第一篇：不要讓這些精神污染了孩子

不要讓這些精神污染了孩子

家庭是孩子接受教育的最早的場所，所以家庭中的環境和氣氛顯得尤為重要。那么，哪些是會對孩子產生不良影響的呢？

1、政治態度過分消極

當父母經常在孩子面前發牢騷、講怪話、怨氣連天，甚至談論目前社會上出現的不正之風、分配不公、道德淪喪、貪污腐化等社會陰暗面等時，這種情緒也會悄悄的影響孩子；有的父母甚至還把反映社會陰暗面的“順口溜”說給孩子聽；向孩子宣傳拜金主義、享樂主義、利己主義等消極人生觀。長期耳濡目染，孩子就會缺少社會責任感和遠大志向，看問題偏激、情緒不穩定、自私自利、任性蠻橫，這樣的孩子將來很難成為對社會有用的人。

2、生活方式不積極

有的家庭有相當的優越條件，生活富裕，但他們缺少一種艱苦樸素、奮發進取的精神，只滿足于小市民的安樂生活，不求上進，無所作為，經常沉湎于吃喝玩樂中。這種環境可能給孩子帶來目光短淺，不求上進，養尊處優，玩世不恭。

3、家庭關系緊張

家庭主要成員不能和睦相處，經常爭吵，甚至大打出手，這種狀況不僅給家庭生活罩上了陰影，而且給孩子帶來難以彌補的心理創傷。造成孩子性格孤僻、自卑感強、自尊心低下，自控能力差，并有可能導致孩子離家出走、流浪街頭、甚至走上犯罪道路。

4、以打罵為主的教育方法

孩子經常處在被打罵責難的環境中，是對孩子幼小心靈和肉體的一種摧殘，會使孩子意志脆弱、膽小怕事、精神恍惚、情緒低落、缺乏自信，易使孩子患精神憂郁癥和精神封閉癥。

5、缺乏修養的講話方式

有些父母由于缺乏文化修養，平時臟話、粗話不離口，甚至當著孩子的面講低級趣味的話，長期如此會使孩子從小講話就沒有禮貌，不講理，粗魯蠻橫，使人討厭，不易被社會所接受和容納。

這些家庭中的不利于孩子成長的環境，甚至被稱為是家庭中的“精神污染”。這種消極、低級、不健康的生活情調和文化氛圍，往往容易被人們所忽視，而直接危害少年兒童身心健康成長的各種精神因素的總和。

第二篇：不要讓孩子遠離＂書香＂

新課程標準明確規定，學生在小學、初中、高中階段，應分別要有累計100、300、200萬字不等的課外閱讀量。

由北京師范大學青少年網癮防治研究中心等機構推出的《2012北京市中小學生網絡生活方式藍皮書》卻顯示，如今每天都會上網的學生高達82.9%，70.4%的學生平均每天上網兩小時以內，10.6%的學生趨于過度用網。

顯然，中小學生目前更傾向于快餐式、娛樂化閱讀，閱讀的質量也大打折扣。寒假來臨，家長們不妨引導孩子們利用這段寶貴的時光，靜下心來品味經典作品，愉悅身心，過一個充實而快樂的假期。

“涵涵，別玩了，去看書吧。”媽媽提醒著。

“好的，馬上。”涵涵答應得挺痛快。20分鐘之后，涵涵依然坐在電腦前沒動窩兒，全神貫注地玩《大戰植物僵尸》游戲。

張涵，讀小學四年級。媽媽要求她在寒假期間，每天晚上用一個小時讀課外書。幾天下來，張涵基本上能保證閱讀，但每晚都需要媽媽催促。有時候，她也和媽媽討價還價：“我今天能不能看網絡小說？”

在計算機、手機、iPad伴隨下成長起來的中小學生，迷戀電子游戲，也很容易接受網絡和手機等閱讀方式，對穿越、輕松搞怪、調侃等網絡文學更是沒有隔膜，一些學生開始以網絡閱讀、手機閱讀代替紙質閱讀。

很多孩子成“網絡控”

如今，在地鐵、公交車上，時常看到身著校服的學生拿著手機津津有味地讀電子書，或在線閱讀。

由中國新聞出版研究院國民閱讀研究與促進中心和中國教育學會小學教育專業委員會聯合主辦的首份“全國小學生閱讀狀況在線調查”顯示，互聯網和手機已經成為小學生的重要閱讀渠道。在4~6年級小學生網民中，有46.7%的人把“看書、看報、看期刊”作為自己的主要網絡活動之一，但網絡使用的娛樂化傾向較為明顯，55.6%多數小學生網民的主要網絡活動之一是玩電子游戲，小學生的手機閱讀率為31.3%。

