第一篇：《自然之道》教學(xué)實(shí)錄

吉春亞《自然之道》課堂實(shí)錄及反思

一、聽(tīng)寫(xiě)導(dǎo)入，引發(fā)閱讀期待。

師：同學(xué)們，聽(tīng)老師的提示我們來(lái)默寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上黑板默寫(xiě)。

（1）爭(zhēng)著向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭(zhēng)先恐后）

（2）像游魚(yú)那樣一個(gè)接一個(gè)地出去。（魚(yú)貫而出）

（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

（5）一個(gè)勁地責(zé)怪自己，特別后悔。（后悔不已）

（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）

師：這兒，最容易錯(cuò)的字是“貫”中間是斜豎。“愚”字的一豎貫穿下來(lái)。把自己容易錯(cuò)的字再書(shū)寫(xiě)一遍。

生：（訂正寫(xiě)錯(cuò)的字）

師：（出示一段內(nèi)容）選擇默寫(xiě)的詞語(yǔ)填寫(xiě)在下面的括號(hào)中。

我和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)ВY(jié)隊(duì)來(lái)到一個(gè)小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí)，不顧向?qū)褡瑁?)要向?qū)О延敱虼蠛！３扇旱挠斠詾橥饷婧馨踩蛷某仓?)，結(jié)果讓食肉鳥(niǎo)()。“我們”()地拯救了一些幼龜，還是不能解決問(wèn)題。真是令人（）。

（思考：這是第二課時(shí)，學(xué)生不是帶著一張白紙走進(jìn)課堂的，所以激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用閱讀期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)后面的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本環(huán)節(jié)將語(yǔ)言積累和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起的教學(xué)即復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容，又自然引入下一個(gè)環(huán)節(jié)閱讀期待的學(xué)習(xí)。）

二、換位思考，把書(shū)放進(jìn)心里。

學(xué)習(xí)三至五自然段

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

師：在這一段概括課文主要內(nèi)容的話中，有一個(gè)詞語(yǔ)是“愚不可及”。

我們干了一件蠢事。

出示（比較）：我們干了一件愚不可及的蠢事。

現(xiàn)在我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺(jué)得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢？細(xì)細(xì)讀課文，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把有關(guān)的內(nèi)容都找出來(lái)，細(xì)細(xì)體會(huì)。

生：（讀書(shū)，從書(shū)中找依據(jù)，四分鐘后）

（思考：“文我一體”“文中有我，我中有文”的換位體驗(yàn)，這是一種零距離的對(duì)話。學(xué)生在積極的體驗(yàn)活動(dòng)中觸摸著文本中角色的情感脈搏，獲得真實(shí)感受。換位思考是“書(shū)入我心，我入書(shū)中”的特別有效的教學(xué)方法。）

師：我們每個(gè)人都能靜心讀書(shū)。好，現(xiàn)在把自己的想法說(shuō)一說(shuō)，你們?cè)趺淳陀X(jué)得自己是愚不可及的呢？

生：（讀文）“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去。”

（思考：學(xué)生只能找到書(shū)上的句子照搬，但是不能把書(shū)本語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化來(lái)表達(dá)自己是遇不可及的感受，這是很正常的表現(xiàn)。關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)把書(shū)讀到心里去。）

師：同學(xué)們能從書(shū)上找到有關(guān)的句子，這一點(diǎn)很好，怎樣把書(shū)上的語(yǔ)言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：

（二）指導(dǎo)把書(shū)本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言

1、老師舉一：（課件出示書(shū)本語(yǔ)言和老師轉(zhuǎn)化后的語(yǔ)言比較）

突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全·······

“我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺(jué)是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜?shù)念^。其實(shí)已經(jīng)知道這只烏龜是偵察員啊，為什么沒(méi)有想到不要阻止烏龜?shù)男袨槟兀?/p>

師：比較一下，老師所你們說(shuō)的怎么不一樣。

生：我們就是直接把書(shū)上的句子讀了一遍。

生：怎么“愚不可及”沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。

生：老師會(huì)選書(shū)上的句子說(shuō)明自己是怎么愚不可及的。

師：對(duì)，你們說(shuō)得很好，就這樣讀書(shū)，把書(shū)讀到心里去。

生：（繼續(xù)讀書(shū)，嘗試把書(shū)本語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化。）

師：把自己讀書(shū)的成果和同伴交流一下。

（思考：語(yǔ)文老師不是只給學(xué)生講書(shū)的。語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言?xún)烧Z(yǔ)，能使他們開(kāi)竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然會(huì)提高。）

2、反三：讓學(xué)生分小組組織語(yǔ)言通順地表達(dá)。

師：你們還找到了哪些句子說(shuō)明自己愚不可及的。

生1：我找到了一處。“向?qū)s若無(wú)其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’??向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”

向?qū)Э吹搅顺谤呑臑觚數(shù)念^一點(diǎn)也不吃驚，還說(shuō)這是自然之道，沒(méi)有什么，我們還不相信，太不信任向?qū)Я耍媸怯薏豢杉鞍。?/p>

生

2、：我們是很蠢，向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去，我們?cè)趺礇](méi)有想到向?qū)У奶嵝咽钦_的呢？

生3：向?qū)дf(shuō)這番話，其實(shí)自己已經(jīng)對(duì)幼龜離巢入海心知肚明了，才這樣的冷淡、這樣若無(wú)其事的。我們卻不明白。

生4：向?qū)У纳駪B(tài)是那樣平靜，說(shuō)話的語(yǔ)氣也是若無(wú)其事，言下之意是說(shuō)，這是大自然的規(guī)律，是太平洋綠龜防護(hù)天敵、自我保護(hù)的手段。我們竟然不相信，還責(zé)怪向?qū)В驅(qū)菦](méi)有辦法的情況下才極不情愿地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及啊！

師：愚不可及的事還有呢？當(dāng)我們了解了事情的真相后更是認(rèn)為自己愚不可及了。

生：我們太蠢了，不顧自然規(guī)律，焦急地想救小海龜，而導(dǎo)至海龜受到巨大傷害。

（思考：閱讀不僅是個(gè)體生命與文本，作者的對(duì)話，與旁人的對(duì)話過(guò)程也是對(duì)自己生活的一種對(duì)話與感悟。學(xué)生個(gè)性對(duì)閱讀文本的解讀，往往是片面的，所以引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師交流各自閱讀感受，分享別人的智慧與成果，對(duì)學(xué)生提高自己的認(rèn)識(shí)，改善自己的學(xué)習(xí)方式，是很有必要的。如果能與他人形成共鳴或碰撞，這是閱讀中的一種樂(lè)趣。）

出示：成群的幼龜魚(yú)貫而出??那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險(xiǎn)，便會(huì)返回龜巢，那只幼龜被向?qū)б虼蠛＃仓械挠數(shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面的很安全，于是爭(zhēng)先恐后地結(jié)伴而出。

生：（自由讀，齊讀）

師：我們的愚不可及造成的結(jié)果是可悲的，大家來(lái)讀一讀。

3、指導(dǎo)有感情的朗讀課文

生：（朗讀課文的第七自然段）

（學(xué)生讀得比較整齊，也能入境，但是不能入情，采用引讀的辦法，有感情地朗讀七八自然段）

師：盡管我們來(lái)回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來(lái)了很大的傷害。此刻的補(bǔ)救顯然已經(jīng)晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節(jié)第一句）

生：（讀課文第八節(jié)第一句）

師：看我們做了些什么——

生：（讀文）“數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。”

師：一只幼龜?shù)镁攘耍瑹o(wú)數(shù)只幼龜喪生了——看我們做了些什么；

生：（繼續(xù)讀文）

師：一只嘲鶇飛走了，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)歡笑了——這就是我們做的蠢事。

生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）

師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險(xiǎn)、防御危險(xiǎn)的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個(gè)小節(jié)里的每個(gè)字，每句話，甚至是每個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都跳動(dòng)著作者那難以言說(shuō)的痛苦！

因?yàn)椤ㄔ俪鍪荆骸拔覀兏闪艘患薏豢杉暗拇朗拢　?/p>

（思考：有感情的朗讀，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀出教師解讀文本后的感情，也

被逼出的可能是作者的情感，更不是自己想怎么讀就怎么讀，而是學(xué)生與文本的對(duì)話中，教師喚醒了學(xué)生內(nèi)在的、深刻的思維、獲得對(duì)生命的感悟，由此昂揚(yáng)其率真而靈動(dòng)的激情。）

三、再讀課文，發(fā)揮想象寫(xiě)話。

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的愚不可及了，向?qū)兀螄L不自責(zé)呢？我們?cè)侔褧?shū)讀進(jìn)心里去。（出示）

向?qū)睦镫y受極了：

他一邊走,一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們,這些海龜就不會(huì)受到傷害.”

生：我是學(xué)生物的，知道自然之道，竟然沒(méi)有攔住這些無(wú)知的游客。我失職。

生：原本想通過(guò)事實(shí)教育大家，沒(méi)有想到釀成這么大的悲劇。我有罪。

生：哦明明知道他們的想法會(huì)害了幼龜，不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去，才導(dǎo)致這樣的結(jié)果，可恨啊！

生：我不是沒(méi)有同情心，也不是想讓饑餓的食肉鳥(niǎo)有口飯吃，我對(duì)幼龜?shù)纳盍?xí)性還是很了解的，也知道這種做法可能會(huì)給幼龜帶來(lái)危險(xiǎn)，但迫于游人的壓力而又不得不做。我也沒(méi)有意識(shí)到事情的后果會(huì)那么嚴(yán)重啊。

······

師：原本無(wú)奈的向?qū)КF(xiàn)在多了一份悲傷。讀出他無(wú)限的悲嘆：

生：（讀）“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì)受到傷害。”

*（思考：文本始終是處于“召喚狀態(tài)”，引誘讀者去填補(bǔ)它、激活它、創(chuàng)造它、完善它。想象是人類(lèi)思維的翅膀，讓學(xué)生在文本個(gè)性化的閱讀中放飛想象，是學(xué)生走進(jìn)文本，超越文本的實(shí)踐活動(dòng)。）

四、回歸“道”，提升文本理解。

師：大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比，充滿(mǎn)生機(jī)，也充滿(mǎn)神秘。這“道”不是我們第一節(jié)理解的簡(jiǎn)單的“規(guī)律”概念化的兩字，而是——。

生：大自然中的現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，沒(méi)有調(diào)查清楚就不要亂做決定或指揮。

生：人不要自作聰明，要知道，有很多時(shí)候，聰明反被聰明誤；如果不按規(guī)律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事；

生：大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己存在的道理，遵循這個(gè)生存的法則和規(guī)律，大自然就受到保護(hù)；違背這個(gè)生存的法則和規(guī)律，大自然就受到傷害。

（思考：第一教時(shí)，學(xué)生對(duì)“道”的理解僅僅是對(duì)文字本身的理解，通過(guò)引領(lǐng)、探究，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了提升]）

師：要遵循自然之道，要按自然規(guī)律辦事，否則，就會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿喾吹慕Y(jié)果。你們接

