第一篇：比多少教學反思

一、了解孩子的知識儲備，因材施教，比多少教學反思。多少次備課的時候都告訴自己，備課更要備學生。雖然對現在的孩子多少有點心理準備，但我想對他們的了解我是遠遠不夠的。我今天面對的不再是城市里接受著良好家庭教育，有著較好學前教育基礎的孩子，而是來自農村，學前教育幾乎為零的孩子。他們連普通話的聆聽和表述都有點困難，怪不得很多次課堂里的提問孩子們都答非所問呢！有些孩子連對數的概念都沒有，“2可以分成2和3”的笑話竟然不是個例。如此對孩子的知識儲備一無所知，如何能找到學習的最近發展區有的放矢地展開教學呢！

二、關注孩子的情緒態勢，適時調控，教學反思《比多少教學反思》。雖然在課中一次次地驚訝于孩子們的表現，但自己卻沒有因孩子們流露出的疲態而有所改進。依然急急忙忙的走課，也許自己有些措手不及，也許有些頹然無序，后來的環節看似熱鬧卻遠不是我想要的。我想這就是教學機智缺失的表現。如果我能根據孩子們的情緒態勢及時做出有效的調控，也許孩子們會學得更快樂些。

游離于學生之外的課怎么著都不能成為一堂好課，精彩是別人的，我被關在了門外。親近孩子，理解孩子，我該為此而努力。

第二篇：《比多少》教學反思（精選）

《比多少》教學反思

1、導入新課部分我能根據低年級學生的特點設計與本節課內容相關的游戲，讓學生在游戲中學習數學，同時也發展了學生的思維。通過這一游戲，不但加深了對所學知識的理解，同時也有意滲透了樸素的“區間套”的逐步逼近的思想方法。

2、本課設計時因考慮到“兩個數比較大小”和“用語言描述兩個量之間的大小”這兩節課的內容較簡單，因此改革了教材的原來編排順序，創造性的設計了教案。

3、能充分體現數學生活化的觀念，讓學生感受到數學知識在生活中是處處存在的，使學生能采用不同的手段處理生活中的數學問題。

4、在教學過程中，還要進一步解放思想，不僅要解放老師的思想，還要解放學生的思想。老師和學生都要有面向全體學生的觀念，即減少生——師之間的一一對話，而增加一個學生和全體學生之間的對話。

5、要讓學生區分“數”和“數字”的區別。

第三篇：教學反思(比多少)（定稿）

教學反思： 《比多少》教學反思

蔣曉朦

《比多少》是人教版小學數學一年級上冊第一單元《比一比》中的一個內容，在教學本課時，我重點利用教材主題圖，激發學生學習興趣，并培養學生的觀察能力以及語言表達能力，并對學生進行思想品德教育。通過擺一擺、數一數、比一比等教學活動讓學生學會比較物體的多少，重點學會運用一一對應的方法進行比較。為了能讓學生更好的掌握這節課的知識要點，我對本節課進行了如下的設計：

1、創設故事情境，引入課題。對于剛入學的學生來說，生動有趣的故事更能吸引注意力。首先展示主題圖，然后結合《三只小豬》的故事介紹本節課內容的背景。在這一環節中，故事講解的較為生動有趣，很快吸引了學生的注意力。但是，故事只是作為一個引入課題的起始點，簡潔干練即可。

2、教授“同樣多”。引導學生觀察主題圖，提出“兔子有幾只？磚頭有幾塊？”這兩個問題。學生積極性很高，很快數出的兔子和磚頭的數量。這時，將兔子和磚頭一一對應起來，告訴學生：這種情況我們說“兔子和磚頭的數量同樣多”。利用教具讓一位學生在黑板上擺出同樣多的兩個圖，其余學生判斷擺出的圖對不對，并在學生擺的東西旁邊板書“多”“少”突出重點。在練習的時候，最好的方式是讓所有的學生擺一擺，在動手的過程中更能體會“同樣多”這個概念。

3、教授“多”和“少”。有了“同樣多”這個概念，根據主題圖提出問題：豬和木頭的數量分別是多少？學生會發現他們的數量不是同樣多，一一對應后發現木頭還有剩余，此時告訴學生這樣的情況我們說“木頭多，豬少”。緊接著，由學生自由擺出一個物體比另一個物體多，并能夠說出“誰多誰少”。在學生擺的東西旁邊板書“多”“少”突出重點。