另外，一些網絡小說、穿越小說在中小學生中也很有市場，不少學生借助iPad在線閱讀。調查顯示，目前中學生獲得閱讀資料的渠道除“去書店購買圖書”之外，有43.6%的學生“用電腦、手機、電子書等閱讀工具”，29.4%的學生“網上購買圖書”，28.4%的學生“在線閱讀”。

記者在采訪中發現，中小學生比較喜歡跟風，有同學在網上看言情、穿越、虛幻、搞怪小說，自己也跟著學，于是乎很快在一個小圈子中就流行起來。北京海淀區某示范校初二學生葉聰告訴記者：“最近一段時間，班上的女生都在網上看小說《甄嬛傳》《步步驚心》《跨過千年來愛你》，課間的時候就湊在一起聊，如果我不看，和同學在一起就少了一個談話的內容，顯得很另類，慢慢地就和她們沒有共同語言了。所以，盡管我以前基本上不看網絡小說，但從上學期開始有所改變，不然，在同學中會落伍的。”除了讀網絡小說，一些孩子熱衷于看微博、發微博、看QQ日志、看貼吧，以及手機新聞等等，這種“碎片化”的網絡閱讀的方式，在當下中小學生中也漸成趨勢。一些老師向記者透露，有七八成中學生根本不讀名著，在部分知名的示范中學也是如此。“現在的中學生普遍不愿讀名著，網絡文學、言情小說是他們的首選。”

《中國兒童早期閱讀研究報告》指出：近年，圖書多了一個競爭者——網絡。計算機的互動程序很容易吸引孩子，但孩子若是迷上打電腦游戲，而不懂得控制時間，那么網絡帶給兒童的就不僅是娛樂和便捷，而是無形的危害了。

經典作品是閱讀首選

聯合國教科文組織的一項調查顯示：全世界每年閱讀書籍排名第一的是猶太人，一年平均每人讀書64本。上海在中國排名第一，只有8本；而中國13億人口，扣除教科書，平均每人一年讀書不到一本。北京大學教授、著名作家曹文軒透露的數字也值得我們深思：“一個普通的美國高中生，一學年要閱讀15個劇本、36部長篇小說，還要在課堂上學習和討論各種文學流派。中國孩子一學年讀兩部長篇小說的人不多，而且讀的書普遍品質不高，青少年遠離經典已成為普遍現象。”

缺失經典閱讀的直接后果之一是中小學生寫作水平普遍偏低，寫作文的時候每每題材貧乏、平鋪直敘，缺乏想象力、創造力；其次是缺乏獨立思考的能力，當很多成績優異的學生參加高校自主招生面試時，“虐待動物”“文化軟實力”“中國制造，外國企業盈利”“建立怎樣的機制鼓勵‘見義勇為’”等這些有深度、有文化內涵、需要獨到見解的綜合性問題，往往讓他們不知所措。而這些，求助于臨時的考前輔導是很難奏效的，它需要學生多年的閱讀積累與思考的積淀。

有專家將閱讀分為休閑娛樂性閱讀、獲取資訊性閱讀、理解性閱讀和修養性閱讀四個層次。前兩類屬于了解知識的功利性閱讀，而通過閱讀經典作品感悟體味人生，則有助于提高自我修養。相比之下，現在孩子普遍缺乏理解性閱讀和修養性閱讀，即閱讀經典作品少，這往往導致思考能力和自我反思能力的欠缺。

一個不讀書的人是一個缺少精神力量的人。教育專家朱永新認為：“如果把精神成長與軀體成長做個比較的話，軀體的成長更多是受遺傳和基因的影響，個體的精神成長卻不完全依靠基因和遺傳，而與后天閱讀息息相關。”

樂在學途以為，閱讀的過程，是兒童思想、精神啟蒙的過程，是他們的精神、情感、道德、態度、價值觀等整體人格成長的過程，也是孩子學習“愛”的過程——學會愛父母、愛長輩、愛同學、愛周圍應該去愛的人。而經典作品恰恰經過了時間的淘洗，是穿越了歷史風雨的，為很多人所公認的一種有思想含量、有美學價值的作品。它能給孩子一雙看世界的眼睛，一個孩子的閱讀有多寬廣，他的思想就會有多寬廣。經典作品對孩子心靈的滋養是潤物細無聲的，一本好書提供的“營養”，是超越學業的，它足以改變一個人的一生。對于剛剛開啟人生旅途的孩子，閱讀具有神奇而深遠的意義。

