第一篇：《讓孩子擁有感恩的心》讀后感

《讓孩子擁有感恩的心》讀后感

王浩丞（媽媽指導）

我想成為一個會感恩的孩子，不會感恩的孩子會變得冷漠、自私，《讓孩子擁有感恩的心》讀后感。

文章說：“如果父母非讓孩子學他自己不愿易學的東西，就會成為苦差，就會把抱怨和不滿帶給孩子。”媽媽給我報了書法班，我不愿學，可是媽媽非讓我學，我現在就感到了不滿。我希望媽媽讓我參加機器人培訓班。

爸爸媽媽很愛我，我要感恩父母的愛，讀后感《《讓孩子擁有感恩的心》讀后感》。我要好好學習，長大后掙錢給老爸買一輛奧迪車，給媽媽買一對手鐲。等他們老的走不動了。我會陪在他們身邊照顧他們給他們做飯、洗衣服…

《讓孩子擁有感恩的心》讀后感

王浩丞

（媽媽指導）

我想成為一個會感恩的孩子，不會感恩的孩子會變得冷漠、自私。

文章說：“如果父母非讓孩子學他自己不愿易學的東西，就會成為苦差，就會把抱怨和不滿帶給孩子。”媽媽給我報了書法班，我不愿學，可是媽媽非讓我學，我現在就感到了不滿。我希望媽媽讓我參加機器人培訓班。

爸爸媽媽很愛我，我要感恩父母的愛。我要好好學習，長大后掙錢給老爸買一輛奧迪車，給媽媽買一對手鐲。等他們老的走不動了。我會陪在他們身邊照顧他們給他們做飯、洗衣服…

第二篇：《讓孩子擁有感恩的心》讀后感

《讓孩子擁有感恩的心》讀后感

王浩丞（媽媽指導）

我想成為一個會感恩的孩子，不會感恩的孩子會變得冷漠、自私。

文章說：“如果父母非讓孩子學他自己不愿易學的東西，就會成為苦差，就會把抱怨和不滿帶給孩子。”媽媽給我報了書法班，我不愿學，可是媽媽非讓我學，我現在就感到了不滿。我希望媽媽讓我參加機器人培訓班。

爸爸媽媽很愛我，我要感恩父母的愛。我要好好學習，長大后掙錢給老爸買一輛奧迪車，給媽媽買一對手鐲。等他們老的走不動了。我會陪在他們身邊照顧他們給他們做飯、洗衣服…

《讓孩子擁有感恩的心》讀后感

王浩丞

（媽媽指導）

我想成為一個會感恩的孩子，不會感恩的孩子會變得冷漠、自私。

文章說：“如果父母非讓孩子學他自己不愿易學的東西，就會成為苦差，就會把抱怨和不滿帶給孩子。”媽媽給我報了書法班，我不愿學，可是媽媽非讓我學，我現在就感到了不滿。我希望媽媽讓我參加機器人培訓班。

爸爸媽媽很愛我，我要感恩父母的愛。我要好好學習，長大后掙錢給老爸買一輛奧迪車，給媽媽買一對手鐲。等他們老的走不動了。我會陪在他們身邊照顧他們給他們做飯、洗衣服…

第三篇：如何讓孩子擁有一顆感恩的心.doc

如何讓孩子擁有一顆感恩的心

【摘要】讓幼兒學會感恩對其一生的發展都很重要。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說；“良好的情感是在童年時期形成的，如果童年蹉跎，失去的將無法彌補。”對幼兒進行感恩教育有利于培養幼兒的愛心和同情心。幼兒若常懷感恩之心，不僅能培養其與人為善、與人為樂、樂于助人的品德，促進其健康人格的形成，而且對其今后和諧人際關系的建立有重要作用。因此，在幼兒園中教師要利用一切活動抓住時機采取各種技巧的教育方法培養幼兒的感恩意識，懂得以一顆感恩之心對待身邊的人。

【關鍵詞】幼兒感恩環境活動家園共育

“感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣做我自己??” “感恩的心，感謝有你，花開花落，我依然會珍惜。”

