第一篇：讀《老師怎樣跟學生說話》有感

讀《老師怎樣和學生說話》有感

周末在家整理書本時，在書桌最里邊發現了《老師怎樣和學生說話》這本書，這本書在一年前就讀過，書中的一些內容也遺忘了，坐下來帶著記憶再次把它翻開了??

在做班主任這兩年多的時間里，我對老師與孩子的溝通技巧也有較深的體會。老師跟孩子說話的方式關系到老師的威信，關系到交流的有效性。班主任跟孩子接觸的時間是最長的，算下來每一天都有3個小時左右的時間跟孩子在一起，這也少不了與孩子交流。

書中有關“常規管理”的例子很多，在平時的工作中經常會遇到類似的情況，我邊看例子邊想著：如果我是故事中的那位老師，我會怎么做??

班主任的工作是瑣碎的，孩子們每一天都會發生一些令人意想不到的事，即使教育了多次還會有人忘掉正確的做法，這也就需要老師有較強的應變能力，要尋找一種有效的方法代替懲罰。我很佩服書中的那位老師，在上講臺時不小心摔了一跤，全班哄堂大笑后，他卻用一句話證實了他出眾的應變能力。“這是我給你們上的第一堂課：一個人跌倒不要緊，但是他必須站起來。”這句話很簡單，但意味深長，打動了少年犯學生的內心，這也正是孩子們的渴望。在跟孩子說話時，如果每個老師都能從學生的角度出發，站在孩子的角度進行思考，并以孩子希望的語氣、樂意接受的方式指出孩子的不足，幫助孩子改進。我想孩子定會努力，爭取進步的。在我與孩子們相處的過程中，我也盡量找尋最合適的方法去引導孩子。看到書上“傳紙條”的故事時，我想起了在我課上發生的兩件事。這兩件事跟書中的例子很相像，其中一件事讓我糾結了兩個多星期。一個女生在我美術課上講重點知識的時候寫了一張小紙條傳給了后面的一個女生，我看到了很生氣，大步跨過去，把那張紙條奪了過來。值得慶幸的是我沒有像書中的那位老師大聲宣讀孩子們的紙條，更沒有去用臟話去侮辱孩子。記得當時我也很生氣，我把紙條當著全班同學的面扔在了講臺上，并用嚴厲的口氣強調了一句：“不許再發生這樣的事！”然后繼續教學。在孩子創作時，我靜下心細細想了想剛剛的做法，心里總不是滋味，責怪孩子不是的同時為自己的做法找理由，就是這些孩子不對在先，我才那么大聲批評她們的！事情就這樣告一段落，兩三個星期之后，也是在美術課堂上，又有課堂上傳紙條的現象發生了。這次我沒有去搶孩子的紙條，只是用眼神提醒了孩子（孩子思想開小差的時候，會心虛，會留意老師是否看他。一旦看到老師這個在關注他們，他們會顯示出害怕的樣子），并對教學進行了強調：“大家一定要聽好，這個知識點我們必須掌握，要記住這個美術用語。大家的注意力必須集中在這里。”說完這話，我給了那兩個孩子一個肯定的眼神，他們似乎已經意識到老師原諒他們了，只見這兩個孩子把握在手心的紙條迅速

扔進了抽屜。直到下課，這兩張紙條再也沒有出現過，而且課堂上他們兩個聽得比其他人都要認真。第二次傳紙條的事情我換了個處理方式，用另合適的語言顧全了孩子的面子，提醒了孩子，避免了課上無端的糾紛。這件事后，我又找到了上次傳紙條的兩個女生，因為過了一段時間，孩子們也知道我不會再跟她們計較了，她們也也就主動跟我講了傳紙條的原因，原來我寫了一個她們不太認識的字，她們倆在“互助”呢。后來我和她們一起尋找了發生類似事情合適的處理方式，我和孩子們的友誼增進了不少。

愛需要用愛來教導，熱忱必須用熱忱來培養。合適的語言、合理的溝通，正確的處理方式在班主任的常規管理中的作用是巨大的。同時在處理孩子們發生的一些事情時，要盡一切可能地避免傷害他們的自信心和自尊心，只有老師的謹言慎行、努力激發孩子的自尊，才能打動孩子們的心靈，才能與孩子成為最真誠的朋友。

第二篇：讀 《老師怎樣和學生說話》有感

讀《老師怎樣和學生說話》有感

在老師的推薦下我讀完了這本書，讀完之后還是有挺多的感受。本書的作者是海姆?G?吉諾特，一位美國著名心理學家，也是兒童心理學家。這本書主要談老師怎樣與自己的學生，進行有效地言語溝通，以便更好地教學。

