第一篇：情感與課堂教學[小編推薦]

情感與課堂教學

摘要情感因素在教學中起著極其重要的作用。教學的實踐也很好地說明了這個道理：如果我們的教學能夠做到計既有理想的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有藝術的感染，使教學過程成為一種美的教學，就一定會取得很大的成功，一定會很好地發展學生的智力和情感。關鍵詞情感因素課堂教學

情感是由一定的客觀事物引起的，當客觀事物符合或滿足人的愿望時，就會產生積極的情感；當客觀事物不能滿足或違背人的愿望時，就會產生消極的情感。在課程教學中，學生的動力與情感有關，有了積極的情感，學生才會有主動性，積極性。因此，在教學上要改變只重視知識的傳授而忽略情感的培養的傾向，形成良好的教學氣氛，提高教學質量。在小學英語教學中，情感是一種實現英語素質教育的重要手段，怎樣用教師的情感去激發學生學習英語的興趣和信心?作為英語教師的我認為除了要具備高達的教學責任感、淵博的知識及豐富的教學經驗。能為人師以外，還必須具有博大的愛心、持久的耐心和親切的微笑。

細心的教師會發現，

第二篇：情感教育與數學課堂教學論文

所謂數學教學中的情感教育是以心理學知識為基礎，從學生深層的心理需求出發，對數學教學作適當的改進，在數學教學與學生求知心理之間，創設一種觸及學生情感和意志領域的最佳心理狀態，通過心理上的接受，達到師生信息傳遞交流與師生間情感交流的共鳴和最佳融洽．

一、增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關系

教師要用自己熾熱的教學情感去激勵學生積極的學習情感．融洽和諧的師生關系的建立，是進行情感教育的前提，融洽和諧和師生關系具有多種效應：一是寬松．師生有一種寬松感、安全感，因而能夠無拘無束地愉快地生活和學習，從而能最大限度地激發其聰明才智和創造性；二是信任，指的是人際交往的意愿，即喜歡聽誰的，不喜歡聽誰的，喜好有趨向性．師生關系好，教師輸出的各種信息就會在學生頭腦里暢通無阻地出現一種“易接受”的心理優勢，從而取得最佳的教學效果；三是期待，教師對每一個學生充滿信任和期待，就會使學生得到一種潛在的鼓舞和力量；四是感染，師生關系好，教師的模范言行、治學精神，都會給學生以好的感染．實踐證明，學生喜歡熱情和藹、尊重學生、耐心指導、誨人不倦的教師．教師在課堂上呈現給學生的基本表情應是微笑，微笑能啟動學生心靈的窗扉，縮短師生之間的感情距離；教師的微笑是愛護學生，是寬容友好的表示，它是一種比“好”、“對不起”之類的口語更微妙的無聲的文明語言，能起到無聲勝有聲的作用．

二、發揮教師的情感感染作用

教師的情感往往是通過表情表達出來（即態勢語言）．態勢語言包括眼神、面部表現、體態動作、手勢以及足部運動等非語言因素，它具有情意功能、直觀功能以及暗示功能．

態勢語言的情意性要求“以目傳神”，一個好的教師站在講臺上，他的眼神把他的情意、學識、心理變化和審美觀等都毫不掩飾地顯露給學生，而學生總是從老師善于變化的眼神中，見其豐富的思想內容，展開廣闊的聯想，受到深刻的啟示．態勢語言的情意性還表現為好的面部造型．如果教師面對學生時臉上毫無表情，冷若玄冰，就會造成師生之間感情不通，甚至可能造成學生情意上的錯覺而產生某種負效應，從而影響教學效果．