歌曲《感恩的心》曾經以它優美的旋律，真摯的情感打動了多少聽眾的心,同時它也在呼吁我們每個人應該學會感恩于人，感恩于社會。感恩是一種情感，也是一種態度，更是一種品德。感恩是我們中華民族幾千年來的優良傳統,古人有許多描述感恩的語句,如：“滴水之恩，涌泉相報”、“誰言寸草心，報得三春輝”，真真切切地表達了對給予自己幫助的人的感恩之情，也是對知恩圖報這種美德的最好闡釋，但當前多數獨生子女由于種種原因都存在以下的不良傾向：只知索取，不知奉獻、只知受惠，不知感恩。在幼兒園里時常看到這樣的場景：奶奶冒雨來接孩子，孩子卻怪奶奶來遲了；老師清洗了孩子拉臟的褲子，孩子毫無感覺，一聲謝謝也沒有。如果孩子從小就缺乏感恩意識，長大后又怎會感恩父母、感恩社會呢？《綱要》中社會領域目標明確指出要“愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。”感恩教育是最基本的體現。有研究表明，幼兒期不僅是智力開發的時期，更是塑造良好品質的關鍵期，所以，在幼兒期開展感恩教育顯得尤為重要。本學期，我班以感恩教育為突破口，整理出適合幼兒的感恩教育內容，初步探索開展感恩教育的有效方法。

一、創設環境、感染幼兒

《綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設并有效的利用環境促進幼兒的發展”。新學期，我們同孩子一起在班級最顯眼的位置布置了一面心形的感恩墻，下方是紅、黃、藍、紫四種不同顏色的愛心花，他們分別表示關愛家庭、關愛老師同伴、關愛他人、關愛動植物。我們把每位幼兒的照片貼在心形感恩墻里，當他們有了感恩的言行時我們會及時在他的照片旁貼上相應顏色的愛心花。這面愛心墻深深吸引了幼兒，為了讓自己的愛心花盛開的更漂亮，他們個爭當當感恩明星。倒在地上的椅子有人主動扶起了，小朋友有困難有人幫了，老師累了有孩子上前捶背,孩子們在與環境的互動中對感恩有了進一步的了解。我們還在班級開辟了一個“愛心禮品屋”，小朋友利用各種裝飾物制作成各種小禮物，在需要的時候去送給想感謝的人。另外，為幼兒創設一個愛的心理環境也很重要，作為教師要用多種愛的方式去讓孩子感受到老師是關心自己，愛護自己的。如：微笑、點頭、擁抱等等都可以感染孩子，讓孩子自覺的產生愛他人的意識和行為。

一、樹立榜樣、激勵幼兒

要讓孩子學會感恩，教師必需是一個懂得有感恩的人，因為我們整天與孩子在一起，一言一行是孩子們直接模仿的對象，我們應給每一個孩子樹立積極的榜樣，讓孩子們學會知恩和感恩。孩子遞給我一杯水時，連忙對他說聲“謝謝你！”；孩子生病時對他說：“現在好些了嗎？有什么需要幫助的？”；看見受傷的小鳥：“呀，小鳥好疼啊，快幫幫它吧”在潛移默化中觸動孩子的愛心萌芽。其次，在班級中樹立感恩明星榜樣，也能激發幼兒的模仿意識，因為孩子們都有渴求贊揚的心理，他們會因同伴的模范作用而在日常生活中注意自己的言行，久而久之，他們的感恩意識從外在動力的驅使下逐漸轉化為內心的自愿行為。第三、我們收集了許多傳統的感恩人物故事的動畫片，如《黃香溫席》、《岳飛報國》、《羔羊跪乳》，這些故事里的人物、事例都為幼兒樹立了良好的榜樣,孩子們幼小的心靈在愛心的洗禮下對感恩的含義有了更深刻的理解和感悟。

