第一篇：中國學前教育研究會會議總結

中國學前教育研究會

學前教育教師發展專業委員會2011年會

暨全國高師學前教育第七屆學術研討會會議總結

一、教育部專題報告：新時期幼兒教師培養與培訓政策（師范教育司）1、2010年全國中小學幼專任教師情況

2、師范生免費教育

3、實施“國培計劃”，全面開展中小學教師全員培訓

4、擴展“特崗計劃”實施效果，激發農村教師補充機制的活力

特崗教師是中央實施的一項對西部地區農村義務教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業生到西部地區“兩基”攻堅縣縣以下農村學校任教，引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作，創新農村學校教師的補充機制，逐步解決農村學校師資總量不足和結構不合理等問題，提高農村教師隊伍的整體素質，促進城鄉教育均衡發展。

5、籌備教師資格考試改革和定期注冊制度試點，完善并嚴格實施教師準入制度。目前試點：湖北、浙江11月26日

后續試點：福建、海南、天津、？

筆試內容：綜合素質、保教知識和能力

啟示：加強學生專業知識的學習和能力的提升，應對教師資格考試制度，力爭學生在畢業時能順利拿到教師資格證。

6、以教師教育課程改革為突破口，全面提升教師教育質量

《教師教育課程標準》（試行）

詳見：http://baike.baidu.com/view/6707321.htm

啟示：提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力

二、幼兒園教師專業標準研制（劉占蘭）

（一）介紹了專業標準研制的背景和過程。

背景:引導教育向規范化、高質量的方向發展。

適應國際發展趨勢，與國際教育接軌

幼兒教師的專業素養急需提高

（二）《專業標準》的定位與基本理念

1、定位：幼兒園教師是履行幼兒園工作職責的專業人員

2、基本理念：幼兒為先、師德為先、能力為重、終身學習。

（三）《專業標準》五個特點：

1、對幼兒園教師的師德與專業態度提出了特別要求。

2、高度重視幼兒的生命與健康。

3、尊重幼兒的年齡特點和獨立人格。

4、體現幼兒園保教結合的特點。

5、對幼兒園教師的語言和溝通能力提出了特別要求。

三、高水平幼兒教師培養的院校實踐（秦金亮）

首先，介紹了浙江師范大學杭州幼兒園師范學院的辦學情況和培養模式 其次，介紹高水平幼兒教師培養的方法，值得我們學習和借鑒的是：

1、技能學習不斷線

2、生態式見習不斷線（全程滲透），學生塑成“反思型實踐者”

3、優化課程體系，大力推進教材與教學改革

4、支撐體系：實驗室、圖文信息、專業創新平臺體系

四、香港幼兒教師的培養和培訓實踐（藍美容）

介紹了香港幼兒園教師教育和培訓政策的發展歷程

特點：均屬民辦幼兒園

培養方式：

1、課堂學習：講授、小組學習、講座、辯論、工作坊、參觀和實驗

2、指導學習：個人及小組指導

3、教學實習：視導導師、歷程檔案

五、分會場討論：實踐型人才培養經驗

六個高校培訓學前教育師資的經驗交流：

1、天津師大：實踐手冊、實習中的預設和生成任務

2、沈陽師大：教學改革（從每一門課程中強化學生的應用能力）、考試方法和評價方式改革、課外活動

3、浙江師大：全實踐、檔案袋、網絡平臺

4、漳州師院

5、常熟理工學院：嬰幼兒教育實踐、活動記錄冊、注重學生的閱讀活動

6、淮北師大：

活動方式：集中培訓—分組指導—集中驗收。

六、杭州幼師“童心同夢”文藝晚會

體會：辦有學前特色的晚會，提高學生的特長和專業素養

七、參會心得：教育系學前教育人才培養模式設想

1、深化教學改革，注重課程教學的實踐性（沈陽師大為例）

2、改進課程考試和評價體系

3、學生專業技能的提升方式：練與評相結合4、加強學生教育見習和實習的有效性

雙導師制、實踐手冊、實踐時間的安排、提升學生的反思能力

5、提升我系教師實踐經驗與實踐指導能力

6、實習基地的建設、7、加強學前教育專業實驗室建設

第二篇：中國學前教育研究會

中 國 學 前 教 育 研 究 會

附件：

“托舉希望，發展新農村幼兒教育”研討會 論文征集評獎和地方政府、教育部門文件的征集說明

一、論文征集

（一）論文選題內容

⒈農村經濟、社會發展對農村幼兒教育的影響，政府的職責及政策制定；農村幼教管理體制與管理機制的改革；

⒉ 農村幼兒教師隊伍的建設（包括教師的培養、培訓，待遇等）； ⒊ 農村教育資源的整合利用，發展多種形式的農村幼教；0-6歲幼教服務體系的創建；

⒋ 農村流動、留守兒童的早期教育問題與解決的思路； ⒌ 農村幼兒教育質量的提高，鄉土特色的教育教學探索。

（二）論文評獎

論文的征集、評審、頒獎委托“中國學前教育研究會幼兒園管理研究專業委員會”具體實施。將給論文獲獎者頒發證書。優秀論文陸續在《早期教育》發表。論文要求如下：

1．論文選題可在上述研討專題中選擇，也可自定。內容力求具體、實用，有啟發性和借鑒價值。論文應能反映出當地的實際問題，并對問題進行深入分析，提出適應當地經濟發展水平的對策。力求避免泛泛而談的工作總結。