觸過(guò)這樣違背自然之道的事嗎？你認(rèn)為怎樣才會(huì)不違背“自然之道”？

生：（充分交流課外知識(shí)）如候鳥(niǎo)遷徙不能挽留；山澗小魚(yú)難在魚(yú)缸生存；老虎圈養(yǎng)便失去野性；溫室難育參天大樹(shù)??）

[拓展交流，課內(nèi)外知識(shí)的溝通，已悄悄拉開(kāi)了本單元綜合性學(xué)習(xí)的序幕，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)走入大自然、了解大自然、探究大自然規(guī)律的興趣，也讓短短的40分鐘不是劃上圓滿(mǎn)的句號(hào)，而是引導(dǎo)走向生活，走向社會(huì)。]

師：今天的學(xué)習(xí)，我們靜心讀書(shū)，把自己當(dāng)作文中的一個(gè)人物，把書(shū)讀到自己的心里去。這是一種很好的讀書(shū)方法。不斷地運(yùn)用這種讀書(shū)方法，你一定會(huì)享受讀書(shū)的快樂(lè)。

教后反思：

在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸如果靠過(guò)多的提問(wèn)、喧鬧的煽情和多媒體課件的視覺(jué)沖擊來(lái)支撐的做法，是從本質(zhì)上剝奪了學(xué)生進(jìn)行真實(shí)閱讀的權(quán)力。在這樣的課堂中，學(xué)生憑借的是教師創(chuàng)設(shè)的情景，閱讀著老師的閱讀，思考著老師的思考，回答著教師的期望的答案，感受著老師所希望的閱讀享受。

因此，閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生真正走進(jìn)書(shū)里去顯得尤為重要。在本課的教學(xué)中，教師找準(zhǔn)學(xué)生與文本之間的信息落差，用“主問(wèn)題”——“換位思考，我們的行為怎么‘愚不可及’的”進(jìn)行引路。讓學(xué)生占有大量的靜心閱讀的時(shí)間、解決心中的疑團(tuán)，梳理閱讀的感受，真正把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力放到了課堂教學(xué)的重要地位。在“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，就如何把書(shū)本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的收獲給學(xué)生“要言不煩、富于啟發(fā)性的指點(diǎn)一下”；“使學(xué)生開(kāi)竅”——。我想，如果我們常常實(shí)實(shí)在在地這樣去做，那么我們的閱讀教學(xué)就真正變成了一種以課文為對(duì)象、以教會(huì)學(xué)生閱讀為目標(biāo)的“多重對(duì)話”(師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本對(duì)話)。當(dāng)我們的學(xué)生從這種多重對(duì)話中真正學(xué)會(huì)了閱讀，達(dá)到了“不需要教”的境界，那么，“語(yǔ)文素養(yǎng)”的提高就是一件水到渠成的事。

第二篇：自然之道教學(xué)實(shí)錄

自然之道

一、直接導(dǎo)入、理解課題

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)人深省的故事。請(qǐng)大家認(rèn)真看我寫(xiě)課題。（板書(shū)：自然之道）來(lái)，讓我們齊讀課題。

全班齊讀課題。師：大家看這個(gè)“道”字，你們知道它都有哪些意思？

生：“道”有道理的意思。生：還有“道路?的意思。

生：我知道它還有“說(shuō)”和“道德”的意思。生：它還有一種意思是“道教”。

師：看來(lái)，這個(gè)“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？生：我認(rèn)為是“道理” 和“規(guī)律”的意思。師：你的理解很正確。那課文到底告訴我們?cè)鯓拥牡览砗鸵?guī)律呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，帶著問(wèn)題，自由地把課文讀一遍。

學(xué)生自由讀課文。

二、感知課文，領(lǐng)悟道理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

(一)整體感知，領(lǐng)悟道理

師：大家把課文都讀了一遍，那課文到底告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？文中有一段話已經(jīng)明白無(wú)誤地告訴了我們，找到了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。

生讀：人是萬(wàn)物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面。

師：就是這段話，同學(xué)們，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。讓我們拿出筆來(lái)把這段話做上記號(hào)。生做記號(hào)，師巡視。

師：做好記號(hào)后，請(qǐng)放下筆，讓我們雙手捧起書(shū)，把課文告訴我們的道理一起讀一遍。全班齊讀。

師：多整齊的朗讀啊！同學(xué)們，看看像名言警句似的這段話中，第一句話是：人是萬(wàn)物之靈（板書(shū)）

師：再看看第二句話，如果請(qǐng)大家抓住其中的兩個(gè)關(guān)鍵詞，你會(huì)抓哪兩個(gè)？

生：我會(huì)抓“自作聰明”和 “反面”。師：誰(shuí)有不同意見(jiàn)嗎？

生：我抓“自作聰明”和“走向反面”。師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。（板書(shū)：自作聰明走向反面）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“自作聰明”是什么意思？生：“自作聰明”就是自己以為自己很聰明，其實(shí)并不聰明。師：那文中的我們自作聰明做了一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們默看課文，待會(huì)看誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言告訴我們。生默看全文。

師：很多同學(xué)都想和大家交流了，那讓我們聽(tīng)一聽(tīng)。

生1：課文寫(xiě)了我們自作聰明救了一只幼龜，卻害了數(shù)十只幼龜?shù)墓适隆?/p>

師：從你的回答中，讓我們知道了故事發(fā)生的原因和結(jié)果，可是故事的經(jīng)過(guò)卻不太清楚。生2：課文寫(xiě)了我們自作聰明救了一只幼龜后，讓巢穴里的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤信息，它們爭(zhēng)先恐后地魚(yú)貫而出，引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)，最后害了數(shù)十只幼龜?shù)墓适隆煟憾潭痰膸拙湓挘妥屛覀兠靼琢苏麄€(gè)故事發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。你真了不起。

師：同學(xué)們，身為萬(wàn)物之靈的我們?nèi)祟?lèi)，本想保護(hù)幼龜，可自作聰明卻讓事情走向了反面。這就是課文告訴我們的道理。

（二）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，升華道理

師：“道”還有“規(guī)律”的意思，同學(xué)們讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文的3——8自然段，一邊去默讀一邊去發(fā)現(xiàn)自然界中到底存在怎樣的規(guī)律？

生默看課文3——8自然段。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律？

生：我發(fā)現(xiàn)幼龜在離巢進(jìn)入大海之前，都要派一名偵察兵出來(lái)，先看看外面是否安全，如果安全，它便會(huì)爬向大海，其他幼龜也就跟著爬出來(lái)；如果偵察兵發(fā)現(xiàn)不安全，它就會(huì)返回龜巢，把信息告訴自己的同伴。

師：是呀，這就是幼龜?shù)纳嬉?guī)律。我們?nèi)祟?lèi)之所以讓事情走向了反面，是因?yàn)樯?：是因?yàn)槲覀冊(cè)谶@之前根本不知道幼龜有這樣的生存規(guī)律。

生2：是因?yàn)槲覀冞`背了幼龜?shù)氖巧嬉?guī)律。師：我們因?yàn)椴涣私狻⒉蛔裱數(shù)纳嬉?guī)律，自作聰明，害了數(shù)十只無(wú)辜的幼龜。同學(xué)們，在我們身邊有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)這種違反規(guī)律，自作聰明的事呢？生1：我看見(jiàn)一個(gè)關(guān)于小雞從蛋殼里出來(lái)的故事。講的是有一個(gè)小孩看見(jiàn)一只小雞就要從蛋殼里出來(lái)了，可蛋殼卻還沒(méi)有完全破，小孩出于好奇，用手把蛋殼撥了，小雞出來(lái)了，可過(guò)了不到5分鐘，小雞便死了。師：多可憐的小雞呀。

生2：有一次，媽媽給我買(mǎi)了一條小金魚(yú)，我特別喜歡。每天只要我有時(shí)間，就會(huì)去瞧一瞧金魚(yú)。可是，一連過(guò)了好幾天也不見(jiàn)它長(zhǎng)大一點(diǎn)，我很是著急。這時(shí)，我突然想起媽媽為了讓我快快長(zhǎng)大，總是給我買(mǎi)很多好吃的東西。于是，我就把自己最?lèi)?ài)吃的巧克力、薯片拿來(lái)放進(jìn)了魚(yú)缸，可沒(méi)想到的是，第二天我心愛(ài)的金魚(yú)就死了。師：多善良的孩子呀，只可惜好心辦了壞事。

生3：我的爺爺生活的村子里，有一條小河，河水清澈，那里的人們經(jīng)常在那里洗衣、洗菜。可是后來(lái)人們?yōu)榱酥赂唬谛『永镂沽嗽S多小魚(yú)、小蝦，為了讓小魚(yú)小蝦快點(diǎn)長(zhǎng)大，人們就往河里倒糞便。沒(méi)多久，河水遭到了污染，小雨小蝦都死了，人們的飲水之源也遭到了破壞。

師：看來(lái)，我們?nèi)祟?lèi)自作聰明時(shí)，還會(huì)害了我們自己。

同學(xué)們真了不起，通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)和大家剛才說(shuō)的一個(gè)個(gè)事例中，我們還悟出了我們的生活之道。（板書(shū)：生活之道）

師：同學(xué)們，為了讓這樣類(lèi)似的事情不在我們身上重演，為了讓課文中的道理時(shí)刻警醒我們，讓我們?cè)俅闻跗鹫n本，一起讀這段話。

全班齊讀最后一段話。

（三）學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確性

師：聽(tīng)著同學(xué)們擲地有聲的朗讀，我也想讀讀這段話。不過(guò)，大家可要仔細(xì)聽(tīng)，看看能聽(tīng)出什么？ 師讀最后一段話。（故意漏掉“可能”）

師：誰(shuí)聽(tīng)出了什么？ 生：您把“可能”這個(gè)詞讀丟了。

師：你真是個(gè)善于傾聽(tīng)的孩子。師：那“可能”這個(gè)詞能不能丟到呢？

生：我認(rèn)為“可能”不能丟。因?yàn)槲覀冏宰髀斆鲿r(shí)，的確會(huì)讓事情走向反面，但有時(shí)也可能走向正面。

師：你說(shuō)的很有道理，不過(guò)自作聰明走向正面的可能性很小。同學(xué)們從剛才句子的對(duì)比中，你們能感受到我們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意什么嗎？生：我們要注意用詞的準(zhǔn)確性。師：是的。請(qǐng)大家看課后習(xí)題第三題。誰(shuí)來(lái)讀下面這段話？生讀：太平洋綠龜?shù)捏w重在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月間離巢而出，爭(zhēng)先恐后爬向大海。

師：這里有兩個(gè)帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，他們是“左右”、“一般”，能去掉嗎？

生1：我認(rèn)為“左右”這個(gè)詞不能去掉。因?yàn)樘窖缶G龜?shù)捏w重有的可能低于一百五十公斤，有的比一百五十公斤要多，有的還可能正好是一百五十公斤。

師：你說(shuō)的很有道理。那“左右”能不能去掉呢？生2：“左右”也不能去掉。因?yàn)橛敵擞械脑谒奈逶麻g離巢外，有的可能在三月尾或六月頭出來(lái)。

