第一篇：家長會行政領導發言稿

尊敬的各位家長：

你們好!首先我代表學校全體教職工對各位在百忙之中抽出時間來我校參加家長會表示熱烈歡迎，對大家關心教育，支持教育的行動表示衷心感謝，同時，也懇請大家對學校管理建設、教育、教學、教研等各個方面提出寶貴意見。

本次家長會我主要談兩方面的問題：

一、簡要介紹學校的情況。

二、就家長關心的孩子教育問題談幾點看法。首先，我來介紹學校的相關情況：

第二、下面我來重點談一談家庭教育問題。在全面實施素質教育的今天，家庭教育、學校教育、社會教育是現代人成才的三大支柱，家庭教育是基礎。目前，廣大家長對家庭教育重要性的認識普遍提高，家庭教育條件有了明顯改善，家長參與教育的意識和學習家庭教育知識的自覺性、積極性大大提高。家長對子女教育的責任心、使命感顯著增強。但是與目前教育教學形勢的發展要求相比，我們家庭教育方面仍明顯滯后，還有著太多的事情需要我們來做。

四中的每一位學生，雖說是屬于在座的每一位家長，屬于各自不同的家庭，但是，他們的大部分時間并不家中渡過，而是在學校渡過，在座的每一位家長，雖說對你的孩子擁有絕對的監護權，但是你們與孩子相處的時間也并不多，相反，孩子絕大多數的時間是生活在學校之中，成長在老師的教導之下。因此，作為一個家長，如果確實關注孩子的成長與成才的話，就應該毫不懷疑地主動加強與學校和老師之間的交流與合作，就應該時刻關注孩子在校的學習情況和生活情況等等。所以說，家校聯系在一個孩子的成長過程中，有著極其重要的意義。必須引起我們的高度重視。

什么叫溺愛?溺愛就是不論孩子的要求合不合理，都一味的去滿足他。智愛和溺愛的區別是：智愛是全面的關心，尤其是關照孩子的心靈;而溺愛是片面的關心，只關照孩子的表面需要。那么，我們該怎樣做?

首先，要教給孩子生存的本領。教孩子學會生存，這是做父母首要的責任。

曾有人對2010年60多位高考狀元進行了調查，在調查時給他們提出的問題是相同的：“你的父母最關心你什么。”從每一個人那兒都得到一個相同的答案，但這個答案不是“學習”，而是“做人”，這就是成功教育和不成功教育的根本區別。”做人教育是成功教育的靈魂。狀元父母們抓住了育人的“綱”，綱舉目張，只要做人做好了，其他問題也就迎刃而解了。”

美國巨富——石油大王洛克菲勒家族教育子女的故事給我們樹立了良好的典范。洛克家族有五個兒子，有人曾這樣警告“任何人有你的錢財和五個兒子，家里就有可能出現至少四個敗家子。”但事實相反，洛克家庭的孩子沒有享受過任何超級富人的待遇，沒有游泳池，沒有網球場，沒有棒球場。在洛家莊園，孩子們穿著同雇工兒子一樣的普通游戲服裝，玩著自行設計的種種游戲。關懷，但并不溺愛，先教育他們做好人，這是洛克菲勒家教育子女的一個特點。

每星期六早餐之后，五個孩子一個一個排隊走進父親的辦公室，從童年時代起到離家上大學。每個人用這種方式取得一周的零花錢。有趣的是，每個孩子在領到津貼時還得到一個小帳本，用來記怎樣處理錢。津貼的數目總比需要的少，而且無法索取，于是未來的富豪們開始做家務事掙錢：逮到走廊上的蒼蠅每一百只一角，捉住閣樓上的耗子每只五分，背柴火、垛柴火和拔草每小時若干，等等。納爾遜和勞倫斯，當一個九歲、一個七歲的時候就取得了擦全家皮鞋的特許權，皮鞋每雙五分，長統靴每雙一角。家中仆傭成群，但孩子們從小要學會生活自理。父親帶頭補衣服給他們看，教他們怎樣折迭衣服和整理旅行箱。