單純網絡閱讀有欠缺

不可否認，網絡閱讀方式在短時間內滿足了孩子獲取信息的需求，拓寬了視野，是對書本知識的良好補充。但是，網絡閱讀和傳統閱讀效果大不相同。大人們都有這樣的體會，在閱讀網頁上的內容時，我們通常會不自覺地將滾動條向下移動，去捕捉那些有趣的、吸引眼球的部分，并且只了解大致的內容，根本不是一個字一個字讀下去的。網絡的性質是鼓勵人們瀏覽，在信息間跳來跳去，或僅是閱讀部分信息。這一閱讀形式造成資料的“碎片化”現象，而在閱讀之后，記憶卻不深刻，影響孩子對作品的整體理解；更為嚴重的是，這種閱讀方式，很容易讓人變得心浮氣躁，等再看那些深刻一些或者需要靜下心來仔細琢磨的內容時，在的心已經沉不下來了。

孩子們在電腦上閱讀的多是膚淺的、娛樂化的內容，是實實在在的快餐化“淺閱讀”，造成這種現象的原因除了閱讀資料的“碎片化”，還在于網絡的語言——網絡在造就了鮮活的語言的同時，也造成了語言的隨意、粗俗、不規范。一位資深的語文老師說：“如果中小學生長期依賴網絡閱讀，課外閱讀量、尤其是經典閱讀量勢必減少，深度閱讀嚴重不足，在審美閱讀、情感閱讀、拓展心智的閱讀方面嚴重缺失，最終導致孩子們語言膚淺、文化品位降低，難以養成思考的習慣，不去關注現實，也不去關注自我的內心。”

不同的是，網絡同步課堂相對而言就不錯，還能提早孩子的學習成績，好比樂在學途同步課堂，里面擁有孩子需要的大型題庫，幫助孩子了解自己的不足。

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第三篇：這些餐桌禮儀，家長一定要讓孩子知道！

距離春節越來越近了，在喜慶熱鬧的春節里，探親訪友聚會用餐是少不了的節目。帶孩子去聚餐，很多家長擔心孩子不懂禮儀而鬧出笑話。下面小編就為大家收集整理了家長一定要讓孩子知道的餐桌禮儀，一起看看吧！

餐桌上，體現孩子的教養

在用餐過程中的每一個細小動作，都反映了每個人的教養。“吃相”不是個人私事，在社交場合，與朋友一起吃飯，“吃相”便成了社交禮儀。文明的“吃相”不是即興“表演”，而是家庭長期熏陶的結果。

今天的家長，考慮最多的是如何給孩子增加營養，讓孩子吃得好一點，吃得多一點，卻很少考慮餐桌上的家庭教育。

吃是孩子的本能，不同的孩子有不同的“吃相”。有的孩子吃相不雅：趴在桌上，目中無人，把盆里的食物“翻江倒海”，有的孩子見到自己喜歡吃的，不顧他人，獨霸、獨吞、獨占、獨享，家長見怪不怪，習以為常。

其實，每個孩子從他在餐桌上的“吃相”，都可看到他背后家庭的文化，教養和每個人的修養品位，當然這不是即興“表演”，而是家庭長期熏陶的結果。

餐桌上，培養孩子的文明“吃相”

在家中，與父母共同進餐；在社會，與朋友同學一起聚餐；如果能養成一個文明，儒雅的用餐習慣，這是保證孩子將來社會規范上的適應，人際互動上的和諧，以及各種條件下事業成功的重要前提。

如果從小能養成文明的用餐習慣，對孩子來說，是父母留給孩子最有價值的無形資產，這種資產是永恒的，無限的。超越萬貫家財，是無法用金錢來衡量的。

餐桌上，培養孩子的感恩心

在學校食堂，經常會看到學生將整碗白米飯灑在一地，棄之泔腳，卻毫無珍惜之心。作為家長如何從小培養孩子的感恩之心？

餐桌是最好的課堂。重視對孩子感恩教育的父母是絕對不會放棄餐桌上這一家庭教育的平臺，常懷感恩之心的孩子會珍惜每一粒飯，每一葉菜；常懷感恩之心的孩子，會知足常樂，珍惜今日生活來之不易。

