第一篇：初中物理小實驗小制作活動的實踐研究(開題講稿)

初中物理小實驗小制作活動的實踐研究

開題講稿

一、課題的現實背景與意義

杜威教育理論主張“從做中學”,特別是物理學科讓學生親自去實踐、去經歷、去體驗。《全日制義務教育物理課程標準》強調注重課堂教學與課外活動的緊密結合，而科學小實驗、小制作就是課外活動的一個重要方面。這種活動是具有較強實踐性和創造性的科技教育活動，是在教師輔導下，學生利用課外時間,通過一些生活中簡單的材料自制儀器獨立或合作完成的實驗。這種活動不僅能加深學生對所學知識的理解、提高學習的興趣、鍛煉動手能力和培養科技創新能力，而且還可有效運用于課堂教學，以促進學生自主能力與合作能力的發展。它在整個物理學科教學中屬于一種輔助性課程形態，是物理課堂教學的補充和延伸。當前由于受應試教育的影響，繁重的教學任務和有限的教學時間的矛盾使物理教師無暇顧及物理教學中的小實驗、小制作；“重課本、輕實驗，重課堂、輕實踐”的教學理念讓教師、家長、學生忽視小實驗、小制作，所以探索開展初中物理科學小實驗、小制作是物理教育工作者、乃至社會都需要關注及思考的問題，更是物理教師應該研究的課題，從而推進科學小實驗、小制作在各個學校的開展。當前，在以學生為主體的教學理念的啟示下，我們欣喜地看到很多物理教師在平常的教學活動中非常注重教學過程的設計，注重課堂提問的推敲等。但遺憾的是對課外活動卻不太講究，課堂物理實驗教學還存在以下諸多弊端：

1、物理科技實驗可做可不做。當物理教師去實驗室拿儀器而實驗員告知他所要的儀器破舊或損壞，效果不好時，教師就做實驗了。

2、實驗探究過程不求甚解。當物理實驗現象與實際結果不相吻合時，教師不予理睬，不求甚解，而是盡快轉到預設的教學上去。

3、演示實驗過程，得過且過。當學生對實驗現象觀察可視度不高，物理教師認為前面的一、二排同學甚至一、二個同學已看到就代表了，考慮到教學進度等就得過且過。

4、注重應試，忽視實驗教學。現在的作業還是以多多益善為原則,認為練得越多，記得越牢，考試就得高分，局限于學科知識范圍，遠離學生的生活實際。

5、媒體替代，本末倒置。媒體本應是輔助教學的，現在一些能動手完成的小實驗、小制作都由媒體代替了，學生的實踐探究變成了生硬的知識灌輸。

分析以上出現的幾種弊端，主要是教師平時缺少對課外活動的重視、缺乏動手意識而造成的。這種教學理念限制了學生個性發展，喪失了學習興趣和主動性，更談不上學生實踐和自主學習的培養。可是小實驗和小制作不僅能留給學生自主選擇的空間，而且有利于訓練學生的動手能力、培養學生的創新能力，有利于學生學習方式的轉變，從而實現學習的自主性，使學生真正成為學習的主人；同時這種課外活動還能有效運用于課堂教學。基于以上思考我們提出了本課題的研究，以學生主動參與、實踐操作為主要特征；以啟迪思維、培養動手能力，和創新能力為核心，全面開展科技小制作、小實驗。探索有效的課外活動的實踐，促進教師充分發揮自己的教育機智，提高課堂教學的有效性。

二、國內外關于同類課題研究綜述

（一）國外有關“物理科學小實驗、小制作”的研究檢索

近20年來歐美等發達國家一直比較注重學生動手能力的培養，研究內容注重體驗式學習。英國在1988年頒布的《教育改革法》，明確把物理在內的科學課程的地位提高到與英語、數學并列的三大核心課程，科技教育更是以立法的形式獲得了歷史上從未有過的高地位。美國科學促進協會（A.A.A.S）在1990年提出了《2061計劃》，在出版的長達246頁的題為《科學美國人》的研究報告中，作者詳盡敘述了提高全民科學素養的必要性和緊迫性等，現在“2061計劃”正在中小學課程中貫徹實施。“科技立國”是日本面向未來發展提出的基本戰略，同時也是日本第三次教育改革的方針,提出教育必須擔負起培養科技人才的重要使命，教育自身也必須成為科技發展的重要基地，在日本的課程改革中，將“綜合學習時間”納入課程結構中，在中小學里開展綜合學習，在幼兒園里開展體驗性活動。

（二）國內有關“小實驗、小制作”的相關綜述

1、泰安市“爭當小實驗家”少年兒童科學體驗活動自2005年開始,以提高廣大少年兒童的科學素養為目標,在各個學校設報名點,全市少年兒童可憑借各種小創意、小發明、小制作參賽。體驗活動按物理、化學、生物、天文四個科目,分為小學低年級和高年級、初中三個組開展活動。邀請中國科學院、工程院、中央教育科學研究所和各高校的專家對參與活動的優秀少年兒童進行專題輔導。

2、國培計劃（2011年）——網絡上有王德華老師作過的《重視課外小實驗小制作活動，培養學生課外自主學習能力》專題培訓。

在初中物理學科研究中，對個別的小實驗、小制作研究較為普遍，但系統研究初中物理學科教材、配套的練習冊中的小實驗、小制作較少，還沒引起足夠的重視。從一定意義上來說，該課題研究有利于提高學生的學習興趣，有助于彌補學校實驗器材的不足，有效填補物理課堂教學活動的空白，具有較大的前瞻性和推廣性。