2．正文前請加200字以內的內容提要，全文篇幅在3000～4000字。3．用A4紙打印，于9月5日前寄達大會秘書處：210036，南京市草場門大街133號《早期教育》編輯部顧麗婭收（信封上注明“農村幼教會議論文”，同時發電子文本至：zaoqigly@hotmail.com）。

4．論文上務必寫清姓名、詳細地址、聯系電話。

二、幼兒教育文件征集

1、文件內容

.大會征集各地區2000年以后出臺的省、市、縣政府和教育部門及有關職能部門出臺的有關幼兒教育的法規、政策文件。特別是國務院頒發《關于幼兒教育改革與發展指導意見》（國辦發[2003]13號）以后，各地出臺的文件。大會將提供進行整理后的文件材料。

2、征集辦法：

請各地方研究會務必認真組織征集和提交文件的工作。請盡可能同時提供電子文本和紙質文本，于2008年9月10 日以前提交給大會秘書處。紙質文本發至《早期教育》編輯部，信封上注明“農村會議：幼教文件”。電子文本同時發至以下郵箱：

《早期教育》編輯部 顧麗婭 zaoqigly@hotmail.com 中國學前教育研究會 王化敏 wanghuamin@moe.edu.cn

大會秘書處 2008．9．16

第三篇：中國學前教育研究會“十二五”課題指南（xiexiebang推薦）

中國學前教育研究會“十二五”課題指南

一、指南說明

2010年，國務院連續發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《規劃綱要》）和《關于當前發展學前教育的若干意見》（以下簡稱《國十條》），確定了學前教育的改革與發展的大政方針。我國學前教育事業迎來了發展的大好形勢。

為了貫徹落實《規劃綱要》和《國十條》的基本精神，探討和解決新形勢下學前教育發展中的各種問題，提高保育教育質量，促進起點公平，中國學前教育研究會第七屆理事會決定研制并發布我會“十二五”課題指南，以引領我會會員和全國學前教育工作者圍繞《規劃綱要》和《國十條》中所提出的發展任務和要求，根據本地、本校、本園的實際問題、實際需要和實際能力與條件開展研究。

我會“十二五”課題指南的研制秉承以往的基本思路和基本原則，凸顯現實問題，指明研究方向，提供參考選題，激發廣大會員參與教育研究的積極性，同時，鼓勵創新，講求實效。鑒于我會會員組成的多層次性和工作性質的多樣性，“十二五”課題指南既包括適合大專院校（包括高職高專）教師和教研科研人員的課題，也包括適合行政管理干部、幼兒園園長和教師以及報刊雜志編輯等有關人員的選題。

同時，為了更好地配合國家發展學前教育的戰略部署，本屆理事會決定在建議一般研究課題的基礎上設立重點攻關項目,就一些重要和急迫的問題，組織力量，聯合攻關,并給予適當的經費支持。

二、重點攻關項目

（一）非營利性民辦幼兒園良性發展的機制研究

（二）學前教育質量評價體系構建研究

（三）職后幼教師資培訓的標準、模式與課程研究

（四）普惠性幼兒園的基本標準和維持體系研究(五)政府主導發展學前教育的實踐模式研究

三、建議的一般課題

（一）學前教育事業發展與管理

本方向涉及學前教育事業發展現狀，存在的主要問題，各地針對具體的問題進行的政策探究和實踐探索；幼兒園發展的現狀和存在的問題，在幼兒園管理過程中針對具體問題開展的研究和探索；學前教育機構保教質量評價與監控的研究。1．區域學前教育事業發展的現狀、問題及對策研究 2．學前教育事業發展規劃的編制與執行研究

3．學前教育管理體制與機制的歷史、現狀、問題與對策研究 4．民辦幼兒園的發展與管理研究 5．以社區為依托發展早期教育的研究 6．小區配套幼兒園的建設與管理研究 7．幼兒園收費標準及有關政策的研究 8．發展農村學前教育的途徑與方法研究

