第一篇：農村教學點科學課探究策略

作者姓名：劉德漢工作單位：

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農村教學點科學課探究策略

摘要：對于農村小學的科學課，以前由于沒有實驗器材，老師口頭代替?，F在國家的投資加大了，我們農村的教學設備豐富了。我們不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。本文著重從“創設問題情境，培養探究興趣”、“體驗實驗樂趣，實現探究的目的”、“因地制宜，達到探究的要求” 就結合自己的教學實踐談一些自己在工作中的具體教學策略，望能提高科學實驗教學實效。關鍵詞：創設情境因地制宜拓展實驗時空親臨樂境探究實效

小學科學是義務教育小學階段的一門以實驗為基礎的學科,也是對學生啟蒙教育的重要學科。學習科學課的過程,是從觀察現象,動手實驗出發,經過形象思維和抽象思維形成概念、規律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。實驗是學科學的最有效的手段。小學生通過動手做實驗可以激發愛科學的興趣,有效地開發學生智力,提高學生科學素質,培養他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?根據小學生生理心理特點和農村小學目前基礎條件相對較差的特點,筆者認為開展農村小學科學實踐活動,應著力經歷探究過程，體驗快樂，有利于激發學生愛科學、學科學的興趣,有利于培養他們的觀察能力、動手動腦能力。

一、創設問題情境，培養探究的興趣

科學課程最基本的特點是從學生身邊的自然事物開始學習活動,以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然的知識。而創設豐富有趣的情境,吸引學生主動到實踐活動中去是科學探究成功的開端。

如教學“電磁鐵”時，研究鐵釘電磁鐵的南北極。教師提問，磁鐵有南北極，電磁鐵有南北極嗎？怎么知道呢？學生如果想到的是把電磁鐵懸掛起來或設法使它浮在水上，看它是否指南北?？筛嬖V學生這種思路是對的，只是做起來比較難。再啟發學生思考更簡單的方法（用指南針測試）。當學生用指南針檢測鐵釘電磁鐵南北極時再提出問題，釘尖吸引了指南針的北極就能說明釘尖是南極嗎？（不能，因為鐵釘本身就可以與指南針北極相吸引）怎么辦呢？（再靠近指南針南極試試，如果排斥就可以得到證實）當各小組都檢測完后，提問：你們的釘尖是南極還是北極？為什么各組會不同呢？自然轉入研究電磁鐵的南北極與什么有關的問題。接著提問，電磁鐵的南北極可能和什么因素有關？你們打算怎么研究？引導學生先建立猜想，然后再檢驗自己的猜想。指導學生以不同方向繞制線

圈，提示學生注意拿釘子的方向不變，拿釘子的左右手不變，只是繞的方向相反。

在科學教學中,教師要精心創設問題情境,引領學生質疑問難,激發學生強烈的探究欲望,真正實現“以探究為中心”的要求。

二、體驗樂趣，實現探究的目的科學實驗興趣的培養,一是要讓學生親身經歷典型活動：如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學生思考：吹風機朝上方，對著乒乓球吹風，你認為乒乓球會被吹走嗎？學生各抒己見。然后我讓他們看實驗演示：我用一只手握住吹風機，另一只手將球放在吹風機的上方。開動冷風和熱風分別吹動乒乓球。結果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風和熱風吹風機朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學生發現實驗這么有趣，學習興趣自然會逐日加深。

二是要在活動中充分發揮學生的主體作用,發揮他們的主動性和能動性。科學實驗應該讓學生充分參與,提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發揮環境在小學科學教學方面的優勢。

（1）寓安全和玩樂于學習實踐中

農村學生天性好玩，好奇心強，我們要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產生的》、《水和食用油的比較》《設計制作一個雨量器》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時，就應該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩，玩中學,取得事半功倍的效果。

（2)讓學生在生存環境中積累知識

農村小學教學點實驗器材雖然受到一定的限制，但是我們的學生生活的環境,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優勢——天然教學資源。學校的周圍有豐富的資源,能為學生科學學習提供很好的學習資源;農村學生的家庭周圍一般比較開闊,能為養殖動物、種植植物提供合適的場所;農村的空氣清新、天空清朗,能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件;農村學校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學生們在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。

三、因地制宜，到達探究的要求

小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室,實驗教師應該根據農村實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里。

