第一篇：不妨讓孩子寫點兒童詩

不妨讓孩子寫點兒童詩

在很多大人的記憶里，都有一個童謠或者兒歌陪伴的童年，那些生動有趣的童詩瑯瑯上口，至今也能張口就來。沒有作業的束縛，但那份“放縱”留給了我們許多美好的回憶。可是，放眼我身邊的這群孩子們，當他們一天天地沉浸在枯燥的字符、文字中，當快節奏的學習生活剝奪了他們的天真爛漫的童年時，作為老師的我，不止一次反思我的教學，我想到了兒童詩，我應該交還孩子們一個生命情感的世界，引領孩子們去豐富個體生命的體驗，應該讓孩子們從詩的角度去關照生活，自覺不自覺地以詩的眼光去感受生活，釋放自己對生活的感悟。

兒童詩，兒童的詩。孩子們最早接觸的文學樣式，就是詩。當他們還在襁褓里的時候，媽媽唱的那些有趣、好聽的歌謠不就是詩嗎？當他們進入學校后，少先隊活動時的朗誦詞，不就是詩嗎？他們每天愛唱的那些很美很有情感的歌，不就是詩嗎？兒童詩清新活潑、質樸純真、瑯瑯上口，散發出真、善、美的氣息。一首活潑有趣、節奏和韻律感很強的兒童詩，具有一種擋不住的魅力，深深地吸引著孩子們。現今社會快捷的生活方式已不知不覺抹去人類生活中的一些怡然和雅致，而通過兒童詩來進行動人的唱嘆，可以讓孩子們在優美的語言環境中學習語言、豐富語言，提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，對激發他們的想象力、培養他們健康的審美意識也是大有裨益的。因此，我嘗試著與我的一群孩子們一起進行著兒童詩的教學和創作，而且一路走下來。

一、欣賞，釋放詩性潛能；

教育家陶行知說過：“假如你有兩塊面包，你得用一塊去換一朵水仙花，因為面包是身體的糧食，水仙花是靈魂的糧食。”于是，在低年級語文以識字教學為主之余，我在教室里開辟了一個讀詩角，每天更換一首，現在我班孩子們腦海里庫存的兒童詩數目已很可觀了。一下課，讀詩角旁，就聚集了愛讀詩的孩子們，在這詩意的境界里，我看

到了孩子們沉浸在想象空間滿足的微笑，看到了一對對飛翔的羽翼，他們心馳神往，深深地陶醉了，在童心深處的詩性潛能被喚醒了，他們迫不急待地也想一顯身手。

二、模仿，折射詩性靈感；

小學低年級語文教材中有許多情感飽滿、想象豐富、構思新穎巧妙，語言天真精粹，意境童稚優美的兒童詩，我總是先讓孩子們充分地誦讀，細細地體味。詩的韻味感動了孩子們，引發了他們的想象，而想象又牽出了他們印在腦海里的生活中的事物，再有意識地指導學生讀一些課外的兒童詩，并適當加以方法上的引導，孩子們就用他們聰敏獨特的眼光、靈巧新奇的想象及專注凝神的遐思，熔鑄成一行行輕巧靈秀、質樸純真、充滿童趣的小詩。

１、想象法；

詩是想象的語言，想象是詩的翅膀，沒有想象就沒有詩。兒童是一個最富想象力的群體，他們在接觸周圍世界時，頭腦中會產生許多生動、鮮活的形象。在他們通過想象而詩化的世界里，會聽見花開的聲音，會看到雪融化成了春天。

如他們走在松軟的田埂上，便會驚喜地發現我們身邊有個寫字高手，不信，你們瞧：田野是寫字高手／他們手拉手／寫成一個好大好大的“田”字。再聽聽：小露珠／真頑皮／正在草尖上蕩秋千呢。在生活基礎上大膽想象，依賴這種巧妙的想象，使平凡的生活現象變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。

２、聯想法；

聯想法是由眼前的各種事物、現象聯想到另一個事物、現象，甚至可以連環聯想。關鍵是訓練學生找準事物、現象的特點，培養豐富的想象力。如孩子們在我們的讀詩角讀了《小太陽》：有只老母雞在下蛋／一不小心／雞蛋被石頭磕破了／流出了一個金色的小太陽。一星期后的一個陰天，恰好放學時雨下大了，小朋友們都撐起了傘，于是一

個孩子脫口而出：放學了／下雨了／校園里冒出了一朵朵蘑菇。

３、組合法；

組合法就是列舉不同的事物、現象，表達同一個意思，用這種方法讓低年級的孩子們獨立創作有一定的困難，我就選擇了一首兒童詩作為引子，然后我再確定幾個主題讓學生練寫。如先指導學生朗讀馬盼盼的詩歌《搖籃》：宇宙是搖籃／搖著地球小寶寶／銀光微微閃／地球寶寶睡著了／地球是搖籃／搖著山寶寶／球兒悠悠轉／山寶寶睡著了／大樹是搖籃／搖著果寶寶／葉兒輕輕扇／果寶寶睡著了／校園是搖籃／搖著小朋友／小朋友長大了。多么溫馨的搖籃呀，我接下來讓孩子們以“眼睛”為題練寫，于是，大家眾說紛紜，一首詩總是在全班孩子的“海選”中誕生：水泡是魚兒的眼睛／葉子是大樹的眼睛／星星是太空的眼睛／那可愛的小朋友呀／是媽媽的眼睛。多有趣的詩呀！４、自身感受法；

