第一篇：曹艷華教育名著讀后感[精選]

推薦

用心靈書寫美麗的教育詩

————《給教師的建議》讀后感

滎陽市第六小學曹艷華

第一次讀蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的名著，是在上學的時候，因為老師的推薦，我懷著激動的心情讀完了《給教師的建議》這本書，我的教育夢想也隨著書中那些娓娓道來的教育故事，洋溢激情和智慧的教育思想而飛升。

從教多年來，再回首，重讀那些熟悉的書頁，更感到行行文字是蘇霍姆林斯基用心靈書寫美麗的教育詩，是“活生生的教育學”，敬仰之情不減當年，感慨不已：原來書真的就應該這樣教，教師應該這樣做！

一、兒童心靈的守護者和解放者

越走進這一本書，蘇霍姆林斯基的形象越在我的腦海里清晰——這是怎樣一個偉大的教育家啊。我的頭腦也漸漸清醒：孩子的心靈世界中，究竟愿意讓怎樣的教育者駐扎。而蘇霍姆林斯基基于孩子，正是這樣一位兒童心靈的守護者和解放者。

我感動于蘇霍姆林斯基這樣的心語：

“我們尊敬的教育者們，時刻都不要忘記：有一樣東西是任何教學大綱和教科書、任何教學方法都沒有作出規定的，這就是兒童的幸福和充實的精神生活。”

這是一個能決定孩子們成長幸福的理解。蘇霍姆林斯基的心靈就像一泓清潭，讓孩子們在在上面自由歡快地揚著幸福的帆，泛著充實的舟。我們不難想象，曾經有多少孩子在蘇霍姆林斯基面前綻開自己最燦爛、最率真的笑臉。

現在，每年總有許多孩子入學，入學最初，盡管孩子的發展各有

不同，甚至差異巨大，但每個孩子都有著一個最讓老師們感慨的熾熱之心——他們是那樣的熱愛老師、信任老師，看看他們如清泉般的眼眸吧。這一份摯愛應該是會隨著時間的推移而漸濃的。然而，為什么到了一定程度，部分學生會出現不喜歡老師、不喜歡學習，甚至怨恨老師、怨恨學習的情緒呢？這不是老師的初衷，但是，捫心自問，我們教師不是也確曾“兢兢業業的澆灌著學生的厭學情緒”，不是也或多或少的犯了“牛頓這孩子長大以后肯定沒有出息”的魯莽過錯嗎？

蘇霍姆林斯基捧出了一片真心給孩子。他提到的“關心兒童的健康，是教育者的最重要的工作”是對學生身體的守護；“怎樣把思想同自尊融為一體”是對學生性格的守護；“評分應該是有分量的，任何時候也不要急于給學生打不及格的分數”是對學生智慧的守護；“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，請你注意無論如何不要使這種力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”是學生對積極生活的守護。蘇霍姆林斯基就是這樣精心地守護著孩子們嬌柔待長的心靈。守護兒童的心靈，解放孩子的心靈才是真正關心孩子的教育。教師不僅是在校園生活中與孩子形影相隨，更應與孩子心心相印，成為孩子信任的心靈伴友。

這意味著教師要尊重和熱愛我們的孩子，讓孩子隨時都能感受到自己是老師的學生、朋友、伙伴，有時還是老師的“老師”。讓孩子感到他的心靈老師面前永遠是自由的，歡樂、煩惱、痛苦都可以向老師傾訴。曾讀到冰心的作品：“孩子應像野花一樣成長”，立刻感到一種生命的自由與舒暢、絢爛與豐富。這是對蘇霍姆林斯基思想的詩意解讀，孩子的成長生活應當是這樣，而作為老師，又該怎樣以我們的愛為孩子們營造出這樣的如野花一樣的成長空間呢？

老師要理解和寬容我們的孩子，讓孩子知道老師不僅愛他的聰明和正確，也允許他失敗和犯錯誤。在《愛的學校》一書中有這樣一句話：“我們的職責就是教孩子樹立信心，而不是對任何可能導致進步的行為潑冷水。要記住，任何人，無論兒童還是成人，要真正學會一點東西是多么困難，請多一點寬容，多一點希望。”這是對蘇霍姆林斯基思想的哲理解讀。這樣做，才能避免如蘇霍姆林斯基所說的“教學上最兇惡、最可怕的敵人——兒童對學習的冷淡態度。”