三、課題研究的內容及預期目標

本課題研究是以關注學生的個體發展、真正實現課堂的有效性為最終目的，緊密結合課堂教學與課外活動。通過一線教師常態課的教學及實踐和學生反饋的作業中不斷發現問題、挖掘材料。活動內容主要選取全日制義務教育（8－9年級）物理教材、配套的練習冊和學生習題的個案實例進行可操作性分析研究，并不斷歸因、不斷完善。

（一）研究內容

1、對小實驗和小制作活動開發途徑的研究

收集、梳理全日制義務教育（8－9年級）物理教材、配套的練習冊和學生習題中出現的所有小實驗與小制作。探索能有效運用于課堂教學的小實驗、小制作活動，根據教學的需要開展相應的活動。主要從以下四個方面進行研究：

（1）實驗現象與實際結果不相吻合（2）可視度不夠或者無法直接呈現

（3）教材中需要改進和添加的類型

①篩選出教材中有待改進和添加的小實驗、小制作。

②把教學內容與小實驗、小制作相結合。提前布置，及時檢查。要求學生必須自己動手做。除此之外，教師還可以結合本校情況,啟發引導學生自己動手搞些科技小發明及撰寫科技小論文。

（4）教材中沒有而是來自學生習題

結合物理教學實踐，我們初步擬定的計劃是選取學生習題，如與課程標準配套的練習冊和試卷等出現的小實驗、小制作活動題。初步選取方案：①學生易錯題及高頻考點題；②實際生活題；③易操作題等。

2、對小實驗和小制作活動開展過程的研究

①活動設計。針對各種實驗類型的需要，制訂小實驗和小制作活動方案。根據活動方案，選擇生活中容易獲得的器材開展相應的活動。

②活動組織。選拔對小實驗和小制作有興趣的學生成立物理興趣活動小組，確定活動時間以及活動內容等，確保活動科學、有序開展。

③活動評價。評價內容主要包括：對學生活動積極性，合作意識的評價；對活動成果的評價，如小實驗設計方案的評價，取材的評價和小制作作品的評價等。通過評價推動活動的有效開展。

3、對小實驗和小制作活動價值功能的研究

①學生自身方面：激發學生學習物理的興趣，培養學生動手能力和實驗操作能力，增強學生創新意識，促進物理科學概念的正確建立，促進學生將所學的物理知識應用于實踐。

②課程資源方面：將學生開發的小實驗和小制作的優秀成果精選出來，有效應用于物理學科課堂教學，作為教學資源的有效補充。

③校本課程方面：結合物理教學實踐，擬選定與學校校本課程中的科技板塊相結合，將科學小實驗、小制作上升到科技小發明、小制作，營造科技活動氛圍，擴大規模，使科技活動真正普及開來，成為學生人人都能參與人人都喜歡參與的一項科技活動。

（二）預期目標

1、落實基礎教育新課程改革目標，通過開展小實驗與小制作將課堂教學與課外活動有效的結合起來。

2、彌補學校實驗器材和設備的不足。

3、促進教師教學觀的轉變，提高教師教學業務水平，促進教師的專業成長。

4、轉變學生的學習方式，使學生體會到小實驗、小制作活動對學習的有效性和重要性，并懂得如何進行這種活動，從而養成良好的學習習慣。

5、切實做到通過開展小實驗、小制作活動能促進學生對物理知識的理解和掌握，激發學習興趣，增強創新意識、培養創新能力；促進學生智力的發展，鍛

煉學生動手能力，幫助學生自主學習、獨立思考與合作能力的發展，促進學生將所學的物理科學知識應用于實踐。

6、將物理科學小實驗、小制作上升到科技小發明、小制作，與學校校本課程中的科技板塊緊密結合，擴大規模。

7．選取教材及配套的作業本內需改進和添加的小實驗、小制作，選出簡便易行的實驗案例和優秀的研究成果，使之系統化，收集與整理能有效運用于課堂教學的課外活動，并將這些經驗與成果向校物理備課組和其他兄弟學校推廣。

四、課題研究的方法

1、行動研究法：通過一線物理教師常態課的教學及實踐和學生反饋的作業中不斷發現問題，進行比較、研究、反思，挖掘需改進和添加的小實驗、小制作。

2、反思法：結合具體的物理小實驗、小制作活動，通過課堂教學實踐，并反思其合理性、可操作性和有效性，在反思的基礎上及時修改教案、撰寫案例指導自己今后的教學，同時輔導學生撰寫科技小論文等。

3、文獻法：通過研讀文獻了解、借鑒有些小實驗、小制作的理論或實踐操作成果，為課題的研究指明方向，用理論來武裝實踐，用實踐來豐富理論。

4、調查法：通過調查，了解一線教師目前開展小實驗和小制作活動的現狀、學生對這類活動的理解程度，找出簡便易行又易于推廣的一些小實驗和小制作。

五、課題研究的步驟

（一）課題研究的步驟

本實驗課題周期為兩年，從2014年10月至2016年7月，具體實施分三個階段：

1．第一階段：準備階段（2014年10月至2015年2月）

通過文獻檢索、網上查閱、閱讀期刊雜志等渠道搜集與課題相關的資料，了解與課題相關的研究現狀，為課題提供科學的依據，并認識本課題的研究價值，在充分論證的基礎上確定本課題的研究思路，制定方案。