孩子們總是用自己的感受來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們的感受里，樹葉嘩啦啦地在說：我們想／像花一樣開放；花朵欣欣然地在唱：我們想／像鳥一樣飛翔。充分利用孩子們對外在事物的獨特理解，讓他們去傾聽自然，寫下自己的獨特感受。如讀完了教材中的《雨點》：雨點落進池塘里，／在池塘里睡覺。／雨點落進小溪里，／在小溪里散步。／雨點落進江河里，／在江河里奔跑。／雨點落進海洋里，／在海洋里跳躍。我讓他們靜靜地閉上眼睛，在腦海里自由回味 “滴噠滴噠”、“淅瀝淅瀝”、“沙沙沙”“嘩啦啦”等不同的雨聲，說說小雨點還會來到什么地主干什么？他們有的說好像看見了許多小雨點手拉手在空中嘻嘻哈哈地翻跟頭，有的說好像聽見了雨點跌落在綢傘上，又“叭’地一聲濺開了花。還有的說雨點落在玻璃上，正在滑滑梯呢！一行行清新的小詩誕生了，孩子們自如地駕馭著自己的語言。

５、“傻”得可愛法；

兒童詩，求的是一份天然的不可雕琢的真。孩子們的眼光與成年人的完全不同，無意識中他們就能吟出詩句。夏天的響雷在孩子們的眼中沒那么可怕，他們會說：轟隆隆，轟隆隆／天上拉桌子啰／小寶寶快回家吃飯喲！的確很夸張，也有點傻乎乎的，但孩子們卻很喜歡寫，也喜歡這樣想。

６、刨根問底法。

在孩子們眼里充滿了新奇,什么都要問個為什么,總想給大人們習以為常、司空見慣的事物或現象尋找一個所以然來,但他們的想象幼稚天真,便使得理由充滿了童趣。如陳雙佳的《螃蟹》：螃蟹／你為什么老是橫著走？／是不是想橫行霸道／欺負弱小／還是在等待對手／一決高下？讀完了，孩子們都笑了，而又沉默了，片刻后，竊竊的私語充斥了課堂。下課后，一首小詩仿成了：大蝦大蝦／你為什么老是退著走？／是不是想上完一年級／再上幼兒園／還是想無論什么時候／都謙虛讓人？

孩子們的眼光是那么純凈、透徹，無意中他們就能吟出詩句，于是,我引導他們適時地去捕捉稍縱即逝的思維的飛鳥，嘗試寫下來。寫完后，要讀一讀，也要多修改，修改的最好方法是讀給自己聽，讀給別人聽，力求“純”、“順”，聽起來不純正、不通順，就修改，改得讀起來瑯瑯上口，越讀越有味，就好了。

三、孩子們個個是小詩人。

有位詩人曾由衷地說過一句話：“孩子們是我的老師。他們的那份純情，那份心無掛礙，能讓我一生享用不盡。”我一直認定我的這群在田野上月光下長大的鄉村孩子個個都是天生的兒童詩人。他們的詩性來自于青草上的露珠、蝶翅扇起的彩風、蟬聲里的陽光。他們的詩發表得口頭、經常、隨意。任何藝術似乎都講究技巧，惟孩子們使用的是“無技巧的大手筆”，盎然的兒童情趣是兒童生活中本來固有的因素。在教孩子們寫詩的日子里，我感受著孩子們那靈動的語言，鮮活的想象，思維的馳騁，個性的張揚??我知道，不管是誰，只要他能感受到這些，都會激情洋溢，如癡如醉，都會說不妨讓孩子們寫點兒童詩！

第二篇：暑假，不妨讓孩子離自然近一點（精選）

現代城市兒童與大自然之間基本處于割裂的狀態，有些孩子在不知不覺中患上了“自然缺失癥”。一個孩子，如果缺乏與自然的接觸，沒有在大自然中學習、探索、體驗的經歷，孩子們感覺和知覺都會受到影響，容易變得孤獨、焦躁、易怒，在道德、審美、情感、智力成長中都會有所缺失——孩子就像需要睡眠和食物一樣，需要和自然的接觸。

現代城市的孩子熟背《憫農》，但沒有見過禾苗；吃過豬肉牛肉，卻沒見過豬牛的奔跑；分不清五谷，辨不出花草，認不了飛禽走獸……這實在是讓人弄不清是進化還是退化。其實，大自然并不僅僅是任人類索取的資源體，更是人類生存的力量所在，是一切美、想象力和創造力的源泉。與自然的斷裂，不僅會讓人失去對生命的體察，更可能讓人失去支撐內心的力量。