感恩之心是一切道德的起源，“常懷感恩之心”應從生活中每一件小事起步，從節約每一粒糧食做起。

孩子在餐桌上必須養成下面的習慣

1．用餐前（長者先，幼者后），家人各就各位，全家人坐定后，方可動筷；

2．學習正確端碗、吃飯：幼兒大拇指在碗邊緣、其余四個指頭放在碗底（龍含珠，左手拿碗的姿勢；鳳點頭，右手拿勺筷吃飯的姿勢），并養成習慣；

3．用餐過程中，隨時保持桌面的整潔；

4．用餐時，細嚼慢咽，餐食在口中不說話；吃東西，喝湯不出聲；

5．不翻撿盤中食物，有些菜食使用公筷；筷子上沾有食物時不夾菜；

6．用餐過程中要安靜（食不言）；

7．單手不可同時拿兩種餐具；

8．不可揮動餐具指人；

9．三餐定時、定量、不偏食、不暴食，珍惜食物不浪費；

10．退席時要將殘渣收拾在自己的碗內，坐椅放正，向同桌上告退說：“請慢用，我先走了”。

聚會用餐中，每個人的“吃相”，不是個人私事，在社交場合，與朋友一起吃飯，“吃相”便成了社交禮儀。文明的“吃相”應從小培養，父母自己首先應為孩子做出榜樣。希望以上小編所提到的，各位家長有所幫助！

第四篇：不要讓圖書再哭泣了教師隨筆

剛開學的時候，我們在圖書架上放上許多圖書，孩子們似乎也挺喜歡看的，課間的時候總能看到很多孩子到那邊看書，可是我發現，每次到了集中活動時，很多孩子沒有及時的把書放到原來的地方，圖書角那里往往是一片狼籍，雖然每次都提醒了，但效果不是很好。我想是不是里面的書投放的太多了，反而顯得亂，于是我就重新整理了一下圖書架，選了一些更適合小班孩子閱讀的圖書，總共放書34本，每人一本還多3本，這樣書架也看上去整潔多了。我又特地在一次談話活動中跟孩子一起來認識書，什么是封面、封底，該怎樣看書，一頁一頁翻，要愛護圖書……在孩子吃飯午飯后，我也適時安排孩子把小椅子放到前面來，進行看書活動。我發現從那次后，孩子們看完書都能放回書架 了，心里一陣欣喜。可是過了不多久，我就發現了一本書的封面被撕壞了，本來我想趕快把它補補好，轉念一想，應該借機對孩子進行一次教育，我又趕緊召集孩子們圍坐一起進行談話，我說”你們看呀，書上的小馬在哭啊，為什么？”孩子們都說小馬壞了，“是呀，小馬受傷了，怎么辦呀？”沉默了一會，有個孩子就說補一補呀，這時我就教育孩子們看書時要愛護圖書，不能撕，不然書也會哭的，孩子們口里喊著“好！”接下來幾天我觀察著，發現圖書沒有撕壞的情況，我想情況有所好轉了。但就在星期五那天，吃過中飯的活動是看書，在收起來的時候，田田拿起手中的書跟我說“老師，這本書壞了。”我一看，呀，這本書的封面連封底一起脫掉了。我想怎么上次的談話的作用沒有發揮多久，該怎樣更好的讓他們明白愛護圖書的這個道理，我又一次理了一下書假上的圖書，我發現了一本幼兒園統一發放到班里的一本“學習好習慣”，我趕緊翻開看看，書中的第一個故事“會哭的紙飛機”就是教育孩子們不能撕書，愛護圖書的故事，真不錯。等到孩子們午睡起來，吃過餐點后我就迫不及待的召集孩子圍做一起，先給孩子講“會哭的紙飛機”的故事，我發現孩子們聽的和仔細，時而還會隨著故事的情節做出相應的表情，聽完故事后我抓住重點進行提問“紙飛機為什么會哭？”孩子們倒是你一言我一語的發表了自己的看法，意思也都是集中在因為把書撕了方面，聽了孩子們的表述，我也及時肯定表揚了他們，這時，我拿出了那本“赤膊”書讓孩子看，我說“你們看，這本書多可憐呀，封面和封底都沒有了，就像我們小朋友不穿衣服一樣變‘赤膊’了。”孩子們聽了都哈哈大笑，孩子們都覺得不穿衣服赤膊是很難看的，從而體會到書也不喜歡赤膊，明白了要保護好書的“衣服”還有“身體”，同時針對孩子們把書放回書架時沒有疊放整齊的情況也做了談話，并示范怎樣把書放回書架，每一層的書分四格，看完的書要把封面朝上分別放到四格中。這一次的談話利用了生動的故事還有形象的語言，希望孩子們能夠更好明白愛書的道理，讓我們班的書不要再“哭泣”了！

