第一篇：《流動的水》教學反思

小學科學三年級上冊《流動的水》教學反思

科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。在《流動的水》一課教學中，我就選取了大自然中優美的湖光山色，洶涌的海浪、奔流的小溪、一瀉千里的瀑布等畫面，讓學生感受自然界中真實的水體之美。整節課中我問題的展開與情境創設都依據水車為主線，努力創設生活化的情境。問題也力求生活化，如“能不能讓水車轉得更快，讓它更好地為我們服務呢？”“生活化、活動化、自主化、情感化”正在和必將成為這個學科教學的一個基本方法；教學必需真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力。這就要求我們教師在進行教學設計、處理教材、課堂教學時都要用心，時時處處做個有心人。下面我談談我的設計意圖：

一、創設有利于引起學生思考的教學情境。本課教學中我采用多媒體課件這一現代化的教學手段，為學生創設一個利于引起他們思考的教學情境。在新課的導入階段，我首先請學生欣賞自然中的靜水（平靜的湖面）和動水（一瀉千里的瀑布、驚濤拍岸的海浪，奔流不止的小溪），通過畫面與聲音的對比，讓學生感受流水與靜水的不同，從而引出課題《流動的水》。

二、幫助學生經歷一個完整的科學探究的過程。輪轉動是一個力學問題，水輪轉得快不公與作用在葉片上的力的大?。此?、流量）有關，而且與力在葉片上的作用點的位置（即力臂長短）密切相關。為了幫助學生科學地認識這個問題，解決本課的重點與難點，我設計了一個玩小水輪的活致力，通過自由玩小水輪，學生會發現水輪有時轉得快，有時轉得慢，有時還不轉（當水流落在軸上時），由此提出想研究的問題也就是本課的重點和難點“小水輪轉得快與哪些因素有關”，并且這一活動也為學生后面的大膽猜想提供了經驗。因此在猜想假設階段，學生通過思考大都提出了自己的意見，并以小組的形式在全班匯報交流。由于影響小水輪轉動快慢的因素較多，所以我充分尊重學生的意愿，讓他們選擇自己最感興趣的問題，先是小組討論，設計實驗方法，再通過交流，由全班同學一起完善實驗，形成可行的實驗方案。由于有發較完善的實驗方案，所以分組實驗階段，每個小組都能針對自己研究的問題進行實驗，并且初步得出自己的結論，并且還能把實驗結果與全班同學共享。整個實驗活動，學生經歷了一個完整的科學探究的全過程，幫助他們學習科學探究的一般方法。

三、學具的創新在課前試做實驗時，我發現傳統做法用燒杯制造水流的方法不利于學生掌握水流的大小，這樣在實驗時，學生就容易因為控制不好水流大小而得出完全錯誤的結論。在反復思考后，我采用可樂瓶來代替燒杯。我在可樂瓶中上部的兩邊扎一個小眼，另一邊扎一個相對大些的眼，這樣，用小眼倒水時，流出的水流量小，用大眼倒水時，流出的水流量大。這樣一來，水流的大小就不必刻意去控制，在做水位與水的沖力點這兩個實驗時，學生也可以專心控制水位或水的沖力點，保證了實驗的科學性且更便于三年級的小學生操作。

第二篇：《流動的水》教學設計及反思

《流動的水》教學設計及反思

教學內容：

河北人民教育出版社義務教育標準實驗教科書科學三年級上冊第37頁至39頁。

教材及學情分析：

《流動的水》是義務教育河北版小學科學教材三年級上冊水單元中的第三課。本課是在前面學習《水與生命》《浮與沉》等內容后進一步認識流動的水有力量并探究小水輪轉得快與哪些因素有關。

本課教材從指導學生欣賞并比較動、靜狀態的水入手，通過“感受流水和靜水”，“讓小水輪轉起來”，“流水能幫我們做什么”等活動，引導學生在親身體驗的基礎上，動手制作小水輪并用實驗的方法探究并認識流水的力量，進而關心和思考水在生產生活中的作用。在對學生的學情分析和教材分析的基礎上，我把教學重點放在通過實驗的方法探究如何讓小水輪轉得更快，并通過實驗操作讓學生親身體驗到流水有力量，為此，我對教材的教學內容進行了大膽的重組，把制作小水輪的活動作為課外活動。

教學目標：

科學知識：知道流水有力量，小水輪轉得快與哪些因素有關。

科學探究：能對小水輪如何轉得快做出猜測并能用實驗證實自己的猜測。情感態度與價值觀目標：感受自然界中水體的美麗。知道流水的力量在日常生產生活中的應用以及它給人類帶來的好處和危害。

教學準備：

水槽、小水輪、可樂瓶（改裝）、課件 教學過程：

一、創設情境，激趣導入

大自然的鬼斧神工造就了許多奇異的山山水水，老師帶來一些關于水的畫面，請同學們認真看，仔細想，這些水一樣嗎？它們有什么特點？我們一起欣賞吧?。ㄕn件出示流水與靜水的畫面）

這些水的特點有什么不同嗎？

這節課我們就來學習《流動的水》（板書課題）

[設計意圖] 選取了大自然中優美的湖光山色，洶涌的海浪、奔流的小溪、一瀉千里的瀑布等畫面制成課件，讓學生感受自然界中真實的水體之美，并通過比較感受動、靜狀態水的不同。

二、新授課

（一）活動一；讓小水輪轉起來

1、我國是世界上利用流水最早的國家之一，早在1900多年前，聰明的古代勞動人民就制造了木制的水車（課件演示水車轉動）

2、看了大水車，你想說什么？或者你有哪些問題？

3、老師為你們準備發大水車的模型——小水輪，自己玩一玩，看看你有哪些發現？學生活動——自由玩小水輪

4、誰來說一說，你們是怎樣讓小水輪轉起來的？在玩小水輪的過程中你有哪些有趣的發現？

5、小結：聰明的勞動人民就是利用流水的力量讓水車轉動，帶動磨盤以幫我們磨粉、碾米的。

（二）活動二：讓小水輪轉得更快

1、能不能想辦法讓小水輪轉得更快，讓它更好地幫我們做事情呢？（課件出不關：怎樣讓小水輪轉得更快？小水輪轉得快與哪些因素有關？）小組間可以交換一下意見。

2、小組討論并匯報

3、同學們的猜想可真多呀，也很有研究價值，老師也特別想知道答案，你們愿意證實自己的想法嗎？每個小組選擇一個最感興趣的問題，討論一下，你們想怎樣做這個實驗。

4、小組討論并匯報

5、介紹實驗用具及用法

6、學生分組實驗

7、匯報實驗現象

8、小結：水量、水位、水速、水沖力點都是影響小水輪轉得快慢的因素。

三、拓展：

生活中還有哪些地方用到了流動的水，它還有哪些危害呢？（課件出示：水電站、音樂噴泉、水幕電影、洪水、泥石流等）

[設計意圖]利用多媒體課件展示一些流水帶給人類的好處（水電站、水幕電影、音樂噴泉等）以及害處（洪水、泥石流等），這樣一方面加深了學生對流水力量的認識，另一方面也激發了學生努力用科學知識改善我們生活的意識。