如果長此以往，孩子與大自然的接觸越來越少，孩子的感官越來越局限在手機、電腦、電視等單一的視覺使用上，其他感官退化，逐漸變成“生活的旁觀者”，越來越被動地應對生活，心靈得不到滋養，人生經歷就會很單薄。

什么是自然？什么是真正的自然？真正的自然，應該是這個樣子——那里，空氣里是泥土、青草和糞便的味道；那里，有叢生的野草，可以讓人在上面自由奔跑；那里，有自然生長的林木，人可以隨便攀爬；那里，鳥兒在林間飛翔，鳥糞時不時落在人們頭上；那里，有成片的農田，有數不清的麥垛和草垛；那里，有夏日的螢火蟲和蛙鳴，有秋天的蟲聲；那里，蚊子會叮人，手會磨出泡，鞋子會沾滿泥土，褲子會破洞……而這一切，都散發出世界最初的魅力。

如今已有越來越多的家長把孩子帶到農村。倪萍此前就公開自己的育兒觀，寧可讓孩子去農村度假也不去迪士尼。她說，希望兒子能在一種自然的環境中去體驗一些最本真的東西，希望在農村讓孩子懂得感謝和感恩。

中國青少年研究中心副主任孫云曉對農村也有著特殊的感情，“我的童年生活在青島的城鄉結合部，我最大的樂趣就是探索大自然的奧妙。上山采蘑菇、下海捉魚蟹，是我最迷戀的生活。直到今天我想起來都興奮不已，可以說是大自然保護了我的童年。”孫云曉表示，許多父母開始自愿地組合起來，帶孩子到鄉下去體驗農村的生活。這種戶外活動像陽光一樣不可缺少，是快樂童年的本質需要。“我跟孩子在郊外活動的時候，發現許多規范的活動他們不感興趣，他們會對著一個大土堆發狂。一群孩子沖上去又沖下來，淋著雨把全身弄得像泥猴一般，卻一個個快樂無比，這說明孩子需要一些自然的簡單的體驗。”

讓孩子走進真正的大自然，我們就是什么都不講，讓孩子看看天空，聽聽風聲，重新使用眼睛、耳朵、鼻子和指尖，讓所有的感官都動起來，孩子也真正受益。其實，只要孩子用一顆安靜的心，大自然就會引領著他，體會大自然的美好，知道一切他想知道的。

孩子不僅天生地喜歡接觸大自然，更可以在觀察、體驗、參與、感悟中學會責任與關愛。建立起孩子和自然的聯系，就是在孩子心中埋下敬畏自然、尊重生命的種子——不管怎么說，人類是自然之子，孩子更是自然之子。

第三篇：不妨讓孩子選擇的教學反思

在組織集體活動前。我們都會采用一些方法讓因為游戲活動而興奮不已的孩子們安靜下來，如拍手、念兒歌、聽音樂、手指游戲等。我用得最多的是用音樂提示孩子，作為活動的集合令。為了區別各種活動，我精心挑選了不同的曲子，例如，晨間活動結束整理玩具，播放優美的鋼琴曲；整隊到戶外活動做操，選擇節奏感強烈的律動；午餐前讓一些輕柔優美的薩克斯曲子幫助孩子調整情緒……經過一段時間觀察我發現，孩子們似乎對這些我精心挑選的曲子不感興趣，甚至有點無動于衷。

一次，一曲鋼琴曲放完，有好幾個孩子講話還沒停，我就忍不住說：“你們有沒有聽到音樂?怎么音樂完了還在講話?”講話的孩子暫時安靜了。突然，驍驍嘣出來一句：“老師，你放的音樂不好聽，我們不會唱。”真是個勇敢的孩子!他的話讓我心里一震，也給我提了個醒，真是我選擇的音樂有問題嗎?

“這音樂你們真的不喜歡嗎?”我問。有幾個孩子在點頭。大部分孩子還是說好聽。“為什么不喜歡?”我又問。有的回答聽不懂。有的說不能唱。

從成人的角度來看，我選擇的音樂作為活動前和活動中的提示音樂非常適合。但為什么有的孩子說不好?是不是我只是從個人的理解和意愿出發了?孩子們不理解這些音樂，不懂得欣賞，所以沒有興趣傾聽?要讓孩子理解這些樂曲，似乎不是一下子就能解決的事，那我何不把權力交給孩子，嘗試讓他們來選擇自己喜歡的音樂。

我問：“你們喜歡什么曲子呢?”孩子們搶著報了很多歌名、樂曲的名字，都是平時學過的歌曲、欣賞過的曲子。驍驍說：“我喜歡小學里放的音樂，但是我不知道名字。”我們的幼兒園和小學一墻之隔。他們的上下課放的是鋼琴曲《獻給愛麗絲》，放學是薩克斯曲《回家》，還有做眼保健操和廣播操的音樂，這些音樂孩子們是聽得非常熟悉了。我隨即在鋼琴上彈起了《獻給愛麗絲》，孩子們高興得跳起來，“對了，小學里就是放這個音樂。”我心里暗自得意，還好，這首曲子是我得心應手的，可以在孩子們面前露一手。

