第一篇：情境串教學(xué)法的基本流程 理念 內(nèi)涵

情境串教學(xué)法的基本理念

情境串教學(xué)法有兩個(gè)基本理念：一是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；二是為學(xué)生提供蘊(yùn)含知識(shí)串的情境串。

具體來(lái)說(shuō)，情境串教學(xué)法就是把來(lái)自學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活事例和具體的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，整節(jié)課甚至整個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題來(lái)組織教學(xué)，將一個(gè)個(gè)相關(guān)聯(lián)的情境有序地組合出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中去探索新知并鞏固應(yīng)用。通過(guò)連續(xù)性的“情境串”，引出“問(wèn)題串”，使學(xué)生在真實(shí)的“情境串”中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，自主探究解決問(wèn)題。在解決“情境串”中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題串的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力

情境串教學(xué)法的核心內(nèi)涵

情境串僅僅是一種外在的形式，它更重要的功能應(yīng)該是承載著某一部分知識(shí)甚至是一個(gè)連續(xù)的知識(shí)串。情境串教學(xué)法的核心內(nèi)涵是：讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境串中，經(jīng)歷知識(shí)與技能形成的過(guò)程，把解決問(wèn)題與知識(shí)技能的學(xué)習(xí)融為一個(gè)過(guò)程，應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（1）把情境串作為支撐和激勵(lì)學(xué)習(xí)的源泉（2）在情境串中經(jīng)歷知識(shí)與技能形成的過(guò)程（3）把解決問(wèn)題與知識(shí)技能的學(xué)習(xí)融為一個(gè)過(guò)程

（4）在情境串中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí) 情境串教學(xué)法的基本流程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)信息（2）梳理信息，提出問(wèn)題（3）自主探索，合作交流（4）引導(dǎo)建構(gòu)，解決問(wèn)題（5）回歸情境，拓展應(yīng)用

一、概念教學(xué)

⑴創(chuàng)設(shè)情境，提供素材。⑵分析素材，理解概念。⑶借助素材，總結(jié)概念。①適當(dāng)外延，深化概念⑷鞏固拓展，應(yīng)用概念。二.計(jì)算教學(xué)

⑴創(chuàng)設(shè)情境，自主探索。⑵算法交流，分析比較。⑶溝通優(yōu)化，促進(jìn)發(fā)展。⑷聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用。三.解決問(wèn)題教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題2.探究方法建立模型（1）獨(dú)立嘗試，探索問(wèn)題（2）組內(nèi)交流，歸納方法（3）組間交流，建立模型3.應(yīng)用模型，解決問(wèn)題4.引導(dǎo)總結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)四.可能性教學(xué)

⑴創(chuàng)設(shè)情境，提供素材⑵運(yùn)用素材，直觀感知⑶合作交流，建構(gòu)概念⑷鞏固拓展，應(yīng)用知識(shí)

五.圖形與位置教學(xué)

⑴創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣⑵直觀感受，探究新知⑶實(shí)踐操作，積累經(jīng)驗(yàn)⑷拓展應(yīng)用，發(fā)展思維

六.圖形的運(yùn)動(dòng)教學(xué)

⑴提供素材，感知現(xiàn)象⑵研究素材，掌握特征⑶模擬運(yùn)動(dòng)，探究方法⑷拓展創(chuàng)新，體驗(yàn)應(yīng)用七.統(tǒng)計(jì)教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題2.解決問(wèn)題，探究方法。（1）針對(duì)問(wèn)題，收集數(shù)據(jù).（2）整理數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)方法（3）分析決策，解決問(wèn)題3.自主練習(xí)，應(yīng)用方法 4.總結(jié)全課，整理方法

八.圖形與測(cè)量教學(xué)

⑴創(chuàng)設(shè)情境，提供素材。⑵積極思考，引導(dǎo)猜想。⑶操作驗(yàn)證，總結(jié)公式。⑷應(yīng)用公式，解決問(wèn)題。九.探索規(guī)律教學(xué)

⑴創(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律。⑵研究素材，猜測(cè)規(guī)律。⑶討論交流，驗(yàn)證規(guī)律。⑷鞏固拓展，應(yīng)用規(guī)律。十.練習(xí)課教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，回顧疏理。

2、深化練習(xí)，鞏固拓展。（1）鞏固新知——基本練（2）克服定勢(shì)——變式練（3）串線成網(wǎng)——綜合練（4）拓展延伸——發(fā)展練

3、回歸情境，總結(jié)提升十一.綜合與實(shí)踐教學(xué)

⑴創(chuàng)設(shè)情境，確定探究主題⑵分析主題，制定探究方案 ⑶小組合作，開(kāi)展探究活動(dòng)⑷展示成果，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)

十二.復(fù)習(xí)課教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，整體回顧。

2、梳理歸網(wǎng)，主體內(nèi)化。（1）回顧知識(shí)，自主梳理（2）交流展示，引導(dǎo)建構(gòu)

（3）提煉方法，認(rèn)知內(nèi)化

3、綜合應(yīng)用，整體提高

三、情境串理念下的統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）讓學(xué)生自主產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的需要

（二）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程

統(tǒng)計(jì)是用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的一種策略和方法。

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)收集、整理的方法 收集數(shù)據(jù)可以采取以下幾種方法：一是現(xiàn)場(chǎng)收集數(shù)據(jù)。二是匯集課前調(diào)查的數(shù)據(jù)。

2、讓學(xué)生嘗試對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋與應(yīng)用

（三）關(guān)注學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)狀態(tài)

體驗(yàn)是學(xué)生從經(jīng)歷走向感悟所不可缺少的過(guò)程。

（四）注重統(tǒng)計(jì)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展 統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，不能僅僅靠課堂教學(xué)。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，1、向課前開(kāi)放

2、向課后延伸

（五）淡化術(shù)語(yǔ)與純粹計(jì)算，強(qiáng)調(diào)相關(guān)概念的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

統(tǒng)計(jì)教學(xué)中包含較多的概念、公式和統(tǒng)計(jì)圖表。比如平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等。

三、情境串理念下的“圖形的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）選取生活中典型的素材，讓學(xué)生充分感知

（二）抓住圖形運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征，加深學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)與理解

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探索，并能夠做出解釋或驗(yàn)證

（四）設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)

三、情境串理念下的“圖形與位置”教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）注意和生活實(shí)際的緊密結(jié)合。

1、教學(xué)要盡量從學(xué)生的生活積累起步，從學(xué)生熟知的具體事物和現(xiàn)象切入，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)新知的背景知識(shí)。

