第一篇：《低年級學生的口語交際訓練的實踐與研究》學年總結

《低年級學生的口語交際訓練的實踐與研究》學年總結

研究《低年級學生的口語交際訓練的實踐與研究》課題已實施半年。半年來，在教研組精心指導下，認真地開展了研究工作，通過大家的努力，課題組取得了一定成績。教師的業(yè)務能力和課堂教學有了明顯的提高。特別是學生的口頭表達能力。本學年即將結束，為了使我們的課題在下階段的研究中更有成效，達到預期的研究目的。現(xiàn)將半年來的研究工作作如下總結。

一、堅持理論學習，提高科研水平。

為了自己的理論水平，確保科研真正地為教學服務，我們堅持學習有關口語交際的文章、論文。以及在網(wǎng)上看有關的資料。

二、扎扎實實地開展課題研究

為了使課題研究落實到實處，真正地提高自己的業(yè)務水平，真正地提高課堂教學，實驗以來，我們認真做了以下幾個方面的工作：

1、在教研活動中，學習如何收集有關課題方面的資料。

2、認真上好教研課，互相學習，互相促進。

實驗以來，我們認真進行了教研課的準備和跟蹤式教學，堅持做到上教研課的老師互相交流，并且說課后大家展開討論，獻計獻策。力求把教研課的水平提上一個臺階。

3、堅持平時口語交際課的教學

上好口語交際課，在一次一次的鍛煉中，吸取經(jīng)驗教訓。

4、圍繞課題，開展了第二課堂活動。

實驗以來，我們堅持課堂教學與課外活動相結合。

由于該課題剛實施1年，加上教師經(jīng)驗的缺乏，實驗過程中也出現(xiàn)了一些不成熟的地方。如：課題研究與課堂教學有時有脫離現(xiàn)象，由于實驗的局限性，學生出現(xiàn)了分化現(xiàn)象等等。下階段本課題組全體人員有信心，堅定不移地把課題研究進行下去，繼續(xù)努力學習科學理論，不斷總結實驗經(jīng)驗，爭取三年后達到預期的實驗目標。

第二篇：低年級口語交際主題研究

低年級口語交際策略

李秀蘭

本學期，我們一年級組承擔了學校課題組制定的課題“低年級口語交際教學研究”的任務。開學初，我嚴格按照學校課題組要求，認真制定了課題研究計劃并在實際研究過程中認真落實工作，積極組織年級老師參與撰寫經(jīng)驗文章和記錄教育點滴收獲。一學期以來，我們年級的班級在實驗研究中有了很大改變，對于低年級口語教學有了一個更全新的認識，上升于理論的高度，下沉于實踐的深度。現(xiàn)將一學期的研究成果做一總結。

一、學習理論，充實自我。

自接受課題任務以來，我們組有計劃地有組織地在間周的理論學習教研會了開展了低年級口語交際理論知識的學習。首先認真解讀新課標對低段口語交際教學的要求，明確口語交際教學的方向。其次對口語交際教學的課堂教學策略、口語交際的廣泛開展，口語交際的習慣培養(yǎng)等方面進行了系統(tǒng)的理論學習。在學習中，我們了解了口語交際對兒童語言發(fā)展的重要意義，更明白了口語交際教學策略及實踐情景對于兒童語言能力會帶來多大的提升。宋朝王應麟曾說過：“積絲成寸，積寸成尺，寸尺不已，遂在丈匹。”這是對孩子學習能力不斷提高的一種鞭策，這又何嘗不是對教師教研能力進步的一種提醒。為時不長的一個學期，我們組的每一位成員都在理論學習中不斷地成長著，讓理論真正成為實踐的引領。

二、多種途徑，探索方法

鑒于將理論知識融會貫通地運用到口語交際教學實踐中，小組成員積極地將口語交際地活動在課堂內外有聲有色地開展起來，并在集體教研之余主動和同事探討實踐成效及困惑，大家群策群力切實為提高教學能力而努力著。經(jīng)過反復的實踐與探索研究，我們總結出了口語交結交際教學的以下經(jīng)驗點滴。１、課內情境創(chuàng)設