四、延伸：

這節課同學們靠自己的努力解決了這么多問題，可真了不起！課后請同學們繼續努力，收集更多人們利用流水的資料。自己制作小水輪好嗎？

[整體設計意圖]

一、創設有利于引起學生思考的教學情境

創設一定的課堂教學情境既可以為學生的學習提供認知停靠點，又可以激發學生的學習心向，它是促進學生有意義學習的先決條件，更是我們但是倡導的有效教學的加油站。本課教學中我采用多媒體課件這一現代化的教學手段，為學生創設一個利于引起他們思考的教學情境。在新課的導入階段，我首先請學生欣賞自然中的靜水（平靜的湖面）和動水（一瀉千里的瀑布、驚濤拍岸的海浪，奔流不止的小溪），通過畫面與聲音的對比，讓學生感受流水與靜水的不同，從而引出課題《流動的水》。接下來展示流水推動水車轉動的畫面，通過觀察，引發學生的思考，提出問題：水車為什么會轉起來？能不能讓水車轉得更快？在課后的拓展階段，我再次利用多媒體課件展示一些流水帶給人類的好處（水電站、水幕電影、音樂噴泉等）以及害處（洪水、泥石流等），這樣一方面加深了學生對流水力量的認識，另一方面也激發了學生努力用科學知識改善我們生活的意識。

整節課，我一直努力通過適當的“情境”吸引學生，激發他們的求知欲，為他們提供知識攀爬的支架，課堂也因此有了生氣有了效率。

另外，在課堂上做為學生學習的引領者和學習伙伴，我真情投入，驚喜于學生的每一個發現，每一點進步。良好的情感交流在師生間產生了一種互相感染的效應，為學生的學習提供了和諧、寬松的氛圍。

二、幫助學生經歷一個完整的科學探究的過程

水輪轉動是一個力學問題，水輪轉得快不公與作用在葉片上的力的大小（即水位、流量）有關，而且與力在葉片上的作用點的位置（即力臂長短）密切相關。為了幫助學生科學地認識這個問題，解決本課的重點與難點，我設計了一個玩小水輪的活致力，通過自由玩小水輪，學生會發現水輪有時轉得快，有時轉得慢，有時還不轉（當水流落在軸上時），由此提出想研究的問題也就是本課的重點和難點“小水輪轉得快與哪些因素有關”，并且這一活動也為學生后面的大膽猜想提供了經驗。因此在猜想假設階段，學生通過思考大都提出了自己的意見，并以小組的形式在全班匯報交流。由于影響小水輪轉動快慢的因素較多，所以我充分尊重學生的意愿，讓他們選擇自己最感興趣的問題，先是小組討論，設計實驗方法，再通過交流，由全班同學一起完善實驗，形成可行的實驗方案。由于有發較完善的實驗方案，所以分組實驗階段，每個小組都能針對自己研究的問題進行實驗，并且初步得出自己的結論，并且還能把實驗結果與全班同學共享。

整個實驗活動，學生經歷了一個完整的科學探究的全過程，幫助他們學習科學探究的一般方法。

三、學具的創新 在課前試做實驗時，我發現傳統做法用燒杯制造水流的方法不利于學生掌握水流的大小，這樣在實驗時，學生就容易因為控制不好水流大小而得出完全錯誤的結論。在反復思考后，我采用可樂瓶來代替燒杯。我在可樂瓶中上部的兩邊扎一個小眼，另一邊扎一個相對大些的眼，這樣，用小眼倒水時，流出的水流量小，用大眼倒水時，流出的水流量大。這樣一來，水流的大小就不必刻意去控制，在做水位與水的沖力點這兩個實驗時，學生也可以專心控制水位或水的沖力點，保證了實驗的科學性且更便于三年級的小學生操作。

教學反思

科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。在《流動的水》一課教學中，我就選取了大自然中優美的湖光山色，洶涌的海浪、奔流的小溪、一瀉千里的瀑布等畫面，讓學生感受自然界中真實的水體之美。整節課中我問題的展開與情境創設都依據水車為主線，努力創設生活化的情境。問題也力求生活化，如“能不能讓水車轉得更快，讓它更好地為我們服務呢？”“生活化、活動化、自主化、情感化”正在和必將成為這個學科教學的一個基本方法；教學必需真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力。這就要求我們教師在進行教學設計、處理教材、課堂教學時都要用心，時時處處做個有心人。

第三篇：流動的水

《流動的水》教學設計

邢民棟

教材簡析

本課是河北版科學教材三年級上冊水單元第三課的內容，從整冊書來看，教材從學生認識自己開始，按照由近及遠的順序，認識身邊的事物—--水，從這個單元來說，本課是繼學生認識《水與生命》《浮與沉》之后，進一步認識、了解水的性質和應用的一課，為下一課繼續深入了解水起到承上啟下的作用。

這一課教材安排了兩個主要活動“感受流水和靜水”、“讓小水輪轉起來”，從指導學生欣賞體驗并比較動、靜狀態的水入手，用實驗的方法探究、認識流水有力量，進而關注和思考它在生活中的應用。第一課時讓學生感受動水和靜水及通過教師的引導，制作小水輪。第二課時，學生在應用小水輪的基礎上探究“怎樣讓小水輪轉得快”，使學生進一步體會流水有力量。

設計思路

在課堂教學設計中，我基本遵循教材編寫的思路，根據學生的年齡特點和認知水平，在教學過程中總體流程如下：

興趣導入，提出問題-----猜想和假設-------制定計劃，設計方案-----實驗探究----思考與結論，表達與交流-------拓展

教學目標 科學探究：

1、能對小水輪如何轉得快做出猜測，并用實驗證明。

2、能想出兩種以上讓小水輪轉得快的方法。情感態度與價值觀：

樂意與同學交流看法，并用自己擅長的方式表達?？茖W知識：能舉例說明流水有力量。

教學重點：能夠對怎樣使小水輪轉得快做出猜測。教學難點：嘗試用對比實驗的方法證明自己的猜想。教學支持：

每組1-2個燒杯，裝滿水的水槽1個，帶孔的瓶子，小水輪。（統一準備的理由是控制與探究主題無關的變量，利于小組間展開合作。）

活動過程(第二課時)

一、興趣導入，提出問題

同學們，上節課我們制作了小水輪，誰愿意展示一下？ 小水輪轉的時候你有什么發現？

二、主題探究

1、猜測

（幻燈片投影出示問題，學生猜測）小水輪轉得快慢與什么原因有關？怎樣使小水輪轉得快？

（同學們在討論這個問題之前，首先判斷小水輪怎樣才算轉得快和慢，如果學生判斷有困難，可以借助轉動的小水輪或電扇引導學生猜測要研究的問題。在這里要保證學生一定的獨立思考時間，然后小組討論，教師巡視，最后集體交流。）