預期成果：文獻綜述、調查表和零散的資料

2．第二階段：實施階段（2015年3月至2016年6月）

實施具體操作，重點整理物理教材和作業本內需改進和添加的小實驗、小制作。期間對教師和學生分別進行問卷調查，并對結果加以分析，不斷修正方案。繼續積累文獻資料。

人員分工

? 侯聰：網上查閱、閱讀期刊雜志等渠道搜集與課題相關的資料，了解與課題相關的研究現狀，為課題提供科學的依據，并認識本課題的研究價值，在充分論證的基礎上確定本課題的研究思路，制定方案。

? 文紅、冉忠慶：協助侯聰寫好課題研究報告，爭取學校全方面的支持，和幫助，負責協調，收集課程輔助等各種形式的與課程有關的照片，影象資料收集。

? 陳松、彭浩、廖政銘、（初二）

? 達春花、賀巧龍、侯聰（初三）

? 科技藝術節指導學生書寫科技小論文和科技小制作作品

? 物理教師每期書寫一份教學案例、教學論文、自制實驗教具。

預期成果：教學案例、教學論文、自制實驗教具、學生科技小論文和科技小制作作品

根據調查，了解情況擬定具體的計劃，每期有小結，全年有總結，整理收集相關資料，撰寫經驗文章，作好個案分析。

（三）評審階段（2016年9月至2016年12月）

收集整理分析資料，匯編研究成果、撰寫研究報告。

預期成果：研究報告

第二篇：搞好初中物理小實驗

搞好初中物理小實驗，培養學生科學創新能力

湖北省鐘祥市第八中學徐國文

電話***

郵編431900

物理小實驗是課堂教學的延伸和補充，是搞好物理實驗教學的不可忽視的重要組成部分，它有利于培養學生的動手動腦習慣和實驗技能，有利于進一步挖掘學生中的創造潛力，培養學生的分析問題和解決問題的能力，有利于培養學生的科學創新能力，是值得認真探計討的。下面，談幾點做法和體會。

一、切實重視初中物理小實驗的教學

初中物理第一、二冊課本中安排的小實驗有21個，練習中的實驗題就更多了。這些小實驗有的側重于操作，有的側重于設計，有的側重于對物理知識的理解和應用，各有各的特點和作用。這此小實驗適應了初中學生的心理特點和知識水平。一方面，簡單易做，可以由學生自己取材，自己動手實驗，充分發揮學生學習物理的積極性和主動性；另一方面緊密配合教材，讓學生既動手又動腦筋，從中領悟學習的物理的方法，進一步理解和應用所學的物理知識，促進他們的智能融洽結合，和諧發展。

搞好初中物理小實驗的教學，教師是關鍵。首先，教師應根據教材和整個體系，按照各個小實驗和實驗題的不同特點和作用進行分類，分別提出不同的教學要求，包括實驗的組織形式，時間安排和效果檢查等，都應做到心中有數。對于設備不太復雜、材料容易收集，操作比較簡單的實驗，就讓學生自己去做，對于比較復雜的實驗，特別是小制作和設計實驗，教師要給予指導，甚至做出示范；還要注意提前“備料”，平時注意收集資料。

二、調動學生做好小實驗的積極性

首先，我們舉辦實驗的小展覽，把前屆學生的小制作，獲獎作品、實驗報告或小論文以及科學家的小故事等展覽出來，引起學生的興趣和重視。其次，要注意抓“起步”。第一冊物理練習——關于長度測量的觀察、實驗題，課后第一個小實驗又是自制的卷尺測身高。我們挑了幾個學生把自己測得的數據寫在黑板上，因為他們的數據各不相同，我們引導學生找出原因，并教育學生認真對待每一個實驗和如何多動腦筋，多想幾個為什么，然后再讓活寶重新測量，從而調動了學生學習的積極性。

在初中二年級做橡皮筋測力計的小實驗，雖然橡皮筋容易找到，但實驗時不很準確。我們就稍作改變，發給每個學生一個彈簧，指導他們制作彈簧秤，并逐一校準。由于彈簧秤的實用性，學生高興，家長歡迎。在初中三年級，為了加深學生對摩擦起電的理解，我們把課后磨擦起電的實驗與練習中自制簡單驗電器的實驗題結合起來，利用第二課活動時間進行分組實驗表演評比。學生分組比賽，都希望自己小組獲勝，于是翻資料，找“顧問”，情緒很高。評比時，實驗器材有：塑料泡沫、牙刷、梳子、獸皮、腈綸布等，驗電器式樣也各異。有一個學生還當場講了一段梳頭發、脫腈綸衣見“鬼火”的模擬故事,使活動更具聲色。

三、大膽改進小實驗，加強小實驗教學

初中物理第一冊第82頁關于光的折射現象，實驗中,我們學生做了“水中分幣折射現象”的小實驗。學生倒水時往往會把分幣沖浮而游動，達不到實驗目的，即使慢慢倒水，保特分幣在杯底的位置不動，學生對倒水后能看見分幣，并隨水面的升高而上浮的現象，往往懷疑為分幣被水沖浮起來了，影響實驗效果。我們將這個實驗作了改動，把課文中的“往空的茶杯里放一枚分幣”的做法改成“在空的杯底涂上一點紅漆”或者直接利用搪瓷牙標底部有年瓷的黑點代替分幣來做實驗，使實驗更為簡單易做，效果更好。