教育中，最重要的一環就是老師在運用技巧時的態度，其重要性人所共知。而最重要的態度，卻往往會被我們所忽視。因為在發生沖突時，我們往往會被第一時間出現的情緒左右。雖然在理論上，我們都知道什么教育是好的教育中最重要的一環就是老師在運用技巧時的態度，其重要性大家都已經知道。在理論上，我們都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數的理念。但是，沒有教師能夠僅僅靠理念就能教育好學生。學生們總是會反復出現各種各樣的問題，在處理具體事務的時候，老師們需要在心理上來一個小小的改變。我們需要一些特別的技巧來有效并且富有人情味地處理班級里各種瑣碎事務——學生之間言語的觸犯，日常的沖突，以及突發的危機等等。所有這些情況都需要老師做出有益而現實的反映。老師的反應往往具有至關重要的影響，它不僅可以決定班級里的氣氛是趨向合作還是敵對，孩子們的情緒是趨向贊同還是辯駁，孩子本人是愿意改正還是報復，而且還會影響到孩子的言行將來是變好還是變壞。

書中講到，這一天是溫迪上五年級的第一天，老師告訴了她到哪里去領英文課本。但是當溫迪剛剛摸到書架的時候，所有的書全都嘩啦啦地掉了下來。溫迪哭了起來。本來老師也不開心，但是他還是耐心的問了原由，結果，本來心情很壞的兩個人，經過一會的交流都變得很開心。開學第一天或是有什么活動的時候，往往會很忙碌。而忙碌的時候，很容易讓人焦頭爛額。尤其是再發生點令人不愉快的小插曲，會更加氣急敗壞。我想大多數的老師都遇到過這樣的事情。但多半是惱怒與指責。而溫迪的老師卻表現得非常熟練。事情發生時，她沒有否定孩子的感受，也沒有反駁孩子，更沒有訓誡或者懲罰孩子，而是耐心的聽他解釋，給孩子一種受重視感覺。

吉諾特說：老師和藹的態度勝過一切爭論與指責。既然令人生氣的事情已經發生，我們能做的，就是盡量減輕事情發生所帶來的后果。只要有積極的態度，再大的裂縫也是可以解決的。老師應恪守的黃金法則是：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。我覺得這句話對于即將走上教師崗位上的我們來說是值得好好考慮的。當在錯誤發生后，也經常會把孩子以前的一些不良行為揪出來，一起痛斥。這樣的行為，對于已經發生的事情又有何益呢！指責與擔憂解決不了現時發生的問題，不但不能給學生疏導與幫助，反而會讓自己的情緒惡劣，而孩子的實際問題也沒有得到很好的解決。

未來還很遙遠，于我們遙不可及。已經發生過的，再把它拿出來說，只能讓孩子覺得自己有多差。會灰心沮喪或產生更強烈的抵觸情緒，對解決問題沒有任何幫助。而我們有時就是愛陷在這樣的怪圈里，愈演愈烈。

讀完這本書后，我還覺得里面有一個觀點比較具有好，那就是學會認同。文中是這樣寫的：十二歲的雷妮向老師抱怨說，她的家庭作業和學校課程太多了。老師有意地不跟雷妮爭論。她沒有說：“別抱怨了。當我像你這么大的時候，我的作業比你多十倍。你的家庭作業這么多，也只能怪你自己。要是你在學校里做完了作業，就不會在家里還有這么多作業了。所以，還是停止抱怨，趕快學習，不然你會考不及格的。”

與此相反，老師極富同情心地認同了雷妮的抱怨：“看來家庭作業有些讓你感到不安。一天做這么多作業確實夠嗆，特別是遇上老師還布置額外作業的時候。唉。”雷妮立刻就感覺到自己得到了理解和寬松。她說：“我得趕快回家了。還有很多作業要做呢。”我不是很喜歡抱怨的人，因為發現抱怨并不能解決根本問題，反而會使心情更糟。所以，更多的時候，愿意保持沉默，自己消化怨忿與不滿。可是他們是孩子，當心存不滿時，就會說出來，發泄內心不愉快的情緒。發泄出來了心情就好點了。很多時候，抱怨不是僅僅針對事件本身，而是想