在講課時，教師配合適當的手勢，柔緩舒徐的走動，往往會增加態勢語言的直觀效應，態勢語言的暗示性可以起到提高學生的注意力，增強學生自信心的作用．教師只要每隔一段時間走近某個學生，或師生之間目光相互對視的時間長些，次數多些，就可以在這些學生心理上形成一種較強的暗示作用，防止其開小差，專心致志地學習．當學生回答不上問題時，教師親切的目光，和藹的微笑，可促使學生增加回答問題的信心和勇氣．讓學生真切感受到老師的愛，達到師生情感共鳴，使得嚴肅的課堂蕩漾起“天光云影共徘徊”的悠然氛圍．教師在課堂上應做到儀態大方，精神飽滿，配以簡煉、自然、協調的手勢，充分發揮態勢語言的作用，以達到最佳的教學效果．

三、創設新課引入情境，激情促學以誘促學

教學的藝術，在于教師對學生情感的激勵和喚醒．學生情感的喚醒又主要在課堂教學上，特別是新課的導入．創設情境，導入新課，能誘發學生積極的情感傾向，使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，能促使學生主動學習，積極探求新知．而恰當的情境導入能激發學生的學習興趣，喚起學生強烈的求知欲望，從而獲得最佳的教學效果．例如：學習初中幾何“比例線段……黃金分割”的一節內容導入時，我先用多媒體顯示三張舞臺表演圖片，問學生“哪一張主角站的位置，看起來最舒服嗎？你想知道這是為什么嗎？今天這節課將會告訴你答案．”然后用多媒體顯示古人是如何研究比例線段、黃金分割的畫面，這樣創設導入情境，既可以導入數學知識教學，又可以引發學生強烈的興奮感和求知的情趣，讓學生從中感受到古人的智慧，成功的喜悅，激發了學習熱情，增強了探究新知的欲望．也為學習新知識創設了良好的開端．例如：對于八年級代數中運用公式法分解因式的第一節課“平方差公式”，教師可以這樣來創設問題情境：（放視頻資料）在一次智力搶答競賽中，主持人提供了兩道題：

752—252542—46

2主持人的話音剛落，就立刻有一個學生刷地站起來搶答說：“第一題等于5000，第二題等于800．”其速度之快，簡直給人以不假思索之感．同學們，你們知道他是如何計算的嗎？

生：……？

師：學了今天的平方差公式，就可以揭開這個謎底．

這里所創設的問題情境，它使學生產生了“我也要成為他那樣的快速搶答者”的渴望．這是使學生自覺參與學習的最好“誘惑”．

四、巧用課堂教學藝術，激發學生情感

課堂教學不僅是直接給學生以知識，而且還要努力替學生創設一個最適合自己去尋找知識的意境，喚起他們自己求得知識的強烈愿望．教師課堂教學猶如演戲，既是編劇，又是導演、演員．這就要求教師設計精彩的課堂教學，用精彩的課堂設計緊扣學生學習的心弦，來達到培養學生的情感的目的．我在教學七年級數學應用題“勞動力調配問題”中是這樣設計課堂教學的：

1.抓住導入環節．

設下懸念和情趣，誘發學生的求知欲，點燃他們思維的火花，產生學習動力．導言是這樣設計的：“同學們，當你早晨背上書包去上學時，打開門一看，外面下了厚厚的一場大雪，那么在你的腦海里馬上想到要做的第一件事是什么？（回答是帶工具掃雪）現在為了方便，我們把班級同學分為甲、乙兩組，甲組24人，乙組20人，學校又從其他班級調來30人支援我們掃雪．由于甲組的勞動任務比乙組勞動任務重，所以要使甲組的人數比乙組的多10人，問應調往甲、乙組各多少人？如果你是勞動委員，你怎樣調配來支援的30人？”此時課堂氣氛活躍起來，同學們都躍躍欲試．