為了更好地配合課內教學，我們增加了一些練習性的小實驗。例如，利用磁極相互作用的性質作“自動跳棒”、“小貓釣魚”小制作。利用大氣壓的作用作“空茶壺變茶”的魔術表演等。講到光學時，我們拿了一些口徑相同的凹、凸透境，平面境玻璃鏡，讓學生分辨。結果，同學們各顯神通，有的用于摸透中央和邊緣厚薄來分辨，有的同學提出了用放大或縮小的像來分辨的方法。

四、把小實驗、實驗題引進課堂教學中來

有些小實驗、實驗題跟課內的物理概念、規律密切相關，可把它引進課堂教學中來。例如，我們把上述水中紅漆點折射現象和用紙盒燒開水的小實驗等引進課堂，分別給學生做和教師演示。實驗時，學生看到意想不到的現象無不感到新奇，產生疑問，并由“凝”激“趣”，隨時進入新課，效果很好。

在第二冊第114頁練習中，關于“一位同學做實驗時，需要阻值為2Ω、5Ω、40Ω的電阻各一個，但是手邊只有一些阻值為10Ω的電阻，請你為這位同學考慮一下，怎樣用10Ω的電阻，組成所需要的各個電阻，一共需要多少個10Ω的電阻”的實驗設計題，有些學生感到困難。我們就利用習題課的時間，引導學生計算，經過計算，然后引入實驗設計，再不感到困難了，這樣既鞏固掌握了所學的基礎知識，又提高了動手動腦的能力。

五、做好小實驗，大力挖掘學生中的創造潛力

初中學生一個特點就是愛動手，在養成做好物理小實驗習慣的基礎上，可以布置一些有意義的實驗給他們做，以拓寬他們的視野，進一步挖掘他們的潛在創造因素。如在學習習近平面成像時，我們布置學生拿兩個平面鏡，平行相對而立，中間放一只小車，從一鏡旁看，能看到另一鏡里有幾個小車的像？起初，學生的答案都是不能令人滿意的，經過爭論和實驗，學生激動地對老師說：“我們從鏡亮度看到一列車隊，有無數個像！”我們又以理發店里的人在兩面鏡中間，可以看到對面鏡里無數個像來啟發他們，其中兩個學生還制成了一個小作品《萬里街》。初中物理第二冊中有一個小實驗：“樓梯電燈開關電路”在樓梯（或樓道）中間安裝的電燈，需要在樓梯的上、下兩頭都能控制它，當上樓時，能用下面的開關開燈，人上了樓梯以后，能用上面的開關關燈；當下樓時，能用上面的開關開燈，用下面開關關燈，讓學生根據設計的電路圖，組裝電路。有一個家住在醫院的學生，做實驗后提出了一個絕妙的聯想，病房1、2號病床上分別裝上一個電鍵,各控制護士室里的一盞小燈泡,則病人與護士之間的“距離”就縮短了。

在校運動會上，我們又啟發、引導學生運用類似形式，在廣播室里安裝兩個電鍵分別控制預告比賽項目表上的兩盞小燈泡，來讓各班知道將要進行的比賽項目，以便進行準備。

在智力競賽上，我們又啟發、引導學生利用電磁繼電器控制工作電路的作用，結合上述的形式，自制了一個簡單的“搶答裝置”。

通過這樣的實驗制作，學生的潛在創造精神不斷表現了出來，培養了學生的科學創新能力。

第三篇：初中學校開展物理小實驗研究

初中學校開展物理小實驗研究

一、本課題研究的目的意義

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，實驗器材及學生實驗參與率決定著物理實驗教學的成功與否。隨著時間的推移，課程改革的推進，原有的實驗設備已不順應現代教學的需求，加之實驗器材老化，損耗嚴重，資金投入嚴重不足，以至儀器缺損無法填補、維修，某些學生實驗根本無法做，甚至連一些演示嘗試也做不起來，于是本該進行的物理實驗操作卻被搬到了黑板上，成了“黑板實驗”，持久的“黑板實驗”，使學生失去了“實驗的樂趣”，感到學習物理很乏味。中學物理教學的目標不但要讓學生掌握物理基礎知識，而且還要培養學生的實驗能力，而小實驗是培養學生具有實驗能力的很有效的一種形式。要完成小實驗是要做好實驗前的準備的，要準備好器材，想好實驗的步驟，在實驗的過程中要考慮到影響實驗成功的因素等等，所以在小實驗的過程中無形的就在鍛煉了學生的實驗動手能力。現行的初中物理課本中除八年級課本使用了新課標新教材，內容有所變化，更體現學生的動手實驗能力，幾乎每節課都有相聯系的物理實驗。這就更要求學生對實驗真實體驗，只有讓學生充分成為實驗的主角，才能真正掌握住實驗所給我們帶來的知識真理。

二、課題的理論價值和實踐價值

(一)理論價值

眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的學科,所謂“物理”，就是通過物理實驗引入物理概念,來研究物理規律。因此,物理課就是要強化