9．學前教育機構分級分類管理與質量監控研究 10．各級教研部門的職能與作用發揮機制研究 11．幼兒園人力資源管理問題的研究 12．幼兒園文化建設的研究 13．幼兒園安全管理的研究 14.不同類型幼兒園生存狀態的研究 15.學前教育撥款使用效率研究

16．縣域農村學前教育發展機制改革研究

17．示范性幼兒園在“廣覆蓋保基本”的公共學前教育體系中的位置與作用研究

（二）學前兒童發展與教育

本方向涉及學前兒童身體、認知、情感和社會性等方面的發展，以及各種有利于學前兒童發展的培養策略的研究。

1．幼兒科學探索過程的技能（觀察、分類、運用時空、確立關系、數量化、測量、實驗、解釋數據、下定義等）培養與學習方式的研究 2．幼兒科學領域的“核心經驗”及其獲得方式研究 3．幼兒對于數量關系的理解及其數學思維能力培養研究 4．幼兒數學操作性學習及其教學策略研究 5．幼兒想象力發展的支持性策略研究 6．幼兒審美能力與創造力的發展實踐研究 7．幼兒園漢語和少數民族語言雙語教學研究 8．幼兒自我概念獲得方式的研究

9．不同依戀關系的幼兒入園適應教育方案研究 10．幼兒自我控制能力的培養研究 11．有特殊需要幼兒的教育干預方案研究 12．嬰幼兒情感情緒表現及教師回應策略的研究 13．幼兒合作能力培養的研究 14．幼兒對于規則的理解與執行力研究 15．幼兒交往的發展特點與培養研究

(三)幼兒園健康與安全教育

1．幼兒園安全制度建設現狀與對策研究 2．幼兒園保育保健質量評估體系研究 3．幼兒健康行為與健康教育研究 4．0-3歲幼兒的健康教育研究 5．農村幼兒的健康現狀與教育研究 6．幼兒戶外體育鍛煉研究 7．幼兒體育與幼兒安全研究 8．幼兒園保健老師的專業發展研究 9．幼兒安全教育問題的研究

10．幼兒自我保護能力發展特點及其教育活動設計研究 11．因地制宜開展體育活動實踐研究 12．以情境為導向的體育活動的實踐研究

（四）幼兒園的課程

本方向涉及幼兒園課程的現狀與問題，幼兒園課程的改革和發展，幼兒園教育活動的組織形式與方法策略，幼兒園課程資源的挖掘與利用，幼兒園教育環境的創設與利用等研究。1．幼兒園課程方案的審核與監管研究 2．幼兒園課程評價與監測體系建設研究 3．農村幼兒園課程現狀調查研究

4．幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究 5．西部地區農村學前一年混齡教育課程研究 6.幼兒園課程資源創造性開發與利用研究 7．幼兒園集體教學活動的適宜性與有效性研究 9．幼兒園多媒體教學手段的合理運用研究 10．幼兒園課程管理研究

11．不同經濟文化背景下幼兒園課程的適宜性研究 12．幼兒園活動區活動的現狀、問題與對策研究 13．運用動態評價指導幼兒學習的研究

14．整合觀念下各領域教育有機聯系、相互滲透研究 15．各領域教育實施的有效途徑和方法研究

（五）游戲與玩具研究

幼兒園游戲的現狀與問題，幼兒園游戲的創新與發展，游戲材料的開發與利用，幼兒園教玩具的開發與利用等研究。1．民間游戲引入幼兒園教育的研究 2．幼兒園玩教具基本配置的研究 3．游戲資源及其開發的研究 4．有特殊需要兒童的支持性游戲研究

5．不同年齡段幼兒游戲特點及教育策略的研究 6．游戲中的幼兒學習、發展評估與教育支持研究

7．不同年齡班角色游戲中模擬實物與替代物作用與效果的比較研究 8．不同結構游戲材料與幼兒游戲行為的關系研究 9．結構游戲材料的投放方式與游戲中的數學經驗研究 10．沙水游戲的輔助材料投放與游戲中的科學經驗研究 11.幼兒園區域活動指導的適應性策略研究 12．幼兒文學作品鑒賞與表演游戲的開展研究 13．運動性游戲的挑戰性與安全性研究 14．益智區材料的投放方式與幼兒行為的關系 15．幼兒合作游戲的年齡特點及其促進研究 16．農村大班額背景下游戲活動的開展研究 17．混齡幼兒共同游戲的組織與指導研究 18．幼兒自發游戲的觀察、支持與引導研究

（六）家庭、幼兒園、社區協同教育

本方向主要涉及幼兒園與家庭、社區在學前教育兒童教育領域的相互支持、協作與配合研究，關注幼兒園、家庭與社會協調教育的現狀，研究幼兒園、家庭與社區有效配合的途徑與方法。