學生小組討論交流，教師引導。全班交流，匯報自己猜測的結果。

2、設計方案

請同學們以小組為單位，根據所給的材料，選擇感興趣的問題設計實驗，并用自己喜歡的方式進行記錄。如果大家設計有困難，可以參考提示卡。（教師根據時機發放）

學生小組討論，教師巡視指導。

學生在小組設計試驗，達成共識，最后全班交流。

交流時，教師通過鼓勵，引導，評價，讓學生暢所欲言，完成實驗設計。

設計意圖：

一棟大樓，只有之前的完美設計才有可能使建筑拔地而起，堅實穩固，學生的實驗也是一樣。這樣安排教學不僅保持了學生探究興趣和發展的需求，同時也滿足了不同探究程度學生的需要，保證了科學學習的開放性。

問題提出以后，教師可能會收到學生以下的信息反饋，并對教學進行有針對性的調控：

第一種情況 負反饋：眼神盲目，呆滯，不知所措，說明學生根本不會。教師需要指導。第二種情況 部分或幾個學生能夠馬上說出大概的設計方案。教師在評價學生方案的同時，啟發了其他的學生，然后讓大家再想一想。

第三種情況 正反饋：大部分學生都明白，眼神發亮，熱情高漲，積極地投入到小組中進行交流，這說明學生完全能夠解決這個問題。教師這里可以放手。

對于三年級學生來說，主要是培養學生的觀察實驗能力。設計實驗的能力可以適度嘗試。當然這種能力的培養，非朝夕之功，需要經歷幾個學期由扶到放的過程為了突破這個難點，我采用了以下三種方法：

1、教師提供有結構的材料，降低設計實驗的難度。如帶孔的塑料杯，可以有效控制水的流量。

2、利用提示卡，指導學生設計實驗。

根據學生的實際情況，靈活掌握提示卡發放的時機，當學生確實有困難，再發放。提示卡給了學生設計實驗的方法、思考的步驟及示意圖。這樣，使不同層次的學生都能完成實驗設計。

首先是確定你要研究的問題是：水位高低；水量大?。蛔饔命c；（學生選擇）

引導問題：

①你認為在這個實驗中，不變的條件是什么？變的條件呢？ ②需要變化的條件怎么改變？ ③怎樣保證不變的條件不發生變化？ ④實驗材料：盛水的容器是什么？小水輪的材料怎樣？小水輪如何固定？

⑤觀察到什么現象能說明什么問題？

實驗步驟： 第一步：組裝；

第二步：在某一個條件下實驗。對比實驗，改變變量，做試驗，觀察。

第三步：重復幾次，觀察現象。第四步：分析現象得出結論。

第五步：記錄。（可以采用自己喜歡的方式）

最后是簡單明了的示意圖學生更容易理解，這是其中一個例子：

3、學生以小組為單位，設計實驗。發揮了團隊合作，集體智慧的力量。

教師通過運用反饋，調控教學，發揮引導作用；學生通過相互反饋、評價，得到比較可行的實驗方案。逐步培養學生尊重事實，不迷信權威，善于傾聽的良好品質。

3、實驗探究 同學們運用已有知識和操作技能進行實驗。教師巡視：（實驗時出示注意事項）

1、分工合作；

2、實驗過程中注意觀察實驗現象；

3、多做幾次實驗，以求實驗結果的真實性；

4、要保持周圍的衛生；

5、實驗器材輕拿輕放；

6、實驗完畢整理器材。

設計意圖：

通過出示注意事項，可以對學生進行良好探究習慣的培養，在學生實驗時教師不做過多干預，對有困難的同學給予鼓勵和幫助，使學生的主體性得到充分發揮。

4、表達交流，形成結論

實驗結束后小組代表匯報實驗過程和結果，個別小組在全班進行展示。教師適時點撥，引導學生總結出小水輪轉的快慢的因素和怎樣使它轉的更快。

設計意圖：

在這個過程當中，教師要善于抓住學生在實驗和交流時反饋的信息，如遇特殊情況，引導學生討論或重新實驗，追求實驗的真實。通過相互評價、引導得出“水量大，水位高，水沖在輪葉邊緣可以使小水輪轉得更快?！边@一結論。

這里通過師生、生生之間的信息反饋，促進了學生科學態度，科學精神方面的形成和發展。

三、拓展活動

（在本課結束的時候，出示問題）： 流水能幫助我們做什么？它又有什么危害呢？ 設計意圖：

學生可能由于經驗的限制，面比較窄，教師可以通過一些相關圖片進行引導和拓展。恰當的延伸活動，使他們的探究活動和興趣不因下課而中止，而成為學生新的探索起點。

反思：

本節課我認為做得比較好的方面有：

1、在課堂上，學生的主體作用得到充分的發揮。還給本屬于他們的時間，充分讓學生猜測要研究的問題，充分讓學生運用已有知識和操作技能進行實驗。

2、根據學生情況，采用了多側面、多角度指導不同層次的學生設計實驗的方法。如：實驗材料上注意結構性，提示卡圖文并茂。

3、師生、生生之間信息反饋貫穿教學全程，促進了教學相長。還需改進的方面有：實驗用時過長，前松后緊，以至于在學生匯報交流的環節不充分，導致結果的得出比較吃力，還需在實際教學中注意安排各環節的時間。

第四篇：《水》教學反思

《水》教學反思

《水》教學反思1

《生命與水》是一篇說明文，向我們介紹了水和人類的密切關系。在進行教學設計時，我充分考慮到了說明文的特點，注意向學生滲透一些簡單的說明事物的方法，學習閱讀說明文。讓學生在課文學習中增長知識，學習用聯系的眼光看待事物，激發學生的.興趣，變被動學習為主動探究、自主學習。此外，我還重視朗讀在教學中的作用，使學生通過充分的讀書，根據自己的理解來發表個人感受，這有利于激發學生的思維，調動學生的積極性。最后，在結尾部分，還設計了課外延伸內容，既聯系了學生的生活實際，又培養了學生的創新能力。

《水》教學反思2

在教學中，我根據以前的教學實踐，在設計教學程序上，在教學內容上、在教學方法上作了一些有益的嘗試。

1、將教本內容順序作了部分調整。讓學生在掌握常用的觀察方法后，參與尋找水的教學過程，起到了事半功倍的效果。因為教材安排首先讓學生從四杯物體中找到水，學生在不了解方法的前提下去找，是不利于學生操作的，學生操作時也是無序的，只有將觀察認識物體的常用方法交給學生，那學生操作就非常容易，觀察也更有序。