物理實驗的教學。《物理課程標準》已經把“科學探究”列入了教學內容標準。“從生活走向物理,從物理走向社會”是物理新課程的基本理念，新課程提倡使用身邊的物品進行物理實驗，拉近物理學與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學與社會、科學與日常生活的關系。研究表明，如果實驗所用的材料是學生所熟悉的，就會使學生感覺到親切，較容易克服思維障礙，能較好的達到實驗的目的;如果實驗所用的儀器是學生親手制作的，那么不僅能培養學生的動手能力，而且還能幫助學生建立起牢固的相關物理表象，敏銳地洞察其中發生的物理過程，使學生對知識的理解更加透徹。因此，教師應當引導學生充分利用順手拈來的、所熟悉的物品做物理實驗，這樣可以豐富學生實驗物品，彌補實驗儀器不足，拓展實驗探究的時空，讓學生真正經歷“從自然到物理、從生活到物理”的認識過程。基于這種教學理念，我們在教學中要經常讓學生在課外自己設計、自己找實驗用品、自己動手做一些小實驗，實驗可按要求在課堂上完成也可設在課后，充分發揮學生的想象力和創造性，從而調動學生學習的積極性，為學生提供了大量的動手、動腦機會，對培養學生的觀察力、自己獲取知識的能力以及分析問題解決問題的能力將大有益處，彌補課堂教學的不足。這些看似簡單的教學用具，在實際教學中將會發揮巨大作用。

我們認為這一課題的研究對初中物理實驗教學理論的完善有著很好的補充作用。如一些經典的物理實驗，原來都配有固定的實驗器材，在考試時，閱卷老師也是只認經典的答案，偶遇學生有創新的實

驗做法，老師也不敢輕易給分。這樣，久而久之，學生就養成了背答案的習慣，再也不敢創新，創造能力從此被扼殺。因此，利用學生身邊的物品做實驗，不僅能夠全面提高學生的科學素養，也能夠開發與利用實驗室課程資源。

(二)實踐價值

1.培養學生學習物理的興趣

可以使學生原有的認知結構與物理教學貼近，可以消除學生對物理現象的神秘感，順應學生愛玩愛動的天性。使其“玩入物理世界，探究物理規律”。

2.訓練了學生獨立實驗的技能和技巧，培養了學生的創新能力

學生搜尋適合做實驗的物品時，會懷有極大地興趣。學生的情趣十分的投入，思維活躍，極易擺脫課堂教學和課本的束縛，在實驗過程中摸索出適合自己所涉及裝置特點的設計方法。另一方面，由于這些物品本來的用途并不是進行物理實驗，所以這種做法本身就是一種創新。

3.培養學生不怕挫折的精神，促進學生身心健康

不斷地搜集物品，設計實驗，修改實驗方法的過程，使他們經歷了“創造”、“發明”的甘苦。在克服困難的過程中鍛煉了意志，自覺培養不怕挫折的科學精神。

三、課題對象的確定

物理課是八年級才開始有的，所以我們這個課題確定以我校八、九年級中學生為研究對象。物理活動小組成員主要為八、九年級中對

物理小制作有興趣的同學，而有關課外(回家)做的小實驗則是對全體研究對象的。

四、課題研究的方法：

(一)文獻資料法：通過查閱相關的文獻資料來了解相關的教具、學具的制作過程與要求，希望學生通過這些資料能仿制一些小學具;

(二)行動研究法：將教育實踐與教育科研相結合，創造性地運用理論來發現并解決物理教學過程中理論與實際的關系，根據教育實踐的動態流程不斷充實或修正方案，系統地、科學地進行研究;

(三)案例研究法

對典型的實驗教學案例進行研究，總結實驗設計和自制教具在教學中的作用。

(四)經驗總結法：收集與課題內容有密切聯系的事實材料，分析積累資料，教育工作中的經驗及其作用和意義進行中期階段小結，總結。

五、課題研究的人員構成及分工情況

本課題組共五人，每個人都對課題研究充滿熱情，且都有課題研究經驗，都是教學一線的教師，對本次課題非常重視。

行政主持人：王小鋒，副校長，一直擔任一線教學，認真心細，對于學生的發展很重視，對課題研究極力支持，提供物質保障。學術主持人：梅月紅，女，33歲，中學二級教師，物理學專業，有十年工作經驗，理化生組教研組長，每年有2-3篇論文獲獎，主持過一個物理學科的區級課題，管理學校的物理實驗室，熟悉實驗器材，多次獲得區級優秀教師。梅月紅負責課題全面工作，制定課題研究計劃，指導協調各成員專題研究。定期組織經驗交流、專題研討、教學診斷等，統領全局，并主持撰寫課題開題、研究、結題報告； 主要參與者：郭紅星，男，48歲，中學一級教師，有十多年的豐富的物理教學經驗，是學校的教研室主任，對工作認真負責，教育和教研能力突出，曾主持了一個區級課題。

課題組成員：張艷，女，32歲，中學二級教師，有8年工作經驗，區級優秀教師，教學成績突出，多年擔任初三教學。分析初三年級的調查問卷和學生訪談、課題的實驗反饋，研究九年級能夠有效完成的小實驗。

課題組成員：李紅德，男，32歲，中學二級教師，有8年工作經驗，教學成績突出，區級優秀教師，重視實驗教學，有創造性地完成教學，研究八年級的有效完成的小實驗。

研究組的五位教師，教學能力強，業務素質高，平均年齡較為年輕，研究熱情高，對本課題充滿興趣，干勁足，肯鉆研。近幾年我校物理教學成績在區上均名列前茅。課題研究時間為一年，在課題開展研究后，每月舉行一次研討會，分析總結研究情況。學校對課題的研究大力支持，按要求購足、購齊實驗器材及相關學習書藉以保證課題的順利開展。

六、課題研究所需的物質、資料等方面的保障情況

（1）我校有一專門的物理儀器室，2012年新增了種類齊全器材，能夠滿足80%的小實驗，課題負責人是管理員，取用方便。（2）我校的學生對物理非常熱愛，成績好，愛動手，布置的任務能夠保質保量完成，能夠檢驗小實驗的完成可行性。（3）學校給每位教師配有電腦，開通了校園網，便于教師上網查閱資料、收集信息，確保課題能順利進行。

