鐘 5.對于使用問卷法的好處，下面哪些表述是不正確的。（）A 樣本大，效度增加 B 不受訪員的影響，又可以避免找不到人 C 不會受其它因素的影響 D 問卷回收率最高 F 郵寄問卷經費高

6.下列哪一說法不正確。（）A.對調查對象的群體資料必須有明確的了解，這樣才能確定群體的基本單位； B.遺失被試的資料可能會造成取樣的偏差。C.訪問者及介紹人的被信任程度，可能使被試的反應失真，使調查資料產生較 大誤差。D.訪談調查常常是個人之間進行的，樣本的代表性不會影響訪談調查的資料價 值。7.下列說法中不屬于訪問前準備工作內容的是（）。A.一

切可用的記錄工具，如：錄音機、照相機、紙筆等 B.知識和心理方面的準備 C.交通工具 D.被訪問者的合作 8.下列說法中不正確的是（）。A.創造友好的氣氛，與被訪問者談的越投機越好。B.訪談時，要詳細的說明訪問的目的。C.訪談時，要把握住方向和主題，隨時紀錄。D.進行訪談時，要首先介紹自己的身份。9.下列哪一說法不正確。（）A.訪談法是研究者和被研究者的直接接觸和相互作用。B.訪談法不需要做準備工作。C.訪談法對于不適于書面語言的對象更容易接受和恰當。D.訪談法具有較好的靈活性。10.下列哪一說法中正確的是（）。A.問卷中的事實問題僅用于調查受測者作過那些事情。B.問卷施測的時間掌握在 15 分鐘以內最好。C.選擇實施的對象只要樣本容量夠大就有代表性。D.只有知道了研究問題的行為樣本，才能編制出全面而又有代表性的題目。

三、名詞解釋(任選六題做)1.訪問法 2.結構型訪問法 3.非結構型訪問法 4.直接訪談和間接訪談法 5.個別訪談和集體訪談法 6.問卷和問卷法 7.結構型問卷 8.無結構型問卷 9.選擇式和排列式 10.尺度式和抽象式 11.事實問題 12.態度問題 13.行為樣 本 14.研究特質

四、簡答（選四題做）1.編寫問卷內容時應注意哪些技巧問題？ 2.請簡述問卷法的優點與缺點 3.無結構式問卷與結構式問卷的主要區別在哪里？ 4.教師在進行教育科研的過程中，可以在哪些情況下運用訪談調查？ 5.簡答問卷編制的主要步驟 6.簡答個別訪談和集體訪談各自適用的情況 7.簡述訪問法的一般步驟

五、綜合分析題（全做）1.現在欲研究中學生的學生動機，請設計一個結構化的訪問提綱。2.請根據有關資料，自編一學生動機調查問卷，并進行小規模的試測，最后對

結果進行統計分析，給出完整的結果報告。

一、1.結構型訪問法、半結構訪問法、無結構型訪問法 2.主觀判斷、客觀接收、意義建構 3.結構型、無結構型 4.7±2 5.封閉型、半封閉型、開放型 6.封閉型訪談、重視質的研究、開放型訪談、封閉型訪談、而對于自己了解 較少的問題，可以選擇、開放型訪談 7.一次性訪談、多次性訪談 8.有關問題、問題順序

二、1.D、E，2.D，3.C，4.B，5.D、F 6.D，7.C，8.A，9.B，10.D

三、1.訪問法是教育研究中常用的一種搜集資料、進行科學研究的方法，該方法是 一個訪問者與一個被訪問者通過面對面的接觸，透過有目的談話，以尋求研究資 料的方法。2.結構型訪問法又稱標準型，這種方法的特點是把問題標準化，即事先擬好題 目，問題次序和談話用語，按一定的方式詢問。又分為兩種形式