然后，引導學生觀察：豬和木頭的數量除了用“誰多誰少”來形容，還可以怎么說？“豬比木頭少，木頭比豬多。”這里的關鍵是誰跟誰比，參照物不同，多少關系也就發生了變化。帶著學生一起找出豬和兔子的數量關系，并引導學生說“兔子比豬多，豬比兔子少”。

4、開放性練習。主題圖中還有很多數量關系，鼓勵學生大膽說他們之間的關系。我采用在書上蓋“表現優異”的紅章為獎勵，只要學生能夠說出“誰多誰少”就獎勵一枚紅章，并且重復學生說的話，帶著全班一起說“誰比誰多”和“誰比誰少”這兩個句式，突破本節課的難點。經過三四輪發言，全班都能夠積極認真的找圖片中的數量關系，并且說的也很不錯。

通過這節課，全班都能夠說出任意兩個東西的數量關系，但在形容“誰比誰多”和“誰比誰少”時，還需要再多加練習。學生充滿活力的聽完一節課后都有所收獲，同時，我也收獲頗豐。

1、上課時老師不僅自己要花心思準備，也要讓學生在課前積極準備。例如，讓學生準備圓、三角形、正方形這些圖形的卡片，在理解“同樣多”、“多”和“少”時，每位同學都能自己擺一擺，通過動手更深刻的知道它們之間的數量關系，幫助學習。

2、一年級的學生大多都比較好動，課堂紀律需要不間斷的維持。為此，需要及時表揚遵守課堂紀律的同學，并讓其余學生以此為榜樣。

3、做題時，不僅需要給學生讀題，還要讓學生自己重復題目的內容，理解題意。在教學過程中發現，學生能夠說對“誰多誰少”，但是不能夠按照題目的要求給出正確答案，原因就在于學生不清楚題目的內容。

第四篇：一年級比多少教學反思

一年級比多少教學反思

一年級比多少>教學反思

（一）這部分的教學內容是在學生認識 100 以內的數，并會比較數的大小的基礎上安排的。通過教學，使學生會使用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等詞語描述兩個 100 以內數的大小關系，進一步培養數感。“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多” 這些詞語是學生日常生活中經常使用的，有一定的知識基礎，我覺得要做的只是找到一個契機，讓學生將他們的生活語言說出來。

在教學過程中，我首先給學生創設一個情境：老師買來了一些不同顏色的三中金魚，分別把它們放在了三個魚缸了。再讓學生仔細觀察，比較三缸魚的多少，先引出“??比??多、??比??少。”再根據多的程度和少的程度不同引出“多一些、多得多、少一些、少得多。”讓學生理解這四個詞的含義和用法。接下來再建模一個游戲——猜小棒的根數。游戲過程中，老師有用“多一些、多得多、少一些、少得多。”引導學生猜，猜出來之后再請學生用著四個詞描述三袋小棒的關系。此環節調動了學生的積極性，學生的參與性很高。由于一年級學生有好動的特點，所以接下來給學生聽一分鐘音樂進入休息階段。為了讓學生學后能靈活的運用，我又大量運用生活中的素材以不同的體型訓練學生說。在拓展部分，引申到“貴得多、大得多、大一些、小得多、小一些。”學生很容易理解，教學效果十分顯著。

課堂教學過程中學生雖然學好了，但沒有注重學生合作意識的培養，今后需加強訓練學生小組合作的意識，明確小組合作的分工與匯報。

一年級比多少教學反思

（二）今年開學有點與眾不同。說是開學第一周為學前準備周。這個新名詞之前多少有點耳聞，但不知具體如何操作。在接到文件的時候才真實的明白其中意蘊。認真學習了數學學前教學的要求后，竟有點不以為然，不就是把新授課上成活動課嘛！讓孩子們以游戲和活動為載體，輕松愉悅地完成學習。簡單！

有幸聆聽了一節由幼兒園老師執教的一節《數一數》，覺得幼兒園的老師真親切，孩子們學得無拘無束。整個課堂似乎沒有一點緊張的氣氛，對比自己以往的課堂不禁有點慚愧。幼兒園和小學還真不一樣呢！心里這樣想的時候其實有點自欺欺人，怎么會不一樣？只是對待課堂，對待孩子，對待學習的心態不同而已。那時似乎才真正的明白學前準備周提出的意義之大決非容自己小覷。