3、課題研究的經費開支項目、經費預算和經費保障情況

課題組項目計劃還得到了學校領導的大力支持，學校承諾解決課題組開展各種研究活動的所有經費開支，確保課題組能順利進行。

七、課題實施過程

一）、課題研究的第一階段

(一)課題的開題：

該課題于2017年6月申報，課題組接到批復以后于2017年6月進行了開題會，確定了課題的研究方向以及課題研究的內容。課題組的各位老師根據確定的課題內容，充分做好實驗前的一系列準備工作。

明確課題的研究要堅持以下二點：一是以教材提供的小實驗為基礎制作和找出實驗器材;二是制作出的小教具、小學具要明確如何穿插入課堂教學的，如何提高課堂的效率?

(二)開展有關趣味物理的知識講座及小制作展示

主要活動：物理知識講座—物理是有用的、物理是有趣的、物理知識就在我們身邊

時間：2017年9月至2017年10月;

地點：我校八九年級教室

參與人員：我校初

二、初三年級所有學生在教室一體機上觀看物理知識講座。

其次，參觀學校的科技活動室，給制作尋靈感。

(三)成立了我校的物理活動室

專門成立校物理活動室，作為學生學具研究的場所。

二)、課題研究的第二階段

(一)2017年10月至2017年11月教師發動學生仔細觀察生活物品，并從中選擇一直兩個帶到學校來。

(二)2017年11月至2018年1月，課題組教師根據學生帶的生活物品進行歸類分組，一名教師負責一個小組。

(三)2018年2月至2018年4月，學生根據小組內或小組間討論結果在學校物理活動室或家中進行制作、試驗。每周周四下午兩節課后在學校物理活動室進行交流制作、試驗的進程和經驗，對制作、試驗中出現的問題進行討論，并提出改進措施。三)、課題研究的第三階段

2018年5月，課題組全體研究人員首先對第二階段的研究進行分析，找出優秀作品及可以直接應用于課堂教學的作品，對于有帶改進作品提出改進措施。四)、總結階段：

2018年6月,根據階段進展情況分析寫出總結報告，進行資料的整理、匯編(包括教學案例、論文等)。在此基礎上，請專家對研究結果進行成果鑒定。

第四篇：初中物理實驗開題報告

《關于初中物理學生分組實驗的組織的研究策略》

開題報告

一、本課題研究的目的、意義

實驗是物理學研究的一個重要方法和手段，也是物理教學的重要內容。在物理課堂教學中，實驗是加深學生對概念和規律理解的重要一環，是學生認識物理規律的感性基礎，是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段，是認識事物規律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。

實驗具有生動、直觀、新奇的特點，容易激發學生的直覺興趣。如能充分發揮實驗的趣味性、奇異性、多變性，就能創造出生動的情景，使學生思維活躍。演示實驗是用來配合教學的，學生分組實驗能讓學生觀察和研究各種物理現象，驗證物理規律，鞏固理論知識，學會有關實驗方法和使用儀器、工具的技能，學會測定物理和參數的知識和技能，是培養學生實驗技能、理論應用實際工作的能力的主要環節，也是中學物理科教學的一個重要組成部分。

隨著課改進程的加快，我們通過建立和諧的師生關系、培養學生良好的學習習慣、改革課堂教學模式等途徑，使學生的學習積極性有了明顯提高，但是，我們也不無失落地看到，有些學生似乎沒有真正從學習中體驗到持久的快樂。教學是一個雙邊活動，它必須由教育教學活動的主體——學生的積極參與來實現。鑒于此，我校物理教師力求從改革物理分組實驗教學入手，師生共同開展物理實驗，為全體學生提供感受成功的機會，增強每一個學生學習物理的自信心、主動性和競爭意識，為不同層次的學生營造自主活動的空間，培養科學精神，提高學生科學素養。

二、本課題研究的基本內容、重點、難點(一)基本內容：

（1）挖掘課本教材上的分組實驗內容，因地制宜，開足所有實驗。

對教材上每個實驗進行細致研究，對實驗器材在實驗中的作用，做到了如指掌；針對實驗設計中出現的問題進行探討，改進實驗模式；結合學校自身資源，進行有機整合，使實驗效果更顯著、更富趣味性，更加突出新課標要求，更具探究性和啟發性。

（2）將實驗探究活動延伸到課外，積極組織小創作小實驗展示競賽活動。為了解決前面提到的教學時間和教學目標的矛盾，在教學中有針對性的將一些需要長時間探究才能有結果的實驗從課堂延伸到課外。利用身邊常用物品開發與教材內容相關的趣味物理實驗。

家庭中的一些常見、常用物品或材料，有其不同的物理性能。教師要引導學生對它們的物理性能（如強度、脆性、彈性、柔性、硬度、延展性、隔熱性，導熱性和導電性等）有所了解，結合初中物理的知識，將物理課堂與日常生活二者有機結合，顯現其內含的物理特性。

通過對這些問題的思考和討論，既有助于學生理解物理原理，對物理知識與生活的聯系有了更深的認識，同時也培養學生的動手實踐能力，增加學生學習的動力。(二)重點：

根據初中物理分組實驗教學中存在的一些實際問題,提出了該課題的一些優化策略或建議,并力求做到提供的策略具有可行性,(三)難點：

很多實驗存在現效果不明顯，現象不直觀的缺點，學生觀察之后看不懂，我們要對這樣的實驗做深入細致的研究，努力做到由繁入簡，使實驗現象變得簡單直觀，生動有趣，引人入勝，這樣才能抓住學生的心。