如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候,就可以讓學生在家里自己做實驗,看看種子萌發先長什么,再長什么,植物的根向哪里生長,根的生長速度怎么樣。根有哪些作用,種子是怎樣變成幼苗的,植物莖的作用和怎樣開花結果的等。學生通過自己親自選材,親自種植,并把每天的生長都記錄下來,從而了解了植物的生長過程,通過實驗,使學生獲得植物生長變化的數據。

農村學校周圍有豐富的動植物資源,根據實驗科目的需要,就地取材,教師可以充分調動學生的積極性進行實驗材料的選擇。

如在做《沉浮與什么因素有關》時,實驗材料需要土豆、西紅柿、米飯、蘋果、梨等新鮮蔬菜和食品,就安排學生從家里帶來。

總之，一切都是為了孩子們的將來，特別是對農村孩子來說，更希望能得到一個和城市小學一樣的學習環境，查找、收集資料可以利用網絡信息，有自己的圖書室，做科學實驗，有專門的實驗室，藥品有專門的保管室，但不論怎么說，都是為了農村的孩子能認識更多知識，有更遠的視野，讓農村的孩子都能有個美好的童年，有個美好的未來。

第二篇：科學課實驗探究

爭奇斗艷科學課

社團盛開科技花

深大附中有大小社團數十個，其中初中實驗年級科技社團開辦得有聲有色，豐富多彩。生命科學社觀察探索生命奧秘，化學社體驗物質相遇產生的奇跡，物理社探究電的奧秘，在社團活動中同學們展示自己的科技特長，發現許多生活樂趣，進而體驗科技魅力，分享成長快樂，培養創新意識和實踐能力。

生物社團的“螞蟻習性觀察”讓同學們體驗生命的神奇，“解剖鯽魚了解結構”活動給同學們增添了生活的樂趣?；瘜W社“學習制作豆腐”讓同學們了解了食物制作的原理。物理社“探究電的奧秘”提高了同學們的動手能力，培養了孩子們的科學探索精神。

初中科技類社團展示了各自的精彩！微課奇葩一朵朵

科學學科重視引導，從微處入手，提倡快樂學習，最求微課堂，好成績！為此科學課教師人人上好一堂微課，亮點閃閃，奇葩朵朵，教育教學成效顯著。

本學期初，為了進一步提高教學有效性，初中實驗年級的科學課教師重點研究微課，做到人人做，人人評，人人有收獲，人人做專家。

老師們的微課展示涵蓋了學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。通過集中展播、人性點評和共享交流等方式，定期組織教師開展“微課”的設計、觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，實現微課交流與應用的建設目的，切實提高教師的教學和科研水平。

教學實踐中，教師們的微課堂一直專注于為莘莘學子提供優質課外輔導課程服務，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，遵循學生學習的規律，在微課堂老師的精心輔導下，微課堂學生各科成績得到了很大提高。

教學和實驗并重 初中實驗年級的科學課倡導教學和實驗并重，優化科學實驗設計方案，切實提高學生的科學實驗參與意識和動手能力。我們的理念是：實踐是創造思維的搖籃。

實驗是認識的基礎，理論是實踐的指導。初中實驗年級的科學課，要求通過學生自己思考設計實驗，既可以培養學生動手動腦解決問題的能力，又可以培養學生的發散思維能力和創新設計的能力。

教師在組織學生開展實驗設計時,可引導學生閱讀、查找一些實驗小竅門、實驗藥品以及儀器的代用品、實驗裝置的改進等有關資料，以開闊學生的視野，啟迪學生進行創造思維。

實施探究實驗教學方法，拓展學生的創新思維，探究性實驗教學，強調創設問題情景，再設計實驗方案，通過合作交流得出實驗結論。把學生的學習過程轉化成了發現認識過程，促進了學生的動腦思維、動口表達、動手實驗和動眼觀察，培養學生實驗操作技能、觀察能力，最大限度地提升學生實驗能力。

初中實驗年級的科學課不斷探索前進，在深大附中的滿園春色中爭奇斗艷。

第三篇：農村教學點工作總結

農村教學點工作總結

時光荏苒，轉眼之間一學期又即將畫上句號，回顧本學期工作，我校在學區的正確領導下，圓滿完成學期初制定的各項工作目標。一學期來，我們堅持簡單的事情重復做，重復的事情認真做，認真的事情努力做的原則，一學期以來，各項工作順利開展?，F在就從以下幾個方面予以小結，向各位領導匯報，請各位領導予以批評指正：

