第一篇：《第56號教室的奇跡2》讀后感

《第56號教室的奇跡2》讀后感

2011級小學教育碩士Y112121倪啦

作為一間百分之九十學生家庭貧困，多是以英語為第二語言的移民子女的學校老師，雷夫老師（Rafe Espuith）在惡劣的環境下，在同一間教室包攬了所有的課程，從1981年工作至今，創造了轟動全美的教育奇跡：那些似乎注定平凡的學生在全國測試成績高居全美TOP5%，長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學并取得不凡成就。

《第56號教室的奇跡1》中，雷夫老師的熱情執著，以及對教育堅定的信念和到位的理解，給了我們心靈深處極大的震撼，多少老師又一次萌生出對教育事業的激情。再一次閱讀了雷夫教師的《第56號教室的奇跡2》，道奇球場一場精彩的球賽貫穿始終，雖然對于棒球不甚了解，但每一回合看得出都是扣人心弦。當然，雷夫老師醉翁之意并不在一場球賽，而是在球賽進行的過程當中的一些細節中，他所要表達的教育思想和理念。這種敘述雖然巧妙，但在一些專業的術語當中，實在讓人理解起來有些費解。雖然感覺沒有閱讀第一冊時那么震撼，卻也讓我從中找到了一些我最近正在關注的教學問題，心中甚是驚喜：

一． 我們希望孩子擁有比我們自己更美好的人生，假如他們珍視時間，這夢想

更可能成真。

在雷夫老師的眼中，守時不并僅僅意味著能夠依照時間表完成作業，“光憑成績，看不出來孩子是否懂得適時的重要性”。對于時間更“表現出我們能掌握自己的命運，相信我們應該對自己的行為負責?！?/p>

教書這么多年，對班里的孩子最深惡痛絕的一點就是沒有時間觀念。接手的無論哪一個班級總有那么幾個人，經常讓你很容易抓狂：早自修大家都已經進入狀態，跟著老師讀得繪聲繪色，不合諧的“報告”聲就會響起；下課別的同學都在忙著做課前準備，他早就溜得沒影了，可等到上課鈴聲響起，他才恍然大悟地打開書包；哪怕是到了放學，別的同學都已經背上書包準備排隊回家了，這幾個人總是遲遲不肯走出教室，三催四請之下才發現原來作業沒有抄完，書包也沒有整理，根本沒有做好放學準備；越是這樣的孩子，回家也是一樣，做作業拖拖拉拉，不到十點鐘，根本就無法上床睡覺，于是第二天又不能按時起床，如此就是一個惡性循環。

這樣的孩子不僅年年有，班班有，而且在我執教生涯當中，還感覺到這樣的孩子越來越多了。也曾對這些孩子進行了家訪，發現他們都有一個共同點，那就是：父母過多的干涉與包辦他們的學習。

孩子的學習本來就應該是一個自覺自主的過程，可不知從什么時候開始，孩子卻習慣于每天都要由媽媽發出做作業的指令再回房間；作業就做得慢一點兒吧，反正做快了也沒有用，因為做快了完成早了，也沒得玩兒，爸爸媽媽又要再布置其他一大難的課外作業；早上就再睡一會兒吧，反正媽媽還沒有催得及，說明上學還來得及，等她來幫我穿衣服了再說吧??也許就是在這樣的心態之下，孩子失去了自己操控時間的動力和能力，其實是因為掌控權都牢牢攥在了家長的手中。

要使孩子能夠掌控時間，首先要讓他們感覺到時間的重要性，其實是要給孩子安排時間的機會。所以父母首先要退出孩子的學習生活，讓他們自己安排自己的生活。我們通常建議的方法是為孩子買一個小鬧鐘，孩子自己決定做這件事情的起止時間，讓機械的鬧鐘去提醒他。鬧鐘不會跟孩子討價還價，也沒有這么多次的機會，一開始喧鬧的鈴聲有可能被無視，但只要堅持下去，孩子會對響起的鈴聲產生緊張，這也許就是我們平時所謂的“緊迫感”吧。同時，給孩子一定的空間去做他想做的事情比幫助他們把時間安排得滿滿當當更能讓孩子更好地安排行程。一個永遠也完成不了的工程，對于任何人而言都有缺少動力，只會加具拖沓。與其這樣，不如讓孩子有個盼頭，“只要做完這個，我就可以玩啦”。沒有比這個更能吸引孩子加快速度的了。