第五篇：不要讓孩子被網住了幼兒教師教育隨筆

在“互聯網+”時代，家長對孩子使用手機等新媒體有著不同的態度。一種是放任鼓勵孩子使用。家長認為學習使用微信等社交工具可以擴大孩子的社交圈，APP應用也可以輔助他們的學習，況且移動互聯網技術也是未來時代的發展趨勢，使用新媒體設備還可以激發孩子對信息技術的探索興趣。于是經常出現這樣的場景：家長坐在一邊翻看著手機，孩子在旁邊也在擺弄手機家長在一起談笑風生，一群孩子則拿著手機或平板在一旁玩得不亦樂乎。就這樣，手機等移動設備就逐漸成為孩子“迷戀”的“玩具”。另一種則是嚴格禁止孩子接觸任何新媒體設備。他們認為使用手機、平板電腦等新媒體設備會給孩子的眼睛等造成很大的傷害，良莠不齊的網絡信息會給沒有辨別能力的孩子帶來心理上的傷害。而且一旦孩子“觸網”成癮之后，則很難戒除。因此，他們將孩子與網絡完全阻隔開來。

其實，隨著信息技術的發展，網絡化成為這個時代的發展趨勢，互聯網設備也逐漸成為未來生活、工作與學習的必備工具。現實生活中幼兒接觸與使用新媒介的狀況已超乎我們的想象。2015年，“兒童與媒介”調查報告顯示，幼兒園學生的手機接觸率為91．8％，平板電腦的接觸率為83．4％，電腦的接觸率為80．6％，接觸和使用手機等新媒介已經成為大勢所趨。盡管如此，英國心理學家西格曼博士指出，政府應頒布法令禁止9歲以下的兒童接觸電腦，因為兒童過早接觸電腦會影響到智力發育。我國青少年問題專家孫云曉也認為“9歲前不要讓孩子單獨‘觸網’”。真實的生活經驗與直接體驗是幼兒獲得社會認知的重要方式，幼兒特別需妻通過現實生活世界培養其人際交往能力，而不是通過電子媒介中片面的、虛擬的和碎片化的世界。因此，對于幼兒使用移動智能終端，我們不是簡單地阻隔而是正確引導。

首先，持開放的態度，同時加強監管指導。網絡新媒介本身沒有任何問題，關鍵在于我們如何使用。現實生活中有不少家長“談網色變”，對孩子“觸網”懷有強烈的抵觸情緒。為避免受網絡負面信息的熏染，父母干脆直接讓孩子與網絡“隔離”，這種因噎廢食的做法其實不可取。當身邊的同伴都在談論和使用手機游戲或社交工具時，孩子會感覺與他們之間有“隔離”而難以融入同伴群體，而且網絡本身有著豐富的信息與學習資源可供孩子選擇與使用。

其次，不能讓孩子單獨“觸網”。可以允許孩子使用手機等新媒體，但一定是在父母或成人的監管與指導下而非他們單獨使用，這種監管指導本身也是一種對孩子的陪伴。當孩子的認知能力還不足以支撐其獨自使用網絡新媒介時，通過父母的陪伴或共同使用，可以監管孩子的使用方式與過程，同時還能讓孩子獲得一定的新媒體知識，如教孩子如何發郵件等。

第三，做好內容的篩選與時間控制。內容良莠不齊與無法控制使用時間是家長反對孩子使用網絡最主要的理由。父母應該從一開始就給孩子選擇合適的有教育意義的媒體工具和應用軟件，積極引導孩子學習使用，從而形成探索的興趣。同時一定要嚴格控制使用時間，如規定只能在周末使用，而且只有在完成自己的任務后才能使用，每次不能超過20分鐘。這樣也就可以較好地解決孩子網絡“上癮”等問題。

通過成人的正確引導和控制，孩子可以借助新媒體技術進行學習與游戲，并逐漸形成一定的媒介素養，從而既能科學地“觸網”，又不被互聯網給“網”住了。