式，一種是訪問者 按事先擬好的訪問大綱，對所有被訪者進行相同的詢問，然后將被訪者的回答，填到事先制好的表格中去。另一種是將問題與可能的答案印在問卷上，由被訪問 者自由選擇答案。3.非結構型訪問法又稱非標準型訪問法。這種方法是指事先不預定表格，也不 按固定的問題順序去問，訪問者可以就某些問題與被訪問者進行自由的交談，以 了解某些想研究的心理問題。4.直接訪談和間接訪談，前者是雙方面對面地坐在一起交談的方式；后者是雙 方不直接見面，而是通過電話、電腦等工具進行信息交流的方式。前者能夠看到 被訪者的表情、生活環境等，能夠了解更多的信息，有助于研究者更加準確地解 釋訪談內容的意義；后者則可以減少奔波之苦與長途旅行的經濟負擔，但是往往 了解的信息比較有限。5.個別訪談和集體訪談，前者是由一個研究者和一個被訪者所構成的訪談；后 者是由一至三名研究者和兩名以上的被訪者所構成的訪談。前者適合于以下情 況：訪問某個特定個體的情況；了解帶有隱私性、隱蔽性和個人性的情況；作深 入的與“解剖麻雀”式的研究。后者適合于：了解某個群體（比如男生、特殊家 庭的學生、有某種共同愛好的學生等）的情況和想法；進行類型學的分析研究； 了解各種不同的情況和觀點。6.研究者將其所要研究的事項，制成問題或表式，既是問卷；而以郵寄的方式 寄給有關的人們，請其照式填答寄回，再對收回的問卷進行相應分析研究，即運 用問卷作為搜集資料工具的研究方法是問卷法。它重在對個人意見、態度和興趣 的調查。7.結構型問卷又稱封閉式問卷，是對所有被測者應用一致的題目，對回答有一 定結構限制的問卷類型。即在研究者事先規定的各種答案中，填答者選擇認為符 合自己當時意見、態度的一個或幾個答案。

8.結構較松懈或較少，并非真的完全沒有結構，不必將資料量化，但必須向有 關人士問差不多相同的問題，被訪問的人數一般較少，自由回答。9.排列式，答卷者對問題的多種答案，依其喜歡、滿意程度排序。選擇式，將 問題的幾種可能答案統統列出，讓答卷者選擇一個或幾個符合自己情況的答案。10.尺度式，問題的答案是用１－５，或１－７或１－其他數字表示，將填答者 的反應顯示在一個評價量尺上。即讓填卷人選擇一個或幾個能表述自己實際情況 的數字。11.事實問題指為詢問個人基本情況和某些實際行為（不論過去或現在）而編制 的問題形式的、規范化的問卷內容。12.態度問題指為詢問有關意見方面的（如意見、信仰、情感、動機之類）和

有 關價值或人格方面的（如道德觀念，進取性格之類）情況而編制的問題形式的、規范化的問卷內容。13.所謂行為樣本，是指代表研究問題特質各方面內容的具體行為表現取樣，即 問題樣本。14.所謂研究特質，是指所欲研究問題的內容，也可以理解為研究問題的結構或 架構，這是編制問卷必須了解的問題。