二、兒童發展的追隨者和引導者

當我們站在成年人的角度用成年人的標準來看孩子的未來，很容易武斷地給孩子定下一個自以為適合孩子的目標，從此讓他成為孩子心靈海洋中唯一的一盞航燈。而在蘇霍姆林斯基的眼中，孩子就是孩子，他們有自己獨立的文化和獨特的生活，這個群體可愛、純潔、獨立、自由，充滿了新鮮的、源源不絕的活力。在蘇霍姆林斯基看來，所謂的“教育”，并不是教師單方面的往學生空蕩蕩大腦中灌注“美好的思想道德”，而是盡量設法點燃兒童心靈深處“想做好人”的愿望。讀他的書，完全能觸摸到那以追隨兒童成長、引導兒童發展為榮的童心。

蘇霍姆林斯基認為“兒童在入學前，是處在大自然、游戲、音樂、美、幻想、創造的一個迷人的世界的包圍中。入學后應逐步培養兒童從事緊張的創造性腦力勞動的習慣，去觀察周圍世界的事物和現象，到大自然中去活動，讀一些有趣的書，舉行參觀旅行等獎學習和多方面的智力和體力活動密切結合起來的學習活動方式。”

做孩子發展的追隨者和引導者，意味著教師要讓我們的孩子能在民主、平等、和諧的校園氛圍、班級氛圍中，產生濃厚的求索興趣，煥發出高漲的學習熱情，主動參與。這是一個教師應有的追求境界，并要為此付出不懈的努力。這樣的追求既考驗教師的愛心、責任心和事業心，更考驗老師的教育藝術，其追求的艱辛“如人飲水，冷暖自知”。

一位母親在第一次送孩子去上小學時，她這樣想：“各種方式的知識的傳遞者啊！我的孩子會因您們得到什么呢？當我把孩子交出來，當他向這個世界求知如渴時，世界啊！你會給他的會是什么？”我想，蘇霍姆林斯基那樣，做兒童心靈的守護者和解放者，做兒童發展的追隨者，把孩子培養為美好的人該是一個答案吧。

讀蘇霍姆林斯基的書教人不舍掩卷，撫今思昔，不能不感佩：“教會學習”、“必須教會孩子閱讀”、“在課堂上怎樣指導學生的腦力活動”、不都是我們現在正在思考著、探究著的教育熱點嗎？蘇霍姆林斯基的思考是睿智的，在教育是的長河滾滾奔涌的這么多年來，這些思想毫不褪色，而是歷經歲月的洗滌，越發呈現出教育者心靈的本真之美。

第二篇：教育敘事 侯艷華（精選）

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溫 暖 的 陽 光

勝利街小學 侯艷華

這是一個真實的故事。

記得我剛剛參加工作，那是在一個偏僻的農村小學。

我接任三年級的班主任。

不久，我發現在一個角落里，坐著一個小女孩，原本應該天真可愛的他見人總是躲躲閃閃，臉色灰暗，目光游離。在辦公室里我得知這個孩子的爸爸整天喝酒，回到家里他的媽媽免不了還要挨打。長期的折磨，孩子的媽媽被逼無奈撇下兩個孩子離家出走了。可她的爸爸并沒有為此而悔過。酒喝得甚至比以前更多了。時常醉著回家打這兩個孩子。有時身體多病的奶奶給他們做點飯吃。聽完她的話，我的心“咯噔”一下。這個可憐的孩子！家境貧寒，父親又是這樣，對年幼的她可真是一個晴天霹靂！

我曾在她的日記本上看到這樣的話：“老師，我上課的時候，怎么也聽不進去，我想媽媽！為什么老天如此不公？都說天堂是快樂的，我想去。”

看完這段話，我想：這孩子性格內向，巨大的家庭變故已經讓她的內心布滿了陰云！她需要的不僅是生活中的關愛，更需要的思想上的點撥。作為班主任，我有責任用愛的陽光驅散她心靈的陰霾。

于是我在日記本上回下了這樣的批語：“我們無法選擇父母，更無法選擇自己的生存環境，但是我們完全可以選擇一個積極的心態，就象田野里的向日葵，無論生長在怎樣貧瘠的土地，都要向著陽光生長！”

課間的時候，我又找她談心。我對她說：“你知道嗎？一個母親最大的愿望就是孩子有出息，你整天哭哭啼啼，耽誤了學習，怎么好意思去見媽媽？再看看你身邊苦難的奶奶，爸爸已經把她折磨得心力交瘁，你還想讓她再為你操心嗎？”聽到這里，她懂事地搖搖頭。我于是趁熱打鐵，對她說：“只有清空杯子，才能倒滿水，老師教給你一個忘記苦痛的辦法，那就是全心全意地讀書，努力改變自己的命運！