1．家、園、社區協同教育研究 2.幼兒園家庭教育指導策略的研究 3．家園溝通中的問題及其改善策略研究 4．幼兒園親子活動的有效性研究 5．新入園幼兒家長輔導研究

6．家庭中玩具的選擇、運用與指導研究

7．有特殊需要兒童的早期教育狀況與對策的研究 8．提高0—3歲兒童家長保教能力的研究 9．緩解新生入園焦慮的對策研究 10．提高幼兒家長教育效能感的研究

（七）教師專業發展與教師教育 本方向涉及學前教育師資職前培養與職后培訓的現狀、問題及改革措施研究；學前教育師資的專業成長規律及專業標準研究；各類教師教育機構的課程與教學研究；我國學前教育教師教育體系的建立和完善的研究。1．幼兒教師維護權利途徑及效果的研究 2．幼兒園教師的工作狀況與工作環境研究 3．專業刊物在幼兒園教師專業發展中的作用 4．幼兒師范院校調整政策及其影響的研究

5．各國幼兒園教師政策、法律及其對我國的啟示研究 6．幼兒教師職后培訓有效模式的研究 7．教育技術與教師專業成長研究

8．教師的自身職業規劃、職業理想對其發展的研究 9．學前教育專業免費師范生培養與就業情況調查研究 10．幼兒教師培養培訓機構準入機制及標準的研究 11．幼兒園各類崗位人員的準入的專業標準研究 12．學前教育專業的辦學資質與標準化研究

13．幼兒園不同學歷學前教育專業畢業生工作適應狀況研究 14．本科與高職院校學前教育專業的教學改革研究 15．學前教育本科、高職高專、中專系列教材建設研究 16．高職高專學前教育專業生源質量調查與分析研究 17．學前教育專業初中起點五年制專科培養模式研究 18.五年制學前教育專業畢業生科學文化素養狀況研究 19．農村幼兒教師培訓模式與方法的研究 20．基于幼兒園實踐的教師發展評價研究 21．不同辦園體制下幼兒教師生存狀態的研究 22.非在編幼兒教師的待遇和社會保障問題研究

第四篇：中國學前教育研究會2012年論文征集和評選

要求：有需要寫論文的教師請于10月23日前將參評費及電子稿交

總校過期視為棄權。

小西堡總校 2012-10-15 關于開展“中國學前教育研究會2012年論文征集和評選”活動的通

知

各縣（市、區）教育局（文教體局）、市直幼兒園：

2012年是我國學前教育事業發展的關鍵一年。各級政府、學前教育工作者、傳媒機構、兒童發展以及政策研究者，正以各種方式積極投入貫徹落實學前教育三年行動計劃的工作中。“兒童為本”“均衡發展”“教學質量”“教師專業發展”“普惠幼兒園”等熱點詞匯進入全社會的視野，也成為大家思考與研究的重要主題。為了及時總結與交流各地的研究成果，研討學前教育發展中的熱點與難點問題；同時,為2013年世界學前兒童大會在中國上海的舉辦做學術交流上的準備，中國學前教育研究會擬于2012年9月—12月，以“堅持兒童為本，創新發展模式，提升教育質量”為主題，舉行學前教育論文征集與評選活動。請各縣（市、區）、市直幼兒園積極做好組織工作。現將有關事項通知如下。

一、論文征集 1．征文范圍

論文應圍繞“堅持兒童為本，創新發展模式，提升教育質量”主題撰寫，內容可在以下12個專題中擇定。

（1）3~6歲兒童學習與發展指南學習與討論；（2）幼兒教師隊伍建設；

（3）各地學前教育三年行動計劃實施經驗；（4）幼兒園保教質量；（5）幼兒游戲與發展；（6）幼兒園課程與教學；

（7）防止與糾正幼兒園小學化；（8）幼兒園管理改革與創新；

（9）園本教研與幼兒教師專業成長；（10）0~3歲嬰幼兒家庭教育指導；（11）發展普惠性民辦幼兒園；（12）傳媒與兒童發展。2．征文類別

論文、調查報告、經驗總結、實驗報告等。3．報送要求

（1）論文作者必須是文章的唯一作者或第一作者。（2）每人最多報送1篇文章。

（3）文章內容分類按1-12個專題來填寫。

（4）每篇文章字數應在3000~5000字之內（理論研究類字數可適當放寬，但不超過6000字），在正文前附300字左右的“內容摘要”和“關鍵詞”。

（5）本次征文采用電子文稿形式投稿，征文末端請附上作者姓名、所屬省份、工作單位、聯系電話及電子郵件信箱等重要信息，以方便聯系。

（6）報送的論文一律不退，請自留備份或底稿。4．參評費用

每篇論文會員需交參評費50元人民幣，非會員需交費80元。

二、論文評選及評獎 1．論文評選

論文評選由中國學前教育研究會學術委員會負責。2．論文評獎

評獎等級分為一、二、三等獎，由中國學前教育研究會頒發證書。獲獎論文還將以全文、摘要、關鍵詞、標題及作者目錄方式收入《中國學前教育研究會2012年論文匯編》并正式出版。部分有代表性的成果將在中國學前教育研究會網站（www.tmdps.cn）和《學前教育》等雜志上擇優刊登。