“老師，我們就像小學里一樣吧，只要你在鋼琴上彈這個曲子，就是要上課了。”孩子們請求我。他們是否要顯示自己長大了，可以像小學生一樣了?我立即同意，他們能自主選擇真是求之不得。我又給孩子們介紹曲子的名字，講述關于這首曲子的故事，他們聽得好認真。

我和孩子們繼續討論和尋找，在我的啟發下，他們選擇了歌曲《辦家家》作為游戲前的準備音樂。歌曲中“我來做爸爸，我來做媽媽……”就是提示孩子要開始游戲了。歌曲《大家來做操》成為整隊去戶外活動的音樂，歌曲中的哨子聲和“排好隊伍做早操”正是提醒孩子排好隊伍準備出發。律動《加油干》成了收拾整理操作材料的音樂，那強有力的節奏催著孩子快快收拾。可不能慢吞吞。最后，薩克斯曲《回家》，成了孩子離園前做準備的曲子，他們恍然大悟，原來小學放學的曲子就叫《回家》呀!

我把這些歌曲、樂曲都翻錄在一盤空白帶上，當我再放出其中的任何一段，他們會輕聲跟著哼唱，還會提醒旁邊的伙伴：“快坐好，要做游戲啦!”“快點排隊，要做操了!”

讓孩子自己選擇自己感興趣的東西，他們才會完全投入。只要我們平時多加引導，不斷提高孩子對音樂的欣賞能力，孩子對音樂的鑒賞能力增強了，感興趣的曲子會越來越多。如果哪天孩子們聽膩了，我想，音樂可以換，方法也可以靈活多樣，只要孩子們提出，他們喜歡，我會尊重他們重新選擇。“追隨孩子與孩子同行，關注孩子促進孩子的發展”，應該體現在活動的各個環節，這樣孩子才是主體。才是活動中真正的主人!

第四篇：讓兒童詩美化孩子的心靈

讓兒童詩美化孩子的心靈

難以忘記在2008年全國兒童文學培訓活動中，年過八旬，白發蒼蒼，德高望重的蔣風教授，當時眼疾未愈，卻頂著暑熱，作題為《讓每個孩子心中有詩》的講座。他興致勃勃地朗誦著一首首孩子們寫的童詩，激情滿懷地呼吁我們從家庭做起，從學校做起，讓孩子接觸詩，熱愛詩！目前，對書香校園的建設引起了普遍關注，閱讀終于得到了前所未有的重視，然而從閱讀推廣的情況看，很多學校和老師都漠視了孩子最為親近的文學形式——詩歌！

詩歌綻放音韻節奏的美，創設意境的美，獨特想象的美，真純感情的美，哲理光芒的美??兒童詩以它特有的文學魅力陶冶孩子們的道德情操，培養他們的高雅的審美趣味，閱讀童詩的過程是一個美育的過程。在此，筆者就如何指導孩子閱讀兒童詩，接受美的熏陶談粗淺的想法。

一、把兒童詩做成最美味的心靈雞湯

詩是靈魂之吟，是美的流淌，而兒童詩又是詩的寵兒，以形象的豐滿，語言的質樸，情節的純粹，情感的自然而甜美地生活在詩的家庭之中。兒童詩以心靈傳遞心靈，以心靈影響心靈，以心靈塑造心靈，讓我們一起與孩子走進兒童詩，從詩的內容與形式上挖掘美的佐料，把兒童詩做成最美味的心靈雞湯，滋補著孩子健康向上的成長。

1、浸潤在詩海，借兒童詩點亮教師的童心

要讓孩子愛上兒童詩，作為教師，尤其是語文老師，就要首先和孩子們一起讀詩、背詩，徜徉在兒童詩的天地里。我們來讀曾經獲得第一屆全球華人熱愛生命文學創造獎的吳導寫的《蘋果》

蘋果是太陽的孩子

它是一個愛紅臉的小胖子 蘋果是一個小火爐 把美好燃燒

蘋果在樹枝上是一只鳥 它把一句話藏在肚子里 那就是甜蜜

小詩人用一連串的比喻表達著自己對生活的熱愛，詩里洋溢著濃濃的喜悅、濃濃的愛，只有心里裝滿了幸福的人，才能寫出這樣的詩來。臺灣兒童詩作家林煥彰先生說：“為兒童寫詩，我覺得很愉快，是我自動自發的，我以為這是愛心的表現。”讀他的詩，字里行間都躍動著一顆天真的童心，處處洋溢著明亮無邪的童趣。且讀讀他的《日出》

早晨，太陽是一個娃娃，一睡醒就不停地，踢著藍被子，很久很久，才慢慢慢慢地 露出一個 圓圓胖胖的 臉兒。

另一首《天空》也有異曲同工之妙，這些靈感的源泉都是詩人對孩子濃濃的愛心。讀著這些詩，我忽然覺得天空是那么的湛藍，自己久違的童心、童真、童趣都被點燃了。我把這樣的詩一首一首讀給孩子們聽，在我眼前閃耀的是猶如一潭潭清澈明亮的心靈的泉眼。