在這種嚴格要求之下，五個子女終于沒有一個成為敗家子，不僅接下了他的班，還發展了洛克菲勒家族的事業。

由此可以看出，關心不僅要關照孩子的物質需要，更重要的應該關照孩子精神世界的成長。溺愛者看不到后者，只會從表面看到孩子愛吃冰激凌，愛去“麥當勞”、“肯德基”，結果這種嬌慣只能促成孩子養成了自私、懶惰的壞毛病。

愛并不是壞事情。對孩子的愛應該越多越好，實在沒有必要收起來一半。洛克家族對孩子不可謂不愛，但不是僅僅從物質上去滿足孩子們的要求，是教會他們學會做人、學會勤勉節儉，珍惜財富，先做好了人，然后才談得上成才。這樣的愛才是智愛。“只懂得物質上滿足孩子的所謂愛，連母雞都會”，嚴格說已經夠不上人類愛的現代水準。人類理智的愛應該意味著關心、理解、責任和尊重四個方面。

2、培養孩子可發展的資源。

①責任意識，父母應當時時想著讓孩子承擔自己應負的責任、如做錯事，讓他受到懲罰，在家里做家務勞動等等。

②懂得愛別人，讓孩子學會關愛，如尊重父母，孝敬老人，說話有禮貌等等。這是父母必須為孩子上好的一堂課。(步入社會周圍需要的是懂得關愛別人的人，而不是自私，以我為中心的人，有助于事業的發展。)

③善良教育。美國作家享利?詹姆斯說，人生有三樣東西是最重要的，第一是善良，第二是善良，第三是善良。有同情心，懂得關愛，這是助你人生走向成功的重要因素。

④良好的心態，樂觀、輸贏、爭取、放棄。執著追求，冷靜面對，能放能收，樂觀豁達的良好心態。

⑤守規則、規則意識，秩序意識。沒有規矩不成方圓。無論家庭、社會、集體、規矩意識是一個人基本素質的體現，有了規矩才能受到尊重、歡迎，也只有有了規矩才能分享生活的樂趣。

⑥理財教育。珍惜，理解父母的不易，父母要告訴孩子掙錢的辛苦，教會學生珍惜現有的學習、生活環境，教會學生懂得感恩。

⑦讓讀書成為孩子的終生習慣。學校學的知識是有限的，要培養學生濃厚的學習興趣，讀書的好習慣，這是一個人一生取之不盡，用之不竭的源泉。

各位家長朋友，家庭教育和學校教育的目的是一樣的，都希望把孩子培養成才。那么，讓我們給孩子以尊重和理解，給學校以尊重和理解。也只有尊重和理解，學校才能按教學規律辦事，孩子才能產生學習的動力。真誠的希望各位家長遵循教育規律，參與到學校的教育教學中來，成為學校教育的參與者、支持者和同盟軍，讓我們家校攜手，共同為學生營造一個溫暖、健康、積極向上的學習氛圍，從而使學生真正健康成長。最后，我對各位家長提幾點建議和希望：

1、勤聯系，不僅要與班主任聯系，而且要與任課教師聯系。

2、理解支持周六上輔導課。競爭的需要，改革的需要。

3、支持孩子適當購買輔導資料。

4、正確看待這次期中考試的成績，成績差了，不要一味的責怪，要分析原因。

5、住校生家長不僅要關心孩子的生活，還要關心他的思想和學習，要經常與學校聯系。

尊敬的各位家長：我堅信，有了您的配合，有這批愛崗敬業、樂于奉獻、充滿活力、有愛心、有耐心、有事業心的教師隊伍，您的孩子一定會健康地成長。讓全體師生與您一起同心同德，為學生美好未來共同努力。

祝各位家長生活愉快、家庭和美、事業順利!