一、簡單的事情重復做

提高教學質量，關鍵是師資隊伍的建設。學校的發展，歸根到底決定于教師隊伍的素質。學校要求每一位教師在平凡的工作崗位上，都要努力做到八個字：敬業、好學、愛生、愛校。學校的事再小老師們也能當作自己家的事去對待，學校就是家，家亦是學校。只要是學校的重大事情，我們都嚴格按照民主管理的程序讓每一個教師都參與到學校的管理中來。

二、重復的事情認真做

教學質量是學校的生命線，本學期，在學區的統一布置下，我們繼續一絲不茍抓常規，千方百計提質量。為了更好地提高教育教學質量，我們主要采取了以下措施。

（一）教學常規常態化，強化過程管理

教學常規的落實是提高教學質量的保證。因此，我們在教學管理中，要求教師嚴格按照教學常規的要求，備課、講課、布置與批改作業。學校對任課教師從這幾方面進行必要的引導和嚴格的檢查。

（二）堅持與時俱進，提高課堂效率

課堂教學的優劣是反映教學質量高低的主要因素，而提高課堂教學效率關鍵是依靠教師的業務素質。教師在聽課評課過程中，開誠布公地指出課堂教學的優缺點，講課教師作自我反思和總結。

（三）抓好單元測驗和課外輔導，重視培優和轉差工作

由于種種原因，我校各個班級都不同程度地存在“差生較多、優生群體小”的現象，這對期末考試的影響很大。但是，我們教師堅持“只講主觀，不談客觀”的原則，努力做好作業設計和批改，做好單元測試工作，一手抓差生轉化，一手抓優生培養，最大限度地提高學生的學科成績。

三、認真的事情努力做

班級是學校工作的最小的一級管理單位，也是最重要的管理單位。按照中心學校的要求，我們從這學期開始，以“紀律、安全、衛生、文明”為抓手，強化班...（剩余全文52.39%）

加載中，請稍后

第四篇：農村留守兒童心理探究與策略引導

農村“留守兒童”心理探究與策略引導

【摘要】:農村“留守兒童”已經成為人們倍受關注的重要課題.據悉,全國近千萬農村“留守兒童”普遍處于生活上缺人照應,行為上缺人管教,學習上缺人輔導的“三缺”狀態,由此帶來的心理沖突以及一系列社會問題,亟待探究與解決.【關鍵詞】: 留守兒童 心理障礙 策略引導

農村“留守兒童”是指農村父母雙方或單方到經濟發達的地區務工而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同在一起生活的兒童(本文所指17周歲及以下的農村“留守兒童”),這些孩子是農村社會轉型時期和農村大批勞動力到城市就業后出現的一個特殊的群體。根據我們調查表明，很多農村外出務工人員都是因為“負擔不起家庭花費”、“經濟上跟不上”、“錢不夠花”、“掙錢太少”、“掙不到錢”、“供養不起孩子”等等跟收入和經濟相關的詞語來解釋其子女留守的原因，充分說明農村務工者在城市較低的收入是供其家人生活的重要經濟支柱之一。

一、農村“留守兒童”心理障礙的成因及現狀

農村“留守兒童”的父母雙方或單方外出務工之后，這些孩子或者與他們的爺爺奶奶、姥姥姥爺住在一起，或者與親戚，朋友，鄰居生活在一起，也有很大一部分孩子自己獨立生活。這樣一來，這些孩子就形成了以下三種被監護的方式：

1、隔代監護

農村“留守兒童”父母的監護責任向其祖輩轉移，由孩子的祖父，祖母或外公，外婆監護，這就是一種隔代監護。隔代監護的監護人多數年老體衰，本身文化程度低，根本沒有能力輔導孩子學習。我對一位正在七年級就讀的15歲兒童進行家訪，他60多歲的爺爺上山砍柴時受了重傷，在家休養，奶奶一直患有心臟病，還要整天做飯干活，爸爸媽媽在新疆務工已經三年未回家了，地里的活主要靠這個孩子干，忙不過來時才雇人來幫忙，家里的花費全靠他的父母不定期的郵寄。當我勸阻兩位老人別這么辛苦了，老人說：“這樣都習慣了，不吃力，這娃懂事，是家里的主要勞動力，只要能識幾個字就行了，念了書也是閑（無用）的?！?/p>