讀史使人明智，讀詩使人靈秀。記得也是在那次活動中，著名的兒童文學家梅子涵教授說：閱讀是一件很奢華的事，只有當整個人都淹沒在里面的時候才能嘗到它的味道。我想我們只有把全身心都浸潤在詩的海洋里，才能嘗到詩的味道。

2、從詩的內容和形式中，引導孩子發現美、觀察美

著名兒童詩人金波說：“兒童詩首先是美的詩。他發掘出人的心靈中豐富的普遍存在的美，去陶冶兒童稚嫩的心靈，詩是兒童感情上的營養品。”他在《兒童詩創作札記》中說：“我希望我的兒童詩是這樣的雪花：它融化在孩子們的心靈里，變成真摯的愛，對美的追求和生活的激勵。??兒童詩應該讓孩子們從小在美的享受中，不知不覺地接受著教育，猶如雪花在不知不覺中融化于大地，變成絢麗的色彩。” 的確，兒童詩的感情基調總是健康向上、積極樂觀、歡快明朗、天真活潑。先看這些賞心悅目的兒童古詩詞，雖不是專門為兒童所作，但被一代又一代的孩子們所耳熟能詳。如駱賓王的《詠鵝》，鵝在春水中嬉戲浮游的情景寫得有“聲”有“色”。李白的《靜夜思》，孟郊的《游子吟》，李紳的《憫農》??人間最純樸的情感（思鄉情、慈母情）、最簡單的道理（愛惜糧食）融在詩里，孩子們一讀，便滲透在心中。現代兒童詩的內容也是繁復多姿，即使在時勢動蕩、民族和階級斗爭十分激烈的時期也不乏抒寫天真純潔的童心童情，或反映少年兒童的小內外生活，或狀寫大自然的美麗，或托物言志，給孩子以種種理趣和道德品質的教育。如圣野的《小雨點》、葉圣陶的《螢火蟲》、郭風的《油菜花的童話》等，傾注了對家鄉、大自然深摯眷戀和熱愛，讀者的心弦為之震顫。

兒童詩形式多樣，幾乎所有的文學形式，都可以用詩的形式來表現，它有抒情詩、故事詩、童話詩、寓言詩、散文詩、科學詩、諷刺詩等等。臺灣兒童詩作家“花婆婆”方素珍老師上過一堂《好看好玩的兒童詩》，她向我們展示了數字詩、數學詩、圖像詩等有趣的兒童詩，令人大開眼界。這些詩能充分調動孩子閱讀的積極性，一讀便愛不釋手。

如：一

條

條

磕

睡 蟲

徐徐緩緩慢慢爬進我的耳中 老師的聲音變得蒙蒙朧朧○ 悄悄爬上眉尖額頭和鼻孔○ 老師請原諒我眼皮越來越重 都

爬

滿

磕

睡 蟲

整首詩看起來就像一條瞌睡蟲，也像小朋友閉上眼睛在睡覺！再看這首《童年》

村頭小溪旁

栽著我的童年

所有的枝丫

都做成了彈弓

盡管衣不蔽體

依然肆無忌憚地 到處去捅馬蜂窩

一個霧蒙蒙的早晨

母親不停地催促

我匆匆離開了故鄉

忘了把彈弓取下來 多年以后來到村頭

彈弓的兩個把柄

已長得很大很粗

膠皮早已化成樹葉 樹丫般的童年

多像彈弓的把柄呀

不斷進行新的嫁接

知識廣博的蜜蜂

也說不清這是為什么

因為不同孩子的生活體驗、知識儲備、鑒賞趣味、審美素養各不相同，閱讀《童年》一詩后的感覺自然也不同，但無論怎么的理解，都對童年有了更加活靈活現的體會。

閱讀兒童詩讓孩子覺得很輕松，很快樂，每天推薦閱讀一首詩也無需幾分鐘。日積月累，卻能逐漸引導他們自覺地去發現美、觀察美，捕捉美、感受美，從中不斷形成對生活的熱愛，對生命的理解，對生活的感悟和對人生信念的追求。

3、從詩的藝術表現手法上，鼓勵孩子探究美、想象美

詩人于之說過：“詩的一切都應當是美的——美的形體、美的衣衫、美的語言、美的靈魂。”學生一起賞析兒童詩，引導學生從詩的構思、想象、情感、意境、修改方法等各個角度去欣賞、理解、讀懂每一首詩，去發現詩中的美，探索詩中的美妙意境，讓他們浸泡在優美的、靈動的、充滿智慧的詩歌作品之中。

一天，我把林煥彰的《妹妹的紅雨鞋》端端正正地寫在黑板上。妹妹的紅雨鞋，是新買的。下雨天，她最喜歡穿著 到屋外去游戲，我喜歡躲在屋子里，隔著玻璃窗看它們 游來游去，像魚缸里的一對 紅金魚。