第二篇：第四章 行政領導

行政領導

領導與領導者

一、領導的含義

作為管理職能的領導是指引導和影響人們為實現組織的群體目標而作出努力與貢獻的過程。

領導的構成包括四個基本要素：

1、權力；

2、對人的認識與理解；

3、與組織和群體成員的聯系；

4、領導的風格、作風以及營造出來的組織、群體氛圍。

所謂領導藝術，就是指在實施領導的方式、方法上所表現出來的創造性。

領導藝術最重要的特征是創造性，其次是因人而異，再次是注重實效。

二、公共組織領導者

公共組織領導者是指從事公共管理的政府部門及非政府公共機構中依法擔任領導職務、行使法定領導權力并負有相應領導責任的個人和集體。

領導職責主要包括：政治責任、法律責任、工作責任和道德責任。

公共組織領導者的來源一般有兩種：

一種是內部來源，即從公共組織系統內部升任和補充。

另一種是外部來源，即從全社會選拔優秀人才。

當前我國法定的是通過選任制、委任制、考任制、聘任制四種方式產生的。

公共組織領導者的權力構成包括職務權力和個人權力：

職務權力即職權。其主要影響方式：⑴合法要求；⑵獎勵報酬；⑶強迫；⑷決策；⑸信息控制。

個人權力（即非職務權力）是職務之外的，是由于個人的性格、知識、經驗、能力、技術、乃至個人的品質和行為、業績、聲望或其他個人因素獲得的影響他人心理和行為的能力，也就是個人影響力。其的主要影響方式有：⑴專家權；⑵個人魅力；⑶良好的人際關系；⑷高尚的品質；⑸創新精神。

領導者的基本技能（THC技能）

1、技術技能（Technical Skill）T技能

技術技能是指正確地找我了從事一項工作所需的技術和方法。包括三個方面的內容：①掌握專業技術；②掌握工作方法和程序；③掌握工作制度和政策。

2、人事技能（Human Skill）H技能

人事技能是指在工作中與人打教導的技能。包括三個方面的內容：①處理人際關系的技能；②識人用人的技能；③評價激勵技能。

3、觀念技能（Conceptual Skill）C技能

是指對事物的洞察、判斷和概括技能。包括三個方面的內容：①預測技能；②判定技能；③概括技能。

我國行政領導制度

一、我國的根本領導制度

民主集中制是我國的根本領導制度。具體表現為：

⑴全國人民代表大會和地方各級人民代表大會的代表，都由民主選舉產生，對人民負責，受人民監督；

⑵國家行政機關、司法機關都由人民代表大會產生，對它負責，受它監督；

⑶中央和地方國家機構職權的劃分，遵循在中央統一領導下，充分發揮地方的主動性、積極性的原則。

二、我過的行政領導制度

行政首長制是我國的行政領導制度，這是一種集體領導制度，是領導個人分工負責制度。個人分工負責制就是行政領導集體內各成員為執行集體領導的意志而密切配合，各司其職，各盡其責。

三、日常的行政領導制度

日常的行政領導制度是前兩項領導制度在實際執行中的具體化。日常的具體行政領導制度可以表現為三個層面： ⑴處理行政領導者與行政活動參與者關系的制度；

⑵上下級行政領導者之間聯系的制度； ⑶協調行政領導班子內部關系的制度。

第三篇：行政領導科學決策

行政領導科學決策

摘要：決策是領導的基本職能。領導者的作用和地位在很大程度上就是通過決策體現出來的。領導者也需要對自己所屬的部門、組織的各種問題進行處理，做出決定，這就是行政領導學要研究的行政領導決策問題。行政決策是指行政機關作出決定的行為，是行政機關在行政管理過程中所進行的決策，表現為形成的方針、政策、法規、決議等具有普遍約束力的決策和行政機關在行政管理過程中針對特定對象、特定行為作出的具體決定。決策涉及的主體是國家和地方的行政機關，是人、財、物較為集中的權力機構。因此，行政機關及其領導決策層能否按照科學發展觀要求，實施有效的科學決策，事關工作大局。

關鍵詞：決策

行政領導

正文：行政領導決策，一般是指在國家行政機關中處于領導地位的個人或集體，依據法定的職權在其管轄范圍內，解決行政領導過程中出現的問題的活動。“科學的決策”的衡量標準。第一，要有準確的決策目標。兩個要求：一是正確，二是明確。第二，決策的執行結果能夠實現確定的目標。檢驗一項決策是否符合科學的決策的標準就是決策的執行結果能否實現確定的目標。第三，實現決策目標所付出的代價小。第四，決策執行后的副作用相對少。