隔代監護，對孩子監護的重點是養而不教，要么是溺愛、放縱，要么是粗暴、冷漠，放任自流。彼此間由于過大的年齡差距，很難有真正的溝通，從而影響了兒童的心理發展和身體健康。

2、委托監護

對“留守兒童”的監護責任向親戚或朋友轉移時，就形成了委托監護。這些受委托的親戚或朋友充當臨時監護人后，他們絕大多數都以孩子的安全為第一責任。而這些長期缺失父母關愛的“留守兒童”便成了某種意義上的“孤兒”，致使他們很容易形成錯誤的人生觀和價值觀，常引發種種逆反心理，學習成績難以提高，認識能力發展滯后。據調查，歷年的刑事犯罪中，有20%以上的青少年為這類孩子。

去年我校初三級的三名學生經常發生集體逃學、打架和外逃等事件，學校對他們進行了重點查處，這三名學生均屬“留守兒童”。事后班主任對這些孩子進行思想教育，其中一名學生說：“爸媽都去外面務工，我一直都住在姑姑（姑媽）家里，很不自在。我們三個人是朋友，在一塊感覺很自由，一直都互相幫助，想要一塊去外面掙錢……。他們這種放任自流、盲目沖動的做法，勢必會耽誤了學業，進入社會后，很容易走上歧途。

3、無人監護

我校有兩名學生，父母常年在外，家里就他們倆，姐姐現在已上高中，弟弟正在初三就讀。他在日記里寫道：“家里就我一個人，任何事都由自己決定，我最怕做飯，就常吃方便面。父母在外務工好幾年了都沒有回來過，只是每月寄些錢回來，每周打一次電話，這些時候我才能感到他們的存在。我的學習成績一直不好，上學期我考了最后一名，我真不想再念書了，可又不知道自己該怎么辦。”在這種親情長期缺失的狀態里，農村“留守兒童”的生活、學習和心理都已經產生了一系列的問題，令人深表同情和擔憂。

歸納起來，農村“留守兒童”90%均屬于以上三種生活狀態，但無論是哪一種，這些孩子的身心健康都已經不同程度地受到影響，就其心理狀態來看，主要有以下幾種情況：

1、感情脆弱、焦慮自閉 其成因主要有三種：

（1）“留守兒童”的監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。

（2）他們長期遠離父母，缺少了起碼和父母交流的機會。（3）青春期的青少年正處于一個敏感的年齡過渡階段，個性正在形成之中，對身心過渡期的惶恐和茫然的承受力很差。

2、逆反消極、價值扭曲

長期缺失父母關愛的“留守兒童”的獨立性迅速發展，易我行我素，常常和長輩的要求背道而馳。由于他們認識能力發展滯后，自我控制能力差，一些兒童會因心靈空虛轉而盲目尋找其他精神支柱，有的賭博、打麻將，有的拉幫結派、抽煙喝酒、逃學打架，與社會上不三不四的人交往……。同時，這些孩子缺少倫理道德教育和法制教育，特別是部分父母長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是這些父母采取“物質+放任”的方式對孩子進行補償，使得“留守兒童”擁有大量的零花錢，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞，奢侈浪費，亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。

根據大部分有關留守兒童的調查顯示：心理健康和人格發展問題是“留守兒童”最容易出現的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等心理問題時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上便很容易走上極端。

二、農村“留守兒童”心理障礙的策略引導

農村留守兒童出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響，這個問題的解決將有助于農村普及九年制義務教育的真正落實和質量的提高。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

1.從家庭教育角度講。首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。第四，父母應善于將自己在外務工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。目前，大家關注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出務工的父母若能將自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。

2.從學校教育的角度講。學校教育應該成為影響留守兒童成長的主渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識地向“留守兒童”的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。對此，學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出務工學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對“留守兒童”的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學?？梢蚤_展以反映“留守兒童”家庭為主題的班會，引導學生形成對父母外出務工現象的正確認識；也可以邀請有外出務工經歷的父母參與班會，通過他們對務工經歷的講述，和務工者與學生間的直接交流，使“留守兒童”理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