2.抓住過程環節．

根據內容的起伏節奏和學生的情感變化，環環緊扣，貼緊學生的每一根神經，運用音量、音調、音速、手勢、眼神把講授內容推向一個又一個高潮，是學生視、聽、觸、嗅多種感覺器官和諧共振，形成深刻印象．上例中解決了前述問題后，又這樣進行變式：“現在情況發生了變化，因為各班掃雪任務都很重，學校不能派來支援人員，那么若使甲組人數比乙組人數多10人，需要從乙組抽調幾人到甲組？”在此問題解決后設置新問題：“現在情況又發生變化，學校需要從我班抽調12人去幫助其他班級掃雪，若使抽調后甲組人數比乙組人數多10人，需從甲、乙兩組各抽調幾人？”由于教師創設問題情境，一問緊似一問，使學生欲罷不能，欲棄不舍，從而整個身心處于積極投入狀態．留下余念，使學生感到課已盡，意無窮，留下難忘印象．

“教育應當是有情的，離開了感情的教育，只能走入單純傳授知識的刻板、枯燥的死胡同．以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基礎．”相信隨著情感教育研究的不斷深入，對提高數學課堂教學質量將起到較大的促進作用．

第三篇：建構課堂教學情感生態環境

建構課堂教學情感生態環境，優化課堂有效教學

【摘要】良好的課堂教學情感生態環境，是提高思想品德學習效果的必要前提。為此教師要尊重學生、善待學生，對學生要有積極的期望，幫助他們建立自尊、樹立自信；要激發學生的學習熱情，教給學生學習方法，創造更多的條件

讓每個學生都取得學習上的成功；要

給學生提供展現自我的平臺，尊重學生的主體地位，張揚學生個性；要積極挖掘學生的學習資源，通過學生自身的合作、探究等獲取知識，把預設性目標與生成性目標有機融合，使學生在一個和諧平等的情感環境中學習，從而激發課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現學生、教師的個體發展，使思想品德課堂教學回復生機與創新。

一、尊重學生，樹立自信

美國心理學家布盧姆指出：教育目標主要體現在三個領域――即認知、情感和動作技能領域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發現自己。”而發現自己的關鍵在于情感的調控和興趣的培養，教師通過情感控制幫助學生確立目標和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優勢投入學習活動。現代教育觀念提倡在教學中充分體現學生的主體性，教師要用發展的眼光看待學生，在教學過程中應尊重學生發展的身心特點，因材施教，與此同時更應該尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的生命價值，尊重學生的生存方式，尊重學生獨有的文化，將學生看作有尊嚴、動態成長的獨立個體。課堂是一個傳播知識的地方，但學生在這里期望得到的不僅僅是知識，還有更多的來自教師的真誠的愛，和在學習中給予的點滴關懷與支持。對學生要有愛心，要愛護每一個學生。因為只有愛，才能使學生感到溫暖，才能使學生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；因為只有愛，才能消除學生壓抑的心理，才能為充分發揮學生的潛能創設良好的心理環境。英國著名教育家斯賓塞說過：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他們就變得沒有同情；而以應有的友情對待他們，就是一個培養他們友情的手段。”作為教師，應該完全尊重學生的個性，包括所有的缺點，以我們的熱情，寬容，理解，去愛他們，要多用鼓勵與贊揚，讓學生感到成功并不遙遠，在課堂上發現他們擁有的點滴進步，要毫不吝嗇地通過言語、神態、動作給他們以贊賞，當著同學的面表揚他們，讓他們能真正地感受到老師的期望與愛。教師必須注意語言和態度，不應使用太尖銳的話語批評學生，更不能挖苦諷刺，避免給學生造成傷害，窒息剛燃起的求知之火，直至產生逆反心理與教師對立。給學生以心理的安全感，把學生的錯誤看作是一種糾正原有假設或者結論的信息，做到善待學生的錯誤，善待學生。尊重他們，關心他們，讓他們能感受到老師的愛，用他們情感上的満足感，燃起對課堂活動的積極性。