當然，對時間掌控的能力并不是僅僅這些就足夠的，比如合理時機的選擇，聰明地調配時間等等，但對于小學生而言，如果能夠將時間利用得更加合理，更有效率，那么之后的各種能力也許會發展得更為順利。

二． 每個人似乎都知道孩子們不該花太多時間在屏幕前，但顯示他們就是如

此，而且這么做會對孩子造成的傷害，但我們并沒有盡力去這件事。

在所有的章節當中，這一章的主題無比明確,“電視的壞處在于切斷社交人脈，顯示來自富裕家庭的孩子與來自貧窮家庭的孩子承受同樣多的苦。電視拒絕一切”其實豈止電視，這是一個被電子產品所充斥的社會，智能手機，電腦游戲，點播電視，還有ＰＡＤ，ＰＳＰ。其實連我們自己也是浮躁的，寧可在流連在網

絡搜索了一大籮無用的資料，也不愿意靜下心來，走進圖書館打開書本細細品讀。

孩子之所以喜歡這些電子產品，自然是因為他們能帶來足夠有趣的剌激和互動。我小時候也非常地愛看電視，雖然父母也并沒有一味地縱容，加以了一定的限制，但電視里有趣的節目實在誘惑太大了，隨著年齡增長，確實自己也感覺到了，因為有了電視，看書時也心猿意馬，無法全情投入。

因為有了自己的前車之鑒，所以等到我也有了小寶寶，從一開始就下定決心，要讓他跟電子產品保持距離。然而其中也有困惑，電子產品固然有其“死穴”，但也不可否認，電子產品也是很多信息的來源。比如巧虎，教會了孩子很多生活常識，提升了生活自理能力；朵拉歷險記，是英語啟蒙的好幫手；一些益智游戲，確實提高了孩子的認知能力和思維能力等等。所以在教學中，一開始我在班級中也曾經設立班規：不準看電視，遠離IPAD.可如今我也開始思考，這樣的一刀切是否真的一定就是好的。畢竟他們都是21世紀的人，也許在今后的社會，孩子也確實需要一定的媒介素養。是不是能夠讓孩子既能夠有效地運用了這些電子產品培養能力，又能夠規避它們所帶來的不良影響。

正是有這樣的考慮，所以現在對自己孩子也開始了一些嘗試。第一次看巧虎，我就跟兩歲半的他約定，不管是電腦還是ＩＰＡＤ，只能是媽媽開。他確實很感興趣，但只要規定時間到了，我就讓他自己關。有的時候他會哀求，再看一分鐘，一般我也不拒絕，但一分鐘到了就堅決關閉。這段時間下來，倒也能夠好好遵守這樣的約定，如果能夠一直保持下去，相信也能夠有養成有節制的習慣。

三． 假如一個孩子能專注于學校的學習，而且，更重要的是，專注于自己的夢

想與目標，他的人生會更美好。

“我們的孩子生活在一個忽略如何專注的社會，也難怪他們在學校也無法專注”，“這是我們這個時代的癥狀”。雷夫老師把“專注”這一品質形容為“孩子們在各個人生領域都要建立起一個強有力，即使面對社會底層民眾心態也能站得住腳的行為規范”。這一點，我覺得毫不夸張。

每次上課，課堂里總有那么幾個人，眼神游離，魂不守舍，提問讓他站起來回答，每次回答你的總是一臉的茫然；好吧，老師給你補課，補著補著，又發現他的眼睛不知看到了哪里，哪怕叫他的名字似乎也拉不回來了；甚至在食堂里，吃著吃著，嘴巴停止了咀嚼，原來一只小鳥從窗外飛過，把他的心思也給帶走了。

曾經有一個家長來找我，手里捧著一本手，聲淚俱下。那是一本關于“ADHD注意力缺陷多動癥”的書，封面上一條茍延殘喘的金魚看著讓人屏住呼吸。這位母親對照書本上的種種癥狀，覺得兒子每一條都能對上，他以后可怎么辦?。?/p>

我知道這個孩子的專注力確實存在問題，可若說他就是ADHD患者，那我們班這樣的患者至少在三個以上。我只能對這個失態的母親說，如果把孩子這樣的行為歸結為一種病態，不管是我還是你，也許都是一種不負責任的做法。孩子的情況并沒有那么糟糕，但我們確實需要引起重視，幫助他改變。