讓別人了解一下我們處境，從別人那里得到安慰理解我們，或者只是為了訴說。很少想過，如果能夠認同孩子的感受，他們會覺得自己得到了理解與尊重，可能會有效地減輕抵觸情緒。或許他們知道抱怨并不能改變什么，只是想一吐為快而已。這時，我們應該照顧到孩子的感受，適當的順勢而為。可是大多時候，當聽到這樣的聲音時，我們的第一反應就是如何說服。說服似乎已經養成一種習慣。可是，我發現，這種方法并不是很有效，甚至會適得其反。孩子們還小，或許他們無法應對老師的試圖說服，但是，他們的想法也不會因為幾句的說教而有所改變。

下面我來談談說教的事情。對于很多老師和家長來說，說教似乎是教育孩子的一種方式，其實我不認同這種教育方式。還記得小時候我比較頑皮，有一次燒水的時候，我看到水蒸氣很好玩，就想揭開壺蓋來探個究竟，可是當時被我媽媽拒絕了，她說很危險，可是我那個時候似乎還不太懂危險是個什么東西，于是趁著媽媽離開后，我悄悄的揭開壺蓋，結果是手被燙了。雖然媽媽有給我講過不可以碰，但我不知道為什么。這就是說教帶來的缺點之一即只是告訴了孩子什么該做什么不該做，而孩子卻不知道到底是什么。自此之后，我就再也不會再碰快燒開的時候壺蓋了。有時候孩子的直觀或者是親身感受真的很重要。當然我并不是說要以身試險，我想說的是多給孩子一些機會讓孩子自己體會，而不是通過灌輸的方式。總之，我覺得這是一本值得研讀的書，里面講的很多教育方式都是值得我仔細思考的。

第三篇：讀《老師怎樣和學生說話》有感

讀《老師怎樣和學生說話》有感

讀《老師怎樣和學生說話》有感

（一）香洲區第二十一小學 范蓉

說話是人類最基本也是最重要的溝通方式。用說話來交流思想、表達意志，是每個人必備的基本素質。我們每天都在說話，因為我們需要表達，需要交流，需要傾訴。但是話不是想說就可以說，也不是想怎樣說就可以怎樣說。作為小學老師，面對著一群天真可愛的孩子，該怎樣和他們說話，簡直就是一門技術活，需要我們去思考，學習以及體味。

美國著名>心理學家、教育家海姆？吉諾特博士通過《老師怎樣和學生說話》這本書來來告訴我們每一位老師都可以通過心理學來具備有效的工具和技巧，通過如何和學生對話及心理治療等各種技巧的介紹，為所有的老師提供具體的建議和實用的解決方法，幫助我們處理好日常工作中的心理問題和意外情況。

在教學實踐中，面對喧鬧的課堂，學生無休止的提問，還有突發的危機，老師不可避免地會碰到令人生氣的情況，在這個時候該怎么和學生交流？在'恰當的交流'這一章節中提到聰明的老師通過運用'我'的語言來保護自己和學生。例如：'我很生氣''這太讓我生氣了''我對此非常憤怒'等等。這些言語要安全得多，遠勝于說'你簡直是只害蟲''看看你都做了些什么''你真是愚蠢極了''你以為你是誰'.由此看來，恰當的交流不僅能夠改善教學，而且是教學的關鍵。

聰明的老師不僅要會和學生交流，還要會表揚。在品讀'表揚的藝術'這一章節之后，我才發現平時我們所普遍采用的表揚都是評價式的，而且我們自以為是地認為，凡是表揚，都是有益的，往往忽視了這種表揚背后的傷害。書中舉了這樣一個例子：一位年輕的老師想鼓勵孩子們進行抽象思維。她向愛麗絲展示了一個蘋果，然后問道：'蘋果是屬于哪一類？'愛麗絲的臉紅了，她不知道怎么回答。老師于是又去問卡羅，卡羅馬上就回答出：'蘋果是屬于水果類。''好孩子，好孩子。'老師表揚道。老師繼續上課，卻不知道自己已經傷害了孩子。如果卡羅因為知道答案就是一個好孩子，那么愛麗絲呢？她不知道答案，難道就是一個壞孩子了嗎？這個例子告訴我們，不要將形容詞與孩子的品性聯系起來進行表揚。在'表揚的藝術'這一章節中，還有很多值得我們學習的例子，它告訴我們，要使你的表揚有建設性，那就描述孩子的努力和成就，以及我們的感受，千萬不要評價判斷孩子的性格和品性。有益表揚的基本原則在于：描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應當對孩子表達我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜歡和贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。如果我們把孩子值得贊揚的事連同自己的感受一起真切地表達出來，孩子就會對他們自己形成積極而有建設性的印象。