在接到學區調研任務的時候終于感覺到了一絲壓力。如何能甩掉原來的教學慣性，徹頭徹尾地讓自己和孩子們站在一起，愉快的學習呢？準備是倉促的，但對于經歷過多次公開課的我似乎還是信心百倍。腦海里多次浮起那位幼兒園老師笑容可掬的面龐，我能做到她那樣嗎？

可進入課堂后，我竟如赤手空拳的戰士，面對孩子們越來越迷茫的眼神節節敗退，孩子們的快樂在哪里？我的輕松在哪里？一切都離自己的設想太遠了。孩子們的答非所問，舉手時的屈指可數，無法拒絕的心猿意馬，都斬釘截鐵的告訴我，我離孩子們的心好遠好遠。這讓我好不氣餒。

課后很長時間我都無法釋懷。直到一周以后的今天靜下心來梳理和回憶那節課，不禁猛醒。

一、了解孩子的知識儲備，因材施教。多少次備課的時候都告訴自己，備課更要備學生。雖然對現在的孩子多少有點心理準備，但我想對他們的了解我是遠遠不夠的。我今天面對的不再是城市里接受著良好家庭教育，有著較好學前教育基礎的孩子，而是來自農村，學前教育幾乎為零的孩子。他們連普通話的聆聽和表述都有點困難，怪不得很多次課堂里的提問孩子們都答非所問呢！有些孩子連對數的概念都沒有，“ 2 可以分成 2 和 3 ”的笑話竟然不是個例。如此對孩子的知識儲備一無所知，如何能找到學習的最近發展區有的放矢地展開教學呢！

二、關注孩子的情緒態勢，適時調控。雖然在課中一次次地驚訝于孩子們的表現，但自己卻沒有因孩子們流露出的疲態而有所改進。依然急急忙忙的走課，也許自己有些措手不及，也許有些頹然無序，后來的環節看似熱鬧卻遠不是我想要的。我想這就是教學機智缺失的表現。如果我能根據孩子們的情緒態勢及時做出有效的調控，也許孩子們會學得更快樂些。

游離于學生之外的課怎么著都不能成為一堂好課，精彩是別人的，我被關在了門外。親近孩子，理解孩子，我該為此而努力。

一年級比多少教學反思

（三）一、創設情境，導入新課

低年級的學生，注意力穩定性不強，他們往往就會被一些無關事物吸引而轉移注意力，針對學生的特點，創設各種情境刺激學生的感官，以趣致動。這堂課由跳傘表演導入，激發學生的興趣，并讓學生提出問題。這樣更貼近學生的實際生活，促發了學生的思維。

讓學生回答問題時，我們總是盡量讓更多的學生來回答。一般都是請后進的同學先來試著說一說，他們雖然只能說出只言片語，我也鼓勵他們在課堂上多說話。最后再讓優生來說，他們所回答的已經能提高一個層次了。當然老師給優等生適當的鼓勵性評價也是必不可少了。我們的本意想讓不同水平的學生都獲得成功的體驗，才能真正實現新課標提出的使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學這一理念。

二、探索交流，解決問題

讓學生提數學問題，學生提出了加法問題：有 11 只小螞蟻參加跳傘表演，有 7 只小蝸牛參加跳傘表演，一共有幾只小動物參加跳傘表演？讓第二個同學也來提一提時，他說的和第一位同學說的一樣，這時，我就想到有必要要求他們提不同的問題了。再提問時，第三位同學提出了減法問題：有 11 只笑罵蟻參加跳傘表演，有 7 只小蝸牛參加跳傘表演，小螞蟻比小蝸牛多幾只？這時，我還不滿足，再次提問還有誰能提出不同的數學問題。這時，有個孩子站起來說：有 11 只小螞蟻參加跳傘表演，有 7 只小蝸牛參加跳傘表演，小蝸牛比小螞蟻少幾只？

低年級學生學習“ 比多比少” 的應用題，按以往的教學，先出示題目，讓學生分析條件之間的關系，然后列式計算。在這一過程中，學生掌握的是解題方法，知道這一類型用減法，那一類型用加法，根本無數學的對應思想而言。如果我們換一種思路，先出示一組實物圖片，如11 只小罵蟻 和 7 只小蝸牛，讓學生先用物體（圓圈和三角形）來表示物體的數量，然后一起結對子，最后學生發現多出了4 個。在學生對大量的具體事物感知的基礎上，我們把這些實物直接抽象成線段圖，再讓學生討論哪一部分的線段之間是對應的；最后可以出示一組線段圖，讓學生根據線段圖來舉例說明現實生活的具體事物的對應關系。因為每一線段圖都可以表示無數種不同事物之間的對應，在學生舉例的過程中，對應思想已不知不覺地滲透在他們的頭腦之中。從而得出誰多，誰少。