雖然我至今覺得這位母親過于焦慮，但至少她看到了注意力不集中的危害，但其實還有更多的家長并沒有意識到其中的問題所在。所以《第56號教室的奇跡2》與其說是一本給老師看的書，可能對于家長而言會有更大的意思所在。當然專注能力的培養是家校雙方共同努力的結果，也許除此之外還有社會的功勞。

1.從很小的時候就開始，當孩子專注于某一件玩具，某一個游戲的時候，不要因為種種原因，比如要吃飯了，不夠衛生等等，而強迫孩子中斷這種專注的行為。也許當他正在入神的時候，就是他在學習如何專注的過程。曾經見過一位家長，孩子做下來拿起筆做作業，媽媽卻開始坐立不安，每過兩分鐘就過去看一看，一會兒說，咦，你的橡皮怎么用這種姿勢拿；一會兒又說，不對不對，這個字這樣寫是錯誤的；再一會兒，又會問他昨天的考卷你得了多少分??孩子剛剛連上的思路就這樣被打斷了，久而久之，他就養成了分心的思維習慣，而且會對家長越來越依賴。

2.教給孩子專注的辦法。年幼的孩子對于如何專注確實自己無法把握，苦口婆心地對他說，你要認真一點，你要專注一點，似乎效果不大。對于有些孩子，我會要求他們，上課時眼睛要跟著老師走，只有這樣，老師的眼睛才能跟你的有所交流，搭建起知識的橋梁。同時，我還要求他們一節課發言三次以上，這樣才能保持聽課的緊張度和積極性。還有比如雷夫老師在看棒球時，所讓他們做的，一邊記錄一邊觀賽，帶著一定的目標和任務去做一件事情，總是能夠更加地投入專心。

當然，還有雷夫老師說的——鼓勵孩子們去發展個人的行為規范，無論是面對運動觀眾或是其他的人生領域，都要建立起一個強有力，即便面對社會底層民

眾心態也能站得住腳的行為規范。是啊，周圍的環境紛紛撓撓，沒有什么比自己的內心強大更加地有利。

四． 向天生判逆的小孩子解釋利他主義。優秀的父母或教師能幫助孩子明白無

私帶來的偉大獎賞，但是這些回饋未必能有立竿見影的效果。

也許正如雷夫所說，現在我們所處的世界“人人希望以成為名流而聞名，而不是以完成任何有意義的事而聞名”。所以，“自私以各種形式出現，最常見的是：人們的要求超出合理范圍”。所以要幫助孩子轉變自私的個性確實很難，但也許我們一次次的努力也許都在一點點一點點地改變他們。

在前不久學校的藝術節上，有一個酷賣街的活動特別地吸引孩子們的注意，同學可以把自己的藝術作品進行出售，而賺得的錢可以作為善款捐贈給本學區內的一位白血病兒童。孩子們熱情高漲，活動還沒結束，就蹦蹦跳跳地來告訴我，賺了多少。雖然活動很熱鬧，但活動的意義更在于這是一次“義賣”活動。因此活動以前我就帶領學生一起瀏覽了這位白血病兒的相關信息資料。當我出示一張張照片的時候，班級里的靜寂無聲讓我感受到孩子們的心靈是被震撼的?？墒钱斘覇柕?，有誰愿意把自己賺得的錢捐給這位姐姐，用自己的一點微薄之力，幫助她度過難關，幾乎全班所有的小朋友都舉起了手?？墒俏乙部吹剑€有一位同學縮在角落里，雖然不是理直氣壯，卻也絲毫沒有為之所動。

其實這個孩子沒有舉手我倒沒有十分意外，倒不是因為他的家庭環境窘迫，但每一次課間，他都要跑來說別的同學對他如何如何——他的書不肯借給我看，他跑來跑去撞到我了，書架上的那本書每次都被他借去了??但是，要說到他給周圍同學帶來過什么，那還這真是什么都沒有。別人向他借用學習用品，他拒絕了；別人邀請他參加假日小隊活動，他拒絕了；開學前的教室打掃，他從來不參加；當別人有困難的時候，他永遠都是比較冷漠的那一個。為什么這個孩子會這樣呢？