2、還要注重知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的情境與活動(dòng)。

（三）針對(duì)學(xué)習(xí)困難突破難點(diǎn)。

（四）重視自主探索與合作交流。

（五）注重練習(xí)中的操作技能訓(xùn)練

三、情境串理念下的可能性教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

“可能性”是“概率論”基本思想的“生活化”體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生全面合理地認(rèn)識(shí)生活中的隨機(jī)性事件有著重要的作用。㈠ 積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

（二）增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)

（六）緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用

三、情境串理念下的綜合與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”可以溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望、發(fā)揮學(xué)生潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。

（一）結(jié)合熟悉事物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

（二）著眼于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的綜合性

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

（四）課內(nèi)外結(jié)合拓展教材內(nèi)涵

（五）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生自我描述主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，開(kāi)展相互的交流學(xué)習(xí)。甚至可以由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，豐富學(xué)生成長(zhǎng)袋的內(nèi)容。

二、練習(xí)課存在的主要問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)提倡“精講多練，以練代講”，在練習(xí)課中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）目標(biāo)不清，任務(wù)不明

（二）盲目多練，缺乏針對(duì)性

（三）練習(xí)內(nèi)容封閉，缺乏多樣性和開(kāi)放性

（四）練習(xí)設(shè)計(jì)“一刀切”，題目缺乏梯度

三、練習(xí)課課析剖析（借鑒問(wèn)題）巧設(shè)練習(xí)，科學(xué)練習(xí)，提高練習(xí)效益是練習(xí)課應(yīng)追求的目標(biāo)。一節(jié)是復(fù)習(xí)之后的練習(xí)課，另一節(jié)是新授之后的練習(xí)課。前者較注重深化練習(xí)和發(fā)展練習(xí)，而后者較注重鞏固性基礎(chǔ)練習(xí)和專項(xiàng)練習(xí)。上面兩節(jié)練習(xí)課，有以下幾個(gè)方面值得我們借鑒。

（一）針對(duì)不同的課型，確定練習(xí)的重點(diǎn)

（二）結(jié)合練習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的情境

（三）關(guān)注不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)多梯度的練習(xí)四）結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重練習(xí)設(shè)計(jì)的趣味性

（五）注重反饋及時(shí)總結(jié)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

三、復(fù)習(xí)課課例剖析（借鑒問(wèn)題）情境串理念下的復(fù)習(xí)課，倡導(dǎo)以回顧舊知為切入點(diǎn)，以問(wèn)題解決為載體，以溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系為目標(biāo)，以梳理歸網(wǎng)為特征，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略和方法的總結(jié)與提升為靈魂，以情境貫穿全程，實(shí)現(xiàn)鞏固深化知識(shí)與技能、提升思想與方法、形成學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能。

（一）創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中復(fù)習(xí)整理

（二）抓住復(fù)習(xí)內(nèi)容的核心，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系

（三）適時(shí)總結(jié)提煉，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略和思想方法的提升

（四）結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，滲透回顧整理知識(shí)的方法

（五）練習(xí)的設(shè)計(jì)突出了綜合性、針對(duì)性、層次性、開(kāi)放性。

第二篇：情境串教學(xué)法12種常見(jiàn)課型流程

情境串教學(xué)法12種常見(jiàn)課型流程 概念教學(xué)的流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材

2、分析素材，理解概念

3、借助素材，總結(jié)概念

4、鞏固拓展，應(yīng)用概念 注意問(wèn)題：

1、情境的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)興趣，引發(fā)思考

2、加強(qiáng)概念形成過(guò)程的教學(xué)

（在操作觀察中感知，在歸類中感悟）

3、注意在直觀和抽象之間搭建橋梁

4、注重在辨析比較中加深對(duì)概念的理解

5、重視數(shù)學(xué)概念之間內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)

計(jì)算教學(xué)流程

1、創(chuàng)設(shè)情境 自主探索

2、算法交流，分析比較

3、溝通優(yōu)化，促進(jìn)發(fā)展

4、聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用 注意問(wèn)題：

1、注重計(jì)算與解決生活中的問(wèn)題相融合

2、合理處理具體操作和數(shù)學(xué)抽象之間的關(guān)系

3、講估算一是的培養(yǎng)落到實(shí)處

4、注重算法的多樣化和優(yōu)化

5、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的孕伏和滲透 規(guī)律性質(zhì)教學(xué)的流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律

2、研究素材，猜測(cè)規(guī)律

3、討論交流，驗(yàn)證規(guī)律

4、鞏固拓展，應(yīng)用規(guī)律 注意問(wèn)題：

1、情境注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

（選取學(xué)生身邊、熟悉的事物作為學(xué)習(xí)素材，選取自然、社會(huì)中更為廣泛的現(xiàn)象和問(wèn)題，避免情境的副干擾）

2、注重探索規(guī)律過(guò)程的教學(xué)

（依托教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，給學(xué)生留足探索的空間和時(shí)間，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦相結(jié)合，促進(jìn)規(guī)律的探索，注重對(duì)情境下的規(guī)律本質(zhì)問(wèn)題的挖掘—）

3、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，體現(xiàn)規(guī)律才應(yīng)用價(jià)值

（變式練習(xí)，避免思維定勢(shì)：設(shè)計(jì)開(kāi)放練習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散思維：拓展到生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的應(yīng)用價(jià)值）

解決問(wèn)題流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

2、探究方法，建立模型（獨(dú)立嘗試，探究問(wèn)題；組內(nèi)交流，歸納方法；

組間交流，建立模型）

3、應(yīng)用模型，解決問(wèn)題

4、引導(dǎo)總結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) 注意問(wèn)題

1、問(wèn)題的呈現(xiàn)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

2、注重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)情境中篩選有用信息，提出有效問(wèn)題

3、注重對(duì)解決問(wèn)題策略的體驗(yàn)

4、注重對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程和方法的反思評(píng)價(jià)

5、注重對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的分析感悟 測(cè)量教學(xué)流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材

2、積極思考，引導(dǎo)猜想

3、操作驗(yàn)證，總結(jié)公式

4、應(yīng)用公式，解決問(wèn)題 注意問(wèn)題：

1、注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的，能反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的現(xiàn)實(shí)情境

（創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，讓情境貫穿一節(jié)課的始終）

2、注重學(xué)生的猜想，在測(cè)量教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維

3、注重直觀操作，在直觀感知中形成空間觀念

4、重視數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生建立表象

統(tǒng)計(jì)教學(xué)流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

2、解決問(wèn)題，探究方法

針對(duì)問(wèn)題，收集數(shù)據(jù)；整理數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)方法；分析決策，解決問(wèn)題

3、自主練習(xí)，應(yīng)用方法

4、總結(jié)全課，整理方法 注意問(wèn)題：

1、讓學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的需要

2、經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程 讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)收集、整理的方法，讓學(xué)生嘗試對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋和應(yīng)用，3、關(guān)注學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)狀態(tài)