教師對學生要有積極的期望，應該相信每一位學生都有巨大的潛能，如果相信學生的潛能能夠被發現并得到發揮，那么教師自然就會對學生有信心、對教學有熱情，教學時就會有激情。著名教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”課堂中教師的麻木冷淡，會造成氣氛的死氣沉沉；課堂中教師的枯燥講解，會造成學生的昏昏欲睡；課堂中教師的心灰意冷，會造成學生的信心散失，因此教師的教學應該充滿激情，通過充滿激情的教學以影響和帶動學生的學習激情，從而讓學生在情感、態度、認知、行為上產生積極的反應，進而讓學生愛學、樂學、主動學。

二、激發興趣，感受成功

夸美繆斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要條件之一”。針對思想品德課的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情，這就要我們改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學輔助用具，設置巧妙的懸念、組織競賽、動手實踐等形式多樣的活動，創設情境，采取自主探究的方式，行之有效地發揮學生的學習興趣，使學生從被動學變為主動學，達到快樂學的境界。課堂教學設計的每個環節，都要注意激發和保護學生的探索欲，使學生對知識感到新奇、有趣，讓知識保

鮮，學生學起來才更有趣味。對學生的錯誤理解回答，不要一棒打死，不要讓學生對學習產生畏懼心理，要循循善誘，本著“你不會學習，我來教你學習”。教師要通過教學的吸引力，激發學生動機來促使學生對學習的投入，增加他們的有效學習時間。注意激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，教給學生學習方法，讓他們用自己的方法去探索知識，使學生學得生動活潑。減少模式化的教學設計，讓真實的生活走進課堂，給學生以真切、自然感。課堂上要讓學生覺得學習是內在需要，能學以致用，積極主動地參與學習活動。

心理學家認為：人有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。所以在思想品德教學中，教師要結合教材和學生的實際，注意設置教學內容的層次和梯度，教師對傳遞知識的準備，對傳遞途徑方法的處理，應成為課堂教學情感生態環境調控的重要環節。教學中教師除了采用多種教學方式進行教學外，還要適應學生的發展，創造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足，從而增強學習的信心。傳授的內容和提出的要求要難易適度，即應有一定的難度，但這個難度又不是不可逾越的，當學生經過努力克服困難，取得了勝利時，就會感到自己的智慧和毅力的力量，體驗到一種經過刻苦努力而獲得成功的幸福和喜悅。教師在組織教學測驗、考試或者設置教學環節時，要精心設計，不要讓學生考得灰溜溜或者學得索然無味，覺得自己怎樣努力也學不好，要讓學生從考試、學習的階段性結果中知道他們已學到了知識，有所收獲和提高，這樣學生就能產生積極的學習情緒，誘發出對學習的內部情感動力。

三、自主學習，張揚個性

建構主義理論認為，學生學習思想品德的過程是主動建構知識的過程，是學生的個性化行為。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這三者之中，自主是合作、探究的基礎和前提。個人的自主學習對于思想品德學習具有不可替代的獨特地位和作用。新的科學研究發現，大腦細胞的成長和發展不僅僅取決于先天的遺傳因素，也不僅僅取決于后天環境的影響，它還受制于自身——一種隨機的自我的成長和發展因素的影響。因此，我們的課堂教學，就應該在各個環節上體現人的本性，張揚人的個性，努力促進學生的成長。在課堂上，應打破內容與形式的封閉，給學生提供展現自我的平臺，讓他們把自己獨特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時呈現，更要精心呵護學生的質疑。每個學生都有每個學生的價值，他們是個性化的個體，他們的發展是有差異的，作為教師應承認學生的個性差異，以發展的眼光看待學生的個性特點，不能用一把尺子去衡量每一個學生。要讓學生揚其所長，補其所短，看書也會“標新立異”，促使他們在課堂中自我要求、自我探尋，同時努力挖掘學生的閃光點，給予贊揚，這樣合理的評價就不斷使學生獲得成功的體驗和發展的動力，張揚學生的個性，促進樂觀向上的課堂教學情感生態環境氛圍的營造。