四、1.問卷內容應注意的問題：（1）題目的類型是否正確而合適。類型可以從兩方 面說，一是開放式無結構或限制式有結構的題目，應從研究的性質來決定；一是 性質上的類別，如學生學習動機、興趣、學校教育方式、教學效果。（2）題目 是否切合研究假設的需要。每一類型中的題目，應該均為驗證假設或研究目的所 必需。（3）題目是否含混不清，引起歧義。含混不清容易引起誤解，造成問卷 的偏差和失真。通常應設法避免三類問題：(1)太普遍化的問話，使受測者不知 真正目的，如“你常看電視嗎？”（2）語意不清的措詞，使受測者費解，如“你 認為目前教師的待遇夠好嗎？”“待遇”和“夠好”都是語意不清；（3）包含 兩個或兩個以上的觀念與事實，使受測者不知如何選擇，如“宗教的作用是使人 向善，還是麻醉自己？”（4）題目是否涉及社會禁忌與愛好，任何一個社會，都有些地方不能亂碰的，特別是關于禁忌與愛好方面，或者是正面問一些敏感的 道德問題，政治問題。涉及個人隱私或恩怨的問題，也不能問，因為這類問題往 往會遭到抑制。（5）要避免或減少社會稱許性。對于社會稱許性的題目，要盡 量避免或減少，編題時盡量少用理性的敘述，而從被測者感覺方面進行描述，可 減少社會稱許性。例如，學習動機問卷：“努力學習就是為了取得好成績”（測 學業動機）“學習就是為了提高自己的能力”（測掌握動機），這兩題的社會稱 許性都較強，如果二選一的話，一般選第二問，因為老師、家長經常是這樣教育 每一個學生的。這是一種理性的說教，如果改為：“每次卷子發下來后看到分數 比別人高，心里很美滋滋的”（表現出學業動機），“每次卷子發下來后，雖然 得分比別人高，也總覺得自己考試時沒有發揮好”（測掌握動機），這樣從感 覺的方面進行敘述，沒有理性的思考，而是直接反映感覺，可大大地減少題目的 社會稱許性。（6）題目是否產生暗示作用。（7）題目是否超出受測的知識和能 力。許多問題，設計者看來，非常簡單，可是受測者可能從來就沒有想過或遭遇 過，得替他們設想，在他們的知識、經驗、能力的范圍內提出問題，不要把問題 理論化。2.問卷法的優點：（1）用問

卷法收集資料，可不受人數限制，因此，抽樣范圍

較廣，在時間，經費方面，也比直接調查訪問較為經濟。（2）此法只需印刷費、郵費，所費不多，且易行。（3）問卷法可令被調查者有充分考慮的時間，不受 別人干擾，并自由地表示意見，其結果將更為可靠。（4）所擬問題可盡量求其 細密，凡在訪問時不能直問，或問而不易得到真確回答的事項，皆可在問卷上得 到較為滿意與可靠的答案。問卷法的缺點：(1)問題含糊不清，便不能得到確實的回答。(2)所選樣本，若 不能代表某種團體的意見，其結果將不可靠，亦即要注意樣本的代表性。而問卷 法由于問卷的回收率較低，使樣本的代表性難于保證。(3)問題太多會令填答者 生厭，故而置之不理，若問題太少，卻又無法達到研究的目的。(4)問題設計的 不理想時，會散漫零亂，不易整理，且難以應用統計方法分析和對結果進行科學 解釋。(5)當填答者不合作、言不由衷時，所得結果會不可靠。(6)有些事情非 常復雜，不能用問卷的簡單問答所能表明。3.無結構型問卷屬于開放式，沒有固定的回答格式與要求，對填答問卷者來講，可以自由回答，故又稱作開放型。這種類型的問卷，多用在研究者對某些問題尚 不清楚的探索性研究中。因為答卷人回答自由，答案多種多樣，所以整理資料比 較費時費力。可使對問題的了解更深入，即時發現一些新的問題，使對問題的探 討在更深度的情況下進行。如果采用集體訪問，可以將所要研究的問題提出來，供集體討論。填答者可不受任何約束地表達自己的意見，說明填答者的動機、態 度、意見等，利于作深度研究使用。缺點是資料分散，難以統計，而且需要花費 填答者較多的時間和精力。結構型問卷可根據是否使用文字，劃分為圖畫式與文 字式。圖畫式比較適合文字能力較差的兒童與文盲被試，在跨文化研究中應用較 方便，可少受文化影響。結構型問卷根據答案的不同形式還可劃分為：選擇式、排列式和尺度式。適合于使用統計方法和進行量化處理。4.對于廣泛的調查對象，對于研究目的屬于比較細致、具體的情況和探究深層 原因等情況，適合使用訪談法。5.確定研究目的，提出假設；了解研究問題的特質；確定行為樣本；了解施測 對象的特征及選擇施測的被試樣本；選擇并決定問卷的形式；擬定問題的題目并 隨時修改；于是；編輯問卷和實施說明。6.個別訪談，適合于訪問某個特定個體的情況，了解帶有隱私性、隱蔽性和個人 性的情況，作深入的與“解剖麻雀”式的研究。集體訪談，適合于了解某個群體（比如男生、特殊家庭的學