聯系人：平朝陽 聯系電話：6269930

基礎教育處 二〇一二年十月十日

第五篇：2016年學前教育研究會年會

兒童的素養，兒童的課程，兒童的學習-----“2016中國學前教育研究會年會”綜述

2016-12-13圣賢學前教育研究雜志

2016年11月20日至22日，由中國學前教育研究會主辦 “中國學前教育研究會2016年學術年會”在古城南京順利召開。李季湄教授、馮曉霞教授、虞永平教授、劉占蘭研究員、華愛華教授、Nimala Rao 教授及Rhian Evans Allvin 博士、Robert Scherpbier 先生等多位專家、學者出席了本次會議并作學術報告。來自全國各地的近3000名學前教育工作者參加了會議。

一、學術報告體現了學前教育的方向性與反思性

會議主題報告聚焦兒童的素養，關注兒童的深度學習，凸顯幼兒園課程的特質，注重游戲的發展價值，重視處境不利兒童的發展和成長，探討提升學前教育質量的途徑和方式。這些報告反映了學前教育領域共同關注的一些核心問題，對學前教育事業的深入發展尤其是對學前教育質量的提升具有重要的意義。

華東師范大學李季湄教授作了題為《核心素養體系與幼教質量》的主題報告。她在報告中指出核心素養即適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，由“自主發展”“社會參與”“文化基礎”三個個主要維度，共18個基本要點組成。核心素養為幼兒園教育提供更明確的方向、更清晰的目標、更整體的視野，促進幼兒園教育質量的進一步優化，并能夠助推《指南》的進一步落實與深化。

來自香港大學的Nimala Rao 女士結合二十一世紀科學技術迅速變革的大背景，在其報告《面向21世紀技能》中談到，社會與科技的不斷變化發展要求我們成為終身學習者。她認為，當前的兒童已逐漸成為已成為數碼原生代（是第一代能里流使用數字技術語言的兒童）。早期教育也應在課程模式、教學方法、教學策略、教學評估等方面做出調整，幫助孩子形成包括“創造力”“評判性思維”“團隊協作”“溝通交流”等在內的面向21世紀的技能。她還談到，能力導向教育并不代表對知識性內容的拋棄，孩子需要綜合把握知識和技能，從而更好地應對未來的挑戰。

全美幼教協會首席執行官Rhian Evans Allvin 女士的報告圍繞學前教育質量評價展開。她介紹了全美幼教協會建立的學前教育質量評價體系，該體系由“家庭支持”“健康、心理健康與教育”“特殊需求及早期干預”“幼兒早期學習”這四個重要領域組成。她認為高質量的學前保育教育應該包括發展適宜的課程，有能力有知識的師資，一系列復雜的能支持兒童健康幸福的服務，能支持并尊重多樣性的環境。

聯合國兒童基金會駐中國辦事處衛生、營養及水與環境衛生處處長Robert Scherpbier 先生關注的是中國貧困地區兒童的早期發展。他介紹了“中國貧困地區0-3歲兒童早期發展綜合服務項目”。該項目的調查結果顯示貧困、看護人抑郁、不規律睡眠是貧困地區早期兒童發展危險因素，良好營養、早期刺激、適宜的圖書和玩具等是保護性因素。該項目還建立起了涵蓋健康、營養、回應性照護、安全與保障、早期學習的早期干預模式——IECD。

北京師范大學馮曉霞教授在其報告《區域游戲中的深度學習》中介紹，對幼兒而言深度學習是在建立在情境當中、以理解為基礎、兒童能夠積極主動參與的，有意義和長遠效果的學習，而非超越兒童理解能力的高難度內容的學習。在游戲中，低結構、高開放性的材料和不確定的情景充滿了需要解決的問題，這就給予了幼兒自主探究、思考創造的機會，能夠促進兒童的深度學習。馮曉霞教授認為促進兒童的深度學習需要從以下四個方面著手：創設包含問題的游戲情境；提供能夠持續進行深入研究的時間和空間；適當引進“主題”，在教學與游戲之間搭建橋梁；尊重幼兒的興趣，激發引導幼兒在游戲中的探索與深入思考。