2、設置懸念，激發學生的好奇心。好奇心總是讓我們去探究許多事物，想知道為什么會是這樣，那樣的。在開課前，我準備了一瓶純凈水，4個塑料袋，一個透明的，三個是黑色的不透明，分別裝有4瓶液體(水、醋、牛奶、糖水)、不同形狀的容器、運水工具(桶、水管)，讓學生觀察，說出里面有什么?讓學生產生好奇心，隨著教學過程的進行，分別打開這4個塑料袋。

3、利用學生原有生活經驗，讓學生鞏固學習成果。當學生知道什么是液體后，學生舉例說出了許多液體物體，當學生在回答生活中如何運用運水工具時，學生舉出了不同運水工具在不同場合的運用。

4、通過實驗，將水從塑料袋中流出，將水倒入不同的容器，將水“倒來倒去”讓學生上講臺演示、觀察，將學生原有的零星認識提升到水的內涵屬性層次上，并且在概念提升的過程中，教給了學生科學認識物體的方法，學生概括出“水沒有固定形狀”的特點，從而將零星認識發展到概念水平。

5、讓學生通過欣賞教學VCD中“欣賞美麗的水”“生命離不開水”片斷，讓學生體會到水的自然之美，從而教育學生保護水資源、珍惜水資源、節約用水。

6、本課的`運水比賽內容，在本節課中沒作安排，在下節課再舉行。我想開展比賽，讓學生知道如何參加，用什么工具適合，有哪些規則這很重要。路遠路近、用水多與少與用什么運水工具有關聯，本節課完成了這部分教學。組織小組合作——運水比賽，需要準備、需要場地、更需要時間，這在教室內是無法展開的，只能安排在室外進行，四十分鐘的時間對于本課是不夠的。

總體來說，在四十分鐘的時間內，比較圓滿地完成了教學任務。但也有值得注意的地方：農村小學實驗課開展的不多，在實驗過程中，有的同學只顧聞、嘗等過程，但不能將結果填在“記錄表”上;部分內容感到好奇，只顧一人操作，合作精神不夠。

《水》教學反思3

面對充滿變數的信息技術課堂，教師要保證順利達到教學目標，組織有序的教學活動，完成起來的確不是很容易的事。課堂，承載的不僅僅是知識，它還承載著一種教學藝術，讓學生主動地快樂地學習，才是我們教學的最終境界，實現這個目標，教學設計致關重要。

根據教學設計，我將本課內容稍做調整，可以說是將信息技術與水資源情況整合的一堂課，全課以“水鄉—水資源”內容為載體，熟練運用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力，以及運用信息技術解決實際問題的能力，實現學生將知識綜合應用到實際生活。教師引導學生在學習過程中自己發現問題，分析問題，同時自主尋求問題解決的方法，最后互相交流成果。

一、談‘可取’

1、本課要求學生在已經基本掌握信息搜索、保存等技能的基礎上進行教學，從教育的觀點來看，學生既要學會信息技術技能，又要學習服務于生活實踐的知識，教學內容選擇生活中貼近學生的，人文性強的課題容易與學生產生共鳴。水是生命的源泉，人類的生活和生產離不開水，水是自然賦予人類最寶貴的財富之一。這一課題開展綜合實踐活動，希望通過活動，讓學生學會用辯證的方法來認識事物的兩個方面：一方面地球上有豐富的水；另一方面我們又面臨著水的短缺的問題，使學生樹立環境保護意識。布置任務讓學生根據選題搜索資料的環節，我特地設計了多個的實踐活動選題提供給學生參考，讓學生能在多方位多視角去了解和探究問題。

2、設計的引入很突出，對比性強。由美麗的江南水鄉到令人發指的水污染情況，美丑的極端對比，讓學生在視覺和心理都產生了強烈的震驚，教師再引導學生從游秀麗江南水鄉想到對水資源的保護，進入本課研究的課題。

3、利用在線互動的教學網站服務教學課堂，教學網站上有全面的學習導航：幫助學習的“知識錦囊”，師生交流的“你說我說”，交互評價的“人氣榜單”，知識鞏固的“在線檢測”等，方便學生自主學習，探究和協作，學生完成網上搜集水資源保護的資料，并用表單提交的方式填寫任務完成的資料展示表，最后成果網上展示，即時又直觀。

二、談‘不足’

1、難以準確把握時間。由于不同班級不同學生的水平差異還是比較大，在各個環節上可能把握不好時間，尤其是最后的任務完成時間和作品評價時間有點倉促，解決的辦法只能把引入部分的內容盡量精簡。

2、前期準備資料不夠，這堂課學生興趣濃厚，學習任務完成情況比較好，但我感覺課前的一些水資源資料準備不夠，更充分更豐富的資料能讓學生有更大的興趣和積極性。

3、學生作品評價是整個綜合實踐活動過程中的.重要環節，體現綜合實踐活動的價值取向，我在評價這環節有點匆匆收尾的感覺，對作品內容評價不夠全面性，包括參與的態度，獲得的體驗情況，實踐

的方法、技能的掌握情況，學生創新精神等發展情況。其次，我評價手段的不夠多樣性，單純以教師評價為主。學生對其它同學評價不是很積極，而教師在課堂上對學生的評價也不可能做到對每個學生的評價，往往是代表性的。所以今后要鼓勵同學之間的互評，引起學生重視和積極投入。

三、談‘收獲’

課堂已不單純是教師唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學生張開口袋等待灌注知識的回收站，而成為通過你一言、我一語的對話交流，在交流研討中進行思維碰撞的場所。

1、側重培養學生多方面的能力

學生在整個活動中所需材料和知識，除了在教師幫助下獲取外，學生自己可通過多種途徑獲得，比如：進行實地考察或現場調查，綜合運用有關圖書資料，查閱電子資料或直接上網獲取信息。因此，信息技術課中每學期中開展一次綜合性活動課，有利于培養學生在開放性的環境中多渠道獲取、收集信息的能力和處理信息的能力。學生在親身實踐中，懂得了做人做事的道理，培養了合作精神和人際交往能力。同時，在活動中，學生可掌握一些科學的學習方法，比如科學探究、自主體驗、實踐操作。學生在操作中學會觀察、分析，在實踐中體現創新精神。這種教與學的過程，能更好地使我們完成知識與技能的傳授，能力與方法的培養，情感與態度的熏陶。

2、注重活動中教師與學生的互動

教師不再是傳授者，而是促進者，作為促進者的關鍵是促進學生

自主學習，促使學生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討。作為促進者，教師在活動中并不清閑，應積極地觀察、認真地引導，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發并保持學生主動參與活動的積極性，使學生能夠樂學善學。師生之間是互動的、合作的關系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。因而教師要充分尊重學生的主體性，尊重學生的興趣與選擇，鼓勵學生努力探尋自己的目標。

要想更好的把知識教給學生，沒有比把知識同現實生活聯系起來更好的辦法了。那么，把教學內容和生活實際相聯系，讓學生們了解到知識對于他們生活的重要性，在學生們學習的時候就會更容易接受并掌握了。