看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，更讓我深深體會到：教育是身教，用生命影響生命。

讀《老師怎樣和學生說話》有感

（二）文_Alice Huang

'我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都有著重要的影響。'

——摘自《老師怎樣和學生說話》前言

作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具？在處理教室里各種瑣碎事務的時候，老師需要在心理上做哪些的調整？老師的反應和態度往往具有至關重要的影響。當學生因為好奇和莽撞做錯了事情，老師應該如何處理呢？我們在跟這些犯錯的學生交談時，應該注意些什么呢？ 是嚴厲地批評還是輕描淡寫地說說而已呢？我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說過：'批評是沒有用的，因它使人增加一層防御，而且竭力的替自己辯護。批評也是危險的，它會傷害一個人的自尊，和自重的感覺，并激起他的反抗。'但是如果只用簡單武斷的方法限制學生，不允許學生這樣那樣，學生是害怕了，卻起不到預期的教育效果。還有一些老師用極不負責任的教育方式，如體罰、謾罵等，這些方式不但不能讓學生改過，還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產生敵對的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話，會談話的老師會收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯錯誤的學生，重視到他們的人格，真誠地跟他們交談，同時以有效并且富有人情味的方式使他們認識錯誤并改正。下面我們來談一談與犯錯的學生談話時應該注意哪些方面：

一、做到心平氣和

心平氣和是建立良好的談話氛圍的重要因素之一。有些老師只要一聽到有人報告學生犯錯，心里的那根弦就會繃得很緊，第一個反應是麻煩來了。特別是遇到那些'慣犯',正所謂氣不打一處來，立馬就會板起面孔，說話的語氣就會更加嚴厲，忽略了學生的感受，讓學生心里產生愧疚感，難免傷害到學生的自尊和人格。結果越批評，抵觸情緒越強。建議老師們，不妨在學生犯錯后，先來個心理安慰，然后冷靜地想一想：學生為什么會犯這樣的錯？我該怎樣幫助他？等等。是人就會犯錯誤，特別是小學生，自我控制能力差，難免犯這樣那樣的錯誤，甚至干出一些荒唐的事情來。老師們一定要學會遇事冷靜處理，對學生做到理解、寬容，理解萬歲。

二、營造良好氣氛

自尊心較強的學生在犯錯以后往往會有戒備心理，不希望>班主任當著同學的面批評他，而另外一些學生則會利用這個時機來搗亂，不當老師的批評是一回事，故意引起哄堂大笑，教育工作自然更難開展。因此，不管什么情況下，老師應該單獨與犯錯的學生交談，時間可以在放學后同學都走了，也可以利用課間時間在辦公室。在辦公室時，老師可以熱情地搬椅子讓其坐下，讓學生感到不是接受批評而來，而是與老師促膝談心。老師的態度很重要，不要擺出一副讓人害怕的面孔，嚴厲地斥責學生的過失。應該用平靜的語氣與學生談話，讓其感到老師是想了解事情的真相，減輕學生的緊張心情，營造良好的談話氛圍。

三、講究方式方法

與犯錯的學生談話時，不能總是一個姿態，要做到隨機應變，有時和風細雨，有時嚴肅對待，有時沉默是金。談話可以以聊天式的詢問開始，層層深入，從學習態度到課堂表現到事件中心，從中提醒學生的不足之處從而引出要談的內容。另外，如果是和同學發生矛盾，例如打架，則可以開門見山地詢問，讓學生講明事情發生的前因后果，切忌不問青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個學生同時犯錯，一定要分別讓其說明原因，在了解事實全部后再下定論。這時往往會遇到學生相互推卸責任的現象，學生都認為對方比自己錯更大，自己是無辜的、被動的。老師可以幫助學生分析事情發生的起因，指出各自的錯誤，讓學生反思自己的行為。我們要誠心勸導，與學生建立信任的關系，能讓學生真正'親其師，信其道。'學生犯了錯誤并不可怕，只要他能夠認識到錯誤，勇于改正，他就是可造之才。

四、語言風趣幽默

如果不得不實施批評教育，就必須讓學生知道你的良苦用心：是讓他改正錯誤，好好學習，樹立正確的人生觀。如今學生的自我意識很強，老師對待調皮、不聽話的學生恰到好處地運用風趣幽默的批評方式，這樣能在班級營造積極和諧的氛圍。老師要注意批評時，語言要真誠，能體現對學生的關心和愛護，讓學生感到老師的話是溫暖的，愿意接受教育。說話內容不可有絲毫與事實有出入，每一個判斷、每一個結論都必須以清楚的事實作為依據，做到動之以情，曉之以理。