中國教育科學院劉占蘭研究員在會上介紹了一項關于農村留守兒童心理健康的研究與促進項目。該項目始于2014年，截止2015年12月已得出初步調查結果：當前農村留守幼兒主要由文化水平較低的祖父母照料，家庭經濟狀況較差；留守幼兒社會性發展明顯低于非留守兒童；留守兒童情緒識別與調節能力也低于非留守兒童，更易出現情緒問題；留守兒童的親子關系存在疏離、淡漠的傾向。基于此，該項目試圖利用“綜合主題活動”“親情圖書角”“集體生日會”“家書傳遞活動”等形式來促進農村留守兒童心理健康發展。

華東師范大學華愛華教授在會上就游戲與教學做了主題報告。華教授指出，幼兒園教育秉承的是大課程觀，課程包括幼兒的游戲活動、生活活動，教師的教學活動三大類。這三類都承載著五大領域的課程內容的學習，因此游戲既是課程的活動形態之一，也是教學活動的重要組織形式。游戲與教學需要從兩者并列走向相互生成，這是游戲與教學相融合的關鍵。幼兒園教師專業能力的重要體現，就是能夠很好地處理游戲與教學的關系。教師要放手幼兒的游戲，在游戲中學習解讀幼兒的行為及行為與發展之間的關系，尋找幼兒行為與教學目標的連接點。

南京師范大學虞永平教授作了題為《課程在哪里》的主題報告。他認為幼兒園課程是重要的研究領域，目前我們的課程改革卓有成效，但課程領域還存在很多混亂現象。課程計劃需實現轉身，先考慮兒童的需要和兒童能得到的是什么，而不是教師教什么。課程就在兒童的生活里，就在兒童的行動里，就在發現和解決問題的過程中。環境是幼兒園課程的根基，環境的狀態會影響幼兒學習的狀態，甚至會影響課程實施的成效和幼兒發展的水平。因此，要把重點放在關注環境材料和活動空間上，而不是老師講解過程的作用上。教師需要感受兒童的需要和能力，要具有形成綜合性活動的能力，提升利用資源的能力，發現課程的意識和能力。

二、學術交流凸顯了我國當前學前教育實踐和研究的多元性與務實性

本次會議共設10個分會場，分別圍繞“0-3歲兒童早期發展與教育”“幼兒園課程與教學”“學前教育管理與事業發展”“兒童健康教育”“游戲與玩具”“學前教育基本理論與教師教育”“家庭與社區教育”“幼兒園環境”“學前兒童學習與發展”“農村地區學前教育發展”等十個議題進行交流分享。

（1）0-3歲兒童早期發展與教育 目前隨著腦科學、醫學技術的發展，我們了解到兒童早期是其大腦發育和學習能力發展的重要時期。如研究人員使用神經影像技術，發現大腦神經網絡發展在個體成長過程中具有重要意義。（賀永，2016）這就使得我們日益關注兒童早期發展。有研究者就我國實際，從醫護人員、學校、國家政策和立法三個層面提出了嬰幼兒時期醫教結合的設想。（鮑秀蘭，2016）也有研究者借鑒英國0-5歲兒童早期教育政策與實踐，為我國在這一領域的發展提出建議。（易凌云，2016）目前針對促進兒童早期發展與教育的實踐形式多樣，利用“利用互聯網+”技術，以手機周報的形式向薄弱群體提供兒童早期發展相關信息（江帆，2016）；針對家庭進行入戶指導（蔡建華，2016）；基于社區的早期干預（楊彩霞，2016）；倡導家長與教師協商共育（茅紅美，2016）以及以家庭為主導的早期干預（穆汗買提艾提，2016）。總體而言，保障兒童早期發展與教育，要將醫學、教育學、心理學、腦科學、生態學等學科結合，讓家庭、學校、政府、社會共同努力。

（2）幼兒園課程與教學

幼兒園課程與教學是學前領域中不可忽視的重要議題。在課程建設方面，不少幼兒園在建設園本課程，但存在園本課程建設能力參差不齊；園本課程建設機制不全；外部支持系統不完善；園本課程建設中頂層設計有偏差，具體實施不到位等問題。（劉敏，2016）在課程實施方面，“彈性作息”能夠讓幼兒園的課程更加貼近幼兒，讓幼兒園的一日作息安排更加順應幼兒的發展。（黃菲，2016）在教研方面，對云平臺的探索利用（李乾，2016）為園本教研提供了新的思路與方向。在課程質量監控方面，擬通過外部監控助推園所內部監控（他評促自評），并要繼續培育園所、教師的質量意識及加強實證性研究。（陳勝宇，2016）此外，圖畫書和重大節慶也受到研究者的關注。劉雪(2016)就從PCK的視角對圖畫書的選擇、及閱讀指導策略展開探討；吳宇泓(2016)認為兒童立場下“游戲節”課程，其宗旨在于激發兒童的創造性，實現兒童的可塑性，讓兒童去發現和創新自己的生活,自主地認識、選擇課程并主動、積極地體驗課程內容，從而獲得適合的成長。（3）學前教育管理與事業發展