我讓孩子們自由的品讀，然后自由地發表自己的感想。交流過程中最讓孩子們心動的便是那個貼切而生動的比喻。孩子們大膽地想象妹妹在雨中玩耍的快樂，妹妹紅雨鞋的鮮艷亮麗，“我”“隔著玻璃窗看”的獨特視角下的趣味。詩人從平凡的生活現象中創造出了童話的境界，帶給小讀者閱讀的快感。

每位兒童詩作家的作品在形式上都各具特色：最為孩子熟悉的圣野的詩，極大部分形式上都比較自由開放，節無定行，行無定字，參差不齊，無拘無束，是一種行云流水般的自然美；獲得國際安徒生獎候選人殊榮的第一位中國作家金波，他的詩作清麗而蘊藉，不僅寄寓的思想和理念是美的，抒發的感受和情懷是美的，而且作品本身具有構思的新穎美和奇巧美，形象的晴朗美和鮮明美，語言的凝練美和音樂美；任溶溶的兒童詩，以大量口語入詩，語言輕松、幽默、詼諧??

兒童詩，從某種意義上說是兒童心靈的游戲，是潛意識的活動，是精神的自由創造。為孩子插上想象的翅膀，感受兒童詩的自然之美、生活之美、科學之美，欣賞兒童詩的語言美、節奏美、音樂美、意境美，引導他們去鑒賞詩人是如何通過鮮明的藝術形式美來表現豐富的內容之美的。兒童詩是一個很美麗的園地，走進去才發現它是那么引人入勝。領著孩子們從詩的內容到形式到豐富多彩的藝術表現手法上去閱讀，能為孩子們增加更多的精神財富，品嘗最美味的心靈雞湯。

二、用孩子最喜歡的方式收獲詩的美

當今，人們把詩歌作為教育的第一粒種子，播撒在兒童的教室、孩子的心田。比如：美國每年四月都要舉辦“詩歌月”，英國從幼兒園開始就給孩子開詩歌書目。真正的閱讀是需要沉下心來，用心靈去感受，用想象去補充，用思考去擴展。我們鼓勵孩子用自己最喜歡的方式，盡情地陶醉在兒童詩的海洋里，讓人走進詩中，讓詩走進心中。

1、充分地讀

首先是要廣泛地讀。詩歌是體現人文素養的一個重要標志。北京大學著名詩人臧棣直言不諱地說：“現在我們的周圍不是缺少好的詩歌，而是缺少詩歌教育，這已經與我們快速發展的時代文化相距很遠了。”如今，從小學階段開始進行兒童詩的教學已經引起文學界、教育界有識之士的重視。讓孩子多讀詩、多讀優秀兒童文學作品，由此提升學生的人文素養，這已成為小學語文課改的共識。人教版語文教材中兒童詩有了一定的涉及，光第一冊教材就有36篇兒歌、兒童詩。作為語文老師，多向孩子推薦好的童詩，多引導孩子走進童詩世界，多和孩子一起閱讀童詩。鼓勵學生借閱、購買冰心、圣野、柯巖、金波等老一輩兒童文學作家的兒童詩作品。讓兒童詩在學生課外書隊伍里有一席之地。

其次是要深入地讀。讓學生明白、了解詩的意境，體會詩的巧妙之處。通過查資料，了解作者的寫作意識、寫作背景，進一步深刻理解詩的含義，甚至可以仿寫。第10 冊有《兒童詩兩首》，第一首《我想》，作家高洪波以兒童的視角，抒寫了兒童春天里的想象，表達了兒童對美好事物的向往。第二首《童年的水墨畫》，表達了兒童世界處處皆美景。讀、賞、創結合教學，引導學生鑒賞性閱讀和仿寫兒童詩。

再則開辟多種渠道來讀。在孩子們的生活中創造讀兒童詩的氛圍。開設兒童詩閱讀指導課，教學生學會讀詩；推薦與搜索相結合，培養圖書館意識，利用網絡資源，從課內向課外延伸，有意識、有系統地課內外閱讀結合。另外，摘抄與創作相結合，制作詩冊，開辟詩歌專欄；開設交流平臺，舉辦詩歌交流朗誦會等活動。

2、快樂地背

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。熟讀積累的最佳途徑就是背誦，兒童詩瑯瑯上口，易于記憶。我們可以循序漸進地安排布置孩子們的背誦，比如從每周背一首詩，到三天背一首詩，甚至達到每天背誦一首詩。對于不同的孩子提出不同的要求，人人享受背詩的快樂，在大量的積累中提高學生的語文（特別是兒童詩）素養，培養孩子的語感。我們還可以通過一些獎星、評星等鼓勵手段來激發學生背誦的樂趣。

3、大膽地演

兒童詩的形式包羅萬象，它以孩子獨特的視角來表現生動活潑、情趣盎然、五彩繽紛的童年生活和情感世界，將美麗紛呈的現實生活和大千世界展示在孩子們的眼前。所以，兒童詩不僅可讀性強，可演性也強。我們可以把很多兒童詩用用兒歌、快板的形式來說唱，既有利于兒童詩的傳唱，也有利于兒童詩的背誦。在快樂閱讀中讓孩子快樂的表演，“花婆婆”讓孩子演詩《明天要遠足》