家訪的時候，我了解到，他和爸爸媽媽外公外婆生活在一起，雖然是個大家庭，但他是家庭唯一的中心。從小他就是說一不二，他要的東西別人連碰也不能碰；家里也從來都順著他，沒有對他提出個這方面的要求，爸爸媽媽甚至認為以后長大慢慢就會好的；而且家庭成員為了讓他一門心思放在學習上，還拒絕給他

關心他人的機會，外婆生病了，也不告訴他，他想要幫媽媽洗碗，媽媽讓他去看書做作業??現在，孩子就變成了現在這樣的冷漠自私的樣子。

在班干部選舉的時候，這個孩子自己競選的是班長，當然他沒有選上，甚至得票非常低。在最后的調劑的過程中，我有意識地讓他成為組長。小組長官雖然小，管的人也不多，但要真的能把這個小組管好確實也不容易。要把組里的本子按時收好，對于那幾個慢的同學，要能夠犧牲自己的時間去催促他，幫助他，還要能夠時刻關注小組的加扣星，如果扣星多了，要能夠找到問題所在，提醒出問題的同學。剛開始，他做得可真不怎么樣，只好不停地提醒他。后來在一次全年級校會當中，我特別推選了一個工作特別認真投入的小組長，在全年級面前表揚了他認真投入的工作態度和為同學服務的熱情。也許這件事情對他有了觸動，之后他的小組長工作確實有了起色，有時甚至為了同學的事情，放學留下來督促別人做作業。能夠把別人的事情放在心上了，我感覺到他的冷漠已經漸漸消散了。

說實在的，這本2在閱讀的時候，可能由于翻譯，或者本身知識面的問題，很多章節在反復讀了以后也是不明就里，但不管怎么說，字里行間仍能看到雷夫老師對教育的執著與激情，還有他不隨大流，敢于堅持的人格魅力。我始終認為，看一本書并不在于這本書能教會你什么，而只要每一次看完這本書，書能帶給你一點你認同的引起共鳴，書或能帶給你一些你不曾想到的引起思考，那么這些積淀之后，也許就是閱讀所給你帶來的收獲。我想這本書我還需要多讀幾次，也許那樣，供我思考的東西會更多一些。

第二篇：《56號教室奇跡》讀后感

第56號教室之所以特別，不是因為它擁有了什么，反而是因為它缺乏了某樣東西——這里沒有害怕。翻開這本書，我仿佛跟著雷夫老師走進了那間又小又破的56號教室，看著他把“品格”、“付出”、“謙遜”、“支持”傳達給學生，是他，讓學生生活在一個不必“害怕”的凈土，讓學生的特長得以發揮，讓學生的缺點得以改正。雷夫老師用自己對于教育的熱忱感染了一屆又一屆的學生，使他們步入成功，終生受益。雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子的榜樣。雷夫將此內容做開篇，可見消除恐懼對學生是多么的重要，但這恰恰也是幾乎所有老師都存在的問題。在成為一名教師之前就有人告訴我：“要能鎮得住學生”，這也成為我后來做老師的一條原則。隨著教齡的增長，我越來越深刻的感受到“鎮得住”絕不能依靠學生對教師的恐懼。作為教師愛孩子、懂得孩子的心理、遵循教育規律是何等的重要。愛心、耐心、信任、智慧，擁有了這些同樣可以成為“鎮得住”學生的老師。信任才最寶貴，有了信任，才可以談教育。我覺得，讓孩子免于恐懼，是56號教室奇跡的根源。

捧著書細看，我的心靈一次次受到震撼。透過這些淺顯通俗的語言，我看到了一個將教育作為自己終生事業，并沉醉其中的教師，正如他自己所說的那樣：“一旦成功，它帶給我的滿足感，足以補償這個瘋狂的教育界給我的心痛、頭痛、以及微薄的薪資。”當看到雷夫老師的一名學生說“老師會把我們不會的問題講上500遍”時，我真的無言，也很慚愧。多么有耐心有愛心的一位老師呀！學生的問題，也許是很小的一個知識點，也許是老師已經講過很多很多遍的，也許是學生根本沒注意聽才不明白的，而雷夫老師，不問任何原因，只要學生不明白，就講到明白為止。說來容易，但如果是一個很簡單的問題，總是無數次的重復，任誰都會生厭了吧。什么是真正的教育？雷夫老師認為“我的工作不是拯救孩子的靈魂，而是提供機會讓他們拯救自己的靈魂”；“基于信任，激發孩子對自身的高要求才是根本”，這些與蘇霍姆林斯基指出的“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”，真是異曲同工，殊途同歸。