二、豐富活動、引導幼兒

1、充分利用節日對幼兒進行感恩教育

三八婦女節，我們請來了媽媽參加感恩活動，通過媽媽講述孩子的成長故事使幼兒知道媽媽為了小朋友健康成長付出了許多艱辛，我們組織小朋友以唱歌、跳舞、制作愛心卡的形式向媽媽表示感謝和祝福；九九重陽節，我們組織小朋友排練了精彩的娛樂節目慰問老人們，他們有的給老人掃地，的有給老人捶背，敬老院里一片歡聲笑語。教師節，我們和幼兒一起觀看平時拍下的生活DV，孩子們從中看到了老師工作的辛勞，他們有的說：“老師每天給我們上課，又要為我們打掃衛生真的很辛苦。”有的說：“老師就象媽媽一樣愛我們，我們也要愛老師。”接著，他們通過“給老師畫張像”、“夸夸我的老師”等活動向老師表達自己的感激之情。這些具體而形象的活動，不僅讓孩子明白了知恩更要報恩的道理，同時也體驗到感恩于人是一件快樂的事。

2、利用游戲對幼兒進行感恩教育

幼兒的思維是形象直觀的，抽象的理論和空洞的說教對孩子來說教育效果不夠明顯，于是我們利用游戲的形式，讓幼兒參與情境表演，使幼兒在自覺行動中得到情感上的體驗，由“知”生“情”，由“情”促“行”。如：《讓座》的音樂到活動中，幼兒在懂得謙讓互愛的道理后，扮演其中的角色，通過身臨其境地表演使他們進一步體驗到了同伴之間相互謙讓、關愛的情感。如：角色游戲“娃娃家”中，我們請小朋友玩“小鬼當家”的游戲，孩子都說：“當媽媽真辛苦呀，又要上班又要帶孩子，還要燒飯洗衣服。”試想，如果不是孩子的親身體驗，他們又怎能知道當父母的艱辛呢？情境表演使孩子們的心靈得到健康的情感熏陶，也使得幼兒逐漸養成了關愛、富有同情心的美好情感。

3、利用社會資源對幼兒進行感恩教育

“大自然是我們的活教材”這句話告訴我們，社會生活是豐富多彩的，而其中無處不蘊含著教育契機。于是，我們把感恩教育融入社會和生活，達到了良好的教育效果。有一次，我們組織幼兒春游，藍藍的天空、碧綠的湖水、軟軟地

草坪構成了一幅動人的畫卷，孩子們爭相在此留影。這時，不知是誰將路邊的一棵小樹弄倒了，于是我以小樹的口吻說：“喂，誰和我拍照?”沒有一個孩子愿意，“如果這里的樹都到了，到處都是垃圾，你們還愿意來嗎？”孩子們紛紛搖頭。“美麗的大自然需要我們大家來保護，你有什么好辦法？”我接著問，孩子們的積極性被調動起來，他們找來了繩子等工具為小樹“療傷”，還制作了保護自然的愛心卡送給路邊的行人，這一活動初步萌發了幼兒的環保意識。我們的家鄉--寶應是全國聞名的“荷藕之鄉”，在帶領孩子參觀家鄉的荷藕種植基地和藕制品加工廠的過程中，孩子們聽叔叔說我們寶應的藕暢銷世界各地時，個個興奮地拍起手來，熱愛家鄉的情感油然而生，還說：“等我們長大了，一定要種出更好的藕，讓全世界的人都來我們寶應參觀。”秋天農忙之際，我們幫著農民伯伯一起收莊稼，孩子們知道了農民伯伯種田得來的糧食真是來之不易，他們說，如果不是農民伯伯種糧食，我們哪來吃的呀！以后一定要珍惜。

四、家園合力，教育一致

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，感恩教育作為情感教育的一部分更加離不開家庭教育，父母的情感對子女有直接的強烈的感染作用，蘇霍姆林斯基說：“假如兒童家里沒有愛的情感教育，他就不可能用心靈認識世界和接受老師的話。”因此，我們的感恩教育總是努力爭取家長的參與，我們通過家園聯系冊、家長會、網上主題討論形式，幫助家長了解對幼兒進行感恩教育的目標、內容及班級的實施情況，使家園在幼兒感恩教育上和諧一致，同時要求家長在家中營造愛的氛圍，讓幼兒感受家庭的溫暖，為幼兒樹立感恩的榜樣，如，吃東西是對孩子說：“爺爺奶奶年紀大了，先送給他們吧。”以自己尊重長輩的行為來影響孩子，讓孩子感覺到愛無時無刻在我們身邊，我們也應以愛回報愛我們的每一個人。