科學決策的原則：

1、客觀原則。客觀原則為科學決策的首要原則。這決不就要求領導者的決策必須建立在對客觀實際的正確分析之上。

2、信息原則。決策者要善于發現可供利用的信息，應注意三個問題：（1）要擁有?信息權力”。（2）要善于從一般人忽視的信息中汲取決策的智慧。（3）要具有正確的分析和加工信息的能力，特別是區分“虛假信息”和“真實信息”，切不可使自身的決策建立在虛假信息的基礎之上。獲取信息的渠道主要包括兩種：一是領導者自己的調查研究，稱之為“走動式領導”。二是通過信息系統對信息的收集、加工和處理，以獲取信息。

3、預測原則。科學的預測是科學決策的前提。領導者如何使自己在日常的領導過程中提高自己的預測能力，是一個極其重要的問題。

4、可行原則。決策方案只有在經過可行性分析論證的前提下，才能對其進行最終選擇。

5、選優原則。即任何一個決策方案的最終確定，一般來說，都是確立在對多種方案進行比較這一基礎之上的。

一、現階段行政領導決策存在的問題

1、行政決策意識不科學。一是政績觀偏差：好大喜功。一些地方的行政首長追求政績，想問題、辦事情、做決策，容易脫離客觀實際，喜歡做表面文章，如大上勞民傷財的所謂形象工程和政績工程項目等，嚴重損害群眾利益和國家利益。二是改革觀錯位：急于求成。一些領導干部對改革有一種片面的認識，認為只要動機良好，改革的行為都是值得肯定的，從而形成了對改革舉措不可持懷疑或否定態度，都要大干快上的浮躁風氣。三是民主觀缺失：獨斷專行。行政首長負責制雖具有反饋信息快、決策成本低，決策責任明確，溝通方便等特點，但同時也容易造成行政首長恣意妄為、越權決策、獨斷專行等弊端，從而導致決策失誤產生。四是程序觀缺位：盲目自信。一些領導干部在行政決策時缺乏公眾參與意識，不充分調查研究，不尊重事物發展規律，不遵守法定決策程序等。

2、行政決策體制不健全。主要表現在：一是決策制定權限不明確。盡管黨政分開的改革初顯成效，但在實踐中，作為決策決斷中樞系統的各級黨委、政府及人大的決策權力、職責及范圍劃分仍不明確，人大及政府的決策潛力尚未充分發揮。二是決策系統功能不協調。各級政府已經建立的由信息、參謀、決斷、執行和監督等子系統組成的決策系統還沒有真正發揮其分工合作、密切配合作用。三是決策力量發揮不完全。各級黨政部門的決策研究咨詢機構地位不高、職能發揮不全，體制外或民間的政策研究咨詢組織發育緩、數量少、功能弱，未能真正在政府決策中發揮應有的作用。四是民主決策機制不完善。作為主要決策者的黨政領導由于缺乏科學的發展觀和正確的政績觀作指導，決策時盲目搞政績工程、形象工程，長官意志主導決策，導致下級缺乏自主決策的權力，嚴重削弱了決策中的民主機制。

3、行政決策程序不規范。主要表現在：一是擅自決策。一些領導干部的決策實踐中，僅憑自己主觀臆斷，一些主要的功能環節如目標的確定、備用方案的擬制和以及追蹤評價等往往不能受到應有的重視甚至被忽略不計，“謀”、“斷”不分家或不“謀”而“斷”時有發生。二是現場決策。有的決策沒有經過認真的調查研究，全面的分析論證，甚至不經過法律程序，以致草率決策、重復決策、錯誤決策時有發生。三是獨自決策。有的領導在行政決策時沒有向專家學者進行決策咨詢，便不切邊際獨自決策，甚至有些只是把向專家咨詢作為彰顯“公開化”、“民主化”的工具，為主觀決策提供科學論據。四是暗地決策。由于我國相關制度還不完善，政府決策的公眾參與程度低。一些部門及領導在制定重大決策時過程不透明，一般只將決策結果公之于眾，嚴重侵犯了民眾的知情權，使決策很容易脫離民情民意，導致干群關系惡化。

4、責任追究制度不完善。一是無法可依：缺乏剛性和統一的法律制度。目前，我國的決策責任追究規定分散于不同的部門制度當中，與績效考核、黨紀處分等交織混合在一起，缺乏剛性和統一的行政決策責任追究法律制度。二是有法難依：缺乏完整、有序、一體的實施環節。盡管我國已經出臺了許多相關行政決策責任制度，但這些制度之間缺乏內在的相互銜接，整體配套性不強，難以發揮應有的功能和作用。三是執法難嚴：行政首長負責制成為瓶頸性障礙。當前仍存在一些重大行政決策失誤得不到追究和只追究單位責任不追究決策人責任的現象，究其原因是行政首長處于行政權力中心位置。