巧用多媒體，再現(xiàn)情境。圖畫是鼓勵學生說話的興奮劑；實物呈現(xiàn)，能讓孩子最快地進入觀察，產(chǎn)生表達的強烈愿望；語言渲染，讓孩子被優(yōu)美的語言激發(fā)情感，形成活躍的氣氛。２、拓展學習空間

口語交際最終服務于生活。就不應該局限于課內的訓練。所以要在課外讓孩子的更為廣泛的運用空間。教師可是讓孩子參與到班級與校園以及社會的各種活動中去，及時地進行師生、生生的自然口語交際，關照孩子的口語交際能力，充實學生口語交際的話題。３、重視傾聽習慣培養(yǎng)

傾聽才能更好地互動，達到交際的目的，我們要不遺余力地指導孩子學會傾聽，用各種激勵手段去促使孩子引起對聽的重視。

總之，在語言教學中應糾正過去的重教學輕理論的傾向，把理論指導與實踐結合起來，讓教育更有為有效地成為學生成長發(fā)展的起點。

第三篇：低年級口語交際教學策略研究

低年級口語交際教學策略研究｛一｝

一、角色表演，激發(fā)交際熱情

小學生天性好玩好動。表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。而且小學生的表現(xiàn)欲望一般都比較強。精彩的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情，使學生口語表達更符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達效果。如教《這樣做不好》一課，先說說每幅圖畫的是什么，讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，進行角色表演。然后給學生一定的思考時間，想好以后先說給你的同桌聽聽，然后說給全班的同學聽聽，最后討論討論：這樣做為什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？通過表演營造一個寬松和諧愉快的學習氛圍，學生就會樂于思維，敢于表達，從而進入學習的最佳狀態(tài)。同時，在口語交際中，教師應始終以寬容、慈愛的心態(tài)，愛護學生，保護學生口語交際的點滴熱情，要認真傾聽學生的每一句話，以飽滿的熱情、微笑的態(tài)度，和藹的提示，親切的鼓勵去消除低年級學生“怕”說的心理，讓他們在大膽的品嘗成功中，產(chǎn)生說的自信和興趣。

二、講述故事，培養(yǎng)求異思維

低年級學生往往對內容有趣、情節(jié)生動、人物鮮明的兒童文學，如寓言故事，童話故事，動物故事等表現(xiàn)出極大的興趣。低年級學生年齡小，說話缺乏條理，要求他們講述故事，教師必須根據(jù)教材要求把故事的內容理出一條清晰的線索，讓學生沿著這條線索，抓住故事主要內容進行講述。如教《小兔運南瓜》一課，先指導看圖，要求學生仔細觀察小兔的動作、表情；想象小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家。討論討論：哪種運南瓜的辦法好？為什么？然后根據(jù)這一線索，展開合理想象，編成動聽的故事。口語交際要以“異”字著手，培養(yǎng)學生求異思維能力和靈活運用語言的能力。指導學生說話時，要力避“鸚鵡學舌”，鼓勵學生與他人想得不同，說得不同。

三、借助圖畫，培養(yǎng)交際能力

看圖說話是培養(yǎng)學生思維的最主要途徑。低年級編排的口語交際課配有插圖。圖畫可以幫助他們了解圖畫中人與物，物與物之間的關系，也可以借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教《該怎么辦》一課，配有三幅圖。三幅圖提出了本次口語交際的話題——該怎么辦。第一幅圖是小明每天幫王爺爺取牛奶。第二幅圖是王爺爺提出每天給小明一角錢，小明不要。第三幅圖是王爺爺說如果小明不收下，就不讓他取牛奶了。小明心想：我該怎么辦呢？提出問題：

1、說說這三幅圖畫講了一件什么事？

2、互相說說小明該怎么辦。

3、評一評誰說的辦法好。圖畫和文字提示密切結合，構成了本次口語交際課的內容和過程。教學時，從圖的內容說起，很自然就會引起學生交談小明遇到的問題以及該怎么辦。由于講述的內容是日常生活中所見所聞，因而內容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動。