在對幼兒進行感恩教育時，我們可采用實踐法，即讓幼兒在實踐中親身體驗感恩，如教孩子親自動手做一些感恩卡片，學唱一些感恩的歌曲，或是在特定日子為特定的人做一些令其感動的小事情，也可以讓孩子講述他自己對感恩的認

識，講讓他非常感動的事情。總之，幼兒感恩態度和行為，會根據不同的環境、情緒、實發事件等的變化而反復，需要經過一個長期反復的教育過程，才能達到一定的效果，我們會將幼兒感恩教育持之以恒地進行下去，使幼兒真正成為一個知恩、感恩、具有健康人格的人。

陶麗麗

第四篇：讓孩子擁有一顆感恩的心

讓孩子有一顆感恩的心

每個良好的習慣都是從小慢慢養成的，現在的孩子們學習，生活自理能力都很強，那么該如何教育孩子，如何引導孩子養成更多、更好的習慣，是我們家長需要研究的課題。在蕙幼兒園畢業會上，一位家長的話讓我頗有感悟：希望小朋友們永遠都有一顆感恩的心。對！時刻懂得感恩也是一種習慣，懂得愛別人、愛大自然、愛社會，這是孩子健康成長的必修之課。

愛別人，得先從愛自己的爸爸，媽媽開始，蕙讀小學二年級了，做作業，收拾書包都是她自己的事兒，但是為了讓孩子養成懂得心疼爸爸媽媽的好習慣，我感覺應該嘗試著讓她幫家長做些事情，一次晚飯后，我跟蕙說，媽媽上了一天班，有點累，今天就由你來收拾碗吧，她很高興地做了，后來次數逐漸增加，現在幫媽媽收拾桌子已經是她每天生活的一部分了。孩子懂得了愛爸媽，自然也就懂得了愛小朋友，懂得和小朋友和諧相處。現在，蕙放學回家后經常跟我聊天，說和小朋友們在一起玩兒，小朋友喜歡她帶去的書，她也會借小朋友的書帶回家看，這讓我很欣慰，孩子們不但喜歡看書了，而且還懂得了如何與小朋友交流。

去年，我們帶她去放飛小鳥，讓小魚重新獲得自由，告訴她，這些小動物很可愛，但是小動物有自己的家，如果天空中多些鳥兒，植物就會生長得更好，天就會變得更藍；水里多些小魚，水就會變得更清澈。這些活動她很喜歡，還說以后要鼓勵同學多參加一些這樣的活動，要靠自己的實際行動來使大自然變得更美。

2008年5月12日汶川地震，蕙當時還在幼兒園，園里組織她們給災區的小朋友捐款，蕙抱著她心愛的小豬（儲錢罐）到了幼兒園，把里邊的硬幣全都倒了出來，捐給了災區，從那一次起，只要學校里組織捐款，她都是用自己的錢，從沒有吝惜過。通過這些活動，孩子知道了社會上還有那么多人需要去幫助，自然也就養成了節儉的習慣，知道用自己節約下來的錢，能幫助許多有困難的人，孩子也會有種成就感。

生活中處處存在著培養孩子好習慣的機會，只要用心就能發現。

第五篇：讓孩子擁有一顆感恩的心

讓 孩 子 有 一 顆 感 恩 的 心

作者姓名：時寶梅

單 位：新野縣幼兒園

職 務：教師

職 稱：小學高級教師

通訊地址：新野縣幼兒園

郵 編：473500 聯系電話：***

讓孩子擁有一顆感恩的心

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“良好的情感是在童年時期形成的，如果童年蹉跎，失去的將無法彌補。”對幼兒進行感恩教育有利于培養幼兒的愛心和同情心。幼兒若常懷感恩之心，不僅能培養其與人為善、與人為樂、樂于助人的品德，促進其健康人格的形成，而且對其今后和諧人際關系的建立有重要作用。讓幼兒學會感恩對其一生的發展很重要。