4、注重統(tǒng)計(jì)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

5、淡化術(shù)語(yǔ)和純粹計(jì)算，強(qiáng)調(diào)相關(guān)概念的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

圖形的運(yùn)動(dòng)教學(xué)流程

1、提供素材，感知現(xiàn)象

2、研究素材，掌握特征

3、模擬運(yùn)動(dòng)，研究方法

4、拓展創(chuàng)新，體驗(yàn)應(yīng)用 注意問(wèn)題：

1、選取生活中的典型素材，讓學(xué)生充分感知

2、抓住圖形運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征，加深學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)與理解

3、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，并能夠做出解釋或驗(yàn)證

4、設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)

圖形與位置教學(xué)流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

2、直觀感受，探究新知

3、實(shí)踐操作，積累經(jīng)驗(yàn)，4、拓展應(yīng)用，發(fā)展思維 注意問(wèn)題

1、注意和生活實(shí)際緊密結(jié)合

2、創(chuàng)設(shè)豐富的情境和活動(dòng)

3、針對(duì)認(rèn)知障礙突破難點(diǎn)

4、重視自主探索和合作交流

5、注重練習(xí)中操作技能訓(xùn)練 可能性教學(xué)流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材

2、運(yùn)用素材，直觀感知

3、合作交流，建構(gòu)概念

4、鞏固拓展，應(yīng)用知識(shí) 注意問(wèn)題：

1、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

2、增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)

3、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透

4、提高小組合作的實(shí)效性

5、提升教師概率的認(rèn)識(shí)水平

6、注意聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用 綜合與實(shí)踐教學(xué)流程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，確定研究主題

2、分析主題，制定探究方案

3、小組合作，開(kāi)展探究活動(dòng)

4、展示成果，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià) 注意問(wèn)題：

1、結(jié)合熟悉事物，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

2、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合性

3、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

4、課內(nèi)外結(jié)合拓展教材內(nèi)涵

5、注重過(guò)程性評(píng)價(jià) 練習(xí)課流程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，回顧梳理

2、深化練習(xí)，鞏固拓展

（鞏固新知，基本練；克服定勢(shì)，變式練；串線成網(wǎng)，綜合練；拓展延伸，發(fā)展練）

3、回歸情境，總結(jié)提升 注意問(wèn)題

情境串教學(xué)的基本流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)信息

2、梳理信息，提出問(wèn)題

3、自主探索，合作交流

1、針對(duì)不同課型，確定練習(xí)的重點(diǎn)

2、結(jié)合練習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的情境

3、關(guān)注不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)多梯度的練習(xí)

4、結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重練習(xí)設(shè)計(jì)的趣味性

5、注重反饋，及時(shí)總結(jié)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

復(fù)習(xí)課流程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)回顧

2、梳理歸網(wǎng)，主體內(nèi)化（回顧知識(shí)，自主梳理；交流展示，引導(dǎo)建構(gòu)；提煉方法，認(rèn)知內(nèi)化）

3、綜合應(yīng)用，整體提高 注意問(wèn)題：

1、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，在解決問(wèn)題中復(fù)習(xí)整理

2、抓住復(fù)習(xí)內(nèi)容的核心，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

3、適時(shí)總結(jié)提煉，注重學(xué)學(xué)習(xí)策略和方法的提升

4、結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，滲透回顧整理知識(shí)方法

5、練習(xí)突出綜合性、針對(duì)性、層次性和開(kāi)放性

試卷講評(píng)課流程：

1.自查、自悟、自改、自記 2.組內(nèi)交流，解易質(zhì)疑 3.組間交流，解難釋疑 4.補(bǔ)例點(diǎn)評(píng)，提升方法 5.鞏固拓展，舉一反三 6.自我反思，內(nèi)化知識(shí) 試卷講評(píng)課應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）要充分準(zhǔn)備，體現(xiàn)講評(píng)的目的性

（二）要重點(diǎn)突出，注重講評(píng)的針對(duì)性

（三）要就題論法，注重講評(píng)的實(shí)效性

（四）要寓評(píng)于樂(lè)，注重講評(píng)的多樣性

（五）要及時(shí)反饋，注重講評(píng)的延伸性

4、引導(dǎo)建構(gòu)，解決問(wèn)題

5、回歸情境，拓展應(yīng)用 引起提出、解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī) 數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的探索 鞏固、應(yīng)用和拓展練習(xí)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)課題

一、本課題研究的背景

1、數(shù)學(xué)素養(yǎng)是公民文化素質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)。

2、情境串教學(xué)法各課型教學(xué)流程的推廣完善,需要與之相適應(yīng)的教學(xué)策略及評(píng)價(jià)方式。

3、課程改革的推進(jìn)對(duì)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求日益提高,各區(qū)都在探索促進(jìn)教師專化成長(zhǎng)的具體方式。

二、課題總目標(biāo)

1、總結(jié)梳理出各段（低中高）學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2、探索教材編寫(xiě)的結(jié)構(gòu)、體系、呈現(xiàn)方式等對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的影響

3、探索課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的教學(xué)策略

4、探索如何通過(guò)評(píng)價(jià)手段提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以及如何評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

5、探索作業(yè)、練習(xí)、課外實(shí)踐的設(shè)計(jì)與講評(píng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的影響

6、探索教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的影響，以及提升教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方式

三、本課題研究的意義

1、本課題的研究有利于加深對(duì)課標(biāo)的理解以及對(duì)教材的驗(yàn)證。

2、本課題的研究有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

3、本課題研究有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教師的綜合素質(zhì)。

四、子課題名稱

1、教材編寫(xiě)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的研究

2、促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的教學(xué)策略的研究

3、教材使用中對(duì)豐富小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法的研究

4、作業(yè)、習(xí)題、課外實(shí)踐的設(shè)計(jì)與講評(píng)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的研究

5、教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的研究

五、子課題具體的研究?jī)?nèi)容

（一）教材與素養(yǎng)課題：

1、總結(jié)梳理出各段（低、中、高）學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；

2、研究提升學(xué)生知識(shí)技能、邏輯思維、應(yīng)用意識(shí)等數(shù)學(xué)素養(yǎng)在教材編寫(xiě)中的體現(xiàn)；

3、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)教材編寫(xiě)的需求的研究。

（二）教學(xué)策略課題：

1、總結(jié)梳理出各段（低中高）學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；

2、探索促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高效課堂，有效學(xué)習(xí)。（1）研究低幼銜接，探索低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略（2）研究?jī)蓚€(gè)學(xué)段的銜接，探索中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略（3）研究中小銜接，探索高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略

（三）評(píng)價(jià)課題：

1、總結(jié)梳理出各段（低中高）學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；

2、發(fā)揮教材特色，探索促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的評(píng)價(jià)方式；