師：看來(lái)，加上“左右”“一般”會(huì)讓句子表達(dá)的是意思更為準(zhǔn)確。同學(xué)們讓我們一起讀讀這段話，再次去感受作者用詞的準(zhǔn)確性。全班齊讀。

四、回歸整體，指導(dǎo)朗讀

師：課文學(xué)完了，那大家覺(jué)得課文中的故事怎么樣？生1：我覺(jué)得這個(gè)故事很有趣。生2：課文中的故事讓我知道了幼龜原來(lái)還有這樣的生存規(guī)律，這是我以前所不知道的。生3：課文中的故事告訴了我一個(gè)深刻的道理，我認(rèn)為很有意義。生4：這個(gè)故事能帶給人啟發(fā)。

師：是呀，這么有趣，還能帶給人知識(shí)和啟發(fā)的故事，現(xiàn)在就讓我們好好地來(lái)讀一讀。指名分段讀，適時(shí)指導(dǎo)。

五、依托課文，指導(dǎo)寫(xiě)作

師：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：一篇課文就是一個(gè)例子，是我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的例子。那這篇課文能給我們的寫(xiě)作帶來(lái)哪些啟發(fā)呢？大家可以瀏覽一下課文，也可以和同桌討論一下。學(xué)生討論，交流。

生1：學(xué)了這篇課文，我知道我們以后寫(xiě)作時(shí)要注意用詞的準(zhǔn)確性。

生2：有時(shí)候人物的心情可以通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表達(dá)。比如課文的第7自然段里：“天哪！看我們做了些什么！”從這句話里我們能感受到人們深深的自責(zé)，緊接著從人們救幼龜?shù)膭?dòng)作描寫(xiě)中也感受到人們的懊悔。生3：這篇課文的學(xué)習(xí)還讓我知道寫(xiě)作時(shí)要前后照應(yīng)。比如：第4自然段中“那只嘲鷹眼見(jiàn)到手段美食丟掉，只好頹喪地飛走了。”和第8自然段中“不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄。”這兩句話前后照應(yīng)。

生4：我還知道文章的開(kāi)頭就可以從故事發(fā)生時(shí)開(kāi)始寫(xiě)。

生5：這篇課文有個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是寫(xiě)一件事，告訴人們一個(gè)道理。

師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)一件事情告訴人一個(gè)道理，（板書(shū)：事——理）其實(shí)我們生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事里，就蘊(yùn)含著很多深刻的道理。在生活中，我們聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)自作聰明的事，那我們有沒(méi)有做過(guò)自作聰明的事呢？（有）看來(lái)大家都有材料可寫(xiě)了，我們就可以把文中的最后一段用作自己習(xí)作的最后一段。

六、交流收獲。師：在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，我們回過(guò)頭來(lái)想一想，這節(jié)課的學(xué)習(xí)你都有哪些收獲？生1：學(xué)了這篇課文讓我明白了一個(gè)深刻的道理。

生2：學(xué)了這篇課文給我的寫(xiě)作帶來(lái)了很大的幫助。生3：從這個(gè)故事中我知道了不小忍則亂大謀。師：我知道你的意思是：小不忍則亂大謀。

師：同學(xué)們有收獲，我真為大家感到高興。一課一得。隨著時(shí)間的積累，大家將會(huì)受益匪淺.

第三篇：《自然之道》教學(xué)設(shè)計(jì)+實(shí)錄（范文模版）

四年級(jí)下冊(cè)： 《自然之道》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教：陳曼華

教材分析：

人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元以“大自然的啟示”為專(zhuān)題，幫助學(xué)生更進(jìn)一步地了解大自然所蘊(yùn)藏的規(guī)律、道理、啟示。

《自然之道》是本單元的第一篇精讀課文。課文是按照事情發(fā)展順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴以及一名生物向?qū)?lái)到南太平洋加拉巴哥島，想觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)海的。首先，當(dāng)“我們”看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄時(shí)，不顧向?qū)У膭褡瑁瑘?zhí)意要他把幼龜抱向大海。接著，成群的幼龜因接到錯(cuò)誤信息，從巢穴魚(yú)貫而出，爭(zhēng)先恐后地爬向大海,結(jié)果導(dǎo)致許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。最后，“我們”雖然拯救了一些幼龜，但仍感到十分后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

選編這篇課文的目的是豐富學(xué)生見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要按照自然規(guī)律辦事，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情的能力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)“幼、蠢”等14個(gè)生字；正確理解 “偵察、愚蠢、爭(zhēng)先恐后、愚不可及”等詞語(yǔ)含義。

2．理解課題“自然之道”的含義。

3．初讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容。4．感悟作者的寫(xiě)作方法，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。

教學(xué)重點(diǎn)：

一是學(xué)會(huì)生字詞，理解“爭(zhēng)先恐后”等詞語(yǔ)含義；二是讀懂課題“自然之道”的含義，把握課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn): 抓關(guān)鍵字詞，把握課文的主要內(nèi)容。

課前準(zhǔn)備：

1．教師準(zhǔn)備有關(guān)綠龜?shù)膱D片或資料，生字、新詞、重點(diǎn)語(yǔ)句。

2．鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)資料。

3.教學(xué)課件。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、圖片引入

師：同學(xué)們先欣賞下這些美麗的圖片，感受大自然的神秘。

2、復(fù)習(xí)舊知識(shí)

師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)許多有關(guān)大自然的文章，誰(shuí)能舉例說(shuō)說(shuō)？ 生：《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《長(zhǎng)城》??

3、揭示課題

師：你們真棒！大自然神秘奇特，美麗無(wú)比：雄偉的高山、奇異的溶洞、廣闊的草原，當(dāng)然也少不了浩瀚的海洋。

今天，陳老師就要帶大家一起來(lái)到美麗的南太平洋加拉巴哥島。在這里，我們不僅欣賞了海景、珍稀動(dòng)物，還得到了一個(gè)啟發(fā)。你們想知道發(fā)生了什么事嗎？又從中得到了怎樣的啟示呢？讓我們一起走進(jìn)《自然之道》。

師板書(shū)，讓學(xué)生書(shū)空。

師：伸出你們的食指，我們一起來(lái)書(shū)寫(xiě)課題“自然知道”。

來(lái)，我們一起把課題讀下！生：自然之道。

4、思考：“道”是什么意思？（道理、規(guī)律）

師：大家思考下：這個(gè)“道”是什么意思？陳老師從字典里查到了4個(gè)意思，哪個(gè)更符合這里的意思？

生：第3個(gè)：道理，規(guī)律。

師：所以課題說(shuō)的就是--大自然的道理，大自然的規(guī)律。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片、復(fù)習(xí)來(lái)導(dǎo)入課文，喚起學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)及向往。初識(shí)“自然之道”，從題目字面上了解什么是“自然之道”，而此處對(duì)“道”的理解僅僅是淺層次的理解。】

二、檢查預(yù)習(xí)

1、檢查字詞

師：預(yù)習(xí)了這篇課文，詞語(yǔ)是不是掌握了呀？現(xiàn)在就讓我們通關(guān)檢驗(yàn)吧！① 出示八個(gè)生字：幼、偵、嘲、愚、蠢、吁、徹、啄

師：老師這兒有兩組的字想請(qǐng)你們讀一讀并組詞。（生讀，課件出示拼音。）

認(rèn)真觀察這些字，你們認(rèn)為有哪些是特別需要注意的呢？

恩，你們真是火眼金睛！/真棒，相信你們都有掌握好了！（這是念“xū”，氣喘吁吁。“幼”和“幻”字要區(qū)分，多了一筆變幼稚，少了一筆滿(mǎn)幻想。“啄”--尖尖嘴，把蟲(chóng)啄，一定記得添上去。“蠢”--“春字撇捺要舒展，兩只蟲(chóng)子藏下面”。）板書(shū)“蠢”。

現(xiàn)在請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)本第38頁(yè)，寫(xiě)個(gè)“蠢”字。（師四周指導(dǎo)）

② 出示十個(gè)成語(yǔ)：爭(zhēng)先恐后、欲出又止、躊躇不前、若無(wú)其事、見(jiàn)死不救、魚(yú)貫而出、愚不可及、無(wú)遮無(wú)攔、氣喘吁吁、響徹云霄

師：這篇課文還出現(xiàn)了許多的四字成語(yǔ)。今天陳老師從中挑選了十個(gè)，大家一起來(lái)讀一讀！(再讀)接下來(lái)，我們要來(lái)PK，看看誰(shuí)的眼口最齊心，反應(yīng)最快，能快速補(bǔ)充完整圈出的成語(yǔ)。準(zhǔn)備好了嗎？

2、初讀課文

師：真了不起呀！這么多字詞都難不倒你們。再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)你們的課文朗讀吧，有沒(méi)有信心？（有！）先看大屏幕，記住朗讀時(shí)的要求。朗讀的同學(xué)要做到讀準(zhǔn)音、讀正確、讀流利（生齊讀）。而聽(tīng)的同學(xué)們要認(rèn)真聽(tīng)，并圈出不理解的詞句。我們以小組為單位，每個(gè)小組讀一個(gè)自然段。先醞釀下--開(kāi)始吧！

生朗讀，師四處走動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤并更正。

師：剛才他們有沒(méi)讀準(zhǔn)確呀？生：有！（恩，讀得很好。）/沒(méi)有，??錯(cuò)了。

【設(shè)計(jì)意圖：檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情，重點(diǎn)講解學(xué)生易錯(cuò)字詞。其次，掃清字詞障礙，為理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。以多種形式幫助學(xué)

生積累詞組，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課文的初讀要求明確，讓 全班都有事可做，同時(shí)能再次熟悉課文內(nèi)容。】

三、理清脈絡(luò)

1、再讀課文，思考：課文圍繞著幼龜離巢進(jìn)入大海寫(xiě)了哪幾件事？ 師：你們相當(dāng)厲害啊，預(yù)習(xí)成果非常棒，把課文準(zhǔn)確、流利地讀完。

接下來(lái)，陳老師要給你們一個(gè)任務(wù)。大家自由讀課文，并思考：課文圍繞著幼龜離巢進(jìn)入大海寫(xiě)了哪幾件事？(3件事：①發(fā)現(xiàn)幼龜遇險(xiǎn)；②解救幼龜；③反害幼龜，后悔不已。)

2、將全文按照順序歸納：用“首先??接著??最后??”的句式訓(xùn)練說(shuō)話。師：剛才同學(xué)們總結(jié)了課文具體描寫(xiě)的三件事，那么誰(shuí)愿意嘗試著把這三件事串聯(lián)起來(lái)，說(shuō)清楚文章的主要內(nèi)容呢？采用“首先??接著??最后??”的句式。（如果實(shí)在沒(méi)人回答，就出示課件，引導(dǎo)學(xué)生集體歸納。）

【設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納。遵守循序漸進(jìn)原則，從思考、概括三件事到運(yùn)用句式訓(xùn)練總結(jié)歸納，通過(guò)對(duì)概括方法的引導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)短的話