新課程強調“教”服務于“學”，教師通過與學生合作，依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務；新課標要求教師以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教學，預測學生可能的思維活動并設計相應對策。這就要求我們盡可能讓學生參與課前備課，讓學生自己收集有關資料，選擇教學內容，自己設計學習方法。這其中教師只充當參與、促進和指導的角色。這個過程不僅能促進學生自主學習，還能使教師了解到學生的需求，掌握學生的情感狀態，把握學生的現有水平，使教師組織課堂教學時，更多地從學生的角度去考慮教學方案，以便對癥下藥，有的放矢，真正做到了師生間的信息傳遞和情感的溝通。比如，在講到愛護水資源這個主題時，因學生從小就耳熟能詳，所以在處理這部分知識時我就特地創造機會讓學生自己收集相關資料，在教學中展示學生課前調查準備的課件、短片、漫畫、手抄報等，讓學生通過互動實踐、資源共享，展示環節培養他們的主人翁意識，引起他們的共鳴。學生將“自我”擺進了教學的內容，成功地塑造自我、展現自我，給心靈以觸動，將知識延伸到課外，聯系實際，學以致用，更堅定了他們的心理價值取向。

四、合作探究，營造和諧

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”合作學習的課堂，體現了教師與學生之間的認知感受與情感流露，是教師、學生、學習內容與環境之間的全新整合，是生命與生命的對話，是情感與情感的交流，是思想品德學習生長與發展狀態的優化。在課堂教學中，教師要積極挖掘學生的學習資源，把學生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能

通過學生自身的合作、探究等獲取知識。學生有差異，那么教師在對待不同層次的學生時就應該有不同的要求和標準，在教學環節的設置上也應體現著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學生以參與的機會，多點探究空間，多點實現自我的滿足。當課堂教學進入到合作學習這一環節時，學生之間的人際溝通會形成多方面的信息互動，眾多的信息供每一個學習個體參考、選擇和學習。隨著學習的不斷深入，學生以自己已有的知識和經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，建構起新的知識，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變，并由此產生新的疑問。這時，教師應適時介入，或以平等的態度陳述看法，或以簡潔的提問因勢利導，以自己對文本的感受和認識，引導學生在個體多元解讀的基礎上，正確理解文本，正確把握文本的價值取向。這樣，師生之間、師生與文本之間就形成了平等對話、信息多方交流、師生互助、師生與文本互動的格局，新型的師生平等關系也就構成了愉快、輕松、民主、自由的情感生態環境。

建構主義理論認為，學習是個性化的，每個學習者都有自己的個性感受與體驗，由于學生的基礎不同，各人的知識水平、學習態度以及價值觀等方面的不同，對于同樣的學習內容，就會出現“仁者見仁，智者見智”的反應。這些反應課前無法預設，卻是在課堂教學活動中必然要出現的。教師要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思想的碰撞，引導學生進行深入地思考，提高對話的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。因此，在實施教學活動過程中，教學目標應該由兩部分組成：一個是在課前依據教學內容所蘊含的基本知識、基本技能等所預設的目標；另一個是在教學活動中由師生交流和生生交流激發出來的生成性目標。在教學中如果能把預設性目標與生成性目標有機融合，學生的個性體驗得到尊重，學生就能處在一個和諧平等的情感環境中合作學習。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，大家明晰地陳述自己的觀點和相互質疑，觀點對立或不相一致的認知沖突就會激發出新思想、新思維，促使師生進行自我反思，深化各自的認識，興致勃勃地主動探究下去，從而實現了認知結構的遷移和整合。不管成功與否，他們都能有所收獲，自然就能體驗到收獲的喜悅和興奮。而對于那些認知水平不足的“學困生”來說，他們也能在合作討論、交流信息的過程中得到別人的尊重和幫助，也能有所收獲。如現在初中的思想品德課有許多單元主題都是學生的探究性學習，其實“探究性學習”是關注學生學習過程的一種學習方法，它強調的是學生的“學”是以學生的“情感態度和價值觀”為切入點，注重學生情感的發展，引導學生思維的形成，鼓勵學生自主學習，在學生的成“人”教育上，又起到了幫助學生形成獨立人格的重要作用。所以在探究學習中，我們都盡量讓學生既能獲取知識和技能，又能錘煉思維，同時張揚個性，感受成功。