五、提出希望和要求

不能簡單地說'下次不能再這樣'或'你可以回去了'就結束談話，可以讓犯錯的學生用自己實際行動彌補過錯，例如：讓欺負別人的學生向同學道歉；讓打碎玻璃的學生買塊新的換上；讓犯錯的學生認認真真地打掃教室；要求犯錯學生下次作業或聽寫有進步；和有矛盾的同學合作完成一件任務等等。讓學生知道犯了錯誤就要承擔責任，用自己的行動證明改掉不良習慣的決心。

最后，班主任應該定期找犯過錯的學生談話，了解他們現在的學習、生活感受，與他們像朋友般暢談，提升他們對人對事的看法。

為了了解學生的世界，老師需要無窮的情感靈活性。不能對學生采取疏遠冷漠的態度、侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。這樣，老師可以在與學生的交流中變得熟練、謹慎、冷靜和理性。

第四篇：讀老師怎樣和學生說話有感

讀老師怎樣和學生說話有感

“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都有著重要的影響。”

——摘自《老師怎樣和學生說話》前言

作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具？在處理教室里各種瑣碎事務的時候，老師需要在心理上做哪些的調整？老師的反應和態度往往具有至關重要的影響。當學生因為好奇和莽撞做錯了事情，老師應該如何處理呢？我們在跟這些犯錯的學生交談時，應該注意些什么呢？ 是嚴厲地批評還是輕描淡寫地說說而已呢？我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說過：“批評是沒有用的，因它使人增加一層防御，而且竭力的替自己辯護。批評也是危險的，它會傷害一個人的自尊，和自重的感覺，并激起他的反抗。”但是如果只用簡單武斷的方法限制學生，不允許學生這樣那樣，學生是害怕了，卻起不到預期的教育效果。還有一些老師用極不負責任的教育方式，如體罰、謾罵等，這些方式不但不能讓學生改過，還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產生敵對的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話，會談話的老師會收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯錯誤的學生，重視到他們的人格，真誠地跟他們交談，()同時以有效并且富有人情味的方式使他們認識錯誤并改正。下面我們來談一談與犯錯的學生談話時應該注意哪些方面：

一、做到心平氣和

心平氣和是建立良好的談話氛圍的重要因素之一。有些老師只要一聽到有人報告學生犯錯，心里的那根弦就會繃得很緊，第一個反應是麻煩來了。特別是遇到那些“慣犯”,正所謂氣不打一處來，立馬就會板起面孔，說話的語氣就會更加嚴厲，忽略了學生的感受，讓學生心里產生愧疚感，難免傷害到學生的自尊和人格。結果越批評，抵觸情緒越強。建議老師們，不妨在學生犯錯后，先來個心理安慰，然后冷靜地想一想：學生為什么會犯這樣的錯？我該怎樣幫助他？等等。是人就會犯錯誤，特別是小學生，自我控制能力差，難免犯這樣那樣的錯誤，甚至干出一些荒唐的事情來。老師們一定要學會遇事冷靜處理，對學生做到理解、寬容，理解萬歲。

二、營造良好氣氛

自尊心較強的學生在犯錯以后往往會有戒備心理，不希望班主任當著同學的面批評他，而另外一些學生則會利用這個時機來搗亂，不當老師的批評是一回事，故意引起哄堂大笑，教育工作自然更難開展。因此，不管什么情況下，老師應該單獨與犯錯的學生交談，時間可以在放學后同學都走了，也可以利用課間時間在辦公室。在辦公室時，老師可以熱情地搬椅子讓其坐下，讓學生感到不是接受批評而來，而是與老師促膝談心。老師的態度很重要，不要擺出一副讓人害怕的面孔，嚴厲地斥責學生的過失。應該用平靜的語氣與學生談話，讓其感到老師是想了解事情的真相，減輕學生的緊張心情，營造良好的談話氛圍。