語(yǔ)說(shuō)清主要內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和方法。】

四、細(xì)讀課文第二自然段

1、觀看視頻，了解綠龜

師：本課是圍繞著幼龜離巢進(jìn)海展開(kāi)描寫(xiě)的。那么我們的可愛(ài)主角“綠龜”，你們有所了解嗎？（沒(méi)有）

播放視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解綠龜。

師：觀看了視頻，相信你們對(duì)綠龜有了更深的了解。綠龜?shù)膲勖浅ｉL(zhǎng)，最長(zhǎng)的有400多年，而綠龜?shù)捏w重也是不可小覷的。

2、出示第二自然段

師：本課是怎樣描寫(xiě)綠龜?shù)哪兀空?qǐng)大家齊讀這段話。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)綠龜?shù)捏w重？

生：長(zhǎng)大后的綠龜，體重在一百五十公斤左右,然而幼龜?shù)捏w重卻不到它的百分之一。

師：請(qǐng)大家先想象這兩者的差距。（出示一組圖片）看，這是長(zhǎng)大后的綠龜，這是幼龜，能體會(huì)到它們的差距嗎？（不能）那么再來(lái)看這組圖片。說(shuō)說(shuō)感受吧。

生：幼龜真的好小啊！/綠龜好大呀！

3、歸納寫(xiě)作方法：列數(shù)字、作比較。生：能夠確保句子意思表達(dá)得準(zhǔn)確。

師：在寫(xiě)作方法上，作者運(yùn)用了哪幾個(gè)？

生：列數(shù)字、作比較。

4、理解“爭(zhēng)先恐后”在本文的作用（作鋪墊）

師：再來(lái)看，幼龜們終于要離巢進(jìn)海了，一個(gè)個(gè)都“爭(zhēng)先恐后”著（課件突顯）。是因?yàn)樘d奮了嗎？

師：那是為什么？（提示：請(qǐng)大家齊讀下面一句話并思考幼龜“爭(zhēng)先恐后”的原因。）生：因?yàn)椤皬凝敵驳酱蠛??美食。”

師：誰(shuí)能用自己的話來(lái)概括一下呢？抓住關(guān)鍵字詞。

師：哦，原來(lái)是為了保命啊！怪不得幼龜要“爭(zhēng)先恐后”。你們說(shuō)這個(gè)詞用得好嗎？（好！）好在哪？在本文的作用是什么？

生：做鋪墊。/ 為下文埋下伏筆。5.指名有感情地朗讀。

師：道路不短，驚險(xiǎn)卻多，稍不留心，小命不保！可見(jiàn)，我們?cè)谧x這段話時(shí)用怎么的語(yǔ)氣較好呢？

生：擔(dān)心的語(yǔ)氣。（點(diǎn)名有感情地朗讀）

6、全班質(zhì)疑：

師：一個(gè)“爭(zhēng)先恐后”就給了我們無(wú)限的想象空間。幼龜是懷著美好的愿望奔向大海的，然而等待它們的是什么呢？接下來(lái)又是怎樣的場(chǎng)景呢？作者他們的舉動(dòng)又有何效果呢？更多的精彩，讓我們?cè)谙鹿?jié)課一起去探討吧！

【設(shè)計(jì)意圖：利用多種形式的課件展示，吸引學(xué)生的注意力，生動(dòng)地幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。在具體內(nèi)容的教學(xué)上，盡量讓學(xué)生開(kāi)口表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。最后通過(guò)全班質(zhì)疑總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并為下節(jié)課埋下伏筆，從而也鼓勵(lì)學(xué)生再次朗讀課文，理解主要內(nèi)容。】

五、作業(yè)布置

1．寫(xiě)會(huì)本課生字新詞，摘抄自己喜歡的語(yǔ)句。2．搜索有關(guān)自然的名言警句。

【設(shè)計(jì)意圖：字詞的理解是閱讀中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，因此需要嚴(yán)格要 求學(xué)生掃除字詞障礙，而優(yōu)美語(yǔ)句的積累對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作非常重要。這 都是為學(xué)生正確理解課文做好鋪墊，也不斷鞏固學(xué)生的已學(xué)知識(shí)。課外 拓展旨在開(kāi)闊學(xué)生視野，提高他們的閱讀水平。】

板書(shū)設(shè)計(jì)：

9、自然之道

救龜--害龜--救龜

第四篇：自然之道 教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)設(shè)計(jì)

《自然之道》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第9課

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元以“大自然的啟示”為專(zhuān)題，而《自然之道》是本單元的第一篇主體課文。課文講述了作者一行人到加拉巴哥島旅游，看到一只幼龜把頭探出巢穴，被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)褡瑁屍浒延敱虼蠛！：髞?lái)，成群的幼龜?shù)玫酵饷姘踩腻e(cuò)誤信息魚(yú)貫而出，結(jié)果成了食肉鳥(niǎo)的美餐，令作者非常后悔。文章通過(guò)以上事例告訴我們了解和尊重自然規(guī)律的重要性，知道如果違背自然規(guī)律，往往事與愿違，好心反而容易干壞事。也告訴我們要敬畏自然，感受自然的神奇，與自然和諧相處。

學(xué)習(xí)本課，要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以疑促讀，讀中感悟，在探究、體驗(yàn)中受到啟迪。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)生認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)課文中的詞語(yǔ)，指導(dǎo)不易寫(xiě)好的字。把握文章主要內(nèi)容，得到啟迪。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的方法，體會(huì)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用；能運(yùn)用質(zhì)疑探究、前后聯(lián)系和情感體驗(yàn)等多種方法理解內(nèi)容。

3．學(xué)習(xí)本課，能體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，從中受到做事要了解和遵循自然規(guī)律的教育；了解大自然的神奇，產(chǎn)生探究大自然的興趣。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件及相關(guān)材料。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）談話導(dǎo)入，引發(fā)興趣。

談話導(dǎo)入：剛才我們一起游覽了青島的海底世界，今天我們一起到南太平洋的一個(gè)龜島去看看，讓我們一起走進(jìn)《自然之道》。學(xué)生齊讀課題。

1．了解題目意思，初識(shí)“自然之道”。

這里的“道”是什么意思？ “自然之道”呢？學(xué)生理解，教師點(diǎn)撥。

2.檢查課前預(yù)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)情重點(diǎn)指導(dǎo)。

（1）學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，教師依據(jù)學(xué)情糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，著力指導(dǎo)難寫(xiě)的字。

（2）學(xué)生能發(fā)現(xiàn)各組詞語(yǔ)的特點(diǎn)并分類(lèi)；教師評(píng)價(jià)。【設(shè)計(jì)意圖：初識(shí)“自然之道”，從題目字面上了解什么是“自然之道”，此處對(duì)“道”的理解僅僅是對(duì)題目的淺層次理解。檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情，針對(duì)學(xué)情進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，以學(xué)定教；其次，掃清字詞障礙，為理解內(nèi)容做準(zhǔn)備；發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)特點(diǎn)并分類(lèi)，進(jìn)行詞語(yǔ)積累的歸類(lèi)訓(xùn)練，同時(shí)也為概括主要內(nèi)容做準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】

（二）整體感知，自主質(zhì)疑。

1．整體感知課文內(nèi)容。學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想，他們之間發(fā)生了什么事？教師巡視指導(dǎo)。2．概括文章主要內(nèi)容。學(xué)生自主概括——教師進(jìn)行方法引導(dǎo)——學(xué)生學(xué)會(huì)概括（學(xué)會(huì)一種概括文章主要內(nèi)容的方法）3．自主質(zhì)疑。學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)和課文內(nèi)容質(zhì)疑，教師篩選出重點(diǎn)問(wèn)題，深入探究。

【設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納。通過(guò)對(duì)概括方法的引導(dǎo)與提煉，學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)短的幾句話說(shuō)清主要內(nèi)容，掌握概括內(nèi)容的一種方法。之后，抓住文章中的主要矛盾沖突，引發(fā)質(zhì)疑，找出質(zhì)疑點(diǎn)，以點(diǎn)突破。這樣設(shè)計(jì)旨在找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，真正做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以疑促讀，探究體驗(yàn)，深入感悟。】

（三）深入文本，體驗(yàn)感悟。

本部分緊緊圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生實(shí)際，一步步進(jìn)行深入探究。

1．學(xué)習(xí)三、四自然段：研究“救”的原因，體會(huì)我們救幼

龜?shù)摹耙黄眯摹保惺茏匀坏纳衿娴葍?nèi)容。

（1）抓住有關(guān)詞句，理解我們和向?qū)Ь扔數(shù)脑颉W(xué)生能抓住重點(diǎn)詞句，讀懂我們救幼龜?shù)脑颉?/p>

（2）抓住重點(diǎn)詞“探”和“若無(wú)其事”等理解詞義；結(jié)合詞語(yǔ)，讀懂向?qū)Э谥小白匀恢馈钡暮x，進(jìn)行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗(yàn)。有感情地朗讀第三、四自然段。

（3）教師小結(jié)：總結(jié)內(nèi)容，歸納方法。

【設(shè)計(jì)意圖：充分預(yù)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn)，借助語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)會(huì)通過(guò)借助詞典、聯(lián)系上下文等方法深入理解詞語(yǔ)并體會(huì)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的重要作用，突出第二學(xué)段的特點(diǎn)；在理解詞句的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)情感。】

2．學(xué)習(xí)五至八自然段：研究“害”的慘烈，突出對(duì)幼龜?shù)摹皞Α保w會(huì)愚不可及等。

（1）教師創(chuàng)設(shè)情境，默讀課文5-8自然段，畫(huà)出有關(guān)句子，體會(huì)幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。

（2）結(jié)合有關(guān)重點(diǎn)句子理解體會(huì)、想象表達(dá)。教師指導(dǎo)配樂(lè)朗讀，讀中感悟。

想象當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，通過(guò)“語(yǔ)言表達(dá)”豐富原文畫(huà)面，以寫(xiě)促悟。

（3）感情朗讀，觸動(dòng)學(xué)生情弦。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)著重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫(xiě)促悟，寫(xiě)中生情。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中理解內(nèi)容，受到震憾，觸動(dòng)心靈，提高朗讀能力。利用寫(xiě)話練習(xí)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)中動(dòng)情、感受“害”的慘烈場(chǎng)面，提高運(yùn)用詞語(yǔ)的表達(dá)能力，也為深入探究原因、領(lǐng)悟道理做好鋪墊。】

3．探究“救”了一只，卻“害”了更多只的多重原因，反復(fù)揣摩，觸動(dòng)學(xué)生“心靈”。

為什么這樣一片好心救了一只幼龜，卻害了更多的幼龜呢？（1）探究原因：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全文，學(xué)生在文章關(guān)鍵處反復(fù)揣摩，由淺入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，體會(huì)出人們的愚不可及，領(lǐng)悟道理。

（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住“悲嘆”等，角色體驗(yàn)朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆？體會(huì)愚蠢，得到啟迪。

4.教師小結(jié)：正如大家所言，人類(lèi)在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背自然規(guī)律，否則，不了解、不尊重自然，堅(jiān)持已見(jiàn)，違背自然規(guī)律，往往事與愿違，“好心”也容易辦“壞事”。

【設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)詞句深層探究自然之道，引發(fā)思考。在表達(dá)交流中，解決疑問(wèn)，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗(yàn)與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動(dòng)心靈，受到啟示。】