第三篇：論文研究方法

論文研究方法

（1）歸納法：從個別性知識，引出一般性知識的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結論。

（2）宏觀分析與微觀分析相結合的研究方法：宏觀分析方法是對問題進行了總體的分析，微觀分析方法是對問題的部分或個體對象進行分析。在分析我國中小企業融資難的成因時，既從外部環境，政策、制度角度進行了宏觀分析，又從中小企業自身和融資機構這些角度進行了微觀分析，三者相結合。

（3）訪談法：通過詢問的方式，訪員和受訪人面對面交談來了解市場情況的基本研究方法。

（4）文獻研究法：通過對某一領域，某一專業或某一方面的課題、問題或研究專題搜集大量相關資料，通過分析、閱讀、整理，提煉當前課題、問題或研究專題的最新進展、學術見解或建議。

第四篇：心理學的研究論文（精選）

心理學是一門研究人類心理現象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，兼顧突出的理論性和應用性。心理學的研究論文有哪些？以下是小編為您整理的相關資料，歡迎閱讀！

引言:

課堂教學實踐中教師不能只是死板的進行課本教材內容的講述，教師需要注重課堂教學內容的延伸，要恰當的應用其它專業知識，促進課堂教學效率提升，加強學生對課堂教學內容的理解和掌握。教師不僅需要對教材進行深人研究，還需要注重研究學生的心理特點。根據教學對象心理活動特點設計教學方法、教學重點，這樣課堂教學活動開展才能將學生學習的積極性和主動行充分調動起來。讓學生在科學知識領域徜徉，讓學生樹立學習的信心，感受到學習的快樂，為學生實現全面發展奠定良好基礎。

一、心理學與教學方法相融合的趨勢

教學方法經過長時間的變革已經從以往單一的言語講述轉變成為一個非常龐大的教學體系。科學技術、教育學、心理學等眾多領域發展，為教學方法的改革創新奠定了良好基礎，教學方法發展也呈現除了新的趨勢，其中最為突出的就是心理學研究成果對教學方法發展的影響。心理學是教育學科中一門非常基礎的課程，心理學研究主要對象就是人的心理現象，對人心理現象的產生、發展和變化規律進行探索。教學理論是研究通過何種方法開展教學活動，才能促使學生心理健康發展。所以教學方法的改革與創新必須要結合心理學，對學生心理發展規律給于充分尊重，這樣才能保障教學方法改革的有效行，順利實現教育目標。在很早很早以前人們就注重心理學與教學方法的融合，例如在春秋戰國時期我國最為著名的教育家孔子，他提出在教學中需要注重應用啟發式教學方法，注重因材施教，教育活動開展不能違背學生身心發展特點。孟子對獨立思考非常重視，要求在教育中需要將個人的主觀能動性良好呈現出來，在獨立思考中進行反省。但是對教育領域發展進行深人分析發現，在十八世紀之前教學方法研究更多的是停留在經驗描述層面上。社會不斷發展，對教育領域也提出了很多新的要求。眾多學科領域獲得的研究成果為教學方法發展輸人了新的血液，特別是心理學研究成果。在十九世紀瑞士著名教育家提出了“教育心理學化運動”，提倡心理學與教學方法的融合。他強調在心理學層面上對理論進行論證，解決教學問題，認為心理學與教學方法的融合是教育發展的必然需求。這一內容不僅代表著他對教學理論進行了深人研究，同時反映了科學的不斷發展，將心理學與教學方法相融合的探討工作已經開始。他明確的指出，為了促進學生實現全面發展，在教學實踐中必須要考慮到不同年齡階段學生的心理活動特點，越小年齡階段教學活動開展越需要心理學知識進行引導。在當今知識爆炸的時代中，教育領域重點研究內容不應是學生掌握了多少知識，而是如何幫助學生掌握知識，這一道理也越越來越多的人所認證。課程教學改革不斷深人，素質教育快速發展，教學方法與心理學之間的聯系越來越為密切。在教學實踐中需要將學生學習的能動性和主動行充分調動起來，讓學生在探索過程中學習和掌握教學內容，為學生提供交流與合作的機會，注重學生在學習活動中的情感體驗。避免學生陷人被動式的學習狀態中，讓學生懂得如何學習，掌握正確的學習方法，強化學生的主體意識，將學生具有的創新意識呈現出來，鍛煉學生的實踐能力。現代教學方法的發展，離不開心理學理論的支持。