現在的孩子都是獨生子女，只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉獻；只知攀比，不知回報；只知被愛，不知責任。在我們幼兒園的孩子中，也經常可以看到自私、狹隘、霸道，不容人、不講道理，缺乏或者沒有愛心，不知道也不懂得關心他人的現象存在。生活中，我們時常會看到這樣一幕幕與感恩不相符的畫面：媽媽在給孩子好吃的東西前，試吃了一口，孩子就大哭著叫起來：“誰讓你吃的？你給我吐出來！”下雨天，年老的奶奶蹲在地上給孩子換鞋子，而孩子卻心安理得，沒有一聲“謝謝”。孩子大小便在身上，老師毫無怨言地幫孩子換上干凈的褲子，孩子卻認為理所當然，沒有任何表示……我們的孩子很多都缺乏感恩意識。這些現象也反映出了學校、家庭、社會教育的漏洞。感恩是一種美德，是一種良好的生活態度，不懂得感恩的人是情感缺失，心理不健康的人。讓幼兒擁有一顆感恩的心，也就成為了我們義不容辭的責任。為此，我們積極地展開了幼兒園感恩教育的實踐。

所謂幼兒園的感恩教育，就是在幼兒園階段，讓幼兒感受到來自幼兒園、家庭以及社會中所有認識或不認識的人在自己成長過程中對自己的幫助和關愛，從而產生感激和報恩的意識，并主動地去關愛和幫助他人的一種活動。在實踐的過程中，我們是這樣做的：

一、從家庭教育入手，培養幼兒的感恩意識

家庭是人生的第一站，父母是兒童的第一任老師。父母應成為幼兒感恩教育中的首席教師，并將家庭視為幼兒獲得感恩意識的第一個平臺。因此，對于幼兒園的孩子來說，在家庭中開展感恩教育是十分重要的，為此，我們就積極地指導家長，在家庭中開展感恩教育。

(1)開展——禮貌用語教育

對于年齡小的幼兒來說，要讓他們學習感恩，首先要讓他們學習尊重家人。因此，我們指導家長首先要孩子學習使用禮貌用語打招呼。無論在什么時候什么場合，都要重視家人的存在，知道長幼之分，禮貌的招呼。

(2)開展——謝謝教育

接受別人的幫助就要記在心里，發自內心的說謝謝。因此，我們指導家長在家里或其他地方，當孩子接受到禮物或幫助時及時提醒孩子說謝謝，使“感謝”成為孩子的一種習慣。

(3)開展——謙讓教育

在孩子逐漸的有了一定的意識后，切忌向孩子灌輸自私的想法，我們指導家長這時應讓孩子在同伴之間、鄰居之間、家人之間學習謙讓，讓孩子在謙讓的氛圍中長大。

(4)開展——互助教育

在孩子有了一定的自理能力后，也不要再給孩子包辦代替。我們指導家長使家長和孩子之間形成一種互助的關系。你幫我穿衣服，我幫你拿拖鞋，你幫我盛飯，我幫你拿筷子，這樣讓孩子在一種“互相關愛”的環境中長大。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教師要充分利用家庭的教育資源，開展家庭教育指導，使家長成為學前教育機構的合作伙伴。”在開展感恩教育的過程中，從家庭教育入手，開展感恩教育，使幼兒形成了初步的感恩意識。

二、以幼兒園教育為抓手，增強幼兒的感恩意識

隨著二期課改的推進，我們越來越清楚地認識到，幼兒園的教育不再是簡單的知識和技能的教育，而讓孩子學會做人則成為了更重要的任務。陶行知曾經說過，“教師所要創造的是真善美的活人。”在幼兒園生活中，作為教師更應當與幼兒一起創造一個真善美的小世界。讓孩子在感受別人愛的同時，也嘗試著去愛別人。因此，將“感恩教育有效的融入幼兒園日常教育，也成為了我們開展感恩教育的重要手段。那么如何把愛的種子撒播到孩子心中呢？孩子的愛心不是靠強行灌輸，在一夜之間培養出來，；更不是用沒有原則、失去理智的溺愛換來的。它是通過自然而然的模仿、潛移默化的滲透而逐漸形成的，如同春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，是一個從外在到內在、從量變到質變的發展過程。