總之，構建思想品德課堂良好的教學情感生態環境，開創課堂的生命長廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運用，更需要教師的悟性、創造性勞動的積累。構建思想品德課堂良好的教學情感生態環境，讓學生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學習知識、接受教育，讓教師滿懷激情地有效指引，讓思想品德課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂中得到盡情地釋放，激發課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現學生、教師的個體發展，是使思想品德課堂教學回復生機與創新的必由之路。

第四篇：注重情感因素 優化課堂教學

注重情感因素 優化課堂教學

摘要：現代教學藝術認為，教學過程是以心理活動為基礎的情感過程和認知過程的統一。情感因素與認知線索并行，有助于認知活動的開展和課堂教學的優化。成功的課堂教學，關鍵在于激發學生的求知欲，使學生始終保持積極思維狀態，主動地去獲取知識。這就要求教師在課堂教學中運用啟發式教學，增強學生學習的“內驅力。”

關鍵詞：情感 數學 教學 激發

現代教學藝術認為，教學過程是以心理活動為基礎的情感過程和認知過程的統一。情感因素與認知線索并行，有助于認知活動的開展和課堂教學的優化。在此，我就如何激發、調控學生的情感談幾點看法。

一、情感的激發

情感是教學藝術的活力、靈魂。教師在課堂上要通過一定的教學技巧激發學生的情感，并讓學生保持積極的情感體驗，愉快地接受知識。

1.營造輕松的氛圍

教師要努力營造輕松的情感氛圍，設身處地的與學生心理換位，想學生所想，想學生所難，想學生所疑。一次聽一位優秀教師的課，課前，他先問學生：“同學們，今天來聽課的老師很多，大家緊張嗎？”學生都說：“不緊張。”老師說：“大家沒講心里話，這么多人聽課，老師也有點緊張。”學生齊笑，緊張感頓時消失了。老師說：“我們要敢于說心里話，上課的時候希望同學們積極舉手發言，不要怕講錯，大家能做到嗎？”學生情緒高漲，高聲說：“能！”老師巧妙運用“欲擒故縱”的手法，一下子就消除了學生的緊張情緒，融洽了師生的感情，使學生的思維迅速活躍起來。

2.激發求知欲望

成功的課堂教學，關鍵在于激發學生的求知欲，使學生始終保持積極思維狀態，主動地去獲取知識。這就要求教師在課堂教學中運用啟發式教學，增強學生學習的“內驅力。”比如：一元二次方程的解法中“根與系數的關系引入”一課中，下面我們做一個游戲,請同學們寫出一道一元二次方程并解出兩個根,把兩根告訴老師,讓老師猜出你們的方程。老師根據根與系數的關系可很快說出原方程”。學生因此會感到驚訝,就想弄清楚老師的秘密在哪里,從而調動了學生的情緒,激發了興趣。為了揭開這個秘密,學生就要根據游戲中透出的信息:已知兩根就能確定原方程,故會猜想:兩個根確定方程的三個系數,從而在情景中發現了要解決的問題.為了找出確定的規律,就會對兩根作加、減、乘、除等運算,把運算結果與系數對照,發現出一些規律,再根據這些規律猜想一個結論即根與系數的理論,再運用公式進行驗證,從而得到根與系數的關系的定理。教師用來調動學生的好奇心和新鮮感，使他們的求知欲在好奇心的驅動下，由潛伏狀態轉入活躍狀態，從而提高他們的學習興趣。充分調動學生的學習熱情。