3.從社會的角度看?！傲羰貎和陛^之普通兒童只是由于生活環境中約束因素、溝通與指導因素的缺失，而具有一種被周圍不良環境影響的更高的可能性。為此，應調動社會各方面的力量，為農村“留守兒童”的健康成長創造良好的外部環境。盡管學校生活是“留守兒童”最主要的生活方式之一，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響“留守兒童”的成長與發展。所以要加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境：打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。

4.從政府的角度看。徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協作才能完成。從橫向看，各部委應協調以盡本部門應盡的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應切實履行自己的職能，與學校共同承擔起“留守兒童”的教育和保護責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應協調政策和統籌資源來有效解決這個問題，例如，政府有關部門應該對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應該主動承擔相應的責任，提前做好準備。有條件的農村，地方政府可為開辦寄宿制學校創造條件，盡量為“留守兒童”提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學等群體中得到溫暖。

(1)政府應加大投資，興建務工子女學校。逐漸打破一切影響和限制務工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使務工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在務工子女學校里，由于孩子們有著相似的經歷，也比較容易喚起他們的自信，進而激發他們的學習熱情和對集體的歸屬感。

(2)針對當前雙親外出務工的中小學學生雙休日和假期無人監管的情況，結合“農村中小學危房改造工程”、“國家貧困地區義務教育工程”等項目的實施，在有條件且必要的地方改擴建一批農村中小學寄宿制學校，可以解決“留守兒童”無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解除進城務工農民工的“后顧之憂”。同時加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理。建立“務工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學生，專門聘請教師來管理學生的學習和生活。可以開展夏令營、社會調查和勤工儉學等多種形式的活動，充分發揮學生的積極性和創造性。

(3)針對當前家庭、農村社區和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區和學校聯動的運作機制：政府要加大對“留守兒童”關愛的宣傳力度，培養全社會關注“留守兒童”的良好氛圍；學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；村委會應建立農村鄰里管護網，做到每個“留守兒童”均有人照看，使“留守兒童”充分感受到社區的關懷；家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對“留守兒童”的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長。

(4)家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

“一個母親，能勝過100個教師；一個父親，能勝過100個校長”。這是教育界的一句名言?！傲羰貎和钡慕逃钱斀褶r村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經濟發展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決“留守兒童”的教育問題。

總之，我國是一個農民人口占大多數的國家，農民進城不僅是我國現代化、城市化和市場化的必然產物，也是我國社會經濟發展的客觀要求。農民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，務工村留守子女的教育是當前農村和城市義務教育中的難點之一。當前必須立足于城鄉平等和城鄉統籌的原則，進一步完善現行的法律和制度，消除對進城務工農民工子女歧視，建立城鄉一體和公平的義務教育體制，為千千萬萬農民工子女的教育創造條件。決不能讓農民工群體出現“富了一代人，垮了下一代”的現象。農村“留守兒童”的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，在目前各項教育遠未完善，學校教育還沒有條件深入到“留守兒童”學校生活之外的情況下，“留守兒童”的教育任重而道遠。

參考文獻:

1、呂紹清《農村“留守兒童”：生活與心理的雙重沖突》

2、新華網北京2006年10月19日電《中國農村：“留守兒童”已達2000萬人》（記者：吳晶晶 王婭妮）

3、華東師范大學國際與比較教育研究所《淺談“留守兒童教育”》

4、蔡笑岳《心理學》高等教育出版社2000年5月版

5、李刊文《普通教育學》甘肅省教育出版社1997年8月

第五篇：關于農村教學點的幾個有關問題

關于農村教學點的幾個有關問題

我在農村小學（教學點）任教三十多年了，關于教育均衡發展的有關問題探討如下：

1、農村教學點地處偏僻，師資力量薄弱，都是些五十多歲或很快要退休的老教師，青年教師都不來，即使原來有年輕的教師也想方設法找關系走了。教學點的小學生沒有圖書看，沒有多媒體教學，師生的生活都很枯燥無趣。

2、農村教學點的教師都很辛苦，誰愿意呆在這個地方，到年終教師連評優的指標都沒有，你說這公平嗎？這是在歧視教學點的老師。國家口口聲聲說對偏僻的農村老師傾斜，傾斜了嗎？落實了嗎？

3、教學點的規模雖然小，學生少，但師生的人身安全也很重要，其他完小有保安保護，教學點的師生安全就不能有保安？