三、講究方式方法

與犯錯的學生談話時，不能總是一個姿態，要做到隨機應變，有時和風細雨，有時嚴肅對待，有時沉默是金。談話可以以聊天式的詢問開始，層層深入，從學習態度到課堂表現到事件中心，從中提醒學生的不足之處從而引出要談的內容。另外，如果是和同學發生矛盾，例如打架，則可以開門見山地詢問，讓學生講明事情發生的前因后果，切忌不問青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個學生同時犯錯，一定要分別讓其說明原因，在了解事實全部后再下定論。這時往往會遇到學生相互推卸責任的現象，學生都認為對方比自己錯更大，自己是無辜的、被動的。老師可以幫助學生分析事情發生的起因，指出各自的錯誤，讓學生反思自己的行為。我們要誠心勸導，與學生建立信任的關系，能讓學生真正“親其師，信其道。”學生犯了錯誤并不可怕，只要他能夠認識到錯誤，勇于改正，他就是可造之才。四、語言風趣幽默

如果不得不實施批評教育，就必須讓學生知道你的良苦用心：是讓他改正錯誤，好好學習，樹立正確的人生觀。如今學生的自我意識很強，老師對待調皮、不聽話的學生恰到好處地運用風趣幽默的批評方式，這樣能在班級營造積極和諧的氛圍。老師要注意批評時，語言要真誠，能體現對學生的關心和愛護，讓學生感到老師的話是溫暖的，愿意接受教育。說話內容不可有絲毫與事實有出入，每一個判斷、每一個結論都必須以清楚的事實作為依據，做到動之以情，曉之以理。

五、提出希望和要求

不能簡單地說“下次不能再這樣”或“你可以回去了”就結束談話，可以讓犯錯的學生用自己實際行動彌補過錯，例如：讓欺負別人的學生向同學道歉；讓打碎玻璃的學生買塊新的換上；讓犯錯的學生認認真真地打掃教室；要求犯錯學生下次作業或聽寫有進步；和有矛盾的同學合作完成一件任務等等。讓學生知道犯了錯誤就要承擔責任，用自己的行動證明改掉不良習慣的決心。

最后，班主任應該定期找犯過錯的學生談話，了解他們現在的學習、生活感受，與他們像朋友般暢談，提升他們對人對事的看法。

為了了解學生的世界，老師需要無窮的情感靈活性。不能對學生采取疏遠冷漠的態度、侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。這樣，老師可以在與學生的交流中變得熟練、謹慎、冷靜和理性。

說話是人類最基本也是最重要的溝通方式。用說話來交流思想、表達意志，是每個人必備的基本素質。我們每天都在說話，因為我們需要表達，需要交流，需要傾訴。但是話不是想說就可以說，也不是想怎樣說就可以怎樣說。作為小學老師，面對著一群天真可愛的孩子，該怎樣和他們說話，簡直就是一門技術活，需要我們去思考，學習以及體味。

美國著名心理學家、教育家海姆？吉諾特博士通過《老師怎樣和學生說話》這本書來來告訴我們每一位老師都可以通過心理學來具備有效的工具和技巧，通過如何和學生對話及心理治療等各種技巧的介紹，為所有的老師提供具體的建議和實用的解決方法，幫助我們處理好日常工作中的心理問題和意外情況。

在教學實踐中，面對喧鬧的課堂，學生無休止的提問，還有突發的危機，老師不可避免地會碰到令人生氣的情況，在這個時候該怎么和學生交流？在“恰當的.交流”這一章節中提到聰明的老師通過運用“我”的語言來保護自己和學生。例如：“我很生氣”“這太讓我生氣了”“我對此非常憤怒”等等。這些言語要安全得多，遠勝于說“你簡直是只害蟲”“看看你都做了些什么”“你真是愚蠢極了”“你以為你是誰”。由此看來，恰當的交流不僅能夠改善教學，而且是教學的關鍵。

聰明的老師不僅要會和學生交流，還要會表揚。在品讀“表揚的藝術”這一章節之后，我才發現平時我們所普遍采用的表揚都是評價式的，而且我們自以為是地認為，凡是表揚，都是有益的，往往忽視了這種表揚背后的傷害。書中舉了這樣一個例子：一位年輕的老師想鼓勵孩子們進行抽象思維。她向愛麗絲展示了一個蘋果，然后問道：“蘋果是屬于哪一類？”愛麗絲的臉紅了，她不知道怎么回答。老師于是又去問卡羅，卡羅馬上就回答出：“蘋果是屬于水果類。”“好孩子，好孩子。”老師表揚道。老師繼續上課，卻不知道自己已經傷害了孩子。如果卡羅因為知道答案就是一個好孩子，那么愛麗絲呢？她不知道答案，難道就是一個壞孩子了嗎？這個例子告訴我們，不要將形容詞與孩子的品性聯系起來進行表揚。在“表揚的藝術”這一章節中，還有很多值得我們學習的例子，它告訴我們，要使你的表揚有建設性，那就描述孩子的努力和成就，以及我們的感受，千萬不要評價判斷孩子的性格和品性。有益表揚的基本原則在于：描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應當對孩子表達我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜歡和贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。如果我們把孩子值得贊揚的事連同自己的感受一起真切地表達出來，孩子就會對他們自己形成積極而有建設性的印象。