數學課堂上情感的激發應立足于教學內容，尤其要注意兩點：一要抓住教學內容信息的特點，為實質信息附加情感色彩，不能削足適履，而應量體裁衣，恰到好處的進行點綴。二要依據教學對象樂于接受的原則，力求從學生的興趣、愛好、心理特色出發，把學生引入到樂學的境界。

二、情感的調控

課堂教學調控，重要的內容之一就是情感信息的調控，因此，教師應充分發揮主導作用，除優化自己所發出的情感信息、知能信息外，還要注意“察言觀色”，搜集學生發出的各種信息并加以處理，以便準確有效地實施自我調控和對學生后續學習活動的調控，從而實現教學過程的優化。

1.遇“冷”求“熱”

課堂上，教師所講內容不能對學生的情感形成新的刺激時，學生的學習熱情就會下降，課堂氣氛就會沉悶，這時教師要及時采取必要的手段調控學生的情感，提高他們的學習興趣。

例如，在學習了等腰三角形性質后，教師出示了這樣一道題：“一個等腰三角形周長是12，腰長是5，求底邊是多少？”學生一看是陳題再現，便提不起精神。若將題目改為：“一個等腰三角形周長是12，一邊長是5，求底邊是多少？”學生就會產生興趣，積極思考，很快得出結論。這時，在提出問題：“如果在周長不變的情況下，一邊長是3，底邊又是多少呢？”學生情緒高漲，勁頭十足。

當提出的問題較難時，教師可以用提供臺階、降低坡度的方法，引導學生拾階而上，達到教學目的。

2.過“熱”制“冷”

在行程問題的教學中，學習了基本行程問題后，給出一道開放性問題：七年級（3）班某學生在做作業時不慎將墨水瓶打翻，使一道作業題只能看到如下字樣：“甲、乙兩地距離80千米，摩托車的速度為45千米/小時，運貨車的速度為35千米/小時。

”（涂黑部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請將這道題補充完整，并列方程解答。

題目剛一出來學生們就議論紛紛，有的疑惑不解，有的則迫不及待地要展現自己。學生甲：“兩車同時相向而行，幾小時后相遇？”若設x小時后相遇,可得方程 學生乙：“兩車同時同向而行，摩托車在后，經過幾小時追上貨車？”若設經過x小時后摩托車追上貨車,可得方程。學生丙提出“兩車同時開出，經過多少小時后兩車相距10千米？”

甲乙的答案大家很快就認可了，但丙剛說完方程，馬上就有一個學生喊道：“不對，不對。這題沒法做，條件不全，不知道這10千米是兩車相遇前的距離還是相遇后又離開的距離。”學生丁搶著說：“這道題沒說兩車是同向行使還是相向行使，不能判斷是相遇問題還是追及問題。”??學生思維活躍，情緒高漲。教師未作任何評價，適時引導：“那么怎么改進條件，讓它更完善呢？”表面上，教師在學生情緒高漲時潑了冷水，實際上，這樣不但不會使學生的思維停滯，反而促進學生更加深入地思考問題。學生開始對這個問題進行“深加工”，有的添加了方向，有的說明了兩車是否相遇過??時間在學生們激烈的辨論中過去，最后教師引導學生小結：解行程問題應用題的關鍵是從速度、時間、路程這三個角度去挖掘，明確行使方向及是否同時出發的關鍵要素，分析快慢兩者的行程及距離關系，列出等量關系式。

參考文獻：

1.《數學課程標準》 北京師范大學出版社

2001 2.寧連華 《數學探究學習論》

高等教育出版社

2007年12月 3.蘇科版數學 《鼎尖教案》

延安教育出版社

2011年6月

第五篇：理智與情感范文

理智與情感

胡艷兵

題記：好久沒有作文了，今天提筆寫一篇《工作要有好心態做事要有好方法》的讀后感就借用了這個題目———《理智與情感》。情感賦予生活以多彩，理智卻頑固地校正生活中出現的偏離。成熟的理智要求每個人以一個好的心態去承認、面對、接受現實，仰起頭來，陽光地展望明天。在此向大家推薦一本書——《島》，也在此謹謝謝我所見到的及今后將見到的所有真誠的目光與溫暖的笑容。