（四）拓展延伸，布置作業(yè)。

1．推薦閱讀：剛才我們解決了大家的疑問(wèn)，你還有哪些感興趣的內(nèi)容？推薦閱讀內(nèi)容。

2．探究寫(xiě)作：觀察生活中的動(dòng)、植物等，看有什么新發(fā)現(xiàn)？把新發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖：課前準(zhǔn)備，由家鄉(xiāng)青島引出海底世界的神秘迷人，激發(fā)了探究興趣；課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪；課后拓展，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入大自然，進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)和探究。整個(gè)設(shè)計(jì)，從單元和專(zhuān)題的整體考慮進(jìn)行了全面規(guī)劃和構(gòu)思，注重了與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀，注重了探究、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)方法的學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。】

教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們看，這就是我所在的學(xué)校，青島太平路小學(xué)，它就在世界海邊上。青島是個(gè)美麗的海濱城市，紅瓦綠樹(shù)，碧海藍(lán)天，有著一望無(wú)際，碧波蕩漾的大海。而海底世界那更是神秘莫測(cè)，奇妙有趣啊！看，海洋動(dòng)物像向我們游來(lái)了，如果你認(rèn)識(shí)它，可以直接喊出他們的名字和他們打打招呼！

嘿，大家都認(rèn)識(shí)，它還有個(gè)很好聽(tīng)的名字，叫“海帶公主”，你看，他們和海葵在相互的清潔衛(wèi)生呢！

這個(gè)不知道了吧，它是石頭魚(yú)，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，把自己和周?chē)谠谝黄鹆恕?/p>

這是饒魚(yú)，像不像在海邊翩翩起舞啊！那讓我們繼續(xù)的前行吧！

你看，看到了嗎？這是什么？認(rèn)識(shí)的真多，更有意思的是海馬爸爸來(lái)孕育小海馬呢！沒(méi)想到吧？這是誰(shuí)？

生：海龜。

師：大海龜，無(wú)拘無(wú)束，悠哉地游著。

師：我們?cè)俚疥懙乜纯葱『｝敯桑∏疲苡靡粋€(gè)詞來(lái)形容它嗎？

生：可愛(ài)。師：還有嗎？

生：活潑可愛(ài)、天真可愛(ài)。

師：他們正面向大海，想去洗個(gè)澡呢！多美好的事情！

師：大自然啊，是那么的神奇，還有很多我們未知的奧秘，等著大家去探索、去發(fā)現(xiàn)！我們就先看到這兒，準(zhǔn)備上課吧！

師：好，上課！同學(xué)們好。生：老師，您好。

師：同學(xué)們請(qǐng)坐。今天啊，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇四年級(jí)下冊(cè)的與大自然有關(guān)的課文，伸出手指，我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)課題。（寫(xiě)課題）

生：自然之道。

師：恩，預(yù)習(xí)了課文，詞語(yǔ)是不是都掌握了，誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)。請(qǐng)你讀前兩行。

生：真誠(chéng)、企圖、蠢事、嘲鶇 海鷗、巢穴。

師：最后一個(gè)字啊，沒(méi)有讀準(zhǔn)，給你拼音，再讀一次好嗎？

生：巢穴。

師：全班一起（巢穴）。師：后兩行誰(shuí)想讀呀？

生：氣喘吁吁、無(wú)遮無(wú)攔、極為震驚 愚不可及。

師：都讀準(zhǔn)了，那這個(gè)愚不可及的意思你知道嗎？（用話筒）

生：表示很愚蠢。

師：恩，說(shuō)得有點(diǎn)接近了，在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)！

生：愚不可及的意思是做一件蠢事，改也來(lái)不及了。師：而且，別人也比不上是嗎？通過(guò)查字典理解了關(guān)鍵字的意思，就能準(zhǔn)確的理解詞語(yǔ)了！

師：課文里啊還有個(gè)地名，很不好讀，誰(shuí)想讀讀。來(lái)，請(qǐng)你指名生讀。

生：加拉巴哥島。

師：你看，還真不好讀呢？生：加拉巴哥島。

生：加拉巴哥島。

師：對(duì)，它啊，是南太平洋中的一個(gè)微島，誰(shuí)再來(lái)讀讀請(qǐng)你讀。

生：加拉巴哥島。生：加拉巴哥島。

師：全班一起讀讀。那剛才的那些詞語(yǔ)，同學(xué)們都會(huì)寫(xiě)嗎？

生：會(huì)。

師：那我們就從里面挑兩個(gè)來(lái)聽(tīng)寫(xiě)。拿出聽(tīng)寫(xiě)本，課文放到一邊，做好準(zhǔn)備。開(kāi)始（愚蠢）注意寫(xiě)字的姿勢(shì)。

師：同學(xué)們，我們來(lái)看看這位同學(xué)寫(xiě)的。都寫(xiě)對(duì)了嗎？你們看看題目，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)呀，都寫(xiě)對(duì)了嗎？請(qǐng)你說(shuō)

生：都寫(xiě)對(duì)了。

師：恩，寫(xiě)的還比較正確是嗎？ 生：是的。

師：那剛才這是誰(shuí)寫(xiě)的啊？你能不能告訴大家要把愚字寫(xiě)正確，關(guān)鍵的筆順是什么呀？

生：關(guān)鍵的筆順，心上面的口要寫(xiě)扁點(diǎn)。

師：這可不是一個(gè)口啊，不過(guò)你觀察到了要把這個(gè)字寫(xiě)正確的關(guān)鍵筆畫(huà)。同學(xué)們看，就是這一長(zhǎng)豎然后再寫(xiě)提最后一點(diǎn)。現(xiàn)在大家會(huì)寫(xiě)了嗎？

生：會(huì)。

師：你看，預(yù)習(xí)的時(shí)候不僅要讀準(zhǔn)字音，還要預(yù)習(xí)字形，試著再寫(xiě)一寫(xiě)，這樣預(yù)習(xí)就更有效了！那再看，同樣是上下結(jié)構(gòu)的兩個(gè)字，怎么樣才能把它們寫(xiě)漂亮？看看生字表吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)“愚”字，怎樣才能寫(xiě)漂亮？

生：地下的心字底要大，把上面的禺字拖住。

師：哦，上字含是嗎？你觀察的很仔細(xì)，心要寫(xiě)得寬一些，拖住上面的字，那“蠢”字呢？

生：上面的春字要寫(xiě)的大一些，下面的兩個(gè)蟲(chóng)要寫(xiě)得開(kāi)一點(diǎn)，把上面的春拖住。

師：那“春”字的——

生： 春字的一撇一捺要撐寫(xiě)開(kāi)。

師：觀察地真仔細(xì)，這春字的一撇一捺要舒展。一起來(lái)看我寫(xiě)。寫(xiě)愚字要注意中間要一長(zhǎng)豎，心字要拖住，寫(xiě)蠢字要注意，春字要舒展兩只蟲(chóng)子藏下面，大家用這種方法再寫(xiě)一遍，看能不能寫(xiě)漂亮。

師：好，同學(xué)們來(lái)看看他寫(xiě)的，先停筆，抬頭看一下，現(xiàn)在寫(xiě)的比剛才寫(xiě)得漂亮多了，課后我們要多練習(xí)。

師：聽(tīng)寫(xiě)紙放在旁邊，下面大家自由地讀讀課文。聽(tīng)好了要求：看看課文里都寫(xiě)了哪些人物動(dòng)物，他們之間發(fā)生了什么事？讀書(shū)的時(shí)候，有什么不明白的，可以在旁邊做好標(biāo)記。可以放開(kāi)聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。

恩，我看到有的同學(xué)已經(jīng)讀第二遍了，來(lái)說(shuō)說(shuō)吧，課文里寫(xiě)了哪些人物動(dòng)物？來(lái)最后一個(gè)男生。

生：都寫(xiě)了作者和他的七個(gè)同伴。師：也就是我們。

生：還有生物學(xué)家向?qū)Ш｝斢敚€有?? 師：換一個(gè)孩子。

生：我們和一個(gè)生物學(xué)家向?qū)А煟哼€有海龜，在文中寫(xiě)的是幼龜。生：還有嘲鷹、海鷗。師：這些我們統(tǒng)稱(chēng)： 生：（鳥(niǎo)）（食肉鳥(niǎo)）。

師：食肉鳥(niǎo)，好的，那它們之間發(fā)生了什么是啊？

看著黑板，誰(shuí)能用幾句簡(jiǎn)單的話來(lái)說(shuō)說(shuō)！請(qǐng)你——

生： 首先我們和向?qū)葋?lái)到了太平洋 的加拉巴哥島旅游。實(shí)際上是想觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。之后。

師：看到了什么？ 生：看到了幼龜中途。師：看著黑板來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：他們看到了食肉鳥(niǎo)在把幼龜往沙灘上拉。師：然后呢？

生：他們就跟向?qū)дf(shuō)，你得想想辦法啊！向?qū)s說(shuō)：自然之道，就是這個(gè)樣的！最后他們讓向?qū)О堰@個(gè)幼龜抱入大海，結(jié)果卻是做了一件愚不可及的事情！

師：恩，剛才有個(gè)字音沒(méi)有讀準(zhǔn)，你得想想辦法，得，必要的意思，多音字，得，再讀讀這一句。

生：他們就跟向?qū)дf(shuō)，你得想想辦法啊！向?qū)s說(shuō)：自然之道，就是這個(gè)樣的！

師：剛才他把內(nèi)容說(shuō)得很具體，語(yǔ)言可以再簡(jiǎn)單些！我們來(lái)看，我們和向?qū)г诩永透鐛u看到食肉鳥(niǎo)在啄一只幼龜，我們勸向?qū)Ь攘怂Y(jié)果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？請(qǐng)你——

生說(shuō)。

師：恩，這回說(shuō)的比較簡(jiǎn)單了，也很清楚了，大家看先找出課文都寫(xiě)了誰(shuí)，再說(shuō)清楚他們之間發(fā)生的事，用幾句簡(jiǎn)單的話就能把文章的主要內(nèi)容說(shuō)明白！

了解了文章的主要內(nèi)容你還有什么不明白？

生：為什么向?qū)s若無(wú)其事地說(shuō)：自然之道本來(lái)就這樣？

師：恩，你看到了他們的態(tài)度不同，想要知道原因是什么？你的疑問(wèn)是？

師：先不著急，還有疑問(wèn)嗎？

生：書(shū)上說(shuō)太平洋綠龜長(zhǎng)大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想知道這幼龜?shù)捏w重到底是多少？

師：你對(duì)大自然的動(dòng)物感興趣，這大自然啊，就像是一本永遠(yuǎn)讀不完的書(shū)啊，讓我們一起走進(jìn)課文吧！剛才有同學(xué)問(wèn)道：我們急死了，向?qū)s若無(wú)其事，到底是看到了什么情節(jié)，讓我們的向?qū)в兄厝徊煌膽B(tài)度？哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀三、四自然段，請(qǐng)你讀第三自然段，你讀第四自然段！

（女生讀第三自然段，男生讀第四自然段）提醒“巢穴”的讀音。

師：那究竟看到了什么樣情景啊？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？請(qǐng)你說(shuō)！（生回答）