農村學前教育的發展備受關注。有研究者剖析了農村幼兒園教師培訓的現狀和自身訴求。（郝萌萌，2016）有人提出“以鄉村小學為中心平臺，形成優質教育資源共享基地；以農村幼兒教師為中心主體，形成城鄉教師思想多元互動機制；以鄉村生活為中心內容，推動學前教育邁向生活化、本土化”的實施路徑來踐行農村幼兒園教師的話語權。（郭丹，2016）有研究者提出“有質量”的前提條件是“廣覆蓋”和“保基本”，保障農村學前教育基本與基礎的部分必須依靠補償性政策的調控與平衡作用。（尹堅勤，2016）。

在教師發展領域，有人關注到幼兒園教師招考（韓慧菲，2016）、非編幼兒教師專業發展（嚴輝，2016）等問題。此外還有人從研究中得出生均成本與幼兒園教育質量存在顯著正相關，呼吁繼續加大對學前教育的成本投入。（李克建，2016）

（4）兒童健康教育

關于健康教育的交流話題大多是幼兒園一線教師在實踐過程中發現的真問題，涉及到衛生防治、兒童動作發展、活動區設置等多個方面。陳玉英(2016)，就幼兒園傳染病防治問題做了詳細闡述。總結了幼兒園常見傳染病發病的時間、狀態、還分享了防治傳染病的做法。邱玉敏(2016)提出了幼兒性教育要遵循科學、適度、循序漸進、家園共育的原則。張萬玲(2016)從創設適宜的、情境性的環境，細化管理，采用合適的指導策略，借助多種媒介及恰當的評價等發面就優化幼兒園的運動區域活動提出策略。吳霞(2016)強調體育活動中的挑戰性游戲要關注兒童的已有經驗和最近發展區。丁靜嫻(2016)關注循環游戲對幼兒身體健康發展的積極影響。郎曉津(2016)提出了“微運動”的概念，指出可以利用教室、走廊、門廳樓梯等室內環境為幼兒提供鍛煉大肌肉、平衡、身體協調等各式各樣的微運動活動，既保證了幼兒的活動量也能不受天氣和其他客觀條件的限制。田原(2016)則從幼兒就餐環節入手，提出了通過園本教研、制度跟進、靈活調整等策略提高保健質量。田騰(2016)從美國《關照我們的孩子：國家健康與安全標準》得到啟示，認為可以通過多學科的結合來改善我國幼兒園健康教育的發展現狀。

（5）游戲與玩具

在對兒童游戲的探究中，不少一線教師都關注到了教師的角色。金紅芳（2016）付欣悅（2016）尤舒玥（2016）都關注到了教師觀察對于兒童游戲的支持性作用，并分別就戶外活動、創造性活動以及區域活動中教師的觀察策略提出自己的建議。

曾向陽（2016）探討了在數學活動當中創設游戲情境的實踐。唐姣（2016）關注的是游戲中的重要部分——玩具，并就家中的玩具選擇與使用提出建議。劉利紅（2016）闡發了她對于整個兒童游戲的思考，她認為以游戲為基本活動離我們并不遠，幼兒園的所有活動都應該體現游戲的特征。李旭（2016）則以田野調查和情感喚起式自傳民族志的方法對兒童的游戲生活進行研究，他認為電子媒介在很大程度上劫持了他們的童年，使得他們越來越遠離室外、遠離自然、遠離共同的游戲活動。

（6）學前教育基本理論與教師教育

在學前教育基本理論方面陳樂樂（2016）分享了杜威的的具身哲學與具身兒童觀，強調兒童教育是身體活動與精神活動的一體化進程。姚秀點（2016）介紹了玉置哲淳的活動關系模，并認為玉置哲淳理論作為維果斯基的觀察滲透理論第四代理論傳承，將其應用實踐是非常有意義的嘗試。李好（2016）則從搖滾樂切入，分析搖滾樂的特質、音樂性和原始性，發現其內核與兒童相同，并從兒童的搖滾特質思考對學前教育的啟發。

在教師教育方面，李嵐（2016）運用“swot”的方法分析教師團隊的現狀。確定幼兒教師分層培養的新標準。然后采用教師自主申報，定向培養，多方考核的模式進行實施。建立教研部、管理分工等手段充實方案，以更好的促進教師自主成長。歐美燕（2016）認為提高幼兒教師的工作投入可以提高幼兒教師的工作使命感，并為其人生目標的實現提供良好的組織環境和組織幫助。秦旭芳（2016）則關注幼兒園教師E因子（工作動力的源泉）的尋找與激活。（7）家庭與社區教育