(1)在日常生活活動中，開展感恩教育

“ 人之初性本善”。每個人最初擁有愛心，只是在成長過程中。生活的環境和受到的教育不同，人的品行也發生了變化。幼兒時期是孩子個性、品質形成的重要時期，關鍵是成人怎樣正確引導和培養。人們都看過這樣一個公益廣告：“媽媽，洗腳。”可以看出，孩子是渴望愛心教育的，愛心教育應從娃娃抓起。幼兒園是孩子生活的大集體，環境的影響和教育對他們極其重要。作為老師要注重日常生活的教育，從孩子身邊的點滴小事做起。一次，我帶孩子們到戶外參觀，途中恰逢看見一個工人叔叔在疏通下水道，周圍一帶都散發著作嘔的臭味。“老師，那位叔叔在干什么啊？”“站在那么臟那么臭的地方，他真不講衛生！”……一些好問的孩子拉開了話匣子。我和孩子們商量后決定讓他們自己去問叔叔。孩子們在我的帶領下走到那位叔叔的身邊。孩子們捏著鼻子問：“叔叔，這這么臟，你在這干什么呢？”那位叔叔說：“下水道堵了，我得把它通一通，這樣下雨時，雨水就不會把馬路給淹了，行人走路就方便了。”我也及時加入了他們對話，進行引導……經過一番交流，孩子們都被感動了，爭著拉著叔叔說：“謝謝你，叔叔。”“叔叔你辛苦了。”“我長大也要來和叔叔一樣。” ……這是一次多么棒的愛心教育現場啊！

“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。” 教師善于捕捉幼兒生活中有教育意義的生活片段，隨機對幼兒進行愛心教育。這是現行教育對當代教師的素質要求，我們有義務讓孩子在生活中感受愛的同時，也學會感激別人。

(2)利用節日活動，開展感恩教育

中國是一個禮儀之邦，在許多傳統的節日中就包含了“感恩教育”的內容，如：婦女節、教師節、重陽節、勞動節、元宵節等等，因此，我們就結合這些節日慶祝活動，積極地開展感恩教育。如：三八婦女節，我們請來了孩子們的媽媽，讓媽媽們說說自己的工作，說說自己養育孩子的辛苦，幫助孩子體會媽媽對自己的養育之恩，與此同時，我們也鼓勵孩子表達自己對媽媽的感謝之情，通過送自己親手做的禮物表達對媽媽的愛。通過一個個的節日活動，讓孩子們進一步感受到了自己的成長離不開家人、長輩的關心和愛護，增強了幼兒的感恩意識，也讓孩子初步地學會了用自己的方式去表達自己對周圍人的回報。

(3)充分挖掘學科教材中的“愛心”素材，開展感恩教育

在幼兒園的教材中，有些“愛心”素材可充分利用。如：中班語言活動《三只蝴蝶》，該活動目標為理解故事內容，懂得同伴間要相親相愛。但活動并非到此結束，要將“感恩”教育延伸下去。讓幼兒說說自己還有哪些與同伴相親相愛的事，并畫下來，與同伴分享付出愛的喜悅。實踐中，我們還利用文學、美術、情景表演等藝術手段作為愛心培養的有效途徑。藝術手段以其特有的感染力淡化了說教的呆板，使幼兒的心靈在得到美的熏陶同時，愛心也一點點地滲入孩子的心靈。聽故事、引導幼兒理解并續編故事、角色扮演等都是教師能夠應用的方法。比如：請幼兒表演故事《狼和小羊》使他們進行角色表演的同時，體驗對小羊表示同情的情感，愿意主動去幫助他，從而使他們懂得，生活中應該同情弱者，使他們明白自己也常會受到別人的幫助，當自己有能力時應主動地去幫助需要的人。角色扮演讓幼兒根據一定的情節，扮演某個角色，并通過言語、行為、姿勢動作、表情等來表現該角色特征，從中體驗在某些情境下該角色的心理感受，進而在現實生活中遇到類似的情況時，能做出恰當的反應。