《水》教學反思4

通過這堂課的教學，在各位聽課教師的指導下，使我對科學課有了更深刻的理解?；诖宋覍Ρ菊n進行了修改，修改后的課遵循新課標的精神，實現了三個方面的轉變：

1、實現教學目標由知識點的掌握到科學技能與精神的領悟與培養的轉變。

這節課的教學目標是認識水是怎樣的物體，并在這個認識過程中進五步培養學生的觀察能力、比較能力和分析綜合能力。修改后的課最成功的`地方是讓學生充分感知研究對象。學生經過觀察和動手操作，發現了相當豐富的事實，積累了表象，然后在這個基礎上形成有關水的特征的概念。同時我在教學中也存在問題：在上課的過程中由于教師在講課過程中急于得出具體結論而影響學生的思維充分展開。就本課來說主要表現在這幾個方面。一是對學生通過感知獲得的材料，教師認為與本課的具體結論沒有直接關系往往處理得比較簡單。教師原本希望帶領學生一帆風順地直奔結論，因而失去了培養學生的志趣和能力的極好機會。二是教師在學生研討中急于對與具體結論有關的問題簡單做出肯定或否定的判斷，因而使學生把主要精力集中在尋找教師滿意的答案上，而難以積極主動地研究問題。更不能認真汲取來自同學間的信息，根據自己獲得的事實得到自己的結論。

2、實現教學方法從“教師講授，學生被動掌握”到“學生主動探索，教師以導為主”的轉變。

課改后，教師和學生的地位、作用是平等的互動的，修改前的課我把自己的活動范圍限定在講臺上，不由自主地把自己置于一個“獨尊”的位置，我控制了學生的思維，沒有充分的發揮學生的學習積極主動性。修改后的課上，我努力扮演學生學習的組織者、引導者與合作者的角色，經常使用“很好，誰有不同的意見和補充，請講?！边@類的鼓勵性語言。積極的創設研究水的情境，與學生共同觀察水，盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧互動的關系。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西上。

3、實現教學評價從單一到多元的轉變。

教學中不再以學生掌握了多少知識為主要評價標準，而是讓學生也參與評價，反思自己的學習狀況，并對教師的教學狀況提出自己的看法，使學生能夠積極主動的參與學習。本節課中，我把教材看作是資源，而不是圣書，有機地結合實際進行教學，把學習的權利交給學生，讓學生自主學習，合作學習;圍繞主題想研究什么就研究什么，比比看誰的發現多。然后給予適當的評價。

《水》教學反思5

《三月桃花水》是一篇詩一樣的優美散文 ，以詩一般的語言描寫了三月桃花水的聲音，光芒，贊美了三月桃花水，贊美了春天的美麗，所以教學時，我首先利用mp3放一段有流水如輕柔舒緩的優美的音樂，讓學生在美妙的.音樂中，感受到春天的來到，表現了春天秀麗陰柔之美。再通過聽錄音將學生帶入文章中，初步談談自己對文章的感受。在這樣優美的情境中，調動起學生學習的興趣。

在教學過程中，努力做到在讀中理解，讀中感悟，小組中讀讀喜歡的句子，談談自己喜歡的原因，展開豐富的聯想和有關春天的詩歌，歌曲，歌頌春天的優美佳句結合在一起進行交流，有的學生在談自己喜歡的原因是能夠聯想到音樂中的柳枝，這點值得表揚。

學生學完后對課內知識進行延伸，仿寫，學生想到三月桃花水是春天的音符，天使……充分的發揮了自己的想象力。但是在課堂上，個別學生明顯讀的力度還不夠，在以后的教學中要加大力度這方面的指導與引導。

再有，閱讀過程中給學生以廣闊的讀書，思考空間，鼓勵自由學生發言，自由交流，自由質疑，以各人獨特的生活經驗，感受和體會相互啟迪。如：三月桃花水給你留下了什么印象 這是個牽動著全段的問題，幾乎從整段課文中都能找到有關句子來回答。這樣的問題不但給學生創設了思維和交流的空間，也會使學生養成一邊讀書一邊思考的好習慣。還重視指導默讀的方法，有利于培養獨立思考能力，培養自主的，創造的閱讀能力和邊讀邊想的習慣。

《水》教學反思6

這是一節觀察課，本課的教學重點是用多種感官觀察水的特征，教學難點是認識水無固定形狀。上完這節課，我有以下幾點思考：

1.養成習慣，規范用語。

由于一年級的學生，們的注意力不集中，容易被外在的事物影響而分心，根據學生的這些年齡特點，可以在匯報前，先讓學生坐好，對于先坐好的'同學給予鼓勵。結合一年級語文課的要求：讓學生學會說完整話，所以在匯報時我注重讓學生說完整話，多鼓勵學生使用“我發現”這樣的說法，使學生在發言之初就亮明觀點，是同意、不同意還是補充前面同學的觀點，從而養成習慣，規范用語。

2.分工合作，有序進行。

科學課是一門動手實踐的課程，需要互相配合，這就意味著在一年級要上好一節科學課，難度更大，為了讓學生在課堂上有序的開展活動，我安排由兩人一組開展觀察活動，并指定好每組的小組長，這樣在很大的程度上避免了課堂“亂”的現象，也可以確保器材的分發和回收有序地進行，兩人一組進行實驗，可以加強同桌間的合作學習和交流，培養學生初步的交流合作意識。

3.明確目的，觀察到位。

一年級的學生在思考問題時往往被一些不相干的事物所吸引，要明確任務和目標，所以老師在提問時，問題的指向性要明確，可以直接問學生：“水有沒有顏色？水有沒有味道？誰有沒有氣味？”相信學生當觀察的任務明確后，帶著問題去觀察，效果可能會更好。在教學過程中，讓學生充分運用各種感官觀察水，通過用眼睛看、用鼻子聞、用手摸等一系列實驗過程，最終有效地總結出水的特征，讓學生在操作過程中對水的特征有深刻的感悟和體驗，使學生在探究學習的過程中體驗成功與快樂。

這節課我認為還存在以下不足：

（1）對于學生的回答，激勵的手段較少。

（2）對學生的生成問題引導不到位，可以多問：你是怎么知道的？

（3）沒有體現科學技術、社會與環境目標，可以滲透德育教育，通過圖片，視頻等讓學生認識到水資源在不斷的減少，從而激發學生要珍惜每一滴水，水是珍貴的資源，需要珍惜和保護。

《水》教學反思7

我市水資源豐富，溝渠密如蜘蛛網。水對兒童來說是一種司空見慣的物質，而且在學生從幼兒園到小學階段，他們都不同程度地接觸到有關水的探索活動，因此，這節課我本著來源于生活又高于生活的原則，將指導的重點放在提高兒童的探索興趣，和進行科學思維、科學方法的提升上。