3、探索評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平的具體方式 作業(yè)與習(xí)題

1、總結(jié)梳理出各段（低、中、高）學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；

2、分知識(shí)點(diǎn)、分單元探索促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的作業(yè)、習(xí)題、課外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)；

3、相關(guān)作業(yè)、習(xí)題和課外實(shí)踐活動(dòng)的講評(píng)課教學(xué)策略 教師素養(yǎng)課題：

1、總結(jié)梳理出各段（低、中、高）學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；

2、明確教師需具備哪些數(shù)學(xué)素養(yǎng)；

3、收集教師出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤的案例引以為鑒，研究教師有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容；

4、探索提升教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的可行性培訓(xùn)方案；

5、教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系研究

第三篇：情境教學(xué)法

運(yùn)用情境教學(xué)法 指導(dǎo)閱讀教學(xué)

西南街道劉本章小學(xué) 何月娥

（本論文2001年獲佛山市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)）

情境教學(xué)法具有有形、有情、有境、有趣的特點(diǎn)，它能充分創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生們的注意，使學(xué)生能理解和運(yùn)用，從而能認(rèn)真體會(huì)作者的思想感情。激發(fā)起閱讀的興趣。下面就如何運(yùn)用情境教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，談?wù)勎覀€(gè)人的體會(huì)。

一、用人物的內(nèi)心活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

在小學(xué)階段，幾乎每篇課文后面都有“朗讀課文”、“熟讀課文”或“感情朗讀”、“背誦課文”等，可見(jiàn)，朗讀在閱讀教學(xué)中是相當(dāng)重要的，讀是理解課文內(nèi)容的主線，是領(lǐng)會(huì)作者思想感情之路，從讀入手，進(jìn)入到課文所描寫(xiě)的意境，以“境”動(dòng)“情”，更能恰如其分地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，把作者的感情充分讀出來(lái)。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，我抓住了。人物內(nèi)以活動(dòng)這一中心，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“我”的內(nèi)心，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)邱少云自覺(jué)遵守紀(jì)律的模范行為的崇敬，接著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解，創(chuàng)設(shè)了邱少云被烈火燒身時(shí)的情境，讓學(xué)生感受邱少云像千斤巨石一般，趴在草堆里—?jiǎng)硬粍?dòng)，直到生命最后一息，沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出—聲呻吟，這種堅(jiān)毅的意志，從而使學(xué)生感受到邱少云這種壯烈犧牲的偉大情懷和模范遵守紀(jì)律的光輝形象。

二、運(yùn)用人物語(yǔ)言、動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。

《董存瑞舍身炸暗堡》一課，在教學(xué)取隆化時(shí)，沖鋒號(hào)已吹響，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，處在橋底下的董存瑞怎樣呢?我先讓學(xué)生通過(guò)理解“萬(wàn)分危急”和“千鈞一發(fā)”等詞，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)解放軍戰(zhàn)士正英勇地向前沖，但因敵人暗堡的機(jī)槍射擊，一個(gè)個(gè)倒下的悲壯場(chǎng)景，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗形勢(shì)，體會(huì)董存瑞的內(nèi)心境界，從而使學(xué)生對(duì)英雄的崇敬之情油然而生，激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，最后，通過(guò)放幻燈，和讀課文，讓同學(xué)們體會(huì)董存瑞的動(dòng)作、語(yǔ)言： “站在橋底中央頂住橋底，猛地一拉”、“昂首挺胸，鋼鑄一般的臉，像巨人一樣挺立”，“堅(jiān)毅的光芒”，讓學(xué)生充分想象當(dāng)時(shí)的人物形象，使學(xué)生真正體會(huì)到英雄為國(guó)獻(xiàn)身的堅(jiān)強(qiáng)決心和大無(wú)畏精神。英雄的形象清晰而具體地浮現(xiàn)在腦中，從而受到強(qiáng)烈的感染。

三、運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)進(jìn)行情境教學(xué)。

在教《草船借箭》一文時(shí)，我運(yùn)用電教手段，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了—組活動(dòng)幻燈片，讓學(xué)生進(jìn)行錄音，邊看幻燈，創(chuàng)設(shè)了《草船借箭》的情景。然后，用形象的語(yǔ)言向?qū)W生描繪： 同學(xué)們，我們中華民族不僅是一個(gè)勤勞勇敢的民族，而且是一個(gè)智慧的民族，涌現(xiàn)出許許多多偉大的思想家、政治家、軍事家、科學(xué)家??，今天，我們學(xué)習(xí)的課文就是敘述偉大的軍事家諸葛亮用借箭的妙計(jì)對(duì)付周瑜的暗算，使周瑜自愧不如的事。東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互抗衡，當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，并設(shè)法陷害他。《草船借箭》的故事，就是他們聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。這段導(dǎo)語(yǔ)，從情意入手，讓學(xué)生全身心凝聚于對(duì)偉大的軍事家諸葛亮的才干的敬佩之中，為學(xué)好課文作了很好的鋪墊。

四、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈是鮮明、具體、生動(dòng)，就愈能縮短學(xué)生感知的時(shí)間，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣，教學(xué)效果就能容易體現(xiàn)。例如在教學(xué)一年級(jí)的課文《鵝》，這是學(xué)生接觸的第—首古詩(shī)。他們對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言并不熟悉，很難通過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)略詩(shī)歌所展現(xiàn)的優(yōu)美畫(huà)面，于是我借助錄音機(jī)去到專門養(yǎng)鵝的專業(yè)戶，錄下幾只鵝在池水中昂首嗚叫的聲音，在上課時(shí)，通過(guò)幻燈顯示出鵝在碧波蕩漾的池水中悠然撥動(dòng)腳掌的情景，再放錄音，同時(shí)，詩(shī)句的朗誦又隨著幻燈的畫(huà)面同時(shí)出現(xiàn)，這樣一個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，一種生動(dòng)的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)理解學(xué)習(xí)“曲頸”這個(gè)重點(diǎn)詞。學(xué)完古詩(shī)后，有的學(xué)生認(rèn)為鵝“向天歌”是在招呼它的同伴，有的學(xué)生則認(rèn)為這只鵝在表達(dá)自已的快樂(lè)之情。這樣運(yùn)用情境，既指導(dǎo)了閱讀教學(xué)，又能在教學(xué)中，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，收到了較好的效果。

以上等的幾點(diǎn)，僅作為我運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)的一些體會(huì)。當(dāng)然，所有這些做法都是為了能讓學(xué)生引起注意，渲染氣氛，陶冶情操，有利于閱讀教學(xué)。