二、行政領導科學決策的措施

1、科學決策的基本要求--提高決策主體素質。一要提高政治思想素質。領導干部首先必須講政治，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，只有這樣，才能在紛繁復雜、瞬息萬變的形勢下，堅持徹底的唯物主義科學決策態度。二要提高科學文化水平。在領導決策過程中，科學文化知識程度越高，對客觀規律的認識就越深刻，就越能做到主觀與客觀相統一。因此,領導干部不僅要有深厚的專業知識基礎，還要了解鄰近學科、邊緣科學知識，力爭把自己塑造成為通才，奠定科學決策的堅實基礎。三要培養良好的心理素質。領導者的心理素質和狀態，直接影響決策的科學制定和有效執行。因此，領導干部需要培養充滿自信、豁達樂觀、尊重事實、客觀公正、樂于進取、勇于競爭、臨變不亂、多謀善斷等心理素質，便于以良好的心理狀態進入決策。

2、科學決策的前提基礎--嚴格行政決策程序。領導決策是一個過程，需要嚴格的程序來控制，才能產生科學決策。一是加快行政程序立法。在我國現行的法律、法規中，雖然已有一些關于行政程序的法律規范，但僅局限在行政訴訟和行政處罰等極少領域，就整體而言，行政程序的立法嚴重滯后，絕大多數行政行為的程序沒在法律化，已完成法律化的程序都或多或少地存在程序不完整，相互脫節，手續繁瑣，互相沖突等問題，應該按照先分散后統一的原則加快行政程序立法。二是強化決策程序意識。作為領導者在制定決策時，要有強烈的程序意識，努力做到每一個決策都要一絲不茍地按法定程序進行，避免因決策的隨意性導致決策失誤現象的發生。三是嚴經民主程序決策。行政首長在做出重大決策之前，需要經過一定的咨詢程序。四是深入基層調查研究。調查研究是領導工作的開端，是領導者的一項基本功，作為領導者在作出決策前，應當深入基層調查研究，了解事實真相，尋求解決問題的科學方法。

3、科學決策的有效保障—健全行政決策機制。一是建立行政決策權監督制約機制。堅持依法、科學、民主、公開、效率等原則要求，以建立健全思想道德制約機制、法律制度制約機制、群眾參與監督機制為基礎，以加快建立結構合理、配置科學、程序嚴密、制約有效的行政權力運行機制為核心，以充分發揮監察專門機關監督作用為重點，逐步建立健全專門機關監督與人大法律監督、政協民主監督、群眾監督和社會輿論監督有機結合的強有力的監督制約體系。采取有效措施和電子監察等現代科技手段，逐步實現對行政決策前、行政決策中、行政決策后各個環節的全過程監控和全方位監督。二是建立行政決策審計和評價制度。加強對行政決策前、決策中和決策執行等環節的審計和評估研究力度。依法全面開展審計，科學決策評估指標體系，保證行政決策既注重經濟效益又注重政治效益和社會效益。三是規范和完善行政決策問責制度。結合黨委、政府目標管理和黨風廉政建設責任制的要求，不斷規范和完善行政決策問責制度，實行集體決策失誤“一把手”責任追究制。

俗話說：一著好棋，全局皆活。決策是牽一發而動全身的大問題，是全局工作成功的關鍵，是領導工作的主要矛盾。如何在領導實踐中運用科學的決策方法，把好科學決策關，是新形勢下促進政府職能轉變，推進國民經濟和社會快速發展的關鍵，是各級領導應該學習并掌握的知識和技能，也是實踐“三個代表”最根本的體現。

第四篇：行政領導考核辦法

領導工作考核評估辦法

(2002年7月10日第六屆教代會第一次會議通過)