（1）通過設置懸念抓住了學生的好奇心?！安虏吕蠋熃o大家帶來的朋友是誰？”“誰知道水有什么特點？”等簡短的話語卻能迅速地吸引學生的注意力，讓學生通過快速聯想，尋找答案。此時，課堂的學習決不只局限于書本中，而是與人們的生活緊密聯系在一起的。在聽與想的過程中不但吸引了學生的興趣，同時也拓寬了學生的知識。

（2）實驗激趣。本次活動教師安排了大量的實驗活動，無論通過“聞一聞、嘗一嘗、聽一聽……”從實驗中了解水的特性，還是通過做“水的蒸發、凝結”實驗，了解水的三態變化，既直觀形象，又教會學生們仔細觀察，開動腦筋，大大滿足了他們的成就感，使他們興致盎然。例如“水的特點”的探索，老師帶來不同的“水”，讓學生通過看、聞、嘗，來了解水的`特點。使學生對水的了解既直觀形象，又透徹明白。

（3）提供豐富的感性材料激趣。如學生們很少看見下雪，對水的這一固態形式幾乎沒有了解，教師就給他們播放下雪的課件，看著紛紛揚揚飄落的雪花，同學們都驚嘆不已。

（4）學生們對水的三態變化多少有一些了解，但這種認識比較模糊和粗糙，不夠精確和系統。另外，大多數學生對有關水的科學現象有探索的興趣，卻缺乏科學的探究方法和細致觀察的品質。針這一情況，教師及時對學生進行方法上的指導和認識上的提升。探索之前有方法的指導，探索之中重視對學生的幫助，并根據學生的具體情況提出改進實驗的建議，引導學生學會細致地觀察，討論實驗中的各種現象，并嘗試得出自己的結論，從而突破難點。 如：在學生觀察了黑板上用濕抹布寫的“水”字消失的現象并結合生活實踐得出“水跑到空氣中不見了”的結論時，教師就給學生一個準確的概念“水變成水蒸氣飛散到空氣中了，水蒸氣是看不見摸不著的。”從感性到理性，從而提升學生的認識。

這節課也有很多不足之處，如只是根據教材的活動建議給學生設定框框，沒有把學生引向更廣闊的天地，因而學生在活動中的主體性體現得不是很充分，學生不是“我要探索”，而是老師“叫我探索”。

《水》教學反思8

《三月桃花水》是北師大版教材四年級下冊第二單元的第二篇課文。全篇皆是清新淡雅的詞句，并巧妙運用了比喻、擬人、排比等修辭方法，再融合了作者濃郁的喜悅、喜愛之情，向我們展現了一幅江南春天詩情畫意的畫面。

本著“在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀?！钡恼Z文教學觀。我把本文的教學目標定為：

1、能讀準11個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過學習文中的比喻句、擬人句、排比句等句式，體會作者用詞造句的妙處，受到“語言美”的熏陶。

3、在語言文字的學習過程中，傾聽悅耳的水聲，領略景色的美麗，從中感受春天的詩情畫意。

在教學模式的選擇上，我采用了“感受性閱讀”與“鑒賞性閱讀”兩種模式相結合的'方法。先幫學生理清條理：三月桃花水是春天的豎琴，明鏡。然后品讀“豎琴”段落的句子，通過整體感悟、想象、對比、情景扮演、各種形式的誦讀等方法讓學生在感受作者“語言之美”的過程中傾聽春天水聲的美妙。而在“明鏡”這部分，則主要通過自我發現，誦讀等方式進行教學。在拓展部分，則通過句式“我看見了——”的訓練，即讓學生積累了語言，也感受到陽春三月到處是春意盎然。

《水》教學反思9

通過鎮教科文衛辦公室合主任、品德與生活（社會）中心教研組的李主任和我們學校教研組的點撥，加上自己反思后本次上課有了很大的收獲。對品德與生活（社會）的教學特點也有所領悟：它不是單單教授知識和簡單的說教，而是在活動和學習中感悟，情感自然生成。于是我有了第二次的“打磨”，一節課下來我有了不同的感受，覺得自己的教、和學生的學都有了提升，但也有很多不足。那么以下幾點是我第二次上課的.一些反思：

1、設計的環節緊扣，邏輯性有所增強。

“設計中帶有邏輯性，能把教學環節環環相扣，體現課堂的層次在遞增，更能激發學生的情感，打造符合課堂內容要求的氛圍，讓學生更意接受?！毕胂胱约涸谙惹暗脑O計，沒有邏輯可言，教學前后重復，凌亂不堪，整節課自己在操縱。那么在這教學活動中，重新理清頭緒，把水滴娃娃貫穿整節教學活動中，把復雜的變更為簡單，深入淺出，沒有糾纏于側面因素，重點體現的花了不少的時間。在導行方面， 有了充裕的時間去表達，其中有不少精彩的言語出現。實踐告訴自己在以后的設計中要完善自己的邏輯思維，設計時層次清晰，每一步賦予深層次的意義，使重點內容落到實處。

2、認識有所提升，但課堂的駕馭能力有限。

在上次的教學與反思之后，慢慢地意識到教學的設計不能浮在表面，也不僅僅只抓住教材、教參的有限資料，更應該挖掘教材中深刻的涵義。那么這節課在設計上，也存在著因節水而講節水的問題，把為什么要節水和怎樣節約水的重點忽略，所以自己的教學總是局限于節水的窄小范圍里，也讓自己捆綁在一個范圍里，給予學生思維、表達更為狹窄，所以，孩子們只知道世界上的水資源很少，我們要節約用水，不浪費水。但是在怎么樣來保護水資源，水的可持續發展的知識少之又少。因此，在往后的教學中，我應該不斷提升自己的語言組織能力，豐富自己的綜合知識，提升自己的綜合素質，能夠將淺顯的知識通過點撥而賦予更深意義，使學生學有所獲，勞有所得。

《水》教學反思10

《保護水，節約水》是《品德與生活》課程二年級上冊的內容，教學這一課的內容，我遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉。童年階段是充滿活力并蘊藏著巨大發展潛能的生命階段，此時的生活具有完全不同于成人生活的需要與特點，蘊藏著豐富的內涵和發展的價值，而《品德與生活》的課程教學就是要把學生的這些生活體驗作為可開發利用的教學資源引入課堂，幫助他們將生活經驗中復雜的情況加以簡化、濃縮、遷移、提高和升華，使孩子們的生活更具有質量，更具有光彩。因此，在教學中，我重視生活的價值，凸現生活的氣息，貼近學生的生活世界，努力營造生活化課堂，讓《品德與生活》培養回歸現實生活。