那次談話，對田增坤的觸動很大，不久她在日記中寫下了這樣的句子：誰說沒媽的孩子是根草。有劉老師的鼓勵，我一定會象小樹苗那樣茁壯地成長。”

以此為契機，我在班上開展了主題班會。通過搜集講述名人故事和戰勝挫折的名言警句，來教育學生要勇敢地面對生活的挫折。

為了鼓勵她走出人生中的困境，我還給她寫了一封信，信中我這樣寫到：“孩子，面對親人的離去，擦干你眼中的淚滴。要知道“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全！”時間是最好的良藥，會讓我們淡忘憂傷。天下沒有邁不過去的坎，只要我們學會等待。孩子，面對生活的苦難，擦干你眼中的淚滴。挺起你的胸膛，硬著頭皮闖下去！”

之后，我發現她的眼中不再有自卑憂傷，取而代之的是自信堅強。

現在她已經有了一份穩定的工作，因為內心灑滿了陽光，迎接她的也必定是一個光明的未來。

愛可以創造奇跡，愛可以改變命運，所以偉大的馬克思說：“愛就是陽光”。作為一名班主任教師，我的使命就是播撒陽光，放飛希望。

第三篇：教育名著讀后感

今天，我讀了《苔絲》這部小說，使我受益匪淺，教育名著讀后感。這篇課文主要講了：艱苦黯淡的鄉村生活，蘊藏著苔絲的夢想和希望。十六歲的苔絲，在家人虛幻的期望下，攀附豪門貴親。她躍身成為了幸福的貴婦人，接著從此墮入萬劫不復的痛苦深淵。

感人的就是苔絲在忍無可忍的情況下，拿起了刀，將她多年以來所受到的屈辱與艱辛都發泄在刀頭，刺向了那個毀了她一生的男人。一切平靜了，苔絲在生命的最后一段時間里終于和她愛的人體驗了真正的蜜月，那是她生命中的最后一站，是她終于解脫的日子，讀后感《教育名著讀后感》。苔絲在對的時間遇到不對的人,或許她的命運本該這樣,在所謂貴族家庭后代光環的后面,她那不思進取的爸爸和她那一心想要女兒嫁進豪門的媽媽,注定純潔的苔絲要遭受捉弄。我同情苔絲，但我加懂得了人要學會保護自己，世界不是天堂，多一個處處留心的心眼，會讓你的人生更加順利。懂得愛護自己的人才會去創造財富，美化生 活。

第四篇：教育名著讀后感

小故事大啟示

-----讀《學生第一》有感

王飛

今年寒假，我有幸拜讀了北京十一學校的校長李希貴的《學生第一》，真是獲益匪淺。

讀李校長的書，讓我驚嘆不已。書中除了有飽含教育智慧的文字外，還有一幅幅溫馨和諧、風清日麗、鳥語花香的教育圖畫，讓讀者耳目一新。生活在臨沂二小這一片沃土上，每一位學生都像路邊的野花一樣自由地成長，任其發展，教師隨時都可以嗅到一種清新的花香，漫步其中，作為教育者肯定感到無比榮幸、無比自豪，也絕對能領悟到每一個生命成長的快樂與艱辛。

這本書的第一部分的每個故事中都體現出為學生搭建舞臺、提供空間。如書中提到的學生出版社，學校讓學生自己負責征集、編輯、出版同齡人的優秀作品，甚至連經營出版物的環節也交給了學生，讓他們自主經營、自負盈虧。于是，一件本來局限于語文學科的事情，變成了既能培養學生語文素養，同時又能開發學生經營能力和組織能力的綜合工程。雖然不是真正意義上的出版但他鍛煉了學生的能力，也體現了學校所說的學生第一。注重學生個性，教育者為學生搭建一個又一個展示自己的寬廣舞臺，舞臺的主角永遠是學生，這是我感受最深的。每個學生個性不同，興趣、愛好不同，老師要因人而異，給他們搭建不同的展示舞臺，如名師大講堂、名生講堂模擬國際新組織、世界文化藝術節、學校奧林匹克運動會等等在各領域的專家、學者的幫助下讓學生拓寬領域，開闊了視野，增長了見識，真真正正成為學