三、本課題研究的主要措施

1、加強實驗探究的準備工作。無論是開展什么實驗，學生在實驗前教師的教學必須為學生的學習活動掃清障礙，同時教師必須課前為學生作好物質準備。特別是實驗前學生必須通過實驗預習報告單的填寫對實驗目的，實驗原理，實驗內容，實驗步驟有清晰的認識。

2、加強實驗完成之后的總結工作。學生在進行實際實驗操作時，由于認知差距以及對于知識的掌握度還相對較差，因此會導致時間的大量浪費。

3.將實驗探究活動延伸到課外，積極組織小創作小實驗展示競賽活動。

在現有實驗基礎上，發揚校本精神，開發設計出適合學生自身特點，或者是具有地域特色的物理小實驗。將實驗探究活動延伸到課外，積極組織小創作小實驗展示競賽活動。

四、本課題研究運用的主要研究方法和手段

1.行動研究法：通過課堂實踐，分析實驗成敗的原因，和實驗受關注的程度，及時發現問題。

2.實驗法：不斷地進行實驗的改革，對一個實驗要多次改進，達到知識和趣味的最有益結合，達到最好的效果。

3.調查法：通過學生的反饋（問卷和課后詢問相結合），獲得最直接和最真實的實驗效果評價。

五、完成本課題的研究能力保證

課題主持人2007年6月畢業于隴東學院物理系，之后一直從事初中物理教學工作，教學成績突出，教學、科研能力較強，現任我校九年級物理備課組組長。參與過省級重點課題的研究工作。有較為豐富的課題研究經驗。

本課題組成員均為學校一線骨干教師，教學能力強，對科研有活力，有熱情，也有一定的科研經歷。通過此次課題研究，可以提高整體物理組的教育教學和研究能力，也會推動整個物理組乃至整個學校教科研的發展。

六、研究階段及階段性研究目標、最終研究成果形式和數量：

1．2016.3－2016.6，課題準備階段，理論學習、搜集相關資料并制定課題研究方案、落實方案。

2．2.2016.6——2016.7調查問卷，統計學生對物理實驗的認識。3.2016.7——2016.9針對學生分組實驗中存在的問題制定解決策略。4.2016．9——2016.11實施策略，記錄策略實施情況。

5.2016.11——2016.12 成果總結，形成文字。課題組成員收集、整理實驗教學案例、器材等研究資料，完成結題報告，部分課題組成員論文獲獎或發表

第五篇：物理小實驗

初中物理利用自主小實驗進行預習的實踐研究

上海市崇明縣新民中學陳 亮郵編：202156

【摘要】傳統的預習模式已不能激發現在中學生的學習興趣，也不適應新課改下的教學要求。利用自主小實驗進行初中物理預習的實踐研究，主要是針對目前初中學生對物理預習淡化的現狀而尋求的一種新的預習物理的模式。以尋找更好的激發學生學習物理的興趣，提高學生的各方面能力的有效方法。本文從利用自主小實驗進行預習與傳統預習的區別，利用自主小實驗進行預習的形式和利用自主小實驗進行預習的效果等方面進行了論述。

【關鍵詞】自主小實驗初中物理預習

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習是求知過程的一個良好開端，是自覺運用所學知識和已有能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。眾所周知，學習是由預習、上課、復習、練習等諸多環節組成的。預習是學習過程的起使階段，對于學好物理非常重要。然而，很多學生在學習過程中，很少對預習這一學習環節引起足夠重視。一方面學生自主學習能力不強，主動學習的意識不高，對學習缺少興趣；其次，教師對課前預習的布置不夠重視，絕大多數教師認為預習就是讓學生看書本，了解本節要講的基本內容；再則，稍微有質量一點的預習也就是給出本節學習的重點內容，讓學生在預習過程中找出來。這種預習單調而乏味很難激發學生學習物理的興趣，而新課程改革則更注重激發學生的學習興趣，學生學好任何一門學科都應該建立在對該學科的學習興趣上，而物理實驗在激發學生學習興趣上有著獨特的優勢。利用自主小實驗進行預習，就是教師在布置預習的過程中，由教師設計或學生設計，也可師生共同討論設計一些小實驗，學生通過完成這些實驗來達到預習目的。實驗過程中學生可以自行完成，也可以分組合作完成。實驗器材學生可以自行設計制作，也可由學校提供。

一、自主小實驗進行預習與傳統預習的區別

傳統預習主要分為：粗讀教材，找出本節與哪些舊知識有聯系，并復習這些知識，寫出本節的內容提要，找出本節的重點與難點，找出課堂上應解決的重點問題等步驟。對所學知識點有一個初步的了解，其弊端主要是難以激發學生的學習興趣。前面說過目前初中學生的自主學習能力不強，主動學習的意識不高。對于傳統的預習方法，成績好的學生則把物理預習當成是被動地完成老師布置的任務，走馬觀花，匆忙完成，成績差一點的學生干脆看都不看。而且，枯燥的去讀教材，不但不能達到預習的目的，反而在新課教學之前就打消了學生的學習興趣，1為新課教學設置了障礙，這樣的預習還不如不預習。