讀完這本書，我特別感覺到雷夫工作量很大，這也是我懷疑雷夫老師是現實生活中的正常人的原因。雷夫老師說過，“當一位好老師是世上最難的工作?！币粋€好老師需要智慧，需要激情，需要耐性，需要愛。他那“魔鬼式訓練”、學習“八法則”——解釋、示范、模仿、重復、重復、重復、重復、再重復，都是建立在犧牲自己的休息時間上的！出于對學生的那份愛的基礎之上的教學工作似乎涵蓋了除技術性學科，如音樂美術外的所有課程?！胺彩侵档米龅檬虑?，就值得好好做?！边@是第五十六號教室的班訓，我想也是雷夫的行事準則。雷夫和我們一樣也有痛苦和想要屈服的時候，但每當這時雷夫回想起他的學生珍妮給她的信，感謝他為孩子們建造的“避風港”，因此他又打起了精神。雷夫作為教師已經做到了極致，他用全部的愛、青春和生命獻給了在56號教室讀書的孩子們。

在這本書上，雷夫老師寫了許多教育學生的方法。其中有的對于我的日常教學是很有啟發意義的，有的與中國教育現狀還有一定差距，操作起來會有困難。不過，雷夫老師對于社會的責任心，對于教育的熱心，對于學生的愛心一直感染著我，只要心中有學生，再加上好的教育方式，培養出品學兼優的學生就不是奇跡。

第三篇：56號教室奇跡讀后感

拿來主義教學——《第56號教室的奇跡》讀后感

暑假匆匆讀畢《第56號教室的奇跡》一書，被稱為“當代的梭羅”的雷夫在美國創造了教育的奇跡，他用愛和責任撐起孩子們的一片藍天。書中主要涉及教育的理念和方法，一種成功地讓學生考試成績高居全美標準化測試前5%的理念和方法，不僅席卷美國，而且風靡世界。很多教育者奉其為圭臬。殊不知學習，教育，我們需要“拿來主義”。

中國的教育大環境和雷夫的教育大環境存在著較大的差異。我們習慣于作業、考試，以考試成績來選拔人才，考試制度在目前中國社會是最公平的，公平然而不見得就合理。因為考試讓學生淹沒于題海，壓抑學生的創造性，也直接導致教師的墮落。所有文科的學習都是記誦之學，看誰的記憶力好，語文學習堆積概念，卻無法去觸摸語言文字，活躍自己的思維。在應試制度下，老師疲于應對這制度，對看書學習漸漸失去興趣，慢慢墮落。

我常常思忖，小學生究竟怎樣才能學好語文、我怎樣才能教學我的學生學好語文，考好分數？普遍地認為，或者語文老師的共識是學生學好語文必須要有豐富的閱讀，正所謂書讀百遍其義自見。然而，在現在的社會，學生的閱讀狀況其實很糟糕。誠如雷夫在書中直言不諱地指出“強大的‘平庸勢力’串聯起來，讓有能力的孩子無法通過學習愛上閱讀這些勢力包括電視、電玩。劣質的教學、貧窮、破裂的家庭，以及普遍欠缺的成人指導。”暑假學校大隊部布置學生看書作業，其中有一本是郁雨君的《我們班的小童星》，我也和學生一起讀了這本書，書中故事淺顯，書中傳遞的思想也是本書作者被商業化思潮裹挾而去的浮躁和喧囂，并不能給青少年傳遞多少正能量?，F在市面上的青少年讀物，正真原創的書不多，導致學生的選擇面窄，閱讀水平淺。

雷夫一再強調閱讀的重要，他說，“我要我的學生愛上閱讀。閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不彼的一項活動?！薄耙尯⒆釉陂L大后成為與眾不同的成人——能考慮他人觀點、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力——熱愛閱讀是一個必要基礎。”（P32）“分享偉大文學作品的喜悅可以是大人和孩子之間關系的基石。通過文學，孩子們會用不同的眼光看那世界，敞開接受新觀念，踏上光輝的大道遠行。（P34）”。認識到閱讀的重要是基礎，怎樣指導學生閱讀也非常重要，雷夫的56號教室常常會組織閱讀會，讓學