第四篇：情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

運(yùn)用情境教學(xué)法的好處

1、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

① 符合“健康第一”的指導(dǎo)思想 標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，融入了諸多科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。情境教學(xué)法正是通過(guò)“情境”的設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容在情境化的故事中得以完成，教學(xué)內(nèi)容的安排是為了鍛煉學(xué)生的體魄，情境的設(shè)置是讓其掌握運(yùn)動(dòng)技能的一種教學(xué)載體。它的目的就是增進(jìn)學(xué)生的健康。② 符合激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí) 情境教學(xué)法通過(guò)情境設(shè)計(jì)使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，獲取最佳注意力，再通過(guò)理解、尊重、參與的作用以提高學(xué)生的興趣。如：在教授低年級(jí)立定跳遠(yuǎn)中，設(shè)計(jì)小兔子秋游的情境，讓小兔子（學(xué)生）在秋游中學(xué)習(xí)各種跳躍本領(lǐng)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

③ 符合以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的主體地位 情境教學(xué)法是讓學(xué)生扮演情境中的主角，學(xué)生在角色中要完成各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到教師在課前為此預(yù)設(shè)的目標(biāo)。它始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心位子，在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。

④ 符合關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益 在情境教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生身體條件、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，提出相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)建議，改變以往呆板的評(píng)價(jià)體系。讓學(xué)生享受成功的喜悅，保證大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、有利于中低年級(jí)學(xué)生心理、生理的發(fā)展 中低年級(jí)學(xué)生在意識(shí)水平發(fā)展上還不夠成熟，對(duì)“造境”造出的情境與現(xiàn)實(shí)生活中的事物區(qū)分不清。他們熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導(dǎo)作用，能隨著故事情節(jié)的發(fā)展而逐漸進(jìn)入角色，使學(xué)生沉浸在歡樂(lè)中，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，同時(shí)完成各個(gè)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3、有利于解決教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。

教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，它的目的就是要讓其為學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)。如：在教授立定跳遠(yuǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)小蝌蚪找媽媽的情境，先讓學(xué)生模仿青蛙跳：雙腳用力登地，向上躍起（重點(diǎn)）；后在觀察中注意落地的感覺(jué)：輕巧落地（難點(diǎn)）。以此讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)有目的的進(jìn)行練習(xí)。

4、能寓教于樂(lè)，有利于加強(qiáng)德育教育。

情境教學(xué)法把思想教育融入教學(xué)中，避免了以往“說(shuō)教式”的教學(xué)方法。使學(xué)生在游玩、鍛煉中養(yǎng)成各種品質(zhì)，形成道德規(guī)范。

創(chuàng)設(shè)合理，有效地探究情景，提高課堂教學(xué)有效性 情境創(chuàng)設(shè)的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個(gè)利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境。使他們?cè)诹己玫男睦憝h(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)品生品社學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而不是為了創(chuàng)造情境而創(chuàng)造情境，創(chuàng)設(shè)情境一定是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，遵循兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生首先需要一個(gè)溫馨和諧、平等安全的心理環(huán)境，需要一個(gè)有利于觀察、思考、實(shí)踐的自主探究環(huán)境，需要一個(gè)充滿好奇疑問(wèn)的問(wèn)題環(huán)境，需要一個(gè)與伙伴教師互動(dòng)合作的交流環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境要遵循“實(shí)效性”的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于發(fā)展的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

我們可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在思品課的教學(xué)中，結(jié)合生活中的實(shí)際設(shè)計(jì)情境，如：在《和爸爸媽媽談心》一課中，通過(guò)小品表演創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣————一男生一女生背著書(shū)包走在上學(xué)的路上。男生很不高興的樣子。女孩跑上去關(guān)心地問(wèn)：“什么事不開(kāi)心?”男生邊走邊沮喪地答：“今天早上媽媽不給我簽字”。“為什么?”“她說(shuō)我作業(yè)做得太慢”。“那你怎么做的?”“我就賭氣跑出來(lái)了”。(兩人邊談邊走向座位)女生向全班同學(xué)求援：“這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家?guī)蛶兔Π伞！边@樣教學(xué)不但滿足了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)欲，而且鍛煉、培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

總之，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，靈活運(yùn)用活動(dòng)的形式，就可以為思品教學(xué)注入新的生命力，讓品生品社課堂煥發(fā)出真正的活力。

思想品德課是向?qū)W生比較系統(tǒng)地進(jìn)行道德教育的重要課程，主要通過(guò)課堂教學(xué)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，要達(dá)到這一目的，教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段和方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)道德要求的理解，促進(jìn)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐道德要求的能力。

一、情境教學(xué)，可以加深學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感

心理學(xué)研究表明，情感是隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)而不斷豐富其內(nèi)容的。情境教學(xué)可以適用直觀手段，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和氣氛，讓學(xué)生通過(guò)觀察、想象、思考進(jìn)入情境。

具體形式有以下幾種：

（一）運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言情境

思想品德課教材一般都是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的事例來(lái)體現(xiàn)一定的道德要求，并通過(guò)道德認(rèn)識(shí)來(lái)達(dá)到教育學(xué)生的目的。教師為達(dá)到這一目的，必須運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)對(duì)這些事例進(jìn)行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到以情激情，以情動(dòng)人的教育效果。如講故事、朗誦詩(shī)歌、引用格言等。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的作用，變書(shū)面語(yǔ)言為口頭語(yǔ)言，再加上自己的動(dòng)作和表情，使語(yǔ)言形象生動(dòng)，使學(xué)生深入理解故事的含義，形成正確的道德認(rèn)識(shí)。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

情感是對(duì)客觀事物感知而產(chǎn)生的，情感因素的作用離不開(kāi)特定的環(huán)境。因此，在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段，盡量為學(xué)生提供豐富的道德情景，使他們?cè)谏鷦?dòng)形象的教學(xué)氛圍中受到感染和熏陶。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學(xué)，對(duì)道德要求進(jìn)行渲染，再現(xiàn)于摹擬的情境中，以激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)道德規(guī)范和要求的認(rèn)識(shí)。

（三）運(yùn)用學(xué)生自身的表演進(jìn)入情境

學(xué)生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強(qiáng)弱有關(guān)，這就使學(xué)生道德認(rèn)識(shí)形成具有一定的難度。要突破這一難關(guān)，可以采取讓學(xué)生自身表演，通過(guò)做一做、想一想，慢慢體會(huì)，從中悟出道理，加深學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過(guò)學(xué)生的自身表演進(jìn)入情境，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的道德情感，加深了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。

（四）運(yùn)用觀察、演示進(jìn)入情境

在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、圖表，接觸實(shí)物，進(jìn)行小演示，小操作等，加深學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)及進(jìn)一步深化。如用一雙筷子和十雙筷子作比較，哪個(gè)更容易折斷的演示，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理。這樣才能使學(xué)生通過(guò)演示進(jìn)入情境，做到眼有所觀，心有所感。