師：能不能讀讀文章中的句子。

生：正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。）

師：是啊，幼龜就是這樣的危險(xiǎn)，難怪我們會(huì)著急，誰(shuí)來(lái)讀讀。

生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對(duì)向?qū)дf(shuō)：“你得想想辦法啊！”

師：得，是個(gè)多音字在這里是必須的意思，得讀第三聲，你再讀讀。

生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對(duì)向?qū)дf(shuō)：“你得想想辦法啊！”

師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄，此時(shí)它正在啄一只小幼龜?shù)念^，誰(shuí)再讀讀？生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對(duì)向?qū)дf(shuō)：“你得想想辦法啊！” 師：我聽(tīng)出了你的焦急，看到此情此景，游客們當(dāng)

然擔(dān)心了，我們一起來(lái)讀讀吧！（齊讀）

師：我們這么的著急，向?qū)s若無(wú)其事？這是怎么回事啊？剛才是誰(shuí)問(wèn)的啊？哎，你知道若無(wú)其事是什么意思啊？

生：若無(wú)其事就是什么事也沒(méi)有

師：提醒你，還是要關(guān)注關(guān)鍵字，若是好像。生:好像什么事也沒(méi)有。

師：這下就理解準(zhǔn)確了，那大家來(lái)讀讀這句話，想想向?qū)槭裁催@么說(shuō)？說(shuō)不定你就能讀懂他若無(wú)其事的原因了。誰(shuí)想來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生：向?qū)s若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

師：那他為什么若無(wú)其事啊？你只是讀了讀，剛才你想解答對(duì)嗎？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)

生：因?yàn)橄驅(qū)е溃绻土四侵恍∮敗煟航Y(jié)合這句話來(lái)談?wù)劇?/p>

生：因?yàn)樗幌肫茐淖匀唤绲囊?guī)律。

師：恩，是啊，食肉鳥(niǎo)啄幼龜，這自然規(guī)律向?qū)睦镉袛?shù)，所以向?qū)魺o(wú)其事，誰(shuí)想讀讀呢？

(一生讀)

師：就是這樣的，你看，剛才我們?cè)诶斫馊魺o(wú)其事的時(shí)候，不僅借助了詞典，還聯(lián)系了上下文，讀明白了意思，同時(shí)也解決了大家的疑問(wèn)。那我們來(lái)分角色讀讀第四自然段。來(lái)，好開(kāi)始。

分角色朗讀。

師：頹喪，再讀一遍，好的，謝謝同學(xué)們。同學(xué)們，看到了幼龜這么的危險(xiǎn)，游客和向?qū)s有不同的態(tài)度，那咱們也去看看當(dāng)時(shí)的情景，自己來(lái)讀讀第三自然段，除了危險(xiǎn)，你還看出了什么？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)啊，除了危險(xiǎn)，你還看到了什么？你來(lái)說(shuō)。

生：幼龜出來(lái)，欲出又止好像再偵查是否安全。師：偵查是嗎？小幼龜欲出又止還有這樣的本領(lǐng)啊？結(jié)合你所看到的誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？請(qǐng)你——

生：他又看到了（師：除了幼龜你還看到了什么？）生：我還看到了這只小龜在偵查外面是否安全！

師：恩，你從哪個(gè)詞看出來(lái)的？ 生：偵查。

師：抓住關(guān)鍵詞了，談除自己的看法。那，同學(xué)們，這里你看到了嗎?有沒(méi)有關(guān)注到“探”，探是什么意思？生：伸出師：那為什么不用伸出啊？

生：探在這里比伸出更好一些！師：好在哪里啊？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：探在這里是不讓別人看見(jiàn)他，伸出是讓別人看見(jiàn)他！

師：哦，探，是要小心點(diǎn)。除了探，你還看出了什么？你說(shuō)說(shuō)。

生：看出了小幼龜很謹(jǐn)慎，有保護(hù)自己的方法。師：是啊，有保護(hù)自己的方法，那么小心。我們來(lái)看看吧，一直幼龜啊，把頭探出來(lái)了，除了探字，你還看出了什么？你說(shuō)過(guò)了吧？那位男生。

生：我覺(jué)得啊，它是故意把頭探出去的，是要看看外面是不是很安全。

師：恩，這可是它的生存本領(lǐng)啊！誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)？透過(guò)探，你還看除了什么？

生：透過(guò)探，先把頭探出去，再看看食肉鳥(niǎo)，然后

再讓同伴們出去一起去。

師：這就是他的辦法，誰(shuí)想來(lái)讀讀這句話呢？請(qǐng)你吧。

生：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。

師：聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到小龜把頭探出了外面，誰(shuí)再來(lái)讀讀。

指名讀。

師：恩，同學(xué)們啊，剛才我們抓住了一個(gè)探字，在和其他詞語(yǔ)的比較中，我們看出這小龜啊，蠻會(huì)保護(hù)自己，多么神奇。可是游客們不知道啊，還勸向?qū)Ь攘怂瑢?dǎo)致了這樣的結(jié)果。請(qǐng)同學(xué)們默讀5——8自然段，看到了怎么樣情景，讓大家極為震驚呢？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

生默讀課文。

師：我看到同學(xué)們都讀得非常認(rèn)真，同學(xué)們來(lái)看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了這篇課文后，你覺(jué)得這幅圖中還應(yīng)該有些什么？結(jié)合你畫(huà)的句子來(lái)談?wù)劇?/p>

生：黃昏的海島，陽(yáng)光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔，成百上千的幼龜結(jié)隊(duì)而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)，它們可以飽餐一頓了。

師：你覺(jué)得畫(huà)面中還應(yīng)該有什么？ 生：鳥(niǎo)，食肉鳥(niǎo)。

師：是啊，許多的食肉鳥(niǎo)讓我們極為震驚，那還應(yīng)該有什么？請(qǐng)你說(shuō)。

生：還有許多幼龜。

師：從哪個(gè)詞語(yǔ)看出有很多幼龜。生：魚(yú)貫而出，成群的。

師：還有哪些詞語(yǔ)也寫(xiě)出了幼龜很多啊？ 生：成百上千結(jié)對(duì)而出 爭(zhēng)先恐后

師：同學(xué)們快看，這么多的幼龜，他們爭(zhēng)先恐后地爬向大海，那些爭(zhēng)著、搶著爬向大海的幼龜會(huì)想寫(xiě)什么呢？你說(shuō)說(shuō)。

生：大家快離開(kāi)巢穴吧！

師：大家快離開(kāi)巢穴吧！你還會(huì)想什么？ 生：我們終于可以看到美麗的海底世界了！

師：是啊，多么美好的愿望啊！你看一個(gè)爭(zhēng)先恐后就給了我們一個(gè)想像的空間，這幼龜們懷著美好的愿望奔向大海的，然而等待他們的，確是許多的食肉鳥(niǎo)啊。接下來(lái)又是怎樣的場(chǎng)景呢？拿出你手中的筆，把你想象到的寫(xiě)下來(lái)，最好能用上你以前積累的四字詞語(yǔ)。

生練寫(xiě)。

師：沒(méi)有寫(xiě)玩，待會(huì)可以把你想的說(shuō)出來(lái)。幼龜們，爬出巢穴后，卻是這樣的結(jié)果啊！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：可憐的幼龜不知所措，無(wú)處可躲，它們的夢(mèng)想就這樣破滅了。

師：是啊，一個(gè)不知所措，讓我們看到了小幼龜們此時(shí)是那樣的無(wú)助啊！誰(shuí)還想說(shuō)。

生：我寫(xiě)的是關(guān)于食肉鳥(niǎo)的。食肉鳥(niǎo)立刻撲過(guò)來(lái)，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無(wú)處可逃。

師：是啊，多么慘烈的一幕啊，可是同學(xué)們，這一幕原本是不該發(fā)生的，可是現(xiàn)在 確實(shí)這樣的啊，誰(shuí)來(lái)讀讀。

生：不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些

海龜根本就不會(huì)受到那樣的危害。”

師：是啊，幼龜?shù)拿篮迷竿鸵驗(yàn)槲覀內(nèi)计茰缌搜剑≌l(shuí)再來(lái)讀一讀。

生：不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì)受到那樣的危害。”

師：是啊，同學(xué)們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，可是現(xiàn)在，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜?shù)臍報(bào)w，回想我們當(dāng)時(shí)的做法，如果你就是游客，你想說(shuō)些什么呢？

生：我們剛才做了那么的蠢事，我們應(yīng)該為此疚愧。師：我們后悔不已啊。

生：我們?cè)僖膊粫?huì)干擾自然之道了！因?yàn)樽匀唤缢麄冇凶约鹤龇ǎ覀儾粦?yīng)該再參與了！

師：是啊，我們要尊重他們！還有誰(shuí)想說(shuō)的嗎？ 生：早知道現(xiàn)在這樣，當(dāng)初就不應(yīng)該那聽(tīng)向?qū)У脑挘灰@樣了！

師：是啊，我們對(duì)幼龜了解太少了！如果你是向?qū)В藭r(shí)，你又有什么想說(shuō)呢？

生：剛才都已經(jīng)說(shuō)過(guò)自然之道是不可以侵犯的，可是他們侵犯了，這樣幼龜就會(huì)出現(xiàn)很多意外，就是剛才這樣的。

師：那作為向?qū)阆胝f(shuō)什么呢？

生：如果我是他們的話，我應(yīng)該好好的聽(tīng)聽(tīng)自然向?qū)У脑挕?/p>

師：是的，應(yīng)該堅(jiān)持自己的想法啊！同學(xué)們，正如你們所說(shuō)的，、大自然原本是那樣的神奇，每種動(dòng)物啊，都有他們自己的生存規(guī)律，這就是自然之道！

大家剛才提到了，我們應(yīng)該遵循規(guī)律，了解規(guī)律，尊重這些規(guī)律，才不會(huì)好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。剛才同學(xué)們還提出了對(duì)大自然現(xiàn)象感興趣的問(wèn)題，課堂上我們不能一一地解決了，課后可以留著作業(yè)，大家進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。我們一起來(lái)看看今天的作業(yè)吧！

師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)！

生：再讀課文，摘抄好詞佳句，體會(huì)用詞的巧妙。師：可以運(yùn)用我們今天在這節(jié)課上學(xué)習(xí)“探”和“若無(wú)其事”的方法，剛才同學(xué)們提出的那些對(duì)大自然現(xiàn)象、大自然動(dòng)物感興趣的問(wèn)題，我們可以多讀讀課文，多看看課外書(shū)，從書(shū)中繼續(xù)探索大自然的奧秘！當(dāng)然啊，我們也可以到大自然中，去實(shí)踐去體驗(yàn)。這里也給大家送一本書(shū)。剛才對(duì)大自然現(xiàn)象感興趣的是誰(shuí)啊？這本書(shū)就放在你這里吧，課后帶著大家再去探索自然的奧秘吧！這節(jié)課我們就上到這兒，下課！

生：起立，老師再見(jiàn) 師：再見(jiàn)，請(qǐng)坐！

第五篇：自然之道[范文]