看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，更讓我深深體會到：教育是身教，用生命影響生命。

還記得是在去年的那個夏天，某天非常無聊地在淘寶網上閑逛，非常偶然地發現了《老師怎樣和學生說話》這本書。據說，這本書在美國非常暢銷，甚至被列為美國教師必讀書目之一。出于一種好奇，我把它買了回來，每天讀一點。如今，一年的時間過去了，書也差不多讀完了，我不得不說，這本書給我留下來了太多的感動和啟發。

在這本書里，著名的兒童心理學家、教育學家吉諾特博士把教育心理學理論轉變為大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節，告訴廣大的教師應該如何摒棄拒絕性的語言，轉而使用新的能被接納的語言。他向我們充分介紹了如何應用語言交流來創造信任和愉悅的氣氛，為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。

給我留下最深印象的是《最佳師表》和《最差師表》這兩個章節。在這兩個章節中，吉諾特博士用若干個真實的小故事對比了兩種截然不同的教育方式和態度，以及它們對學生產生的效果。由此，他指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務，面對孩子言語之間的觸犯、日常的沖突以及突發的危機等等，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言暴力，比如訓話、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產生罪惡感。就事論事，給孩子提供及時恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會浪費大量的時間和精力采取疏遠冷漠的態度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰爭。

回想我的初中教學經歷，雖然只有短短一年的時間，但幾乎每天都會碰見幾個問題學生，有時甚至會被他們氣的直跳腳。有幾個學生總是不按時完成作業，屢教不改。有幾個學生最愛把課堂當聊天場所，在英語課上與周邊同學聊得火熱。也有幾個學生最愛在課堂上見周公，經常睡得直流口水。面對這樣的學生，我很無奈，覺得很挫敗。剛開始的時候，我還有點耐心，會笑著提醒他們要按時交作業、上課要認真聽講。久而久之，自己的耐心被他們的固執磨得越來越少，也開始像其他老師一樣嚴厲斥責他們，甚至故意在課堂上冷落他們。結果我發現，這樣的措施真的像書上說的那樣，對這群學生毫無作用，他們以往的惡習非但沒有改善的跡象，反倒有影響班上其他同學的跡象。

記得有一次上英語課的時候，班上一個男生又像往常那樣開始說話，幾次提醒之后，他依舊我行我素，與后排的兩個女生聊得十分投入。讓我十分窩火的是，這兩個女生還是班上平時表現十分優秀的孩子，而最近幾次上課居然也開始分神，大多數時候是受那個男生的影響。因為他們，我不得不停下來，足足停了兩分鐘，但他們卻倘若不知。這下，我發飆了。我喊那男生起來，我責怪他無視課堂紀律、不尊重我，我逼迫他離開教室。結果，他也怒了，甩門而出。當下，我覺得又窩火，又有點尷尬。回頭看講臺下的學生，我驚呆了，從他們的眼睛里，我看不到害怕，而是同情？憐憫？在那一瞬間，突然想起了《老師怎樣和學生說話》，我開始懷疑自己是不是吉諾特博士筆下的擁有“最差師表”的老師。如果真是那樣，那真是太糟糕了。說實話，我很恐慌，我覺得我急需在孩子們中間豎立一種威嚴，一種可以讓我和他們相互信任、相互尊重的威嚴。

吉諾特博士在書中寫道，有一回他遇到一個十分頑皮搗蛋的孩子，讓他頭痛不已。他找那孩子談話，卻不像其他老師那樣斥責他，而是說： “孩子，最近有什么開心的事情嗎？可以和我分享一下嗎？”那孩子有點羞愧，吉諾特博士很耐心地，像朋友一般給他建議，最后還對他說：“你是最棒的。你肯定可以和其他同學一樣每天在進步，對嗎？”聽完他的話，孩子很開心，蹦蹦跳跳地回去了。此后，那個孩子真的一點點地改掉自己的壞毛病，在一天天地進步。這個故事觸動我的是吉諾特博士對學生的耐心和信任。