（五）巧用插圖、掛圖進(jìn)入情境

在思想品德課教材中，有很大一部分都是有插圖的，低年級(jí)教材更是圖文并茂。因此，在教學(xué)中，巧用插圖或掛圖，創(chuàng)設(shè)有靜有動(dòng)的情境，使學(xué)生加深對(duì)道德要求的認(rèn)識(shí)。

二、情境教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生行為動(dòng)機(jī)的實(shí)踐

在思想品德課教學(xué)中，明理是基礎(chǔ)，導(dǎo)行是關(guān)鍵。因此，教師在幫助學(xué)生明確道德要求，提高道德認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)道德信念的過(guò)程中，必須指導(dǎo)他們的道德行為，使學(xué)生明確具體的行為要求，在現(xiàn)實(shí)生活中，知道怎樣按道德規(guī)范去行動(dòng)，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。運(yùn)用情境導(dǎo)行，可以指導(dǎo)學(xué)生的道德行為。１．巧用自然環(huán)境進(jìn)行情境導(dǎo)行

在思想品德課教材中，有很多反映歷史的、近代的、當(dāng)前的、現(xiàn)實(shí)的人文景觀，也有反映學(xué)生日常生活實(shí)際的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境，有目的地為學(xué)生導(dǎo)行，并使導(dǎo)行起舉一反三，觸類旁通的作用。如教學(xué)《珍視新友誼、與新朋友結(jié)伴成長(zhǎng)》兩專欄中，就通過(guò)兩個(gè)典型的事例導(dǎo)出你自己是怎樣與新同學(xué)建立友誼、與新朋友友好相處的？讓學(xué)生從中受到啟發(fā)教育，達(dá)到對(duì)學(xué)生行為動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)。２．創(chuàng)設(shè)與道德行為相應(yīng)的情境導(dǎo)行

在導(dǎo)行教學(xué)中，不僅要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，而且要讓他們進(jìn)入角色，在道德行為里加入學(xué)生自己的形象，促使學(xué)生把行為與道德規(guī)范相對(duì)照，鞭策自己去努力實(shí)踐道德規(guī)范。如教學(xué)《自立自強(qiáng)》一課，舉出愛(ài)因斯坦小時(shí)候的故事與雄辯家德?tīng)柲δ岬墓适乱约盎艚鹪趯W(xué)習(xí)上有恒心、有毅力，最后他們都在自己的事業(yè)中業(yè)績(jī)斐然，再舉出教學(xué)案例中我們身旁一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差且表現(xiàn)不夠好的同學(xué)，就是否有恒心和毅力進(jìn)行討論，使學(xué)生在比較中不知不覺(jué)地受到教育。

總之，在思想品德教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)不僅可以使學(xué)生對(duì)道德認(rèn)識(shí)加深理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的道德規(guī)范；使學(xué)生道德認(rèn)識(shí)和情感得到鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)不斷內(nèi)化成道德行為，再由道德行為的實(shí)踐，養(yǎng)成道德習(xí)慣。我深信情境教學(xué)定會(huì)綻放光彩。

思想品德課是向?qū)W生比較系統(tǒng)地進(jìn)行道德教育的重要課程，主要通過(guò)課堂教學(xué)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，要達(dá)到這一目的，教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段和方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)道德要求的理解，促進(jìn)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐道德要求的能力。

一、情境教學(xué)，可以加深學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感

心理學(xué)研究表明，情感是隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)而不斷豐富其內(nèi)容的。情境教學(xué)可以適用直觀手段，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和氣氛，讓學(xué)生通過(guò)觀察、想象、思考進(jìn)入情境。

具體形式有以下幾種：

（一）運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言情境 思想品德課教材一般都是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的事例來(lái)體現(xiàn)一定的道德要求，并通過(guò)道德認(rèn)識(shí)來(lái)達(dá)到教育學(xué)生的目的。教師為達(dá)到這一目的，必須運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)對(duì)這些事例進(jìn)行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到以情激情，以情動(dòng)人的教育效果。如講故事、朗誦詩(shī)歌、引用格言等。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的作用，變書(shū)面語(yǔ)言為口頭語(yǔ)言，再加上自己的動(dòng)作和表情，使語(yǔ)言形象生動(dòng)，使學(xué)生深入理解故事的含義，形成正確的道德認(rèn)識(shí)。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

情感是對(duì)客觀事物感知而產(chǎn)生的，情感因素的作用離不開(kāi)特定的環(huán)境。因此，在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段，盡量為學(xué)生提供豐富的道德情景，使他們?cè)谏鷦?dòng)形象的教學(xué)氛圍中受到感染和熏陶。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學(xué)，對(duì)道德要求進(jìn)行渲染，再現(xiàn)于摹擬的情境中，以激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)道德規(guī)范和要求的認(rèn)識(shí)。

（三）運(yùn)用學(xué)生自身的表演進(jìn)入情境

學(xué)生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強(qiáng)弱有關(guān)，這就使學(xué)生道德認(rèn)識(shí)形成具有一定的難度。要突破這一難關(guān)，可以采取讓學(xué)生自身表演，通過(guò)做一做、想一想，慢慢體會(huì)，從中悟出道理，加深學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過(guò)學(xué)生的自身表演進(jìn)入情境，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的道德情感，加深了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。

（四）運(yùn)用觀察、演示進(jìn)入情境

在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、圖表，接觸實(shí)物，進(jìn)行小演示，小操作等，加深學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)及進(jìn)一步深化。如用一雙筷子和十雙筷子作比較，哪個(gè)更容易折斷的演示，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理。這樣才能使學(xué)生通過(guò)演示進(jìn)入情境，做到眼有所觀，心有所感。

（五）巧用插圖、掛圖進(jìn)入情境

在思想品德課教材中，有很大一部分都是有插圖的，低年級(jí)教材更是圖文并茂。因此，在教學(xué)中，巧用插圖或掛圖，創(chuàng)設(shè)有靜有動(dòng)的情境，使學(xué)生加深對(duì)道德要求的認(rèn)識(shí)。

二、情境教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生行為動(dòng)機(jī)的實(shí)踐

在思想品德課教學(xué)中，明理是基礎(chǔ)，導(dǎo)行是關(guān)鍵。因此，教師在幫助學(xué)生明確道德要求，提高道德認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)道德信念的過(guò)程中，必須指導(dǎo)他們的道德行為，使學(xué)生明確具體的行為要求，在現(xiàn)實(shí)生活中，知道怎樣按道德規(guī)范去行動(dòng)，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。運(yùn)用情境導(dǎo)行，可以指導(dǎo)學(xué)生的道德行為。１．巧用自然環(huán)境進(jìn)行情境導(dǎo)行