一、考評對象

學校正副校長、正副書記、中層干部

二、考評方法

１、采用二級考評方法。先由校領導工作考評小組進行逐項評議，由總考評組進行綜合平衡，確定等級。

２、考評小組由黨、政、工和教職工代表組成。對領導工作考評先進行量化，按得分高低依次分成優、良、中、差四個等級，90—100分優等、80—90分良等、60—80分中等、60分以下差等。被評為差等的教師不發學期效益工資。

三、考評內容及權重

（一）德（16分）

１．政治態度（6分）

堅持四項基本原則，富有創新改革精神，自覺遵守國家政策法令，促進學校安定團結，政治學習和有關會議全勤得6分，無故缺席一次扣3分，事假一次扣2分，病假一次扣0.5分，遲到或早退一次扣1分（扣完為止）。政治上有錯誤得0分。

２．職業道德(5分)

堅持原則，忠誠于教育事業，勇于批評、抵制不正確言行，有奉獻精神，先人后己，不謀私利，得5分。原則性不強，不敢于批評、抵制不正確言行，以權謀私，全局觀念差，得3分以下，瀆職、失職、發生責任事故，得0分。３．為人師表（5分）

品行端正，作風正派，舉止文明，遵紀守法，團結同志，做師生表率，得5分；對自己要求不嚴格，社會公德意識較差, 言談舉止欠文明得3分以下,有嚴重問題，在師生中或社會上造成不良影響,得0分。

（二）勤（30分）

１．工作量（4分）

本職工作滿工作量或超工作量，且按規定兼課得4分，本職工作量滿，但兼課數不足得3分，沒按規定兼課2分。

２．出勤（6分）

全學期全勤得6分。全學期遲到、早退累計10次以內，事假三天以內，病假一周以內，得5分。超過的得4分及以下。曠工半天扣3分，一天不得分，期末考核降一個等級，影響嚴重的降二個等級。

３．履行職責（20分）

月考核全優得滿分，有一個良扣3分，一個中扣5分，有一個差扣10分。月考核有一個中等，期末考核最高良等，有一個“差”，期末考最高中等，有二個差等不發期末效益工資。

（三）能（24分）

１．業務知識(4分)

能認真學習有關本職工作的教育、管理理論知識，聯系實際寫出讀書筆記或論文，并在校內或校級以上獲獎或交流得4分。沒有獲獎或交流得2分，沒有論文或讀書筆記得0分。

２．業務能力(10分)

本職工作有計劃、總結等基本環節，有一定的管理制度，并能運用一定的理論總結經驗研究解決問題，得10分。本職工作計劃性不夠，管理制度不全，不善于分析總結問題，得7分。本職工作沒計劃、工作較忙亂，得4分及以下。３．工作作風（10分）

工作主動積極，認真負責，工作方法得當，得10分。工作態度一般，工作方法粗糙，得7分。工作被動、不自覺、不服從工作分工，鬧地位，比待遇，鬧不團結，得4分，情節嚴重者得0分。

（四）績（30分）

要求辦學思想端正，有創新精神，工作有成效，得到師生和上級主管部門的肯定。

期末由教代會代表投票決定，分優、良、中、差四檔。優占60%以上得30分。良及良以上占85%以上得25分，中及中以上占85%以上得20分，差及差以下占15%以上得15分及以下。

第五篇：2012—2013學行政領導分工

2012-2013學

化州市第二中學行政領導分工

校長、黨支部書記：張化興

主持學校全面工作。負責領導班子建設，教師隊伍建設，組織人事，政策法規，學校發展與規劃，財務，教職工政治思想等工作。副校長、紀檢委員、黨支部副書記：李林

分管學校紀檢監察、學校體育（藝術）、健康衛生、心理健康教育、食品安全衛生工作。

副校長、宣傳委員：李政任

分管辦公室、黨務公開、政務公開、校務公開、黨風廉政建設、計劃生育管理工作。

副校長、黨支部委員：陳列平

協助校長工作，分管德育安全工作、師德師風建設、綜合治理、精神文明、理論學習、關工委、團委等工作。

副校長、黨支部委員：梁亞來

協助校長工作，分管教學工作、教育教學督導評估、教師培訓、招生自考、教育教學科研，負責教職工績效考核等工作。副校長、黨支部委員、工會主席：張康瑞

分管總務后勤，財務收支監管、基建、物資采購的預審等工作，學校“三產”及安全工作、負責教育工會工作。