家庭教育引導和社區教育資源的開發利用受到大家的關注。劉利（2016）認為忽略了一個家長，就等于放棄了一個孩子的教育，要把親職教育工作更好地向前推進。夏凌（2016）針對家長教育活動存在的內容缺乏針對性，建議缺乏操作性，形式缺少互動性等問題提出了“家長互助團”提升幼兒家庭教養水平。姚炯（2016）提出了引領家長走進幼兒游戲“三段式引領”策略，即理論式引領、體驗式引領、互動式引領，從而幫助家長理解幼兒游戲。

在家庭和社區教育資源的利用上，孔穎（2016）分享了依托“微平臺”推進家長義工社團的實踐經驗。錢玉嫻（2016）提出通過圖書館建設滿足兒童的閱讀權益。于冬青（2016）眼于農村學前教育資源開發利用，并指出幼兒園應認識到社區的價值，建立家園社區合作共同體，進而建立兒童好友社區，由家庭參與督導與評估。

（8）幼兒園環境

幼兒學習發展離不開良好幼兒園環境的創設，一線老師們就幼兒園環境創設和材料提供提出了自己的看法。李徽（2016）基于自然主義思想提出辦陽光幼兒園，享健康快樂童年的辦園理念。趙萌萌（2016）則基于地域特色，提出將海洋文化滲透到幼兒園當中。吳欲曉（2016）指出通過創設生態種植園實現了教師更接地氣、幼兒更愛自然、幼兒園更加溫馨的效果。潘婷（2016）結合其實踐指出了創設自然區角，能讓孩子成為主人，得到經驗發展。

在材料提供方面，羅海亞（2016）提出輔助材料在建構游戲中能為幼兒提供支持，創造更多可能。沈超超（2016）針對表演區，提出了游戲前的材料優化、游戲過程中的材料調整和游戲后的材料跟進三個觀點。王寧怡（2016）認為角色游戲中低結構材料的有效利用對孩子的自我學習、自我調控以及社會交際關系的發展等有很多的幫助，并認為應當讓孩子“多通道”感知低結構材料。一個主動學習環境應包括的五大要素：材料、操作、選擇、兒童的語言和思維以及成人的支持。（謝蓉、陽睿，2016）（9）學前兒童學習與發展

在學前兒童學習和發展方面，大家的關注涉及兒童的認知、情感、行為諸方面。王健（2016）就促進學前兒童執行功能發展的實踐進行了分享。王莉（2016）分享幼兒親自然情感培養策略的實踐。應莉（2016）分享了她對于動感回應區域活動中師幼互動方式對幼兒社會性發展影響的思考。虞芳（2016）關注兒童生命認知的美術化表征及其特點。周靜熙（2016）著眼于師幼互動水平。陳世聯（2016）的研究顯示幼兒對不同班級規則內容的認同程度存在著差異。鄧進紅（2016）分享行為和分享動機

（10）農村地區學前教育發展

保證教育公平，促進學前教育事業的全面發展，農村地區的學前教育不容忽視。

從楊華（2016）、何浩（2016）的分享中，可以得出，農村學前教育事業的發展離不開政府政策的支持。曹婭春（2016）、章蘭（2016）等的實踐經驗揭示出幼兒園課程改革需要因地制宜，要優質課程的建設離不開專業指導和教師的學習。同時，兒童的主體地位不容忽視，無論是幼兒園環境創設還是課程改革，都應當緊緊圍繞兒童展開，為兒童的成長與發展服務。

本次會議中論文體現了近年來我國工作在學前教育領域的管理者、研究者、一線教師對于學前教育理論思考與實踐的探索，也體現了他們在教育理念和教育行為上的轉變。相信通過對于兒童、教師、課程、幼兒園管理等方面的研究，能夠助力我國學前教育事業良好發展。

三、幼兒園現場觀摩展示了幼兒園教育實踐的探索性與創新性 本次年會還為代表們展示了南京市實驗幼兒園等19家幼兒園的半日活動。從各個幼兒園的現場活動觀摩、園所經驗介紹、專家點評與代表互動中，我們可以看到實驗幼兒園多年專注于綜合課程的研究、鼓樓幼兒園對陳鶴琴先生的“活教育”的繼承與創新，太平巷幼兒園走進幼兒心靈的田野課程，北京東路小學附屬幼兒園對幼兒在區域活動中的成長的探索、南京市第一幼兒園用快樂游戲促幼兒幸福成長、梅花山莊幼兒園和小天鵝幼兒園對課程資源的開發與運用、香山路幼兒園關注幼兒的學習方式??，南京幼兒園全方位的教育探索行動與實踐反思，給與會代表留下了深刻的印象與啟發，真正凸顯了本次年會的主題——“探索﹒反思﹒超越”。

南京師范大學

孔起英

張婷婷