生暢談閱讀的感想、收獲，會經常組織學生看由經典文學改編的電影，這才是自由的閱讀，他的重點是作為學生你從讀書中收獲了什么，學生你書的看法是這么，這很重要，學生的三觀在一次次的讀書討論中漸漸產生。我們的閱讀強調學生對書中作者寫作意圖，習作方法的闡釋，其實這對學生的閱讀興趣的培養，閱讀水平的提高無異于緣木求魚，舍本逐末。

檢測語文水平的另外一個指標是寫作。寫作源于閱讀，沒有良好的閱讀，學生的寫作就是巧婦難為無米之炊。我們教師在布置看書作業時，會讓學生摘抄好詞好句，會要求讓學生在習作時多用成語。然而，把課外書中的好詞好句用到自己的作文中來，需要教師在語法上對學生的指導，這是銜接兩者的橋梁。然而，我們教師，往往忽視語法的教學，比如修辭手法，我們的教學重點是讓學生認識修辭手法的概念，修辭手法運用的作用，判斷語文課本中句子的修辭手法。對于如何準確地運用修辭手法很少提及。所以基礎好的學生能模仿美文的文法，修辭，然而大多數學生的作文寫的不生動，沒靈氣，沒章法，一本流水賬交差。第56號教室有專門的語法課，而且語法課是習作的基礎課和入門口，這很重要。學生是千差萬別的，教育也變化無窮，這是教育的魅力和變數。雷夫有名氣，雷夫有一套，但我會拿來主義，他山之石，攻我之玉。

第四篇：56號教室奇跡讀后感

看完《第56號教室的奇跡》，我從未想過，教師可以這樣當而且還可以當的那么好。雷夫艾斯奎斯告訴了我他可以做到這些，并且讓孩子變成愛學習的天使。雷夫老師從事教育，給人的感受，首先不是教學的技巧，而是一種職業的激情，這也是新教育提倡的一種精神。雷夫無疑是個富有激情的老師，他愛學生，在他眼里，學生都是可愛的天使，在這本書的每一處都可以挖掘到。在他的班上學生都幾乎家里沒有良好的學習環境，沒有家長的傾力配合，甚至有父母是吸毒，這樣的孩子學習大多都不太理想。但是，雷夫沒有遺棄他們，他以獨特的魅力使第56號教室的孩子們自愿每天早晨6點半到校，一直待到下午五六點回家。即便在節假日，孩子們也來學校，跟隨雷夫老師一起閱讀、算術、表演莎士比亞戲劇、一起去旅游。他甚至兼職幾份工，為的是多掙一些去演奏會的費用。看著學生的學習生活真的是充實而有意義，完全是為了孩子的發展。

在書中，雷夫多次提到道德發展的六階段，其中，第一階段他告訴孩子們有良好的行為表現的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做，同時也告訴即將成為教師的我們不要讓我們的孩子們除了知道“要害怕我的憤怒和權力”之外，什么都沒學到。也許這是許多教師的通病，就我來說也遇見不少這種錯誤的引導。提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任；他則反復強調知識本身就是最好的獎品。在中國，老師們常會對學生們說，他們的未來決定于測驗的分數，表現不佳會讓父母和老師顏面掃地；眾多小學通過強調閱讀和數學的成績，造成教師把過多的時間花在這兩個科目上，而很少上像歷史、地理、社會科學之類的科目，甚至放棄；美國也有孩子天天在補習功課。但雷夫告訴孩子們，測試就像一個溫度計，它是一下測量工具，就這么簡單。只是它測試的不是溫度，而是對某項技巧的理解。他告訴我們：絕對不可以拿某個學生的測試分數跟另一個學生相比，一定要用學生的過去表現來衡量他現在的進步！許多家長老師他過于注重孩子們的測試成績，迫使他們失去了對學習本質的認識，培養出來的孩子大多都是高分低能，這也是中國應試教育的一大悲哀，而雷夫把教會孩子們思考和解決問題的方法視為給他們的最好禮物之一，他教會孩子們一生都可以受用的生活技能。他的課堂是學生撇開了書本上枯燥，給學生教算術，講文學，學歷史，沉迷于莎士比亞戲劇的排練帶來了許多歡聲笑語，他特立獨行的個性、截然不同的觀念、別出心裁的創意都是雷夫教學熱忱的體現。