課前交流

師：同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？ 生：喜歡

師：養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物嗎？ 生：養(yǎng)過(guò)。

師：有誰(shuí)養(yǎng)過(guò)金魚(yú)啊？

師：看來(lái)我們班的養(yǎng)育專(zhuān)家真不少！我可真是找對(duì)人了。在這里，我有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教你們，前段時(shí)間，老師也養(yǎng)了兩條小金魚(yú)，過(guò)年走親訪友幾天回來(lái)后，看到我的兩條金魚(yú)還在快活地游來(lái)游去，當(dāng)時(shí)，我心想:這兩天,可把我的兩條小金魚(yú)餓壞了,于是，趕緊給它們大把大把地喂食。可是沒(méi)想到，第二天它們卻死了。這是為什么呀？（生紛紛舉手）師：你告訴我？ 生：它們脹死了。師：你告訴我？ 生：一次吃了好多。師：你也想告訴我？ 生：也可能是被脹死的。

師：謝謝小專(zhuān)家的指點(diǎn)！我可真糊涂。原來(lái)給魚(yú)喂食也是講規(guī)律的。像我這樣，一次喂得太多，急于求成，反而會(huì)害了它們。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在大自然的一個(gè)真實(shí)的故事。請(qǐng)看老師寫(xiě)課題。板書(shū)：自然之道 師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。生：自然之道 師：在這里，“道” 是什么意思？ 生：規(guī)律 師：對(duì)，“道”就是規(guī)律。“自然之道”就是—— 生：自然的規(guī)律

（評(píng)點(diǎn)：教師用自己的生活經(jīng)歷，采用向?qū)W生請(qǐng)教的方式，拉近了學(xué)生的距離，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。）

師：聲音真好聽(tīng)。那這篇課文想要告訴我們一個(gè)什么樣的自然規(guī)律呢？讓我們一起走進(jìn)課文。把書(shū)打開(kāi)，翻到35頁(yè)。在讀文之前，老師有個(gè)要求：請(qǐng)看大屏幕，請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀一讀初讀要求。

生：齊讀“初讀要求”

師：好，帶著這個(gè)要求把課文讀一讀吧！

師：都讀好了。下面，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀了課文以后，你知道課文講了一件什么事？ 生1：太平洋綠龜讓我們給糟蹋了。師：這個(gè)詞用得真好！

生2：這篇文章講了游客極力要求向?qū)О延敱У酱蠛Ｈィ墒窍驅(qū)О延敱ё卟痪茫扇旱挠敹紡某惭~(yú)貫而出了。師：不錯(cuò)，你讀了幾遍？ 生2：一遍

師：一遍就知道講了什么，真不錯(cuò)。生3：講了游客們不懂得幼龜?shù)淖匀恢溃€引起幼龜成群而出，結(jié)果被食肉鳥(niǎo)吃了。師：啊，你真會(huì)用自己的語(yǔ)言回答，真棒！

師：那這篇課文講的是我和七個(gè)同伴以及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)У侥咸窖蟮募永透鐛u旅游。在海島上，他們見(jiàn)到了幾種動(dòng)物，你們想知道這些動(dòng)物長(zhǎng)得什么樣嗎？ 生：想

師：一起來(lái)看吧！（投影出示）師：這是—— 生：海龜

師：太平洋綠龜，用一個(gè)詞來(lái)形容它？ 生：綠

師：還有呢？ 生：龐大

師：這個(gè)詞用得真好！接著往下看。這是—— 生：幼龜

師：太平洋綠龜小時(shí)侯，也用一個(gè)詞來(lái)形容它。生：小。

師：那文中會(huì)怎樣形容它呢？

生1：太平洋綠龜?shù)捏w重在150公斤左右，幼龜不及它的百分之一。師：你也找到了。

生2：太平洋綠龜?shù)捏w重在150公斤左右，幼龜不及它的百分之一。師：都找出來(lái)了，我們一起來(lái)讀。（生齊讀）師：150公斤左右有多重呀？ 生：300斤

師：哦，相當(dāng)于我們5、6個(gè)同學(xué)合起來(lái)體重那么重。哦，真重啊！大自然真是神奇啊！師：我們接著往下看。這是—— 生：海鷗

師：文中所說(shuō)的食肉鳥(niǎo)中的一員。師：這是—— 生：鰹鳥(niǎo)和海鷗

師：這兩個(gè)詞你們讀得很正確。在這篇課文中，有很多詞語(yǔ)不好讀，老師把他們找出來(lái)了，考考你們！誰(shuí)第一個(gè)接受挑戰(zhàn)？嗯，這位小姑娘。生：讀詞

師：讀得很正確，挑戰(zhàn)成功！挑戰(zhàn)者2號(hào)，你來(lái)！生：讀詞

師：還有同學(xué)想讀。那么這樣吧，我們男女同學(xué)來(lái)比一比，有請(qǐng)男同學(xué)。（男生齊讀）

師：女同學(xué)倒著讀。（女生齊讀）

（評(píng)析：通過(guò)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)文中的動(dòng)物開(kāi)始進(jìn)入識(shí)字、學(xué)詞，為進(jìn)一步學(xué)文打下基礎(chǔ)；讀的方式多樣、靈活，能達(dá)到檢測(cè)自讀效果的作用。）

師：啊呀，老師讓你們倒著讀、順著讀、跳著讀，都沒(méi)有考倒你們。36位狀元真棒！在這些詞語(yǔ)中，有些詞、有些字是要我們會(huì)寫(xiě)的。其中，這兩個(gè)字寫(xiě)起來(lái)有些復(fù)雜。（投影出示愚

蠢）老師想讓你們仔細(xì)地看一看。這兩個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)？ 生：上下結(jié)構(gòu)。

師：像這樣的字，上面的筆畫(huà)比較多，下面的筆畫(huà)比較少，我們寫(xiě)的時(shí)候要注意上寬下窄。來(lái)看老師寫(xiě)：“愚”字上半部分的最后三筆是豎、提、點(diǎn)，同學(xué)們跟著我寫(xiě)。下面的心字寫(xiě)得扁一些；“蠢”字上面是一個(gè)“春”，下面兩個(gè)蟲(chóng)也要寫(xiě)得扁一些，還要靠緊。同學(xué)們，請(qǐng)你們漂漂亮亮地把這兩個(gè)字寫(xiě)在課題邊上吧！（同學(xué)寫(xiě)字，教師巡視，適時(shí)評(píng)價(jià)）師：都寫(xiě)好了嗎？ 生：寫(xiě)好了。

師：我們把這兩個(gè)字再讀一遍。生：愚

蠢

（評(píng)析：重視寫(xiě)字，抓住字的關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，適時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生有收獲。但筆畫(huà)規(guī)則不恰當(dāng)。）

師：看，字不但會(huì)讀了，而且我們也會(huì)寫(xiě)了。這樣，這兩個(gè)字就被我們牢牢地記住了。同學(xué)們，這兩個(gè)字出現(xiàn)在文中的哪句話中呢？請(qǐng)快速地把它們找出來(lái)吧！師：啊，找得可真快！晶晶，你說(shuō)！生：我們干了一件愚不可及的蠢事。師：找得完整嗎？

生：我們很快知道：我們干了一件愚不可及的蠢事。

師：在這里，有個(gè)標(biāo)點(diǎn)——冒號(hào)，它不能單獨(dú)地成為一句。我們一起來(lái)讀。生：讀

師：看這里，蠢和事組成了一個(gè)詞——。生：蠢事

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得什么事是蠢事呢？ 生：好心辦壞事。

生：幫助別人幫了倒忙。生：好心反而辦壞事。生：做了不該做的事

師：剛才老師說(shuō)的自己大把大把地給金魚(yú)喂食，做的是—— 生：蠢事

師：我們以前學(xué)過(guò)的一篇寓言故事——揠苗助長(zhǎng)，其中的種田人把禾苗一棵一棵地拔高，做的是—— 生：蠢事 師：那，請(qǐng)同學(xué)們看課文，文中的我們做了什么蠢事呢？請(qǐng)你們細(xì)心地讀，找出有關(guān)的語(yǔ)句。讀一讀吧。（指名說(shuō)）

生：向?qū)Пё哂敳痪茫扇旱挠攺某部隰~(yú)貫而出。師：這位女同學(xué)，請(qǐng)你說(shuō)。

生：那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群“偵察兵”，一旦遇到危險(xiǎn)，便會(huì)返回龜巢。

生：那只幼龜被向?qū)б虼蠛＃仓械挠數(shù)玫藉e(cuò)誤信息，以為外面很安全，于是爭(zhēng)先恐后地結(jié)伴而行。

師：讓我們一起來(lái)好好地看這一段話。（投影出示）請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。（學(xué)生齊讀）“那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群“偵察兵”，一旦遇到危險(xiǎn)，便會(huì)返回龜巢。那只幼龜被向?qū)б虼蠛＃仓械挠數(shù)玫藉e(cuò)誤信息，以為外面很安全，于是爭(zhēng)先恐后地結(jié)伴而出。” 師：那么，從這段話中，你明白了什么？ 生：我知道幼龜原來(lái)是有“偵察兵”的。師：幼龜原來(lái)是有“偵察兵”的，你真會(huì)讀。

生：我也知道了幼龜原來(lái)是有“偵察兵”的，而且幼龜很聰明。

師：同學(xué)們，是啊！它可不是普通的幼龜，它是龜群的偵察兵。它遇到危險(xiǎn)，會(huì)自己返回龜巢。

師：而我們不知道，我們干了—— 生：蠢事

師：請(qǐng)同學(xué)們把這段話再讀一遍。（生齊讀）師：這只幼龜它出來(lái)干什么呀？ 生：它出來(lái)偵察。

師：你是從哪段知道的？ 生1：——

師：不要緊，坐下聽(tīng)別人說(shuō)。

生2：那天我們上島時(shí)，已近黃昏，很快就發(fā)現(xiàn)一只大龜巢。突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。

師：真會(huì)聯(lián)系上下文讀書(shū)。她讀得是第幾自然段？ 生：第三自然段

師：讓我們一起來(lái)看這只幼龜是怎樣執(zhí)行它的偵察任務(wù)的吧？（投影出示第三自然段內(nèi)容）“正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。” 師：男同學(xué)先讀。（男同學(xué)齊讀）師：這幼龜，它是怎樣偵察的呀？ 生：這只幼龜把頭探出巢穴（xuè）。師：巢穴（xué）

生：正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。

師：還有人想說(shuō)

生：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止。師：“欲出又止”是怎樣的行為？ 生：出來(lái)一下又進(jìn)去一下。生：想出去但又停止不動(dòng)。

師：下面我們用手表演一下欲出又止。想出去又停下腳步。從這個(gè)動(dòng)作中，我們感受到當(dāng)時(shí)幼龜什么樣的心理？ 生：猶豫的心情 生：恐懼的心情 生：躊躇的心情

師：它這么躊躇，它這么猶豫，有沒(méi)有道理？ 生：有

師：從哪個(gè)方面看出來(lái)？

生：正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。

師：它感受到了危險(xiǎn)。是啊！這只幼龜，它很猶豫,是因?yàn)樗X(jué)得很危險(xiǎn)，可是我們卻要抱走它。我們干了—— 生：愚蠢的事。

師：來(lái)，讓我們把自己想象成那只幼龜，讓我們讀出當(dāng)時(shí)幼龜猶豫的心理和危險(xiǎn)的氣氛吧。生：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。