在備課的時候，我以“相信學生、協助學生、激勵學生”為活動理念，設計了這次活動。我以學生的實際生活為內容，從讓學生了解水資源的現狀入手，引導學生切實感受地球上的水資源變得越來越少，越來越寶貴，進而通過各種各樣的參與活動增強學生必須珍惜水資源的意識，并引導學生以生動形象又力所能及的方法把這種意識落實在實踐之中，在日常生活中節約用水，保護水資源。學生學習的空間由教室擴展到學校、家庭以及社區，每個環節關注學生豐富多彩的體驗和個性化的創意和表現，使學生更多地通過老師指導下的各種教學活動，動手動腦，交流學習，感受領悟，而非僅僅依靠聽講來學習。作為此次活動的主體，學生們在學會發現問題、探究問題、尋找解決的.方法的同時，學習從小關心社會問題，長大后做社會的主人。學生親身體驗、認識和感悟到的東西才顯得更真實而有價值，其所受到的教育必將受益終生。

在上課前，我讓學生們回家向爸爸媽媽了解浪費水資源和水資源被破壞的后果，在活動中，通過老師出示的一張張圖片，改變了學生認為“水是取之不盡，用之不竭的”的想法。從學校到家庭乃至到社會上，學生們都能發現浪費和污染水資源的解決方法，這把學生們的勁頭一下子調動起來了。從開始到結束，幾乎處處可以聽到學生們七嘴八舌地出主意，充分地表現了他們的激情和智慧。學生們把收集來的各種各樣的資料進行比較、歸納、總結，得出結論，是那么認真、那么投入。我還讓學生用自己喜歡的方法（如繪畫、文字描寫、手工制作等）制作一些宣傳標語，或寫節水計劃，讓大家互相欣賞交流，進一步讓人們知道水與人們生活的關系，以及保護水、節約水的重要。

但是，在活動中，我還忽略了學生本身的問題，如何讓學生能夠“把節約水的意識落在實踐中”，在每天的生活中實實在在地做到這些力所能及的“小事”，還沒有讓學生切切實實地想想，互相說說。如果這一方面能讓學生也有充分的認識，那么學生就提高了自我管理的能力，不正確的意識和行為就會得到了糾正。

《水》教學反思11

地球上的人類和一切生物，都與水有著極其密切的聯系，它不僅孕育了生命， 還為人類提供了物質資源和文明發展的基礎。

通過本節課的'教學，學生了解了水在地球上的分布。知道我國淡水 資源的匱乏，提高了節水意識。在教學過程中，我首先引導學生認識地球上水的存量以及它的分布。通過圖片和地球儀的展示，豐富了學生的知識視野，提高了審美情趣，激發了兒童對祖國大好河山的喜愛之情。真正了解了人們可以利用的淡水資源極少。大家都要提倡節約用水，尤其是不能污染淡水資源。

學生帶著好奇心一起走進實驗室探索怎樣凈化水.咸水變淡水的實驗。反思整個教學過程，學生了解了水的分布，認識了淡水資源的珍貴，知道了為什么要節約用水，在日常生活中怎樣節約用水。同時更加積極主動地走向社會宣傳愛水.護水的重要性。

《水》教學反思12

《水》這一課深深地打動了我，讀著讀著我會情不自禁地流下眼淚，為此我選擇了適當的音樂，以音樂煽動學生內心真實的情感，讓《水》也深深地打動我的學生，我要讓我的學生也體會到無水的艱難。為此我設計了四個環節第一個環節：復習導入，觸發情感。在復習導入中，引出本課關鍵語句：水，成了村子里最珍貴的東西。由此而導入全文。第二環節：品讀課文，體驗珍貴。讀第二段，寫下雨天才能洗上一回澡。缺水的地方，洗澡是最困難的，只有下雨，才可以“痛痛快快地洗上一回澡”。所以教學時應抓住文中“脫得光溜溜”、“奔跑跳躍”“盡情享受”等語句。讀3——6小節同樣應抓住其中的關鍵語句。并且教學時我采用了寫批注的方法，讓每個學生都有思考的機會，真正做到了面向全體學生。第三個環節：感悟體驗寫作方法——反襯法。通過合作探究的.方法，讓學生感受此種寫作方法的作用。最后一個環節：拓展延伸，升華情感。達到本課教學成果，讓們一個學生都感受到：保護水資源，保護我們的生命。通過自由讀、指名讀、齊讀等讀的方式讓學生感受水的珍貴，并且學生通過寫批注后的交流已充分感受到了水的珍貴。

本課使我感悟到兩點：

1、音樂與語文的關系如此密切，作為語文老師有時選擇恰當的音樂也會起到事半功倍的作用。

2、抓住一篇文章的中心尋找關鍵語句是解決重難點的關鍵。

《水》教學反思13

《神奇的水》教學活動的重點是探究水的各種性質，這其中水的毛細現象、表面張力現象、溶解現象是本次活動的重點。活動前教師對課程進行了價值篩選，將水的溶解現象作為重點。為此設計了實驗讓學生通過驗證假設，主動探究。對于水的毛細現象、表面張力現象則作為側重點。在水的表面張力現象的講解中，教師認為學生可能對這一現象的理解比較困難。所以，在學生動手操作后教師設計了一個小游戲幫助學生形象化的理解這一現象。

活動中在猜測硬幣上能容納多少滴水環節，出現了每一組的操作結果相差較大的情況。這主要是由于教師對于滴管的使用講解的不夠到位造成的，所以活動中學生們有些爭議。當教師發現這一情況后及時進行了調整和化解，才使得活動得以順利進行。在做水的溶解實驗環節，當教師發現學生們將味精、洗衣粉等溶解較慢的物體歸為不能溶解的物體時，采用了適時介入的教學策略。引導他們從觀察、操作的方法入手仔細思考，鼓勵他們查找原因，再實驗，充分挖掘他們的聰明才智，激發他們學習的積極性，促進思維的發展，培養他們創新的幼苗。

每次活動對學生、對教師都是一次成長的歷練。在本次活動中我有一些考慮不夠周到的方面，比如當教師發現學生對生活中的'毛細現象了解較少的時候可以采用小組討論的方法，這樣可以解決比較困難的問題。還有，在操作實驗前的示范是非常重要的，所以今后在這方面教師應該講解的更加細致些，這樣就可以避免實驗中一些無關因素的干擾。同時，我也深深感受到如何在科學活動中培養學生用準確的語言進行表述的能力不是一蹴而就的，需要我們長期堅持不懈的努力，我將會這方面作為今后工作的方向。

《水》教學反思14

教學本課，本人覺得做得比較好的地方是：

1、以讀為本，重視學生的能力發展

《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”以讀為本，正是在讀的重視中培養學生的語文素養，促進他們的發展。在教學過程中，我在引導學生感悟文本的同時，不忘對學生進行讀的訓練。課堂中不僅出現了各種形式的讀：快速讀、自由讀、個別讀、齊讀、引讀……而且指導學生讀時也注意到了層次性：如讓學生在交流你感受最深的一句話時，我先讓學生讀給大家聽，這時并不作具體的要求，但隨著學生的獨特體驗在交流的過程中互相碰撞，迸發火花時，我及時地說“請把你們的感受通過朗讀表現出來。”此時學生有了情感的積淀，在讀時自然會更加地聲情并茂。在讀中品，在品中讀，這樣一來，培養學生良好的語感也就不再是紙上談兵了。