二、現代教學方法與心理學的融合分析

眾多教育研究人員認為優秀的教學方法可以激發學生學習動能，強化學生學習成效，對學生心理健康成長也有著積極影響。不良的教學方法很有可能使得教學課堂成為扼殺人才成長的主要場所。全球化基礎教育改革不斷推進，蔓延與地球的每一個角落中。不可置疑的是，現階段國際競爭越來越為激烈，如果誰沒有重視教育改革，誰就會在新世紀中失去教育發展的契機。對全球教育教育改革進行分析，特別是針對課堂教學方法的改革，雖然在內容、結構等眾多方面存在較大的差異性，但是改革的切人點卻有著相似指出，就是對課堂結構進行充足，尊重學生的個性化發展，將學生在課堂教學中的主體地位展現出來。從中可以得到這樣這一結論，關注心理學現代研究成果，關注學生個性化發展已經成為現代教學方法改革的基礎，下面就對教學方法與心理的融合進行深人分析。

(一)激發學生學習興趣

從心理學層面進行分析，興趣是驅使學生學習最有效的工具，是人們對某種事物進行認知動力源泉。如果學生可以帶著濃厚的興趣投人到學習活動中去，對提升課堂教學成效有著積極影響。本文筆者在課堂教學時間中對學生的注意狀態、情緒變化和意志情況進行了長期性的觀察。最終了解到學習興趣較高的學生在課堂教學實踐中表現踴躍，不僅會非常認真的聽取教師講述的內容，同時還可以保質保量的完成課后作業，具有良好的創新精神和專研精神。他們不畏懼在學習中遇到的眾多困難，會在難題攻關中感受到學習的快樂。但是對于那些學習興趣不高的學生，他們課堂上注意力不能長時間集中，學習中遇到困難總是畏縮，認為自己沒有能力去解決，同時也會產生焦躁、自卑等不良心理。從中這些情況中可以看出學習興趣對學生學習態度有著較深影響。所以教師在課堂教學實踐中不僅需要讓學生學習到有用的知識，同時還需要深人思考如何激發學生學習興趣，將學生學習的積極性和主動性充分調動起來，為學生后續學習道路奠定良好基礎。興趣來源于目的，所以在教學實踐中教師需要明確學習的目的性。想要激發學生的學習興趣，就需要結合“學了可以派上用場”的心理，幫助學生明確學習知識對他們有什么作用。在叫許中教師需要加強教學內容與學生現實生活之間的聯系，讓學生了解知識來源于現實生活，同時在生活中的眾多方面也有所應用。還可以將學生在學習過程中懂得一些做人的道理，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生實現全面發展。

(二)知情統一，注重學生和諧發展

現代心理學和教育學理論研究表示，學生智力因素與學生情意等非智力因素有著非常緊密聯系，二者相輔相成。因為非智力因素是學生學習活動開展的動力所在，可以對教學活動開展進行調節，對提升課堂教學成效可以起到事半功倍成效，對學生智力發展也有著較深影響。當代教育領域強調學生的素質教育，教育人員也逐漸認識至」了情意等非智力因素對教學成效的影響。所以心理學與教學方法的融合，教師需要注重幫助學生養成積極的學習情感，將學生學習過程看作是以心理活動為基礎的認知過程與情意過程的統一。暗示教學方法最為主要的原則就是讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，避免讓學生產生較大的學習壓力，使得學習活動成為學生沉重的負擔。心理學與教學方法的融合，教師必須要注重學生學習中的情意因素，這樣才能保證教學方法改革取得良好成效。