盡管雷夫已經是個非常優秀的教師了，身上已經被照上了許多美麗的光環，但他依然能把自己心底里的話真實地表達出來，雷夫也說：教書是件吃力不討好的工作，也沒有“倒吃甘蔗”的感覺。他曾問過自己這樣到底是為了什么？面對學多挫折，雷夫也曾想過放棄，但在他想要屈服的時候，他會拿出他的學生的文章來讀，看到孩子們能有所成就帶給了他少許的安慰，也證明了付出是值得的，他最求信念的理由，就在這兒找到了答案。讀到這，使我對雷夫產生深深的敬佩和感動。

我慶幸我我沒錯過這本書，讀《第56號教室的奇跡》使我精神上受到了洗禮。他的教育觀點和信念幫助我們建構了嶄新的教育觀和學生觀，他的成長經歷對我們每一個教師“做一名好教師”非常有借鑒意義。他的獨特的教育方式和班級管理形式，值得我們實踐和探討，在未來的教育工作中，不斷反思、探討、總結，不斷提高自己的業務素質和教育教學水平有著巨大的影響。

第五篇：第56號教室的奇跡2讀后感

當閱讀了一本名著后，相信大家有很多值得分享的東西吧，是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的第56號教室的奇跡2讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

閱讀《第56號教室的奇跡2》對一位老師來說是接受一次精神上的洗禮?！吨魅斯追颉ぐ箍乖皇谟杳绹摹偨y國家藝術獎’，1992年‘全美最佳教師獎’……，的的確確，它是一本很有分量的書。

從開篇，這本書就吸引了我。在洛杉磯市中心一間會漏水的小教室里，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小學老師用了將近四分之一世紀的時間，創造了一間充滿奇跡的第56號教室，感動了整個美國。他用創新的教育方式，把孩子變成熱愛學習的天使；他以熱情的`教育態度，把教室變成溫暖的家，應該說，愛孩子，是他獲得成功的關鍵；讓我敬佩的是雷夫還敢于講美國教育的真話，就對美國教育有自己獨特的看法，敢于反思美國教育的得失，對當代社會的困境與難題有認真的審視；而智慧是他教學的特點，他以強烈的教書育人的責任感和超強的學習能力，嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，全身心撲在教育工作中，并不斷審視、反思、嘗試，逐步認清了人生使命，建立了自己的教育信念，形成了自己的獨特的教育思想。我相信學校班級有如此優秀的教師，這是學生們的自豪與榮耀。

雖是一位小學數學老師，但雷夫卻是一個通才。他在第56號教室不僅教學生各科，還教會學生做人的道理，且細致入微。他對我們閱讀也提出了個性化的見解。他提倡要培養終身閱讀的孩子。這種理念跟我們中國終身教育概念有相似之處。首先，需要大人的指導。其次，善用圖書館。上圖書館是為了建立孩子們的價值觀；置身于熱愛閱讀的人群中對孩子們是很有益處的。現在學生的閱讀量明顯不夠，可由于硬件和軟件的不足，學生閱讀沒有太多的選擇，而圖書館就是最好的起點，這也是我們學生和老師閱讀最忽略的地方。教師不要以為把孩子帶進圖書館就可以交差了事，還必須提供引導服務才行。然后，挑選文學作品。幫孩子挑選好書的方法很多。最簡單的方法是分享自己愛讀的書，告訴學生自己在看的書籍，引起孩子們的興趣，繼續享受這份閱讀的樂趣。如果不知道從哪里下手，就多找些兒童文學及教育部初中要求必看的書目，效果更佳。最后，教師要以身作則。我們時常要學生讀著讀那，殊不知道我們教師也是學生閱讀的有效感染力。一個語文老師必須時刻去讀書，用自己的行為帶動一個班級學生對書籍的朗讀，好讀書，讀好書。教師絕不能對學生閱讀指手畫腳，而是親自躬為。

總之，雷夫的教育歷程和教育信念值得我們每一個為人師者思考和學習。雷夫的教育觀點和信念可以幫助我們建構嶄新的教育觀和學生觀，他的成長經歷對我們每一個教師“做一名好教師”非常有借鑒意義。他的獨特的教育方式和班級管理形式，值得我們實踐和探討，在實際工作中，不斷反思、探討、總結，不斷提高自己的業務素質和教育教學水平。

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