2、放手自學——突出學生的主體地位學生是學習的主體，在課堂上，我們要充分調動他們的主觀能動性。教學一開始，我就提出一個開放性的問題：為什么水會成為村子里最珍貴的'東西？讓學生自主的學習課文，然后又讓學生默讀課文，找出具體表現水珍貴的句子、段落。用橫線劃出使你怦然心動的句子多讀幾遍，然后想想有什么感觸和體會，用關鍵詞的方式寫在句子邊上。這都是放手讓學生自主感悟的好方法，突出了學生是學習的主體。

做得還不夠到位的地方是：品詞析句“深度”不到位。在閱讀文章時，抓住關鍵詞語往往有“提領一頓，百毛皆順”的效果，也許就是一個詞，卻能品味出許多東西。在教學的過程中，就有幾處關鍵詞句我覺得品味不到位，例如 “傾注”一詞的品析就沒有到位，雖然母親只用一勺水，還是為我們兄弟四人洗澡，但作者卻用了“傾注”一詞，這又說明了什么呢？一個詞就可以看出水帶給“我們”的幸福，一個詞就可以品味出水對村里人的珍貴。再比如第5自然段中的“吸吮”一詞，它不但能說明“我們”風干的皮膚，還看出生命對水的渴求……這些詞語的品味既能幫助學生理解課文，又能讓學生在學會這些表達方法的同時，啟迪了學生的智慧，但在教學時我引導得還不到位。這是今后我本人要努力完善的地方。

《水》教學反思15

只教學不反思和科研的教師，其教學是膚淺的；只反思和科研不教學的教師，其反思和科研是空洞的。

《地球上的水》一課的教學已經結束，下面我主要從科學課中體驗活動的創設與實施方面談談個人的想法。

隨著課改的深入，我們已經意識到在科學課的學習中學生體驗活動的重要性，因此，在每次的教學設計中都力圖創設最能打動學生的體驗活動。

這節課中我設計了兩個體驗活動：一是在認識淡水資源的匱乏這個環節，讓學生用杯子裝一杯水代表地球上的水，再用湯匙舀一湯匙的水代表淡水的總量，用筷子蘸一滴水放在手心中代表容易開發利用的淡水總量。這樣的活動深深地打動了學生，平時到處可見的淡水，怎么就這一點呢？這一點水放在手心中“一會兒就不見了” (學生的話) 這樣聯想式的思考，把學生的思維深化，讓學生的體驗更深入，學生的心確實被打動了，他們強烈地意識到節約用水的重要性。第二個體驗活動是處理污水，讓學生在課堂上“過濾水”的實驗。。這個體驗活動深深地打動了學生，短短的幾分鐘，就可以讓渾濁的水變得如此干凈，學生震驚了，小小的濾紙竟可以起這么大的作用，學生在活動中了解了處理污水的好辦法。課上整理器材的時候，我問：“過濾后的水怎么辦？”學生說：“澆花吧，這樣就不會浪費水?！边€有的說：“可以倒桶里，留著拖地用？”多好的學生呀，學到的知識立馬就能用

上。課下，學生們高興的端著杯子去澆花盆里的花去了?？磥磉@節課的教育目的.達到了，學生有了較強的節水意識。

從體驗活動的設計過程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面著想：

1、讓學生現實生活情境中親身體驗，培養他們對科學的興趣求知欲，讓他們親身經歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力。

2、要利用兒童常見而在現實生活中被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關心生活。

3、注重啟發引導，在教學中滲透學習方法及環保知識

在收獲的同時，也有失敗，我在教學之后深深體會到自己的不足。

1、對學生生活中常見的現象，可以讓學生課前去觀察，收集信息，學生學習興趣會更好。比如，在這課教學之前，我如果讓學生去調查一下家鄉的飲用水情況，也許就會有學生發現有的水源被污染了，意識到要保護水，讓孩子親身體驗，比教師在課堂上單純的講述會起到更好的效果，

2、在導入設計時，不但要讓學生感興趣，重要的是教師的設計要能真正激起學生的求知欲望，讓學生主動去探究，學習，由“要我學”，變為“我要學”，真正成為學習的主人。

3、教師應對教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學。

第五篇：水教學反思

水教學反思

教學活動的目標：

根據設計意圖以及大班幼兒已有經驗、發展目標和年齡特點，我將活動目標定為： ⒈結合生活經驗交流水對人類的重要性，以及缺水造成的嚴重后果。

⒉知道水資源是有限的，積極討論合理利用的辦法，初步形成節約用水的意識。重難點：

根據社會活動的目標，本活動的重難點在于：

⒈如何讓身在并不缺水的地區的幼兒能感受到“水的有限，水的重要”，能有較為強烈的情感體驗

⒉在有情感體驗以后，能落實到行動中，從生活中的事情開始，能發現節水的好辦法，并能在以后的生活中有自覺執行的意識

三、教學環節

本活動共有五大環節：

第一環節：談話導入，了解水的作用

第二環節：結合海水和淡水比例的餅圖，更直觀讓幼兒了解地球上我們可以用的淡水是非常有限的。

本環節，利用白板課件，先呈現我們生存的地方——地球的圖片，再利用白板課件中淡入淡出功能，將地球圖片轉換為地球上海水和淡水比例圖，直觀呈現了可用淡水的有限，幼兒則通過觀察、比較、交流能自己發現淡水資源的稀少。

第三環節：結合時事新聞的數據，圖片，進一步了解水的重要。

我們挖掘了新聞里的關鍵數據，在數據強烈對比、實事圖片的呈現中，讓幼兒自主的觀察，直觀呈現了水資源缺乏的現狀，并用貼近幼兒生活中的事例理解幫助幼兒來理解時事新聞數據，從而得到了幼兒較為強烈的情感體驗的共鳴，發現水的缺少對人們生活的影響，激發他們的節水的意識，讓幼兒發覺我們真的要節約用水了并付出于行動。

第四環節：討論節水的辦法。

本環節，從不同的角度讓幼兒知道不同的節約用水辦法！節水的辦法：一個是在某件事情時盡可能少用水；第二個節水辦法是一水多用（也就是用一份水做多件事）

本環節中，還設計了一水多用的操作環節，引導幼兒在小組商量，糾錯中，生生互動中，發現如何合理的一水多用。

第五環節：積少成多的操作環節。

本環節中，利用直觀演示法，利用每人一杯水匯集在一起的直觀演示過程，讓幼兒直觀的感受到雖然一個人節約的水很少，但大家一起節約，水會變多了。從而激發幼兒宣傳節水的興趣，承擔起節水義務宣傳員的責任。