口語交際比單純的聽話，說話要求更高。除了聽得明白，說得清楚外，還要敏銳地觀察對方的意圖，根據(jù)對象和場合，適時接話，恰如其分地說自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流，使學生掌握口語交際的基本技能，形成大膽大方交際的積極心態(tài)，形成良好的口語交際習慣，提高口語交際的能力，從而逐步提高文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，并促進其他語文學習能力的提高。

總之，時代的發(fā)展要求我們必須搞好素質教育，發(fā)展學生的能力日益不能忽視，培養(yǎng)學生的口語交際能力尤其不能忽視。它不但能提高語文教學質量，更是未來發(fā)展的希望。

第四篇：談談小學低年級學生的口語交際訓練

督導管理論文

談談小學低年級學生的口語交際訓練

肥城市湖屯鎮(zhèn)曹莊小學

竇慶利

談談小學低年級學生的口語交際訓練

口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。新課標要求教師要充分重視口語交際教學，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。因此，怎樣培養(yǎng)學生的口語交際能力已成為一個重要課題擺在教師面前。本文結合自己近年來的課改實踐，談談培養(yǎng)低年級學生口語交際能力的幾點體會。

一、創(chuàng)設良好環(huán)境，營造進行口語交際訓練的良好氛圍

良好的學習環(huán)境是學生大膽進行口語交際的重要前提。只有在寬松愉快的學習環(huán)境中，學生才敢張揚個性，在探索未知的同時，釋放出巨大的潛能。因此，教師應把創(chuàng)設環(huán)境放在首位，使學生心情愉快，樂于思維，敢于表達，在無拘無束中進行口語交際。

1、多一些“民主與平等”。許多學生上課不敢說，特別是農(nóng)村的孩子上課不發(fā)言，究其原因，主要是存在心理障礙：怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，被老師指責批評。這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。因此，要讓學生在課堂上敢說、肯說，關鍵是要增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。教學過程中，教師必須摒棄“師道尊嚴”的想法和做法，走向、親近學生，可以作為一個聽眾、朋友與學生進行沒有心理距離的開放式交流，從而建立師生之間民主、平等、信任關系，營造出自由的氛圍，萌發(fā)學生的表達愿望。

2、多一些“和諧與融洽”。學生之間的相互關系也是不可忽視的教育因素，如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至

進行人身攻擊，那么就會導致他失去自信而產(chǎn)生懼說的心理，這不利于創(chuàng)設寬松自如的課堂氣氛。所以，教師要十分重視培養(yǎng)學生尊重別人發(fā)言的良好習慣，要鼓勵學生學會交往，學會合作，使學生既能清楚明白的表達自己的意思，也懂得尊重別人的發(fā)言，認真傾聽別人發(fā)言，學會補充和幫助，從而能在和諧、融洽、健康的集體心理氛圍中輕松地進行學習。

3、多一些“興趣與情感”。激發(fā)學生的興趣，加強教師與學生情感交流，是促進認知發(fā)展的動力。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了表達的欲望，口語交際的能力就可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要淡化教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。教學中可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等能言會道的例子，有效地借助榜樣激發(fā)學生學習的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。

4、多一些“贊賞與鼓勵”。當我們用欣賞的眼光看學生，并且真誠地贊揚學生時，將會給他們增添無窮的動力。根據(jù)學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發(fā)言，要給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，也不訓斥，以免挫傷學生的積極性。我在教學時，對學生贊賞的話是常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。對說得特別好的小朋友還會得到老師奇特的獎勵，如當一天班長、讓老師抱一抱，稱他為“說話小能手”等。同時，我還十分重視引導孩子們用贊許的目光去看同學。如鼓掌法----如果

同學說得好就為他鼓掌。這樣，發(fā)言的學生感受到的就是正面的評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。

二、立足課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練

課堂教學是對學生進行口語交際訓練的主陣地。教師要充分利用好這塊陣地，強化雙向互動的語言實踐，在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐。