翻過來 唉—— 睡不著 那地方的海

真的像老師說的 那么多種顏色嗎？ 翻過去 唉—— 睡不著 那地方的云

真的像同學說的 那么潔白柔軟嗎？ 翻過來 翻過去 唉——

到底什么時候 才天亮呢？

她叫了幾個小朋友睡在地上邊聽邊演“翻過來，翻過去”，在表演中孩子們收獲了快樂，也體會到了遠足前的興奮、激動。孩子們爭先恐后地參與，連聽課的老師都樂得哈哈大笑。

兒童詩在整個文學領域里，也許只是一條小溪。然而，它流淌著，這就是鮮活的生命。因而，我們努力著讓兒童詩走進課堂，走進每一個孩子的心靈，給孩子一個詩意的童年，根植詩意的人生！

第五篇：不妨讓學生相互批改試卷

不妨讓學生相互批改試卷

深圳外國語學校

蘇永潮

作為高中數學學習，考試和評講是學生不可或缺的學習環節。教師通常在批閱試卷時，會在試卷上標注一些符號，例如“√、×”或者畫個圈、寫兩個評語等，這些寥寥數筆的批閱傳達了閱卷教師的體會和對試卷的情感判斷，事實上充當了考生與教師的交流橋梁作用。重視每一次考試的過程和講評，是每一個優秀學生的共同經驗，因為通過閱讀老師留在試卷上的批語，就能夠想象出教師在批閱自己試卷時的喃喃自語，就仿佛和老師直接面談一般。

自從高考引入網絡閱卷，閱卷教師不再直接接觸考生的紙質試卷，代之以屏幕和鼠標，為了與高考更好接軌，多數中學也引入了這樣的系統，于是教師在日常教學中也可以進行網絡閱卷。網絡閱卷的好處是不言而喻的，節約時間、自動化統計、量化結果、減少錯誤、放在篡改試卷作弊等等，但是，學生拿到的試卷，除了自己寫在試卷上的文字，沒有任何教師的批改痕跡，于是也就失去了一次與教師就試卷進行交流的機會。

歷史不可能倒流，紙質閱卷的時代已經在悄然遠去，電子閱卷替代紙質閱卷似乎不可逆轉，那么我們有沒有辦法再一次體驗閱卷如面談般的快意呢？有，我們可以讓學生自己改卷。

我們以2011年深圳一模試卷講評為例，探討一下如何讓學生體會評卷的樂趣。

在一模結束后，全市集中進行閱卷，當然是網絡閱卷，很快數據匯總并下發到學校，試卷也發回備課組，分好了班，我拿著這一沓試卷進入教室。

首先將試卷分發，注意避開試卷不要發到考生本人，我的做法是交叉班級發卷。和學生說明清楚，這次試卷評判將由同學們自行進行，請大家跟著老師一起評卷。第一、檢查試卷必填基本項目

包括姓名、考號、右上角座位號等，并且檢查所有項目是否寫在密封線以內，超出密封線在試卷上注明“試卷上有特殊記號”，合格者在試卷上注明“基本項目合格”。每年考試都有一些馬大哈，試卷都交上去了，才發現名字沒寫或者考號沒有填涂，希望這樣的做法有助于這種現象的改變。

第二、檢查試卷卷面是否整潔

通覽全卷，檢查同學試卷是否字跡清晰，是否全部用標準筆書寫，是否按數學做題的要求敘述，如果合格注明“卷面合格”，否則注明“卷面不合格”。這一步很重要，相當于給學生一個相互學習的機會，學習如何把試卷寫清楚，對于一份卷面非常清晰漂亮的試卷，學生會欣賞到這樣標準的范式，對于一份字跡潦草卷面邋遢的試卷，學生也可以很清楚明白，這樣的試卷是不合格的，將會影響到自己最后的得分。

第三、選擇題 這是沒得講的，就是標準化的答案，在現行的體制下，應該不會出現A或C都對的情況，當然在對答案的同時要進行逐題講解，深圳一模對于高考還是具有相當大的參考價值。第四、填空題

雖然填空題和選擇題一樣是標準化的試題，但是，由于填空題沒有選擇項，學生計算失誤的可能性大很多，各種各樣的奇怪結論也會出現，因此學生很可能根據自己在試卷上的答案進行詢問，這就是非常好的教育機會。例如填空題第12題

題目：若不等式x?1?x?3?a?是。

參考答案給出的是：???,0???2?