(三)倡導啟發式探究，幫助學生掌握學習方法

從上文敘述中也可以了解到，在知識爆炸的時代，教師看重的不應該是學生掌握了多少知識，而是學生是否掌握了學習知識的方法。現代教育心理學研究表明，學生的學習過程與科研工作人員的探索過程有著很多相似之處，都是以發現問題、分析和解決問題的過程。心理學與教學方法的融合倡導啟發式探究教學，教育人員對學生進行正確引導，讓學生依據學習要求選擇學習方法，并且對教學方法進行設計，最終目的就是讓學生懂得如何學習。教學方法改革需要從“學會”向著“會學”方向轉變，教學改革重點在于指導學生懂得自學。從某種層面上進行來講，教師教會學生知識不如教師教會學生學習知識的技能，這樣為學生后續學習道路也可以做好鋪墊。教會學生學習不僅是心理學與教學方法融合的要求，同時也是素質教育開展重要任務，是提升教學成效的根本途徑，也是促進現代教育領域的發展的主要對策。

(四)集思廣益，強調學習情境的合作性

合作性教學對教學活動中眾多動態因素之間的聯系非常看重，強調眾多動態因素之間的重要性。這種合作不僅是為了將眾多動態因素的優勢咋還能現出來，促進課堂教學成效提升，同時也是為了讓學生在競爭中合作，培養學生的團結協作意識，使得學生養成良好的品質。滿足現代教育發展對教學方法的需求，為社會輸出更多高素質人才。傳統教學中教師只是單向性的對學生進行課堂教學內容灌輸，沒有認識到學生學習能動性和主動行的重要作用。西方學者在上個世紀對合作學習進行了深人研究，并且試著將社會心理學對合作原理的實驗研究應用到教學實踐中區。我國對該內容的研究非常起步較晚，但是經過長時間研究也取得了非常客觀成就。合作學習不僅可以強化學生學習的情感體驗，改善學生的人際關系，突顯學生在教學實踐中的主體地位，同時也非常適合現代教學方法改革的需求，以及學生學習的實際情況。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。它包括以下幾個要素:積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動;積極承擔在完成共同任務中的個人責任;成員之間的有效溝通，并建立和維護成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突;對于需個人完成的任務進行小組加工;對共同活動的成效進行評估，尋找提高其有效性的途徑。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神與競爭意識。同時，它有利于學生之間的交溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與了解，促進主體的自我認知與自我反省，使教學過程不僅僅是一個認知過程，而且還是一個交往與審美的過程。

(五)因材施教，尊重學生個性化的學習權利

教學要適應學生的個別差異，要因材施教，是現代教學方法發展的一個重要特點。不僅一些專門的個別化教學法如程序教學法、非指導性教學法等強調這一點，就是其他的教學方法也十分重視這一問題。總體來看，現代教學方法更加趨向于關注個別化教學和因材施教，更加關注學生的經驗和體驗，關注學習者的主體性和能動性，更加注意增加個體學習的參與度，更加注意發展學生的潛能。眾所周知，學生享賦因人而異，如他們對不同學科的興趣不盡相同，學習的能力大小有別，學習的速度快慢不一。此外，學生在智力、健康、情緒、經驗背景、特殊能力、社會適應等方面，也是千差萬別洛不相同的。而在實際生活中，這些因素都在不同程度上直接或間接地對教學效果產生影響。因此，我們一定要清楚地認識并努力設法適應這些差異，這也是現代教學方法改革所面臨的一個重要課題。為了更好地順應社會發展的需要，許多國家在教育教學改革中，都特別強調教學方法的個性化和多樣化。如提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，全面提升學生的主體地位。