師：我們讀書(shū)啊，就要這樣入情入境。這只幼龜被抱走，其他在巢穴里的幼龜看到又會(huì)怎樣呢？來(lái)，我們來(lái)看這幅圖。（投影出示）

生： 向?qū)Пё哂敳痪茫扇旱挠攺某部隰~(yú)貫而出。師：什么是“魚(yú)貫而出”？ 生：一隊(duì)接著一隊(duì)出來(lái)。生：像游魚(yú)一樣出去。師：你是怎樣理解的？

生：我是根據(jù)“魚(yú)貫而出”這個(gè)魚(yú)字理解的。

師：很好，你真會(huì)理解。像幼龜這樣一個(gè)接著一個(gè)出去叫做—— 生：魚(yú)貫而出

師：來(lái)，我們把這句話再讀一遍。（生齊讀）

師：這只幼龜被抱走，其他幼龜也爭(zhēng)先恐后地爬向大海，我們干了一件—— 生：蠢事。

師：請(qǐng)同學(xué)們看到課文，把課文的第五自然段一起讀一遍。然而，預(yù)備讀。生：“然而，接著發(fā)生的事情??于是爭(zhēng)先恐后地結(jié)伴而行。” 師：從以上文字，我們知道是誰(shuí)抱走幼龜?shù)模?生：向?qū)?/p>

師：向?qū)歉墒裁吹模?生：指導(dǎo)別人來(lái)游賞的。師：你的課外知識(shí)可真豐富。生：引導(dǎo)的。

師：那會(huì)讀書(shū)的你們知道文中說(shuō)他不僅是位向?qū)В€是一位—— 生：生物學(xué)家

師：你們知道嗎，生物學(xué)家是干什么的？ 生：專(zhuān)門(mén)研究動(dòng)物的。生：研究生物的。

師：是呀，生物學(xué)家是對(duì)動(dòng)物、植物非常了解，也很有研究的人。他肯定不會(huì)向老師那樣糊涂呀。可是他抱走這只幼龜呢？來(lái)我們好好地讀這一句話。（投影出示）一起讀。生：向?qū)O不情愿地抱起那只幼龜，朝大海走去？ 師：這里有個(gè)詞—— 生：極不情愿

師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)。從這個(gè)極不情愿，你知道了什么？ 生：向?qū)鋵?shí)根本就不想抱那只幼龜。師：那你是怎么理解極不情愿這個(gè)詞的？

生：向?qū)巧飳W(xué)家，他知道自然規(guī)律。他為了讓大家知道自然規(guī)律，犧牲那只幼龜來(lái)告訴我們。

師：你真會(huì)讀書(shū)啊，還加上了自己的理解。我們從這個(gè)此“極不情愿”，大家都知道什么意思啊？大家一起說(shuō)。生：很不情愿。

師：很不情愿，非常不愿意。那么是什么原因使他非常不愿意抱起這只幼龜呢？ 生：向?qū)У睦涞衼?lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊。

師：哦，這是課文的第四自然段。一個(gè)人在說(shuō)，一片呼喊，在呼喊什么呀？ 生：不能見(jiàn)死不救。

師：我們要救這只幼龜，是我們覺(jué)得這只幼龜很危險(xiǎn)。我們要救完全是出于我們的一片憐憫之心，出于我們的一片同情之心，出于我們的一片好心。

師：可是，我們好心救起這只幼龜，卻使其他的幼龜?shù)玫搅隋e(cuò)誤的信息，爭(zhēng)先恐后地爬向大海。我們干了一件—— 生：蠢事。

師：然而，事情并沒(méi)有到此結(jié)束。從巢口到大海的這一大片海灘滿(mǎn)是成群的幼龜，這時(shí)候他們又遭遇到什么呢？請(qǐng)看。（投影出示課文插圖）這是文中描述的一幅場(chǎng)景，你看到了什么？ 生：成群的食肉鳥(niǎo)在吃海龜。

生：那些潮鶇、海鷗，還有鰹鳥(niǎo)在吃幼龜。

生：數(shù)十只幼龜已經(jīng)成了潮鶇、海鷗，還有鰹鳥(niǎo)的口中之食。生：食肉鳥(niǎo)吃得很飽。

生：食肉鳥(niǎo)把海龜全部給叼走了。師：那你仿佛聽(tīng)到了什么？ 生：幼龜在叫喊。

生：發(fā)出歡樂(lè)的聲音響徹云霄。生：它在食肉鳥(niǎo)口中掙扎。

師：孩子們，你們都入情入境了。文中又是怎樣描寫(xiě)的呢？（投影出示）誰(shuí)來(lái)讀？ 生：“不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄。“ 生：“黃昏的海島，陽(yáng)光仍很明媚??它們可以飽餐一頓了。” 生：“這時(shí)，數(shù)十只幼龜已經(jīng)成了潮鶇、海鷗，鰹鳥(niǎo)的口中之食。” 師：來(lái)，讓我們把第七自然段齊讀一遍。（生齊讀）

師：這時(shí)候的我們不僅心里早已明白，而且不由地說(shuō)出來(lái)了。（引讀）生：“天啊！”“看我們做了些什么？”

師：這里有兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)。注意，這什么標(biāo)點(diǎn)？ 生：感嘆號(hào)

師：你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀？ 生：感嘆的語(yǔ)氣。

師：我們感嘆什么呀？我們感嘆“數(shù)十只幼龜已經(jīng)成了潮鶇、海鷗，鰹鳥(niǎo)的口中之食。” 師：讓我們感嘆道—— 生：“天啊！”“看我們做了些什么？”

師：一只幼龜被救了，可成群的幼龜卻被害了。“天啊！”“看我們做了些什么？”（讀）生：“天啊！”“看我們做了些什么？

師：一只潮鶇被我們趕跑了，可數(shù)十只食肉鳥(niǎo)卻吃得飽飽的，它們發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄。多么令人悔恨哪？ 生：“天啊！”“看我們做了些什么？”

師：我們做了些什么？我們做了一件愚不可及的蠢事。

師：這時(shí)這位向?qū)В@位生物學(xué)家向?qū)В@位親手抱起那只偵察兵的向?qū)В睬椴蛔越匕l(fā)出悲嘆。來(lái)，課文哪一自然段描寫(xiě)了？ 生：第八自然段

師：來(lái)，一起讀一遍。（生齊讀）生：向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì)受到傷害。” 師：這里有個(gè)詞——悲嘆，悲嘆和感嘆有什么不一樣？為什么要用悲嘆呢？ 生：更恰當(dāng)一點(diǎn)。師：怎么恰當(dāng)呢？ 生：悲傷

師：這時(shí)，向?qū)睦飼?huì)想些什么？

生：他們會(huì)想：如果我們先前沒(méi)有抱起那只小龜，這些海龜就不會(huì)受到那樣的傷害。師：是啊！這時(shí)候向?qū)У男那槭欠浅５摹?生：低落 師：非常的 生：難過(guò)

師：那讓我們一起來(lái)悲嘆，師領(lǐng)讀。

生：齊讀“如果不是我們，這些海龜就不會(huì)受到傷害。”

師：為什么？為什么好心救起一只幼龜，卻害了成群的幼龜？ 師：為什么是我們的好心卻變成了蠢事呢？你想說(shuō)。生：因?yàn)槭俏覀儾欢米匀灰?guī)律。生：因?yàn)樽匀皇怯幸?guī)律的。

生：因?yàn)槲覀儾荒苓`背自然規(guī)律。

（評(píng)析：采用多種方式，幫助學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的意思，抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生在讀中感悟，讓學(xué)生換位思考，體會(huì)幼龜?shù)男睦怼⑽覀兊摹坝薮馈币约跋驅(qū)У摹氨瘒@”，從而，更深刻地領(lǐng)悟到不僅要懂得自然規(guī)律，更要自覺(jué)遵循自然規(guī)律這個(gè)道理。）

師：是啊，我們不能違背自然規(guī)律。我們?nèi)祟?lèi)在面對(duì)大自然應(yīng)該怎樣去做呢？這其中又蘊(yùn)含著怎樣的自然規(guī)律呢？讓我們下節(jié)課深入探究學(xué)習(xí)。

（評(píng)析：結(jié)尾處設(shè)疑感慨，把學(xué)生引向課外，激發(fā)探究的欲望。）

總評(píng)：

本節(jié)課是第一課時(shí)，彭老師在課中意圖抓住文章中重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生能了解課文的主要內(nèi)容。在與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、掌握方法等，初步感悟人類(lèi)遵循自然規(guī)律的重要性。整堂課，彭老師演繹得比較順利，也表現(xiàn)出較全面扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)基本功。下面就談?wù)勥@堂課的亮點(diǎn)及教學(xué)建議。三大亮點(diǎn)：

1、巧借生活，激發(fā)興趣。“興趣是最好的老師。”彭老師巧借自己生活中的經(jīng)歷入手，由學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入，采用向?qū)W生請(qǐng)教的方式，拉近了學(xué)生的距離，初識(shí)“自然之道”，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

2、以學(xué)定教，授之以漁。

彭老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在認(rèn)識(shí)海龜、幼龜時(shí)，讓同學(xué)們用一個(gè)詞來(lái)形容；在介紹太平洋綠龜?shù)捏w重時(shí)，教師比較，相當(dāng)于5、6個(gè)同學(xué)合起來(lái)體重那么重，形象生動(dòng)；另外，還指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文、看圖、做動(dòng)作等方法理解詞語(yǔ)，讓學(xué)生習(xí)得方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟。

彭老師整堂課抓住“我們干了一件愚不可及的蠢事？”“天啊！看我們做了些什么！”等句和“愚蠢”、“魚(yú)貫而出”“悲嘆”等詞來(lái)組織教學(xué)，采用換位思考、想象和朗讀等方式感悟我們好心辦了壞事，感悟向?qū)У暮蠡谀埃罱K領(lǐng)悟我們不僅要知道自然規(guī)律，還要自覺(jué)遵循自然規(guī)律的道理。三點(diǎn)建議：

1、在檢查自讀情況時(shí)，一定要把文章的主要內(nèi)容概括完整，否則會(huì)讓人感到凌亂或不完整。

2、識(shí)字教學(xué)要根據(jù)具體的字的特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)，“愚”和“蠢”很明顯就不符合“上寬下窄”的規(guī)則。

3、在體會(huì)向?qū)У摹皹O不情愿”時(shí)，應(yīng)聯(lián)系上下文，緊緊抓住向?qū)дf(shuō)的“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”接著啟發(fā)學(xué)生想象說(shuō)：假如你是向?qū)В诼?tīng)到“不能見(jiàn)死不救”的呼聲時(shí)，你又會(huì)怎么做呢？在交流中感悟向?qū)У摹懊髦史浮保瑸閷W(xué)習(xí)領(lǐng)悟后面向?qū)У摹氨瘒@”打下情感基礎(chǔ)，這樣對(duì)比更加強(qiáng)烈，主題得到升華。

（責(zé)任編輯：焦斌）分享：喜歡

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