他用理解和鼓勵的方式讓孩子認識到自己的錯誤，而不是通過責難和批評。孩子覺得自己受到了尊重，同時，他感受到了老師對他的關心和信賴，他覺得自己不能讓老師失望，所以真的開始努力。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教育效果很大程度上取決于老師的語言表達能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道學生獲得多少知識有賴于老師的教學風格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達對孩子的尊重和理解。與學生談話時一味的批評，甚至惡語相向，只會導致老師和學生相互埋怨和憎恨，破壞師生的友誼，削弱了學生學習的動力和興趣。由此可見談話的藝術性和重要性。

反思那段時間我對學生的態度和處事方法，我似乎真的缺乏的耐心和對學生的信任，一有什么風吹草動，我就用眼睛瞪他們，或是直接點名批評。即便是有時難得有耐心找學生談話，我似乎總有點高高在上，語氣咄咄逼人，末了我還總習慣性地要學生寫一份保證書。認識到這一點，我不斷地告訴自己“學生不是我們的敵人，我們要理解學生，要信賴學生”，我期待能找到一點做擁有“最佳師表”老師的感覺。所以當這個學期，我遇到一個男生，開學三周后上課依舊沒有課本，上課擾亂課堂紀律，說話、睡覺。我沒有像以前那樣上課點名批評，下課把他拖到辦公室直接開罵。下了課后，我拉他到一個比較僻靜的走廊，笑言要和他敘敘舊（他高一時候也是我教的）。

我問他是否已經適應新的班級，是否制定新的學習計劃。后來告訴他為了他，我特地跑了趟新華書城，發現在書城的教輔區可以買到高中教材，希望他能跑一趟。最后，我說：“你以前也是我教的，我覺得我們已經配合地很默契了，希望他上課時好好發揮，把我們的默契展現給班上的其他同學看，給他們做榜樣。”他樂了，他答應一定給我這個面子。結果第二天我發現，他不僅真的買回了英語書，而且上課聽得挺認真的，聽寫成績也比前幾天大有進步，顯然是前個晚上做了一番努力。我想，昨天的談話起作用了，為此，我真的很欣慰很滿足。

總之，《老師怎樣和學生說話》這本書教會了我要誠懇地對待自己的學生，要心中有愛，有信任。要重視每一次與學生的談話，大度地對待學生的細小錯誤，積極耐心地引導他們正視自己的錯誤，要真誠地鼓勵他們改正錯誤。通過與學生進行朋友式的相處，建立起相互信賴、相互尊重的良好關系，學做一名擁有最佳師表的人民教師。

第五篇：讀《老師怎樣和學生說話》有感

讀《老師怎樣和學生說話》有感

當老師的年頭已不短，可有時還是會感到自己教育的無力和遭受挫折的無奈。我們整天都在和學生打交道，而應該怎樣和學生說話呢，我們可能并沒有認真去想過。好像天天都在和學生交流，但效果到底怎樣呢，尤其是碰到一些棘手的問題，難以溝通的學生，有的老師常常是苦口婆心，把各種道理翻來覆去的講上n次，但學生卻不愿領情；有的老師少不了嚴厲的訓斥一番，那學生雖然低頭聆聽，但也許他已心里把老師罵得狗血淋頭。我覺得自己就陷入了這樣的矛盾之中，所以當我看到這本《老師怎樣和學生說話》的書，立刻被吸引住,在空閑時慢慢品讀起來。

整本書由一個個小的教育故事組成，作者在每個例子后都加上了自己的分析，有時會展示另一種說話方式所帶來的不同效果，有時則向我們實錄一段最常見的師生對話。其中有很多好的見解和方法，讓我感受了語言溝通技巧的獨特魅力，啟發我重新審視自己的教育語言，激勵我從一言一行做起，提升自己的教育魅力。例如，在《最佳師表》和《最差師表》的兩個章節中，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態度的若干真實的小故事，其中有的事例是我們曾經經歷過的和孩子們現在正在上演的。

老師與學生之間，家長與孩子之間的交流，光有理解還不夠，還需要說話的技巧和有效地溝通。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教育效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出很高的要求。讀完這本書后，我覺得以后在與學生交流中，應該注意這幾點：尊重孩子，不能對孩子采取疏遠冷漠的態度；關心孩子的感受，聆聽他們的心聲；鼓勵孩子為自己的行為負責，而不是橫加干涉??

語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。只有心中有愛，我們才能在自己的教育教學中自覺的探討如何與孩子說話，自覺提高自身修養，從而增強作為一名人民教師的職業責任感。