結語:

心理學與教學方法的融合是現代教育發展的必然趨勢，眾多教育人員都需要加強重視程度和研究力度，這樣才能使得我國教育水平隨時代發展不斷提升，為社會發展做好人才保障。心理學與教學方法融合可以避免教學方法改革過于盲目，而是可以根據學生學習特點以及教育心理發展規律，有針對性、有目的性的進行教育方法改革。注重現代心理學研究成果，使得教育方法具有較強的科學性，并且具有較為良好的推廣應用價值。

第五篇：幼兒心理學研究論文

幼兒教育心理學是以研究幼兒學習的規律、特征以及教師有效開展教育教學活動為中心，以促進幼兒學習和身心健康發展為主要目的。本文就來分享一篇幼兒心理學研究論文，歡迎大家閱讀!

摘 要：幼兒的發育成長是世界關注的重點，如何從小培養其綜合能力，提高日后的社會競爭力是幼兒心理學研究的重要內容。主要闡述了學習幼兒心理學的意義，探討了觀察法在幼兒心理學研究中的應用價值。

關鍵詞：幼兒心理學；意義；觀察法

一、問題的提出

曾經有個幼兒教師，她非常愛小孩，而且很有親和力，她所在的班級中所有的小朋友都非常喜歡她，能夠比較好地聽從她的命令。但有次組織活動，她讓所有的小朋友拉成一個圈做游戲，小朋友都將手伸向了老師，而沒有人愿意去拉其他小朋友的手，在他們看來，拉老師的手才最好。此次的經歷讓她深深明白，幼兒的心理是個不可忽視的問題，如果不能將幼兒的心理琢磨透，就無法真正地與他們的心連在一起。

二、學習幼兒心理的意義

幼兒處于對世界認知的萌芽階段，所接受的教育和接觸的人對其影響十分重要，直接影響其性格、價值觀念的形成，而走進幼兒的心理，引導其形成正確的思想、思維、行為等是對其教育的基礎，因此必須加強對其心理的研究。

1.學習幼兒心理能夠準確地了解幼兒的所思所想

作為教育工作者，能否科學有效地指導幼兒活動，其前提之一就是要了解幼兒的心理特點。幼兒時期的兒童獨特又有趣，在他們看來，一切都是新鮮的、好奇的，往往提出的問題出其不意，回答問話也千差萬別。而且在他們世界里對好壞、善惡無確切的認識，愛人云亦云。而通過學習幼兒心理，可以了解其想法，從而形成正確的兒童觀。

2.學習幼兒心理有助于促進幼兒教育工作

幼兒教育工作是建立在了解幼兒的心理特點基礎上的，開展課堂的內容、組織的活動等均應以幼兒心理為指導。對于3歲左右的幼兒不能過多地要求其進行合作性活動，可通過活動進行引導和培養，使他們建立起互助合作關系。

3.學習幼兒心理有利于創造更好的成長環境

幼兒的心理發展與周圍環境有直接的關系，從多年的工作中可以發現，生活在和諧、愉悅、鼓勵性環境中的兒童性格一般比較開朗，心理素質比較好，而生活在吵鬧、沉悶、打擊性環境中的兒童性格比較孤僻，而且不合群，自信度低。因此，學習幼兒心理，能夠為其提供良好的成長環境，并能通過相關游戲提高他們的心理素質。

三、應用觀察法研究幼兒心理學

幼兒心理學的研究方法有很多種，而觀察法是最基礎的研究方法，也是人類獲取信息的重要手段，通過觀察以發現問題、提出問題、收集信息、進行研究，進而了解差異，得出結論。觀察法的實施有多種方式，每種方法都能夠針對幼兒不同的心理特征進行分析。