生自主成長和發展的沃土，真正的實現“學生第一”。

學校還從各個方面讓學生參與學校的各種工作讓學生更有主人公意識。如讓學生設計開學典禮、設立學校紀念日、參與班級命名評選學生最喜歡的地方和活動等，這讓平凡學校生活有了亮色、有了意義、有了值得讓學生長久記憶的教育事件。建立學科博物館、科學實驗室則提高了學生的綜合人文素養他們把課堂設在社會上來彌補一般課程無法實現的課程目標。學生們利用空閑時間或節假日自主鍛煉也是該校的特色。

該學校也注重文化建設，因此他們有月度人物的評選。每當新一期月度人物的海報出現的時候，大家口兒相傳，主流文化因此得到尊重和弘揚。隨著時間的推移，這種文化便漸漸化為大家的思維方式與行為尊則，學校文化的塑造也就有了一個良好的開始。

我們也可以從書中收到啟發：學生永遠是學校的主人，學校的一切活動，都應當指向學、為了學生、成長學生，一句話學生第一。讓我們樹立起學生第一的教育理念，不斷探索，不斷塑造自身高尚素質，力求做一名學生喜歡的老師。

第五篇：教育名著讀后感

教育名著讀后感

《給教師的建議》是蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家寫的名著，為了解決中小學的教育實際問題，切實提高教育、教學質量，他專為中小學教師寫了一本《給教師的建議》一書。書中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。閱讀完《給教師的建議》之后，感觸頗深，啟發非淺。

書中的第11條“思考新教材是上課的一個階段”給我留下了深刻印象，這條實際是說在課堂上要給學生留出一定的思考時間，讓學生思考，學生才能把知識理解透，掌握好。

蘇霍姆林斯基說了每一位教師都到過的現象：昨天上課時，大家都很好地理解了所學的規則(定義、定理、公式)，回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時，你瞧，班上大半的學生對學過的東西就有些模糊了，個別的竟把教材全忘了。還發現，許多學生在完成家庭作業時遇到了很大的困難。而在昨天上課時，并沒有察覺到這些困難呀。這是為什么呢？這是因為：懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。怎樣進行思考呢？就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。留出時間讓學生思考什么呢？這里指的是要思考教材中的一些“點”，這些點實質是知識的重點、難點、關鍵點，知識的因果關系，新舊知識的聯系等。這里是說不管教材是怎樣的純理論性材料，都要布置一些實際作業。我對“實際作業”的理解是實踐性的作業，操作性的作業，知識運用的作業。讓學生在實踐中、操作中、運用中思考知識，掌握知識。

這條建議就是說要在課堂上給學生留出一定的“空白”，學生可以用這些空白來思考自己不理解的知識。這樣看來一堂塞得滿滿的課，也許不是好課，要張弛有度。

還有讀到《給教師的建議》的29條“怎樣使學生注意力集中”，對我深有啟發。把控住學生的注意力，是提升課堂教學質量，引發學生積極思維，調動內部誘因的最精細的工作之一。

要使學生學起來有趣，必須調動頭腦中的經驗知識，新舊結合，才更利于“新芽的營養生長和機體內養分的充分供給”。對于首次接觸的新知，該放開孩子手腳，推薦給他們相關的書籍，教給有效的方法，引導他們先去自主了解，獲取有關的“經驗知識”，在學習新知時，再將儲存的意識加以調動出來，再次感知，理解，針對事實現象進行更新和思考，做到注意力集中，從而輕松學習。在第四節中蘇霍姆林斯基就講過：只有當隨意注意、隨意識記與不隨意注意、不隨意識記結合起來時，才能點燃學生意識中的“思維引火線”。

要控制學生的注意力，最主要的還是要教會學生學習，讓他們憑借自己已有的知識去獲取知識，使學習成為一種思考活動，這樣在聽課時才能攏聚他們的注意力，有一種真正的情感體驗，從而主動探索知識，提高課堂效率。

綜觀全書，關于教師怎樣對學生進行智力教育，可把作者的建議歸納成以下幾個觀點：第一，必須通過課堂教學發展學生的智力。第二，一個學校必須有豐富多彩的智力生活。第三，必須根據學生的思維特點個別施教。第四，必須保證基本技能、基本知識的掌握和知識的積極運用。第五，必須激起學生高昂的情緒。

好書不厭百回讀，今后的工作中，我應把《給教師的建議》作為教學、教育工作的指導，常讀常悟，在工作中不斷提升自己的能力，努力成為一名合格的數學教師。