給學生充分的交流平臺，讓學生從不同角度（化一化﹑擺一擺）進一步感知解題策略的多樣性。

各小組可以借助學具演示計算方法。老師分別板書學生的算法。

學生可能得出的方法有：

方法 1 ：用圓片代替蜜蜂從 11 里面減去和蝸牛同樣多的 7 只，可以看出多 4 只。

方法 2 ：用小棒一根一根地減，從 11 根中減去 7 根，還剩 4 根。

方法 3 ：根據加減法之間的關系。7+4=11，11-7=4.（想加算減）

方法 4 ：把 11 拆成 10 和 1，10-7=3，3+1=4.方法 5 ：推理： 10-7=3，11-7=4.讓學生自己選用一種適合自己的方法，允許是自己想的，也可學他人較為優秀的方法。

三、理解運用，鞏固算法

小動物們為誰多誰少“ 吵架”，吸引學生的注意力，激發學生進一步求知的欲望。學生可能得出的方法有：

形式豐富的練習，可以真正為學生的發展服務，并且使練習成為學生的樂趣。

這堂課上完之后，我們發現中下層學生還是難以 理解求一個數比另一個數多多少，用減法計算的原理。希望大家給多點建議。

第五篇：《比多少》教學設計及反思

《比 多 少》教學設計及反思

教學內容：人教版一年級數學下冊 教學目標：

1、通過學生熟悉的事情，了解“多得多，多一些，少得多，少一些”等詞語的含義，進一步培養學生的數感。

2、能根據己知的數學信息，判斷和選擇合適的數據，培養學生的估計意識和合情推理。

3通過數學游戲，培養學生數學的興趣及與同學合作的良好習慣。

教學重點：使學生能用“多得多，多一些，少得多，少一些”等詞語來描述兩個數量之間的大小關系。

教學難點：培養學習的數感 教具準備：教學軟件 教學過程：

一、創設情景，導入新課

師：同學們往后看一看，今天聽課的老師多嗎？ 生：多

師：聽課老師的人數和咱們的人數相比怎么樣？ 生：聽課老師的人數比咱們小朋友的人數多得多 師：誰知道你們班有多少人？

生：黑金魚比花金魚少一些（板書少一些）

師：具體到兩個數相比，比如：紅金魚48條和黑金魚10條相比，一般說成48比10大些，10比48小一些，還有別的結論嗎？

生：花金魚和黑金魚合起來比紅金魚少得多 生：花金魚和紅金魚合起來比黑金魚多得多

2、拓展

師：小朋友說的都相當精彩，我們把這三個魚缸里魚的條數相比，得出這么多結論，那么誰還能再舉幾個數和他們比比呢？

生：80比48大得多 生：15比12大一些

師（小結）通過剛才的比較，請同學們想想，一個數和不同的數進行比較，結果一樣嗎？

生：不一樣

師：對，多得多，少得多，多一些，少一些是根據具體數的比較而說，它不是固定的。

3、鞏固 ①猜數游戲： A、師生互猜

師：老師手里這張卡片背面寫有一個兩位數（85）小朋友來猜一猜這個兩位數。

生：同意

師：對，30比35小些

師：青蛙吃害蟲，我們以后要保護小青蛙

三、實踐應用

1、生活中的數學

師：同學們學得這么認真，下面我們來聽一首快樂的歌曲《幸福拍拍手》輕松一下

學生跟著歌曲拍手、跺腳、伸腰

師：剛才這道歌曲的時間是1分鐘，想一想上一節課需要多長時間？

生（齊聲）：40分鐘

師：你能把這兩個時間的長短比一比，說一說嗎？ 生：1分鐘比40分鐘短得多 生：40分鐘比1分鐘長得多 師：做什么事情比一節課的時間長？ 生：晚上睡覺的時間比一節課時間長 生：學習的時間比一節課時間長 生：爸爸媽媽上班的時間比一節課時間長