(4)結合主題活動，開展感恩教育

主題活動是幼兒園的主要活動形式，在開展感恩教育的過程中，我們也充分地結合主題活動，開展感恩教育。例如：在小班主題活動”我愛我家”的活動中，讓孩子了解了自己的家人對自己的關心和幫助，產生對家人的感激之情。在中班主題活動“周圍的人”的活動中，孩子們又了解了除了家人之外，還有許多不認識的人對自己的關心和幫助。小朋友馬上就要畢業了，我針對這一情況，開展《我要感謝的人》這一主題活動。我告訴幼兒：“馬上就要畢業了，在這三年里你最想感謝的是誰呢？你怎樣來表示感謝呢？”有的小朋友說要感謝老師、有的說要感謝阿姨，還有的說要感謝自己的小伙伴；他們折了千紙鶴送給老師，畫了最美的畫獻給阿姨，和小伙伴一起玩一玩最喜歡的玩具。最讓我感動的是：兩個小朋友互相抱在一起，悄悄地說：“你要常給我打電話。”天真稚嫩的話語，留下了多少孩子對老師、阿姨和小朋友的愛。總之，結合幼兒園的各個主題活動

情感體驗，心靈的感動，取得了一舉兩得的教育效果。

(5)利用情境教學，開展感恩教育

最近，我園正在進行“幼兒園情境體驗教育”的研究，因此，在開展感恩教育的過程中，我們也有效地利用“情景教學”，進一步增強幼兒的感恩意識。例如：為了讓小班幼兒知道有了好吃的東西要與長輩分享，我們就設計了這樣的情境：晚上，一家人坐在一起，媽媽買回了一籃桔子，這時該怎么分呢？小芊蔚選擇了一人一個，多出來的留給了自己。徐子彥選擇了一個人獨自享用，而朱敏妍則選擇了先分給爺爺奶奶爸爸媽媽，自己留下了最小的。誰的做法最好呢？孩子們展開了積極地討論，最終一致認為朱敏妍的做法最好。借助類似的情境教學，我逐步地引導孩子，幫助孩子學習如何在生活中更好地去回報自己的家人、朋友和關心自己的人。由此可見，利用情境教學開展感恩教育，可以讓幼兒有一種身臨其境的感受，使他們有一種更直接的感知和體驗。

三、以社會實踐教育為契機，強化幼兒的感恩意識

隨著感恩教育的深入，我們的教育從家庭、幼兒園逐漸地延伸到了社會。為了讓幼兒能真正地擁有一顆感恩的心，我們就開展了一系列的社會實踐活動，讓孩子去學習主動地關愛和幫助他人。例如，我門的孩子省下了自己的零食，親手制作了充滿愛心的禮物，在老師的帶領下來到了“敬老院”，他們和敬老院的爺爺奶奶一起做游戲，和他們聊天，還給他們敲背、按摩，使爺爺奶奶們感受到了他們的關心和幫助。再如，今年上半年揚州電視臺舉辦了“愛心灑滿人間”的活動，為了表達對“福利院”孩子的關心，孩子們拿出了自己的玩具，走上街頭進行義賣，雖然錢不多，但是他們還是用自己的實際行動來幫助了需要幫助的人。通過一系列的社會實踐教育，進一步強化了幼兒的感恩意識，使我們的孩子真正地學會了關心人、幫助人。

“教育要從娃娃抓起”，在幼兒園開展感恩教育，使我們的孩子擁有一顆感恩的心，這樣就能更好的繼承我們中華民族的優秀傳統，使我們的未來社會充滿愛和希望！冰心曾說:“有了愛就有了一切。”讓我們把愛深深地扎根在孩子的心田里吧！

2010年8月