命運，這是一個較為沉重的哲學論題，于每個人都是不可逃避的。古老的宿命式的命運之解如同魔咒使得無數的人做出了厭世繼而遁世的抉擇，事實證明這也是消極的、不健康的。真正能影響我們命運的在于三個方面的因素。其一就是我們的先輩——那些文化傳承下來的和曾與我們一起共同生活過、接觸過的人——的行為和思想。前輩給了我們一個群體認同的文化氛圍和價值觀念——無論對錯，隨著時代的前進它都會有局限性。我們可以選擇生活但不能選擇出生，這就是命運無可逃避的因素之一。其二就是我們現在一起共同生活的、接觸的人——包括親人、朋友、同事、及公眾媒體人物——的行為和思想。這一點我們因生存的壓力和有限的能力只有部分選擇的權力，這就是命運無可逃避的因素之二。其三就是一個人已經面對了的種種經歷。

先看看我們的先輩對我們的影響。每個人的出生是不可選擇的，法律賦予每個人的基本權利是平等的，但物質上的不公平卻是絕對的。我們的心性多多少少都受到先輩的薰陶而養成，有時甚至留有很多因不認可先輩思想及行為而養成的絕對相反的品性（或好或壞），這就注定了每個人的生命軌跡迥然異于旁人。這就要求一個人在后天的學習中工作中不斷地以理智來糾正那些或左或右的行為或情感，珍惜珍重擁有的公平，正確正視物質上的不公平。一個人能一日三省己身，那先輩留下的只能是財富和烙印。其次我們每個人都生活在現實中，其命運必定與這些一起共同生活的、接觸的人是息息相關的，必定受其行為和思想的影響。因生存的壓力和有限的能力只有部分選擇的權力，我們不可能去改變別人，可以改變的只能是自己。用真誠的目光與溫暖的笑容去感動周圍每個人以至于更多的人，盡量多些理智少些偏左偏右的情緒，我們會發現生活會有更多的樂趣，工作會更有成效。閑暇時我曾經跟朋友說工作上只要我能解決或幫得上的，盡管找我決不推辭。技術和能力只有在工作中用上了它才有價值。這些年我確實做到了，雖然許許多多不為人知但內心真實地感到愉悅和滿足，而且我發現工作中生活中獲得了更多的幫助和友情，遠勝過我的付出。

再來看看我們已經面對了的種種經歷吧。沒有誰的生活是一帆風順的，生命的軌跡就如同具有波粒二象性的光子運動軌跡。生活的魅力就在于多姿多彩，既有“紅藍紫”也有“黑灰白”。“樹欲靜而風不止”，“人非圣賢孰能無過”，外界的因素、自我的缺陷，常常導致每個人都會碰到難題和挫折，這時我們只能以平靜的心態去面對它承受它，因為只是生命本身散射性所決定的，只能把它當做錘煉我們意志和理智的一堂課。經歷風浪日臻成熟的理智更能保證生命軌跡的直線性，要有勇氣相信我們承受的“黑灰白”是一件真實的事。發生了的事并不可怕，可怕的是沉陷于“黑灰白”所造成的心境——悲傷、抑郁。這種情感會改變一個人的生命軌跡，振作起來才能保證生命的直線運動。

愛因斯坦說：“上帝決不擲骰子”，結果沃納海森堡的“測不準原理”卻為實驗所證實，這里我不想評價科學，但我覺得“測不準原理”卻適用于生活。

平靜地面對它承受它吧！陽光地展現我們的溫暖笑容！