在思想品德課教材中，有很多反映歷史的、近代的、當(dāng)前的、現(xiàn)實(shí)的人文景觀，也有反映學(xué)生日常生活實(shí)際的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境，有目的地為學(xué)生導(dǎo)行，并使導(dǎo)行起舉一反三，觸類旁通的作用。如教學(xué)《珍視新友誼、與新朋友結(jié)伴成長(zhǎng)》兩專欄中，就通過(guò)兩個(gè)典型的事例導(dǎo)出你自己是怎樣與新同學(xué)建立友誼、與新朋友友好相處的？讓學(xué)生從中受到啟發(fā)教育，達(dá)到對(duì)學(xué)生行為動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)。２．創(chuàng)設(shè)與道德行為相應(yīng)的情境導(dǎo)行

在導(dǎo)行教學(xué)中，不僅要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，而且要讓他們進(jìn)入角色，在道德行為里加入學(xué)生自己的形象，促使學(xué)生把行為與道德規(guī)范相對(duì)照，鞭策自己去努力實(shí)踐道德規(guī)范。如教學(xué)《自立自強(qiáng)》一課，舉出愛(ài)因斯坦小時(shí)候的故事與雄辯家德?tīng)柲δ岬墓适乱约盎艚鹪趯W(xué)習(xí)上有恒心、有毅力，最后他們都在自己的事業(yè)中業(yè)績(jī)斐然，再舉出教學(xué)案例中我們身旁一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差且表現(xiàn)不夠好的同學(xué)，就是否有恒心和毅力進(jìn)行討論，使學(xué)生在比較中不知不覺(jué)地受到教育。總之，在思想品德教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)不僅可以使學(xué)生對(duì)道德認(rèn)識(shí)加深理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的道德規(guī)范；使學(xué)生道德認(rèn)識(shí)和情感得到鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)不斷內(nèi)化成道德行為，再由道德行為的實(shí)踐，養(yǎng)成道德習(xí)慣。我深信情境教學(xué)定會(huì)綻放光彩。

第五篇：情境教學(xué)法

小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)加入 WTO后,學(xué)習(xí)英語(yǔ)似乎變得越來(lái)越重要.相信在不久的將來(lái)不會(huì)英語(yǔ)的人將成為另一種新型的文盲了.的確,英語(yǔ)是進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具.尤其是現(xiàn)在從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,那么可想而知英語(yǔ)的重要性了.從小培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力是提高整個(gè)中華民族素質(zhì),促進(jìn)中國(guó)與世界交流的重要途徑之一.但是英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言,畢竟沒(méi)有像學(xué)母語(yǔ)那樣來(lái)得容易.因此在英語(yǔ)教學(xué)中,教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍, 進(jìn)行非常必要的“情境教學(xué)”.目前,我們不少老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中仍然不自覺(jué)的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”,課堂氣氛沉悶,學(xué)生被動(dòng)接受.就象我們現(xiàn)在也一樣,老師在上面賣力的講著,而學(xué)生呢 自己做自己的事情,有的看閑書(shū),有的吃東西,還有的聊天.我當(dāng)然不是說(shuō)老師要處處提問(wèn)學(xué)生,但至少要做到最基本的一種互動(dòng)吧!特別是小學(xué)生,他們更需要老師的關(guān)注.那么,到底什么才是“情境教學(xué)”呢 下面就讓我來(lái)解釋一下吧!情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略.(教師資格認(rèn)定考試輔導(dǎo))盧梭的教育名著《愛(ài)彌兒》中,就有情境教學(xué)的形式.一次,教師為了教愛(ài)彌兒學(xué)會(huì)辨別方向,就把他帶到大森林里,愛(ài)彌兒在大森林里迷失了方向,又餓又累想回家但找不到路.這時(shí)教師通過(guò)中午樹(shù)影朝北的常識(shí)引導(dǎo)愛(ài)彌兒找到回家的路.這就是有目的地利用大自然的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思索.教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?電視劇中常出現(xiàn)這樣一個(gè)情節(jié):因一次車禍或嚴(yán)重受傷受打擊后,一個(gè)人會(huì)失憶,在這種情況下要恢復(fù)記憶最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)以前類似的情境,使之有似曾相似的感覺(jué),時(shí)間當(dāng)然也是比不可少的.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也一樣,實(shí)質(zhì)上運(yùn)用的就是這個(gè)道理:必須使這個(gè)情境和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)過(guò)的情境有相似之處,而學(xué)生對(duì)付這個(gè)情境又有一定的能力.教師一定要想方設(shè)法,創(chuàng)造各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生親身體驗(yàn),在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力 ,激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī).比如在實(shí)習(xí)期間,我上的六年級(jí)的一堂匯報(bào)課,當(dāng)時(shí)我就運(yùn)用了情境教學(xué)法,那效果當(dāng)然是相當(dāng)?shù)暮?因?yàn)榻痰恼檬堑谄邌卧狝t Christmas,所以我就充分利用圣誕節(jié)這一優(yōu)勢(shì),在教室布置了一棵圣誕樹(shù),樹(shù)上掛滿了我自備的一些小禮物,同時(shí)我還做了許多有關(guān)圣誕節(jié)的課件.這樣就為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)圣誕的氣氛,讓他們有一種身臨其境的感覺(jué).接著就自然引向主題,問(wèn)同學(xué)們圣誕節(jié)的時(shí)間及上次圣誕節(jié)收到了寫(xiě)什么禮物,是誰(shuí)送的等等,過(guò)度到所要學(xué)的句型Who is it from 效果自然很明顯嘍!再比如上一些低年級(jí)的課,教水果類單詞的,那么除了必要的圖片外,上課的時(shí)候自備些水果也是不可少的.For example,橘子,香蕉,蘋果......這樣易于學(xué)生記憶,又更加形象生動(dòng).這樣做的目的是:(1)激發(fā),提高學(xué)生的興趣

在情境教學(xué)中,我們要善于運(yùn)用多種形式,多種媒體為學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)情境.多媒體是一種不錯(cuò)的選擇,它可以提供逼真的環(huán)境,制造出各種聲音,描繪出各類圖象,從而引起學(xué)生的困惑心理促進(jìn)學(xué)生積極思考,通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.(2)降低教學(xué)難度,減少疲勞程度