對學生進行口語交際訓練，首先要依托語文教材。人教版低年級教材，在口語交際方面，每單元都設臵了專門的口語交際課，其訓練內容富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。

1、從課文插圖入手。低年級語文教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和表達的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。

2、從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。在教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。

課堂上，可將教材演變成現(xiàn)實生活情境，讓學生扮演角色，分小組進行對話訓練。如在教學一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，我讓學生分組扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的變化，鯉魚、烏龜、青蛙媽媽的慈祥，表演得活潑而富有童趣。從具體的對話語言中，學生領悟到了對話的應答性，體驗到了人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調，提高了口語交際能力。

3、從補白課文內容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發(fā)出許多學生感興趣的交際話題。如二年級上冊《我要的是葫蘆》一課的結尾寫到葫蘆一個一個地落光了，我讓孩子們編故事“假如你們是他的鄰居，會說什么呢？”孩子們把自己也融入到文章具體角色中，各抒己見，既明白了道理，又提高了口語交際能力。

第五篇：低年級口語交際教學策略研究學習心得[范文]

低年級口語交際教學策略研究學習心得

府谷鎮(zhèn)第一學區(qū) 王云霞

《語文課程標準》對“口語交際”教學提出了明確的目標：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。口語交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。

人們只有具備了較強的口語交際能力，才能適應時代發(fā)展的需要。但是大多數(shù)農(nóng)村小學，在日常教學過程中，有的學生卻不能說出一句完整的話，更不用說生動準確地表達出自己的觀點看法，這樣怎么能與他人很好的溝通、合作呢？究其原因，主要是：

1、學生知識儲備不夠。學生的閱讀量少，積累的詞句自然就很少，學生想說、有話說卻不能用準確的詞句表達自己的想法，形成了“巧婦難為無米之炊”的局面。

2、學生“交際”的機會少，創(chuàng)設的交際空間還不夠廣。

3、口語交際存在著隨意性及無目的的傾向，缺乏一定的訓練序列。

那么怎樣才能更好地進行口語交際訓練，提高學生的口語交際能力？特別是口語交際能力相對較差的農(nóng)村小學。多年來的教學經(jīng)驗以及對相關理論書籍的研究得出：要提高學生口語交際的能力，必須增加學生的閱讀量，并開展多種實踐渠道，讓學生在多種口語交際的實踐活動中學會交際，提高能力。

一、在口語交際訓練的過程中，我一直遵循五個原則； 1．循序漸進。口語交際能力的提高和其他能力的提高一樣，需要由簡到繁，由易到難，循序漸進地進行。由讀到說，由說片段到說整段、整篇，由有準備的說到即興說，有計劃地培養(yǎng)和提高口語交際能力。

2．聽說兼顧。

聽和說兩者關系極為密切。聽是說的基礎，聽好才能說好，說好為聽提供方便，又促進聽的能力的提高。

在課堂上進行口語交際訓練，除了要創(chuàng)造條件讓更多的人得到練口的機會外，還應注意聽辨能力的培養(yǎng)，盡可能的使大多數(shù)人的口語交際能力通過不同的途徑得到提高。

3．體味快樂。

選擇的口語交際的話題或實踐的內容，應當是學生感興趣的或是與學生的生活有密切聯(lián)系的，讓學生在快樂中獲取新知，在不知不覺中走入習作的殿堂。

4．賞識成功。

“興趣是最好的老師”，而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵”，小學生初練口語表達，往往語無倫次，教師要用賞識的目光多鼓勵，因為成功的滿足可以激發(fā)學生的上進心和表達的欲望。

5．持之以恒。

口語交際能力的提高，也不是一朝一夕的事，必須持之以恒，堅持長期訓練。“拳不離手，曲不離口”，日久天長，口語交際能力一定會得到很大的提高。

二、在口語交際訓練中，教學途徑上，我追求多樣化（—）抓口語交際專題訓練

（二）立足課堂，滲透口語交際訓練

（三）口語交際能力的訓練應體現(xiàn)在時時處處

（四）注重讀與說、說與寫的有機結合