利用自主小實驗進行預習，在預習中完成小實驗的設計與探究過程不僅有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，也給教師在課堂上的精講奠定了基礎，還為學生聽課掃除了障礙。把不理解的推導過程，搞不清的實驗現象用筆記下，以便在聽課時更能注意老師對相關問題的分析，達到最佳的聽課效果。這樣，學生課堂上的思維活動更具有方向性，牢牢地把握學習的主動權，提高聽課效率。

二、自主小實驗進行物理預習的形式

1、教師設計式

教師設計實驗，學生進行操作和記錄實驗現象。這類方法主要適用于初二年級剛剛學習物理時，學生對設計實驗，實驗探究還不是很熟悉或者探究實驗設計起來比較困難的情況下。

如：在初二年級剛剛學習質量時，研究質量是物質的一種屬性，不隨位置、形狀和狀態的變化而變化。我設計了這樣三個小實驗：

（1）請同學們回去測量一小石塊的質量，在院子里測一次，在屋子里面再測一次；（2）請同學們回去測量一塊橡皮泥的質量，把它捏成其他形狀以后再測一次；（3）請同學們回去測量一碗水的質量，把它放在冰箱里凍成冰以后再測一次。（并且和同學們一起討論了測量水的質量的方法）

2、學生自行設計式

在課堂中留下一點時間進行預習的布置，教師可以給予一些提示，待問題提出以后，請同學們課后自行設計實驗進行探究。這類方法適用于學生對探究實驗有了一定的基礎，并且實驗設計和操作過程相對簡單的情況下。

如：在探究音調與哪些因素有關的教學中，我先讓同學們完成了學習活動卡中的活動，提出問題：音調的高低除了與發聲體的長短有關是否還與其他因素有關呢？請同學們回去自行設計一些實驗，仔細觀察現象，認真總結結論。（并且給予一些提示）

第二天的課堂上，同學們便拿出了自行設計的實驗，有的用蘆葦葉制成的大小不同的哨子；有的用長短或粗細不同麥稈；有的干脆就用寬窄或長短不同的紙條等等。還有的用嘴吹大小不同的小瓶。（當然這個實驗是很難控制變量的）

3、師生討論設計式

在課堂中留下一點時間進行預習的布置，教師可以給予一些提示，待問題提出以后，師生共同討論設計實驗，由學生按照設計的實驗課后進行探究。這類實驗適用于探究過程比較繁瑣，或研究的問題是生活中不常見的問題或不容易關注到的問題。

如：探究電流與電壓的關系的實驗中，由于電子設備的廣泛應用，很少有同學會知道老式手電筒中用三節干電池要比用兩節干電池，小燈泡發光亮的現象。因此，可以師生共同進行實驗設計，并且提供器材由學生自行探究，便很容易得出導體中的電流隨導體兩端電壓的增大而增大的結論。有了這一體驗，課堂上教師提示小燈的電阻是隨溫度的變化而變化的，改用定值電阻，并用電流表電壓表進行探究就很容易得出其中的定量關系。

三、自主小實驗進行物理預習的效果

為了解學生對物理預習的實際情況，本人在進行該課題研究之前在本班學生中進行了問卷調查。調查項目和結果如下：

1、平時你經常進行課前預習嗎？（）A、經常B、偶爾C、沒有

2、你的預習是（）A、老師的要求B、自己的習慣C、家長的要求

3、你覺得預習對學習新課有幫助嗎？（）A、幫助很大B、一般C、沒有什么效果

4、你最經常預習哪一科目（）A、語文B、數學C、外語D、物理

5、你認為利用實驗來預習物理會（）A、很有效果B、想試一試C、沒興趣

而在本課題研究一個學期以后，在本班學生中又對上述項目進行了一次問卷調查，其結果如下：

從調查的結果來看，在以往的課前預習中對理科的預習較少，大多數學生認為物理是一門實驗科學，以為只要課堂上認真聽講，看看老師演示一下實驗，把實驗現象記下來背會它就可以了，沒有必要提前預習。這樣不愿動腦，長期不加思考和分析地接受一切，就不能充分發揮自身的主動性和積極性。學生對預習物理沒有興趣，空洞的理論知識理解起來比較困難，干脆等老師去講，沒有養成良好自覺的預習習慣。有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，敷衍了事。對發現的問題不鉆研、不思考，不注重預習質量；有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。上海二期課改的物理教材上文本知識描述的內容比較精簡，學生在預習中根本不知道看什么。

利用自主小實驗進行預習，通過實驗結果的神秘感更好的激發了學生預習物理的興趣；通過師生共同設計實驗，大大提高了學生主動學習的參與力度，對學生的發散性思維得以訓練和加強，而且，加強了預習的針對性；通過親自動手探究實驗、觀察記錄現象、歸納總結結論，使學生的動手操作、觀察發現、歸納總結等各方面的能力得到加強。通過經歷實驗探究，使學生對概念和規律的形成過程有一個認知的過程，還可以為課堂實驗探究起到鋪墊的作用。

總之，利用自主小實驗進行預習則更容易激發學生的學習興趣，特別是提高后進生的預習效率。通過實驗設計代替文字預習，提高學生預習的執行度；通過自主實驗代替枯燥的理論學習，提高學生學習物理的興趣；通過形象的實驗現象代替抽象的理論分析，提高學生接收知識的效率；通過動手促進的動腦，提高學生理解知識的能力，從而更好達到預習的目的。

參考文獻：

［1］《上海市中學物理課程標準》上海市教育委員會上海教育出版社2004年10月 ［2］《自主物理實驗》倪閩景劉貴興周鴻燁上海教育出版社2007年1月 ［3］《淺談初中物理課前預習的有效性》楊銳網絡