2、模擬小商店（課件出示）

師：現在老師領你們去參觀一個小小商店，這個商店東西可齊全了，有學習用品，玩具，生活用品………我知道小朋友都特別喜歡玩玩具，我們來到了玩具專柜前，看！新到的玩具

二組：我們選擇的是想一想，這個兩位數可能是13、23、33、43、53、63、73、83、93 師：這個兩位數的十位數字有可能是從1到9這九個數字，所以這個數有九種可能。

三組：我們選擇的是猜年齡，我們想派兩個代表表演一下，一個學生扮演爺爺，一個學生扮演孫子

孫子：我7歲了

爺爺：我的年齡比你大得多 孫子：80歲了 爺爺：比80歲小一些 孫子：75歲了

爺爺：你太聰明了，猜對了

五、總結

師：同學們這節課玩的高興嗎？（高興）這節課我們學了比多少，生活中還有很多地方可以用到我們今天學到的知識，課下跟你的同學說說，好嗎？（好）

各位領導各位老師，下面我把我這節課的教學設計及反思作一簡單的匯報，“比多少”這節課是在學生剛認識了100以內的數，初步掌握了大小兩數比較的基礎上進行的，通過本節課的學習，使學生會用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”等詞語描述幾個數量相差的程度，進一步培養學生的數感。在教學活動中，讓學生感到數學與生活的緊密聯系，培養學生的論。同學們通過熱烈的討論，每人發表意見，形成人人教我，我教人人，在主動參與及合作交流中統一共識，完成了任務。

在后面的猜數游戲中，我又采取了合作交流的方式，同桌互相交流，在交流合作中學會了互相學習，增強了合作意識，同時也提高了分析問題、解決問題的能力

三、創造性地使用教材

本節課特別是在練習上我沒有按教材上的設計，做了大量的改變與補充，如猜數游戲及及智力園等，這樣使教材更貼近生活，更符合兒童年齡特點，有利于學生興趣盎灰然地思考提出問題和解決問題。

生：拍手有一定節奏

師：有規律的節奏整齊，好聽，今天我們就一起學習，找規律，（板書課題）

二、創設情景，探索規律

師：快到“六一”節了，唱了《快樂的節日》這首歌你想到了什么？

生：把教室打扮得漂漂亮亮

師：節日里小朋友們決定把自己的教室打扮得漂漂亮亮（課件出示主題圖）在這座漂亮的教室里你都發現了什么？

生：彩旗、燈籠、小花、小朋友

師：同學們仔細觀察，有沒有新的發現？（提示：彩旗，燈籠………都是亂擺亂放的嗎？）

1、小組合作探究：教室里哪些地方是有規律排列的，它們是怎么排列的？

2、小組匯報結果

3、感受規律美

師：同學們看到這些距離一樣有規律擺放的彩旗，花朵，燈籠………你想說什么？

生：①有規律的擺放顯得非常美

②有規律的擺放顯得非常整齊

③以前我為什么就沒想到這樣有規律的擺放呢？以后我做什么要有規律……。

師：今天小朋友的表現都非常棒，老師要獎勵你們，每人一顆智慧星，下課時按一個男生兩個女生這樣的順序走。學生興奮地邊按一定的順序走邊拿獎品。

教學設想：本課教學主要采用創設情景合作交流，活動探究，聯系生活等教學環節，通過教師的“教”，真正實現學生的“學”，寓學法于教法之中，力求營造出互動教學的氛圍。主要體現以下四方面的特點

1、讓學生在現實中學習

“數學生活化，讓學生學習現實的數學”是新課程的要求。本課教學創設了學生舉行聯歡會的情境，通過實例引導學生發現規律，感受規律美，數學美，接著讓學生交流身邊有規律排列的事物，把學到的知識應用于實際，提高學生應用數學的意識。

2、讓學生在活動中體驗

“數學活動化，讓學生學習動態的數學”也是新課程的要求“動手擺手具，做游戲”這兩個環節，讓學生分組協作，合作交流，給他們充足的時間和空間進行活動，在活動中進一步體驗，感受找規律的全過程。同時也受到了數學美的熏陶。

3、讓學生在應用中拓展

“數學從生活中來最終又服務于生活”也是新課程理念的宗旨，因此本課教學中間一個環節讓學生在親切的生活背景素材中找出有規律排列的事物，使學生感受數學應用的廣泛性，