4對于任意實數x都成立，則實數a的取值范圍a這下學生可炸鍋了，小宋提出說“老師，我的答案是a?0或a?2，這樣可以嗎？”

沒等老師反應，直接就有小明干脆回答“當然可以，題目只要求寫取值范圍，沒有要求寫成集合的形式，因此寫不等式不應該扣分” 小王接上去：“那是不是說，寫成集合（?a|a?0或a?2?）的形式也可以呢”

小明：“肯定啦??”小王在一旁美啊，樂呵呵。

看樣子，這樣的問題通過同學的討論可以直接解決，不需要老師了。呵呵

可是，又有同學提出疑問了。小馬妹妹怯生生地問：“可是，我漏掉了2，是不是給一半分？”嘰嘰喳喳討論聲一片，當然了，支持給一半的同學多數自己也漏掉了2，而支持全部扣掉的同學則沒有漏掉2，只不過他們的聲音小多了。（老師心中苦啊，看來，這個題錯的多對的少哦）

老師此時應該作為一個有多次評卷經驗者的身份出現了，“作為本題就題論題，漏掉一個2只是小小失誤，照說應該給一些分的，畢竟這些同學還是很厲害的嘛，不過，高考改卷里的填空題可沒有步驟分，因此本題不給分??”

講臺下一片嘩然，那個后悔的表情，那個懊惱的臉，還有些個得意洋洋，不一而足，只有老師在臺上竊喜，這往后這樣的題就會少錯N多啊。第五、解答題

實事求是地說，讓同學批閱解答題是一件痛苦的事。首先得在黑板上把解答過程一步步詳細解出來，對于曾經只講思路不講過程的老師而言，蠻累的。學生聽得很認真，講完后要在解題步驟邊標注出每一步的步驟分，由于評分標準給出的步驟分其實蠻粗略的，這樣的標準對于具有豐富閱卷經驗的老師而言不是問題，但對于初次閱卷的同學，難度就大一些。但是，只要認真改過卷子，同學們就大致知道了解題中的關鍵步驟是什么，得分點在哪里，哪些步驟是可以忽略不寫的，難題老師可能在哪里送分，諸如此類，不勝枚舉。

平時總有些同學，字跡潦草，想到哪里寫到哪里，根本沒有邏輯順序，閱卷老師都無法找到他的思路，這下他們就知道了，沒有清晰明白的表述，再漂亮的解法也可能無人欣賞。

總的而言，由于要批改別人的試卷，同學們除了聽老師的講評，還要努力去理解試卷上的解答，在試卷解答沒有持續完成的情況下，還會接著思路往下嘗試一下。例如解答題第18題。

18．已知f(x)是二次函數，f?(x)是它的導函數，且對任意的x?R，f?(x)?f(x?1)?x2

恒成立．

（1）求f(x)的解析表達式；

（2）設t?0，曲線C：y?f(x)在點P(t,f(t))處的切線為l，l與坐標軸圍成的三角形面積為S(t)．求S(t)的最小值．

解：（Ⅰ）設f(x)?ax2?bx?c（其中a?0），則

f'(x)?2ax?b，??????2分

（此處2分沒有同學有意見，因為都能拿住，不管是自己的卷子還是自己改的卷子）

f(x?1)?a(x?1)2?b(x?1)?c?ax2?(2a?b)x?a?b?c．

由已知，得2ax?b?(a?1)x2?(2a?b)x?a?b?c，?a?1?0?∴?2a?b?2a，解之，得a??1，b?0，c?1，?a?b?c?b?∴f(x)??x?1．

??????5分（爭論的焦點在于，計算錯誤得多少分？當得知計算錯誤，本題只能得3分時，同學被震撼了，完全會做的題只得3分，太恐怖了，看來只追求速度不講準確性是不行的。）（2）由（1）得，P(t,1?t)，切線l的斜率k?f'(t)??2t，∴切線l的方程為y?(1?t)??2t(x?t)，即

222y??2tx?t2?1．

??????7分

t2?1,0)，l與y軸的交點為B(0,t2?1)，從而l與x軸的交點為A(2t(t2?1)2∴S(t)?（其中t?0）．

???9分

4t（有同學表示，寫成展開形式可否？沒寫定義域扣分么？其實沒有問題，不會扣）

(t2?1)(3t?1)(3t?1)∴S'(t)?．

?????11分 24t3當0?t?時，S'(t)?0，S(t)是減函數；

33當t?時，S'(t)?0，S(t)是增函數．

??13分

3∴[S(t)]min?S??3?43??3??9．

????14分 ??（列表描述是否可行？會不會被扣分，當然不會啦，更清楚明了嘛）

第六、合并記分并簽名

將試卷上選擇題、填空題和解答題的分數合并，寫到試卷上，并且簽上自己的名字。要求簽名的作用是防止學生亂改。重新收集試卷，并將其發還試卷主人。第七、對分

其實試卷是被閱卷老師都批改過了，學生都有自己的分數，在發試卷的時候，同時公布閱卷老師所給的分數，同學們很關心，很愿意去比對一下，自己改的分數和閱卷老師給的分數，哪個更高哪個更低，為什么。

讓同學改一改，可以體驗閱卷的過程，明了閱卷過程中的細節，懂得如何才能使自己獲得最好的分數；讓同學改一改，能學習到如何更理性地看待成績，有助于打破分數神秘，使學習不為成績所羈絆；讓同學改一改，實際上是進行了試卷的面批過程，實際上是教師和學生的溝通，是學生和學生的交流。