情境教學(xué)能降低教學(xué)難度,便于學(xué)生全面,透徹,的感知,理解教學(xué)內(nèi)容.其次,愛(ài)玩是孩子的天性.可以利用從玩中學(xué),學(xué)中玩這一點(diǎn),讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得新知,而不是死記硬背.把要掌握的知識(shí)以各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生,實(shí)行整體大量輸入,根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點(diǎn),他們會(huì)或多或少記住不同的知識(shí).在他們對(duì)很多的知識(shí)似懂非懂的情況下,采用各種游戲形式進(jìn)行滲透, eg.Do the action(做動(dòng)作),Find your friend(找朋友),Draw and Colour(畫(huà)一畫(huà) 涂一涂)etc.,在游戲中通過(guò)多聽(tīng),反復(fù)感覺(jué),從而在腦海里的印象就加深了,這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中,還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān),給學(xué)生一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境,也使得課堂充滿活力.那么,該怎樣運(yùn)用情境教學(xué)法呢

其實(shí),創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,我搜集并整理了一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料,結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)如下: 1~,利用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情境.在課堂上,運(yùn)用錄像,投影,錄音機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目,悅耳,悅心的英語(yǔ)交際情景,它形象生動(dòng),圖文并茂,學(xué)生懷著輕松愉快得心情,邊看邊聽(tīng),積極參與對(duì)話,充分發(fā)揮自己的想象力,進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng).如,實(shí)習(xí)期間聽(tīng)過(guò)一堂由貢老師上的實(shí)踐課,她在教5B中的一課What is he doing 時(shí),從電腦軟件中找到了讀書(shū),走路,踏步,游泳等圖片和影片,特別是他從學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片中下載了一些片斷,放給學(xué)生看,讓學(xué)生根據(jù)生動(dòng)的畫(huà)面回答問(wèn)題What is he doing 這樣的方式寓教于樂(lè),而且真實(shí),信息量大,學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥.2,用語(yǔ)言描述,引入情境

教學(xué)中,教師可用簡(jiǎn)單易懂的話語(yǔ),作繪聲繪色的描述,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景.例如:在上英語(yǔ)童話短劇《找朋友》之前,為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境,老師可以一邊用幻燈打出大森林的圖片,一邊播放出悠揚(yáng)的音樂(lè),然后繪聲繪色地說(shuō):“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How happy they are.同學(xué)們看著畫(huà)面,聽(tīng)著講述,就會(huì)完全陶醉了.3,利用動(dòng)作,表情等體態(tài)語(yǔ),展現(xiàn)情境.在交際活動(dòng)中,體態(tài)語(yǔ)起著舉足輕重的作用.它有很強(qiáng)的暗示性,有利于組織教學(xué);它有直觀性,便于學(xué)生理解;它有趣味性,能激發(fā)學(xué)生的興趣.英語(yǔ)教師在課堂上要積極運(yùn)用各種生動(dòng)傳神的表情,形象的語(yǔ)言和演示動(dòng)作來(lái)描述事物,力求逼真,幫助學(xué)生理解,逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力.例如:在教smile時(shí),老師做一個(gè)微笑的動(dòng)作,在教laugh時(shí),做一個(gè)夸張的大笑動(dòng)作,這些動(dòng)作可以吸引學(xué)生,讓學(xué)生輕松愉快地記住這兩個(gè)單詞.如學(xué)習(xí)”What's this “這一句型時(shí),教師把某一物用布遮上,故意裝做不知道的樣子,摸一摸,聞一聞,讓學(xué)生猜一猜,根據(jù)這一情景,學(xué)生完全可以理解這一句型的含義,無(wú)需再作解釋,并引起學(xué)生參與競(jìng)猜的欲望.4,利用表演,體會(huì)情境

在所學(xué)課文內(nèi)容基礎(chǔ)上,結(jié)合課文中有關(guān)日常生活內(nèi)容,利用所學(xué)句型進(jìn)行帶創(chuàng)造性的表演,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入”生活“,讓學(xué)生自己創(chuàng)造情景,積極思維,豐富想象.在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中,鞏固所學(xué)的知識(shí),培養(yǎng)他們的能力.如在學(xué)完”We are going to have a picnic.“一課后,教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生分小組去購(gòu)物的情景,購(gòu)物是每個(gè)小學(xué)生已經(jīng)擁有生活經(jīng)驗(yàn),在表演中,學(xué)生們用英語(yǔ)”挑挑選選“自己親身感知語(yǔ)言材料,創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)即興發(fā)言的創(chuàng)造思維能力.5, 設(shè)計(jì)游戲情景,寓教于樂(lè)

設(shè)計(jì)小學(xué)生喜歡的游戲情景是一種寓教于樂(lè)的好辦法,使學(xué)生樂(lè)而好學(xué).Bingo是一個(gè)不錯(cuò)的游戲,在小學(xué)書(shū)本后面也有幾個(gè),通過(guò)這個(gè)游戲不僅可以練習(xí)數(shù)字,也可以用來(lái)練習(xí)語(yǔ)音,單詞.如教師給每一位學(xué)生一張寫(xiě)有單詞的卡片,然后教師隨意抽讀長(zhǎng)元音或短元音,讓學(xué)生畫(huà)掉卡片上含有該元音的單詞.第一個(gè)畫(huà)完所有相關(guān)單詞的學(xué)生獲得勝利.也可以玩”字母鏈“游戲來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)單詞.如關(guān)于食品名稱的”字母鏈“:beefishamburgericeggivegetable.此外,還有其他一些游戲,如Hangman ,”猜物品“游戲,”摸鼻子“游戲等,這里就不一一介紹了.最后,有必要提一點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)不斷收集游戲,設(shè)計(jì)和創(chuàng)新游戲,使游戲形式多樣化.在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的具體方法很多,教師在教學(xué)中要結(jié)合多種方法,融會(huì)貫通,并且要考慮具體的情況,從實(shí)際出發(fā),所創(chuàng)的情境要與學(xué)生的生活,學(xué)習(xí),環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然,要從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā).其次,除了在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境,因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限,靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物,場(chǎng)景也是有限的.如:布置教室以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌,文具上貼上相對(duì)應(yīng)的單詞句子,以讓學(xué)生手

更多的英語(yǔ)熏陶.還有就是充分利用好教室里的宣傳欄,黑板報(bào),讓學(xué)生在黑板上輪著寫(xiě)自己收集到的”英語(yǔ)新發(fā)現(xiàn)".甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新信息及有價(jià)值的資料,讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍.總而言之,當(dāng)一名小學(xué)英語(yǔ)教師并非易事,尤其上想成為一名出色的小學(xué)英語(yǔ)教師,那更是難之又難.不僅要挖空心思的想盡各種教學(xué)方法,還要配合以多種面部表情,言語(yǔ)動(dòng)作.我認(rèn)為情境教學(xué)法是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法.它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中,使學(xué)生學(xué)于其中,樂(lè)于其中,感于其中,從而提高教學(xué)質(zhì)量,為兒童將來(lái)成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打下了識(shí)結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。