1.日記法

縱觀歷史，不少心理學家和教育家最初的研究基礎都是通過記錄日記而形成的，比如我國著名的兒童教育家陳鶴琴就是通過日記記錄他第一個孩子出生后的身心發展和各種刺激反應，最后完成了《兒童心理之研究》一書。作為研究工作者的我們同樣可以利用日記的方式，以某一位兒童為研究對象，記錄其每日的情況，比如做游戲時的反應、課堂和課后的情緒變化、對每個問題的回答等。但由于此種方法只針對某一位兒童，因此缺乏普遍性，筆者認為可對研究中選取的幾名典型對象進行同步研究，后聯合所有收集的資料進行歸攏、分析、總結，進而得出適合廣大兒童的結論。

2.現場記錄法

此種方式是現場記錄兒童在相關試驗活動中的反應和相應行為，收集資料后進行分類，并加以分析，可通過現場描述、錄音、錄像等方式進行。比如有的學者通過錄音，對兒童的語言、詞語進行分類，最后得出兒童語言發展模式。本文以3個小朋友課余表現為例，A走到圖書角，看到B、C已在，A未說話，而B對A說：“來和我們一起看吧。”A點點頭，看A坐下，C湊過去，A挪了挪，最后起身走了。從這段記錄中可以看出，A比較膽怯，不善于與人交往，害怕別人接近，存在排斥的心理，但不存在敵意，因此在教育過程中要多給予關心，鼓勵其與其他小朋友一起玩。

3.抽樣法

通過多年的研究發現，兒童的行為表現復雜多樣，并且總是處在不斷的發展變化之中，要在有限的時間內全面、系統、全天候地進行觀察，記錄兒童的行為表現往往是難以做到的，而抽樣法能夠在多時段、多地點對兒童行為進行觀察。帕頓就是利用在規定的游戲時間里，異常觀察每個兒童一分鐘，再根據兒童參與程度和游戲類型進行分類，通過日積月累的觀察后，得出年齡較小的兒童往往喜歡單獨游戲，隨著年齡的增長逐漸發展到平行游戲，再發展到社會化程度較高的聯合游戲和合作游戲。我們可設計如下表格進行記錄：

4.典型事件記錄法

此種觀察法是指以特定的某種事件為研究點，記錄不同兒童的表現，它不受時間的限制，只要出現可研究的事件便可做記錄，主要關注點是兒童對事件的反應、處理和看待等。比如有學者通過觀察兒童在爭執事件中的表現，分別記錄爭執者姓名、性別、年齡、爭執事件、爭執背景、爭執內容、爭執行為、爭執結果等，發現兒童爭執時間維持短，男性多于女性，爭執年齡在3歲以下，而隨著年齡的增長爭執逐漸減少，爭執的原因往往是對物品的占有，而在爭執過程中一般是年幼的被迫服從或年長的自動退出。我們在研究中可以通過以下表格進行記錄：

5.行為記錄法

此種方法主要是記錄被試者的行為頻率，并做出相應的檢核，一般在記錄前規定好相應的行為然后再進行記錄，在規定的時間里計算其發生的頻率或檢查其是否具有某種行為的能力。比如記錄兒童在一節課時間內的發言、提問、竊竊私語、坐立不安、愛動、視線漂泊不定等行為，從這些行為中可以分析出哪些小朋友上課認真，學習效率比較高，哪些小朋友在課堂上不遵守紀律，同時還可從其視線變化中得知注意力是否集中。再如通過要求兒童完成某種行為，檢查其行為能力，筆者的一次經驗是要求學生制作不同的圖像卡片，包括長方形、正方形、三角形、圓形等，讓被試者描述，并讓其列舉出生活實例，由此可判斷兒童對形狀的理解程度。

參考文獻：

［1］陳幗眉.幼兒心理學.北京：北京師范大學出版社，2006：10-15.［2］劉懿，徐旭榮.幼兒心理學課程教學方法巧用.中等職業教育，2010，8（20）：37-38.［3］潘慶戎，白麗輝.幼兒心理學.河海大學出版社，2005：25-30.（作者單位 陜西省漢中科技職業中專學校）